導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)作文寫信格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語(yǔ)作文書信格式分一般格式和特殊格式。一般來(lái)說(shuō)，英文書信包括：信頭 (Heading)、日期(Date)、收信人姓名及地址(Inside Name and Address)、稱呼 (Salutation)、信文(Body of the letter)、結(jié)束語(yǔ)(Complimentary close)、署名(Signature)和附 言(P.S.)。

英語(yǔ)作文寫信格式之逐項(xiàng)介紹及注意事項(xiàng)

就英語(yǔ)作文書信格式而言，藍(lán)天外語(yǔ)的老師給出了介紹。信頭，指的是寫信人的地址。但是，地址的寫法與中文的有區(qū)別，順序應(yīng)該從小到大。寫日期的時(shí)候應(yīng)注意，年份要寫完整，月份除了May, July外，其他的月份可以使用縮寫，但是不能使用數(shù)字來(lái)表示。寫收信人姓名及地址的時(shí)候要注意使用稱號(hào)，如對(duì)普通男子用Mr,對(duì)未婚女子用Miss,對(duì)已婚女子用Mrs等。稱呼是指對(duì)收信人的稱呼，一般會(huì)使用Dear….信文是信的主要內(nèi)容，也是信的主體部分。署名的時(shí)候一般使用Yours, ….附言是當(dāng)寫信人突然想起還有事情要說(shuō)的時(shí)候，在信的署名下面寫上P.S., 然后寫上要補(bǔ)充的內(nèi)容即可。

A 信頭(Heading)英語(yǔ)作文寫信格式

英文書信通常由下列五個(gè)部門構(gòu)成:

信頭包羅寫信人地點(diǎn)和寫信日期,通常寫在信箋的右上角。在比力熟識(shí)的朋儕之間的通訊,寫信人的地點(diǎn)?？陕匀?。本課的信頭就只寫了寫信日期,而沒(méi)有寫信人的地點(diǎn)。日期通常有下列兩種定法:

(a)月、日、年:如August 一五, 二零零__

(b)日、月、年:如一五th august, 二零零__

地點(diǎn)的寫法通常是由小到大,如:門牌號(hào)、街道名、市(縣)名、省名、國(guó)名(郵政編碼通常寫在都會(huì)名之后)。這同中文書信的地點(diǎn)寫法完全相反。地點(diǎn)可以寫一~三行,日期寫在地點(diǎn)的下方(見(jiàn)信箋款式)。

地點(diǎn)的寫法通常是由小到大,如:門牌號(hào)、街道名、市(縣)名、省名、國(guó)名(郵政編碼通常寫在都會(huì)名之后)。這同中文書信的地點(diǎn)寫法完全相反。地點(diǎn)可以寫一~三行,日期寫在地點(diǎn)的下方(見(jiàn)信箋款式)。

B 稱謂(Salutation)英語(yǔ)作文寫信格式

稱謂指寫信人對(duì)收信人的稱謂,如Dear Xiaojun,寫在信頭的下方和信箋的右邊。稱謂一樣平常用Dear…或My dear…掃尾,稱謂后一樣平常用逗號(hào)。

地點(diǎn)要由小到大。

b.朋儕間的信函無(wú)需加上寫信人地點(diǎn)和收信人地點(diǎn)。

c.稱謂語(yǔ)用Dear+姓(正式),Dear+名(朋儕間)。十分任意的函件可直呼其名。

d.末端語(yǔ)或竣事語(yǔ)可憑據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境用:

Looking forward to hearing from you.

Looking forward to seeing you.

(With)best wishes/regards!

All the best!

Good Luck!

Give my best wishes/regards to……!

e.題名也分正式與非正式兩種:英語(yǔ)作文寫信格式

正式:“Yours sincerely,”、“Yours faithfully, ”或“Sincerely yours,”、“Faithfully yours. ”

非正式,朋儕間等:“Love, ”大概“Yours ever, ”

篇2

審題時(shí)

注重“讀”、“看”“發(fā)揮”等技巧

因?yàn)椴煌膶懽黝}材，人物、時(shí)間、寫作重點(diǎn)也不相同。趙娜老師就結(jié)合常見(jiàn)的四類題型，介紹了寫作時(shí)的注意事項(xiàng)及技巧。

以圖表提供情景的，要以“讀”為主。讀懂圖表中的數(shù)據(jù)、時(shí)間、編碼、序號(hào)以及相互間的變化關(guān)系，并對(duì)信息分析、推斷、篩選、概括;注意內(nèi)容的準(zhǔn)確性，尤其是數(shù)據(jù)、時(shí)間不能錯(cuò)。

以圖畫提供情景的，要以“看”為主。細(xì)心觀察圖中的人物、景物、文字、環(huán)境、數(shù)字等，弄清寫作意圖，通過(guò)分析把握邏輯聯(lián)系，找出主題并借助所給文字，把圖中信息轉(zhuǎn)化成文章。“但要注意，文章不能停留在圖畫的淺層表面，要表達(dá)出提供情景的意圖和內(nèi)涵。”趙老師提醒。

以提綱提供情景的，重在“發(fā)揮”。寫作時(shí)把這些提綱加以發(fā)揮，注意遣詞造句的靈活性和語(yǔ)法規(guī)則的正確性，文章要覆蓋各個(gè)提綱的要點(diǎn)。

以書信格式提供情景的，注重“格式”。要明白英文書信格式與中文有所不同。正確的格式是：信紙右上角是寫信人的地址和日期，地址按從小到大順序排列，左邊頂格寫收信人姓名，然后寫正文、祝愿、寫信人簽名。

動(dòng)筆前

審題、圈要點(diǎn)、列提綱、定基調(diào)一個(gè)不能少

“在動(dòng)筆做題前要心里有數(shù)，這樣才能不至于走彎路。”趙娜說(shuō)，尤其要在審題、圈要點(diǎn)、列提綱、定基調(diào)這幾方面，做足功課，然后才能事半功倍，易得高分。

審題目要切中題意。審題要審格式、體裁、人物關(guān)系、故事情節(jié)、主體時(shí)態(tài)、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)等。看清題目要求后，在腦中構(gòu)思框架或畫面，確定中心思想。

圈要點(diǎn)防止遺漏要點(diǎn)。要點(diǎn)是給分的重要因素。要充分發(fā)揮觀察力，把情景中給出的要點(diǎn)逐條列出。

列提綱為寫作做好準(zhǔn)備。根據(jù)短文的中心思想，將主要句型、關(guān)鍵詞語(yǔ)記下，形成提綱。

定基調(diào)。即定出時(shí)態(tài)、人稱、順序、開(kāi)頭、結(jié)尾。

寫作中

做好“七要素”準(zhǔn)能得高分

“做好兩大方面的準(zhǔn)備后，就可以寫作了。”趙老師說(shuō)，即使成績(jī)一般的學(xué)生，只要熟練把握以下七點(diǎn)，一般可得高分。

避免使用漢語(yǔ)式英語(yǔ)。盡量用自己熟悉的句型。幾種句型可交替使用，避免重復(fù)和呆板。

多用有變化的簡(jiǎn)單句型。可多用陳述句、一般疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語(yǔ)或情態(tài)動(dòng)詞等復(fù)雜的句型。

靈活運(yùn)用語(yǔ)法、句法知識(shí)。語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)要準(zhǔn)確，主謂語(yǔ)一致，注意人稱代詞的賓格形式，注意冠詞用法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)、大小寫等。

描寫人物生動(dòng)具體。如：外表特征tall，short，fat等;服飾顏色red，yellow，blue等;內(nèi)心境界glad，happy等;感情描寫love，like等;動(dòng)作描寫come，get等。

上下文連貫。這是評(píng)分的一條原則。要把寫好的句子根據(jù)故事情節(jié)，事情發(fā)生的次序，使用表示并列、遞進(jìn)等過(guò)渡詞，使文章連貫、流暢。(表示過(guò)渡的詞如：并列關(guān)系的and，as well as等;轉(zhuǎn)折關(guān)系的but，yet等;時(shí)間關(guān)系的when，while;因果關(guān)系的so，as a result等;目的的in order to，in order that等;列舉的for example，such as等;總結(jié)性的in general，in all等。

篇3

一、書信寫作命題特點(diǎn)

書信屬于應(yīng)用文，旨在考查學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性。2014年各地中考書信寫作命題特點(diǎn)如下：

（一）根據(jù)提示，寫一封電子郵件或者信件

菏澤卷要求考生給他的美國(guó)筆友寫一封電子郵件，介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日――春節(jié)；南京卷要求考生以來(lái)自英國(guó)某中學(xué)的交換生Daniel的名義，根據(jù)提示內(nèi)容，寫一封電子郵件，詢問(wèn)英文報(bào)紙Jinling Daily廣告中介紹的機(jī)器人培訓(xùn)班相關(guān)的具體信息。

（二）根據(jù)所給提示、發(fā)來(lái)的郵件或者來(lái)信，回復(fù)一封電子郵件或者信件

安徽卷要求考生給英國(guó)筆友David回電子郵件，介紹學(xué)校在暑假期間對(duì)學(xué)生的要求；河北卷要求考生根據(jù)Tony從美國(guó)發(fā)來(lái)的電子郵件、所給英文提示與要求以及參考詞匯，進(jìn)行回復(fù)；北京卷要求考生根據(jù)提示，給筆友回復(fù)電子郵件，回答其就過(guò)生日的情況詢問(wèn)的一些問(wèn)題；東營(yíng)卷要求考生作為某雜志社編輯Mr.Knowledgeable，給中學(xué)生Bob寫一封回信，幫助其解決問(wèn)題。

二、學(xué)要有法

書信是應(yīng)用文的一種，而應(yīng)用文注重交際功能，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或解決實(shí)際問(wèn)題，或敘述和議論。如何才能寫好這類書面表達(dá)的文章呢？請(qǐng)依次打開(kāi)以下三個(gè)錦囊吧。

（一）注意書信格式，明確寫作要求

1.英語(yǔ)書信一般分為信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語(yǔ)以及簽名等。

信頭：指寫信人的地址和寫信日期，通常寫在信紙的右上角。先寫寫信人地址；地址的寫法要先寫小地方，后寫大地方。再在地址的下面寫上日期。日期的寫法有兩種：月日年；日月年。

封內(nèi)地址：通常寫在左手邊，在日期線和稱呼之間寫。非正式信函內(nèi)收信人的地址通常省略。

稱呼：是對(duì)收信人的稱謂，通常在收信人地址下面兩行處寫，與收信人地址齊頭。

正文：是書信的主體部分。從稱呼的下一行第一段頂邊寫。

謙稱和結(jié)束語(yǔ)：指正文下面的結(jié)尾客套話。第一個(gè)字母大寫，末尾用逗號(hào)，可省略。

簽名：指寫信人簽名。寫在結(jié)束語(yǔ)的下面。

2.尊重西方文化。由于文化差異，注意英語(yǔ)書信與中文書信有很大區(qū)別，避免出現(xiàn)中式英語(yǔ)。稱呼語(yǔ)最普通的是Dear，Dear后一般用名字，而Mr./Mrs./Miss.后不能單獨(dú)用名字，而只能是姓或姓名；結(jié)尾語(yǔ)的第一個(gè)字母要大寫，最后還要加上逗點(diǎn)；要特別注意英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，不可根據(jù)漢語(yǔ)意思寫上諸如“此致敬禮”“祝您健康”之類的中國(guó)式的結(jié)尾語(yǔ)。若要針對(duì)收信的對(duì)象，將結(jié)尾語(yǔ)加以區(qū)分，則有以下幾種方式：對(duì)于比較親密的對(duì)方，可以用Sincerely yours/Yours sincerely/Sincerely；對(duì)于一般的朋友可用Your friend；如果是兒女寫給父母，就用Your loving son/daughter；對(duì)長(zhǎng)輩則用Respectfully yours。

3.明確寫作要求。通常書面表達(dá)會(huì)給出“提示”和“要求”兩部分：“提示”一般包括與寫作內(nèi)容緊密相關(guān)的信息；“要求”一般包括對(duì)短文的人稱及字?jǐn)?shù)等要求。同學(xué)們首先要把握題目要求，判斷其類型，審準(zhǔn)要點(diǎn)，明確寫作內(nèi)容，不能離開(kāi)所給情景和要求自行立意、選材，隨意發(fā)揮。

（二）了解突出問(wèn)題，避免錯(cuò)誤重復(fù)

1.混淆英語(yǔ)書信和中文書信的基本格式。對(duì)英語(yǔ)書信的格式概念模糊，將中文書信的寫法生搬硬套在英語(yǔ)書信中；誤寫成了一般的作文，而沒(méi)有書信格式；簽名沒(méi)按文中的要求，要么與收信人相反，要么誤署了自己的真實(shí)姓名。

2.粗心大意，審題不清，寫作內(nèi)容不完整。在作文中，同學(xué)們忽視所發(fā)郵件和來(lái)信內(nèi)容，在回信中漏掉要點(diǎn)、提示內(nèi)容或者提示詞，與題目要求不符。

3.寫作層次混亂，前后表達(dá)不連貫。句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤較多，有的固定搭配不正確，甚至單詞拼寫不正確。

4.用中文的思維直接翻譯句子，這種現(xiàn)象在考試中比較普遍；不能熟練運(yùn)用五種英語(yǔ)基本句式；忽視英語(yǔ)文化相關(guān)的思維方式和表達(dá)方式。

（三）掌握寫作方法，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)

1.審題目。看到考題后，先不要急于動(dòng)筆，要仔細(xì)看清題目要求的內(nèi)容，確定考查的類型，在自己的頭腦中構(gòu)思出一個(gè)框架或畫面?？炊}意，根據(jù)提供的資料和信息來(lái)審題，審題要審格式、體裁、人物關(guān)系、主體時(shí)態(tài)、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)等。要注意看清題目要求與提供的情景，判斷需要用的固定搭配、人稱、時(shí)態(tài)包括詞數(shù)限制。倘若審題不準(zhǔn)，就有可能出現(xiàn)“下筆千言，離題萬(wàn)里”的情況。

2.圈要點(diǎn)。防止遺漏要點(diǎn)。要點(diǎn)是給分的一個(gè)重要因素。為了防止寫作過(guò)程中遺漏要點(diǎn)，同學(xué)們要充分發(fā)揮自己的觀察力，把情景中給出的各個(gè)要點(diǎn)、提示逐條列出，選取那些典型的、易于表達(dá)的材料作為自己寫作的重點(diǎn)，列出提綱。這樣做，可以使雜亂無(wú)章的材料變得井然有序，可以使寫作思路清晰，避免在卷面上出現(xiàn)涂改現(xiàn)象，同時(shí)還可以節(jié)約時(shí)間。草稿完成后，對(duì)照要點(diǎn)進(jìn)行比較，查漏補(bǔ)缺。

3.會(huì)搭配。要選擇適當(dāng)?shù)膯卧~、詞組、固定搭配以及句子結(jié)構(gòu)等組織文章。盡量使用課本上學(xué)過(guò)、平時(shí)常用的句式和短語(yǔ)，避免臨場(chǎng)造詞，出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了增強(qiáng)語(yǔ)言的連貫性，應(yīng)適當(dāng)使用過(guò)渡詞，如and，then，so，or，but等，可使文章錦上添花，或使用firstly，next，finally等，彰顯文章層次。

4.巧表達(dá)。要注意英美人的習(xí)慣用語(yǔ)，切忌隨心所欲，用中文去對(duì)照英文進(jìn)行翻譯寫短文；要注意切題，不寫沒(méi)有把握的句子，切忌為使文章生動(dòng)而在句中隨意增加自己無(wú)把握的詞，導(dǎo)致漢語(yǔ)式英語(yǔ)的出現(xiàn)而影響表達(dá)效果。學(xué)生應(yīng)該在明確要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用英語(yǔ)的思維方式來(lái)表達(dá)，將長(zhǎng)句分為幾個(gè)短句，從句分為簡(jiǎn)單句。遇到寫不出的單詞時(shí)，應(yīng)該在不影響要點(diǎn)意思表達(dá)的前提下，可以考慮用其他單詞或短語(yǔ)來(lái)表述。

5.背佳句。掌握和記憶一些信件常用句式。

（1）常見(jiàn)的信件的開(kāi)頭方式有：

篇4

關(guān)鍵詞： 高職 英語(yǔ)應(yīng)用文寫作 錯(cuò)誤分析 對(duì)策

高職院校作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才的重任，它是將普通高等教育與技能教育融為一體的實(shí)用型高等教育。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化的不斷發(fā)展，國(guó)際交流與合作日益頻繁，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才英語(yǔ)水平的要求不斷提高。因此高職教育除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練之外，還應(yīng)重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成不僅擁有職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，而且具備英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，而這一教學(xué)目標(biāo)正好符合高職的教育方針“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”。教育部高等教育司在2000年頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：“……經(jīng)過(guò)180―220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)?！北砻饔⒄Z(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要方面，其中應(yīng)用文寫作作為工作和學(xué)習(xí)中常用的一種寫作體裁，更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須具備的一項(xiàng)基本應(yīng)用技能。

但對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作始終是一個(gè)難題。學(xué)生對(duì)寫作普遍持有畏懼心理，勉強(qiáng)寫出的作文也是錯(cuò)誤百出。高職學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱的要求。要提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，就必須先找出學(xué)生在應(yīng)用文寫作中常犯的錯(cuò)誤，認(rèn)真分析，然后才能對(duì)癥下藥，采取有效的措施幫助他們改正錯(cuò)誤，提高寫作水平。

一、高職高專生在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中常犯的錯(cuò)誤

1.格式錯(cuò)誤

高職學(xué)生常用的應(yīng)用文是書信。英文書信的格式比較固定，但許多學(xué)生在寫作時(shí)并未對(duì)此多加注意，結(jié)果寫出的作文不符合英文習(xí)慣。

（1）寫信日期：應(yīng)在信的右上角，但很多學(xué)生往往寫在了署名的下方。

（2）稱呼：直接寫收信人的名字，忘寫“Dear”或“Mr./Mrs.”；在稱呼后面用的是冒號(hào)，而不是逗號(hào)。

（3）結(jié)束語(yǔ)：“Yours sincerely，”總是被漏寫，應(yīng)寫在署名的上一行，并且第一個(gè)單詞的首字母要大寫，末尾用逗號(hào)。

2.語(yǔ)篇錯(cuò)誤

（1）按照中文的思維方式進(jìn)行謀篇布局。

英文書信要求內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，開(kāi)門見(jiàn)山點(diǎn)明寫信目的，但是許多學(xué)生在寫英語(yǔ)信函時(shí)往往先進(jìn)行自我介紹或者寒暄幾句，如“Hi”、“I am ×××，how are you？”。

（2）段落之間的連貫性不足。

學(xué)生很少運(yùn)用連接詞使段落與段落得到合理的銜接，結(jié)果段落相互孤立，文章結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。

（3）少用或誤用句子之間的連接詞。

學(xué)生要么不使用任何連接詞，把幾個(gè)簡(jiǎn)單句堆砌在一起，像流水賬一樣；要么不注意句子之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，濫用或誤用連接詞，如同時(shí)使用“because...，so....”

3.語(yǔ)法錯(cuò)誤

高職學(xué)生由于語(yǔ)法知識(shí)薄弱，寫出的句子結(jié)構(gòu)混亂、表達(dá)不清。

（1）動(dòng)詞的錯(cuò)誤。

高職學(xué)生在寫作中最常犯的錯(cuò)誤就是動(dòng)詞的錯(cuò)誤。

①一個(gè)簡(jiǎn)單句中沒(méi)有謂語(yǔ)動(dòng)詞或使用多個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞。

②時(shí)態(tài)錯(cuò)誤：由于英語(yǔ)時(shí)態(tài)種類繁多，學(xué)生很容易混淆了時(shí)態(tài)的用法，造成時(shí)態(tài)的亂用；有些學(xué)生在寫作中使用的時(shí)態(tài)前后不一致；還有的學(xué)生忘記了不同的時(shí)態(tài)，謂語(yǔ)動(dòng)詞有不同的變化。

③語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤：忘記使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)要求的助動(dòng)詞be或過(guò)去分詞寫錯(cuò)。

④主謂不一致：由于中文的動(dòng)詞不受主語(yǔ)的人稱和數(shù)的影響，因此很多學(xué)生忽略了英語(yǔ)中的謂語(yǔ)動(dòng)詞要和主語(yǔ)保持人稱和數(shù)的一致。

（2）詞性混淆，用詞不當(dāng)。高職學(xué)生的詞匯量普遍不夠，單詞的意思都記得不清楚，更不用說(shuō)詞性或用法，因此不能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)赜糜⑽谋磉_(dá)出他們的觀點(diǎn)。

（3）詞組搭配錯(cuò)誤。不熟悉英文中約定俗成的用法，導(dǎo)致介詞的誤用或?yàn)E用，以及習(xí)慣搭配的錯(cuò)誤。

（4）代詞錯(cuò)誤。代詞的性、數(shù)、格不一致及上下文指代不清。

（5）名詞錯(cuò)誤。單數(shù)可數(shù)名詞前忘加冠詞或復(fù)數(shù)可數(shù)名詞忘用復(fù)數(shù)形式。

4.單詞拼寫錯(cuò)誤

這是高職學(xué)生寫作中頻頻出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

二、提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的方法

1.講解應(yīng)用文格式

教師在課上講清應(yīng)用文各種體裁的格式、文章結(jié)構(gòu)，以及常用句型，還可以通過(guò)講解范文，加深學(xué)生的印象，讓他們進(jìn)一步熟悉應(yīng)用文的格式。

2.擴(kuò)大閱讀量

高職學(xué)生由于受到母語(yǔ)的干擾，寫出的應(yīng)用文往往是中式英語(yǔ)，觀點(diǎn)不突出，句式單一。究其根源，在于學(xué)生用的還是漢語(yǔ)的思維方式。因此，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，不但可以增加學(xué)生的詞匯量，而且能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)文章的布局方式和銜接手段。

3.加強(qiáng)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)地講解重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的語(yǔ)法框架，這樣才能在寫作中寫出符合語(yǔ)法規(guī)則的句子。

4.擴(kuò)大詞匯量

詞匯是寫作的基本要素之一。如果詞匯量很小，在寫作中就將很難清楚地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生平時(shí)應(yīng)盡可能多積累英文單詞，包括拼寫、詞義、詞性、用法等。寫作時(shí)，盡量使用已掌握的單詞，以便將詞匯內(nèi)化。

5.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多寫多練。

（1）從單句訓(xùn)練開(kāi)始，逐步過(guò)渡到段落和篇章練習(xí)。

（2）在課堂上模仿范文練習(xí)寫作。

（3）將應(yīng)用文寫作與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，如用英文寫請(qǐng)假條、通知或求職信。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活和工作中的應(yīng)用十分廣泛，所以英語(yǔ)應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能，這也是高職學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)。提高英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作水平是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該先分析學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性地找出切實(shí)可行的解決方法，才能提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.11.

［2］楊曉鈺.英語(yǔ)應(yīng)用文寫作［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2005.8.

［3］夏莉.漢英思維方式差異對(duì)英語(yǔ)寫作的影響［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（1）：82-84.

篇5

【關(guān)鍵詞】句型興趣訓(xùn)練技巧

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2012）04－0130－01

一、鞏固句型，抓好基本功。

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等，要想在寫作中用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五個(gè)基本句型通過(guò)擴(kuò)展、合并等形式，形成簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句。

因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們記牢句型，不斷運(yùn)用。五種基本句型是：①S＋V；②S＋V＋O；③S＋V＋O＋O；④S＋V＋P；⑤S＋V＋O＋C。在掌握五種基本句型后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。

二、激發(fā)興趣，打好基礎(chǔ)。

要提高寫作，學(xué)生必須掌握一定的詞匯量和句型。首先要有語(yǔ)言的輸入，才能保證知識(shí)的輸出。熟讀多背，體會(huì)地道的英語(yǔ)表達(dá)和不同文體的寫作，從而增強(qiáng)語(yǔ)感。提高用詞的準(zhǔn)確性，有助于書面表達(dá)能力的提高。毋庸置疑，背誦對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。

1．背單詞

單詞是語(yǔ)言的基本要素。老師要督促學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫、背記單詞，為寫作打好基礎(chǔ)。然而，在教師操作的過(guò)程中，由于單詞記憶、默寫等比較枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)失去信心，甚至?xí)艞?，這就需要教師激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生鼓勵(lì)。

2．背句型

英語(yǔ)里有很多句型，諸如此類的句型要背得滾瓜爛熟，能脫口而出。

（1）There is no doubt that…毫無(wú)疑問(wèn)的是……

（2）What is known to us is that English is to us what wings are to birds.

（3）Only by studying hard can I/we succeed.

（4）It is/was ＋被強(qiáng)調(diào)部分＋that…

It was＋not until＋時(shí)間狀語(yǔ)（或時(shí)間狀語(yǔ)從句）＋that＋其余部分。

It was in Nanjing university that I spent my happy college life from 2006 to 2010.

It was not until the government took firm measures that the river became clean.

3．重積累

學(xué)生在平時(shí)應(yīng)多讀、多背、多積累英語(yǔ)語(yǔ)言素材，尤其是在日常閱讀或?qū)W習(xí)中遇到優(yōu)美的文章和句子時(shí)，也應(yīng)熟讀并背誦。這樣日積月累，就會(huì)逐漸形成英語(yǔ)語(yǔ)感乃至英語(yǔ)思維，寫作時(shí)就會(huì)自覺(jué)避免使用不地道的英語(yǔ)。

在課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師首先要教書育人，因此我經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上背誦一些名言，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其次，要加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法、句型教學(xué)及操練。要打好語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。

因而，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師不僅要教足詞匯量，還要講清每個(gè)詞的每個(gè)意義的使用條件、用法及搭配關(guān)系等。在講解單詞的同時(shí)，讓學(xué)生掌握句法，把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)貫穿于平時(shí)單詞的講解中。這樣教師就可以在講解單詞時(shí)，把句法和語(yǔ)法貫穿在平時(shí)的課堂中，讓學(xué)生能潛移默化的接受基礎(chǔ)知識(shí)。其次，老師要在課堂上，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生用所學(xué)的詞組、語(yǔ)法和句型造句，用英語(yǔ)回答問(wèn)題，想方設(shè)法為學(xué)生提供用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。對(duì)于比較好的文章，要求學(xué)生背誦，通過(guò)記憶，加深和鞏固所學(xué)知識(shí)，牢記常用詞匯、句型及固定表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的積累。

三、注重訓(xùn)練，促進(jìn)規(guī)范寫作。

高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我通常按照下面幾個(gè)步驟進(jìn)行，即：①審題：確定體裁。②提取信息（利用文字信息作為自己的開(kāi)頭句子，文字信息作為第一段；第二段敘述內(nèi)容，抓關(guān)鍵信息；第三段總結(jié)性句子，點(diǎn)題，自己的想法）。③準(zhǔn)確翻譯漢語(yǔ)。④拓展詞匯。⑤高級(jí)句型。

總的來(lái)說(shuō)，可以概括為，一審：審題；二寫：提綱；三連：連句成文；四改：修改潤(rùn)色全文。

四、技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)能力。

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0237-02

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在問(wèn)題

在新課標(biāo)的實(shí)施下，對(duì)于學(xué)生綜合性素質(zhì)的要求越來(lái)越體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。但在初英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法，還有相當(dāng)一部分老師把其視為英語(yǔ)對(duì)話與閱讀內(nèi)容的附屬任務(wù)，一般都把其作為一種課后作業(yè)要學(xué)生自己回去完成。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)作文寫作方法、寫作技巧與寫作經(jīng)驗(yàn)方面的教學(xué)存在著不足。甚至由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的正確性，讓學(xué)生失去寫作的熱情與勇氣。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生由于缺少一個(gè)良好的寫作習(xí)慣，當(dāng)接到寫作的題目后，提筆就寫，沒(méi)有一個(gè)思考的過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作練習(xí)題并不少見(jiàn)，學(xué)生的練筆也并不少，但學(xué)生習(xí)作中還是大量出現(xiàn)文筆混亂、詞匯空乏與中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。而同時(shí)時(shí)代與社會(huì)要求學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生書面的表達(dá)能力要求也有進(jìn)一步提高。對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何更有效地通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平已經(jīng)成為了具有重要現(xiàn)實(shí)意義的課題。

二、如何提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的時(shí)代性

如在人教版英語(yǔ)寫作要求中，不僅要求學(xué)生可以寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，同時(shí)要求學(xué)生可以表達(dá)清楚自己對(duì)事對(duì)人的觀點(diǎn)與態(tài)度。根據(jù)課文可以進(jìn)行摘要的寫作，能做到文體規(guī)范，語(yǔ)句通順，并能根據(jù)不同的文字以及圖表的信息進(jìn)行寫作與英語(yǔ)報(bào)告撰寫。立足于此，筆者一方面對(duì)于學(xué)生的中式思維進(jìn)行由淺入深的訓(xùn)練，從詞句的表達(dá)開(kāi)始，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文的謀篇布局能力。另一方面在教學(xué)中，筆者把學(xué)生的寫作列為教學(xué)內(nèi)容，把常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)，并讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫作小練筆。特別在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀方面的教學(xué)中，要求學(xué)生把好詞好句好的表達(dá)形式進(jìn)行摘錄，形成一個(gè)英語(yǔ)寫作素材庫(kù)，另一方面結(jié)合社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行寫作教學(xué)的創(chuàng)新?？偟膩?lái)說(shuō)，可以總結(jié)成以下幾方面：

1.強(qiáng)調(diào)書寫基礎(chǔ)訓(xùn)練。英語(yǔ)中的寫作教學(xué)一個(gè)是對(duì)于書寫方法的掌握，也就是學(xué)生應(yīng)掌握字母、單詞、標(biāo)點(diǎn)、音標(biāo)等的正確寫法。第二個(gè)則是學(xué)生就具有書面表達(dá)能力，可以進(jìn)行諸如看圖作文、縮寫、寫信等。筆者所強(qiáng)調(diào)的書寫基礎(chǔ)訓(xùn)練就是要求學(xué)生的寫作應(yīng)遵循英文寫作規(guī)范，要求其練得一手好英文字。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其書寫訓(xùn)練正處于初期，如果此時(shí)對(duì)于學(xué)生的書寫訓(xùn)練不嚴(yán)格，那么學(xué)生后期的寫作表現(xiàn)就容易形成書寫不正確、慢速度、書寫潦草的習(xí)慣。如在進(jìn)行直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，筆者就強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于其引語(yǔ)的寫作格式與標(biāo)點(diǎn)的正確掌握度。在進(jìn)行書信寫作教學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生認(rèn)真按相應(yīng)的格式進(jìn)行訓(xùn)練。一方面在進(jìn)行書寫基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)置與要求。另一方面即使到了高年級(jí)，還是要求學(xué)生用正式的英文練習(xí)本按規(guī)格抄寫一定數(shù)量的單詞與句子。在長(zhǎng)期的書寫訓(xùn)練下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)書寫會(huì)形成一個(gè)良好的慣性與習(xí)慣，單詞拼寫能力與正確率也得以提高，并且由于對(duì)于格式與細(xì)節(jié)的掌握，在正式進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練時(shí)，其卷面整潔度非常高，且書寫速度快，格式規(guī)范。

2.強(qiáng)調(diào)寫作思維的訓(xùn)練。作為一種語(yǔ)言的輸出過(guò)程，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，也就是一個(gè)大腦進(jìn)行積極思考的過(guò)程。這種能力的擁有是建立在長(zhǎng)期而大量的積累上的，這也就要求學(xué)生應(yīng)具有一定的詞匯、短語(yǔ)、句型的積累。目前，為了提高學(xué)生寫作思維能力，筆者遵循著“單詞―句子―文章”的教學(xué)層次。單詞是基礎(chǔ)，句子是結(jié)構(gòu)，文章是目的。在教學(xué)中，筆者在進(jìn)行生詞內(nèi)容教學(xué)時(shí)，通過(guò)音節(jié)、關(guān)聯(lián)詞聯(lián)想、具體語(yǔ)境運(yùn)用等各種形式幫助學(xué)生來(lái)記憶與理解相應(yīng)的單詞，并不斷鞏固其記憶。為了提高學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，在進(jìn)行生詞教學(xué)時(shí)，把同一個(gè)單詞的相關(guān)近義詞、反義詞、關(guān)聯(lián)詞等都進(jìn)行引用。而在進(jìn)行單句練習(xí)時(shí)，一方面筆者要求學(xué)生先掌握到基礎(chǔ)句型，當(dāng)一個(gè)句型完全掌握后，再過(guò)渡到第二種句型。如對(duì)于初中七、八年級(jí)的學(xué)生，就要求其掌握“S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC”這些基本句式后，再進(jìn)行多種句型的混用。并且，在教學(xué)中筆者強(qiáng)調(diào)一句多譯，以豐富學(xué)生的造句能力。

3.強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容的訓(xùn)練。對(duì)于初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的安排上，筆者以難易進(jìn)行層次劃分，以循序漸進(jìn)為梯度，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行寫作內(nèi)容的設(shè)置，以達(dá)到步步提高、從易到難的寫作訓(xùn)練效果。如在整個(gè)初中階段，學(xué)生接觸到的英語(yǔ)短文體裁非常多，有請(qǐng)假條、記敘文、日記、便條、失物招領(lǐng)、書信、通知、招聘啟事、廣告等。這些寫作內(nèi)容與生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)會(huì)這些后，實(shí)用意義也很強(qiáng)。基于此，筆者對(duì)于此類內(nèi)容是按周進(jìn)行訓(xùn)練的。如在七年級(jí)的學(xué)生完成Unit1-3的學(xué)習(xí)后，當(dāng)其掌握了介紹自己與他人的英語(yǔ)表達(dá)方法，對(duì)于相關(guān)的英語(yǔ)姓名、年齡、年級(jí)、愛(ài)好等有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)后，就開(kāi)始進(jìn)行這方面的綜合寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生就自己的周末安排進(jìn)行英語(yǔ)寫作練筆。而八年級(jí)的學(xué)生有了一年的寫作訓(xùn)練基礎(chǔ)后，筆者就開(kāi)始把改寫與擴(kuò)寫納入到寫作內(nèi)容中來(lái)，要求其跳出原文的第一、二人稱對(duì)話，用第三人稱來(lái)轉(zhuǎn)述其對(duì)話大意等等。而九年級(jí)的學(xué)生就開(kāi)始要求其進(jìn)行英語(yǔ)日記或者周記的寫作任務(wù)布置。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中英語(yǔ)寫作而言，學(xué)生的整個(gè)高中乃至大學(xué)的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)都將在此階段完成。寫作是一種對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，也是英語(yǔ)水平高低的“分水嶺”。教師作為英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者，在初中階段應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重視寫作的實(shí)用性與教學(xué)的層次性，鼓勵(lì)學(xué)生多寫、多改、多記、多用。

參考文獻(xiàn)：

篇7

論文摘要：英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，針對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中在“教”與“學(xué)”方面存在的問(wèn)題，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，分析原因，探索改進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方式的途徑。

一、當(dāng)前英語(yǔ)寫作在教與學(xué)方面存在的突出問(wèn)題

在學(xué)生方面，主要表現(xiàn)在：：一是受中文影響'生造詞語(yǔ)，漢英逐一對(duì)照，漢語(yǔ)句式的英語(yǔ)句子充斥整個(gè)篇章；二是所用詞匯匱乏，搭配不當(dāng)，句型誤用，語(yǔ)法錯(cuò)誤多；同時(shí)信息不全，條理紊亂；三是言之無(wú)物，主題不明；羅列事實(shí)多，分析問(wèn)題少；四是表達(dá)欠具體，不確切；句子間邏輯不嚴(yán)密。出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；閱讀量少。教師方面，主要是教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)策略，寫作教學(xué)計(jì)劃缺乏條理性。具體表現(xiàn)在：一是訓(xùn)練缺乏條理性；寫作孤立進(jìn)行；呈分散狀態(tài)，影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是寫作雜亂相間，影響寫作能力的提高；三是寫作訓(xùn)練沒(méi)有層次，影響學(xué)生對(duì)各種英語(yǔ)文體結(jié)構(gòu)的熟悉和掌握。三是單純?yōu)閷懽鞫鴮懽?，忽視寫作過(guò)程的指導(dǎo)。同時(shí)教師沒(méi)有把聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生寫作思維表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)、寫作結(jié)構(gòu)、技巧方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行孤立、機(jī)械的字、詞、句的講解與忽視思維能力的訓(xùn)練使得學(xué)生寫作能力也止步不前。

二、改進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方式的途徑

針對(duì)高中生英語(yǔ)寫作中的現(xiàn)狀，從教師層面上，在教學(xué)方式方法上要?jiǎng)?chuàng)新，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面：

(一)在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。首先要注意聽(tīng)寫訓(xùn)練，持之以恒地讓學(xué)生聽(tīng)寫沒(méi)有生詞的句子和內(nèi)容簡(jiǎn)單的語(yǔ)段，這樣能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)句思維能力。其次要注意改寫訓(xùn)1練，在聽(tīng)力與對(duì)話討論式教學(xué)中，除了讓學(xué)生做聽(tīng)力題和表演以外，要經(jīng)常要求學(xué)生把所聽(tīng)內(nèi)容或?qū)υ捀膶懗梢欢味涛?，在此過(guò)程中學(xué)生不得不注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和前后邏輯關(guān)系，從而為寫作打下良好基礎(chǔ)，起到潛移默化之效果。第三，在閱讀教學(xué)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生用自己的語(yǔ)言答問(wèn)，在答問(wèn)時(shí)，學(xué)生會(huì)不經(jīng)意的注意到人稱、時(shí)態(tài)的相應(yīng)變化并進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換與詞語(yǔ)替換。對(duì)于寫作水平比較高的學(xué)生，還可要求他們縮寫、改寫或續(xù)寫課文，縮寫、改寫與續(xù)寫能拓展學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法。

(二)以積累詞匯和把握英語(yǔ)句法為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。通過(guò)翻譯，描述事物和發(fā)表議論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練要及時(shí)批改，指出或糾正錯(cuò)字和病句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和分析，不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)使學(xué)生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

(三)注意寫作模式與規(guī)范書寫訓(xùn)練。高中寫作訓(xùn)練應(yīng)以高考寫作題型為藍(lán)本，嚴(yán)格規(guī)定寫作步驟，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。以情景作文為例，學(xué)生應(yīng)該遵循以下五個(gè)步驟：

(1)審題(文字信息和圖畫信息)：在這一過(guò)程中確定寫作中的人稱、時(shí)態(tài)與信息點(diǎn)；

(2)確定要點(diǎn)：用一兩個(gè)單詞或短語(yǔ)快速寫出細(xì)節(jié)要點(diǎn)；

(3)連詞成句：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B詞與句型將上述要點(diǎn)擴(kuò)展成句子；

(4)修改潤(rùn)色：注意主謂搭配是否一致、開(kāi)頭與結(jié)尾是否呼應(yīng)，詞組與表達(dá)方式應(yīng)用是否恰當(dāng)，復(fù)合句的應(yīng)用是否合理等，再根據(jù)行文邏輯適當(dāng)增加時(shí)間、地點(diǎn)、條件等背景信息；

(5)檢查修改、規(guī)范抄寫：要讓學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣，要能熟練而清楚地書寫，要求書寫格式、連筆、詞距、標(biāo)點(diǎn)正確。

(四)加強(qiáng)對(duì)寫作技巧的訓(xùn)練。掌握一定的寫作技巧非常重要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近十幾年全國(guó)英語(yǔ)高考卷中的書面表達(dá)，主要是關(guān)于記人、敘事、寫信和通知或看圖作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應(yīng)用文。無(wú)論是記敘文、議論文還是應(yīng)用文，在具體的寫作過(guò)程中，一般要遵循以下幾個(gè)步驟：

1　動(dòng)筆前，要認(rèn)真審題。仔細(xì)閱讀題目要求和所提供的情景，確定作文的體裁、格式和要點(diǎn)。寫作的體裁形式多樣，有書信、通知、日記、人物，地點(diǎn)介紹等等。其中書信的格式要求最嚴(yán)格，也最復(fù)雜；通知中的書面和口頭通知也不相同。學(xué)生審題一定要弄清格式，不然會(huì)白白丟分。

2　羅列要點(diǎn)，組詞成句。內(nèi)容完整也是寫作的一個(gè)重要評(píng)分依據(jù)。因此，在認(rèn)真審題、弄清題意的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐個(gè)、完整無(wú)缺地把內(nèi)容要點(diǎn)羅列出來(lái)。注意要點(diǎn)既不要遺漏，也不可隨意添加。然后嘗試著用這些確定好的材料組織成句。

3　打好腹稿，謀句成篇。首先，要理清文章的脈絡(luò)和層次，確定段落和語(yǔ)句的順序，句與句和段與段之間如何銜接，以最大限度地保證結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，行文流暢。其次，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)和段落層次的需要，添加必要的并列連詞、從屬連詞以及一些承上啟下的連詞，并最終組織成文。4、認(rèn)真檢查，全面核實(shí)。在連句成文，完成草稿后，要從題目要求對(duì)短文進(jìn)行全方位的檢查和修改。要憑語(yǔ)感看語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確得當(dāng)。檢查主謂是否一致，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)是否正確，字母大小寫以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否有誤或遺漏等等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)改正。

在寫作的過(guò)程中，還要注意這樣的一些技巧：1、合理安排時(shí)間。只要時(shí)間充裕就一定先打好草稿。不在萬(wàn)不得已的情況下，不要在試卷上隨手寫。2、語(yǔ)句要連貫流暢，句式盡可能多樣化。3、準(zhǔn)確地道，靈活多變。書面表達(dá)其實(shí)是變相的翻譯，講究語(yǔ)言靈活地道，最忌諱寫出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。4、抄寫時(shí)要書寫規(guī)范，卷面整潔；大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確，行列平行對(duì)稱，字跡要美觀大方，切忌在卷面上改動(dòng)。5、善始善終，注意開(kāi)頭和結(jié)尾。不要一開(kāi)始就出現(xiàn)錯(cuò)誤句子，也不要草草收兵，從而使文章不夠完整。

總之，寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實(shí)踐。只要我們從這點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造和諧的課內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境，定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)寫作 元認(rèn)知策略

一、引言

英語(yǔ)寫作是一種重要的語(yǔ)言輸出形式，是用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)思想的一種書面交際形式。高職學(xué)生畢業(yè)后踏上工作崗位，在涉外活動(dòng)交際中，仍需要運(yùn)用書面英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。因此，強(qiáng)化高職學(xué)生的寫作訓(xùn)練，是高職英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需要。但現(xiàn)實(shí)是，高職學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在很多問(wèn)題：下筆困難、文章邏輯混亂、意思表達(dá)不清、單詞語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯，且傳統(tǒng)的寫作教學(xué)忽略學(xué)生在寫作中的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等主觀能動(dòng)作用，整個(gè)寫作過(guò)程缺乏學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和協(xié)商，寫作訓(xùn)練效果很不理想。因此，課題組教師認(rèn)真研究元認(rèn)知策略，并嘗試對(duì)我院學(xué)生在英語(yǔ)寫作課堂上進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，希望學(xué)生可以掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)寫作水平。

二、元認(rèn)知策略

上世紀(jì)70年代，美國(guó)兒童心理學(xué)家Flavell在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出“元認(rèn)知”的概念。他認(rèn)為元認(rèn)知是“個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)”，是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。隨著元認(rèn)知理論的發(fā)展，一些語(yǔ)言學(xué)家將元認(rèn)知引入學(xué)習(xí)策略中，稱之為“元認(rèn)知策略”。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程的思考，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者不斷地對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行積極而自覺(jué)地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，主要包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等具體策略。計(jì)劃就是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前了解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織好學(xué)習(xí)過(guò)程，為成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備；監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，監(jiān)控執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程，監(jiān)控策略的運(yùn)用，監(jiān)控對(duì)信息的了解；評(píng)估是指根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，找出問(wèn)題，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施或是及時(shí)調(diào)整、修正目標(biāo)的策略。

三、元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，就是對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作過(guò)程采取有效的管理步驟。英語(yǔ)寫作中的元認(rèn)知策略包括寫作前的計(jì)劃準(zhǔn)備，寫作過(guò)程中對(duì)寫作方法與技巧選擇的監(jiān)控，寫作結(jié)果的評(píng)價(jià)與反思等。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作教學(xué)中的計(jì)劃策略是讓學(xué)習(xí)者了解其寫作目標(biāo)、寫作任務(wù)及寫作步驟，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者從寫作素材、主題、框架等方面進(jìn)行準(zhǔn)備。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)其寫作過(guò)程的監(jiān)控，如所寫內(nèi)容是否符合寫作主題要求、邏輯是否合理、表達(dá)是否順暢等。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等多種手段與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，及時(shí)改正。評(píng)估策略是學(xué)習(xí)者對(duì)其寫作過(guò)程的反思，是元認(rèn)知能力產(chǎn)生的重要手段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)估及同伴評(píng)估，使其更全面地認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，并及時(shí)采取補(bǔ)救措施，提高英語(yǔ)寫作水平。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者對(duì)元認(rèn)知策略及學(xué)生英語(yǔ)寫作水平之間的關(guān)系進(jìn)行研究。國(guó)外的學(xué)者有Oxford（1989）、Devine（1993）、Kasper（1997）、Victori（1999）等，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)上，以“元認(rèn)知策略”及“英語(yǔ)寫作”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢出119個(gè)條目，包括杜愛(ài)紅（2004）、路文軍（2006、2013）、吳紅云（2006）、黃美（2008）等。這些專家學(xué)者的研究結(jié)果表明元認(rèn)知策略在學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程中起著十分重要的作用，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)及學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)有積極的影響。

四、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)

1.計(jì)劃策略培訓(xùn)

高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)試目標(biāo)是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A級(jí)），該考試中寫作部分的要求是測(cè)試學(xué)生應(yīng)用性短文或是信函的寫作能力。在元認(rèn)知計(jì)劃策略培訓(xùn)中，教師應(yīng)首先向?qū)W生講解A級(jí)考試寫作要求、評(píng)分原則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并將近十次的寫作真題一一列出，詳細(xì)分析這十次寫作部分的出題方式和內(nèi)容。通過(guò)列表和分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)A級(jí)考試寫作部分近十次來(lái)都是信函寫作，包括詢問(wèn)信、投訴信、介紹信等。因此，針對(duì)寫作要求、內(nèi)容和出題方式，要求學(xué)生學(xué)習(xí)信函的寫作格式、各種信的寫作步驟，以及收集相關(guān)信函的寫作素材和術(shù)語(yǔ)的表達(dá)。如關(guān)于詢問(wèn)信的寫作，學(xué)生需了解詢問(wèn)信的目的是尋求所需信息，所以在信的開(kāi)頭應(yīng)先自我介紹，表明寫信的目的是為了尋求什么樣的信息，然后具體詢問(wèn)事宜，最后表明獲取信息的急切之情，提供聯(lián)系方式以便收信人與你聯(lián)系，并表達(dá)感激之情。應(yīng)用性短文和信函的種類較多，所以要求學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)和寫作計(jì)劃，確定在某一時(shí)間段內(nèi)掌握一種應(yīng)用短文或信函的寫法，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)、詞匯、句型及地道的表達(dá)方法。元認(rèn)知的計(jì)劃策略培訓(xùn)可以幫助學(xué)生儲(chǔ)備系統(tǒng)的寫作知識(shí)。

2.監(jiān)控策略培訓(xùn)

元認(rèn)知的監(jiān)控策略培訓(xùn)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)其寫作的過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)牢記幾個(gè)問(wèn)題：“我寫的內(nèi)容是否緊緊圍繞作文的題目？”“作文的格式是否符合應(yīng)用文的格式要求？”“我寫信的態(tài)度是否誠(chéng)懇？”“我寫的每一段話是否有主題句，且每一段話的內(nèi)容是否是圍繞主題句展開(kāi)？”“我的寫作是否有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞拼寫問(wèn)題，時(shí)態(tài)、主謂是否一致？”“我的寫作中，銜接詞的使用是否恰當(dāng)？”“我的寫作是否有語(yǔ)法問(wèn)題或是中式英語(yǔ)問(wèn)題？”等。除了寫作過(guò)程中的監(jiān)控外，還要求學(xué)生每次完成寫作后，記錄此次寫作的監(jiān)控策略運(yùn)用、心得體會(huì)及下次寫作的期望，以此培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)且有效地監(jiān)控并管理自己的寫作。

3.評(píng)估策略培訓(xùn)

元認(rèn)知評(píng)估策略培訓(xùn)是訓(xùn)練學(xué)生反思其寫作過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正寫作中存在的問(wèn)題。在評(píng)估策略培訓(xùn)中，可以采取教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)和小組互相評(píng)估相結(jié)合的方式。教師就文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言形式等列出評(píng)價(jià)指標(biāo)，如文章主題是否符合題目要求；文章結(jié)構(gòu)是否清晰、合乎邏輯，哪些地方結(jié)構(gòu)比較清楚，哪些地方結(jié)構(gòu)不清楚；文章語(yǔ)言表達(dá)是否規(guī)范；文章的思想內(nèi)容是否前后一致，語(yǔ)句間過(guò)渡是否自然流暢；語(yǔ)法方面是否有錯(cuò)誤，如有無(wú)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤；措辭是否正確；是否有拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)及格式方面的錯(cuò)誤，等等。小組互評(píng)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)，同時(shí)反思自己的寫作過(guò)程，歸納寫作知識(shí)及寫作技巧。多種評(píng)估方法的使用，可以提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，有助于學(xué)生共同進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平與他們的基礎(chǔ)有關(guān)，也與合適的寫作訓(xùn)練有關(guān)。在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，改變了學(xué)生原有的寫作習(xí)慣和寫作模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的策略訓(xùn)練，學(xué)生逐步積累了語(yǔ)言知識(shí)，逐步習(xí)慣了用英語(yǔ)表達(dá)，從少寫到多寫，從怕寫到愿寫，促進(jìn)原有寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家廣泛采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)方法，它在改善課堂學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好品質(zhì)等方面有顯著的效果，是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革的產(chǎn)物。美國(guó)著名的教育評(píng)論家埃里斯和福茨說(shuō)：“如果讓我舉出一項(xiàng)真正符合改革這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)符合課改精神，也是符合學(xué)生樂(lè)于交往的心理需求，有利于全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)交往的能力。以下是我在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略幫扶英語(yǔ)偏科生的幾點(diǎn)做法：

一、合作預(yù)習(xí)新課，培養(yǎng)偏科生預(yù)習(xí)習(xí)慣。為了改掉偏科生課前不預(yù)習(xí)的壞習(xí)慣，我會(huì)課前把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞、預(yù)習(xí)對(duì)話或課文及語(yǔ)法要點(diǎn)，經(jīng)小組討論，讓記錄員將組內(nèi)無(wú)法解決的疑難問(wèn)題做成一份組內(nèi)筆記。然后可以向教師匯報(bào)或課內(nèi)提出當(dāng)堂由其他學(xué)生解答或教師點(diǎn)撥，從而將疑難逐一解決。由于是小組合作，教師有時(shí)還可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求。

二、合作表演對(duì)話，增強(qiáng)偏科生信心。偏科生最大的痛苦就是上講臺(tái)表演對(duì)話時(shí)自己一句也不會(huì)說(shuō)。這樣久而久之，他們的信心就沒(méi)有了。針對(duì)這種情況，學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，我要求學(xué)生進(jìn)行角色表演。為了督促小組長(zhǎng)對(duì)偏科生進(jìn)行幫扶，我經(jīng)常組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽。先讓學(xué)生做為預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，最后，從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都不甘落后。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生都樂(lè)于承擔(dān)內(nèi)容較為復(fù)雜的角色，英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生也不甘示弱，會(huì)努力演好自己的角色，每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，教師比較各組的表演，表?yè)P(yáng)表演得好的，對(duì)較為典型的問(wèn)題做適當(dāng)評(píng)析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次演得更好。

三、合作歸納知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。有些學(xué)生之所以英語(yǔ)偏科，是因?yàn)檎n后不善于歸納知識(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，在導(dǎo)入對(duì)話或課文后，我經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如：在教學(xué)日常交際用語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、小組討論、翻閱資料后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達(dá)方式，它們的回答也有很多種。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)句型中動(dòng)詞的形式。學(xué)生對(duì)于經(jīng)過(guò)自己思考?xì)w納出的知識(shí)印象更深。

四、合作完成作業(yè)，體驗(yàn)成功的喜悅。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)往往以書面形式由學(xué)生個(gè)別完成。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過(guò)去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化，如聽(tīng)寫單詞詞組句子、寫英語(yǔ)小作文、與外國(guó)朋友通信、閱讀英文書籍、表演對(duì)話、制作英文賀卡、編輯英語(yǔ)小報(bào)等。這些作業(yè)可以個(gè)別完成，但根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，小組合作完成效果更好。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受到了集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和做作業(yè)的樂(lè)趣。

五、合作訂正錯(cuò)誤，發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢(shì)。每次單元測(cè)驗(yàn)后，教師會(huì)講評(píng)試卷，針對(duì)一些普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。但由于學(xué)生錯(cuò)題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，成績(jī)中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯(cuò)誤。這樣能營(yíng)造同學(xué)之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問(wèn)題的氛圍，樹立對(duì)話式、互動(dòng)型的教學(xué)形式。

六、合作練習(xí)寫作，提高偏科生的綜合能力。寫作課很容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，特別是偏科生，寫英語(yǔ)作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是難于上青天。為了讓他們能學(xué)會(huì)寫英語(yǔ)作文，我只好發(fā)揮小組的力量。在教學(xué)生寫一封介紹自己的英文信時(shí)，我安排了以下小組任務(wù)：1.獨(dú)立思考三分鐘。讓學(xué)生考慮文章的主要時(shí)態(tài)、格式以及重要的短語(yǔ)，為小組討論作準(zhǔn)備。2.集體列出寫作要點(diǎn)。首先讓中等生確定格式和主要短語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽參與，優(yōu)等生提出解決問(wèn)題的方法。3.小組報(bào)告討論結(jié)果。選擇一兩個(gè)小組口頭報(bào)告討論結(jié)果，并讓其他組評(píng)價(jià)指正。4.教師總結(jié)歸納寫信格式、介紹自己的短語(yǔ)。5.學(xué)生獨(dú)立寫作。6.小組交換批改。

篇10

[關(guān)鍵詞]初中 英語(yǔ) 書面表達(dá)

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160030

一、前言

如何做好新形勢(shì)下英語(yǔ)研究發(fā)展工作，為初中英語(yǔ)書面表達(dá)方面研究實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的安全保障，是現(xiàn)在初中英語(yǔ)書面表達(dá)方面研究面臨的迫在眉睫、亟需解決的頭等課題。

二、漢英思維模式的差異表現(xiàn)

1.漢語(yǔ)思維的直觀性與英語(yǔ)思維的邏輯分析性之間的差異

漢語(yǔ)思維的直觀性，就是主體憑借直觀理性認(rèn)識(shí)而把握外在世界思維中的直觀性，這就形成了現(xiàn)代漢語(yǔ)以意統(tǒng)形（意合）的特點(diǎn)。

英語(yǔ)思維的邏輯分析性，就是指在思維上將一個(gè)完全的對(duì)象分解為各個(gè)組成部分，這就形成了英語(yǔ)以形統(tǒng)意（形合）的特點(diǎn)。

以《秋思》中文原版與馬致遠(yuǎn)的英譯版對(duì)照為例：

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯。”這首《天凈沙?秋思》語(yǔ)言凝練、色彩鮮明。前三句用了九個(gè)并列的名詞簡(jiǎn)單排列而成。

再比較《秋思》的譯文，可以窺見(jiàn)英文強(qiáng)調(diào)的是絲絲入扣的邏輯關(guān)系：

Oer old trees wreathed with rotten vine fly evening crows，

Neath tiny bridge beside a cot a clear stream flows，

On ancient road in western breeze a lean horse goes.

Far，far from home is the heartbroken one.

出于嚴(yán)密的邏輯分析性和英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的需要，譯者在譯文中用了“o’er”“with”“'neath”“beside”“on”“in”“from”等七個(gè)介詞，原句中的名詞組合改換成了三個(gè)完整的邏輯語(yǔ)句，且通篇用的都是沉悶的低調(diào)詞，如wreathed，rotten vine，tiny bridge，lean horse，讀起來(lái)感到有一種濃濃的凄涼之情，從而突出了英語(yǔ)語(yǔ)言的以形統(tǒng)意（形合）的特點(diǎn)。

2.漢語(yǔ)思維的圓周式特點(diǎn)與英語(yǔ)思維的直線式特點(diǎn)的差異

中國(guó)人的思維方式為曲線式，類似一種渦輪線或稱圓周式；以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的思維方式是直線式的。了解漢語(yǔ)思維的圓周式特點(diǎn)與英語(yǔ)思維的直線式特點(diǎn)的差異，對(duì)于英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)與跨文化交際中有效克服思維模式的干擾，更好地教授和運(yùn)用語(yǔ)言具有積極意義。

3.漢語(yǔ)以主客體統(tǒng)一為基礎(chǔ)的思維方式和英語(yǔ)以主客體相分離為基礎(chǔ)的思維方式的差異

漢民族的主客體統(tǒng)一性思維促使人們?cè)谒季S過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)人的主體性的同時(shí)，不是把自然界對(duì)象化而是把自然界人化，使之成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。而英語(yǔ)的思維模式則嚴(yán)格區(qū)分有生命和非生命的主客體關(guān)系。在語(yǔ)言表現(xiàn)上，漢語(yǔ)多以有生命的名詞（主體）為句子主語(yǔ)，而英語(yǔ)多以非生命的名詞（客體）為主語(yǔ)。

三、當(dāng)前初中生英語(yǔ)書面表達(dá)常見(jiàn)錯(cuò)誤類型

1.審題不清

準(zhǔn)確理解題意是寫好書面表達(dá)的第一步，但有的學(xué)生不明確題目的要求和所給的條件，沒(méi)有嚴(yán)格按照提示內(nèi)容去開(kāi)拓思路，要么丟三落四，要點(diǎn)不全；要么畫蛇添足，無(wú)中生有。我們知道，根據(jù)評(píng)分原則，若果文章離題，不切題意，則不管語(yǔ)言如何規(guī)范，用詞如何準(zhǔn)確，都會(huì)判零分。

2.文體不對(duì)

中學(xué)階段要求學(xué)生掌握的文體主要有說(shuō)明文、記敘文、議論文和應(yīng)用文。其中應(yīng)用文包括通知、請(qǐng)假條、書信和電子郵件等。由于一些學(xué)生忽視了各種體裁的寫作特點(diǎn)，從而導(dǎo)致文章體裁格式不正確。如寫信的日期寫在信末，請(qǐng)假條不署名等。

3.單詞拼寫錯(cuò)誤

單詞的拼寫本應(yīng)是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)要具備的基本功，但在書面表達(dá)中，由于學(xué)生對(duì)單詞的記憶不準(zhǔn)確，對(duì)形似詞和音似詞區(qū)分不清楚及不熟悉單詞的發(fā)音規(guī)律等原因，經(jīng)常出現(xiàn)拼寫上的錯(cuò)誤。如果文章里出現(xiàn)大量的拼寫錯(cuò)誤，一來(lái)體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，二來(lái)影響文章的表達(dá)，降低文章的檔次。

4.語(yǔ)法錯(cuò)誤

（1）缺少動(dòng)詞。英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，漢語(yǔ)中一個(gè)句子沒(méi)有動(dòng)詞是允許的，但英語(yǔ)中每個(gè)完整的句子都必須由動(dòng)詞來(lái)構(gòu)成。許多學(xué)生忽視這點(diǎn)，如把I am tired寫成I tired. Im happy 寫成I happy.

（2）代詞的誤用。代詞的誤用是學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤。在英語(yǔ)中，代詞的形式很多，有主格、賓格、物主代詞、反身代詞等。學(xué)生沒(méi)有熟練掌握，經(jīng)常出現(xiàn)：My father 寫成 I father，This book is yours寫成This book is your等情況。

（3）中式英語(yǔ)。有一些學(xué)生習(xí)慣用中文的表達(dá)方式來(lái)寫英語(yǔ)作文。例如I spent 80 yuan buy the shoes. He by bike go to school.

四、提高初中生英語(yǔ)書面表達(dá)的幾點(diǎn)建議

1.高度重視，樹立信心

教學(xué)實(shí)踐證明現(xiàn)行的中學(xué)課本就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練的最好材料。教師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，適時(shí)適宜地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。比如一段好的對(duì)話，一次測(cè)驗(yàn)的好成績(jī)，都可以成為促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及其他方面成功的契機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，練好內(nèi)功

擴(kuò)大詞匯量，熟練掌握單詞及詞組用法，單詞是語(yǔ)言的基本構(gòu)成單位。沒(méi)有詞匯量，寫作就無(wú)從談起。一方面要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面要讓學(xué)生掌握一些詞的不同用法，同義詞、近義詞的區(qū)別及一些常用詞組和固定搭配，讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用起來(lái)得心應(yīng)手。如中文同樣是“開(kāi)”，英語(yǔ)表達(dá)就不同，open the door，drive the bus，turn on the radio等等。只有豐富了學(xué)生的詞匯量，為寫作提供良好的前提，才能在寫作中少出笑話，少犯錯(cuò)誤。

3.學(xué)法指導(dǎo) 尤為重要

要注意循序漸進(jìn)。在我們所學(xué)的課文中，有記敘文、日記、通知、便條、書信、廣告等多種體裁，文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話寫作。初中生掌握的單詞、語(yǔ)法有限，一下子就要求學(xué)生能寫出一段意思連貫的文字，那是困難的。必須經(jīng)歷由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、由易到難的循序漸進(jìn)的過(guò)程。填充式寫作、仿寫、獨(dú)立寫作是初中生英語(yǔ)寫作的幾個(gè)由易到難的訓(xùn)練方式。從課文練起，從一些常見(jiàn)的文體練起，由短到長(zhǎng)，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

4.多背多寫

在新課程要求下，我們要尋找一些創(chuàng)新新穎的方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，當(dāng)然也不能忽略傳統(tǒng)的方式，那就是背誦。研究表明，朗讀和背誦能有效增強(qiáng)語(yǔ)感，是一種能在短期內(nèi)見(jiàn)效的提高書面表達(dá)的途徑。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生背誦一些常見(jiàn)的寫作模版，比如高中?？嫉囊恍┍磉_(dá)觀點(diǎn)型的作文。其次，多朗讀和背誦課文中的文章、優(yōu)秀范文、經(jīng)典美文等。通過(guò)背誦，既可以防止學(xué)生在寫作的時(shí)候無(wú)話可說(shuō)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們寫出地道的英語(yǔ)文章。第三，要多進(jìn)行練筆，平時(shí)可讓學(xué)生寫一些自己感興趣的話題，也可以定期布置一些作文，把學(xué)生所背誦的素材應(yīng)用到平時(shí)的寫作中，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。作文寫好后，盡量給學(xué)生面批，指出學(xué)生寫得好的地方鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，同時(shí)指出該生寫作中犯的語(yǔ)病，讓學(xué)生把常犯的典型性錯(cuò)誤記錄下來(lái)，并在作文講評(píng)課中指出，讓全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以及時(shí)糾正和鞏固一些常用的語(yǔ)法句型，防止他們下次再犯同樣的錯(cuò)誤。