導(dǎo)語：如何才能寫好一篇錄用考察報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、考生填寫《考生情況登記表》確定自己進(jìn)入了考察，考生要向招考單位提交網(wǎng)上下載的《考生情況登記表》，表格中，需要如實填寫本人思想政治、學(xué)習(xí)、生活等各方面的的基本情況，及家庭成員和主要社會關(guān)系等方面的內(nèi)容，便于政審人員考察了解。

二、考察小組對考生進(jìn)行組織考察招考單位人事部門或者地方有關(guān)政府的人事、組織部門，派兩人以上的一個考察小組，到考生所在單位，召集同事、領(lǐng)導(dǎo)等有關(guān)人員，以及考生本人，進(jìn)行座談或個別面談的方式。通過與人交談，來了解考生各方面的現(xiàn)實情況，并聽取大家對考核對象的意見。

三、審核考察結(jié)果和寫出考察報告考察結(jié)束后，考核小組會根據(jù)考察情況，按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測評，并寫出考察報告，提出考察結(jié)果意見。最后由考核工作班子審核，再集體研究后確定考核結(jié)果，并由用人單位負(fù)責(zé)通知被考核者本人，決定是否錄用。公務(wù)員招考的考察和政審期一般為60天，自公布考察和政審對象名單之日起計算。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計 實踐教學(xué) 創(chuàng)新能力

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一個突出的特點就是實踐性強，因而藝術(shù)設(shè)計教育中的實踐教學(xué)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它主要培養(yǎng)的是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題。集中實踐環(huán)節(jié)是以社會實踐為主要形式開展的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括參加各種各樣的觀摩、實地考察、專業(yè)研討、社會調(diào)查和專業(yè)設(shè)計比賽、專業(yè)設(shè)計項目，等等。其目的是，通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，幫助學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理淪知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，使學(xué)生掌握從事藝術(shù)設(shè)計所需的各方面的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生個體的社會化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。基于此，要高度重視集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實踐教學(xué)的力度，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理淪與社會實踐充分結(jié)合。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容和意義

以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力為中心，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，是發(fā)展藝術(shù)設(shè)計教育的必然選擇。進(jìn)入高年級后進(jìn)入的專業(yè)課程訓(xùn)練是大家普遍關(guān)注的重點。藝術(shù)設(shè)計是實用性非常強的專業(yè)學(xué)科，具有很強的實踐性，因此建立教學(xué)與實踐之間的互動關(guān)系是培養(yǎng)高水平環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)具有十分重要的意義和價值。

一般來說，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實踐環(huán)節(jié)、集中實踐環(huán)節(jié)（社會實踐）和畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)等。企業(yè)見習(xí)旨在驗證課堂教學(xué)的理論知識，增強學(xué)生對本專業(yè)的感性認(rèn)識，培養(yǎng)專業(yè)興趣，激發(fā)求知欲望。暑期實踐旨在訓(xùn)練學(xué)生的實際工作能力，提高學(xué)習(xí)能力，加速社會化進(jìn)程，以適應(yīng)未來社會的競爭。市場調(diào)研旨在把握設(shè)計專業(yè)的前沿設(shè)計理念和市場流行趨勢，明確設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，為成為一名市場型設(shè)計師而奮斗。校內(nèi)實訓(xùn)旨在為基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)，訓(xùn)練各種專業(yè)技能，初步形成動手能力。創(chuàng)業(yè)活動（為此成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心）旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生知道怎樣與客戶打交道，怎樣使客戶滿意，包括適應(yīng)客戶要求和引導(dǎo)客戶認(rèn)同自己的藝術(shù)創(chuàng)造。邊學(xué)邊實踐（由于高年級學(xué)生較少或幾乎沒有公共課，將專業(yè)課集中在一周的兩三天內(nèi)完成，其余時間可到企業(yè)實踐）旨在對實踐中存在的問題查漏補缺，彌補前面沒有掌握或未曾涉及的知識。生產(chǎn)實習(xí)旨在讓學(xué)生感受企業(yè)文化，了解企業(yè)的管理模式，熟悉并掌握工藝流程，理論聯(lián)系實際，形成獨立工作的能力。畢業(yè)設(shè)計（選題可以來自社會或用人單位的實際需求）旨在檢閱學(xué)生的設(shè)計水平，提高創(chuàng)新水平以及與市場結(jié)合的緊密度。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的問題分析

由于院校資源、教學(xué)體系以及課程設(shè)置等一系列問題，目前的教育存在的主要問題是普遍重視書本理論和概念性的虛擬設(shè)計，參與社會設(shè)計工作項目的實踐操作機(jī)會很少，學(xué)生對設(shè)計的理解常常是一種理想狀態(tài)的為設(shè)計而設(shè)計，對市場的需求現(xiàn)狀等知之甚少，缺乏對實際問題的認(rèn)識，幾乎沒有具體工作的操作能力，這與設(shè)計行業(yè)對專業(yè)設(shè)計人才的要求有一定的差距，使學(xué)生畢業(yè)后很難在短期內(nèi)適應(yīng)新的角色。所以不少學(xué)生通過利用課余時間參與社會設(shè)計公司的工作來提前獲得設(shè)計的實踐經(jīng)驗、這在一定程度上有助于學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，了解市場需求，提高實際操作能力，值得鼓勵。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的對策探析

通過實踐教學(xué)，學(xué)生的設(shè)計動手能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力會得到明顯提高。用人單位在錄用人才時，往往優(yōu)先考慮有相關(guān)工作經(jīng)驗者，在注重理論知識的同時，更注重實踐能力。由于我們的學(xué)生表現(xiàn)出較強的市場意識和設(shè)計創(chuàng)新能力，因此越來越受用人單位歡迎。

1.在課程設(shè)計中注重引入實踐性教學(xué)

在課程設(shè)計中注重引入實踐性教學(xué)，以具體的設(shè)計實踐結(jié)合理論教學(xué)，強化知識積累與處理具體實踐環(huán)節(jié)問題的有機(jī)聯(lián)系。例如中央美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教授環(huán)境生態(tài)理論知識的同時就結(jié)合傳統(tǒng)民間建筑的調(diào)研與測繪，在認(rèn)識與總結(jié)傳統(tǒng)民居生態(tài)學(xué)意義的基礎(chǔ)上，由教師帶隊為農(nóng)民設(shè)計符合生態(tài)原理并具有地方特色的新民居及其環(huán)境，建立教學(xué)與實踐的互動，拉近學(xué)校與社會的距離。

2.加強校外實習(xí)（實踐）基地建設(shè)

本著互惠互利的原則，注重與業(yè)界的橫向聯(lián)合，與企業(yè)共建實習(xí)實踐基地，選擇優(yōu)秀的公司作為學(xué)生的實習(xí)基地，拓展與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等的合作渠道，聘請設(shè)計公司的負(fù)責(zé)人在學(xué)院里兼職教課或舉行講座，通過他們讓學(xué)生及時了解第一線的相關(guān)知識，豐富合作的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，合理利用寒暑假等，安排學(xué)生進(jìn)行社會考察、戶外寫生、專業(yè)課程體驗等，還可以組織學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研、業(yè)務(wù)咨詢或至企業(yè)實習(xí)等，藉此實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教育與社會實踐的有機(jī)融合，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知程度。

3.加強師資隊伍建設(shè)

首先，大力培養(yǎng)“雙師型”教師，有計劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)實踐，增強其專業(yè)實踐能力；其次，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)設(shè)計師作為兼職教師，向?qū)W生傳播最新設(shè)計理念，使學(xué)生了解行業(yè)最新的發(fā)展動向；再次，采用“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的工作室教學(xué)模式，鼓勵教師積極參與實際項目的開發(fā)。

4.建立和完善實踐教學(xué)質(zhì)量評價與管理體系

首先，要建立涵蓋與實踐教學(xué)有關(guān)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價和質(zhì)量管理體系，正確認(rèn)識和評價實踐教學(xué)的質(zhì)量水平，加強監(jiān)管實踐教學(xué)過程的組織之間的聯(lián)系，制定出相應(yīng)的制度，如實驗室制度、實習(xí)基地制度等；其次，要構(gòu)建貫穿實踐教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，在開展實踐教學(xué)時，需制定好實踐教學(xué)的目標(biāo)，對藝術(shù)采風(fēng)、市場調(diào)研、實地考察等實踐環(huán)節(jié)從嚴(yán)要求，強化管理。考察之前，要明確考察的主題、中心任務(wù)和具體的要求，考察結(jié)束后，要寫出心得體會或考察報告。另外，還要加強對畢業(yè)實習(xí)的管理，制定切實可行的畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)文件和有關(guān)的規(guī)章制度，保證實習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志遠(yuǎn).關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的思考[J].高等工程教育研究，2004，（4）.

篇3

一、黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論的思想基礎(chǔ)與形成歷程

黃炎培出自書香門第，自小接受“仁民愛物”的思想。1901年考入南洋公學(xué)，師從先生，深受杜威“教育即生活，學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”等思想影響。1902年返回家鄉(xiāng)川沙(今上海浦東)創(chuàng)辦小學(xué)，義務(wù)任教［1］。1906年黃炎培籌辦浦東中學(xué)，且被聘為校長，主張改革學(xué)用脫節(jié)的問題。1913年后，帝國列強忙于一戰(zhàn)，暫時放松了對東方的掠奪，中國民族工業(yè)有了短暫發(fā)展，黃炎培到國內(nèi)外進(jìn)行教育、經(jīng)濟(jì)和民俗考察，著成多篇考察報告。1915年，黃炎培以中國實業(yè)團(tuán)隨行記者身份，到美國進(jìn)行訪問，對美國25座城市的各類學(xué)校進(jìn)行考察，并與美國工商界、教育界人士廣泛交流。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn):美國教育經(jīng)費充足，校舍寬敞，配有游泳池、健身房、大會堂、附設(shè)工廠，職業(yè)教育與地域相結(jié)合，學(xué)生可以近距離到社會鍛煉并參加工作。回國后，黃炎培寫成《旅美隨筆》并公開發(fā)表。他指出，美國各州教育雖然有所不同，但都重視實用教育，忽略形式主義華而不實的教育。《黃炎培考察教育日記》在《新大陸之教育》正式發(fā)表。1917年1月，黃炎培再次出訪，考察日本、菲律賓、朝鮮等國的教育。國內(nèi)外的見聞使他看到了東西方教育存在的巨大差距。他認(rèn)為，當(dāng)代中國最重要、最困難的是國民生計問題。為使餓殍載途、強盜充斥的局面徹底改觀，就要將普通教育徹底改良為職業(yè)教育［2］。1917年5月6日，黃炎培聯(lián)合、梁啟超等48位教育界、實業(yè)界知名人士在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，倡導(dǎo)“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，開創(chuàng)了我國近代職業(yè)教育之先河。黃炎培在成立大會上指出，“方今吾國最重要最困難的問題，莫生計若。而求根本上解決此問題，舍溝通教育與職業(yè)，無所為計”［3］。“以我的經(jīng)驗，很想武斷地提出三句話，就是:(一)只從職業(yè)學(xué)校做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育;(二)只從教育界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育;(三)只從農(nóng)、工、商職業(yè)界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育”。他還強調(diào)“辦職業(yè)學(xué)校最大的難關(guān)，就是學(xué)生出路。無論學(xué)校辦得多么好，要是第一班畢業(yè)生沒有出路，以后招生就困難了。萬一第二班再沒有出路，從此沒有人上門了。怎樣才使學(xué)生有出路呢?”他認(rèn)為“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通和聯(lián)絡(luò);提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動”“內(nèi)部工作的努力不用說了，對外還須有最高的熱誠，參與一切;有最大的度量，容納一切。其實豈但職業(yè)教育，什么教育都該這樣，也許什么事業(yè)都該這樣。這樣的職業(yè)教育方針稱他什么呢?大膽地稱他‘大職業(yè)教育主義’”。［1］黃炎培突破了就教育論教育的局限，擺正了教育與經(jīng)濟(jì)、社會的關(guān)系，提出了職業(yè)教育社會化的命題，標(biāo)志著黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論的建立。

二、黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論的要點

縱觀黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論的提出及其多年舉辦職業(yè)教育的實踐與成效，可將其理論要點概括為以下幾個方面。(一)職業(yè)教育辦學(xué)社會化在國家動亂、工業(yè)蕭條、農(nóng)業(yè)不好的殘酷現(xiàn)實背景下，黃炎培意識到社會是一個有機(jī)的整體，牽一發(fā)而動全身。一個社會突出問題若未得以解決，其他事物便可能受影響。辦職業(yè)教育不只是職業(yè)學(xué)校自身的事，需要企業(yè)、政府等多方面的關(guān)心和支持［4］。“國家政治清明，社會組織完備，經(jīng)濟(jì)制度穩(wěn)固，尤之人身元氣渾然，脈絡(luò)貫通，百體從令，什么事業(yè)都會好。反是，什么事業(yè)都不會好”［1］。黃炎培認(rèn)為職業(yè)學(xué)校最要緊的一點，譬如人身中的靈魂，得之則生，弗得則死，是什么東西呢?從其本質(zhì)說來，就是社會性，從其作用說來，就是社會化。“職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命是什么?就是社會化。著重社會需要”。因此，“辦理職業(yè)教育，并須注意時代趨勢與應(yīng)走之途徑。社會需要某種人才，即辦某種學(xué)校。社會是整個的，不和別部分聯(lián)絡(luò)，這部分休想辦得好;別部分沒有辦好，這部分很難辦的”［5］。(二)職業(yè)教育課程要面向社會需要黃炎培認(rèn)為，相比普通教育，職業(yè)教育與社會生活有更緊密的聯(lián)系，更嚴(yán)格地受到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。黃炎培認(rèn)為辦職業(yè)學(xué)校第一個問題就是上什么課。職業(yè)學(xué)校不以實際需要，單憑學(xué)者的理想來規(guī)定課程，還不如不規(guī)定。職業(yè)教育的原則，著重在社會需要”［1］。他強調(diào)“要看職業(yè)界需要定什么課程，用什么教材，要問問職業(yè)界的意見”［6］。因此，“職業(yè)教育課程設(shè)置要面向社會需要，完全須根據(jù)那時候當(dāng)?shù)氐臓顩r”［7］。黃炎培指出，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教材選編、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)訓(xùn)練、招生規(guī)模等都要考慮社會的需要。在詳細(xì)社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，力求因地制宜，試驗之后取得經(jīng)驗逐步推廣，使之適應(yīng)社會要求。(三)職業(yè)學(xué)校要主動與職業(yè)界聯(lián)絡(luò)黃炎培提出，“只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育”［8］，因為“職業(yè)學(xué)校和以外各教育機(jī)關(guān)之間‘界是分不來的’，不要說師范教育、醫(yī)學(xué)教育等等都是廣義的職業(yè)教育，就是大學(xué)、中學(xué)和職業(yè)教育何嘗沒有一部分關(guān)系?界限越分越嚴(yán)，不互助，不合作，單講職業(yè)教育是不行的”。同時，“只從教育界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育”［9］，因為“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力溝通聯(lián)絡(luò);提倡職業(yè)教育的同時，須分一部分精神參加社會的運動”［4］。所以，“職業(yè)教育也不能閉門造車，必須積極與外界相聯(lián)系，時刻洞悉社會的需求，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會的發(fā)展……有時聘請教員，還要利用職業(yè)界的人才……校長除了要有熱誠、學(xué)力、德行和經(jīng)驗外，還要加上一件，就是社會活動力……職業(yè)學(xué)校校長資格所最不相宜的，怕就是富有孤獨性的書呆子。學(xué)校應(yīng)定期邀集實業(yè)界、教育界專家，征詢社會各界對學(xué)生、學(xué)校的要求，以期不斷改進(jìn)”［1］。黃炎培的“大職業(yè)教育主義”思想的提出與傳播，使其職業(yè)教育思想達(dá)到了前所未有的高度，是黃炎培三十多年教育實踐的結(jié)晶，也是中國近現(xiàn)代職業(yè)教育理論的基石。

三、黃炎培“大職業(yè)教育主義”的實踐與成效

1918年，黃炎培經(jīng)多方奔走，籌集了六七萬元開辦費，在上海陸家浜建成面向下層勞動大眾和失業(yè)失學(xué)青年的中華職業(yè)學(xué)校，將“勞工神圣，雙手萬能。手腦并用，敬業(yè)樂群”定為校訓(xùn)。學(xué)校開設(shè)了木工、鐵工、琺瑯、鈕扣四門課程，附設(shè)木工、鐵工、琺瑯、鈕扣四個工廠。黃炎培認(rèn)為，學(xué)校附設(shè)工廠有兩大優(yōu)勢，一是供學(xué)生實習(xí)，二是制造產(chǎn)品出售，彌補學(xué)校經(jīng)費和抵制外貨［1］。中華職業(yè)學(xué)校因?qū)W以致用、收費低廉而聲譽鵲起。華羅庚、、江竹筠等都曾在該校就讀。上海中華職教社創(chuàng)辦了《教育與職業(yè)》雜志，成立職業(yè)指導(dǎo)所，開展職業(yè)咨詢、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)講演、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)介紹等活動。一些有識之士紛紛將辦學(xué)重心轉(zhuǎn)移到職業(yè)教育，使近代中國職業(yè)教育得到了應(yīng)有的重視。1921年，黃炎培倡議成立農(nóng)業(yè)教育研究會，號召專家學(xué)者把注意力投向農(nóng)村教育。幾年內(nèi)農(nóng)村職業(yè)教育頗有成效。雖然黃炎培等“盡心力而為之”，但由于“貴勞心、賤勞力”傳統(tǒng)觀念深重，加上帝國主義侵略，北洋軍閥直至政府打壓，民族工業(yè)蕭條，職業(yè)教育經(jīng)費匱乏，致使職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)困難。黃炎培意識到:社會是整體的。國家戰(zhàn)亂，教育當(dāng)然不發(fā)達(dá);社會經(jīng)濟(jì)困難，一般教育不發(fā)達(dá)，職業(yè)教育當(dāng)然也不會發(fā)達(dá)。此后，黃炎培逐漸擺脫教育救國論的束縛，開始將職業(yè)教育向人民靠擾。

四、黃炎培“大職業(yè)教育主義”對當(dāng)今職業(yè)教育的啟示

篇4

一、澳大利亞人力資源管理的發(fā)展歷程

1954年，美國著名管理學(xué)家PeterDruker在其《管理的實踐》一書中首先提出“人力資源管理”的概念，認(rèn)為人是具有企業(yè)其它資產(chǎn)所不具有的“特殊能力”的資源。隨著知識經(jīng)濟(jì)(knowledgeeconomy)的到來，知識作為生產(chǎn)要素投入生產(chǎn)，相對于其他要素來說其收益更為顯著。這樣就刺激投資轉(zhuǎn)向知識領(lǐng)域。知識經(jīng)濟(jì)的興起，引起全球企業(yè)管理的一次創(chuàng)新性革命，這也要求人力資源管理向適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略人力資源管理模式發(fā)展。Bartlett和Ghoshal指出：“隨著企業(yè)投入到越來越激烈的知識和人才競爭的戰(zhàn)爭中，隨著具有專業(yè)型知識、高素質(zhì)能力的復(fù)合型人才被視為稀缺戰(zhàn)略資源，企業(yè)人力資源專家成為組織企業(yè)戰(zhàn)略統(tǒng)籌、計劃、發(fā)展和傳遞的關(guān)鍵因素[1]。”當(dāng)今社會人力資源管理已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)。西方市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家對人力資源管理工作向來極為重視，但由于文化的差異、歷史的原因以及國情的不同，西方國家的人力資源管理的操作方式存在著一定的差異性，取得的效果也有所不同。

澳大利亞人力資源管理的發(fā)展經(jīng)歷了與美國、英國相似的歷程，但是它的每個階段的發(fā)展以及對其經(jīng)濟(jì)、生活、社會、政治的影響有所區(qū)別。Sherman和Bohlander概括出澳大利亞人力資源管理的發(fā)展經(jīng)歷了四個階段：第一階段1900～1940（福利和管理）：在這個時期的澳大利亞，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對比較穩(wěn)定，此外其農(nóng)業(yè)、制造業(yè)產(chǎn)品中的一部分穩(wěn)定地輸往英國和歐洲。雖然受到第一次世界大戰(zhàn)和經(jīng)濟(jì)大蕭條的部分影響，但是社會基本上穩(wěn)定：失業(yè)率保持低水平、工會組織較活躍，主要起到協(xié)調(diào)勞動者工資和工作環(huán)境的作用。人事管理的職能局限于管理范疇（例如薪酬記錄、員工福利等）。直到1927年，Martin在悉尼大學(xué)建立了澳大利亞工業(yè)心理學(xué)學(xué)會，才推動了澳大利亞的行為科學(xué)和工業(yè)心理學(xué)的思潮。第二階段1940～1970中期（福利、管理、人員配置和培訓(xùn)）：第二階段的澳大利亞人力資源管理發(fā)展的特點是開始運用專門人才和專業(yè)方式來處理人事管理。由于二戰(zhàn)導(dǎo)致了勞動力的稀缺，特別是關(guān)鍵工業(yè)例如軍需品供給行業(yè)和食物制造行業(yè)的勞動力匱乏，除此之外現(xiàn)有勞動力的工作效率低下等問題嚴(yán)重影響了戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以，二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展依賴于對人才的吸引和保留。其中，政府起到了關(guān)鍵的作用：澳大利亞政府在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)中通過政府職能部門Postmaster-General來吸引和保留員工并提高其工作效率。

澳大利亞結(jié)合自身特點,從50年代開始，建立起一批有著人事管理培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)學(xué)校以推進(jìn)人事管理改革的步伐。除此之外，科學(xué)管理、管理統(tǒng)計學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的興起，極大地推動了員工和管理的測評與發(fā)展的方法：如工作效率測量、管理計劃和心理測和員工動機(jī)理論等。許多澳洲企業(yè)都開始啟用專家來開展招聘、培訓(xùn)和福利活動，而一線經(jīng)理不再承擔(dān)這些職能工作。第三階段1970～1990后期：澳大利亞企業(yè)逐步實現(xiàn)從人事管理到人力資源管理的轉(zhuǎn)變。澳大利亞的企業(yè)開始認(rèn)識到傳統(tǒng)的人力資源管理已經(jīng)不能滿足企業(yè)的發(fā)展需要，特別是在面對一個歐美競爭力不斷加強和亞洲市場不斷崛起的復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境時，如何保持持續(xù)的發(fā)展成為他們注的熱點。“人力資源管理”在這個時期被企業(yè)逐漸認(rèn)識、接納。人力資源管理視員工為企業(yè)的資產(chǎn)，除招募甄選、分派、工資發(fā)放、檔案保管等比較瑣細(xì)的具體工作之外，逐漸涉及績效評估、獎酬制度的設(shè)計與管理、員工培訓(xùn)、員工職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃與組織，以及其他人事制度的制定。澳大利亞的企業(yè)從企業(yè)管理時間、管理模式、組織架構(gòu)、員工關(guān)系上都做出了相應(yīng)的調(diào)整第四階段2000年～至今（戰(zhàn)略人力資源管理）:為了進(jìn)一步加大對海外人才、本土高層次人才的吸引力度，澳大利亞建立了一整套切實可行的人才激勵機(jī)制，全面提升至人力資源管理戰(zhàn)略層次。主要包含以下幾個方面：

(1)人性化的福利機(jī)制。例如，Westpac銀行為企業(yè)員工提供優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境、生活咨詢服務(wù)、免費午餐、福利醫(yī)療、人壽保險、低息貸款等。另外，職工享受的假期有法律規(guī)定的公共假（一年除法定假期外允許有20～40天）、病假（一年兩周全薪假、兩周半薪假）、獎勵假。

(2)形式多樣的獎勵機(jī)制。

為留住高層次人才，澳大利亞各企業(yè)高校對高層次人才均設(shè)有各種各樣的獎勵政策。如悉尼科技大學(xué)設(shè)有組織忠誠獎，獎勵金額最高可達(dá)年工資的25%。以悉尼科技大學(xué)一名副教授為例，其工資水平一般為年薪10萬澳元，加上組織忠誠獎全年最高可達(dá)12.5萬澳元[2]。因為這樣的獎勵機(jī)制，講師的年收入有時會超過教授。

(3)澳大利亞政府重視發(fā)展繼續(xù)教育機(jī)制。在澳大利亞，多方面的終身教育觀念正得到全面和廣泛的接受，在企業(yè)、機(jī)關(guān)和高等教育、繼續(xù)教育、成人教育及社區(qū)教育領(lǐng)域中，這種發(fā)展趨勢十分明顯。例如，澳大利亞大部分企業(yè)都會給自己的員工提供繼續(xù)教育，培訓(xùn)時間的長短有企業(yè)自主確定，最長可達(dá)三個月之久。1997年，該國在職業(yè)教育與培訓(xùn)方面的投入達(dá)40億澳元，約占當(dāng)年國內(nèi)生產(chǎn)總值的0.8％；1998年，澳大利亞有150多萬人接受職業(yè)教育與培訓(xùn)，占澳大利亞15～64歲人口的12％以上[2]，這種特色鮮明的教育不但為該國各階層人士所接受，而且為澳大利亞經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定地增長奠定了良好人才智力保障。

(4)有利于人才脫穎而出的晉升機(jī)制。企業(yè)和社會其他組織都建有自己的人才評估機(jī)構(gòu)，對本企業(yè)員工的工作情況進(jìn)行考核分類，以便為企業(yè)提拔任用干部提供依據(jù)、為員工職業(yè)進(jìn)步的提供發(fā)展空間。

二、澳大利亞人力資源管理發(fā)展的啟示隨著企業(yè)成功的關(guān)鍵從規(guī)模、組織能力和技術(shù)積累向思想、個人能力、新技術(shù)和適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流的能力轉(zhuǎn)變，中國的人力資源管理制度也有必要進(jìn)行變革

中國企業(yè)必須開始注重短期利益與長期利益的結(jié)合，剛性制度與柔性文化的糅合，個人競爭與團(tuán)隊精神的統(tǒng)一。更為重要的是，需要更加重視人力資源管理，將其提升到與知識經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的戰(zhàn)略地位。澳大利亞的人力資源管理模式的演進(jìn)變化過程，對于正處在從傳統(tǒng)人事管理階段向現(xiàn)代人力資源管理階段轉(zhuǎn)變的中國企業(yè)來說，有多方面的借鑒意義。首先，中國企業(yè)需要建立起有自身特色的人力資源管理模式。從澳大利亞人力資源管理模式的發(fā)展可以看出從最初的福利管理到現(xiàn)在的戰(zhàn)略人力資源管理的形成，是完全符合澳大利亞本土的宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化和企業(yè)發(fā)展需要的，其形成是一個長期累積的過程。如何在發(fā)展過程中建立起一套不可復(fù)制、具有核心競爭力的人力資源管理模式是當(dāng)今中國人力資源管理中應(yīng)關(guān)注的重點。

建國后，我國的企業(yè)人事管理經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從經(jīng)驗到科學(xué)、從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的演變過程，其具體模式為：1978年前的計劃型管理模式、1978年后的過渡型模式到現(xiàn)在的構(gòu)建現(xiàn)代型的管理模式。雖然在現(xiàn)階段，招聘模式和激勵機(jī)制都有了不斷的進(jìn)步，但是人力資源管理作為企業(yè)的核心能力的有機(jī)組成部分，應(yīng)在不同行業(yè)、不同企業(yè)之間形成其獨特的、有效的管理機(jī)制。這就要求各行業(yè)、各企業(yè)在發(fā)展初期，對企業(yè)的行業(yè)特點，成長需求，進(jìn)行有針對性的人力資源規(guī)劃，從而在戰(zhàn)略高度上形成一套與外部環(huán)境（宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、轉(zhuǎn)型時期的勞動市場特點、中國雇傭制度）和內(nèi)部環(huán)境（企業(yè)文化、企業(yè)制度）相符合的人力資源發(fā)展模式。針對我國企業(yè)的現(xiàn)狀，應(yīng)特別強調(diào)績效考核是報酬分配及人力資源開發(fā)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)培訓(xùn)考核與工資分配掛鉤，注重將人力資源的開發(fā)從招聘、錄用開始貫穿企業(yè)人力資源管理的全過程。其次，發(fā)揮政府在人力資源開發(fā)與管理中的導(dǎo)向作用。人力資源是知識經(jīng)濟(jì)最重要的資源，人才是知識和信息的重要載體。人、知識、經(jīng)濟(jì)三位一體，互相包融，這是知識經(jīng)濟(jì)時代的一個顯著特征。為此，各國都不得不把經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的著眼點放在了人力資源的爭奪上。在競爭人才的時代，政府在人力資源的開發(fā)與管理將起到舉足輕重的作用。澳大利亞政府在吸引、留住和培養(yǎng)人才上有值得我們借鑒的地方：如鼓勵和推廣終身教育制度，普及合適各層次人才發(fā)展的培訓(xùn)系統(tǒng)。此外，澳大利亞政府也從法律上保障了企業(yè)培訓(xùn)的有效開展：如《培訓(xùn)保障法》規(guī)定，年銷售收入22.6萬澳元（折合人民幣約113萬元）以上的企業(yè)（雇主），應(yīng)將其預(yù)算總額的1.5%用于員工培訓(xùn)。超級秘書網(wǎng)

近年來，澳各大企業(yè)積極培訓(xùn)適應(yīng)信息化及海外經(jīng)營的高級管理者和技術(shù)人員，以期在國際競爭中取勝。他們在國際化經(jīng)營中認(rèn)識到培訓(xùn)和開發(fā)作為較低成本的投資，可迅速提高企業(yè)人力資本的質(zhì)量，對于企業(yè)的成功和競爭力的增強至關(guān)重要。我國政府在持續(xù)促進(jìn)人力資源的合理配置中，政府職能的轉(zhuǎn)變十分關(guān)鍵—由以前的行政干預(yù)向市場監(jiān)督和服務(wù)轉(zhuǎn)變，建設(shè)機(jī)制健全、運行規(guī)范、服務(wù)周到、指導(dǎo)監(jiān)督有力的人才市場體系。政府應(yīng)加強宏觀調(diào)控：除了推動平等競爭和建立相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)制外，還要提供各種優(yōu)惠辦法，積極參與各國人才的競爭，從而做到既能吸引人才又能留住人才。第三，加強國際間的溝通和合作，取長補短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。人力資源管理在發(fā)達(dá)國家的企業(yè)界已經(jīng)被提升到了戰(zhàn)略地位。我國企業(yè)只有更加重視人資源管理，更加有效地吸納、留住和使用人才，才能更好地應(yīng)對國內(nèi)競爭日趨國際化的挑戰(zhàn)。我國應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展特點，注重加強政府、企業(yè)、學(xué)校的溝通，并借鑒西方發(fā)達(dá)人力發(fā)展模式，形成一個有效溝通，不斷促進(jìn)發(fā)展的大環(huán)境。綜上所述，面對知識經(jīng)濟(jì)時代的人才競爭，為了使中國企業(yè)更好地發(fā)展，更好地參與競爭，我們需要借鑒先進(jìn)的人力資源管理經(jīng)驗，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]Nankervis,AlanR.HumanResourceManagement:andprocesses.5thed.SouthbankVictoria:Thomson.2005

[2]江蘇省國際化人才管理培訓(xùn)考察報告2006

[3]Lubit,R.Thekeystosustainablecompetitiveadvantage:tacitknowledgeandknowledgemanagement,OrganizationalDynamics,29(3),164-178.2001

[4]PeterF.Drucker.ThePracticeofManagement[M].NewYork:Harper&Brothers,1954