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論文應符合專業培養目標和教學要求，以學生所學專業課的內容為主，不應脫離專業范圍，要有一定的綜合性，關于科技創新論文格式，

 

關于科技創新論文格式

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(1)標題(前空2格，后空1格，接排正文)

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①標題(前空2格，后空1格，接排正文)通常作整段接排時用，每個序號后通常用;號隔開，最后用句號。如①?***;②?***;③?***。

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論文關鍵詞：東莞，轉型升級，路徑

 

一、引言

改革開放的三十年來，東莞乘著改革之風走在經濟快速發展的前方。自改革開放，東莞充分利用地理上的優勢，承接了港澳臺的產業轉移，以“三來一補”為突破口發展外向型經濟，以加工貿易為切入點參與國際分工，形成了外源型經濟發展模式，并快速地成為國際性的加工制造業基地，成為省內經濟發展速度較快的城市之一。東莞的加工貿易產業是處于全球價值鏈的低端，其勞動密集度高、附加值低、資源消耗過大等問題在美國次貸危機、全球消費需求放緩、原材料價格上漲、勞動力成本提高、國家產業政策調整、人民幣匯率持續升值等國內國外經濟環境下顯得尤其突出。因此，面對全球產業結構調整的新趨勢以及國內區域經濟合作與競爭的新環境，這種以“高投入、高消耗、高污染、低效益、低產出”為特征的資源型經濟發展方式嚴重制約著東莞經濟的可持續發展。所以，在這種情況下，東莞只有不斷進行產業升級和經濟發展方式的轉換，才能實現又好又快發展。在這種產業轉型升級的關鍵時刻，本文著力于東莞產業轉型升級的路徑研究，抓住了經濟發展的脈搏本科畢業論文格式，從不同的角度分析并總結東莞可行的產業轉型升級路徑。

二、東莞市經濟發展歷程分析

東莞靠“三來一補”起家，發展了龐大的勞動密集型產業集群，取得了巨大的成功，形成了廣為人知的“東莞模式”（劉斌，2009）。東莞是世界知名的加工貿易城市，有“世界工廠”之稱，即東莞的產業模式主要是加工制造為主。東莞的經濟模式主要是外向型經濟，這包括兩方面的含義，一是東莞的經濟發展的資金來源主要為外資，尤其是港澳臺的外商投資；二是東莞的加工制造業主要向外出口產品，這使得東莞對外的依存度非常高。東莞加工貿易處于全球價值鏈的低端，“高投入、高消耗、高污染”三高的加工制造產業在現今資源有限的環境下突顯生存的困難。如今，東莞的制造業總體水平處于工業化初級階段，制造業結構比例發展程度偏低，其表現在制造業的重工業化程度偏低、高加工度化偏低、以及技術集約化偏低。此外，東莞企業的品牌競爭力弱，企業規模小，在以外資為主體的投資結構中，大型國企數量屈指可數，而民營企業又小而散，缺少在生產和研發上能發揮龍頭作用的企業（謝文新，2006）。本文根據東莞的加工貿易發展，將其發展的歷程分為以下四個階段。

第一階段：起步階段（1978-1984）。以東莞虎門第一家加工貿易企業——東莞虎門太平手袋廠的成立顯示東莞加工貿易發展模式的開始。1978年12月東莞成立全國第一個對外來料加工裝配辦公室，實行全面的加工貿易行政審批服務。

第二階段：快速發展階段（1984-1992）論文格式范文。在“三來一補”快速發展的基礎上，1984年東莞提出了“向農村工業化進軍”的發展戰略，開始了從農村社會向工業社會的快速發展。同時，在1985年，東莞的撤縣設市政策大激勵了東莞的經濟發展。為了給加工貿易企業提供更好的發展環境，這一階段的主要特點有：一是以中小型香港企業為主，二是產業布局較為分散。

第三階段：提升階段（1992-2002）。90年代后，東莞加工貿易發展模式已經逐漸成熟，港臺資本大量進入，而且內地大量的低價勞動力進入，兩者結合形成了“雙優勢”，使東莞展現了極大的競爭力。在這一階段本科畢業論文格式，眾多的外資企業的民營企業形成了東莞經濟發展的中堅力量，其中臺商的大量涌入無疑是這一階段的最主要特點。

第四階段：轉型升級階段（2002-至今）。東莞在2002年就開始進行加工貿易的產業轉型，在石碣和清溪兩個鎮各選擇三家企業開展轉內銷試點工作。隨著人民幣升值、生產要素價格上漲以及2008年金融危機的影響，東莞加快了加工貿易轉型升級的步伐。在這一階段，東莞加工貿易大量引入世界500強企業，相比前兩個階段分別以港、臺資本為主，這一階段以歐美、日韓等跨國公司資本為主。

三、東莞產業轉型升級的因素分析

（一）國際環境的因素分析

2008年以來，美國金融風暴的影響使東莞的外向型經濟受到波及，增速放緩。由于發達國家受金融風暴的影響較大，而本地的消費不旺，導致東莞出口工廠普遍訂單下降，業務量減少。同時，由于兩頭在外的企業境外融資難度加大以及歐美采購商付款期加長，導致東莞很多企業面臨資金緊張的局面，生存空間縮窄（劉斌，2009）。據統計，2009年前三季度全市生產總值達到2700億元，同比增長15.1%，增幅比2007年回落2.4個百分點；財政總收入401億元，同比增長20.2%，增幅比2007年回落9.6個百分點；全市實現外貿進出口總值977億美元，比去年同期增長12.6%，增幅比2007年下降12.3%，全市實際利用外資21.97億美元，同比增長16.5%,增幅比2007年下降0.6%。另外，由于外貿壁壘對中國出口產品限制的日益加大，致使中國的出口貿易形勢略顯緊張，即國外環保壁壘和反傾銷迫使東莞產業升級，同時也為東莞的產業升級帶來了機遇。

（二）國內環境的因素分析

東莞產業轉型的內部原因主要為以下四個方面：一是生產成本的增加。近年來人民幣升值與人工成本也加深企業的成本問題。二是資源消耗和環境破壞的進一步加劇，使政府改變了發展戰略。東莞是以加工制造為主的工廠型城市，多年來的經濟增長是以大量的資源消耗和環境惡化為代價的。三是治安環境惡劣，投資商和市民等對此反響大。東莞大部分企業屬地勞動密集型企業，東莞外來人口和戶籍人口的比例高達6：1，給東莞的治安造成了巨大的壓力，治安環境惡劣本科畢業論文格式，使各級政府、投資商、市民不堪重負。四是珠三角規劃中的“深莞惠經濟圈”的戰略性發展要求。東莞作為連接深圳和惠州的中間城市，東莞確立了“建設以信息產業為特色的現代制造業名城、適宜創新創業安居樂業的生態城市、珠三角新興物流城市”的城市功能定位。以上四個方面的原因導致東莞產業轉型升級顯得必要和迫切。

四、東莞產業轉型升級的路徑

（一）產業就地升級和轉移

產業升級可以分為兩個階段，一是勞動密集型產業自身的改造和升級，主要的做法是原有的勞動密集型產業的員工減少化、工藝流程技術升級和品牌化；二是資本、技術密集型產業代替密集型產業。這兩個階段分別表示了產業就地升級和轉移兩個途徑。東莞市經濟發展所遇到的瓶頸是勞動力和土地等要素價格上漲后所帶來的成本上升。解決這一問題較為有效的方法就是對于這些勞動密集型產業進行就地改造和升級。目前，東莞市最大的比較優勢在于已經形成了巨大的勞動密集型產業的集群和相對完整的產業鏈，通過對這些產業進行改造的辦法來實現產業升級，遠比重新打造一個新的產業容易得多。而第二階段的產業升級是進行產業轉移。所謂的產業轉移就是把勞動密集型的產業轉移到其他勞動力成本相對更低的地區，以騰出更多的空間來發展更為先進的產業。東莞已經與其他地區合作共同建立產業轉移園區，以把一些產業轉移出去。

（二）銷售渠道由外銷轉向內銷

外銷轉內銷對于東莞加工貿易企業來說是一件比較困難的事，因為東莞企業一直以來都以國外市場為主，當把市場轉向并不熟悉的國內市場時，東莞企業缺少內銷的經驗與渠道，尤其是扎根東莞的臺資企業。盡管這樣，但這一途徑是東莞企業未來所面對的最主要的生存方式之一論文格式范文。其中，東莞企業要想在國內市場站穩腳跟，最重要的一點是需要形成自己的品牌。現在的市場競爭，講到底是不同品牌的競爭，很多東莞企業之所以不愿意從價值鏈中的代工轉向自己銷售，關鍵的一點就是企業無法容易地建立自己的品牌，從而難以與同行業的產品競爭。在這種情況下，企業只是“為他人作嫁衣”，而自己無法走向價值鏈的更高層級。

（三）發展制造業總部經濟

東莞市政府提出加快東莞總部經濟發展，是東莞市調整產業結構、推進產業轉型升級，推進經濟社會雙轉型的重要舉措，對于東莞市提高區域知名度、信譽度，進一步優化商務環境，推進多元化融合與互動具有重要意義。因此，在2005年，東莞東城等鎮區已相繼提出發展總部經濟，重點引進金融、設計、研發、銷售等區域性總部中心。2007年，東莞第十二次黨代會首次提出，“引導金融、保險、證券、貿易、通信、科技、法律等機構的地區性總部進駐東莞大道兩側，大力將東莞大道打造成總部經濟長廊”。另外，全市也針對總部經濟來快速地啟動了總部一號——松山湖，而厚街也會被打造成世界鞋業（亞洲）總部基地。

（四）發展現代服務業

東莞是一個知名的制造業城市本科畢業論文格式，在三種產業的比例中，第二產業占有絕大多數的比例。按照工業社會發展的一般規律，在后工業化階段，第三產業占有較大比重。在一定程度上，第三產業的發展即是現代服務業的發展?，F代服務業有別于傳統服務業，現代服務業是伴隨著信息技術和知識經濟的發展產生，用現代化的新技術、新業態和新服務方式改造傳統產業，創造需求，引導消費，向社會提供高附加值、高層次、知識型的生產服務和生活服務的服務業。東莞市已重點提出要完善的金融產品和服務創新，還需要發展物流、商務會展、信息服務、文化創意、服務外包、零售和電子商務等現代服務業。

（五）加快創新體系建設

東莞要想實現產業轉型升級，一個關鍵的途徑是通過創新體系的建立來完成。無論是產業就地升級，還是外銷轉內銷的行銷轉變，還是發展總部經濟和服務業，都需要通過創新來達新的轉變。此時，政府需要大力推動創新體系的建立，借助政府的巨大的行政能力，產學研相結合，積極引導國內外企業完成創新。創新的內容包括技術創新和制度創新。從東莞市的現實基礎來看，東莞產業創新以政府推動為主，這是因為東莞原有的科研實力較弱，創新動機不強。

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我們在實際寫作當中很多作者對參考文獻的引用都不是很重視，依然存在著很多問題，這些問題的出現導致了論文寫作的水平質量和科學研究性。以下是學術參考網的小編整理的關于科技論文參考文獻，希望在大家寫作當中帶來幫助。

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關鍵詞：課程定位；基礎課程；實踐課程；多元評價

中圖分類號：G642.3

文獻標志碼：A

文章編號：1002—0845(2012)05—0047—02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010--2020年)》提出：“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。”結合高師院校漢語言文學專業的特點，提高高師院校漢語言文學專業教師教育的質量，培養基礎教育所需要的合格人才，適應語文課程教學的改革，有必要加強高師語文課程與教學論課程建設。

一、課程定位的提升問題

語文課程與教學論是高師漢語言文學專業開設的一門專業必修課程，課程目標是培養基礎教育的語文師資。在課程定位上，與漢語言文學專業中的語言學及應用語言學、中國古代文學、中國現當代文學、比較文學、文藝學等課程并列，共同構成漢語言文學專業的基礎主干課程。在學科定位上，語文課程與教學論所屬的一級學科是教育學，二級學科是學科與教學論，三級學科是學科課程與教學論。也就是說，語文課程與教學論同數學課程與教學論、化學課程與教學論等課程一樣，同屬于三級學科；而在漢語言文學專業的課程設置上，又同語言學及應用語言學、中國古代文學、中國現當代文學、比較文學、文藝學等其他二級學科課程并列為漢語言文學專業的基礎課程，形成了課程定位邏輯上的混亂。

其實，這種看似混亂的課程定位彰顯了課程的內涵與價值，即語文課程與教學論課程應該從屬于二級學科，學科課程與教學論也相應提升為二級學科。因為從實施語文課程與教學論的學科歸類來看，語文課程與教學論的一級學科可以由課程與教學論擔當；從完善教育學科體系來看，課程與教學論與現行的一級學科教育學呈現并列態勢；從一、二級學科之間的學理關系上來看，課程與教學論提升為一級學科是完全合理的。因此，作為課程與教學論分支的語文課程與教學論跟進為二級學科，在漢語言文學專業的課程定位上也就自然形成了與其他二級學科的并列關系。

二、課程歸屬的規范問題

由于語文課程與教學論的一級學科與二級學科定位在教育學院的教育學系，所以一些高師院校把該課程與其他學科的課程與教學論一起放在了教育學系，稱為學科課程與教學論；還有一些高師院校根據學科課程與教學論三級學科的專業特點，把課程安排在專業所在的院系，例如，語文課程與教學論課程安排在文學院漢語言文學系，以此類推，其他學科的課程與教學論的課程安排也大抵如此。

實際上，語文課程與教學論課程的歸屬與該課程師資的來源有較大的關系。一般情況下，從事語文課程與教學論的教師主要來自于三個方面：其一是由中文專業的教師擔任，這類教師對專業知識熟悉，但在課程與教學論知識的掌握與運用方面顯得比較薄弱；其二是由教育學院的課程與教學論教師擔任，這類教師對上位的課程與教學論的理論講解得比較明晰、透徹，但當涉及該專業的教學知識、教學經驗等時，則深入不下去；其三是由來自中小學一線的骨干教師擔任，他們有著一線教師豐富的教學經驗，在講授課程時習慣用實踐代替理論，分析教學案例容易停留在課堂教學層面，缺乏理論層面的提升。當然，語文課程與教學論課程的這種歸屬與師資的人數也有一定的關系。由于該課程只面對漢語言文學教育專業開設，時間一般安排在高年級臨近實習之前的學期，課程的教學時數不多，一般為72學時左右，需要的專業教師人數少，造成高師院校在安排學科與教學論專業課教師上也存在一些混亂現象。

三、基礎課程的建設問題

近年來，高師院校在壓縮基礎課程課時的同時，又以基礎課程為核心開設出一些與該課程相關的選修課程。這種有點有面的集群型的課程開設方式，豐富了基礎課程的內涵，加深了學生對該課程拓展內容的理解與掌握。比如，圍繞基礎課程語文課程與教學論，一些院校漢語言文學專業相繼開設了語文課程研究、語文教學研究、語文教材研究、語文思維培育研究、語文教學技能培訓研究、語文寫作教學研究等選修課程。

語文課程與教學論教師在對語文課程與教學論這一基礎課程進行教學時出現了側重點不同的情況。許多教師側重講授課程論部分，認為教學論部分可以在選修課程中講授。實際上，必修課與選修課的受眾是不同的。必修課面向全體學生，選修課僅面向部分選課學生。作為一個完整的課程，基礎課程承載著講授課程論與教學論的全部內容，包括語文課程的性質與理念、目標與評價、課程資源與語文教材評價、教學過程與模式、語文學習心理、現代媒體教育以及語文教師的專業發展等多方面教學內容。教學中應該做到課程論與教學論的有機結合。課程論部分可以選用教學論中的教學案例來呈現與分析，使學生進一步加深、加強對課程理論的理解；教學論部分在重視培養學生課堂教學能力的同時，還要強化學生教學能力的理論支撐與教學理論水平的提升。

需要強調的是，基礎課程的教學已經為學生打好了該課程的理論基礎與實踐基礎，與相關選修課的銜接在知識傳授與能力培養上應該是水到渠成了。因為基礎課程省去了選修課程中對該課程相同內容的重復講解部分，同時又為具有拓展功能的選修課奠定了堅實的基礎。

四、實踐課程的建設問題

語文課程與教學論是一門具有語文專業特性的應用教育理論課程，它以語文學科的特征為根據，運用教育科學原理和現代教育手段，對語文課程與教學的規律進行研究，課程的終極目標是培養學生的語文教學能力，使之能勝任基礎教育語文教學工作。幾十年來，雖然該課程的名稱幾經變化，從語文教學法、語文教學論、語文教育學到語文課程與教學論，但課程的教學方法幾乎沒有多大改變，仍然是傳統的講授法。重視實踐教學，充分調動學生學習積極性和主動性，使學生對語文教學有一個比較全面的了解，是教學方法發展的方向。教學實踐的環節不但可以使學生主動、直觀地認識語文教學的方方面面，同時能對所學知識進一步加深認識。在該課程的教學中，教師的教學水平固然重要，學生掌握語文教學要領、提升語文教育素養的要求則更為重要。所以，在教學中應該提倡由點到面、由部分到整體，循序漸進地提高學生語文教學的實踐能力。

教師在進行課程講授的過程中，可以采用“三明治”式的教學方式，即在講授教學理論時，加入導語練習、講解練習、提問練習、板書練習、試講練習、說課練習等練習內容。由于課時所限，教學能力的練習可以安排在微格教室進行，并對學生的教學實際情況進行錄像，建立學生微格教學錄像資料庫，教師通過回放教學錄像等方式對教學訓練內容進行評議。教學練習也可以放在課下的學習小組里完成。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》對高校學科專業結構及學生的社會適應能力提出了新的更高的要求。結合語文課程與教學論課程的特點，可以適當地增加教育見習的課時數，不定期地在學期中或寒暑假期間，讓學生自主地參與到教育實習學校的教學與教研活動中，在自主、合作、探究的實踐中得到發展，形成高校與教育實習基地聯合培養師資的有效機制。

五、課程評價的多元問題

語文課程與教學論屬于專業基礎課程，在該課程結業時，大多數教師選擇閉卷考試的形式確定這門課程的學業成績。雖然在試卷中主觀題與客觀題的比例為6：4，教案設計等綜合能力題也位列其中，但還是不能夠完全科學地反映出學生對課程掌握的實際情況。其一是語文教師的人文素養體現不出來。如學生對教育事業的熱愛，對教學練習的興趣與積極性，對見習、教研的參與度等，需要教師在平時的觀察積累后給予評價。其二是學生平時語文教學能力訓練的成績沒有體現。學生平時的單項訓練(如導語練習、講解練習、提問練習、板書練習)和綜合訓練(如試講練習、說課練習)成績應該在該課程的總成績中占一定的比例。其三是學生付出辛勤勞動的書面作業在學業成績中沒有體現。如學生設計的教案、撰寫的調研報告等書面作業也應該作為該課程結業成績中的一部分。

換一個角度來看，對學生學習這門課程的考核方式也可以是多樣的。除了采用筆試的形式以外，還可以采用口試、書面作業、答辯等方式進行成績考核。

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作為新型的學術交流平臺，學術博客已引起了越來越多學者的關注。史新艷、肖仙桃綜述了國外對學術博客研究的角度、理論方法及其應用;呂鑫等對國內外的學術博客研究進行了述評，從學術博客的定義、特性、交流作用、鏈接和應用研究角度分析了學術博客的研究現狀，指出現有研究存在的問題?；诖?，可看出當前學術界主要從兩個方面對學術博客展開研究:一是關于學術博客自身的研究，包括學術博客的定義、特性、交流作用、鏈接分析研究等;二是學術博客應用研究方面，如應用于圖書館領域、教育領域等。本文從系統和用戶兩個角度梳理了學術博客中知識管理的相關研究:從系統的角度，主要研究學術博客平臺的信息組織;從用戶的角度，主要探討了學術博客用戶間的知識交流。

1.1學術博客的信息組織研究

目前，學者主要針對學術博客的信息組織模式、信息組織技術的應用等展開研究。郎潔華針對搜索引擎、學科信息門戶、數字圖書館信息組織模式進行對比分析研究，采用問卷調查法對學術博客的信息組織現狀進行調研，發現學術博客信息組織模式存在一些問題，主要表現在信息資源質量普遍不高、已有功能與服務存在操作不便等問題、功能與服務體系不夠豐富和完善等;胡娟等指出目前學術博客存在分類類目設置不全、標簽使用不規范、知識組織脫離語義環境等不足，將主題圖技術應用于學術博客知識組織模型的構建，為學術博客知識組織提供有力的支持;吳丹等剖析了學術博客標注的作用，以圖情領域為例，對中英文學術博客的社會標簽與主題詞表進行對比實驗，顯示社會標簽與受控主題詞的重合率不高，為實現學術博客標注的規范化需要編制規范詞匯列表、建立標簽推薦系統;湯亞芬等選擇圖情領域學術博客為研究對象，構建了圖情博客領域本體，實現了對博客資源的語義描述和系統檢索。學術博客是一種網絡學術資源，其信息組織所要實現的規范標簽、語義檢索等尚沒有實現，還需進一步的研究。

1.2學術博客知識交流研究

在網絡環境下，知識交流是學術博客的首要目的，其具有相對開放性、“多對多”交互方式，這些特性在一定程度上彌補了傳統知識交流方式的缺陷，甚至和傳統知識交流方式相結合，共同為學術交流的發展做出巨大貢獻。在學術博客知識交流研究中，學者主要針對知識交流過程與動機展開了大量的研究。學術博客用戶間的交流是一種自發性的交流，是借助于網絡時代新生的信息傳遞技術與其他博主進行的信息互動。謝佳琳、覃鶴以學術博客知識交流作為研究對象，闡述了學術博客知識交流的整體過程及其主要步驟，包括知識轉移、知識共享和知識創新;王學東等通過關系維和結構維兩個維度構建了學術博客知識交流網絡，應用社會網絡分析方法分析了學術博客的知識交流網絡，并且通過收集科學網24位博主委員會成員的相關數據對此進行了驗證。一直以來，用戶知識交流的動機是學者關注的一個重要問題。甘春梅等以社會資本理論、社會交換理論和公共物品理論為理論基礎，探討了學術博客知識交流與共享行為的心理誘因;王偉軍等以科學網博客社區為研究對象進行了實證研究，發現私欲、人際信任等顯著影響用戶的知識共享，這里的知識共享行為包括撰寫、瀏覽、評論;而黃原原則主要分析了影響學者發文的動力因素和阻力因素，動力因素包括交流的需要、自我能力展現、個人知識管理和開放存取意識，阻力因素包括知識產權問題、科研考評因素和網絡不穩定。用戶參與學術博客主要是為了學術交流，除了和評論兩種交流途徑外，學術博客中的鏈接也不容忽視。鏈接類似于學術論文中的引文，Thelwall對此進行了類比，發現了4類鏈接動機:所有權、社會性、一般導航、無理由。學術博客促進了知識轉移的實現。Zhao分析了博客中的知識分享網絡和知識轉移，討論了學術博客中知識轉移的實現，發現知識在學術博客中轉移的可能性更大，學術博客的知識轉移也存在一定的障礙，內容不規范、語言障礙等;胡昌平等認為學術博客的博主與知識接收者應該在雙向溝通基礎上實現知識的傳遞過程，有關部門應該加強對學術博客內容的規范;張玥等則以圖書館學、情報學領域博客為例，通過核心－邊緣分析方法界定虛擬群落，描述群落結構，分析此群落中成員的彼此關系，認為基于話題的聯系在節點的聯系中是一種相對較弱的聯系。雖然學者們逐漸趨于利用博客進行專業方面信息的交流，但國內外學者之間很少通過博客進行交流，國內與國外交流網絡的密度也存在明顯的差距。知識共享是知識管理的核心環節。劉楓探討了學術博客知識共享的模式，從網絡用戶行為的角度分析了網絡用戶對知識共享的影響，得出網絡用戶的知識共享障礙，為以后構建基于學術博客的知識共享模式提供了理論基礎，但還沒有對知識共享模式進行實證研究。從現有研究可以看出，學者對學術博客知識交流、知識轉移、知識共享關注較多，也取得了豐碩的成果，但目前還沒有針對學術博客知識創新的研究，這為未來研究提供了重要的方向。

2個人知識管理在學術博客中的體現

2.1科學網博客

科學網博客社區是實施實名制的虛擬社會網絡社區，博主身份主要是科研人員、高校教師、技術人員等高級知識分子，定期地在博客首頁推薦關注較多的話題，是典型的跨學科學術共同體。

2.2學術博客中的個人知識模塊

在學術博客中，用戶個人知識管理是對博客平臺的知識進行獲取、存儲、吸收、分享等處理過程，包括自身外化的知識和從博客平臺獲取的知識。在大眾創造內容并彼此交互的學術博客中，用戶處在一個多維的信息空間中，信息資源得到極大的豐富和補充，文字、圖片、鏈接等信息繁冗復雜，信息迷航很容易發生。在科學網博客中，網民在注冊為科學網用戶時，需填寫本人研究領域并進行實名制注冊，博客服務提供商根據用戶的學術名片對其進行聚類。

2.3學術博客用戶的個人知識管理過程

學術博客用戶的個人知識管理是指對自身所關注的知識在獲取、吸收等方面進行管理。信息源的選擇是個人知識管理的出發點，博客用戶通常根據個人的研究領域、興趣等進行信息源的選擇和過濾。博客服務商為用戶提供網站搜索，方便用戶根據自身已有的知識結構、學習工作需求、興趣愛好等自主地選擇所需信息源。在科學網博客中，用戶采用實名認證的方式注冊，注冊時需要寫明自己的研究領域，形成自己的學術名片，博主之間可以相互建立好友關系，形成個人所選取的信息源。用戶通過學術博客獲取信息。博客屬于用戶交互式應用，學術博客是學術用戶借助于博客平臺生成的內容，網絡用戶可通過博文搜索、加為好友、學術名片等獲取自身所需信息。學科分類、群組等功能為學術博客用戶提供了更加廣泛的搜索與獲取信息的渠道。學術博客具有開放存取的特點，這恰好能滿足網絡用戶的需求，對促進學術交流、資源共享和科學研究等具有重要意義。用戶對所獲取的信息進行組織。信息組織是為了使隱性知識顯性化、顯性知識隱性化而對知識客體進行收集、整理、分類、加工、揭示、控制等一系列組織化過程及其方法。在科學網博客中，有個人博客和機構博客兩種類型，主要的信息組織方式是分組，用戶通過對好友分組，使具有同一興趣的好友或某領域的學習共同體聚合在一起，以劃分信息動態。博主也可根據自己的興趣愛好加入相應的群組。博客好友之間的信息交流。博客是一種社交類平臺，交流互動是網絡用戶參與博客社區的決定性因素，也是博客社區賴于生存與發展的基礎。在學術博客中，博主可用多種方式參與交流、分享知識，例如評論某條博文、發送消息給好友等，在交流溝通中強化與好友的聯系，保持知識的傳播效率。通過學術博客實現知識創新。網絡用戶個人知識管理的最終目標是為了實現自身的知識創新。知識創新可能來自于知識擁有者之間的交流互動、知識共享以及自身對所獲取知識的內化、外化的循環過程。博客社區的多重功能為知識的循環提供強大的支持，知識擁有者可通過發文、分享等自愿、無償貢獻自己的知識，比如用戶將所獲取的知識分享到QQ空間、微博、微信等其他社交平臺實現知識的再次分享，從而加快知識的流通;通過對同一博文展開評論而實現知識的交流互動，通過個人知識管理，基于自身的知識結構，對所獲取的知識進行內化、加工，進而轉化為個人所擁有的知識;最后，借助于博客平臺，用戶通過發文、討論等形式將自己所擁有的知識外化為新的知識而被傳播、共享。在這個循環過程中，知識貫穿于個人知識管理的始終，用戶最終是為了實現知識的創新。在學術博客平臺中，用戶利用信息的過程正是個人知識管理的過程，包括信息源選擇、信息獲取、信息組織、信息交流、知識創新。反映了網絡用戶在科學網博客中的信息行為。

2.4學術博客用戶個人知識管理的網絡社交關系分析

學術博客為博客用戶提供了全新的互動平臺，用戶間的知識共享是用戶在知識交流的基礎上進行的知識互動。邱均平采用了鏈接分析法和社會網絡分析法，通過博主－好友互鏈的二模網絡結構分析，發現基于好友鏈接的互動關系廣泛存在，通過共鏈分析，發現好友群體中最具影響力的博主。在學術博客中，因博客知識是以用戶為載體進行傳播的，故對社交群體的管理是對其個人知識管理的一個重要方面。在科學網博客中，用戶與信息是一個共同體，用戶間的互動是一種信息機制，借助于學術博客平臺得以有效運轉。在個人知識管理過程中，用戶要對所獲取的信息進行管理，首先是對博客中的社交關系進行合理的管理。科學網博客用戶知識互動主要通過加為好友、加入群組等功能來實現。加為好友是博客用戶根據自己的興趣愛好自發的行為，需要得到對方的審核通過才能發送消息。群組將具有共同研究領域或共同興趣的博客用戶聚集起來。博客注冊用戶之間通過成為好友實時地獲取信息。科學網博客中，網民要想成為博客用戶，需實名制注冊，每個用戶都擁有學術名片，一般來說，注冊用戶會根據其他用戶的學術名片選擇好友，比如情報學研究領域內的用戶更傾向于關注本學科研究領域內的用戶，即學術名片便于用戶定位個人所需信息。加為好友是科學網博客中最直接、最便捷的社交方式，也是知識獲取與傳遞最快速的手段，故有選擇性地加好友、加群組是在網絡社交過程中進行知識管理的非常有效的方法。在科學網博客平臺中，注冊用戶均可信息，內容更新速度迅速，信息繁榮復雜，信息質量良莠不齊，因此，博客用戶根據自己的需求和興趣選擇最值得學習、最需要了解、最值得借鑒的博客用戶加為好友，對博客信息進行有意識地篩選和過濾，節約獲取最有價值信息的成本。

3結語

篇6

（一）辦學經驗分享

南洋理工學院高級培訓老師等專家分享了建校以來的NYP辦學經歷歷程，；通識課程建設；教與學之的途徑；質量管理框架；校企合作等等一系列的經驗。這個過程有過失敗，有過成功，但無論怎么樣，NYP都一如既往的去追求和積極探索，大膽的嘗試新。

（二）校內實地觀摩與研習

參觀了NYP的圖書館，校園設施，工商管理系課程活動與企業中心，工程系課程與項目開發活動之電子工程、精密工程、機電一體化、信息科技系課程活動以及參觀互動與數碼媒體系活動等等一系列校內的實體觀摩。在這里，看到NYP校隊在國際上機器人足球比賽對抗和他們連續幾年獲得世界第一名的獎杯；在這里，看到了學生給企業制作并開發的“給魚打針防疫而研發的自動打針裝置”，還看到了飛機渦輪研究項目，模具加工與制造項目，化工與藥品研制實驗實訓室等等。

（三）校外參觀與考察

在老師的帶領下參觀了新加坡植物園，新加坡國家胡姬花園，南洋理工大學校園，校園華裔館，國家水源項目濱海堤壩，新加坡濱?；▓@等校外的考察活動。通過這些校外活動，讓人想到了在我們改革深層次目標，不僅僅是知識和素質，還有課程改革的最高境界。

二、道路工程施工技術研修學習收獲

（一）結合NYP辦學理念，提升教師素質

通過對南洋理工學院研討、參觀、考察和交流，了解NYP辦學理念與思路、改革模式、管理等內容后，覺得這里的專業一線老師的工作壓力是比較大的，他們起碼要具備兩個條件。一個是要做專職教師角色給學生上課，進行輔導、作業批判、糾正，傳授理論知識。另一個是做項目負責人，有具體可操作的實體研究項目，為企業訂制服務，滿足企業的要求，讓理論和實踐恰好融合在一起，得到完美的切入點，實現雙贏。這個過程當中，老師的任務或者引領是關鍵節點，需要老師具備一定的知識高度，豐富的閱歷，付出辛勤的勞動，發揮愛崗敬業的精神，做到舍小家愛大家的無私奉獻的標桿式旗幟。所以，提升教師的素質是首當其沖的事情。

（二）學習NYP課程管理，轉變課程建設思路

南洋理工學院的無界化管理模式對人啟發很大，他們利用三個方面來達到專業發展的目的和效果。一個是學生參與競賽項目，讓學生成績優秀并精力旺盛地去奮斗拼搏，因為這里需要毅力堅持和智慧搭配；另一個是學生做項目開發，一起和老師去為企業服務，做一些企業前沿的研究工作，和老師一起進步和前行；再一個就是學生去企業實習，聽從企業的工作安排內容，讓學生的理論知識和實踐進行有機的融合。對于道路工程施工技術課程來講，也是需要轉變課程建設的這些方法方式，來達到企業或者將來就業崗位的要求水平而去引導學生，啟發學生去學習，讓學生自己知道怎么去學習，達到自發需求進步的效果而得到理論和實踐知識的提升，這就要求教師改變課程建設思路，探索新的方向。

（三）利用通識課程，擴大專業視野

南洋理工學院對通識課程很是重視，這里的通識課程不同于我們的英語基礎、高等數學等大學一年級的安排。它不是學習一些普通的知識，也不只是人文知識，通識是和專業相對應的，首要目的是培養富有責任感的人和公民，其核心是如何做人、培養goodman的目標，培育全面發展的畢業生，提高價值觀和社會感，讓學生具備創新和創業的基礎知識和意識，提醒學生的專業興趣，健康積極生活等等一系列的通識課程。

三、道路工程課改的應用

（一）加深校企合作機制

校企合作是雙贏的結果，否則它將無法持續進展，應該讓雙方知道“企業和學校各會有什么好處？”學生在真實的場景下，學習并獲得經驗，為畢業作準備，提高企業界對培訓體系和學生動手能力的信心。企業合作是能力提升的伙伴，有無限的機遇，無限的可能性；企業項目與創新伙伴，技術能力開發樣品及市場開發商業化；合作讓彼此成為事業上的伙伴，專業技能知識的提供也能引進企業專才成為兼職教師；同時為企業提供專業資源與技能培訓。最終達到師資能力上升，雙贏的考量，附合企業操作的機制文化，價值鏈上的提升。企業可以通過學校開發與創新，及相關行業協同合作專門的支援，得到全面的支持，教職工和學生能有更多的開發機會。學校能夠在創新和人力資源開發上促進增長，也是一個學院對未來企業需求認識的窗口，使院校能在人力開發曲線上保持領先。

（二）加大實訓實習力度

在校園內部，建立健全道路工程實訓教室基地，根據規模來建設配置設施和資金的投入，如果條件允許下可以進行雙軌制課程設置的探索，模擬企業環境配備儀器和場地，布置學生項目工作計劃，全年不間斷的進行學生實訓實習安排實施，建立適合的實訓教室一體化工程，進行學院能力開發和教職工專業培訓的平臺，積累經驗、分享談論推廣實訓成果。另外，進一步加大學生到企業道路工程施工實習的數量和強度，讓更多的學生走向工作一線，參與具體的實習項目，真正體會將來面臨工作的環境和自己需要提升的知識和能力，讓學生自己更有方向感和追逐的目標。

（三）加強團隊合作精神

篇7

1.1教學內容設計不合理

在教學內容設計上，雖然以虎鉗測繪為主線，但測繪與Au-toCAD課程知識融合不夠。內容安排上先進行虎鉗的測繪，再講授AutoCAD繪圖的相關知識點并畫零件圖和部件裝配圖，兩者幾乎是獨立進行的，融合形式比較生硬，無法達到將兩者知識點充分融合從而在教學效果上起到相輔相成作用的目的。在教學內容的學時安排上也不夠合理，測繪部分學時非常少，達不到測繪的學習目標。

1.2教學方法單一

測繪部分的教學由于課時少，主要是教師講授、學生執行的教學模式，學生幾乎無法進行自我分析、小組討論；AutoCAD部分教學仍以傳統的教師演示，學生模仿的教學模式為主，以教師為中心，以知識為中心，單純注重學生基本繪圖命令的掌握。整個教學中忽視了對學生自主學習能力、溝通交流能力和團隊協作能力的培養。教學方法單一，無法激發學生的學習積極性，教學效果不佳。

1.3課程考核片面

課程考核上，上機考核占60%，平時作業及表現占40%，仍是以知識考核為主，能力考核為輔，平時考核不夠細化，對學生的自主學習能力，團隊協作能力等未進行考核，全面考核、綜合評價不夠。

2機械制圖實訓課程改革思路及實踐

針對以上現狀，課程組老師深入企業調研，充分了解了企業對學生的能力要求，結合學生的知識現狀和對教學內容的接受能力、動手能力及學習興趣等，對教學內容進行了合理的設計，研究出了符合該門課程的教學方法和考核方案。

2.1教學內容設計

教學內容設計上，以虎鉗為教學載體，以測量并繪制虎鉗全套圖紙的工作任務為主線，并將這一任務分成機用虎鉗拆裝、簡單零件測繪、復雜零件測繪、標準件測繪、機用虎鉗測繪這五個教學任務，每個教學任務里面再分成若干個子任務。除了機用虎鉗拆裝這個任務以外的其余四個任務都包含了測繪知識和AutoCAD知識，且測繪學時比以往明顯增多，避免了教改前兩者教學時間完全割離且測繪時間少，而使測繪流于形式的現象。如以前先在測繪教室將虎鉗零件草圖全部畫好，然后再到機房畫各零件的AutoCAD零件圖，很多學生在畫零件圖的時候發現尺寸不夠，但無法再去測量，從而只能借鑒別人的或問老師，無法達到所需的教學效果。課改后對每個任務中的零件草圖畫好后，立刻畫AutoCAD零件圖，教學場地不變，發現問題可及時重新測量，從而能達到測繪的教學目標。任務內容安排上遵循教育教學規律，由淺入深，循序漸進。同時充分考慮學生學習能力的不同，在任務的作業難度和作業量上進行差異性處理，保證一部分學生學到基本技能，也使另一部分學生得到技能的提升。

2.2教學方法

每個教學任務都可采用任務驅動法進行教學。如對于復雜零件測繪這樣一個任務，老師先布置任務，要求學生完成機用虎鉗螺母塊、活動鉗身、固定鉗座的測繪，學生根據分組尋求完成任務的方法。每個學生先要思考以上零件的視圖表達方案，然后小組成員對自己的視圖表達方案進行展示、討論，最終選出認為最合適的視圖表達方案，手繪草圖并測量、標注尺寸，接著再用AutoCAD畫出零件的工作圖。任務完成后，每組選一個代表對自己組任務完成情況進行闡述、展現，組與組之間進行互評，教師對每組任務完成情況進行評價。在每個任務實施中都貫穿著討論式教學。如對于復雜零件測繪這樣一個任務，小組成員間對于零件表達方案的討論、對于所需標注尺寸的討論等。這樣的任務驅動式教學法和討論式教學法，以學生為核心，學生在任務過程中學到知識的同時，會意識到自己的表現不再只代表自己一個人，而是代表一個小組，因此學習上不敢怠慢，學習積極性明顯提高。學生在思考、展示及討論的過程中，分析問題、解決問題的能力及表達能力得到了提升，創新意識、團結協作能力得到了培養，為以后職業能力的提升奠定了堅實的基礎。

2.3課程考核方案

課程考核上，以能力考核為主，知識考核為輔，將過程考核貫穿其中。每個任務完成后立即結合學生在任務完成過程中的綜合表現進行打分，分數為百分制，充分考慮學生最終任務完成質量、完成速度、任務期間討論表現、團結協作情況等，評價及時、全面且公平。按各任務教學內容的多少確定權重，在課程結束后，根據各個任務分數和上機考核分數按下式算出課程最終成績。

3結束語

篇8

關鍵詞：機電工程；安裝；問題

中圖分類號：TU85 文獻標識碼： A

前言

工業機電設備的安裝受外界環境因素影響較大，例如：在地勢平坦的工業地區在安裝機電設備時，可以起到很好的穩定作用。但對于地勢崎嶇的地區，在對工業機電設備安裝時，地線的安裝便會受到一定的干擾，并且對于設備的穩定安裝也具有一定的挑戰性。 工業機電設備所涉及的專業較多，工業機電設備型號較多。機電設備線路復雜程度大，對于一般的裝修人員的知識水平很難達到安裝工藝的要求，加大了機電設備安裝的難度。

我公司自上世紀60年代組建至今歷經滄桑，曾經的輝煌也隨國家各行業的全面市場化殘喘至今，為適應大環境，公司領導深化改革，堅決實行兩長承包制，這必將有力促進工程無論從質量還是安全、效益等方方面面的提升。但同樣，任何改革必然以前車之鑒為基礎，以總結促經驗，以總結促改革，以總結促發展。我公司是省屬國企，在一定程度上能代表當前區域性（河北省地區）工業發展水平，下面我們需要對以往施工中出現的一些問題進行闡述：

一、機械設備

從大家所學知識，日常經驗上都知道對機械設備基礎常見質量通病無非三點：1.設備基礎上平面標高超差；2.預埋地腳螺栓位置、標高及露出基礎長度超差；3.預留地腳螺栓孔過淺。但有一種情況，在此需闡述，例如，2012年我單位承建安鋼焦化建筑安裝施工，在化產回收車間硫回收廠房二樓硫磺結片機基礎，因設計失誤，造成基礎長度及寬度均小了200mm，經與業主協商，要求我方使用H型鋼改造即填補空缺部分。在這里考慮H型鋼施工可能方便，但對于有震動的設備來說，混凝土基礎是目前傳輸承載力、傳導振幅最好的方式，顯然業主要求的做法并不提倡。

相比較，2007年我單位施工的張家口煤氣氣源工程，在化產回收車間硫銨工段廠房三樓一臺長方形設備基礎澆筑失誤，導致本應南北長、東西方向寬變成了東西長、南北方向寬，因屬于鋼筋混凝土基礎，如果改動并不輕松，但設備也同樣不能換向，最后采用鑿除部分原鋼筋周邊混凝土，露出原鋼筋，利用樓板、原基礎壁植筋后，捆扎、支模、澆筑的方式順利完成改造。此方法雖較利用H型鋼改造麻煩，但最大限度的保持了基礎原本功能，亦對事后投運不造成任何影響。

我們不難發現，植筋技術已在2009年成為一種新型的加固技術，現如今已經廣泛應用到我國路橋、涵洞、工業改擴建施工中，這也應當作為我單位未來更加關注的技術，并且要運用的更加嫻熟。（植筋的詳細施工工法詳見《植筋理論和混凝土加固規范》）

二、管道工程

隨我國工業水平不斷提高，工業安裝利潤逐年萎縮，成本節流就成為項目管理在施工方面最重要的手段。但成本節流卻往往體現在施工過程的細枝末節中，下面我們就簡述施工過程中的一些問題：

管道防腐層的施工應在管道安裝前進行，能夠減少高空作業，降低施工成本，有利防腐質量控制?？此坪唵危F場能做到這點卻不容易，問題多出在管理不到位，可作為幾個問題之一重點抓落實。為什么要提出這個問題，縱觀近幾年施工項目，對復雜的冶金機電安裝來說，又有幾個項目得以做到？做不到即屬需加強部署之問題。要清楚其必要性，包括對施工進度極大的促進性，節約時間就意味著節約成本。

施工中伴熱管經過主管法蘭、閥門時，應設置可拆卸的連接件，此項施工，施工圖紙中往往不明確寫出，只是相關施工中予以提到，而恰恰在本地市場上大多隊伍對此細節予以忽略，小問題往往體現施工隊伍的整體素質，也能給業主、建設單位留下良好印象。其實這樣的工作量也只是信手拈來，施工中隨手便可完成，倘若上升到建設單位施工單位的印象方面，我們做一做又何樂而不為呢？

三、電氣工程

工業機電設備安裝電氣工程包括電氣設備的安裝調試、接地，電纜的鋪設等等。電纜是電氣工程的基礎，本文這里重點對電纜工程進行分析。電纜屬于電能輸送的載體，因此如果電纜的質量過低，那么在輸送過程中就會出現差錯，比如說頻繁引發火災等。在建筑工程中普遍使用的電纜都是沿著橋架、豎井及溝道進行鋪設的，因此過于集中、數量也較大，一般的規格為三芯至五芯不等。在實際的操作中，若不進行嚴格審查，往往會導致電纜的型號出錯、施工混亂等，這樣往往會使得電纜在運行中過熱，甚至引發安全事故。因此，在施工過程中一定要重視電纜安裝質量的控制。

四、靜止設備

我分公司多年從事冶金機電安裝，拿焦化廠化產回收車間舉例，臥式儲罐盛水試漏以后，罐底及罐壁強度及嚴密性符合要求后，往往忽略對儲罐固定頂強度、嚴密性以及穩定性試驗的試驗要求。

而按照相關施工程序有（引述全國一級建造師執業資格考試用書《機電工程管理與實務》P123）固定頂強度及嚴密性試驗：充水至最高設計液位下1m，將所有開孔封閉，緩慢充水升壓，升至試驗壓力時，暫停充水，在罐頂涂以肥皂水檢查。試驗后立即將罐頂孔開啟與大氣相通，恢復到常壓。合格標準：罐頂無異常變形。固定頂的穩定性試驗：充水至設計最高液位（請注意是設計液位，此處需認真審圖），將所有開孔封閉，用放水方法進行試驗，緩慢降壓，達到試驗負壓值時，停止放水，觀察罐頂。試驗后立即將罐頂孔開啟，與大氣相通，恢復常壓。合格標準：罐頂無異常變形。

對諸如以上一氣呵成，相互疊加的工序，會對項目成本節流起到一個很大的促進作用。是我們在施工過程中應予以考慮的問題。

下面我們談另一個問題，應提起重視的是，因設備與管道非屬于同階段建成，必先有設備安裝后有管道制安，往往在試驗方面造成單獨考慮，設備及管道很少能協同操作。殊不知管道與設備作為一個系統進行試驗無論從進度、技術、經濟性方面都是非?？捎^的。這要求項目技術負責人要認真識圖，做好前期策劃，必將為后續工作打下堅實基礎。

下面簡述（引用全國一級建造師執業資格考試用書《機電工程管理與實務》P109）：管道與設備作為一個系統進行試驗時，當管道試驗壓力等于或小于設備試驗壓力時，應按管道試驗壓力進行試驗；當管道試驗壓力大于等于設備試驗壓力，且設備試驗壓力不低于管道試驗壓力的1.15倍時，經建設單位同意，可按設備試驗壓力進行試驗。

五、防腐保溫

關于防腐，現場往往怕費事每次都使用鋼管或道木支撐管道，無論在翻滾亦或裝運過程中都會使已防腐管道面目全非，這會增加返修率，增加成本，使人工降效，如此，我們應該從制度上節制不良行為，果斷抉擇，統一采用沙袋支撐管道。

在蒸汽管道波紋補償器是否保溫的問題，我方在施工過程中同樣遇到，為此本人專門進行了網絡搜索，由于線上眾說紛紜，根本無法確切的定義是否應該，有說需要保溫，有說不需要保溫，且國家有關標準、規范內并無詳實述說，也即圖紙沒有提及，在此需要施工單位在圖紙會審中一并提出，并需表明合理建議，以顯示本單位技術的嫻熟。如下，采用防滑脫軟質保溫結構。

篇9

信息化社會的到來，使以多媒體和網絡技術為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的創造性工具。傳統教育、網絡教育兩個平臺呈現在廣大教育者面前，如何使信息技術與學科課程整合，成為面向21世紀基礎教育改革的新視點。

什么是信息技術與課程整合？陳至立部長在去年10月25日的工作會議上指出：“信息技術與課程的整合，就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段?！边@是關于信息技術與課程整合目標與內容的一個基本的定義。

因此，信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。所謂“通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來”，是教師與學生借助于“信息技術與課程整合”的方式，進行一種基于信息技術這種新的認知手段的全新的教學與學習過程，而這種全新的教學要靠新的教育教學理念來駕御和支撐。美國著名的”2061計劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術應與各學科相整合的思想。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質，按照該報告所給出的定義，“科學文化素質”特別強調應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想與能力。為了著重培養這種能力素質的要求，“2061計劃”將現行中小學12年應學會的科學文化知識重新歸納為“科學本質”、“數學本質”、“技術本質”、“自然環境”、“生活環境”、“人體結構”、“人類社會”、“技術世界”、“數學世界”、“科學史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學科分類中，都力圖滲透上述將自然科學、社會科學與信息技術三者結合的思想，因而在這樣的學科體系中，你看不到純粹的物理學、化學、計算機科學以及地理和歷史這類傳統的學科分類。

加拿大在這一領域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術與課程整合的實驗不斷增加，并取得了良好效果。①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用等技能；③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。

我國中小學信息技術與課程整合的發展可以追溯到20世紀80年代中后期，即當時的計算機輔助教學，并明確提出“激勵整合”概念，目的是把教師、學生、教學內容整合在一起，激勵學生去自主學習。

信息化社會延拓了傳統教學的物理時空，信息化社會需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識，更需要具備信息素養，具備一種適應信息化社會的自主學習態度和學習思維?！靶畔⒓夹g與課程整合”可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學進程密切結合時，它們至少可以體現出以下特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。

（1）多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用。

人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。此外，這種交互性還有利于發揮學生的主體作用。在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；在優秀的多媒體課件中，連教學策略也可以選擇，-------可以用個別化教學策略，也可以用協商討論的策略。學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教學過程中學生才是學習的主體，必須發揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，多媒體計算機的交互性所提供多種的主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

（2）計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

（3）多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。

超文本(Hypertext)是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。事實上目前的幾乎所有多媒體系統都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯系被組織成正文網。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯系。

認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特征。人在閱讀或思考問題過程中經常由于聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網狀結構組織管理信息和按傳統文本的線性、順序結構組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點和閱讀習慣。

利用多媒體的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理，例如：A、可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體。例如，語文教學目標通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應的教學內容應包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統的印刷教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學生的學。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語。B、可按教學內容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體。教學內容的每個單元均包含課文、練習、習題、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實驗等，把這些教學內容相關而教學特征不同的教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實現這一點。但是若按傳統的線性、順序方式把這些不同特征的教學內容組合在一起則將成為雜亂無章的、讓人無法閱讀的大雜燴。C、可按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。因材施教是優化教學過程的重要目標之一，但由于學生個體之間差異很大，要在傳統印刷教材中同時滿足基礎較差學生、一般學生和優秀學生對教學內容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設置和預備知識有關的熱鍵以及和擴展知識有關的熱鍵即可。

（4）計算機網絡特性有利于支持個性化教學。

信息資源要有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學生主動求知的需要；滿足教師因材施教對資源的需要。它支持教師經驗的互動交流，支持教學系統內部已有和不斷產生的信息資源的開發利用；支持網上教研活動及其活動結果的資源化因而更好地促進了教學與科研相結合。

從受教者的角度來看：

（1）計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。

傳統CAI只是強調個別化教學，個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論研究的發展，人們發現只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

網絡的超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。

創新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質。這兩種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持，多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境。眾所周知，因特網(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。與此同時，由于學生從小就有機會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步的加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。

（2）計算機網絡特性有利于實現開放性教學。

開放性教學有利于學生學習方式和學習方法的改革；有利于學生個性的發展；有利于學生協作學習和探討精神的培養；有利于學生創造精神的發揮；有利于培養學生良好的信息素養；有利于為學生今后的工作和終身學習打下堅實的能力基礎。所謂可視化教學，就是將學生置于多媒體動畫、圖片、圖表、視頻、音頻等視聽資料和計算機網絡所創造的可視化時空之中，使其在“虛擬的真實”中探索、發現、理解、掌握、運用教學內容，從而在潛移默化之中達到培養學生創造性素質和能力的目的?？梢暬虒W的素質與能力主要包括以下幾個方面：

A、“感知”可視化

使學生對見所未見、聞所未聞的事物得到形象化感知；使學生觀察到事物存在和變化的實質性細節，能夠透過現象看到本質。這樣可以大大縮短認知過程，減少由于學生經驗和觀察興趣的差異所造成的“先天性”基礎差距帶來的學習疑難和教學困惑。

B、“想象”可視化

想象力的培養是創造性素質和能力培養的主要內容。想象思維的基礎對象是事物存在及其變化的時空特征，學生利用可視化的時空圖像進行想象思維能力的訓練是最有效的方法。

C、知識”可視化

知識是人對事物存在方式及其變化規律的認識。它表現為概念、方法、規律等各種抽象形式。學生往往會死記硬背，或者是工于對知識內涵的邏輯性理解，而并不注重知識所描述的對象的真正行為。用大量凸顯內涵要素的抽象或具體形態的外延表現內涵，是使學生真正理解、把握知識的最有效手段。

D、推理”可視化

推理是人借助概念、規律和形式邏輯從已知發現未知的思維過程。在推理過程中用可反饋的信息進行干預，是訓練推理思維能力的有效方法。

E、“思想”可視化

這里指的思想是在具體學科中人們認識事物、解決問題的認識論、方法論，具有普遍性，很抽象，不可能用簡單的概念、公式、定律等形式對學生表達清楚。但學生掌握這些思想對學科學習至關重要，使思想形象化將對學生理解學科思想、培養學科素質產生巨大影響。

F、“觀念”可視化

觀念是人們對事物認識的基本出發點。建立認識一類事物的觀念是認識事物最重要的過程。所有學科都建立在觀念基礎之上，學科的基礎性發展也體現為觀念的變化，突破觀念束縛是創造性素質培養的核心。但一般學生對觀念的理解很困難，將觀念描繪成可視化的資料非常重要。

（3）計算機網絡特性有利于實現持互動化教學。

1）將隱性知識顯性化，實現知識挖掘。

隱性知識是人們已經認知但未能用各種媒體表達出來的知識。這類知識具有很強的活躍性、創造性。應當鼓勵學生不要僅僅從書本上學習，還要學會從交流中、從信息資源中學習。隱性知識一般有兩類，一是尚存于人腦中的知識，如經驗、意識等等；二是隱藏于大量信息之中，需要經過智能系統對這些信息的篩選、分析方可挖掘出來的知識。顯性化是指通過互動的教與學過程，將隱性知識轉化為能夠用媒體表達的顯性知識的過程。

2）使隱性知識共享、互動，實現知識創新。

存在于人腦中的隱性知識的開發一般是在交流活動過程中完成的。創造交流環境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質量，培養學生進行集體創造的意識和能力。

信息技術整合讓信息技術有計劃地應用在各學科教學中，同時也各科教師在具備把握信息技術，自覺利用信息技術的基礎上，有意識、按步驟地給學生提供適當的訓練機會，學會利用當前的信息環境獲取知識。為此必須要求教師改變舊有的學科觀念，更好地提高教學效率，讓學生具備不斷更新知識、創造新知識的能力；同時，教師必須改變舊有的教材觀，在信息技術與課程整合的過程中，當前的教材內容不可避免地要被不斷豐富和更新。在此過程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據當前信息技術的發展與信息技術課程的目標以及學生的特點，結合其他學科的知識設置相關的課題內容，并且按照課題難度的大小安排學習順序和課時；教師必須改變舊有的教學觀，相對于傳統的教學模式，無論是教師的教還是學生的學都發生了很大的改變，教學方式都必須以教師為中心轉向以學生為主體，教師只能作為學生學習的指導者、促進者。

參考文獻：

1、教育部．《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》．教育部文件.教基

2、李藝南京師范大學教育技術學科《中小學信息文化教育與信息技術教育問題觀察報告》

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論文摘要：新形勢下，借鑒高中語文《新課標》的教學理念，高職語文教師應樹立正確的課程觀，將人文性與工具性因素引入語文課程中；應摒棄“師道尊嚴”，與學生建立起平等、和諧、民主的師生關系。在此基礎上，以能力為本位，大膽改革教材，將內容高尚的作品、有勵志作用的名人傳記或有爭議的作品等引入教學中。引導學生樹立良好的品質和發展各項能力。同時，優化教學過程，改革教學方法，使課程走向開放、實用。

借鑒高中語文《新課標》的教學理念，在實施新課程形勢下，高職語文教師要轉變課程觀念，尋找切合實際的教學對策，將高職語文課程和教學改革推向深人。

一、轉變課程觀念

(一)樹立正確的課程觀

以往的課程觀認為，課程是既定的、經驗的、權威的、凌駕于學習者之上的。正確的課程觀，不是從分裂、靜態、權威的課程理念出發去看待和開發課程，而是從聯系、發展、合作的立場去審視和建構課程，它關注語文本體意識，關注語文生活，關注語文實踐，立足于課堂，著眼于課外，最大限度地將各種人文性、工具性課程因素引入課程中來，不囿于文本，聯系語文課程的內在線索，通過教師、學生、內容和情境四要素的不斷整合，實現語文課程共建，從而推動語文教學走向“大語文學習”場域。

(二)明確課程的作用

課程的重要作用是賦予學生發展的潛力。以往的課程觀只注重知識的傳授，把學生當成接受知識的容器?，F代課程觀不再把學生當成知識灌輸的容器，而把學生視為學習和發展的主體，改變其單純接受學習的習慣，強化其在學習過程中自主、發現、探究的學習能力，提高學生的思維想像能力和創造能力。

(三)拚棄“師道羊嚴”，重新審視師生關系

傳統的師生關系是教師凌駕于學生之上，教師是課程的主宰，學習者必須服從于教師。新課程要求教師和學生建立一種平等、民主、和諧、相互協調、相互發展的關系，讓學生成為學習的主體，把學習的權利真正賦予學生。教師要放下“師道尊嚴”的架子，走下講臺，俯身觀察學生，欣賞他們，贊美他們，促使他們在教師的美好祝愿聲中探求知識，把握人生目標，朝著正確健康·的目標發展。同時，教師在學生發展的同時，也‘發展著自己。

二、改革教材

現行教材基本采用《大學語文》的模式，把“經典”作為重要的選擇標準，忽視了高職生的特點和基礎差異，針對性不強。要做到有選擇、、創造性地設計和實施課程.就必須考慮到高職生的現實狀況。他們文化基礎差，興趣廣泛而又膚淺，目標明確而又單一，他們熱衷時代熱點，關注網絡信息.關心職業前景，但意志力不強，容易有“挫折感”。這些情況都要求對現行高職語文教材進行大膽的剪裁和取舍。

一是注重教材的規定性、寬泛性、實用性，注重能力本位，從學生的實際需要出發，精選思想內容高尚，有助于學生形成正確人生觀、世界觀的作品，通過這些作品的熏陶，增強學生的人文精神和人格力量。

二是精選有勵志作用的名人傳記，使學生明白一些為人處世的道理，學會寫自我介紹和個人履歷，教育學生不計私利、識大體、顧大局、善于合作。

三是精選帶有爭議的作家作品，引導學生討論、評議，鼓勵學生大膽思考，讓學生以求新、求異的思維方式探索作品的主題和意義。

四是在傳遞知識的過程中，應以“實用”為先導，以培養學生的能力為目的，結合學生的心理特點和實際需要，對語文知識加以選擇和概括。通過課堂教學、課外遷移等形式，以最快的時間、最有效的方法傳授給學生，真正做到“有文本”而不“唯文本”，使課程內容逐步向民主和科學的方向發展。

三、優化教法

高職語文課程要致力于突破課堂教學的自閉J性，主動構建與世界、社會和日常生活的廣泛聯系，尤其是每學期的專業實習和社會實踐，應將學生在實踐中的體會、想法用作文或調查報告的形式展現出來，使語文與生活有機融合，使其人文性、工具性優勢得到最大限度的發揮。

(一)優化教學過程

高職語文教師應將“以人為本”的課程理念應用于整個高職語文教學過程。高職生沒有升學的壓力，不必強調“一課一得”的知識點灌輸，不必囿于文本，可以通過課堂教學、課外活動、興趣小組、社會實踐等形式，為學生的智力開發創造條件，幫助他們樹立主體意識.促使他們自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑，努力創設“大語文學習”情境。

(二)改革教學方法

語文教師應避免“一言堂”，放棄傳統意義上“知識權威”的身份，以平等“對話人”的身份建設師生之間平等對話的平臺，以豁達的胸襟還學生自主學習、自由發言、獨立思考的權利，最大限度地使語文課堂走向開放。