導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育實習(xí)調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】免費(fèi)師范男生；學(xué)前教育；學(xué)習(xí)狀況

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-6017（2014）07/08-0014-05

【作者簡介】楊宇凈（1974-），女，南京人，南京幼兒高等師范學(xué)校學(xué)前教育二系主任、講師。

一、問題的提出

2010年，江蘇省教育廳開始實施五年制師范學(xué)前教育專業(yè)男生免費(fèi)培養(yǎng)計劃，面向全省中考考生招收免費(fèi)男幼師生，南京幼兒高等師范學(xué)校也承擔(dān)了培養(yǎng)工作，實行定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)等一體化政策。這一政策旨在鼓勵優(yōu)秀男生進(jìn)入幼兒教師隊伍，解決幼兒教師隊伍性別結(jié)構(gòu)矛盾突出的問題，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、性別結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。作為社會熱點(diǎn)，五年制免費(fèi)幼師男生在校學(xué)習(xí)狀況頗受社會關(guān)注。[1]

免費(fèi)師范男生錄取分?jǐn)?shù)線三年來都達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌壐咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線以上。然而這批中考成績優(yōu)秀的男生來到幼師后，面對免費(fèi)（學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，生活費(fèi)）有編制的優(yōu)惠政策，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度不是倍加珍惜，而是松懈散漫，不但進(jìn)取心下降，連基本的學(xué)習(xí)能力都在倒退。有任課教師說：“男生思維活躍、知識面也廣，就是管不住自己經(jīng)常插話起哄，說些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的笑話，教學(xué)難以組織。”有任課教師說：“男生松懈，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，上課無精打采的，作業(yè)也草草了事。”男生在學(xué)前專業(yè)的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)哪些新問題？他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀到底如何？為什么出現(xiàn)這些問題？為此，研究者對五年制免費(fèi)師范男生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

南京幼兒高等師范的2010級～2012級三個年級的全體免費(fèi)幼師男生。

（二）調(diào)查問卷的開發(fā)及發(fā)放

本調(diào)查主要采用自編問卷，由兩大部分組成：一是男生的學(xué)習(xí)動機(jī)，含專業(yè)選擇意愿、自我發(fā)展愿景、專業(yè)認(rèn)同度，職業(yè)理想等；二是學(xué)習(xí)行為與效果，含課堂學(xué)習(xí)氛圍、基礎(chǔ)文化課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績、基礎(chǔ)文化課和藝術(shù)技能課學(xué)習(xí)中的困難等。研究者發(fā)放問卷共187份，回收有效問卷179份，有效回收率96%。

（三）訪談法

為增強(qiáng)調(diào)查深度，訪談了三個年級的6名學(xué)生及3名文化課教師和3名專業(yè)技能課教師。

（四）數(shù)據(jù)處理

通過Excel進(jìn)行統(tǒng)計處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機(jī)制。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的動力因素雖然多種多樣，但比較常見的有以下三種，即推力、拉力和壓力。推力是發(fā)自個體內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和需求，它可以通過學(xué)生對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)的求知欲、對未來的理想等產(chǎn)生。拉力指外界因素對學(xué)習(xí)者的吸引力，使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動。學(xué)位、社會地位等可對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成拉力。壓力指客觀現(xiàn)實對學(xué)習(xí)者的要求，迫使其從事學(xué)習(xí)活動?？荚嚒⒓议L與學(xué)校的要求、社會現(xiàn)實都可以成為壓力。這三種因素都可以促使個體進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此都是學(xué)習(xí)的動力因素。但是應(yīng)該指出的是，壓力往往難以獨(dú)立、持久地起作用，必須真正地轉(zhuǎn)化為推力或拉力才能發(fā)揮其動力作用。[2]

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，填報學(xué)前專業(yè)的意愿時，男生由個人主導(dǎo)的意愿占76%，由他人主導(dǎo)的意愿占24%（見表1）；在對自我學(xué)歷預(yù)期的調(diào)查中，有95.5%的男生選擇了本科及以上學(xué)歷，僅有4.5%的選擇大專（見表2）；有77.8%的男生的自我職業(yè)發(fā)展預(yù)期瞄向了幼兒園管理層和教育行政部門人員，僅17.6%的人以園內(nèi)優(yōu)秀教師和幼教名師為職業(yè)理想（見表3）。在專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查中，72.6%的男生對學(xué)前教育專業(yè)比較認(rèn)同及非常認(rèn)同，而23.5%的男生處于一般認(rèn)同狀態(tài)，不認(rèn)同的僅占3.9%（見表4）。

由以上調(diào)查結(jié)果可見：超過四分之三的學(xué)生自主選擇了學(xué)前教育專業(yè)，也有近四分之一的學(xué)生受他人的影響填報了這個專業(yè)；學(xué)生對職業(yè)理想比較明確，對本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感選擇比較認(rèn)同和一般認(rèn)同的占了大多數(shù)；對于學(xué)歷成長的目標(biāo)普遍較高，有95%的學(xué)生期待能獲得本科及以上的學(xué)歷。在未來工作崗位的傾向性上，男生們選擇更傾向于管理崗位，較少預(yù)期自己成為優(yōu)秀教師或名師。從以上數(shù)據(jù)分析，學(xué)生自愿選擇學(xué)前教育專業(yè)，對于本專業(yè)的知識和技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)愿望和興趣較高，學(xué)習(xí)動力中正推力能夠起到積極的影響作用。但是由于限定了職業(yè)選擇，未來崗位相對確定，缺少了升學(xué)、就業(yè)的壓力，學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績的重視程度降低。在師范學(xué)校中，以學(xué)生自我管理為主，考試的壓力和來自家長的壓力均有所下降，學(xué)生感受學(xué)習(xí)的壓力普遍偏小。再加上社會上對男生進(jìn)入幼兒園當(dāng)教師還是帶著質(zhì)疑和觀望的態(tài)度，諸如“男阿姨”“男保姆”的稱號也時時會出現(xiàn)在報端，男幼師生目前社會地位不高的事實擺在面前，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的拉力偏低。綜上所述，影響男生學(xué)習(xí)動機(jī)的三個力中有兩項偏低，學(xué)生整體學(xué)習(xí)動力不足。

（二）學(xué)習(xí)行為的調(diào)查結(jié)果與分析

從問卷調(diào)查結(jié)果可見，僅33%的男生對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣評價為“良好”，55.3%的男生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般（見表5）。另外，結(jié)合問卷中開放題目的調(diào)查結(jié)果、訪談班主任及任課教師以及日常觀察發(fā)現(xiàn)，不少男生提出存在以下幾方面的不良學(xué)習(xí)行為。

其一，課堂常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。如，上課睡覺、玩手機(jī)、喜歡起哄、常常遲到、抄作業(yè)、從不預(yù)習(xí)、課后也不能及時復(fù)習(xí)、技能練習(xí)不自覺、晚自習(xí)閑聊或做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事等。

其二，自主學(xué)習(xí)行為少。如，課后復(fù)習(xí)者少，周末時間用于逛街、上網(wǎng)吧、睡懶覺者多；計算機(jī)晚自習(xí)上網(wǎng)游戲和聊天者多，在沒有教師監(jiān)督的技能練習(xí)中消極對待。

其三，自考意愿強(qiáng)烈，但沒有付諸行動。學(xué)生對于學(xué)歷的提升非常渴望，但只有三分鐘熱度。平時不看書，考前“抱佛腳”，或者報完名后就準(zhǔn)備“裸考”，單科通過率低，實現(xiàn)自考本科的目標(biāo)遙遙無期。

另外，從群體動力學(xué)來看，群體的規(guī)范或氛圍可以促進(jìn)群體整體進(jìn)步也可以限制群體發(fā)展而導(dǎo)致逐漸倒退。因此，男生班級群體的學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)劣直接影響著每個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生對群體學(xué)習(xí)氛圍的評價一般，41.3%的男生認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍“良好以上”，而58.7%的男生認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍一般甚至很差（見表6）。

從以上調(diào)查結(jié)果可見：男生不論在個體學(xué)習(xí)習(xí)慣還是群體學(xué)習(xí)氛圍上都表現(xiàn)不夠理想，存在許多細(xì)微的不良學(xué)習(xí)行為。對此，研究者認(rèn)為，盡管幼兒師范的文化課要求較普通高中相比難度較低，且無升學(xué)壓力，因此造成學(xué)生對文化課的重視程度也大不如前。再加上隨之而來的多項技能課程，讓一些零基礎(chǔ)的同學(xué)產(chǎn)生了由難到怕再到放棄的想法。另外，男生在初中階段習(xí)慣于應(yīng)試教育中教師和家長的“重壓戰(zhàn)術(shù)”，一旦來到幼師后，在轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式中迷失，不能很好自我管理。造成學(xué)習(xí)上漫不經(jīng)心，得過且過，于是大量學(xué)習(xí)時間花費(fèi)在電腦游戲上，變得懶散懈怠，不思進(jìn)取。而且，這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)從個體蔓延到群體，繼而形成了惡性循環(huán)。

（三）學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)效果是檢驗學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要指標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般分為三類即基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課。

調(diào)查顯示，學(xué)生對于基礎(chǔ)文化課對將來個人成長和未來工作的重要價值認(rèn)識不夠，認(rèn)為很有價值的只占34.6%，而無價值和不清楚的占28.5%（見表7）；在學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計中，我們以2010級男生第二學(xué)年的總評成績?yōu)槔赫Z、數(shù)、外三門學(xué)年成績優(yōu)秀率分別只有40.5%、59.5%和12.7%（85分及以上為優(yōu)秀）?；A(chǔ)文化課當(dāng)中，英語成績最不理想。但是我們也可以看到，男生在物理、體育、微機(jī)的成績優(yōu)秀率方面明顯較高，這也體現(xiàn)了男生在這些方面的興趣和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢（見表9）。

在專業(yè)技能課中，由于很多男生都是零基礎(chǔ)入校，在藝術(shù)類技能科目的學(xué)習(xí)中也普遍存在著困難。尤其是鋼琴和舞蹈課，分別有40.2%和20.7%的男生認(rèn)為應(yīng)該減少舞蹈和鋼琴課的課時（見表8）；男生們認(rèn)為這兩項技能對于男幼師生來說既較難學(xué)成且對將來工作的意義不大，只要一般性了解即可。在成績上，鋼琴課成績優(yōu)秀率為31.6%，不合格率6.3%，視唱課成績優(yōu)秀率為7.6%，聲樂課成績優(yōu)秀率31.6%，不合格率2.5%，顯然在藝術(shù)技能學(xué)習(xí)中男生成績不夠理想。而相比較，美術(shù)、講故事、體育等技能課程普遍能被接受（見表9）。

由以上調(diào)查結(jié)果可見：學(xué)生對于基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)目的不很明確，大多數(shù)認(rèn)為“文化課學(xué)習(xí)的內(nèi)容又不能直接用到專業(yè)實踐中去”，所以“淡化文化課的重要性”的思想不止在學(xué)生，甚至在一些任課教師的教育教學(xué)中都有體現(xiàn)。由于男生從思想上就對文化課不重視，且在實際學(xué)習(xí)中缺少了家長和教師的不斷督促，再加之良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣未養(yǎng)成，還有學(xué)校對基礎(chǔ)文化課考核標(biāo)準(zhǔn)不高，因此導(dǎo)致許多男生并不努力學(xué)習(xí)文化課，成績優(yōu)秀率也不高。

就專業(yè)技能課來看，男生反映最難學(xué)的也是成績相對最差的兩門分別是舞蹈和鋼琴。這兩項藝術(shù)技能除了需要大量的時間去進(jìn)行練習(xí)外，對于學(xué)習(xí)者自身條件要求也很高。比如舞蹈對于男生的動作協(xié)調(diào)性、肢體柔韌性等先天條件提出了挑戰(zhàn)，而這些對于一個從未接受過舞蹈訓(xùn)練的男生來說是較難攻克的障礙。

四、改善男幼兒師范生學(xué)習(xí)狀況的建議

1.加強(qiáng)專業(yè)思想教育，樹立正確的教師觀

男幼師生進(jìn)校就身帶“免費(fèi)的光環(huán)”，不少學(xué)生覺得自己是“稀缺資源”，有優(yōu)越感，感覺自己高人一等，是捧著鐵飯碗來的，進(jìn)了保險箱了。大多數(shù)男生做著的是“園長”夢，輕教學(xué)重管理，實際還是一種“不愿在一線當(dāng)個幼兒教師”的思想在作祟。殊不知，哪一個園長不是從一線教師踏踏實實干起，當(dāng)全面了解幼兒園的各項工作，并且在教育教學(xué)管理上都有很強(qiáng)的能力后才有機(jī)會走上管理崗位的，真可謂“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”。缺少了升學(xué)擇業(yè)的壓力，缺少了父母教師的時時監(jiān)督，學(xué)生漸漸放松了對自己的要求，生活中懶散隨便，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，得過且過。面對這些現(xiàn)象，我認(rèn)為首要任務(wù)就是要幫助免費(fèi)男幼師生端正思想認(rèn)識，理解“免費(fèi)”政策中，國家對于解決幼兒教師性別比例嚴(yán)重失衡的急切期望和自身所肩負(fù)幼兒教育的重?fù)?dān)。只有打牢文化知識的基礎(chǔ)，未來考本、考研的道路才能可行；只有扎扎實實地掌握專業(yè)課程，將來才有可能成為一名幼教名師、幼教專家，繼而才有可能實現(xiàn)幼兒園管理崗位的夢想。其次，培養(yǎng)學(xué)生正確的教師觀也十分必要。幼兒教師是要為人師表的，自己的一舉一動、一言一行都會成為小朋友模仿的對象，因此自身的教師素養(yǎng)、行為語言習(xí)慣尤為重要。所以，每一位男幼師生都要嚴(yán)格要求自己，努力使自己養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和陽光、健康、積極向上的良好個性。

2.深化教學(xué)與課程改革，突出男幼師生錯位培養(yǎng)的發(fā)展理念

男幼師生培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)遵循揚(yáng)長避短、與女生錯位培養(yǎng)的理念。因為畢竟在短期內(nèi)幼兒園的男教師都是一個少數(shù)群體，如果要讓男教師的作用發(fā)揮到最大，目前傾向了某個領(lǐng)域的專職教師，比如健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域等，那么在課程設(shè)置方面較女生就有了很多調(diào)整。比如根據(jù)男生的興趣和幼兒園實際需要，在文化基礎(chǔ)課程方面，加大數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科內(nèi)容的廣度和深度，在原有教材的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)。根據(jù)男生愛實踐、愛動手的特點(diǎn)，在課堂上增加動手實驗的計劃；在專業(yè)技能課上，減少舞蹈課時，新增健美操課，降低鋼琴學(xué)科的要求，增加幼兒彈唱課時等等，使得課程設(shè)置更加符合男幼師生的成長，教學(xué)內(nèi)容更加吸引男生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過在幼兒園廣泛的調(diào)研和討論，我們還為男生開設(shè)了“多媒體技術(shù)”、“體育”、“藝術(shù)”等方向的特長選修課，使每一個男生都能根據(jù)自己的實際情況，選擇學(xué)習(xí)一項特長，以期能夠在未來的工作崗位中展現(xiàn)自己的技能專長；同時為了培養(yǎng)男生們的專業(yè)認(rèn)同，使他們更快地了解幼兒并熟悉幼兒園的工作，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的能力，我們增加了男生實踐課程的時間，保證男生每學(xué)期有一周時間在幼兒園里實踐。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

新生進(jìn)校，很快就感受到了與初三完全不同的教學(xué)模式和課程安排。很多同學(xué)對于幼師這種自主學(xué)習(xí)的模式理解為“放松、不管”。于是課前不預(yù)習(xí)，課上不聽講，課后不復(fù)習(xí)，考試混個不掛科的現(xiàn)象就不在少數(shù)了。再加上專業(yè)理論和技能課程的加入，使得不少學(xué)生手忙腳亂，不知所措。因此，加強(qiáng)學(xué)生尤其是新生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，盡快養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。在剛?cè)雽W(xué)的初期，班主任的督促和管理對學(xué)生較好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境起著較關(guān)鍵的作用。經(jīng)過實踐比對，在一、二年級由于學(xué)生的自我管理能力較弱，自控力也較弱，如果教師一下放手，學(xué)生很容易產(chǎn)生自我放松的現(xiàn)象。相反，如果在一、二年級能夠養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我管理的良好習(xí)慣，對未來的學(xué)習(xí)能起到很好促進(jìn)作用的。同時我們也要為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)合自身的優(yōu)勢與劣勢，更加合理地發(fā)展自己的職業(yè)道路。

4.完善多元化評價系統(tǒng)，讓更多的學(xué)生獲得成功體驗

在職業(yè)學(xué)校中，發(fā)展全面、技能突出是一個基本的評價模式，已經(jīng)打破了普通高中的唯分?jǐn)?shù)論的評價方式。對幼師男生的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該多元化。我們通過各種活動，為男生搭建鍛煉和展示的平臺，促進(jìn)專業(yè)課的進(jìn)步，也培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。比如校園歌手大賽、“幼教先生”技能大賽、演講比賽、校園“微視頻”大賽、“籃球賽”、“紙飛機(jī)飛行大賽”等等，組織多個社團(tuán)，比如“舞蹈社”、“合唱團(tuán)”、“青協(xié)社”、“手工坊”、“跆拳道社”、“科學(xué)社”等等，如果在這些社團(tuán)活動中能有突出的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，都可以加上德育學(xué)分，并在一些匯報展演、評先評優(yōu)中加分。這些活動既滿足不同學(xué)生的成長需要，也給不同才能的學(xué)生獲得成功體驗，激發(fā)學(xué)生的不斷進(jìn)步，不斷提升自我的學(xué)習(xí)動力。

5.利用“生活助手”模式，增強(qiáng)學(xué)生自理能力培養(yǎng)

俗話說“安居才能樂業(yè)”，對于住校的同學(xué)來說，管理好自己的日常生活是好好學(xué)習(xí)的保障。男生普遍生活自理能力較差，很多男生在家里連襪子都沒有洗過，更不要說如何去管理自己的日常生活。具體表現(xiàn)在男生們勞動意識淡薄，自我約束能力較弱，衛(wèi)生值日馬虎了事，宿舍里物品擺放雜亂無章。生活環(huán)境的雜亂不堪導(dǎo)致了學(xué)生對自己的要求越來越低，越來越隨便，越來越“懶”“散”。對此，我們可以為每一個新生班級配備一名“生活助手”，由高年級的學(xué)長來擔(dān)任。從如何打水，如何掃地，如何洗曬衣被，如何整理床鋪等開始，教會同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪械幕局R。同時，對于男生的儀容儀表、寢室衛(wèi)生等加強(qiáng)檢查和評比，促進(jìn)學(xué)生良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生自理能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 職業(yè)情感 職業(yè)知識 職業(yè)技能

職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學(xué)實踐活動的基本保證，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可為前提，以學(xué)生對工作環(huán)境的熟悉為基礎(chǔ)，以教學(xué)實踐為根本路徑。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，還包括教學(xué)情感的培育；不僅包括書本知識的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)場景的把握；不僅要求書面考試的成績，更要求教學(xué)實踐的檢驗。

1.職業(yè)情感培養(yǎng)

相關(guān)研究表明，教師專業(yè)成長的根本動力來自教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神。培育職業(yè)情感、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提。職業(yè)情感的培養(yǎng)受制于多個影響因素，一是職業(yè)本身的趣味性，這種趣味性與學(xué)生的個性相關(guān)，比如有的學(xué)生就喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學(xué)生覺得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對學(xué)生在學(xué)校能否踏實地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，走上崗位后能否主動追求教學(xué)進(jìn)步具有重要的影響。二是行業(yè)地位。在當(dāng)前的社會發(fā)展階段，行業(yè)聲望和行業(yè)報酬仍然在很大程度上決定著人們的從業(yè)選擇。幼兒教師在很長一段時期內(nèi)都被認(rèn)為是“看孩子”的工作，沒有科學(xué)性和專業(yè)性可言，而且長期以來，幼兒教師的工資報酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對這一行業(yè)的認(rèn)同與選擇。

為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，學(xué)校首先應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，就安排輕松愉快的“交朋友活動”，幫助學(xué)生盡早熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)情感，領(lǐng)略職業(yè)精神。所謂“交朋友”活動就是讓學(xué)生與校內(nèi)實訓(xùn)中心的學(xué)院附屬幼兒園小朋友結(jié)對子開展活動，每周有一個半天的固定時段，學(xué)生與結(jié)對子的小朋友在幼兒園、學(xué)院或附近社區(qū)開展各種活動，從最初的自由交談、講故事到協(xié)助基地園教師開展各種大型游戲活動和戶外活動等。這些活動的開展有助于激發(fā)學(xué)生對孩子的愛心，進(jìn)而提升其對本專業(yè)的認(rèn)可度，提升學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，應(yīng)充分利用當(dāng)前社會形勢轉(zhuǎn)變和國家對學(xué)前教育發(fā)展高度重視的機(jī)會，開展學(xué)前教育專業(yè)宣講會?？傊楦械募ぐl(fā)和專業(yè)的認(rèn)同是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的基礎(chǔ)，做好這兩項工作，學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)才能真正落到實處。

2.職業(yè)知識學(xué)習(xí)

見習(xí)活動雖然不是直接嘗試各種學(xué)前教育工作，但是有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，了解和熟悉學(xué)前教育活動，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛和對其專業(yè)理論的理解，同時有助于逐步提高學(xué)生的觀察、評價、反思等教育技能，為其日后走上工作崗位積累一定的教育經(jīng)驗。

學(xué)生的見習(xí)活動需要學(xué)校教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，應(yīng)由雙方教師共同設(shè)計與理論教學(xué)同步的實訓(xùn)項目，并努力涉及兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、記錄與評價等方方面面。在每次學(xué)生下園后，還應(yīng)以教育現(xiàn)場觀察與研討、案例討論、觀察報告、調(diào)查報告、教育筆記等形式收取反饋信息，教師及時指導(dǎo)、幫助和小結(jié)，并將學(xué)生下園見習(xí)作業(yè)的成績作為專業(yè)課程成績總評的重要組成部分，以此提高學(xué)生見習(xí)的實效性。模擬仿真教學(xué)作為一種具有實踐性、動態(tài)性、交互性、協(xié)作性的教學(xué)方法，宜貫穿于學(xué)前教育專業(yè)各個年級的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，由雙師型教師指導(dǎo)進(jìn)行，一般應(yīng)采用小組教學(xué)形式，既有模擬仿真教學(xué)活動，又有教師指導(dǎo)下的教學(xué)案例分析和現(xiàn)場點(diǎn)評。應(yīng)用模擬仿真教學(xué)，能有效拓寬理論教學(xué)的視野， 縮短理論與教育實踐的距離，培養(yǎng)未來教師的應(yīng)用技能，使學(xué)生克服面對教育現(xiàn)場、實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。

3.職業(yè)技能實踐

要實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)按培養(yǎng)方案所確定的最終專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力的目標(biāo)，僅有職業(yè)情感培養(yǎng)和職業(yè)知識的學(xué)習(xí)顯然還不夠。當(dāng)前，普通職業(yè)教育院校學(xué)前教育專業(yè)從根本上來說還是一個應(yīng)用性的學(xué)科，實踐能力和操作能力是學(xué)生接受專業(yè)教育后必須具備的能力，也是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和操作能力最有效的途徑莫過于實訓(xùn)與頂崗實習(xí)。

3.1 小組項目式實訓(xùn)。

這種模式主要通過解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，它以項目小組為實訓(xùn)的基本單位，針對專業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)或?qū)嶋H工作中的典型問題，提出相應(yīng)的解決方案，并付諸實施。

整個過程在學(xué)校專業(yè)課教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)下，由項目小組學(xué)生協(xié)作完成。該模式立足于幼兒園實地操作，具有研究性、真實性、針對性、靈活性、規(guī)范性和全面性的特點(diǎn)。首先，小組項目式實訓(xùn)采用的是小組工作坊的形式，基本上是三個人一組，學(xué)生的組合盡量考慮特長優(yōu)勢互補(bǔ)和能力的強(qiáng)弱搭配，形成學(xué)生水平的階梯式分布，即能對學(xué)生實訓(xùn)起到一個自然的激勵和互助作用，又能有效培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。其次，小組項目式實訓(xùn)面對的是真實的職業(yè)工作情境和典型的工作任務(wù)。在實訓(xùn)項目實施前，每個學(xué)生要交出自己的計劃或方案，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析、選擇最好的計劃，其負(fù)責(zé)人作為小組項目主管，綜合并領(lǐng)導(dǎo)實施計劃。在具體實施過程中，還需要學(xué)生在實踐中依據(jù)現(xiàn)實的職業(yè)情景進(jìn)行富有教育智慧的反思調(diào)整與推進(jìn)。

3.2 堅持多崗實習(xí)。

為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實習(xí)，特別是頂崗實習(xí)中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習(xí)模式，而要求學(xué)生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練活動中，在做強(qiáng)幼兒園教師崗位實習(xí)的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3 歲兒童早期教育以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童美術(shù)、語言、舞蹈以及學(xué)前教育管理等方面的實訓(xùn)。這種以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)群多崗位的實訓(xùn)活動，能有效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 祁海芹.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，2003， （11）.

[2] 何立立，關(guān)金.沈陽市優(yōu)秀幼兒教師綜合素質(zhì)調(diào)查.遼寧教育研究，2003，（10）.

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；培養(yǎng)方案；課程體系；質(zhì)量觀；實踐探究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0167-02

一、在構(gòu)建學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會需求

1999年湖南懷化學(xué)院建立了教育系，從2002年招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，到2015年教育系更名為教育科學(xué)學(xué)院，經(jīng)過14年的探索，我們積極探索和研究省內(nèi)外當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段，研究學(xué)前教育發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學(xué)前教育最新發(fā)展動態(tài)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突出現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教師基本功和教師特長。在教育教學(xué)和科研管理中，重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反映現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、主體地位，大力提倡教育改革科學(xué)研究，多次重組教學(xué)內(nèi)容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學(xué)前教育專業(yè)的“教學(xué)計劃”，改進(jìn)課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)已構(gòu)建了科學(xué)合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學(xué)公共能力課程、學(xué)前專業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識、素養(yǎng)、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結(jié)合的課程體系，充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色。

強(qiáng)調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，我們確立了適應(yīng)社會要求的學(xué)前教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：即培養(yǎng)面向21世紀(jì)，能主動適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實，知識全面，實踐動手能力強(qiáng)，有特長而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學(xué)、科研、管理的專門人才。

在方案實踐中，我們以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，擺脫了傳統(tǒng)教育的一味的系統(tǒng)化和教學(xué)模式的束縛。實施教育素質(zhì)和文化素質(zhì)并重；教育教學(xué)操作能力和創(chuàng)新能力并重；思想品德和個性發(fā)展并重；在課程結(jié)構(gòu)上文、理、藝、英并重普修；實現(xiàn)個性特長與全面發(fā)展相結(jié)合。通過加強(qiáng)理論教學(xué)，強(qiáng)化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓(xùn)、社會調(diào)查等）、科技素質(zhì)教育活動（如開設(shè)專門的手工藝制作課程）。培養(yǎng)方案中，實踐（驗）活動課程總學(xué)時635課時，使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例約為6∶4。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)能力內(nèi)化為教育教學(xué)能力：即具有實現(xiàn)代幼兒教師和素質(zhì)教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業(yè)特質(zhì)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了學(xué)前教育教學(xué)和學(xué)前教育研究兩個專業(yè)方向，突出教育理論的學(xué)習(xí)和學(xué)前教育實踐能力的培養(yǎng)。

二、在注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色

學(xué)前教育實踐教學(xué)體系設(shè)置，涵蓋三個階段的教育實習(xí)（共計18周）、軍事訓(xùn)練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業(yè)實踐等五個部分，總學(xué)時比例占總課程的11%。同時針對學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，有計劃、有指導(dǎo)地對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練與測評，指導(dǎo)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學(xué)中以開展綜合性實驗項目的研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分滿足了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

1.學(xué)前教師職業(yè)基本功訓(xùn)練：全面開展學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練與測評，在大學(xué)四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質(zhì)和技能的訓(xùn)練與考核是我院實訓(xùn)工作的特色。結(jié)果顯示到2016年4月，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學(xué)生有77%，課件設(shè)計合格率達(dá)到90%，微課片段教學(xué)考核合格率85%以上。

2.校園文化活動：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團(tuán)活動：舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、結(jié)誼社、野草文學(xué)社、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會、航模協(xié)會、教心社、口語藝術(shù)社、致遠(yuǎn)書畫協(xié)會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創(chuàng)編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更讓學(xué)生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實踐能力，在學(xué)前專業(yè)能力課程模塊中開設(shè)了一定的綜合性實驗項目和研究性學(xué)習(xí)。我院向各教研室下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)的要求》的通知，各教研室積極開展“綜合性實驗內(nèi)容”研討與教學(xué)工作。學(xué)前教育專業(yè)課程《學(xué)前游戲論》的教學(xué)走出課堂指導(dǎo)學(xué)生綜合實踐課題“關(guān)于兒童游戲類型的調(diào)查報告”研究性學(xué)習(xí)，專業(yè)課程《幼兒園工作管理》的教學(xué)，老師組織學(xué)生進(jìn)行“關(guān)于幼兒園總務(wù)工作調(diào)研”的研究性學(xué)習(xí)，專業(yè)課程《幼兒園活動設(shè)計》教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展“幼兒園主題活動設(shè)計”的研究，等等，反映了我系在學(xué)前教育實踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力，注重以實踐操作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的特點(diǎn)。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新

幼兒心理學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識，其次是樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想和提高自身素質(zhì)的自覺性，也為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。2012年筆者所在的學(xué)校被確立為中職國家示范校，要想讓幼兒心理學(xué)這門課程更好的適應(yīng)新的教育形勢，更好的發(fā)揮作用，在此簡單的談?wù)勎覍τ變盒睦韺W(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考。

一、教師變 教育理念和教學(xué)方法變

（一）將心理健康教育引入幼兒心理學(xué)課程的日常教學(xué)活動中

為增強(qiáng)幼兒心理學(xué)教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，除了教師自身要加強(qiáng)個人最新教育理論的學(xué)習(xí)及掌握基本的心理學(xué)知識外，筆者還建議將心理健康教育引入幼兒心理學(xué)課程的日常教學(xué)活動中。一方面實現(xiàn)了幼兒心理學(xué)與心理健康教育的橫向銜接，另一方面使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動和有趣。

（二）多種教學(xué)方法并用

1. 游戲法與講授法并用

游戲法是幼兒園教學(xué)與其他教學(xué)最顯著的區(qū)別之一，借用游戲法，能提高幼師學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的興趣 ，集中注意力，激發(fā)思維活動的積極性和主動性。例如在講授幼兒想象發(fā)展主要特征的內(nèi)容時，設(shè)計抽紙條的游戲讓學(xué)生從裝有寫著不同要求紙條的盒子中隨機(jī)抽取不同的內(nèi)容充分發(fā)揮想象進(jìn)行故事創(chuàng)編、問題解決、或根據(jù)紙條內(nèi)容進(jìn)行角色扮演等，讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時加深對幼兒想象主要特征的理解和記憶。

2. 自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)并用

由于中職生多是被動接受知識，自主學(xué)習(xí)能力差，因此教師必需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)?？蛇m當(dāng)?shù)牟捎梅纸M教學(xué)法將班級學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容分成不同層次的小組，預(yù)先將學(xué)習(xí)內(nèi)容布置下去，由各個小組進(jìn)行資料收集、整理、最后各組選派代表進(jìn)行成果匯報，教師進(jìn)行點(diǎn)評，并對優(yōu)秀小組進(jìn)行鼓勵和加分，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識，讓學(xué)生在輕松掌握相對枯燥的理論知識的同時，還能獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)本課程的興趣和信心。

3. 多種教學(xué)輔助手段并用

在日常教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)輔助手段，諸如多媒體課件的應(yīng)用，各種影音資料包括記錄片、動畫flash、幼兒園教師教學(xué)視頻等讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析討論，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，也增加了學(xué)生對幼兒園及幼兒園教學(xué)的感性認(rèn)識。

4. 常規(guī)教學(xué)與見習(xí)實習(xí)活動結(jié)合

幼兒園見習(xí)、實習(xí)活動是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果及常規(guī)教學(xué)的有效延伸，因此，在實際教學(xué)活動中，我們必須將這兩者緊密結(jié)合。我校學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)為兩周左右，實習(xí)則是一學(xué)期，因此在學(xué)生見習(xí)期前我會結(jié)合幼兒個性評價一章節(jié)的內(nèi)容布置學(xué)生選擇見習(xí)班級的1名幼兒寫觀察日記，并進(jìn)行簡單的評價，見習(xí)結(jié)束后進(jìn)行全班討論并評選出優(yōu)秀日記。實習(xí)前我則會選擇諸如《幼兒心理發(fā)展特征之我見》（3～4歲、4～5歲、5～6歲任選一）、《對幼兒情感發(fā)展的比較》等題目任選其一進(jìn)行試驗并寫出報告。讓學(xué)生切實體驗到學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)在工作中的意義和作用。

二、方法變 探究性學(xué)習(xí)代替常規(guī)學(xué)習(xí)

1. 巧用情境探究法

教師在教學(xué)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生置身于探究性學(xué)習(xí)的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和探究欲望， 使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2. 尊重學(xué)生，營造和諧氛圍

教師要為學(xué)生提供民主、和諧、融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生主動質(zhì)疑的內(nèi)在動機(jī)，認(rèn)真地思考探究問題。一方面要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問，敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)并認(rèn)真聽?。涣硪环矫鎸τ诒磉_(dá)能力差的學(xué)生給予鼓勵，肯定其敢于發(fā)言的精神，消除學(xué)生“ 說不好”挨批評的顧慮。

3. 結(jié)合實際，讓學(xué)生敢于探究

我們應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對身邊發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、 敢于猜想和求證的精神，例如幼兒的活動心理，在不同時期和不同活動中有哪些不同的特點(diǎn)，如何根據(jù)這些心理開展教育活動等，這些都可以讓學(xué)生在生活中去觀察和了解，并進(jìn)一步探究現(xiàn)象背后的原因。

三、評價變 常規(guī)評價與發(fā)展性評價相結(jié)合

評價中職生學(xué)習(xí)專業(yè)知識效果的好壞，應(yīng)貫穿在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)在知識的應(yīng)用方面。筆者認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，建立多元化的學(xué)生成績評價模式，強(qiáng)化實踐性和知識的應(yīng)用性。根據(jù)幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，配合學(xué)習(xí)過程考核。如平時根據(jù)所學(xué)知識模塊，將平時的出勤、課堂提問、作業(yè)、筆記以及測驗作為常規(guī)評價的內(nèi)容，而將學(xué)生的課堂創(chuàng)意設(shè)計、觀察日記、幼兒心理調(diào)查報告、幼兒心理學(xué)知識競賽等作為發(fā)展性評價的內(nèi)容，將兩者有機(jī)結(jié)合，最終給出客觀中肯的評價，并注意增加對學(xué)生的情感性評價，例如用給每位學(xué)生期末一封信的形式，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步并誠懇的提出學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)的地方等，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的樂趣，也對培養(yǎng)其良好的心態(tài)有積極的促進(jìn)作用。

四、可能出現(xiàn)的問題及反思

通過對幼兒心理學(xué)課程的改革和創(chuàng)新，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，另一方面也存在一些問題：一是對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)幼兒心理學(xué)教師掌握相關(guān)延伸學(xué)科的知識并能與幼兒心理學(xué)課程更好的整合及應(yīng)用的能力。二是如何把握既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能很好的掌握原教材知識點(diǎn)的“度”的問題，只有把這些問題很好的解決了，幼兒心理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新才能真正落到實處，真正為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]許高厚，施錚.課堂教學(xué)技藝[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

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【關(guān)鍵詞】課題研究;幼兒歌曲表演唱;小組合作探究

一、課題研究背景

本文是南安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（2015年度）中職學(xué)校立項課題《中職聲樂教學(xué)中幼兒歌曲表演唱的實踐探究》的結(jié)題論文，課題編號10，課題研究時間自2015 年4月至2016年4月。課題組成員通過深入幼兒園考查、查閱文獻(xiàn)資料、收集大量相關(guān)數(shù)據(jù)等，再通過集體教研、舉行教學(xué)觀摩課、書寫調(diào)查報告、調(diào)查問卷等方式，證明課題研究科學(xué)，行之有效，最后形成課題實施制度、實施方案、制定課題實施計劃，不僅在聲樂課上加強(qiáng)幼師生的聲樂表演唱能力的培養(yǎng)，同時滲透應(yīng)用到鋼琴即興伴奏課的彈唱能力、舞蹈與幼兒歌曲表演唱的結(jié)合等，建立各學(xué)科間的聯(lián)系，形成一個科學(xué)完整的、可實施的教學(xué)模式。

二、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

“探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力”。

所謂“學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式”，即：“在聲樂教學(xué)中，把幼師生分成幾個學(xué)習(xí)探究小組，課前分配幼兒歌曲表演唱探究學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員互相探討、研究學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)預(yù)練等，在演唱幼兒歌曲時運(yùn)用身體動作、幼兒語言、戲劇表演和音樂相結(jié)合手段等，在模擬實踐教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)幼兒歌曲表演唱能力”。

三、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)包括音樂理論知識、演唱技法、表演藝術(shù)、語言藝術(shù)等為綜合了藝術(shù)性和實用性為一體的專業(yè)課程。而幼兒園幼兒歌唱課包括音樂活動課、歌唱游戲活動課、歌唱與舞蹈律動課，在實際教學(xué)環(huán)境中實施音樂教學(xué)任務(wù)，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)自覺性

聲樂課幼兒歌曲表演唱是一門專業(yè)性很強(qiáng)的技能學(xué)科，而學(xué)生大部分來自于初中階段的學(xué)習(xí)失利者，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性都不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也較一般，傳統(tǒng)聲樂課往往是老師在課堂上滿頭大汗一節(jié)課，學(xué)生在下面逍遙自在一節(jié)課，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.教學(xué)上忽視幼教能力培養(yǎng)

以我校為例，聲樂教師大部分畢業(yè)于音樂學(xué)院，聲樂課教學(xué)缺乏實際幼兒園教學(xué)場景的歷練，因而聲樂教師大多采用學(xué)院派的教學(xué)方法，過于注重聲樂技巧的訓(xùn)練，忽視幼師生幼兒歌曲表演唱的培養(yǎng)，造成幼師生在實習(xí)時不會使用或者使用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)。

3.學(xué)科之間缺乏必然的聯(lián)系

“彈”、“唱”、“跳”是幼師生必須掌握的基本幼教能力，而傳統(tǒng)教學(xué)模式各學(xué)科間缺乏必然聯(lián)系，各干各的互不相關(guān)，影響了辦學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致幼師生畢業(yè)出去難以適應(yīng)幼兒園的崗位工作，造成幼師生就業(yè)渠道在一定程度上受阻。

四、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的實施過程

奧爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。

幼師生畢業(yè)后將到幼兒園工作，幼兒歌曲表演唱是她們必須掌握的一門幼教能力。幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)小組合作研究集體協(xié)作學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用，激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維，在“做中學(xué)”、“做中教”的職業(yè)教育改革理念指導(dǎo)下促進(jìn)幼兒歌曲表演唱能力的提高。

1.成立學(xué)習(xí)探究小組 ，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒歌曲表演唱學(xué)習(xí)探究小組分組方法：每4-6位幼師生以 “同組異質(zhì)”分在同一組為原則，即學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)能力不同的幼師生分在同一組別里，選出一位學(xué)習(xí)能力較好的幼師生為組長，小組成員在學(xué)習(xí)幼兒歌曲表演唱過程中互相探討、合作研究、共同監(jiān)督。

聲樂教師課前以幼兒歌曲表演唱教材的一個學(xué)習(xí)單元，知識點(diǎn)等分配每一個小組幼兒歌曲表演唱任務(wù)，小組成員在組長的帶領(lǐng)下，課前研究學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，預(yù)先排練幼兒歌曲表演唱的舞蹈動作、角色扮演、幼兒語言藝術(shù)等提高幼兒歌曲表演唱能力。

2.改變傳統(tǒng)課程設(shè)置，促幼師生幼教能力提高

以幼兒歌曲表演唱為載體，在聲樂課、鋼琴彈唱課、舞蹈課等通過情景教學(xué)、項目教學(xué)等充分挖掘幼師生的創(chuàng)新思維，積極主動地成為聲樂學(xué)習(xí)的參與者、創(chuàng)造者，成為幼兒歌曲表演唱學(xué)習(xí)的主體。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如下表：

實訓(xùn)項目名稱：幼兒歌曲表演唱課《粉刷匠》

實訓(xùn)目的 通過模擬教學(xué)，嫻熟掌握幼兒歌曲表演唱的方法。

任務(wù)安排 主講，小玲;鋼琴伴奏，李麗;保育員，趙麗;道具制作，小華;

幼兒角色扮演，第一學(xué)習(xí)探究小組。

實訓(xùn)過程 （1）導(dǎo)入新課：師，小朋友們，你們知道螃蟹有幾條腿嗎？

（2）欣賞兒歌：請小朋友們說一說歌中的故事告訴我們什么道理呢？

（3）學(xué)唱兒歌：讀歌詞、教唱、動作創(chuàng)編、分組表演……

（4）課堂小結(jié)

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，建立音樂學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系

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關(guān)鍵詞： 研究生 專業(yè)認(rèn)同 影響因素 改善對策

自2001年我國研究生擴(kuò)招以來，伴隨研究生數(shù)量的急劇增長，社會上出現(xiàn)了一些對研究生培養(yǎng)質(zhì)量表示質(zhì)疑的聲音。當(dāng)前，我國研究生群體在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的確暴露出不少問題：很多學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在研究生就讀期間漫無目的，隨波逐流……他們找不到專業(yè)學(xué)習(xí)的價值和意義，無法專心學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)，對未來感到迷茫和惶恐。這在一定程度上說明研究生的專業(yè)認(rèn)同情況存在一定的問題。

一、研究生專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

所謂“專業(yè)認(rèn)同”，是指學(xué)習(xí)者在以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和接納的心理過程，具體表現(xiàn)為對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，愿意以積極的態(tài)度和主動的行為學(xué)習(xí)和探究。專業(yè)認(rèn)同，既是一種當(dāng)前存在的狀態(tài)，又是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，專業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展會受到各種因素的影響。學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同狀況，將直接影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)學(xué)習(xí)行為，甚至?xí)绊懙剿窈蟮膶I(yè)發(fā)展。學(xué)生若認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，往往學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠認(rèn)真地投入專業(yè)學(xué)習(xí)和研究；若不認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，則往往會迷失努力的方向，容易出現(xiàn)消極怠學(xué)的情況。

根據(jù)楊宏、施遠(yuǎn)程①的統(tǒng)計，國內(nèi)關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的研究最早起步于1998年，直到2004年，專業(yè)認(rèn)同研究才開始引起人們的廣泛關(guān)注，且其中不乏大量關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的研究，真正指向于高校學(xué)生（主要指在校的全日制的本、?？茖W(xué)生及研究生）的專業(yè)認(rèn)同的研究并不多見。綜觀這些為數(shù)不多的關(guān)于高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究，我們發(fā)現(xiàn)：以往的研究者們大多較為關(guān)注高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵、專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和特點(diǎn)、專業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)、專業(yè)認(rèn)同的問卷編制、專業(yè)認(rèn)同的影響因素等方面。比較遺憾的是，當(dāng)前的專業(yè)認(rèn)同研究往往以本科生為對象，而很少關(guān)注研究生群體。然相較本科而言，研究生階段更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長，研究生群體的專業(yè)認(rèn)同問題尤為值得探討。

二、影響研究生專業(yè)認(rèn)同的因素分析

研究生的專業(yè)認(rèn)同是一個不斷形成、發(fā)展的動態(tài)過程，在不同階段呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，且不同個體的專業(yè)認(rèn)同過程也不盡相同，甚至大相徑庭。當(dāng)前現(xiàn)實中，許多因素影響研究生專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。

1.讀研動機(jī)。

學(xué)生選擇繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)的動機(jī)和意愿，對其入學(xué)后專業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展有一定的影響。根據(jù)訪談?wù){(diào)查，研究生在本科畢業(yè)后選擇繼續(xù)讀研有各種不同的考慮，主要有：尚未做好踏入社會的準(zhǔn)備，需要更多時間；對學(xué)歷或是學(xué)術(shù)有更高的追求，進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升自己；以研究生學(xué)習(xí)作為跳板或是緩沖，轉(zhuǎn)換生活的環(huán)境等。其中，又有相當(dāng)一部分的學(xué)生是出于熟悉、穩(wěn)妥等現(xiàn)實考慮進(jìn)行專業(yè)選擇，而非真正依據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣進(jìn)行選擇。

事實證明：那些讀研目標(biāo)不明確、由于父母期望或者僅僅是為了延緩就業(yè)而選擇讀研的學(xué)生，那些并非出自興趣或熱愛來選擇專業(yè)的學(xué)生，他們的專業(yè)認(rèn)同狀況往往不太好，他們僅僅停留于應(yīng)付專業(yè)學(xué)習(xí)，而不能真正地投入進(jìn)去，其專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展緩慢，易受阻滯，很難有所突破。而那些對于研究生生活及專業(yè)學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)和規(guī)劃，且對專業(yè)有一定熱愛的學(xué)生，則往往更易投入專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展較好。

2.專業(yè)認(rèn)知程度。

學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知程度，對于其專業(yè)認(rèn)同的形成、發(fā)展有較為明顯的影響。若學(xué)生對專業(yè)有比較全面的認(rèn)識、把握，則往往在了解的基礎(chǔ)上能夠更易形成專業(yè)認(rèn)同，其專業(yè)認(rèn)同一旦形成也比較穩(wěn)固，不會隨意產(chǎn)生太大的波動；但若學(xué)生對專業(yè)缺乏足夠的了解和認(rèn)識，對專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢等一概不知或是一知半解，則往往容易形成誤解或偏見，不利于其專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展；尤其是若學(xué)生在入學(xué)前對專業(yè)情況了解不足，在真正就讀后才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的研究生生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和研究與預(yù)期相差良多時，這種前后的巨大落差，往往易使學(xué)生心理頗受打擊，由此灰心喪氣或是抵觸抗拒，嚴(yán)重影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。

3.專業(yè)滿意度。

學(xué)生對就讀專業(yè)的課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍、就業(yè)前景等客觀情況的滿意度（或者說評價），在一定程度上也影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。學(xué)生若對所在專業(yè)的各項客觀情況不滿意，勢必影響到其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和具體的行動，容易采取消極、被動的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響其專業(yè)學(xué)習(xí)研究興趣的形成，不利于其專業(yè)認(rèn)同的形成。學(xué)生若對所在專業(yè)的各項情況都感到比較滿意，勢必專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情高漲，更易采取積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，更投入專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究中，有助于其專業(yè)認(rèn)同的形成。當(dāng)然，并非所有學(xué)生都會因為對專業(yè)客觀情況的不滿就此持消極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，仍有不少學(xué)生即使不滿意專業(yè)的客觀現(xiàn)狀，也能夠積極地投入專業(yè)的學(xué)習(xí)研究，形成較好的專業(yè)認(rèn)同。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生對專業(yè)客觀情況的綜合評價和滿意度，對其專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展有不容忽視的影響。

三、改善研究生專業(yè)認(rèn)同的對策分析

鑒于研究者的專職輔導(dǎo)員身份，本研究嘗試從高校學(xué)生管理工作的角度探究改善研究生的專業(yè)認(rèn)同的對策。

1.加強(qiáng)專業(yè)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生形成對專業(yè)的正確認(rèn)識和評價。

首先，在入學(xué)后，組織學(xué)生和教師的見面會，對本專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、研究方向、就業(yè)形勢等情況作正式的介紹和說明，解答新生對研究生生活和專業(yè)學(xué)習(xí)的各項問題，明確對學(xué)生研究生期間開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的目標(biāo)和要求，以便統(tǒng)一專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)思想。

其次，在任課教師、輔導(dǎo)員之間統(tǒng)一口徑，要求在與學(xué)生的交往中盡量避免對專業(yè)做出片面的、否定的意見，而要多從積極的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生客觀、完整、全面地認(rèn)識專業(yè)的各項情況。盡量避免學(xué)生因信息不準(zhǔn)確、不完整而形成對專業(yè)的誤解和不良評價。

再次，輔導(dǎo)員要發(fā)揮主動作用，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，及時了解學(xué)生對專業(yè)的意見和評價，督促學(xué)生積極投入專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。尤其要注意，根據(jù)不同年級的專業(yè)認(rèn)同狀態(tài)，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)行為的積極性和持續(xù)性。

2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

院系還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生合理分析專業(yè)的就業(yè)前景，根據(jù)自身特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。

一是分階段、有重點(diǎn)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，院系有必要構(gòu)建貫穿研究生生活的長效職業(yè)生涯發(fā)展體系，分階段、有重點(diǎn)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。研一階段，開展專業(yè)發(fā)展形勢教育，幫助學(xué)生樹立積極的求學(xué)心態(tài)，鼓勵學(xué)生認(rèn)真投入專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，掌握專業(yè)知識和技能，提高綜合素質(zhì)，奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)；研二階段，要針對學(xué)生自身特點(diǎn)和就業(yè)意向，鼓勵學(xué)生積極投入相關(guān)的社會實踐和實習(xí)，了解專業(yè)發(fā)展和社會的真實需求，增強(qiáng)實踐能力，提高專業(yè)能力；研三階段，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，確定就業(yè)的方向，提供就業(yè)政策咨詢、就業(yè)技巧指導(dǎo)等服務(wù)。

二是開展個別的、有針對性的就業(yè)指導(dǎo)。院系層面必須結(jié)合專業(yè)自身的特點(diǎn)，開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，做好以下幾方面的服務(wù)：首先，通過院系網(wǎng)頁及時公布并更新教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的歷年就業(yè)情況，讓本專業(yè)的學(xué)生能夠方便、清楚地了解專業(yè)就業(yè)形勢，掌握專業(yè)就業(yè)的優(yōu)勢和不足，據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃；其次，為研二、研三的學(xué)生提供更多的開展專業(yè)實踐和社會實習(xí)的基地或?qū)趩挝唬寣W(xué)生能夠及早地接觸實踐，增強(qiáng)就業(yè)的信心和能力；再次，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個性特點(diǎn)開展指導(dǎo)，幫助學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展結(jié)合起來，制定切合自身實際的職業(yè)規(guī)劃，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。

注釋：

①楊宏，施遠(yuǎn)程.高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究綜述[J].中國電力教育，2009（5）：173.

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篇7

論文摘要：改革英語教師基本技能訓(xùn)練課程，使其成為促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章從三個方面對《英語教師專業(yè)技能發(fā)展》的課程目標(biāo)來源進(jìn)行分析:英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教師的新挑戰(zhàn)與高師英語教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀之間的差距;教師專業(yè)化時代對英語教育師范學(xué)生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求;我們應(yīng)該為教師專業(yè)化時代的準(zhǔn)英語教師專業(yè)技能的發(fā)展提供什么樣的課程。

《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練》是高等師范院校英語教育專業(yè)的一門教育專業(yè)課程，但這門課程在許多高師院校并沒有得到應(yīng)有的關(guān)注;另一方面，隨著教師專業(yè)化的深入推進(jìn)，“教師教育一體化”理念在我國師范教育界的逐步深化，在師范院?！敖K結(jié)性”教育理念下所實施的(英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練》，與教師教育專業(yè)化與一體化的推進(jìn)相去甚遠(yuǎn)。我們認(rèn)為，改革《英語教師基本技能訓(xùn)練》課程，使其成為促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。對于這一改革后的課程，我們暫且稱之為(英語教師專業(yè)技能發(fā)展》。本文擬對《英語教師專業(yè)技能發(fā)展》的課程目標(biāo)來源進(jìn)行分析。

根據(jù)課程開發(fā)的目標(biāo)模式，對學(xué)習(xí)者的研究、對當(dāng)代社會生活的研究以及對學(xué)科發(fā)展的研究是課程目標(biāo)的三個基本來源。雖然不同的教育價值觀對這三個來源的關(guān)系存在不同認(rèn)識，但這三個方面是課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源，已成為人們的共識。下面我們從這三個基本維度來分析《英語教師專業(yè)技能發(fā)展》課程目標(biāo)確立的來源。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教師的新挑戰(zhàn)與高師英語教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀之間的差距

我們認(rèn)為，在英語教育專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)培養(yǎng)過程中，有兩個方面的問題尤其突出:一方面，雖然教學(xué)大綱中明確規(guī)定英語教育專業(yè)的教學(xué)要突出師范性，重視學(xué)生英語教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，使英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程，但在實際的課程設(shè)置與教學(xué)實踐中，我們歷來存在重英語語言知識、輕英語教學(xué)技能的傾向。另一方面，我們在英語教學(xué)技能的教學(xué)實踐中，把重點(diǎn)放在采用微格教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行語音、歌曲、簡筆畫、板書以及備課、上課、作業(yè)布置與批改、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、測試等方面的微技能進(jìn)行控制取向的“訓(xùn)練”。我們在肯定這些微技能是英語教學(xué)技能培養(yǎng)的重要元素的同時，還要意識到，我們在以下方面做得太少:培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語教學(xué)能力和素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為研究型教師，成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的組織者，側(cè)重學(xué)生的課堂表現(xiàn)與表演;打破教師講解學(xué)生聽記的傳統(tǒng)模式，給學(xué)生提供機(jī)會以便展示所學(xué)所想，表達(dá)觀點(diǎn)看法，表現(xiàn)個人風(fēng)采;加強(qiáng)與中學(xué)英語教學(xué)的緊密聯(lián)系，重視對學(xué)生教育見習(xí)和教育實習(xí)的指導(dǎo)，等等。在一項對2000年“首屆全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽”成績分析的研究中，羅曉杰也認(rèn)為英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練存在許多問題，其中包括:英語教學(xué)基礎(chǔ)理論掌握不夠，具體表現(xiàn)在對漢、英兩種語言所屬語系概念模糊、英語教學(xué)術(shù)語掌握不多、對英語教學(xué)評價形式和錯誤分析理論理解不夠;運(yùn)用所學(xué)英語教學(xué)理論分析、處理教學(xué)實踐中的實際問題的能力不強(qiáng)，具體表現(xiàn)在面對教育、教學(xué)現(xiàn)象分析和選擇對策的能力不強(qiáng)，對教學(xué)觀點(diǎn)的表述能力欠缺;在微型教學(xué)決賽中，學(xué)生英語口語水平、教材處理能力尚可，但應(yīng)變能力欠缺，具體表現(xiàn)為現(xiàn)場教學(xué)表演不夠自然。

新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，在常規(guī)課堂教學(xué)、課堂教學(xué)情景、教師工作方式以及對教師的評價等方面，都發(fā)生了很大變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。在“互動”、“開放”、“創(chuàng)造”的課堂環(huán)境中，讓學(xué)生擁有很大的主動權(quán)。新標(biāo)準(zhǔn)所營造出來的課堂模式，會使教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時時受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵的狀態(tài)，要求教師不斷更新知識、深化思想、調(diào)整行為。在課堂教學(xué)情景方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素的整合，要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)為主，要求以學(xué)生主動參與為主的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí);課堂教學(xué)要求充分開發(fā)和利用課程資源，要求涉及文化、情感態(tài)度和跨學(xué)科內(nèi)容……教師從課程計劃的執(zhí)行者變成了創(chuàng)造者，需要多方面的能力完成教學(xué)方案的設(shè)計與實施;新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的思想，給教師很大的創(chuàng)造空間，需要教師很強(qiáng)的創(chuàng)造能力，同時要有廣泛的合作和溝通能力;新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行的，因此，對教師的評價不再是平面的了，而是對教師在對待教學(xué)對象、使用教學(xué)資源、完善教學(xué)行為的綜合性評價。

怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何才能真正幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎樣在大班里組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，什么是探究式學(xué)習(xí)，怎樣開展任務(wù)型活動，基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練如何保證，形成性評價如何實施，怎樣使學(xué)生既具有能力又能通過考試獲得好成績，在高考制度不變的情況下能否實現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)，新課程改變了過去教材控制教學(xué)的狀況，把教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境等因素整合起來，構(gòu)成一種動態(tài)的、發(fā)展性的“生態(tài)環(huán)境”，為教學(xué)提供了一個新的課程環(huán)境。在教與學(xué)中，學(xué)生為主體，而能否實現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)鍵在于教師。在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境與教師等因素中，則應(yīng)以教師為主體。教師是實施新課程的主力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師具備怎樣的技能，所有這些變化使英語教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。《英語教師專業(yè)技能發(fā)展》作為高等師范院校英語專業(yè)開設(shè)的培養(yǎng)準(zhǔn)英語教師的一門課程，我們需要根據(jù)對英語教師提出的新的專業(yè)需求，培養(yǎng)出既基于教育現(xiàn)實，又要根據(jù)教育先行的原則超越教育現(xiàn)實的中學(xué)英語準(zhǔn)教師。

二、教師專業(yè)化時代對英語教育師范學(xué)生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求

改進(jìn)教師職前教育課程結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)化的要求。我國傳統(tǒng)的師范教育體系與教師專業(yè)化要求相比，明顯滯后，所以，教育研究者以及有關(guān)教育管理部門主張，要根據(jù)專業(yè)化的要求改革師范院校的教育教學(xué)工作，拓展學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)綜合能力，提高學(xué)術(shù)性、研究性，營造教師培養(yǎng)的寬厚學(xué)術(shù)氛圍;調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師專業(yè)培養(yǎng)的有效性。

提高教師專業(yè)素質(zhì)是實現(xiàn)教師專業(yè)化的重要條件。教師專業(yè)素質(zhì)是教師作為專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求，國內(nèi)外有關(guān)教師素質(zhì)的研究有很多。臺灣學(xué)者林本在1975年出版的《現(xiàn)代的理想教師》一書中，描述了國內(nèi)外有關(guān)教師素質(zhì)研究的個案三十多個;香港學(xué)者鄭燕祥于1986年出版的

在教師專業(yè)技能研究方面，研究者使用了諸多的概念表述，如教學(xué)技能、教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教師基本功，等等。美國托萊多大學(xué)初等和學(xué)前教育教授吉比尼、教育研究與測量教授威爾瑪以個人能力測驗圖來分析評定實習(xí)教師的能力。評定內(nèi)容分為五個方面:計劃教學(xué)材料、設(shè)備和評估;教學(xué)策略、技巧方法;和學(xué)習(xí)者的交流;使學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)者施行強(qiáng)化;職業(yè)準(zhǔn)則。

澳大利亞的特尼等研究者將教學(xué)技巧分為七大類。①動力技巧:包括加強(qiáng)學(xué)生的行為，多樣化刺激、入門、鼓勵學(xué)生參與、接受并支持學(xué)生感受，表達(dá)溫暖熱情以及認(rèn)識并滿足學(xué)生的需求。②講授以及交流技巧:包括解釋、戲劇化、閱讀，使用視聽教學(xué)輔助器具，終止、使用沉默，鼓勵學(xué)生反饋，澄清、表情、速度以及有計劃的重復(fù)。③提問技巧:包括反復(fù)集中與指導(dǎo)、引導(dǎo)，高難度問題、歧義性與多樣性問題以及激發(fā)學(xué)生主動性。④小組個人輔導(dǎo)技巧:如組織小型小組開展活動，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，咨詢、鼓勵合作活動以及學(xué)生間的相互作用。⑤培養(yǎng)學(xué)生思考技能:如鼓勵探索性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)發(fā)明，制定概念，使用刺激手法，使用角色和游戲刺激思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行評價與判斷并培養(yǎng)其批判性思維。⑥評估技巧:包括認(rèn)識與評價學(xué)生進(jìn)步，確定學(xué)習(xí)困難，提出補(bǔ)救辦法，鼓勵自我評估及組織評估討論。⑦課堂管理與紀(jì)律:包括認(rèn)識專心與不專心行為，監(jiān)督課堂小組工作，鼓勵以任務(wù)為目標(biāo)的行為，給予指導(dǎo)并解決多重問題。

教育界普遍認(rèn)識到，教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身過程，“一朝受教、終身受用”的時代已經(jīng)過去。就目前的師范院校狀況來說，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，只是教師專業(yè)發(fā)展的起步。在“教師教育一體化”理念的指導(dǎo)下，我們需要按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，總體設(shè)計。作為培養(yǎng)準(zhǔn)英語教師的師范院校英語專業(yè)來說，如何從英語教師專業(yè)終身發(fā)展的整體需要規(guī)劃培育目標(biāo)，協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)功能，設(shè)置課程系統(tǒng)，改進(jìn)教學(xué)方法，確定評價方法，是一個很需要研究的問題。英語教師專業(yè)技能的訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)的全過程。如果高師英語教育專業(yè)再不重視對準(zhǔn)英語教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，就會使高師英語專業(yè)畢業(yè)生失去與非師范英語專業(yè)畢業(yè)生競爭的優(yōu)勢。 轉(zhuǎn)貼于 三、我們應(yīng)該為教師專業(yè)化時代的準(zhǔn)英語教師專業(yè)技能的發(fā)展提供的課程

師范院校最初的英語教育專業(yè)課程是以英語教學(xué)法為核心的，即只重視教學(xué)法的理論闡述，使理論與實踐隔離，其重“法”輕“技”的傾向曾是英語教師教育經(jīng)常受批評的一個方面。既然英語教學(xué)法只是對英語教學(xué)理論抽象的講解，無助于解決英語課堂教學(xué)中的實際問題，那么不妨把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)技能和技巧的訓(xùn)練上。因此，在20世紀(jì)60年代興起了以微格教學(xué)為代表的強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能訓(xùn)練的英語教師教育訓(xùn)練方法。這種微格技能培訓(xùn)方法將英語教學(xué)技能切分成諸如英文書寫教學(xué)技能、英語歌曲教唱技能、簡筆畫輔助教學(xué)技能、課堂教學(xué)微技能、測試技能等單項的微技能進(jìn)行逐項訓(xùn)練，以期形成學(xué)生全面的、扎實的教師專業(yè)技能。這種訓(xùn)練有著立竿見影的效果。通過對各項微技能的反復(fù)訓(xùn)練，各個擊破，然后綜合應(yīng)用于英語課堂教學(xué)實踐中，使學(xué)生可以自信地走上講臺。迄今為止，微格教學(xué)仍然是我國師范院校英語教育專業(yè)學(xué)生英語教師技能培訓(xùn)的重要途徑。

近年來，教師教育的教學(xué)理念由‘.訓(xùn)練模式”向“發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變。這種觀念認(rèn)為，每一個教師應(yīng)該接受教育并自我建構(gòu)，設(shè)計個人的發(fā)展計劃，走一條與眾不同的發(fā)展道路。教師教育應(yīng)該是生物體的發(fā)展過程而不是機(jī)械的做功運(yùn)動。在教師教育的教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，一是發(fā)展師范學(xué)生恰當(dāng)?shù)男拍钕到y(tǒng)，以促進(jìn)他們心理上的更快成熟;二是增強(qiáng)師范學(xué)生的職業(yè)感，發(fā)展他們的首創(chuàng)能力，而不只是拘泥于訓(xùn)練他們?nèi)绾稳プ?，幫助他們學(xué)會洞察、學(xué)會思考，鼓勵他們進(jìn)行意義學(xué)習(xí)而非純粹的行為模仿學(xué)習(xí)。在這種理念下，各國的教師教育越來越重視促進(jìn)教師的反思活動。通過反思，加強(qiáng)教師對其自身實踐的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上提升教育實踐。

我們認(rèn)為，在英語教師專業(yè)技能發(fā)展的培養(yǎng)過程中，“訓(xùn)練模式”和“發(fā)展模式”都是必不可少的。利用以微格教學(xué)為代表的訓(xùn)練模式，培養(yǎng)英語師范生從事英語教學(xué)的基本技能，同時，培養(yǎng)他們的教學(xué)反思能力。對于準(zhǔn)英語教師的培養(yǎng)來說，英語教學(xué)的基本技能和反思能力都很重要。掌握英語教學(xué)的基本技能是從事英語教學(xué)和對教學(xué)實踐進(jìn)行反思的前提，只有具備了一定的英語教學(xué)能力，才能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行反思;但反思能力并不是隨著英語教學(xué)技能的訓(xùn)練提高而自然而然增長的，是需要指導(dǎo)教師和師范生共同努力去培養(yǎng)的。

在這樣一種理念的指導(dǎo)下，我們建議，將