導語：如何才能寫好一篇換屆考察報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】寰椎椎動脈溝環；PBL教學法；橫突孔

【中圖分類號】R322 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）09-277-02

有文獻指出有關下位頸椎骨質增生性疾病的臨床報道較為普遍，但高位頸椎病的解剖學資料確較為少見[1]，本文考察4例存在變異與畸形寰椎的相關臨床數據，旨在提供一定的參考意義。

1材料與方法

1.1 材料來源于方法： 材料來源于形態實驗中心4例存在變異和畸形的骨性寰椎，按照體質人類學的考察方法考察并使用馬丁直尺測量臨床常用數據，測量結果與《中國人解剖學數值》對比分析。

1.2 測量的內容與方法： 橫突孔的前、后徑和左、右徑分別為橫突孔在矢狀面和冠狀面的最大距離。寰椎矢狀徑、全寬、椎孔矢狀徑和椎孔橫徑：按張繼宗等編著的《人體骨骼測量方法》進行觀測。

2 考察結果

2.1 非測量性考察： 發現A1號寰椎椎孔略偏左側，左側橫突孔明顯小于右側，上關節凹外緣骨面肥厚與后弓上面骨質有融合形成解剖學上的“寰椎椎動脈溝環”此溝環不完整，左側椎弓根下緣銳利并有向下關節凸延伸跡象，兩側后弓未融合，無后結節，兩端大部分能吻合，但斷緣較為光滑，不排除后天因素所致；A2號寰椎雙側上關節凹外側有增生骨刺，左側上關節凹與橫突相融合形成解剖學上的“寰椎椎動脈溝環”，融合的骨環上方骨面不完整有另一個卵圓形孔，形似橫突孔，卵圓孔內側緣前方光滑，后方較前方銳利，右側后弓靠近下關節凸處有融合，形成與平行的骨性通道；A3號寰椎椎孔略偏左側，齒突凹上緣骨質明顯贅狀增生，后弓高扁，與橫斷面近乎垂直，右側上關節凹與橫突相融合形成解剖學上的“寰椎椎動脈溝環”，融合的骨環上方骨面不完整有另一個卵圓形孔，卵圓孔內側緣光滑，右側橫突孔外側骨板明顯較左側薄；A4號寰椎椎孔呈瓶形，雙側橫突孔后方均有穿透骨質的小孔，小孔呈長梭形。

2.2 骨性測量結果： 使用馬丁直尺測量4例寰椎各組數據，與中國人解剖學數值和馬玉祥、周曉輝[2]寰椎椎孔的形態觀測的結果以及張正洪、王軍[3]等50例寰椎解剖學觀察結果對比分析，結果如下：A2號寰椎卵圓孔矢徑6.05mm，橫徑4.08mm；A3號寰椎卵圓孔矢徑6.14mm，橫徑5.00mm；A4號寰椎穿透骨質的小孔軸長3.07mm；A4號寰椎全寬與矢徑指數為132.89，明顯大于235例寰椎椎孔形態觀測結果，A1、A2、A3和A4號寰椎橫突孔徑值（表1）。

分析討論

正常的寰椎不會出現寰椎椎動脈溝環，解剖學者認為溝環屬于先天畸形，并不是寰枕后膜骨化形成的，溝環是人類進化過程中形態學的退化痕跡，臨床報道溝環出現率低于10%，但韓春[5]指出國人中椎動脈溝環的實際變異率高于影像學發現率，且國人寰椎椎動脈溝的解剖變異半環型占大部分，提出對發生椎動脈溝環全環及下突或者吻突變異側，推薦前行三維CT掃描輔之重建，國內有文獻[5]指出溝環的出現改變了椎動脈第三段的血流動力，引起溝環綜合征，并且根據溝環形態分了斷橋型、鐘乳石型、增生型和骨刺型，李小[6]丘根據其形態分完全型、斷環型和半環型，指出寰椎的后弓在X線膠片上形成兩條致密的骨性邊緣，易被誤認為寰椎溝環，闡述了鑒別的要點，國內多數學者一般認為寰椎椎動脈溝環的出現可能導致椎動脈痙攣引起缺血或因溝環的出現影響頸椎的活動、頸源性眩暈等一系列的臨床癥狀，但華逢濤，郝占林等[7-8]通過利用影像學技術多例有溝環的寰椎和沒有溝環的寰椎指出寰椎后橋內有椎動脈、椎靜脈和第一頸神經前支通過，橋孔的存在對血管神經有保護作用，因此不會壓迫穿過橋孔的神經血管更不會產生臨床癥狀。可見寰椎的變異與畸形對椎動脈的影響上存在爭議，還需學者進一步研究。

參考文獻

[1] 郭東華，謝同金，潘娟等.先天性樞椎畸形1例考察報告[J].中國臨床解剖學雜志，2011，29（4）：230.

[2] 馬玉祥，周曉輝.寰椎椎孔的形態觀測[J].中國民族民間醫藥，2009，18（8）：30-31.

[3] 張正洪，王軍，余明華等.寰椎的解剖學測量及其臨床意義[J].解剖學研究，2003，25（2）：133-134.

[5] 韓春，楊慶國，張銀順等.寰椎椎動脈溝變異與椎弓根置釘的解剖學研究[J].實用醫學雜志，2009，25（23）：3930-3932.

[5] 陳關富，羅杰，孫祝娟.寰椎溝環綜合征的臨床診斷與針刀治療[J].中國全科醫學，2011，14（6）：638-640.

[6] 李小丘，鄧方明，王青青等.56例飛行員寰椎椎動脈溝環的X線表現分型[J].醫學雜志.2002，27（4）：348-349.

篇2

摘要：圖書館從組建學科服務組開始，經歷了成功破冰和持續發展，現在正在嘗試走院系融入教學、科研嵌入式服務優化的道路。文章建議運用組織關系，巧用營銷宣傳策略，搭建服務優化互動平臺，開辟課堂嵌入、科研嵌入的嵌入模式新天地，從而提高用戶對圖書館的認知度與關注度，展現高校圖書館服務教學科研的新能力、新貢獻。

中圖分類號：G252.8文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2014）12-0045-03

收稿日期：2014-11-05

作者簡介：李彥芝（1964-），濱州醫學院圖書館副研究館員；李玉玲（1979-），濱州醫學院圖書館館員。

*本文系山東省高等學校人文社會科學研究項目“知識嵌入視角嵌入科研項目知識轉移化服務研究”的階段性成果之一，項目編號：J13WL55。1嵌入式服務起航

近年來，起源于西方圖書館的嵌入式服務，隨著研究的不斷深入，其理論框架越來越清晰，其實踐遍地開花，尤以美國約翰霍普金斯大學圖書館的“嵌入式信息專員”為代表[1]。嵌入式服務的主要特性是工作定位是以用戶為中心而非圖書館；服務主體是學科服務專家而非通才館員；依賴嵌入式館員精、深、廣、全面的知識而不是圖書館技能；目標是通過知識管理提供知識增值服務，進而提高用戶對圖書館的依賴度。嵌入式服務的實施將徹底改變單一的圖書館傳遞和交付服務。

目前國外的嵌入式服務開展得如火如荼，引入國內的嵌入式服務研究和實踐也呈蓬勃發展之勢。嵌入式服務作為學科化服務的升華，提升了高校圖書館的服務水平、科研水平，越來越得到國內圖書館界同仁的認可，越來越多的圖書館專家、學者開始關注、研究、嘗試探索多樣式的圖書館嵌入式服務，越來越多的圖書館加入到踐行嵌入式服務的行列。

濱州醫學院圖書館于2006年正式成立了高校圖書館學科館員服務組（8個學科服務組），從此邁開了面向濱州醫學院院系學科服務的第一步。期間，其遭遇了工作初始階段的“破冰”之難，也經歷了由點及面的“融冰”之旅，到今天，歷經8年曲折發展，其開展了一系列創新服務實踐活動。

1.1針對本科生讀者

從2006年至今，濱州醫學院圖書館連續7年聯合學生處、團委舉辦圖書館學科服務宣傳月活動，開展了讀者沙龍、讀者信息素質教育系列講座、數字圖書館應用知識系列培訓講座、圖書館走進教學基地、院系送書刊服務、圖書館應用知識競賽有獎知識問答、愛心人士圖書捐贈活動、網上報告廳展播、讀者問卷調查、大學生征文比賽、青年志愿者表彰及換屆大會、大學生讀書論壇等一系列活動，讓更多學生走進圖書館、走進學科服務，讓廣大師生更好地感受到圖書館服務的意愿和熱情。這一系列活動的開展，引導更多渴求知識的學生走進書香四溢的書庫，攀登書山，遨游書海。圖書館試圖用“智囊”這一角色為每一位求知大學生的校園生活添上濃墨重彩的一筆。

1.2針對教師

為更好地服務科研、服務教學，濱州醫學院圖書館開展了走進教研室微講座和微培訓活動。根據教師上課忙、時間寶貴的特點，圖書館提前聯絡好教研室，將講座和培訓時間控制在十幾分鐘之內，短時間內快速把圖書館所有資源和服務介紹給老師，現場解答學生利用圖書館過程中遇到的問題，全方位征求其各種建議，讓圖書館在最短時間內為用戶提供更多的有效信息，讓老師真正青睞圖書館的便捷服務。

在傳承著多年學科服務的同時，面對今天很多高校學科化服務、不斷創新發展、不斷拓展升華的局面，濱州醫學院圖書館在廣泛調研、總結經驗的基礎上，于2013年4月7日啟動了“走進院系嵌入式服務”活動儀式，走進院系嵌入式服務正式起航。

2明確嵌入院系服務理念與目標

P.B.Knap在1956年曾高瞻遠矚地提出：“圖書館用戶教育并非單獨由圖書館員提供，而應該與院系一道，將用戶教育融入到學校的教學、科研工作中去”[2]。這一遠見卓識應該稱得上是嵌入式服務理念最早的萌芽，此后，圖書館界開始了日漸深入的嵌入式服務理論體系研究和實踐性探索。隨著對嵌入式服務研究的深入，人們的關注點從服務主體轉移到服務客體，又轉移到服務內容。圖書館界開始直接呼吁館員跳出傳統圖書館環境，將其置身于與科研人員、教師協調合作的現場[3]，并倡導嵌入式圖書館服務要“為有明確需求的特定用戶提供高度定制與高質量的信息與知識”[4]。因此，嵌入式圖書館工作的最佳境界，不是一個團體與另一個團體的聯合，而應是其在某種程度上的整合[5]。

在嵌入式服務理念的指導下，濱州醫學院圖書館打破原來8個學科服務小組的規模劃分，開始組織設計嵌入式服務模式，形成以嵌入式聯絡館員為輻射核心的區域性、層次性、梯隊式的服務團隊，設計嵌入館員聯絡服務組、層次性資源服務組、咨詢解答組、課題追蹤組，讓嵌入式館員與院系結成伙伴關系，架起與院系間的溝通橋梁，力圖把信息資源與知識服務按需及時推送給師生。

李彥芝，李玉玲：館員走進院系嵌入式服務自我創新與實踐*李彥芝，李玉玲：館員走進院系嵌入式服務自我創新與實踐*3夯實嵌入式服務目標

嵌入式服務不是一朝一夕的服務，不是急功近利的服務，是長期不懈，連續堅持，因此服務目標的制定不但要有連續性還必須要有前瞻性。濱州醫學院圖書館根據學校“十二五”發展規劃，并結合圖書館近期發展規劃制定了以“團隊、互動、合作、執著、雙贏”為總建設目標的服務戰略規劃，從2013年開始如下：①組建嵌入式館員服務團隊，搭建嵌入學院平臺。②設計嵌入“館員―教學科研”服務模式。③兩個一手抓。一是建立符合教學、科研需要的，文獻資源利用率最大化的一站式虛擬檢索平臺；二是強化圖書館實體服務便捷度。

3.1縝密部署、制度保障

嵌入式服務的順利推進，單依靠圖書館自身是難以完成和出效果的，需要院系配合，雙方溝通合作，大膽開創以圖書館為主、院系配合的模式。這需要圖書館有制度保障與約束。首先，圖書館要制定《圖書館走進院系嵌入式服務規劃》，并以正式文件形式在圖書館主頁和圖書館QQ信息服務群上進行公告，讓全館人員知曉和關注“嵌入式服務”。其次，選拔出一名德才兼備的專業情報人員擔任嵌入式服務組長，在業務館長的指導下負責服務整體規劃、設計聯系學院項目進度、協調和傳遞院系服務需求等，為制度建設、人員隊伍建設、服務業務規范化等方面提供充分保障。

3.2聯系院系、組織嵌入

嵌入式服務院系建設方案正式確定公告后，濱州醫學院圖書館領導召集8個學院教學科研主任進行了座談，專門研討“走進院系”相關工作。隨后，圖書館調研讀者需求，提出“你要求、我服務”的活動口號，大力推介服務，大張旗鼓地為推進嵌入式服務宣傳，并設立嵌入式服務機構，相繼聘請8個院系教科研秘書為嵌入式對接館員，預聘圖書管理專業研究生為教科研助手，從此與教學秘書建立起密切聯系。通過舉行正式啟動儀式，一方面可以在整個學院引起轟動效應，架起館員與行政人員之間的橋梁，保障館員與學院之間的長期良好互動；另一方面，可以讓圖書館嵌入式館員獲得自己的工作空間和宣傳陣地，并滲透到學院中去，及時解疑答問。

嵌入院系服務項目，讓館員走出圖書館辦公空間，每月為院系發送圖書館服務簡報、最新更新或出版的教師參考書；為教師當面解答有關基金、出版、教學等各種支持教學與科研的問題的信息咨詢，并收集反饋信息；提供專業知識資源聚合、熱門鏈接、課程作業支持、專業工具盒專業資源[6]，并通過公開化手機、E-mail、QQ、微信等多渠道的聯系方式，提供零障礙信息通道，做到讓用戶知道你、首先想到你、方便找到你、高度利用你。

嵌入式館員聯系院系要做到“五個一”，即每月聯系學院一次，了解院系信息與服務需求；每季度參加學院教科研會議一次，收集廣大教師的服務訴求；每學期召開座談會一次，全面了解對服務的評價和指導性建議；每年重點跟蹤每個院系的一個科研團隊，全力以赴支持科研；每一個服務周期舉辦大型座談會一次，表揚成績，找出工作弱項。

3.3課堂嵌入、協同教學

課堂嵌入學科服務，是美國各大學圖書館實踐最多并做得有聲有色的服務。我國高校開設的課堂嵌入學科服務，借鑒國外羅斯島大學圖書館、范德堡大學圖書館的嵌入課堂實踐，主要是面對面課程，其主要內容可分為以下三個方面。

3.3.1每年4次新生素養教育課（每學期2次）。比如醫學院校，針對每年臨床醫學專業的新生，在開學時有專職嵌入式信息館員籌劃新生專欄內容設計（新生認知過程）。首先是參觀、宣傳圖書館微視頻。其次是通過相關情況了解圖書館，如圖書館布局、樓層資源分布情況、部門劃分、資源利用等。最后是利用圖書館，學習使用該圖書館的醫學文獻在線目錄、基本的醫學參考文獻。

3.3.2嵌入館員每年應邀方式。嵌入館員每年應邀為某一課程的學生或某一專業課的教師開展講座，有留學生的高校圖書館應大膽嘗試嵌入留學生入學教育活動和學生培訓。

3.3.3全程參與課程。嵌入館員以教學助手的身份參與教學團隊，根據授課老師需求，配合課程之需要，提前提供與課程內容相關的資源及咨詢解答，甚至協助教師設計課程內容、編制教學大綱乃至提供輔助材料、前沿性資料、課件修飾等；根據教師要求，及時整合圖書館的館藏資源、電子資源、網上資源，并將其設置成開放性信息資源，設置在線課程視頻、網上課件等。

3.4科研嵌入、助力科研

對科研領域的學科服務是高校圖書館多年來的服務難點和制高點，往往介入難度很大。圖書館學科館員受專業學科背景及知識面、專業英語水平限制，導致其獲取信息的數量不多、質量不高，影響其服務效果。實踐證明，科學研究終究離不開大量的文獻資源乃至各種有效信息與知識服務。在科研項目中無論用戶擔當什么角色，對反映原始成果的文獻信息的需求和獲取都是最基本的。目前，科研用戶在課題立項時，要投入大量的時間、精力進行海量搜索，選擇不可預知的知識和信息進行閱讀。在課題研究期，也需要投入大量的時間和精力，把握領域發展態勢，跟蹤學科研究的動態、方向、成果等。因此，一項科研課題的完成，從相關領域文獻搜集到信息篩選、知識聚合、獲取等，都是科研人員親自操作完成，耗費科研人員太多精力和實踐[7]。

科研嵌入就是采用館員嵌入科研項目的服務模式，把具體而繁瑣的資料搜集、知識聚合、知識整合等獲取科研信息的工作轉移給嵌入館員來完成，通過設立聯絡員項目、咨詢館員項目、建設項目跟蹤館員、輔助信息館員組成的嵌入式館員團隊，服務全校的科研課題用戶。咨詢館員協助完成科研項目基礎服務，幫助科研人員選準對口館員；聯絡館員針對各級別科研項目提供嵌入科研全程支持服務中的信息聯絡和溝通；跟蹤館員負責科研項目組的課題申請、研究、鑒定、結題所需的知識服務，團隊各個成員分工明確、各司其職、各盡其能。嵌入科研項目服務，為科研人員提供了一種適時服務，能真正讓嵌入式學科服務融入科研、助力科研，同時還提升了圖書館的價值和顯示度。

4嵌入式服務展望

縱觀十余年來國內的學科服務，其經歷了最初的簡單引進，開始步入自我創新，最終進入嵌入式服務階段。這項影響深遠的工作，作為圖書館服務創新和轉型的切入點已得到越來越多圖書館的認同。高校圖書館員走出圖書館、走向院系、嵌入教學與科研，也是對圖書館能力的重大考驗。嵌入式模式改變了學科服務的內容、方式、深度、手段，是一次圖書館服務的改革。以融入一線、嵌入過程為特征的學科化服務正蓬勃發展，在未來會有更廣闊的前景，嵌入式服務也將有更廣闊的空間。

參考文獻：

[1]初景利，閆軍.約翰霍普金斯大學圖書館考察報告[J].數字圖書館論壇，2011（1）：53-60.

[2]Knapp P B.A suggested program of college instruction in the use of the library[J].The Library Quarterly，1956（3）：224-231.

[3]Dewey B I.The embedded librarian： Strategic campus collaborations[J].Resource Sharing and Information Networks，2005（1）：5-17.

[4]Dale J，Kellam L.The incredible embeddable librarian[J].Library Media Connection，2012（4）：30-31.

[5]Dewey B I.The embedded librarian：Strategic campus collaborations[J].Resource Sharing and Information Networks，2005（1）：5-17.