導語：如何才能寫好一篇大學自動化論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：自動化專業；雙語教學；挑戰；英語

作為南京郵電大學于2011年啟動的“江蘇省研究生雙語授課教學試點項目”，南京郵電大學自動化學院自2012年起同步在本科課程與研究生課程“模式識別”開展雙語教學，將英語工具應用于專業基礎課程教學的全過程，使學生在熟練掌握專業知識的同時，提高在專業英語方面的綜合應用能力，從而有利于更好地實現新世紀高素質、綜合性人才的培養目標。

一、自動化專業實行雙語教學的意義

自動化專業是一門專業性很強的專業，且各專業課程之間具有很強的連貫性。因此，如果自動化專業能在本科階段的專業基礎課程教學階段就開始推行雙語教學模式，則必將在保證學生綜合素質不斷提高的同時，有利地促進雙語教學自身的持續良性發展。具體來說，自動化專業實行雙語教學的意義可以概括為以下幾點：

1.作為基礎外語教學的有效外延，雙語教學將有助于學生專業外語水平的大幅提升，有利于本科畢業論文或研究生學位論文撰寫過程中外文資料的查閱與新穎思想的借鑒。

2.專業基礎課程雙語教學的開展，將有助于學生在專業英語知識聽、說、讀、寫四方面能力的同時提高，同時有利于學生及時、快速地掌握國外最新的模式識別技術。

3.采用雙語教學模式，將有助于充分理解、吸收、借鑒國外優秀教材的精華內容，有利于學生創新意識和創新能力的培養。

4.雙語教學的開展，將為學生今后從事科學研究和經濟生產提供堅實基礎，有利于學生就業競爭力的提高。

二、本課程在雙語教學實施中采用的方法和措施

在雙語教學實施過程中，雙語教材的選擇、教學語言的選擇、教學組織的形式以及教學方法的選取等方面將會對教學效果產生直接影響。下面，我結合“模式識別”雙語教學工作開展以來的心得體會分別從以下幾個方面進行分析和討論。

1.雙語教材的選擇

實施雙語教學的一個重要主旨在于借鑒國外優秀教材的精華內容，學習國外學者從事科學研究的嚴謹風氣和開展工程實踐的務實態度，培養學生的創新意識和創新能力。

在考慮到以下幾個因素的基礎上：（1）教材內容應能大體覆蓋模式識別課程規定的基本教學要求；（2）教材內容必須體現時代氣息，反映模式識別領域最新的學科知識和研究成果；（3）教材內容必須具備通俗的英語表達形式，我們選擇了在國內外幾十所大學都采用的由希臘雅典大學信息系教授西奧多里德斯編著的英文原版教材《模式識別》(第四版)作為主要教材，并推薦其他中英文教材作為參考教材。

2.教學語言的選擇

在本次雙語教學模式中，我們選擇以中文為主的授課形式，其間涉及模式識別領域專業術語時則穿插英文講解。課后習題采用英文方式，目前暫允許學生用中文答題，但倡導學生用英文完成。考試試題以英文形式出現，答卷用中英文方式均可。

3.教學組織的形式

在雙語教學過程中，通常采取以下兩種組織方法：（1）試點班，這也是其他學院目前普遍采用的方式。按照學習成績和個人意愿成立“考研班”，且僅對“考研班”進行雙語教學。由于學生間英語水平相差不大，因此有利于開展因材施教，但同時受益學生人數相對有限，學生意向選擇缺乏一定的自主性。（2）開設選修課，這也是我院在2012年采用的方式。依據自身的英語水平和學習興趣，學生自主選擇雙語課程，這有利于學生主觀能動性的發揮，效果較好，但同時也不排除有一小部分學生的能力有限，收獲不大。依據第四章的教學效果調查和分析，我們認為采用選修課方法實施雙語教學更為適合我們學院目前現狀，可行性更高。

4.教學方法的選取

在借鑒其他院校實施雙語教學過程中的心得體會，并結合模式識別課程的自身特點，我們在雙語教學過程中著重加強以下幾方面的有機結合：

（1）傳統板書形式與多媒體課件相結合的雙語教學方法。

（2）中英文授課相結合的雙語教學方法。

（3）教師指導與學生參與相結合的雙語教學方法。

三、雙語教學效果調查與分析

經過一年多時間的精心準備（資料查閱、外語培訓、觀摩學習、課件制作），我們在自動化學院自動化專業2009級本科生和2010級研究生中同時開展了模式識別課程的雙語教學。2012年春季的雙語課程結束后，我們對模式識別課程雙語教學進行了問卷調查，共發出問卷123份，最后回收了109份， 占總人數的88.62%。詳細的調查結果見表1。

表1：模式識別課程雙語教學問卷調查結果

從表1的調查結果可以看出，我們目前開展的模式識別課程的雙語教學模式得到了大部分學生認可，學生們傾向于中英文相結合的授課形式。

四、結束語

對高校而言，雙語教學模式是一種全新的實踐，這意味著其必然要經歷一個從不成熟到成熟的發展過程。在自動化類專業課程中實施雙語教學，不僅有利于學生外語水平的培養和提高；有利于信息學科的核心內容與前沿信息的觸摸和理解；有利于先進的教學理念和教學方法的引進和借鑒，同時還有助于高等教育國際化的實現，以及新型復合型人才的培育。

我們雖然在模式識別課程的雙語教學過程中取得了一定的教學成績，但同時也應看到存在的問題。例如，由于學生英語能力的參差不齊，從而導致他們在理解英文形式的教材內容和電子教案時出現差異，甚至出現個別學生反映學習難度較大的情況。此外，由于目前的雙語教學教材是直接選用國外教材，我們考慮將根據實際情況，對英文原版教材內容進行提煉，自主編寫適合我院學生的雙語教學教材，相信會取得更佳的教學效果。因此，在今后的教學實踐中，我們還將不斷探索，及時總結，采取有效措施，促進雙語教學工作的穩步前進。

參考文獻：

1.姚舜才、樊旭梅，《高校自動化專業課程雙語教學的探討與實踐》[J]，《中北大學學報》，2005，21

2.蹇紅梅，《關于高校計算機專業開展雙語教學的思考》[J]，《中國西部科技》，2008，26

3.吳澤、王武、葛瑜，《“自動控制原理”課程雙語教學研究》[J]，《中國電力教育》，2009，29

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關鍵詞：民航自動化；專業英語；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0179-02

一、引言

自動化專業英語是為了培養自動化專業學生對所學領域英語文獻和資料的閱讀能力，及在未來工作環境中需要的英語表達能力而開設的課程。這門課程對于學生向專業更高層次發展，尤其對今后的實際工作具有重要的幫助和指導作用。教學內容范圍廣是自動化專業英語的特點，它涵蓋了大學期間多門自動化專業課程的內容。對于具有行業特色的院校，普通的自動化專業英語常常無法引起學生的學習興趣和熱情，導致了學習效果大打折扣。自動化專業英語作為一門ESP（English for Special Purpose）專業詞匯特別多；語言特上多采用論證說明的表達手法，語句中多使用被動句、各類從句，并且句子較長、較散。這使文章閱讀起來晦澀困難。另外，自動化英語屬于嚴肅的書面語體。語言嚴謹周密，具有很強的邏輯性，并且層次分明，重點突出[1][2]。基于自動化專業英語的特性，課程主要側重于閱讀、詞匯，偏重書面化，因此在課堂上師生互動交流很少。如何改變這種現狀是教師需要思考的問題。本文就對民航背景下的自動化專業英語的教學提出一些觀點用來探討。

二、教學的現狀

民航大學自動化專業英語是在大學公共英語學習基本完成的基礎上為自動化專業本科生開設的一門課程，安排在大二下學期，36學時，選用的教材是由王宏文主編、機械工業出版社出版的《自動化專業英語教程》，共有6個部分，30個單元的內容[3]。專業英語時間點的設置是這門課程首先面對的問題。自動化專業的學生在大二剛剛接觸專業基礎課，上學期所學的專業課程也僅僅是《電路》。然而，《自動化專業英語教程》中涵蓋了自動化方向的很多課程，其中包括“模擬電子技術”、“數字電子技術”以及“電力拖動”這些正在學的和“計算機控制技術”、“過程控制”這些還未學的內容。這使得教師只能選擇其中的部分章節進行講解。自動化專業涉及到的專業發展方向非常廣泛，如計算機控制技術、過程控制、網絡化與信息化控制等，如果只是單純的單詞和句子的羅列就失去了專業英語的意義。但是，如果教師講解學生未學知識的話，就又會觸及課時的問題，自動化專業英語“信息量大，內容超前和絕對課時少”的問題就尤為明顯。教材的局限也是這門課程面臨的一個很重要的問題。在我們所用的非民航類的自動化專業英語教科書當中很少或幾乎沒有涉及到民航領域中使用的專有詞匯，而這些詞匯又是學生在步入工作崗位后所必須掌握的東西。所學內容與未來實際工作相脫節的情況也導致了學生沒有濃厚的學習興趣。使用貼近行業背景的教材可以更好地提高學生的學習興趣，讓學生感到學有所用，從而提高課堂效率。教學方式上，根據自動化專業英語的特點，教師采用的多為“詞匯講解+翻譯”或“段落講解+翻譯”的傳統課堂教學方式。這種授課方式，雖然有利于學生掌握較系統化的知識體系，也有利于教師掌握控制教學進度，但抑制了學生的主觀能動性，阻礙了學生進一步學習的積極性，也不利于學生獨立閱讀和理解能力的訓練[4][5]。這種傳統教學模式會讓學生產生重復學習、做無用功的想法，使得學習積極性不高。在教學手段上，教師仍然采用板書為主的形式，類似單一的教學模式不僅效率低，而且無法充分地調動學生學習積極性，也不符合英語教學的普遍規律。

三、教學的探索

1.教學內容的擴展。在教學內容的選擇上，應當根據學校和專業自身的特點，以及未來從事工作的行業內容有針對性地設置相關內容。中國民航大學自動化專業的學生應當具有深厚的自動化專業理論知識，掌握機場電氣、自動控制及信息技術領域知識，具備較強的機場設備開發和維修實踐能力，能夠從事自動控制系統及電氣系統設計、運行、維護和管理方面的工作。還有一些學生可能會經過培訓后直接參與飛機的維修。從總體就業情況來看，機務維修人員大都接觸的是與國際化接軌的管理和操作模式，他們就不可避免地與專業的英語文獻、工卡、手冊零距離接觸，甚至需要英文的寫作和與外方工作人員的直接交流。這就要求學生在步入工作崗位之前應當具備一定的能力。從另一方面來說也要求教師除了在課堂講解控制理論和其他自動化專業發展方向的相關內容外，還要安排學時讓學生接觸未在教材中體現的，在今后的工作中常打交道的內容，例如常用的維修手冊和工卡內容等。然而這就會面臨在本來學時較少的情況下學習內容增加的問題。如何解決這個矛盾體呢？這就是我們下面將要討論的內容。

2.教學模式的更新。采用先進的教學模式可以有效地改變“內容多，課時少”的尷尬境地。“翻轉課堂”這種教學模式就是以學生的課下閱讀、理解為主，而以課堂上教師講解為輔。教師可根據教學計劃內容設置作業，學生根據教師在課前布置的作業，通過觀看相關視頻，查閱網上數據庫的形式查找答案，充分發揮主觀能動性。在課堂上，可通過個人或小組的形式上交作業。在這樣的教學過程中學生能夠將學習當中遇到的問題提出來，教師可以進行針對性的解答。這樣不僅大大提高了學生的學習主動性，也使教師的教學目標更加明確，教學效果得到更好的保證。另外，教師可根據教學進度適時補充一些反映所講內容的最新研究進展的英文文獻，包括民航專業學術論文，設備使用說明書。學生在課堂上講解英文文獻，教師在文獻中提煉幾個問題進行提問并評價。通過這樣的教學方式，既鍛煉了學生對文獻的閱讀、理解、討論和總結，提高了學生的閱讀能力、寫作能力，還掌握了專業領域的最新進展，也充分發揮了學生的學習興趣[6][7]。教學實踐中可以讓學生在課下自己閱讀課文，相關文獻，在課上通過PPT用英語講解，并回答老師和同學提問的方式。通過上述課堂實踐觀察發現學生對內容的學習由于自身參與性的提高變得積極起來，課堂氣氛和效果也有所提高；通過考試成績來看，學生有了平時的練習，對考試當中的大篇幅翻譯能力也有所進步。由此可見以學生為主，發揮學生的主動性，不單純地灌輸知識點，突出教師的引導作用是這種教學方式革新的核心內容，也取得了一定的效果。

3.教學手段的變化。在教學手段上，除了采用傳統教具外，還需要結合多媒體。要學習英語聽說教學中的方式通過多媒體，把較難理解的內容和抽象的概念通過形象直觀的動畫、視頻剪輯等手段表達出來。這既鍛煉了學生專業英語的聽、說能力，又能激發學生學習熱情。同時，如果能夠請相關企業的外籍工程師選擇與本專業工作相關的一些知識進行講解，就會讓學生開拓視野，提高學習興趣，體會到學習專業英語的必要性和重要性。

4.考核方式的變化。專業英語是在專業領域上的一種實用工具，實現它的工具性能和可操作性是這門課程的訴求。因此，課程的考核方式也可以多樣化。在期末筆試卷考的基礎上參考學生平時課堂的參與性一方面可以更全面、合理地對學生的學習過程有一個判斷，另一方面也會無形中刺激學生的學習動力。

四、結束語

民用航空是我們國家現在十分重視的行業，民航人才是推動民航發展的原動力。因此，作為培養民航未來人才的專業本科院校更應當遵循民航特點進行教學。在特殊專業背景下，自動化專業英語的教學更應該突出“以專業背景為指導方向，以提高學生主動性為理念的教學模式”，通過教師的主要指導和豐富教學手段達到激發學生學習的積極性，提高教學效果和質量，培養出既掌握專業知識又掌握專業外語，既能學到知識又能在工作中應用知識的人才。

參考文獻：

[1]樊萍，陳蓮珍.淺談專業英語教學改革[J].西北工I大學學報：社會科學版，2003，23（3）.

[2]劉怡.電子技術類“專業英語”課程的探討[J].電氣電子教學學報，2004，（2）.

[3]王宏文.自動化專業英語教程[M].北京：機械工業出版社，2007.

[4]李文娟，等.電氣工程及其自動化專業探究[J].電氣電子教學學報，2008，（7）.

[5]李峰，佟春生.淺談應用型本科院校自動化專業英語教學改革[J].太原學院學報：自然科學版，2016，（2）.

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關鍵詞:探究式教學;自動化專業;創新人才培養模式

1推動以探究為基礎的教學模式和學習方法的應用

教育有三個層次:讓受教育者知道世界是怎樣的,成為一個有知識的人,成為一個客觀的人;讓受教育者知道世界為什么是這樣的,成為一個會思考的人;讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好,成為勇于探索創造的人。傳統教育教學大都停留在第一個層次,許多學生反映在學完課程后,覺得學了許多東西,又似乎什么也不會,不知道所學的東西有什么用。其原因在于傳授式教學將傳授知識作為教學的唯一目的,而且傳授的知識僅在“是什么”的層次上,至于為什么,知識是如何形成的,能解決什么問題則很少顧及。

自動化學科發展具有實踐性、時代性、系統性和交叉性,結合國際高等工程教育改革的趨勢,我們可確定自動化學科專業實踐教學與創新人才培養的方向[1],通過專業基礎課的精品化建設(建成市級和校級精品課程各1門)推動專業系列課程向以探究為基礎的教學模式轉變。我們不能僅僅把學生作為知識的儲蓄工具,而是要使之成為有知識的人,而且要使之深化至上述第二層次和第三層次,使之成為會思考、善探索、能創新的人。

探究式教學法是一種基于探索研究的教學模式 (如圖1所示)。建立探究式教學法,實施互動教學,可以從以下幾方面著手。

1.1巧妙地設疑、布疑,精心設置教學情境

教師在專業課程教學中把教學重點從傳授知識轉移到以探索、研究知識為基礎的教學上來。學生帶著在課外學術科技活動中遇到的難題和疑問,回到課堂學習,教師從自身參與的實際科研項目、指導課外學術科技活動中分類提煉出典型的專業技術問題,不斷扮演“導演”的角色,以問題引領教學內容,注意發掘學生的潛質,激發學生學習的興趣和動力,把活躍在舞臺上的主動權交給學生。

1.2以問題為中心激疑、質疑,培養學生的問題意識

創新就要見人之未見,思人之未思,行人之未行, 其思想源泉是以“敏于生疑,敢于存疑、勇于質疑”為內核的求異思維。根據創新思維求異性的特點,教師在教學過程中,不能把“問題”強加給學生,而應教給學生發現問題的方法,培養學生提出問題的能力和懷疑精神[2]。為了使學生克服原有的思維定勢,突破書本設定的知識邏輯框架,教師應引導學生從以下幾個方面探尋問題:分析書本上的方法是否正確,各個結論之間是否有矛盾;結合實踐教學分析各種方法的優劣,結論的適用條件;分析已有方案的優劣。

1.3科學地釋疑、解疑,培養學生綜合分析問題的能力

教師在授課過程中要創造各種鼓勵學生探求知識的環境和條件,另外,還要不失時機地將知識點進行有機融合,引導學生全面探索和研究問題,這有益于學生對專業知識的理解和拓寬,從而幫助學生把所學的專業知識加以綜合運用,形成完整的知識體系,提高實際分析問題和解決問題的能力。在課堂上教師要鼓勵和支持學生上講臺,對于某些重點和難點內容,提前布置一些知識點,并要求學生課后查閱資料、整理思路,以便讓他們在下次課上先行講解,教師對學生講解過程中出現的問題及時糾正并加以引導,同時,將知識點加以延伸。這可使學生在研究中學習,在學習中研究,提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力等綜合素質。

實行探究性教學模式,教師是專業知識建構的組織者、指導者和促進者,學生是建構的主體。通過激發學生獨立思考和創新意識,讓學生感受、理解知識的產生和發展過程,參與解決實際問題,培養學生的科學探索精神和創新思維習慣,強化學習、思考、創新、合作和表達能力。這種模式不但教給學生各門課程的知識,還教給學生“發現問題――提出問題――分析問題――發現新問題”的能力,使之獲得終身學習和自主發展的能力,從而推進創新教育的開展。

2建立長效機制,形成兩個課堂的良性互動

以課外學術科技活動和學科競賽引領創新型人才培養,其關鍵是第一課堂與第二課堂實現有效融合,其難點在于相互滲透的密切性、實施過程的長期性、參與對象的廣泛性[3]。學院一直重視兩個課堂的有效融合,從制度、管理、人員、經費等各方面建立了組織學生開展課外學術科技活動的長效機制,保證學科競賽深入持久開展,使之成為創新型人才培養的一個重要舉措。

2.1組建穩定的“雙肩挑”型的指導教師隊伍,是促進兩個課堂融合的催化劑

學院將有實際項目開發經驗的專業課程一線教師組成穩定的課外學術科技活動指導教師隊伍,通過第一課堂和第二課堂“雙肩挑”的形式,促進兩個課堂互容互通。一方面,教師將“注重能力培養,提高創新素質”的思路滲透到各門課程教學的過程中,將實際科研項目開發中的體會和技術、指導學科競賽的重點難點解析穿插在課堂授課內容中,豐富理論知識的講授,同時還結合課程內容布置帶有研究性質的習題、提供開放式實驗;另一方面,在指導學生課外學術科技活動中適時恰當地告訴他們如何靈活運用課堂所學的知識。

2.2落實專職人員管理負責制,搭起兩個課堂之間的橋梁

學院設置專人負責學生課外學術科技活動中的組織、管理、實施和總結工作。將學生在活動中的情況、競賽的重要信息反饋到各專業任課教師,根據不同競賽的需要組織有經驗和特長的教師或研究生開設專題輔導講座。分階段對活動進行總結,組織學生對成功案例進行經驗交流,并在全院進行推廣。定期聯系并組織實踐教學基地的開放日活動,讓更多學生了解基地情況,參與課外學術科技活動,實現兩個課堂的良好溝通。

2.3提高學生對第二課堂的參與積極性,是兩個課堂融合的源動力

學院充分利用機器人系統培養現代復合型人才,這樣的天然平臺提高了學生參與第二課堂的積極性。因為機器人系統是一個多學科交叉的系統,需要多學科人才組成團隊解決復雜問題,機器人創新實驗基地通過與“機器人技術”、“運動控制系統”、“電機與拖動基礎”、“單片機原理及應用”、“自動控制原理”、“傳感器與自動檢測技術”、“電力電子技術”、“計算機控制技術”等多門專業課程結合,在開展一般性素質教育,提高大學生的機器人知識素養和動手能力的同時,使優秀的人才接觸更有挑戰性的實驗課題,通過機器人足球研討班模式開展精英教育。

由于學院有校級機器人創新實驗基地、控制基礎教學實驗中心、羅克韋爾自動化實驗室、西門子自動化實驗室、自動控制實驗室等多個專業實踐教學基地的支撐,所以,學生有條件組織、成立重慶大學機器人愛好者協會、重慶市電機工程學會重慶大學自動化學院分會,并開展豐富多彩的活動。

在專業課程教學中,教師適時地讓參加課外學術科技活動的學生走上講臺,將第二課堂的體會和收獲回饋到第一課堂,激發更多學生的學習興趣和研究熱情。

2.4組織參加豐富多彩的大學生學科競賽,是兩個課堂融合的載體

大學生學科競賽具有顯著的實踐性,是整合課內外實踐教育教學的重要環節。該環節讓學生所學知識和理論立體化,實現知行合一,縮短了高等教育與大學生成才及社會需求之間的距離,是培養學生創新精神和動手能力的有效載體[4]。

2002年,在學校的支持下,以“服務全校學生,培養一流的機器人人才,力爭在不長的時間內將重慶大學建設成為西部智能機器人人才培養的橋頭堡”為宗旨,學院成立了機器人創新實驗基地,并面向全校相關學院的教師、研究生和本科生,多次組隊參加CCTV機器人大賽、全國機器人大賽等活動,先后獲獎十多項。通過多年不懈努力,學院已經建立了頗有實力的機器人研究團隊,有能力設計制作微型、中型自主和類人型足球機器人,從機械、傳感器、電路、算法、軟件等各方面進行全方位自主設計,在智能機器人領域有了一定的影響力,在探索機器人教學模式上積累了豐富的經驗。實驗基地還組織學生參與“重慶大學科技創新年”、“海峽兩岸機器人學術交流”和“面向中學生的實驗室開放日”等活動,展示重大學生的創新實力。

2005年全國“挑戰杯”飛利浦科技多米諾大賽,學院4位同學與其他學院同學齊心協力,贏得全國總冠軍。學院的科技作品“非接觸電能傳輸系統”和學院同學負責的“機械手臂”作為首發關口,為整個設計方案的順利實現起到了重要的作用,受到在場專家和裁判的一致好評。專家組組長高度評價其設計思想體現了重慶大學學生的綜合素質,體現了較高的科技和文化素養。

2007年在上海交通大學舉行的第二屆“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽總決賽中,重慶大學自動化“速”隊在眾多參賽隊中脫穎而出,一舉拿下全國總決賽一等獎和優秀論文獎兩項大獎,此次大賽有全國5大賽區130余所高校的240多支隊伍參賽,共有76支優勝隊從分賽區預賽中脫穎而出進入總決賽。2008年重慶大學自動化“速”隊再次獲得全國總決賽一等獎。智能汽車競賽是以迅猛發展的汽車電子技術為背景,涵蓋控制、模式識別、傳感技術、機械、電子、電氣、計算機等多個學科的科技創意性比賽,這項比賽加強了大學生實踐、創新能力和團隊精神的培養,學生得到了多方面的鍛煉和提高,它也促進了學院的教育教學改革。

2.5完善切實有效的激勵機制,是兩個課堂融合的劑

學院建立了各種獎學金激勵機制,在院內,針對學生參加課外學術科技活動設立創新獎學金,用于表彰在學科競賽活動和科技創新、學術論文、科研成果、發明創造等方面表現突出的學生個人和集體,同時在學生的各種評優、推免研究生環節給予適當的加分獎勵;制定針對教師的教學獎勵辦法,對指導學生課外學術科技活動取得突出成績的教師給予表彰和獎勵。

綜上所述,兩個課堂互動融合的機制如圖2所示。

3人才培養碩果累累,成效顯著

學院學生在全國性各大機器人賽事中,屢獲佳績,獲1項冠軍、4項亞軍、2項季軍、2項一等獎、3項二等獎和3項三等獎。獲“飛思卡爾”杯第二屆、第三屆全國大學生智能車競賽全國總決賽一等獎。在全國“挑戰杯”科技競賽中獲全國特等獎1項、全國三等獎1項,在“挑戰杯”飛利浦科技多米諾大賽總決賽中獲得總冠軍。在歷屆全國大學生數學建模競賽中,獲美國一等獎3項、二等獎4項,獲全國一等獎3項、全國二等獎3項。獲得2007年、2008年國家大學生創新性實驗項目3項、重慶大學大學生創新基金26項。在全國大學生電子設計競賽中獲全國一等獎2項、二等獎1項、重慶賽區本科組一等獎3項。

學院多次榮獲學校授予的“學生科技活動優秀組織獎”,學院科協被學校評為“先進學院科協”,學院舉辦的“自動化學院系列科技培訓”活動被學校評為“十佳活動”。學院多名學生被評為重慶市“科技學術創新先進個人”,被學校評為“學生科技創新先進個人”。

由于學院對學生綜合素質培養的高度重視,在執行第一課堂培養計劃、培養學生專業素養的同時,通過第二課堂針對學生自身特點實施個性化培養,注重學生創新、交流、組織等能力的鍛煉,畢業的學生具有較強的競爭力和適應性,在人才競爭中優勢突出。在就業形勢日趨嚴峻的情況下,近幾年學院畢業生就業率和就業質量逐年穩步提高。

4結語

學院從教師、學生兩個主體著眼,通過建立長效機制,教師的雙重身份和學生在兩個課堂的貫通學習,讓兩個課堂進行實質性的有效融合,這是素質教育思想在高等學校教育教學中的具體體現,加強了對學生創新精神和實踐能力的培養。在兩個課堂中推廣以探究為基礎的教學模式和學習方法,使學生成為會思考、善探索、能創新的人,成為新知識的探索者和創造者。構建了既滿足大眾化教育的需要,又考慮精英教育的實踐教學體系,按照動手能力的基礎性、專業能力的綜合性、競爭能力的創新性的基本思路與特點,充分考慮大學本科人才培養目標出現分化,在同一層次上的人才出現多樣化的需求,給學生個性發展預留充分的時間與空間。

通過教育思想的“五個轉變”,即從狹窄的專業教育向注重全面素質教育轉變;從單一培養模式向因材施教、注重個性發展轉變;從單純知識傳授向增強實踐動手能力、創新能力轉變;從以教師為中心的教學觀向以學生為主體、教師為主導的學習觀轉變;從單純的科學教育向注重科學精神與人文精神相融的全面育人觀轉變,實現自動化工程人才的多元化培養。

參考文獻:

[1] 申功璋. 自動化學科專業實踐教學改革與創新人才培養若干問題的思考[J]. 實驗室研究與探索,2005,24(9):101-105.

[2] 陳瑋,曾岳南,廉迎戰. 自動化專業的定位、特色及人才培養模式的探討與實踐[J]. 廣東工業大學學報:社會科學版,2006(12):5-6.

[3] 張艷,黃乾貴. 用系統論思想論普通高等工科院校的創新教育與學生創新能力的培養[J]. 黑龍江高教研究,2004(7):91-93.

[4] 劉志明. 高等工程教育培養創新型人才的思考[J]. 中國高教研究,2003(9):10-13.

Application of Inquiry Learning in Talent Cultivation System

LI Nan, HUANG Qin, SUN Yue, SHI Ying

(Automation Department of ChongQing University, ChongQing 400044, China)

篇4

關鍵詞：創新實驗室；嵌入式系統；開放運行管理

作者簡介：張騰飛（1980-），男，河南商丘人，南京郵電大學自動化學院，副教授；郭前崗（1960-），男，陜西西安人，南京郵電大學自動化學院，教授。（江蘇 南京 210023）

基金項目：本文系南京郵電大學實驗室建設與設備管理研究課題重點項目（項目編號：2011XSG03）的研究成果。

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0164-03

近年來，隨著嵌入式系統的廣泛普及，其復雜度也迅速增長，嵌入式領域中對能夠適應社會需要的創新型設計人才的需求日益旺盛。盡管高校大量擴招，但整個社會依然缺乏該領域的應用型開發人才，然而畢業即失業的大學生比比皆是，這種就業難與用人難的自相悖論無疑為我國的高等教育敲響了警鐘，也為嵌入式創新實驗室的建設及開放運行管理模式的探索提供了驅動力。嵌入式系統是一項應用性很強的工程技術，企業所需要的嵌入式工程人員，不僅僅要有扎實的理論基礎，更要有豐富的動手實踐經驗。學生要想從事嵌入式技術工作，只有經歷過很多的實驗、實訓項目，才能夠更好地理解和掌握嵌入式技術，才會在當今就業難度極大的環境下走出困境，脫穎而出。

一、嵌入式創新實驗室的建設背景

“根據嵌入式系統”的課程特點以及南京郵電大學（以下簡稱“我校”）電氣信息類專業的實際應用能力和創新能力培養目標，在前期的嵌入式系統實驗室建設及實踐教學改革研究中，已經構建了從基礎驗證性到綜合性、設計性實驗，并與課程設計、大學生科技創新計劃、科技創新競賽、畢業設計等實訓環節相結合的循序漸進的嵌入式實踐教學體系，增強了學生參加各種科技創新實踐活動的積極性，取得了較好的效果。盡管參與各種科技創新實踐活動的學生人數逐年增加，但涉及的學生相對較為集中，一組學生可能同時參與多種競賽活動，而大部分學生在學習了相關理論知識完成課內基礎實驗之后，沒有再從工程實訓的角度得到系統的、更為實用的開發技術和技能訓練，因此，有必要通過創新實驗室的建設，讓學生從基礎訓練、綜合實驗、科學訓練、研究設計性實驗、開放實驗項目、科技創新競賽等多樣化、多層次的開放性科技創新實踐活動中形成良好的競爭氛圍，系統地掌握嵌入式系統的實際開發技術。

另外，結合學生的科技創新實踐項目，將有助于提高嵌入式系統創新實驗室的內涵建設，促進學科發展，完善學生的個性化教育，提高學生的創新能力。

結合我校電氣信息類專業的課程建設以及相關特色專業建設目標，依托自動化省級實驗教學示范中心、智能電網信息工程省級綜合訓練中心、校企共建聯合實驗室，通過專項資助創立了嵌入式系統創新實驗室，探索嵌入式系統創新實驗室的建設，構建多樣化、多層次、全面開放的實踐教學體系，并進行了多樣化的實踐教學與模塊化實驗教學平臺的建設探索。

二、嵌入式創新實驗室的平臺建設

按照個性化教育與開拓創新型人才培養的要求，我們將嵌入式課堂理論教學、課內基礎實驗、課外綜合性實驗與嵌入式系統相關課程設計、本科畢業設計及課外科技創新實踐活動等環節相結合，在嵌入式創新實驗室的建設中，構建了多樣化的嵌入式系統實驗開發平臺，包括80C51、MSP430、ARM、DSP等系統開發平臺200余套。為便于學生的科技創新，配備了多套不同規格的儀器儀表設備，并建立了創新實驗室的元器件庫，創新實驗室的實驗開發平臺如圖1所示。

另外，在學校自制實驗儀器設備專項經費的資助下，完成了嵌入式Cortex M3開放實驗模塊化開發平臺的研制，其模塊化結構如圖2所示。該開發平臺的研制理念是：同時注重嵌入式技術的學習和實踐創新能力的提高兩個方面，讓學生在這個開放的平臺上盡可能多接觸更多、更新的技術，激發學生的自主學習意識，充分利用課余時間完成實踐與創新。

該平臺具有以下特點：采用較新的Cortex-M3處理器芯片，秉承傳統單片機廉價、穩定、控制資源較多、運算資源較少等特性，內部結構相對簡單，學生不用學習復雜的操作系統和各種配置就可以實現簡單的操作，在此基礎上可以移植μC/OS等操作系統，適用于操作系統知識的學習和使用；核心板可以作為單獨的開發板使用，可以配合教程分發給學生課后燒寫調試練習或研發新項目；核心板完整的擴展資源、小巧的體積、大容量的存儲器配備，非常適合二次研發；模塊化的底板外擴資源豐富，設置外擴資源屏蔽開關，可兼容擴展；模塊化的設計便于今后更新處理器，節約大量成本。

三、創新實驗室的運作和管理

為充分發揮實驗室的資源優勢，為更多學生提供自主發展和實踐鍛煉的空間，嵌入式創新實驗室制定了“立體化、模塊化、綜合性、開放性”的創新實踐教學及管理、運行機制。

1.一體化、模塊化的嵌入式實踐教學體系

學生在學習了嵌入式系統相關理論知識之后，如何能從實踐的角度更好地掌握實用的開發方法和技能，是我們在規劃、完善嵌入式實踐教學體系中重點關注的問題。從課程體系結構的角度，綜合考慮嵌入式系統與先修課程如計算機組成原理、模擬數字電子技術、操作系統、控制原理等相關課程的聯系，通過創新實驗室的知識講座、科協活動、學科競賽等各種途徑讓低年級學生了解整個學科課程之間的聯系，為后續學習嵌入式系統及應用課程打下堅實的基礎。從嵌入式處理器的角度，綜合考慮單片機與ARM、DSP、FPGA等嵌入式微處理器之間的相互聯系，并將這種聯系貫穿在嵌入式系統的設計應用開發這條主線中。如，為便于學生理解和掌握，我們對單片機的定時/計數器、中斷系統、串行口等模塊深入講解其基本原理及接口的擴展技術；而ARM、DSP等芯片的資源豐富，則重點強調其體系結構以及實用的設計開發技術，并結合實例開發項目進行講解。

結合電氣信息類專業的培養目標，從學生的個性化教育出發，將創新實驗室的實驗內容由驗證型、提高型向綜合型、設計開發型和創新型逐層遞進，實驗內容的設計由單純的教學型向產學研相結合的方向轉變；采用工程案例化教學，突出科技創新在人才培養中的作用。以適應社會需求創新型人才為目標、以培養學生的技術應用能力、實踐創新能力為主線，構建了一體化、模塊化的嵌入式系統實踐教學體系。

2.多樣化、多層次的科技實踐創新活動

在嵌入式系統創新實驗室的建設過程中，遵循實驗內容多層次、實驗設置多模塊、實驗手段多樣化。構建課程基礎實驗、課程設計、開放實驗項目、大學生科技創新STITP項目、創新競賽、畢業設計、工程實訓等相結合的創新實踐教學體系，如圖3所示。

在創新實踐教學體系中，既有簡單的演示性和驗證性實驗，使理論教學形象化，加深學生對理論的理解，又有難度較大的設計性、綜合性和創新性實驗，鍛煉學生的創新實踐能力。學生可根據學習情況自主選擇與實際能力相符的實驗項目。

3.開放途徑、模式與運行機制

嵌入式創新實驗室全開放運行。除了課堂實踐教學由教師集中管理，其余的課外實踐主要采取以教師為監督指導、由學生自主管理的運行模式。嵌入式系統創新實驗室的開放性表現在實驗室資源面向全校學生全方位開放，即實驗內容、實驗場所、實驗時間的開放。

創新實驗室鼓勵學生申報嵌入式系統相關開放實驗項目。在學院相關教師申報實驗室開放項目的基礎上，由創新實驗室對開放實驗項目進行審核，并報學校實驗室建設與設備管理處，由學校組織專家對開放實驗項目進行審定，經學校審定批準的開放實驗項目由嵌入式系統創新實驗室組織對學生開放。

實驗室開放課題要求學生以課題小組為單位在一個學期時間內協作完成一個完整的實際嵌入式課題開發，近兩年學生申報完成的典型課題有：“基于指紋識別的智能門鎖系統”、“基于閉環控制的仿人足球機器人全向行走”、“基于Cortex M3的Modbus RTU通信協議實現”、“太陽能蓄電池充放電控制電路設計與實現”、“嵌入式Cortex M3最小系統板設計與實現”、“基于GSM網絡的老年人身體姿態檢測系統設計”等。

實驗室開放課題注重學生的已有知識體系和認知特點，充分考慮不同年級學生的能力層次和個體差異，由淺入深、由易到難、循序漸進，并突出實踐創新活動的導向性、趣味性、開放性及綜合性，為學生的實踐創新提供廣闊的思考空間，促進學生的個性化發展。

學生通過獨立查閱資料、設計方案、硬件設計、軟件編程及調試，系統地掌握了嵌入式系統的軟、硬件協同設計方法。該實驗教學模式在傳統實驗方法的基礎上，極大激發了學生自主探究的興趣，促使學生創造性思維與解決問題，有效提高了學生自主實驗與創新能力。

4.校企合作

通過校企合作等多種途徑，強化學生實踐和創新能力的培養。目前與美國風河公司、德州儀器、北京精儀達盛、北京博創等多家公司建立了長期合作關系，為學生提供了良好的主題創新、實踐平臺，為教師提供了主題研究方向，為企業主題產品研發提供了技術服務。

結合企業的科研項目，讓學生參與完成一些子功能模塊的設計、開發與調試過程，已完成的典型課題有：“變電設備狀態在線監測及故障診斷系統”、“基于DSP的USB2.0通訊模塊的設計”、“變電站視頻監控系統控制軟件設計”、“基于嵌入式的病蟲調查統計器”等。通過一些與學生實踐創新及實際工作能力相關、受益面大的系統設計課題，使學生受到了功能相對完整的嵌入式系統實際工程項目的開發與調試過程訓練。

5.管理隊伍建設

結合研究生助教和本科生助管制度，形成了實驗室專職教師、專業教師、研究生、勤工助學本科生相結合的嵌入式系統創新實驗室實驗指導與開放運行管理隊伍。

強化對在崗實驗技術人員的培養，通過制定針對性政策及保障措施，鼓勵實驗技術人員的再培訓；制定了相關政策及獎勵措施鼓勵，督促實驗教師以及專業教師投入嵌入式創新實驗室的內涵建設實踐探索，申報相關研究課題；制定了對實驗教師的多樣化考核機制，使其更好地融入嵌入式實踐教學的實驗指導。

通過制定較為完備的系列政策，加快推進了嵌入式系統創新實驗室師資隊伍的建設，提升了嵌入式系統創新實踐教學的質量。

四、建設成效

在嵌入式創新實驗室開放實驗平臺的基礎上，以提升學生的嵌入式實踐創新能力為核心，從整體出發，構建了循序漸進的多層次嵌入式系統實踐教學內容體系，目前有驗證性實驗近30個，設計性、綜合性實驗近20個，服務于自動化學院4個本科專業及其他學院的相關專業。

以實際工程需求為導向，構建了從開放性實驗項目到STITP創新項目、各級各類創新競賽、畢業設計等實訓環節相結合的多層次創新實踐體系。近三年創新實驗室共獲得校級和省級大學生STITP創新項目96項，包括2012年立項33項，其中國家級4項，省級5項；2011年立項38項，省級4項，校級重點13項；2010年立項25項，省級4項，校級重點9項。通過增加不同種類設備模塊，拓展實驗領域和實驗項目，近三年創新實驗室共完成了66項開放實驗項目。在畢業設計中，多人次獲得優秀畢業論文獎，學生參與多項嵌入式系統項目設計與開發，申請專利十余項，公開發表學術論文多篇。

近幾年學生的出國深造、考研率明顯提高，多名學生被清華大學、上海交通大學等知名高校錄取。根據統計數據，多名畢業生陸續進入國電南瑞、南自等大型企業，為社會輸送了大量優秀人才。

依托嵌入式系統創新實驗室的建設平臺，課題組完成了“基于問題設計型引導式教育，構建嵌入式系統實踐創新人才培養體系”的教學改革成果，被評為南京郵電大學教學成果一等獎，并被學校推薦申請2013年度江蘇省高等教育教學成果一等獎。

五、結束語

結合我校電氣信息類專業嵌入式系統及應用課程的教學目標，從學生的個性化教育出發，探索了嵌入式系統創新實驗室的建設，構建了一體化、模塊化的嵌入式系統實踐教學體系，討論了實驗室的開放途徑、模式與運行機制，探索了開放運行管理、實驗管理師資隊伍建設等。經過不斷實踐，取得了較為明顯的效果。

參考文獻：

[1]周曉蘭，陳寅山，張彥定.本科生創新實驗室的建設與管理[J].福建師范大學學報（自然科學版），2011，27（3）：56-58.

[2]郭成操，李剛俊，杜濤.創新實驗室建設模式 培養創新型專門人才[J].實驗室研究與探索，2010，29（6）：195-197.

[3]張騰飛，顧亦然，王瑾.電氣類專業嵌入式實踐教學內容與方法的改革探索[J].中國電力教育，2009，（14）：156-158.

篇5

關鍵詞：傳感器；檢測技術；實踐教學；教學改革

作者簡介：馬利（1980-），女，湖北仙桃人，河南工業大學電氣工程學院，講師；王秀霞（1979-），女，河南新鄭人，河南工業大學電氣工程學院，講師。（河南　鄭州　450001）

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）30-0052-02

隨著計算機輔助設計技術（CAD）、微機電系統（MEMS）技術、光纖技術和信息技術的發展，獲取各種信息的傳感器已經成為各個應用領域，特別是在自動檢測、自動控制系統中已成為不可缺少的重要技術工具，越來越成為信息社會賴以存在和發展的物質與技術基礎。因此，“傳感器與檢測技術”課程在河南工業大學自動化、電氣工程及自動化、應用物理等學科課程體系占據了非常重要的位置。

“傳感器與檢測技術”是一門集光、機、電于一體，綜合物理、化學、生物、材料、電子、電氣、計算機、機械等多學科技術于一體的工科電氣信息類專業的重要專業基礎課程。該課程具有以下特點：涉及內容多，除傳感器與檢測技術基礎知識外，還包括眾多電工參量、物理參量、機械參量、成分參量、熱工參量的檢測原理、方法與技術等內容；各章內容多學科交叉，涉及電學、磁學、光學、化學等學科；各章內容之間的聯系并不甚緊密，但都涉及上述多門前修課程的知識及這些知識的綜合應用等。[1]

由于該課程的以上特點，學生在學習該課程時，尤其開始時，通常感覺不適應、思維跟不上、枯燥、難以學好。為了更好地適應國民經濟建設對自動化、測控技術方面的人才需要，更好地發展學科課程建設，對該課程教學進行改革與實踐，提高課程的教學質量已勢在必行。

一、主要教學內容和特點

總體上，傳感器及檢測技術課程分為三部分內容：

第一部分：傳感器的基礎知識。了解傳感器特性指標，傳感器輸入輸出之間的關系，掌握分析傳感器靜特性和動特性的基本方法，在給定條件下熟悉計算穩定時間和工作頻率的方法以及傳感器的標定。主要了解傳感器及檢測技術的基本概念；傳感器特性及其標定；掌握檢測數據的處理及誤差分析的方法。

第二部分：各種常用傳感器的介紹。理解并掌握各種類型傳感器原理及應用知識，主要有電阻式傳感器、電感式傳感器、電容式傳感器、磁電式傳感器、壓電式傳感器、光電式傳感器、熱電式傳感器。

第三部分：檢測技術的主要問題。了解檢測的感念、測量的方法、測量系統的組成和數據處理的一般方法。掌握傳感器的應用基礎、如何設計與構成檢測系統等內容。

理論教學中的難點主要有以下幾個方面：一是內容多，傳感器種類多、應用廣泛，原理復雜，對物理知識要求高，學生把握重點有困難；二是課程中傳感器以結構傳感器為主，有大量的傳感器結構圖形，對平面圖形學生理解有難度；三是傳感器是一門工程應用背景很強的課程，需要理論結合實際；四是接口電路復雜，對模擬電路等電學知識要求較高。

二、教學中采用的方法與手段

1.將先進的教學方法引入課堂，并以實際工程為背景，重點放在傳感器的應用上

根據每次講授內容，盡量講解符合內容的工程實際案例，以工程應用背景的案例激發學生的學習興趣，同時將案例的講授與相關實驗結合，在枯燥的理論教學過程中很好地融入了有趣的實驗過程，以提高學習效果；對講授的內容進行精心選擇，突出重點、難點，結合實際進行比較，刪除過時的內容，同時對有些內容安排學生自學，提高學生的自學能力。

2.“教、學、做”一體化教學模式

檢測技術是實踐性很強的課程。西方有一句名言：“聽過的我會忘記，看過的我能記得，做過的我才理解。”把大部分課程搬到實驗室講授，理論講解、動手實驗、交流討論交替進行，使學生將“知識”迅速轉化為“能力”，同時保證實踐性環節的順利開展。同時，采用實物實驗與理論實驗相結合的教學實驗方法，以提高實驗效果，利用自行研制的一些實際傳感器及放大電路輔助教學，在實踐中學習，使深奧的理論變得生動易懂，達到理論與實際相互補充、相互對應，調動和激發學生的學習積極性。

3.制作豐富多彩的多媒體課件，將科研成果引入課堂

由于檢測技術的發展迅速，再加上教材需要一定的出版周期，使教材內容滯后于學科發展。為彌補這方面的缺陷，在教學內容組織上采用以自行制作的多媒體課件為主、以書本教材為輔的形式。課件制作利用聲音、動畫、圖片等形式幫助學生更好地理解課程內容。在教學內容方面，把握重點、難點的同時積極了解新技術的動態，及時補充反映新的傳感技術的內容，力求使學生了解傳感器前沿發展。教學中盡可能插入新型傳感器產品的介紹以及一些科研經歷、科研成果和正在進行的科研項目。把相關科研成果在課堂上展示給學生，大大拓寬了學生視野，同時激發了學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

三、注重實踐教學

1.利用現有的實驗室，開設相應的開放性設計實驗

傳感器與檢測技術作為一門實踐性很強的課程，實驗在課程教學中占有起重要作用。以實驗室豐富的實驗教學條件，配合教學的要求，安排多個學時的實驗。

但是畢竟課堂教學時間有限，為了讓學生更好地掌握常用傳感器的使用和標定方法以及接口電路的設計，同時還開設了相應的開放設計實驗。學生通過開放設計實驗的訓練能夠對傳感器有全面的認識，能獨立進行實驗數據讀取和實驗結果分析，加深對理論知識的理解和認識，也讓學生對傳感器的選擇、使用和接口電路特點有一定的認識。同時能夠獨立設計簡單的傳感器和接口電路，具有使用和分析傳感器的初步能力。

2.構建了新的實踐教學體系

本課程與實際應用聯系緊密。實踐教學是培養學生動手能力和創新思維能力的重要教學手段，也是積極響應學校應用型人才的培養目標總體辦學指導思想的一項重要內容。除了進行理論學習之外必須加強實踐環節，學生通過自己動手進行實驗操作，有助于牢固掌握傳感器與檢測技術的基本知識，同時可以加深對一些較為抽象的工作原理的理解，通過實驗進一步學習傳感器在工業測量控制中的實際應用。

在實驗內容的設置上，我們壓縮了驗證性實驗的教學時數，加大了綜合性、設計性和創新性實驗學時數；同時，開設了與本課程相關的4周創新性實踐課程，為本課程的連續性動手能力的培養打下了基礎；并設立基于本課程的開放性試驗，開放創新實驗室，給學生實踐動手能力的提高提供良好的環境和硬件平臺，同時積極鼓勵、支持和指導學生參加各類電子設計大賽。

3.學生科技創新和實踐創新與課程相輔相成

在學校各級領導的大力支持下，積極主動地多方爭取、創造條件，開展了一系列卓有成效的基于傳感器與檢測技術的大學生實踐與科技創新活動，并取得了良好的效果。通過這一系列的學生競賽活動，使學生利用傳感器來進行項目開發的能力和水平具有了很大的提高，具有了一定的設計開發能力，大大激發了學生對本課程學習的熱情，營造了本課程學習的良好氛圍。同時定期舉辦專題講座，了解學生學習及應用中存在的問題，并加以指導。鼓勵學生在日常生活中尋找課程設計題目，用傳感器與檢測技術解決實際問題，開闊了學生眼界，豐富了學生的知識，提高了學生的創新能力，形成了良好的師生互動的課外學習環境，得到了廣大師生的肯定。

4.科研項目與教學內容相結合

不斷的將科研成果、科研項目和教學成果引入教學，及時跟蹤傳感器與檢測技術的最新進展，把科研成果或項目中的具體問題與課程相關章節結合。例如，結合糧庫糧情監測系統講授溫度傳感器、濕度傳感器的原理；根據避障機器人的原理講授CCD圖像傳感器或超聲波傳感器原理；結合智能小車講授光電傳感器以及光電編碼盤等，如此不斷豐富教學內容，形成了獨特的教改發展之路。

積極將科研成果轉化為教學內容，引入課堂教學，讓學生了解科技發展前沿，幫助學生端正專業思想，激發學生的學習興趣。更重要的是促進了學生成人、成才，即教書又育人。并及時將科研成果轉化為教學內容，出版新的高校教材，發表相應的教改科技論文。

同時積極承擔國家級和省部級、校級科研基金項目，并將科研項目的一部分作為學生科技活動或畢業設計（論文）的實踐性課題，指導他們開展科學研究，提高學生的實踐能力、創新能力。

針對傳感器與檢測技術課程具有理論豐富、實踐性強等特點，河南工業大學電氣學院傳感器課程組廣大教師團結協作，近年來結合自動化技術發展的趨勢、根據不同授課對象的專業培養計劃廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，成功地整合了該門課的課程體系，改革了教學內容和方法，形成了具有鮮明特色的教學體系，在課程建設上取得了一定成效。

參考文獻：

[1]蔣全勝，呂家云."傳感器與檢測技術“課程教學改革初探[J].巢湖學院學報，2009，（3）：144-146.

[2]廖京盛.檢測技術課程教學改革探索.第七屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會，2010，7.

[3]謝森林.《檢測技術與儀表》的教學改革與研究[J].科技信息，2010，

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關鍵詞：博客；知識交流；成員行為

國內外的博客熱潮在持續高漲，其影響也已經滲入到人們的生活當中，然而，目前卻很少有研究機構針對博客的使用者進行深入的研究。國內現有的幾個博客市場調查研究都是從博客用戶使用偏好的角度入手進行定性分析，缺少從一個更深的層面進行定量分析，來探討形成博客用戶在社區中知識交流與共享的行為。本文從網絡和博客的使用者入手，結合博客自身的科技特性，對使用者的個進行回歸分析，通過深入分析促使博客用戶使用博客行為的主觀原因和客觀原因，試圖找出影響博客使用者的使用意愿與使用行為的關鍵因素，如何進行知識交流與共享。

一、研究框架

從成就需求理論出發，研究成員特征、知識交流和激勵機制的關系，試圖找出影響博客社區成員知識交流的因素。成員特征被分解為人口統計學特征（如年齡、性別、教育程度等）和個性特征（如自我效驗、成就需求、內在動機等），主要探討的是個性特征對知識交流的影響，知識交流分為兩種情形：知識獲取和知識貢獻，而激勵機制指的是博客社區隊成員的參與獎勵計劃，包括經濟強化、表現評估等形式。

二、博客社區成員的基本情況描述

本次研究共計發放調查問卷248份，收回有效樣本201份。在201份的問卷中，其中男性占52.7%，女性占47.3%。年齡大部分在25歲左右，大專或本科教育程度占到90.5%，上班族和學生占主體，各占16.4%和81.6%，月收入大部分在1000元以下，2000～5000元的占到11.4%，使用網絡的時間在三年以上的，占到41.3%，整體反映了調查的群體大部分是年輕人，男性居多，學歷偏高層次。本文利用數據統計軟件s p s s11.0對問卷調查得到的數據資料進行分析，對數據分別進行信度分析，都顯出了很高的可信度。

三、知識獲取與博客社區成員個性特征之間的回歸分析

以知識交流與共享的知識獲取為因變量，以博客社區成員的內在需求、自我效驗和內在動機為自變量，采用Stepwis e逐步回歸方法進行分析，回歸結果列于表1中,從表中可以看出，回歸方程的解釋總方差51.8%，而第四部回歸的F值=12.506，顯著性概率S i g=0.001，到了相當高的顯著水平。

從表2（回歸系數及顯著性檢驗表）中可以發現，所有自變量中聯系效驗首先進入模型，這說明自我效驗中的聯系校驗的偏回歸偏差（對知識交流的影響和貢獻）最大，其次是內在動機里的社會提升與評論進入模型，再次是信息效驗和自我表達。而未進入模型的因素包括親和需求、權力需求、成就需求、學習娛樂、科技校驗，說明這些因素與前述因素相比對知識獲取的影響程度相對較小。

從回歸分析中，我們可以得出如下回歸方程：知識獲取=-1.754+.284×X1+.274×X2+.244×X3+.186×X4

X1代表聯系效驗 X2代表社會評論與提升 X3代表信息效驗 X4代表自我表達

四、知識貢獻與博客社區成員個性特征之間的回歸分析

以知識交流與共享中的知識貢獻為因變量，以博客社區成員的內在需求、自我效驗和內在動機為自變量，采用S t e p w i s e逐步回歸方法進行分析，回歸結果列于下表中。從表3模型參數表可以看出，回歸方程能夠解釋總方差為55.3%,而第四部回歸的F值=10.702，顯著性概率Sig=0.001，達到了非常高的顯著性水平。

從表4（回歸系數及顯著性檢驗表）中可知，所有自變量中聯系效驗最先進入模型，這說明自我效驗中的聯系效驗的偏回歸偏差（對知識交流和貢獻）最大，其次是自我表達、科技效驗，最后進入模型。而未進入模型的因素包括親和需求、權力需求、成就需求、社會提升與評論、學習娛樂、信息效驗，說明這些因素與前述因素相比對知識獲取的影響程度較小。從回歸分析，可以得到如下的回歸方程：知識貢獻=-2.287+.489×Z1+.236×Z2+.190×Z3Z1代表聯系效驗 Z2代表自我表達 Z3代表自我效驗

五、結論

(1)通過對樣本數據的統計分析，發現自我效驗各變量和知識交流之間的相關關系得到了驗證，科技效驗、信息效驗和聯系效驗會增加博客社區成員的知識交流水平，是博客社區成員進行知識交流的重要因素。

(2)內在動機中的自我表達、學習娛樂、社會提升與評論促進博客社區成員的知識交流和共享，激勵會使博客社區成員對博客的忠誠度更高，根據數據的分析發現，內在動機中的社會評論與提升尤為重要，它對知識交流有著顯著性影響，尤其是博客寫作者，想讓更多的人了解自己，發現自己，提高自己的知名度。

(3)博客寫作者除了具備一定的電腦網絡、一定量的信息外，還表現出了愿意交流，在其中獲取有用知識，并且貢獻自己相關信息，突出了自我記錄、自我表達等個人意 愿。

作者單位：張 赫 北京聯合大學自動化學院北京工業大學經濟與管理學院

武玉英 北京工業大學經濟與管理學院

閆健美 北京聯合大學自動化學院

參考文獻：

[1]王敬溫,陳春英,楊志成,等.網絡新產物“博客”初探[J].河北工業科技,2003,(6):14-16.

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[3]陳向東,高丹丹,張際平.B l o g在跨學科知識共享中的應用[J].中國電化教育,2004,(8):17-20.

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一、以虛擬實驗室為基礎的區域化資源

目前我國大學教育不再是邊緣化、獨立化的高等教育，大學已經進一步打開面向政府、社會、國際高等教育的大門，首當其沖的是學校與學校之間要形成開放的態勢。在大學集中的優勢區域，區位因素更使得大學之間的相互開放成為應有之義，先有開放的理念，才會有合作、互補和共建。任何一所大學都不可能滿足在數量上日益增長、在個性上越來越張揚的學生的需要，利用外校的富余資源、優質資源，各高校形成一個“教學共同體”，完全可以優勢互補、資源共享，根據學校的區域特點制訂科學的發展戰略規劃，促進學校的可持續發展，達到共生共贏的目的。筆者學校所在的沈陽市沈北新區擁有沈陽師范大學、遼寧大學、沈陽航空航天大學、沈陽醫學院、沈陽工程學院、中國醫科大學、沈陽藥科大學七所高校，同時還擁有石油化工，交通技術等高職高專等學校，此區域擁有著優質的教學資源和龐大的學生群體。在此區域的大多數高校中都擁有自動化，設備制造維護等與電氣、電子類相關的專業，而同類專業虛擬實驗條件目前以筆者學校最為突出。項目的研究以沈陽工程學院為主導建成沈陽沈北地區高校電氣相關專業的實踐教學聯盟，將筆者學校的優質教學資源為本地區高校所共享，利用通訊技術及遠程操作技術，實現外校學生足不出校就可以利用到筆者學校虛擬實驗條件完成實踐教學和自主研發實驗。筆者學校電氣工程專業虛擬實驗教學資源，已建成相對完整、系統、合理的電氣工程專業虛擬實驗基地群，可以完成自動化相關專業從基礎課、專業基礎課、電氣類專業課的系統化實踐教學模式。同時利用遠程網絡和實驗教師團隊開發的虛擬實驗界面，結合相關自動化虛擬實驗軟件如美國NI公司的labview等，最大化開發了電氣類相關專業虛擬實驗基地群的利用效率，使優質教學資源為多專業多學科的學生服務；同時實驗教學方面突破傳統的實驗教學模式和評價模式，鼓勵學生利用虛擬實驗基地群的強大研發能力，獨立研發，自主創新，培養獨立創新能力，成績評定不再以實驗結果作為唯一標準，學生自主創新的想法實踐都可以作為實驗成績佐證；在實驗室管理方面，改變傳統的實驗管理模式，本著“以生為本”的理念，利用虛擬實驗室的特點實現了自主選課，遠程答疑，提交作業報告等相關工作，為學生提供了一個寬松、自由的實踐學習環境，同時電子系統解決了學時實驗實習報告重復率過高的問題；在區域性共享方面，虛擬實驗基地成功地實現了在區域內多校區多專業的實踐實習工作，成為沈北道義七校自動化相關專業虛擬實驗共享聯盟的主導者，為區域性專業虛擬實驗室建設及共享起到了示范作用。

二、區域化資源共享建設

區域化教學資源的共享，不僅僅是可以跨學校選課，更重要的是可以保證學生的教學質量和教學實效性。虛擬實驗室具有的優勢為不受到空間、時間、距離的限制，虛擬形式可以無限制地開發實驗項目和實驗資源，并且可做到無差異教學，自主化選擇。進行區域化的虛擬實驗教學重點的建設為完善虛擬實驗基地的信息化建設，實行網絡化教學管理，加大實驗中心開放力度。建立網絡化實驗教學平臺，在網上及時實驗教學要求、信息、資源等，全面實行網上考核，通過不斷對實驗室開放系統的軟硬件設備進行配備，建立實驗室預約開放系統，學生通過網上預約實驗項目、時間、工位，實現對象管理、開放管理、預約管理、審批管理和門禁管理，進而實現實驗室的真正開放。中心所有實驗教學實驗教室均配備了計算機和多媒體系統，并與校園網連通，構成小型局域網。在保證學生完成必開實驗項目訓練的基礎上，盡量給學生足夠的自主選擇空間，鼓勵學生充分利用實驗中心的資源進行實驗、科研、各類課外科技活動和自主實踐活動或瀏覽。在激勵政策方面，通過校企合作在虛擬實驗室設立獎學金，對開發出科學性、實踐性、操作性強的實驗項目進行一定的獎勵及表彰，以鼓勵學生積極投入實驗開發、研究、推廣工作。目前實行實驗項目以開發者名字命名的制度，這對學生開發新實驗項目的熱情有很大激勵作用。在區域化高校虛擬實驗實踐基地建設的同時，項目研究同時也在更大范圍輻射虛擬基地的作用。通過產學研合作，與發電公司、電力企業、供電公司等行業相關單位展開合作。利用實驗中心強大的軟件基礎，承擔了大量的企業橫向科研項目和職業技能培訓工作，擴展實驗中心的應用范圍，并取得了電力系統相關專業技術考試培訓考試資格。在區域化資源共享建設中，另一個重要因素就是實驗室教師團隊建設。實驗教師要求較高的實踐開發能力，信息化知識儲備，獨立研發及較強的判斷能力。同時在系統維護中，需要專業的信息、計算機、數據庫等專業人才進行管理。沈北新區虛擬實驗室聯盟的經驗為相關專業技術服務需要進行校企合作，利用專業技術公司為學校提供專業的服務，通過這種方式可以保證系統正常穩定的運行。同時實驗教師團隊需要有組織的分為基礎實驗、專業實驗、自主開發實驗組，不同的組別負責不同實驗項目的管理，此種管理方式可以最大化發揮實驗教師的作用。

三、小結

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關鍵詞：工科院校；開放式實驗教學；高校

作者簡介：魏安靜（1976-），女，安徽舒城人，安徽工程大學安徽省電氣傳動與控制重點實驗室，實驗師；鳳權（1975-），男，安徽舒城人，安徽工程大學紡織服裝學院，副教授。（安徽 蕪湖 241000）

基金項目：本文系安徽省教研基金項目（項目編號：2012jyxm289）、安徽高校省級自然科學研究項目（項目編號：KJ2012B014）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0160-02

隨著現代科技的飛速發展，社會對工科院校培養的人才有著更高的要求，是否具有很強的實踐能力和良好的綜合素質是社會衡量工程技術類人才的重要標準，而這種能力的培養在很大程度上需要通過實踐教學來完成。開放式實驗教學改變了傳統的驗證性教學模式，讓學生相對獨立地完成實驗任務，具有研究性和創造性，其重在吸引學生主動參與實踐教學活動，培養學生探求知識的激情，彰顯學生的個性特點，激發學生學習的主動性和積極性。

一、工科院校實驗教學的現狀

自從教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出：“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”以來，高等教育工作者在實踐教學方面進行了諸多探索，并取得了長足的進步和豐碩的成果。但目前依舊存在諸多不足，具體表現為以下幾個方面：

1.設備更新快，但使用效率低

隨著國家加大對高校的投入，諸如高校發展“提升計劃”、“扶持計劃”的實施，實驗室建設的步伐也在加快，而這種建設主要體現在實驗設備的更新方面。購買的設備自動化程度越高，學生動手的機會就越少，有的設備是高度集成化，學生只看到精致的外表，根本不知道儀器的結構、原理及運行過程。[1，2]有的實驗室為了防止設備在使用過程中的損壞，嚴格限制學生使用，甚至束之高閣，把買來的設備當做了裝飾品。

2.在實驗時間上已經開放，但缺乏有效的管理和指導

很多高校在實驗教學規定中都明確要求實驗室要有一定的開放次數和開放時間，卻沒有規定其使用效率和使用效果。偌大的實驗室，只有個別人在做實驗，或者有的學生去了實驗室但卻沒有目的性，沒有實驗前的精心準備和教師有效指導，甚至有的學生只是為了獲得學分去做實驗，這都是在耗費資源。

3.沒有形成完整而相對獨立的體系，重視程度有待進一步提高

總體來說，目前實踐教學仍然依附于理論教學，處于從屬地位，這不利于獨立開展實驗和培養創新人才，使師生對實踐教學重要性的認識不夠，同時影響了實驗教學人員的工作地位和個人發展，進而影響了實踐教學師資隊伍的培養。這些問題將阻礙高校實踐教學的進一步發展，影響教學質量和辦學水平的提高。

二、實施開放式實驗教學的原則

1.確立實驗教學與理論教學同等重要的思想觀念

中國工程院院士左鐵鏞教授說：“實驗室是學校的半壁江山。”特別是工科院校的實驗室，在高校具有獨特的重要地位，它是學校教學、科學研究、生產試驗、技術開發的重要基地和載體。只有在觀念上足夠的重視實踐教學，才能最終使開放式實驗教學成為現實。

2.確立以學生為實驗主體，以教師為輔導的師生關系

開放式實驗是學生提高自身綜合素質的實踐性環節，為更好地發揮開放式實驗室大平臺的作用，在開放式實驗教學中要處理好師生之間的關系。要確保學生始終處于主置，而實驗教師則處于為實驗教學服務的主導位置。

3.確立培養學生工程應用思維，訓練實際動手能力的實驗目標

作為工科院校要著重培養學生的工程應用思維和實際動手能力。通過實驗內容的合理設計，使學生能在實踐中鞏固和深入理解理論知識，提高工程應用能力，為成為水平卓越的工程師打下基礎。[3，4]

三、實施開放式實驗教學的關鍵環節

1.構建多級實驗體系，對研究性實驗采用靈活合理的考核方式

實行開放式教學不能一味地強調創新和研究，還要遵循本科教學規律，要從基礎開始，逐步提高，構建多級的實驗教學新系。

首先，以傳統講授為主的基礎性實驗。作為專業基礎課程的實驗教學部分，大多具有驗證性，通過實驗去進一步了解和掌握基礎知識，以講解、演示、模仿為主。

其次，綜合性實驗。綜合性實驗旨在培養學生運用多種方法和實驗技能來分析、處理問題，達到對知識、儀器與技能的綜合運用，培養綜合考慮問題的思維方式。綜合性實驗室是進入設計性實驗的準備階段。

再次，設計性實驗。設計性實驗可以由指導教師提出一些有利于啟發思維、有應用價值的實驗課題，讓學生自主設計實驗方案并最終完成實驗。讓學生從實驗方法、實驗設備、測試條件等多方面進行系統訓練，初步具備獨立開展實驗的能力。

最后，研究性實驗。研究性實驗可以從多渠道獲得課題，內容具有創造性，這就要求學生對課題進行系統分析，拿出合理的研究方案，并開展嘗試性的實驗，根據實驗結果再反饋到方案中，對其進行再調整，最終得出研究結論。[5]

需要注意的是，對研究性實驗需要有合理的考核方式。研究并非實現預期目標就是取得成功，因為研究性實驗客觀上存在著短時間解決不了問題的可能性。在認真細致地開展實驗以后，即使沒有得到預期成果，只要對實驗結果進行合理分析，得出有價值的結論即可。萬不可為“實現”預期目標而弄虛作假，這樣不利于養成認真嚴謹的科研作風。

2.多渠道設立課題，全方位融入實踐教學環節

開放式實驗課題可以通過多種形式來設立，結合當前大學生科研活動的現狀，可以將以下幾個方面作為設立課題的重點渠道。

（1）各類專業科技競賽活動。如今，針對大學生的各項科技活動開展的頗為豐富，校園里也因此組建了很多科研興趣小組，他們需要利用開放式實驗室去參加各項科研活動或科技比賽，如全國大學生創新訓練項目、全國大學生電子設計大賽、數學建模仿真大賽等。學生根據科技活動的要求，自行擬定課題，結合實驗室的現有條件，聯系相應實驗室和指導教師開展實驗活動。

（2）實驗室開放課題。這種課題可以是重點實驗室開放基金的形式，或者是教師的科研項目派生的子課題形式。通過實驗中心定期公布研究課題，有針對性地吸收部分學生進入實驗室參與教師的科學研究活動。通過這種形式，也可以部分解決科研活動中的經費需求。

（3）畢業設計。作為工科院校，畢業設計的選題要以結合生產實際為主，輔以科研任務。設計內容要有足夠的深度，使學生達到本專業基本功的訓練。以安徽工程大學自動化專業為例，畢業設計的內容主要分為設計型和論文型兩種。設計型的畢業設計一般結合生產實際，針對某電氣設備進行控制電路和控制程序的設計。設計內容主要包括設計思想、程序流程、電路圖和實驗結果等，要具有一定的創新性，并提交設計的電路圖或電路板。論文型的選題主要針對即將攻讀碩士研究生的畢業生，為他們的再深造奠定一定的科研基礎。[6]

3.采取切實有效的措施，加強實驗師資隊伍建設

除了良好的實驗設備條件和科學的實驗管理外，還要配備一支穩定而優秀的實驗教學師資隊伍，只有這樣才能保障開放式實驗教學的順利進行。當前有些學校把實驗教師列為教輔人員，并且在崗位上稱之為“實驗員”，根本沒有體現出“半壁江山”的重要性。在人才引進、在職培養、待遇分配、職稱評定等多方面都或多或少沒有得到應有的對待。最終導致人才流失，師資缺乏。[7]

開放式實驗室的實驗內容繁多，涉及的領域廣，對實驗指導教師的素質和水平提出了更高的要求。除了自身努力外，學校還需要采取外出進修和短期培訓的方式，加強對實驗教師的培訓。在人員編制上，要考慮開放式實驗室的工作量的大幅增加，還可以在固定人員編制基礎上聘請兼職導師；同時確立實驗教師應有的地位及相應的經濟待遇，吸引高水平的人員到實驗工作崗位上。

當然，在實驗教師的職稱評定方面也存在不合理之處。例如，實驗系列的教師最高只能評為高級實驗師，其級別及待遇相當于副教授。職稱晉升是關系到每個人切身利益的大事，是實驗隊伍建設的一個重要方面。眾所周知，實驗室很多工作都是基礎性、重復性的，他們付出的很多，但相對專職的科研或教學崗位來說獨立申請課題的機會較少，發表高水平論文的數量少，增加了提職晉升的難度。為此，可以考慮將實驗教師在開放式實驗室建設中所取得的成效列入職稱考核指標，并設立實驗系列的正高級崗位（相當于正教授崗位），使得他們通過努力享受正教授待遇成為可能。

四、結束語

在工科院校實行開放式實驗教學有利于激發學生的學習興趣和創新精神，培養學生的工程應用思維和實際動手能力。但開放式實驗教學是一項長期而系統的工程，需要在諸多方面進行不斷探索，只有這樣才能最終形成一種科學、合理、有效的開放式實驗教學新模式，進而使先進的實驗設備、密集的智力優勢得到充分的發揮，從而培養具有較強的開創精神和良好的實踐能力，適應社會發展需要的優秀的工科畢業生。另外，今后的開放還可以進一步拓展，逐步面向校外開放，滿足社會需要，為經濟建設和社會發展服務。

參考文獻：

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[2]李宏才，閆清東，王偉達.高校實驗室建設與卓越工程人才培養[J].技術與創新管理，2012，（2）：210-214.

[3]竇新華，謝鴻，王華麗.開放式實驗室的建設與發展[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2010，（1）：121-123.

[4]章新友.關于高校創新性實驗教學的思考[J].中國教育，2004，（6）：30-31.

[5]張天菊.高校實驗室全面開放的探討[J].太原理工大學學報（社會科學版），2001，（2）：67-69.

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關鍵詞：應用專業型人才 實踐教學考核 效能提升

一、實踐教學價值理念：應用專業型人才取向

相對于研究型大學以培養學術性、創新型人才為目標，職業技術學院以培養面向特定職業的技能型人才為目標，一般普通本科院校是以培養專業性高級專門人才的精英—大眾并存型大學。應根據自身特點，選擇多樣化的發展戰略，強調在應用領域培養人才，直接為社會提供服務，建立一種既能體現一定的學術性，又能衡量是否滿足社會、滿足學生“需要”導向的質量觀。以通識教育為基礎，著重培養應用通用型人才，使學生“從其他學科里受到了異樣的啟示，獲得了開闊的思路，獲得了自由及自制。因此，普通本科院校要面向行業設置專業，專業口徑較寬，主要為地方培養各個行業所需的應用性高級專門人才，這種類型的人才有一定的研究能力，但更重要的是能夠應用科學理論從事高技術要求的專業工作。要實現地方本科院校應用專業型人才培養目標，需要我們轉變教育觀念，形成以實踐教育為重心的教育價值取向和思維方式。大學生在校得到的多是理論上的抽象東西，它只有接受社會實踐的檢驗、豐富、充實，才能從潛在的生產力轉變為現實的生產力，真正變成有用的東西，體現知識的使用價值和社會價值。理論和實踐的相結合實踐教學，是一種理論推進、深化的再教育過程。

二、實踐教學過程管理：整合協調，高平臺支撐

（一）優化整合實踐教學體系

以創新實踐為導向，聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生專業特點，把傳授知識與技能培養結合起來，把理論育人與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段，完善實踐教學的計劃、實踐教學大綱、進行多樣化的實踐教學探索如：案例教學、模擬實踐，專業人士報告等。實踐課教材是實踐教學體系的重要組成部分，政府學校等應創設一個良好的平臺，通過多種方式激勵公共管理的相關專家和本校實踐課教師根據現場調研或課題研究，結合實踐教學考核的具體要求，編寫了一批具有鮮明特色的公共管理類教學實踐教材。

（二）加強實習基地建設

根據平等協商、互惠互利的原則加強與企事業單位、行業協會、政府的合作以建立長期的實習基地，努力實現實習基地與學生的專業學習銜接，使學生能全方位地感知公共事業管理的實務。國家有必要通過立法促進社會支持高校實踐教學，強化社會支持高校的責任。法律應根據社會組織的規模，規定其接收畢業生實習的方式、數量。法律同時要為相關單位建立利益保障機制，諸如對接收大學生實習的單位及各單位與高校開展的合作項目減稅，對大學生因實習給單位造成的損失實行國家賠償為主的制度等。

（三）強化“雙師型教師”隊伍建設，提升人才隊伍整體水平

“雙師型”教師隊伍建設符合專業培養應用型高級人才的培養目標。引進人才要把實踐經驗作為高校應用學科專業教師資格的重要條件。在這方面，發達國家高校已有成功的做法。韓國的大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件。德國對大學的師資要求更為嚴格，專門頒布了《實訓教師資格條例》，詳細規定了師資的教育資格、知識證明和證書方面的要求。學校要主動“走出去”，要鼓勵教師在做好教學科研工作的同時，在到企事業單位、政府及社會組織兼職，采取有效激勵措施鼓勵教師與企業、政府、科研單位聯合開展研究活動。學校也要積極引進企事業單位、政府、社會組織中有豐富實踐經驗人員兼任本校教師，以實現實踐教育的資源充分合理利用。

（四）構建實踐教學的激勵機制

學生參加學術報告、發明創造、挑戰杯等各種競賽活動、參加科研立項或參與教師科研課題的科研活動、參加社會實踐調查活動科技服務科普宣傳活動等要給予相應的學分，以激發學生開展實踐活動的積極性。對實踐教學教師在課時安排、薪酬、評優評先等方面要給予優先照顧，以提高教師實踐教學工作的主動性。

三、實踐教學考核管理：公共事業管理專業考核個案分析

管理者一般都具備三種不同的基本管理技能，即概念技能、人際技能和技術技能，這三種不同的管理技能雖然對于不同層次的管理者而言，其要求權重是不同的，但正是這三項基本的管理技能形成了各類管理者的基本管理能力。這三種技能僅僅通過管理學理論學習是難以形成的，只有在實訓中主動體味、不斷積累，才能逐漸掌握并運用于管理實踐。隨著社會對管理專業畢業生需求的大量增長，為了實現知識經濟時代人才培養目標，培養高素質的應用型人才，加強管理專業實踐教學已基本上成為教育界和社會的共識

（一）明確公共事業管理實踐教學體系

根據公共事業管理專業培養目標要求，可將專業實踐教學體系確定為大致以下環節：

1、實習環節

畢業實習（含專業實習、生產實習）等，培養學生對理論知識的應用能力和獨立思考、獨立工作的能力。

2、見習環節

包括專業的野外實習、課程見習、專業考察活動等，目的是鞏固強化學生的專業知識，拓展專業視野，強化學生的專業意識，提高學生的學習能力和動手操作能力。

3、科研訓練環節

包括課程論論文設計、創作、畢業論文的設計、創作學生科研立項、學生參與教師科研課題等，目的是對學生進行創新思維和科研能力的訓練。

4、專業技能訓練環節

根據公共事業管理專業特點，進行具有適應辦公自動化，應用管理信息系統所必須的定量分析和應用計算機的技能在內的專業技能訓練，提高學生的實際操作能力。

5、社會實踐環節

包括各類社會實踐如社會調查、社會體驗、思想政治教育等，深入生活，考察社會，加深學生對社會的認識和了解，培養學生的社會理解、社會適應能力和綜合素質。

（二）公共事業管理專業實踐教學考核流程

1、實踐教學考核結構

實踐教學考核實習單位評價、實驗報告評定、實踐帶隊教師評價、實習單位一線員工評價或實習服務對象評價四個層次構成。

2、實踐教學考核基本內容

（1）實習單位評價由實習單位對學生的生產實習表現、能力技能掌握情況進行評價；

（2）實習報告評定，實習結束后由教研室組織相關教師對學生的實習報告進行分析評價；

（3）實踐帶隊教師評價，由實踐帶隊教師對學生實習態度，責任感等方面的素質進行分析評價；

（4）實習單位一線員工評價或實習服務對象評價。

3、實踐教學環節考核辦法

（1）實習單位考核評價

評價內容包括：

①學生實習崗位職責履行的主要情況；

②分析和解決管理常見問題的能力；

③實習單位上級交辦的事項或協助他人處理事務完成情況；

④實習成果驗收。

（2）實習報告評定

評價內容包括：

①實習報告內容的全面性、條理性、系統性；

②運用所學專業知識對實習問題進行理論分析的能力；

③實習報告的規范性；

④綜合分析問題與解決實際問題的能力。

（3）實習帶隊教師評價

評價內容包括：

①學生的實習的組織性、紀律性；

②學生的實習態度和主動程度；

③與實習單位領導職工相處是否融洽；

④給單位帶來的經濟社會效能。

（4）實習單位一線員工評價或實習服務對象評價

①對學生實習效果的總體評價；

②對學生實習效果滿足其需求程度的評價；

③對學生實習效果的可靠性的評價；

④對學生實習抱怨或者投訴的情況。

4、考核結果的反饋與適用

把考核結果與實習成績、促進學生就業掛鉤。考核完成后，由實習指導教師負責填寫《實習考核結果備案表》，并及時向學生反饋實習考核結果，學生根據考核結果，結合自身就業與職業發展，分析自身問題并進行原因分析，提出本人切實可行的改進措施。院系跟蹤考核改進情況，對同學的反饋進行整理歸類，然后分組進行指導。對被評定為不合格的同學，要給予通報批評、限期補足或者重新實習。把評估結果與學生的評優掛鉤。將考核結果作為學生評先評優的重要依據。考核不合格的同學年度考核不能評優評先，對被評為優秀的同學給予適當物質獎勵。

四、實踐教學效能提升：多元互動，優化環境

（一）實踐教學內容與體系的構建是一個系統工程，需要教育教學流程中各方面和環節相互配合、協調、合理運作，才能實現教育目標。對實踐教學內容與體系的改革要兼顧學科特點和專業優勢，不能搞一刀切、齊步走。不斷拓展實踐教學領域，綜合運用實踐教學形式，需要高校要實施產學研一體化，努力爭取國家與企業的支持與投入，謀求共同發展。

（二）高校特別是新建本科院校要改變以控制為中心，教學管理制度的彈性和選擇性不足，以學校為中心，院系管理活力不足；以管理者為中心，平等性和服務性不足等管理制度存在的問題，轉變管理方法與理念，切實實現以師生為本，促進教學管理制度的平等性，以院系為重心，增強院系教學管理的活力；以服務教學為本，堅持管理與服務統一。

（三）政府要宏觀指導高校實踐教學體系，履行政府在高等教育發展中的政府責任。加大對教育投入的力度，發揮教育財政的調節功能，統籌安排教育經費，向薄弱學校傾斜。依法重新配置教育資源，在資金投放、師資調配、教師培訓等方面向薄弱學校傾斜，實現學校之間的均衡發展。完善教育投入方式。

（四）實現教育投入渠道多元化。實施法制化保障，通過立法程序，把國家關于促進實踐教學發展、激發學生應用能力的方針政策、制度措施、實現目標等用法律形式固定下來，使之成為整個國家的意志和整個社會所遵循的準則，是實現高校實踐教學發展的有效保障。

（五）權力下放，實施校本管理。教育管理體制帶有嚴重的“以官為本”痕跡，學校的諸多管理權力，包括職稱評審、人事任免、干部聘用、工資制度等最后決定權不在學校，而在有關政府職能部門。最有發言權的學校卻沒有最終決定權。校長負責制尚不成熟，因此學校對教師的激勵管理無法自主有效的實現，實施校本管理的關鍵，就在于權力下移，將辦學自主權真正轉移到學校一級教育行政部門，給予學校更大的權力和自由。政府從對學校的日常微觀管理中解脫出來，把主要精力與工作重點放在宏觀指導上，主要是運用立法、財政撥款，教育規劃、政策引導、教育評估、信息服務等手段對學校事務進行指導和調控。

參考文獻：

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[3]施宏開．以實踐教學促進高教質量提高．中國教育報，2008－4－17：4

[5]管理學實驗教學的規劃與設計探索．中國科技論文在線：1－2．

篇10

（1）專業能力是提升學生就業能力的基礎。專業能力主要指工商管理類學生已有的專業知識結構、學習能力和專業技術能力等。專業知識是學生主要通過專業課程設置及理論與實踐教學各環節的學習，將外在的工商管理類專業知識內化為學生個體的認知能力，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力，這是學生個體成功的完成各項工作（活動）最重要的心理條件。學生對專業學習的程度，在一定程度上就決定了他的知識結構是否完善和思維習慣的優劣，而其知識結構和思維習慣又基本決定了他的就業方向，因而在專業教育中，要注重學生專業知識結構的完善，這種完善的知識結構要有利于學生能夠通過原有知識來融化新知識，進而產生新思想，逐步達到智慧的境界創造良好的條件。同時，也為進一步增強專業技能，提升就業能力做好鋪墊。學習能力是指學生從歷史、現實學習知識，不斷深化和完善對現實的認識，掌握駕馭新知識，具有不斷創新知識的動力源，從而形成不斷開創各項工作新局面的能力。從狹義上講，主要強化學生的問題意識，具有提出問題、解決問題的能力；獲取、辨析及綜合利用信息的能力；學會分享與合作的能力。促使學生從自己的認知結構、興趣特長及需求出發，廣泛地汲取新知識，不斷填補自己的認知結構，從而充實、完善和發展已有的認知結構；使學生完全能夠自主選擇和決定自己的學習活動，不斷努力實現新的學習目標；使學生在學習中產生強烈的創造欲望，以形成科學的批評性思維方式，追求具有創新性的學習成果。專業技術能力是指總體反映學生在特定職業崗位上具有的專業應用能力，旨在強調應用性和針對性，這主要依賴于合理的專業知識結構。

（2）通用能力是提升學生適應能力的關鍵。這種能力是指那些與某種具體的工作沒有必然關聯性的通用性能力，即適用于不同的工作場景的能力。這些能力是得以圓滿完成工作任務需要的最基本的部分，也是近年來用人單位一直最看重的部分，是個人最能持續運用和最能夠依靠的能力。其能力是隨個人工作經驗和生活閱歷的增加而不斷發展，對工商管理類學生而言，通用能力主要包括健康的心理、積極樂觀的人生態度、良好的道德修養和敬業精神、較強的責任心、良好的自我管理能力、腳踏實地的精神和解決問題的能力、良好的環境適應能力和人際交往能力。這些能力是要通過學習和社會實踐而獲得，也涵蓋生活中的方方面面，如參與實踐、歸納總結、觀察學習、模仿體會、專業訓練、實習培訓、業余愛好、娛樂休閑、社團活動等。這些能力是工商管理類專業學生在步入職場中最寶貴的財富。

（3）可持續發展能力是提升學生應變能力的核心。這種能力主要是反映學生適應未來發展的需要，從容應對環境變化的能力，它強調遷移性。可持續發展能力的高低是決定學生進入職場后是否能成為職業精英、實現持續就業的決定因素。對工商管理類學生而言，創新精神、團隊工作能力、溝通協調能力、持續學習能力、組織管理能力則是學生職業可持續發展能力的重要內容，這些能力只有在學生步入社會工作一段時間后才能顯現出來。近年來許多企業用人單位都希望畢業生在簽約前來單位實習或試用，其目的就在于考查學生的可持續發展潛質。通過我校多年的工商管理人才的培養，使我們深深體會到，工商管理類學生的這些能力是可以通過參加科技創新、社會實踐調查、企業兼職等活動得以提升的。同時，從已畢業的歷屆畢業生我們也能發現，可持續發展能力關系到學生能否實現持續就業的愿望，也關系到學生未來事業發展的態勢是否興旺。

2創新人才培養模式，開展提升大學生就業能力的實踐探索

據教育部資料顯示，我國工商管理類專業屬于就業率較低的本科專業。究其主要原因還在于畢業生適應能力不強、所學知識達不到工作要求、就業競爭力不具優勢等問題。為此，蘭州交通大學近年來，始終堅持以市場為導向，以提升學生就業能力為重任，以加強“三項能力”培養為主導，積極探索勇于實踐，取得了預期的效果。

（1）強固基礎以優質教學資源大力提升學生專業能力

一是夯實基礎、注重實踐、突出應用，著力于學生創新能力的培養。夯實基礎，主要是強化英語、數學、計算機與信息技術等課程的教學，堅持四年教學不斷線。在保證專業核心課程開設質量的基礎上，開設一定學分的經濟管理類基礎課程，為學生拓展專業基礎做好鋪墊，強化學生學習專業基礎課的質量。注重實踐，以實踐教學和動手能力培養為主導，將教師實踐能力的提高與學生動手能力的培養緊密結合。在人才培養方案中，實驗、實踐教學的學分，占總學分的1/4以上。將企業經濟活動、經濟運行狀況通過ERP實驗、會計仿真模擬、證券投資即時模擬等實驗再現真實情境，對學生職業技能的訓練發揮了很好的作用。突出應用，以職業規劃、特色培養為目標，以專業選修課為平臺，進行專業人才的縱向深化培養。強化了專業技能訓練，為工業、鐵路運輸、流通、銀行等企業進行特色人才培養，充分滿足學生個性化的需要。創新能力的培養，主要通過開放實驗、創新實驗、學科競賽、課題研究、社會實踐等，盡可能多的為學生提供各類科研訓練的支持平臺，強化學生創新意識及創新能力培養，努力提升學生服務、奉獻社會的能力與水平。二是抓好專業核心課程與及教學團隊建設，為學生提供堅實的專業學習支撐。多年來，蘭州交通大學經濟管理學院以工商管理類專業核心課程與教學團隊建設為切入點，在已有的工商管理類專業9門核心課程中，已建成“財務管理”、“管理學”、“微觀經濟學”3門省級精品課，5門校級網絡課程。核心課程的高標準建設為工商管理類學生專業學習提供了優質的教學資源，繼而通過核心課程省級教學團隊的建設，有力地推進了教學方法與手段的改革，先后建成了案例庫、習題庫、試題庫、課件庫等，開通了網絡課堂和網上答疑系統，以優質、豐富的教學資源，極大的延伸了課堂教學的內涵，充分調動了學生自主學習的積極性。三是進一步完善實驗教學體系，強化學生專業應用能力的培養。始終堅持以學生為中心的理念，將“學思結合，知行統一”貫穿于大學的整個教學過程之中，為做到理論與實踐教學的融合，管理與工科知識的融合，形成了由“基礎操作性實驗、綜合應用性實驗、設計創新性實驗”三個層次和多個模塊構成的實驗教學體系（圖1）。該實驗體系，其內容涉及24門課、193個實驗項目，所占比重分別為50%、40%、10%。為滿足學生學習的要求，每年都要對實驗項目做出更新，及時補充、完善各專業系列實驗指導書；其特征具有明顯的系統性、綜合性、融通性、實戰性、開放性；實現了實驗教學內容、技術平臺、實驗教學團隊的一體化整合；體現了實驗教學手段、教學工具、教學方法和學習組織形式的有效對接與融通。學生在校期間能夠通過仿真軟件的學習與訓練，達到目前國內用戶群最多的用友ERP管理軟件、市場營銷模擬軟件等的熟練運用，真實了解企業運營情況，體驗生產經營管理的全過程。另外，通過一系列的模擬與實訓，使學生體驗了從實驗項目課程內實驗獨立實驗專業綜合實驗小型科研課題研究參加校、省及全國各種競賽的創新教育的全過程，這不僅培養了學生的職業技能，還培養了學生的實踐應用能力和創新精神。經調查，學生對專業實驗教學總體評價滿意，認為對他們的知識運用、團隊協作能力和應用能力提高很大。四是發揮實驗教學示范中心的作用，為提升學生專業能力創造良好的實踐環境。我校省級經管實驗教學示范中心，擁有“管理類基礎模擬”、“市場營銷模擬”、“經濟法案例模擬”、“會計實訓仿真”、“會計手工模擬”、“電子商務”、“情景模擬”、“經濟模擬”8個專業實驗室，有ERP-U8管理軟件、福斯特等公司的應用軟件28套。該中心已成為理論與實踐結合的服務平臺、創新能力提升的助推器、培養研究型人才的孵化器，中心已開設24門實驗課，193個實驗項目，面向全校8個本科專業和3個碩士點開放，每學年約有1800余名學生在該中心完成各類實驗教學任務。另外，還通過跨專業實驗、選修課實驗、各種模擬大賽等創新實驗課的開設，最大限度地發揮了中心的作用；通過校企共建3S平臺，合作教學、交流學習等方式進一步擴大了影響和示范效應。目前，該中心已成為培養工商管理類學生動手能力、實踐能力和創新能力的搖籃，提升就業能力的重要基地。學生在該中心完成的多項蘭州交通大學“大學生創新性實驗計劃”項目，獲得好評。

（2）構建科學完善的人才培養體系，保障工商管理類人才通用能力的提升

通用能力不僅是大學生不斷增強學習能力的基礎，而且是在大學畢業生當面臨就業、晉升、轉崗等多樣性選擇中增強競爭力。這就需要高校人才培養中，努力構建多維度的組織、管理及服務體系，這對工商管理類人才通用能力的提升至關重要。一是強化相關的基礎知識，為提升學生通識能力奠定基礎。首先，將數學作為培養學生運算推理能力的重要手段，從事經濟研究必不可或缺的一種科學分析方法予以高度重視。我校在工商管理類人才培養方案中開設了經濟數學、線性代數、概率數理統計三類必修課，數學建模等多門選修課。其次，拓展英語教學。在開設大學英語、英語口語、商務（或財經）英語、經典外文文獻選讀等課程的基礎上，還長期開展雙語教學，現已形成以14名青年教師為骨干的“雙語”教學團隊；“國際市場營銷”、“國際商務”、“國際貿易學”、“人力資源管理”等課程在內的雙語教學課程群。通過雙語教學的實踐，使學生熟悉了國際商務運作模式，為學生進入外資企業或從事涉外業務奠定了基礎。雙語教學使學生英語應用能力和水平有了明顯提高。歷屆英語四級累計通過率在80%左右，在“全國大學生英語競賽”、“外研社杯”全國英語演講大賽中均取得優異成績。第三，注重學生計算機信息技術應用能力的強化。在當今信息技術快速發展下，無論是做出怎樣的宏觀決策或微觀管理，都需建立必要的應用模型，這一過程都與計算機緊密相關。為突出學生計算機應用能力，在人才培養方案中，開設了計算機基礎、VB程序設計、數據庫、辦公自動化四門必修課，計算機網絡、網頁設計等多門選修課，專業實驗課多數也是借助計算機模擬來實現。二是多措并舉，為提升學生的通用能力創造條件。豐富多彩的團學活動，促使學生清楚自己的社會使命。從情感教育、養成教育、自信教育、主題教育，探索體驗教育、“自媒體”教育等6個方面開展教育活動，通過學校各級管理層面有效的聯動機制，培養大學生健全的人格、正確的價值觀，增強大學生的社會責任感。強化本科生導師責任制，實現對大學生的全方位的精心指導。導師對學生的學習計劃，學生選課、學習方法、專業發展方向、職業生涯規劃等方面都要精心指導，將其具體任務分解細化至每學期。舉辦各類論壇、講座，提升學生對職業的認知度。舉辦“創業創富論壇”，邀請北京中鐵二十二局、甘肅武威市交通局、甘肅祁連山股份有限公司、華潤雪花啤酒甘青藏公司等企業的高管為學生講授企業管理經驗；邀請我校已畢業的MBA學員每年5月、10月兩次進（本科）課堂，幫助進行職業生涯規劃，事業成功經驗分享，并開展企業發展、社會需求、能力養成等方面的講座與交流；邀請實習企業指導教師擔任學生的職業生涯導師，與學生交流溝通如何制定自己的職業發展規劃。采用多種方式，搭建就業能力提升平臺。挑選在就業、考研、公務員、選調生、資格證書、銀行系統等考試與選拔方面表現突出的學生，以深入學生班級的形式進行經驗交流活動；舉辦企業模擬招聘大賽，邀請相關企業人力資源部、高校招生就業處領導等作評委，通過制作簡歷、崗位競聘演講、專家點評等環節，培養學生的求職能力。以畢業實習帶動就業，與廣東智通人才、寧波人才中心、東莞人力資源局、德邦物流、紅豆集團等形成了合作關系，建立就業實習基地。積極拓展就業渠道，邀請中儲物流公司、西部中大建設集團、鏈家地產、光大銀行、甘肅銀行、TCL樂華多媒體事業部、蘭州商業會計學校等單位來校招聘，提供就業崗位。

（3）適切的教學方法與多樣化的實踐教學形式，提升學生持續發展能力

一是不斷更新教學方法手段，注重學生可持續發展能力的提升。以典型“案例教學”為導引，培養學生解決問題的能力。教師通過赴企業實地調研形成的典型案例，豐富了教學內容，已有2篇案例入選“中國管理案例共享中心”；精選選國內外經典案例，開啟學生思考問題的思路，強化學生獨立分析問題的能力。實踐證明，案例教學，能夠使學生更易于掌握管理學、營銷學、會計學、財務管理、統計學等課程中的相關理論與分析方法的靈活應用。以“情景教學”為載體，提高學生的參與意識和團隊合作能力。主要通過教學游戲、角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在模擬情境中，感受管理理念、學習管理知識。通過體驗式教學，如營銷學中的營銷體驗，會計基礎實訓中會計人員工作角色體驗，模擬法庭、商務談判、企業經營模擬中各種管理角色的體驗等，使學生受到有益的實踐與創新能力的鍛煉。以“實驗仿真”為依托，提高學生科學決策能力。如在籌資、投資、生產、經營、管理、決策等方面，學生借助網絡數據庫資源獲取相關資料，運用實驗教學軟件進行模擬操作，使學生盡快掌握了管理決策的科學方法。總之，近幾年，我校在通過不斷更新教學方法手段，為學生科持續發展能力的提升奠定了較為堅實的基礎。二是多樣化的實踐教學形式，拓展學生的社會適應力。搭建差異化的實習實踐平臺，在實踐中增強學生的發展能力。依托學校在鐵路行業的優勢，注重鐵路系統內企業實習實踐基地建設；依托學校在工科領域的專業優勢，與蘭州電機廠、蘭州機床廠等多家傳統制造企業建立實習實踐基地；依靠各級政府的大力支持，與地方知名企業共建校政企聯合實習實踐教學基地。采用集中、分散與輪轉相結合的實習模式，為學生提供各企事業單位不同崗位的實習實踐體驗機會。通過專人負責、科學考核、校內外雙導師聯合指導等措施保障，增強了實習的實效性。強化畢業論文全過程的監控與管理培養學生的綜合能力。通過指導教師嚴把論文選題關，本科生導師為各專業進行“文獻查閱方法與技巧”、“研究方法與學術規范”、“如何做好畢業論文”等講座，以及論文審閱、論文中期檢查、、公開答辯等，進行全過程管理，提高論文指導與寫作質量。鼓勵學生積極參與學科競賽提升學生創新能力。組織企業經營模擬對抗賽、股票交易模擬大賽、電子商務大賽等重要賽事活動，通過學生的積極參，培養了學生專業學習興趣，激發了創新潛能，提升了創新能力。積極創造條件，開展科技創新活動提升大學生的科技創新能力。近年來，我校經濟管理學院教師先后承擔了11項國家社科和自然基金項目、30余項省部級項目、20多項橫向項目等，這些科研項目，為學生參與科技創新訓練創造了條件。在近幾年學生的畢業論文中，有80%左右的選題來自教師的科研項目。學生主持的“甘肅省城鎮化、工業化、農業現代化相互協調發展研究”等蘭州交通大學“大學生創新性實驗項目”，其選題均來自于教師的科研項目的子課題另外，學校成立了學生學術科技創新與創業中心，專門負責學生科技創新工作，實施菜單式培育，為實現學生可持續發展能力提供了良好的保障。

3工商管理類大學生實踐探索取得的成效