導語：如何才能寫好一篇小學三年級調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2011年3月，我很榮幸的有機會在瓜州縣岷縣小學度過了我一個月的實習生涯。我這一個多月的實習內容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調查，這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法。

(一)具體目標， 從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。

2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀。

3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。

(二)調查方法:抽樣調查

調查對象：三年級語文教師

三、調查結果

1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。

首先，從小學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發現三年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數，還有少數教師擁有本科文憑。其次，從現今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。

在教學方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為小學的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉向老舊的方法了。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據課堂的實際可是隨時更改課堂內容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩，不僅一個班里的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學語文老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對于老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，三年級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們認識字后才能開始課文教學。在作業要求方面，三年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。

2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過一個多月的觀察，我發現不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發揮它的作用，從這里他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實習期間上課時也曾經有這樣的困擾，后來我也學習使用這種方法，課堂收效還不錯。據了解，在現今小學四五六年級中，有部分學生對語文學習不感興趣，不想學語文，他們認為語文從小學一年級到現在一直都在學，每天說的也都是母語，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現象在三年級里是不常見的，我想從學生方面說，這可能是因為學生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科，對語文知識還有著濃厚的興趣。當然這種現象和語文教師的教學也是分不開的，每一位語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。

篇2

年級分布：小學三年級、小學五年級、初中二年級和高中二年級。各年級發放問卷數量比例大約為小學三年級:小學五年級:初中二年級:高中二年級＝2:2:3:3。

性別分布：接受網絡生活方式調查的學生中，男生24339人，占50.7%；女生23621人，占49.3%。接受休閑生活方式調查的學生中，男生3224人，占50.4%；女生3117人，占49.6%。年齡分布：網絡生活方式調查學生樣本的平均年齡為13.7歲，休閑生活方式調查學生樣本年齡為13.9歲，主要都集中在9～18歲年齡段。

學生學習方式轉變與養成現狀

本次調點關注學生的學習方式、對數字化學習的理解、自主學習能力和技術使用四個方面。學生的學習方式，主要分析學生偏好的學習方式、學習風格以及對教師采用的學習材料的需求。學生對數字化學習的理解，主要從網絡對學習的幫助、使用網絡學習時的困難、網絡對學習的不利影響等方面考查。學生的自主學習能力，主要分析學生的預習情況、完成作業情況及其與成績的關系。學生的技術使用，主要關注學生對日常所接觸技術的使用情況，試圖了解學生使用技術的整體狀況。

數據

1.學生的學習方式

“我最喜歡的學習方式是”一題的調查顯示，在接受調查的學生中，32.0%的學生喜歡的學習方式是“課堂小組討論”；29.0%的學生喜歡的學習方式為“教室聽講”；19.3%的學生喜歡“邊自學邊完成作業”；12.9%的學生喜歡“課后同學相互討論”；6.8%的學生喜歡課后一對一輔導（如圖1）。

各省之間學生偏好的學習方式存在顯著差異，北京喜歡“課堂小組討論”的學生比例在六省市中最高，占36.7%，江西學生的比例最低，為24.0%。遼寧喜歡“教室聽講”的學生比例在六省市中最高，占31.5%。廣東學生喜歡“邊自學邊完成作業”的比例在六省市中最高，占24.3%；但喜歡“教室聽講”的比例在六省市中相對較低，占27.4%。各省初中二年級學生偏好的學習方式存在較大差異。北京初中二年級學生喜歡課堂小組討論的比例最高，占45.1%；江西最低，占25.9%。

學習偏好會隨年級的變化而產生較大的差異。在小學三年級，多數學生認為“教室聽講”是最好的學習方式；小學五年級“課堂小組討論”的比例在逐漸增加；初中階段，多數學生認為“小組討論”是最好的學習方式；高二階段，學生的偏好呈現出多元化的特點，“課堂小組討論”和“教室聽講”同時成為學生最喜歡的學習方式，且選擇課后一對一輔導的比例也不低。

2.學生對數字化學習的理解

“學生課外知識的主要來源”一題顯示，在接受調查的學生中，44.6%的學生課外知識主要來源于圖書雜志；23.3%的學生課外知識主要來源于互聯網；18.2%的學生課外知識主要來源于廣播電視；9.8%的學生課外知識主要來源于課外實踐活動，還有4.1%的學生通過電子書獲取課外知識。

課外知識來源會隨年級增長而有所不同。小學時期圖書、報刊是學生課外獲得知識的主要來源；隨著年級升高，學生利用互聯網獲取知識的比例逐漸增加；到高中階段，互聯網已經和圖書報刊基本持平，成了學生獲得課外知識的主要來源。

不同地區之間學生課外知識的來源存在較大差異，廣東學生課外知識來源于圖書報刊的比例最高，占52.2%，遼寧學生課外知識來源于廣播、電視的比例最高，占20.8%，北京學生課外知識來源于互聯網和課外實踐活動的比例最高，分別占27.0%和11.2%。

網絡對學習有哪些幫助呢？“對我來說網絡對學習的幫助是”一題顯示，在接受調查的學生中，37.4%的學生認為網絡可以幫助獲取學習資源，35.0%的學生認為網絡可以幫助擴大知識面，9.7%的學生認為利用網絡可以促進參與討論交流，8.0%的學生認為可以利用網絡搜索作業答案。可見，學生主要利用網絡來擴大知識面和獲取學習資源，利用網絡參與討論交流也占有一定的比重，但比重不高。而在回答“網絡對學習的不利影響”（如圖2）時，36.5%的學生認為網絡會導致視力下降，30.8%的學生認為網絡會分散學習注意力，18.4%的學生認為網絡會占用學習時間，5.6%的學生認為網絡會導致記憶力下降。其中視力下降和分散學習注意力占主導，說明多數學生認識到使用網絡對眼睛的不利影響以及學習時難以專注于任務的問題。

“學生利用網絡學習時的主要困難”一題顯示，在被調查學生中，27.1%的學生表示經常會被有趣的內容吸引而忘記了需要完成的任務；27.0%的學生表示指定的學習內容呆板無趣；20.1%的學生表示遇到困難時得不到幫助；13.9%的學生表示操作技能不熟練，11.9%的學生表示網絡不給力。可見，學生的自我控制力缺乏是利用網絡學習的首要困難，其次為學習資源和內容的呆板。

隨著學生年齡的增長，利用網絡學習遇到的困難也在不斷變化。調查發現，小學生遇到各種困難的比例相對接近，高年級學生的主要問題是自我約束力不強，容易被有趣的內容吸引而忘記要完成的任務。這與“網絡對學習的不利影響”一題中“分散注意力”的調查結果相互印證。可見，在網絡學習能力培養方面，應該重點培養學生的自主能力和自我約束能力，以避免網絡學習的注意力過度分散的問題。

結論

中小學生喜歡的學習方式呈現多元化發展趨勢，但各省各年級學生課堂上自學和討論的時間差異較大；互聯網正逐漸成為學生獲取課外知識的主要來源，但在學生使用互聯網方面仍需要引導和幫助；學生課前預習情況不夠理想；筆記本和手機等技術設備正在成為學生常用的工具，但數字鴻溝的現象需予以重視。

學生網絡素養的現狀

“網絡素養”是指中小學生面對互聯網的認知能力、獲取能力、解讀能力、思辨能力與使用能力，即中小學生不僅應該具備獲取信息、使用信息與傳播信息的能力，而且還應該具備主動批判信息、辯證吸收信息以及建設性地利用網絡的能力。因此，本報告中網絡素養的內涵主要包括四個維度：第一，對網絡基礎知識的掌握，體現在網絡的使用行為與方式上；第二，對網絡信息意義與價值的思辨能力；第三，正確制作與傳播網絡信息的知識和能力；第四，利用網絡提升自我的能力。本報告從網絡接觸與使用能力、思辨性理解能力、網絡內容的創造與傳播能力，以及利用網絡提升自我的能力四個方面進行調查。

數據

1.網絡接觸和使用能力

從接觸網絡的時間長度（即網齡）看，中小學生平均已上網4.15年（標準差為2.6221），但還有5.6%的學生未接觸網絡或剛接觸網絡半年以內，有1.4%的高二學生未觸網或剛觸網半年以內。

學生上網場所呈現多樣化的特點，總體上有54%的學生將家庭作為上網的主要場所，19%的學生將學校作為上網主要場所（如圖3）。這也反映了隨著中小學信息化建設的深入以及中小學數字校園建設等項目的開展，學校教室、計算機房以及校園活動場所正成為繼家庭之后的學生主要上網場所。此外，隨著移動上網設備的使用，7%的學生認為他們是隨處上網，沒有固定場所，呈現出靈活的特征。但需注意，仍有4%的學生將網吧作為上網主要場所。調查發現，在對自己上網水平的認知上，認為自己水平非常高的學生比例（16%），與認為自己水平不高的學生比例（15.7%）接近。

2.信息預防意識和質疑能力

調查發現，多數學生對網絡信息的真實性具有較強的防備意識，認為網絡中的信息真假混雜，對于信息背后所隱藏的商業目的、價值立場等能進行一定的分析。有約27.9%的學生認為自己完全能夠判斷熱點事件和跟帖觀點的信息正誤，但也有超過10.6%的學生認為自己完全無法判斷信息正誤。這也提示學校還需進一步加強網絡素養的教育，引導學生對網絡信息的正誤進行質疑和分析。在各省市中，遼寧、廣東和甘肅學生做得相對較好。

從年級差異來看，從小學五年級、初中二年級到高中二年級，學生對信息的質疑和判斷能力在提高。小學三年級學生的質疑和判斷能力還處于發展初期，還需進一步引導學生形成和發展他們對信息的質疑和分析能力。

3.網絡參與意識、參與程度與網絡表達

除了對新鮮事物充滿興趣外，學生們的網絡參與意識、參與程度以及網絡自我表達能力也在逐漸提升中。根據“我看到自己感興趣的新聞、帖子、微博或博客時會分享或轉發”一題的結果，31%的受訪學生表示他們是有帖必轉，但也有23.3%的受訪學生從不轉發。此外，女生對感興趣信息的轉發比例高于男生，初二和高二學生“一定轉發”的比例也高于小學三年級和五年級學生。

在參與網絡活動、表達意見的同時，部分學生也會注意自己在網絡中的形象。有24.6%的受訪學生表示他們會非常注意自己在網絡中的形象，但也有23.4%的學生表示非常不注意。男生表示“非常注意”的比例高于女生。

4.網絡自我保護意識

在網絡世界中，中小學生們會遭遇欺騙和各種不良行為，這需引起學生、家長和教師等的重視。參與調查的受訪學生表示，他們周圍同學或朋友存在多種不良行為。19.1%的受訪學生認為自己周圍的同學或朋友曾經在論壇、聊天室中有侮辱或謾罵行為；有超過10%的受訪學生認為周圍同學或朋友曾經有過“傳播、散布虛假信息”、“盜用他人網絡賬號，假冒他人名義”和“下載不健康的內容”等不良行為；而“窺探、傳播他人隱私”的不良行為出現得相對少些（如圖4）。

學生們不僅存在諸多的有害于其他人的網絡違禁行為，而且在使用網絡過程中也有可能會被其他人所欺騙。在參與調查的受訪學生中， 82.6%的學生認為自己沒有網上被騙的經歷，但也有10.3%的學生認為自己曾有過被騙經歷。相對來說，認為自己沒有網上被騙經歷的女生比例高于男生。

5.利用網絡促進自身發展

在接受調查的受訪學生中，有32.8%的人認為用網絡解決生活和學習中遇到的問題比較有效或很有效，但也有39.6%的學生表示效果較差或無效。男生對網絡的認同感要好于女生，其中，認為很有效的男生比例（20.2%）明顯高于女生比例（13.4%）。小學三年級學生由于接觸網絡相對較少，因此選擇“無效”的比例要高于其他年級；高中二年級學生選擇“一般”的人數比例也高于其他年級，這可能和高中生生活和學習圈的擴大有關，和他們接觸到多方人員和多種學習途徑有關。

結論

網絡化生活已經成為中小學生的主要生活方式，中小學生普遍擁有較長的網絡接觸時間，在網絡使用上體現出自主化與多樣化的傾向，在信息處理上體現出敏感的防備意識，在網絡參與上體現出好奇心較強等特征。但與此同時，中小學生的網絡參與意識、參與程度、利用網絡自我表達、利用網絡改變他人想法，以及進行網絡行為反思和維護網絡形象等方面，均需進一步加強；學生們還要注意對網絡不良行為和欺騙行為的辨識，提高自我保護能力；學生們還應深化對網絡作用的認識。要提升中小學生的網絡素養，不僅需要通過家庭教育途徑對學生家長進行網絡素養教育，更需要通過學校教育途徑直接開設網絡素養課程。

學生互聯網過度使用狀況的調查分析

本報告中，“正常使用”是指，對中小學生的學習和生活而言，使用網絡產生了有助于自身成長的積極效果。“趨于過度用網”是指，用網時間相對較長，并在網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損等方面開始出現問題，但還沒有嚴重到影響其學習和生活狀況。“過度用網”則是指，用網時間過長，同時出現嚴重的網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損的現象，自身的學習和生活狀況受到明顯的影響。

數據

1.中小學生用網狀況

在被調查的學生中，能夠正常使用網絡的達到九成（90.7%），有7.4%的學生趨于過度用網，1.9%的學生過度用網。

從圖5可以看出，北京、廣東和江西學生正常使用網絡的比例高于全國的平均值（90.7%），甘肅、重慶和遼寧學生正常使用網絡的比例低于全國的平均值。重慶和遼寧、甘肅學生趨于過度用網的比例較高，全部高于全國的平均值（7.4%），北京、廣東和江西學生趨于過度用網的比例低于全國的平均值。

遼寧的學生過度用網比例最高，重慶其次，兩個省均高于全國的平均值（1.9%）。江西學生過度用網的比例與全國持平。北京、廣東和甘肅學生過度用網的比例低于全國的平均值。綜合來看，學生用網的總體狀況是北京最好，廣東其次，重慶和遼寧較差。

從總體上看，重慶、遼寧、廣東、甘肅和江西過度用網的問題主要發生在初二年級，北京的問題集中在初二和高二年級，甘肅高二年級的問題也不能忽視。

另外，父母文化程度也對學生過度上網有一些影響。當父母的文化程度是小學或小學以下時，學生趨于過度用網和過度用網的比例較高。父母的文化程度是研究生或研究生以上時，學生過度用網的比例較高。說明家長文化程度太低，難以完成指導孩子正確上網的任務；家長文化程度雖高，如果只專注于自己的事業，也容易忽視孩子成長中的問題。

2.學習情況分析

正常用網、趨于過度用網和過度用網三類學生在使用廣播、電視和電子書這三種電子媒體的情況比較一致，而在其他的三個選項上就出現了很大的差異。過度用網和趨于過度用網的學生課外知識來源的比例大致相同，都是利用網絡獲取課外知識的比例最高，分別為43.8%和36.6%。與正常用網的學生相比，過度用網和趨于過度用網的學生較少閱讀圖書、報刊，比前者的比例減少約一成半，分別為30.0%和31.9%。參加課外實踐活動也較少，分別是7.0%和7.4%。

調查顯示，“指定的學習內容呆板無趣”是過度用網（35.9%）和趨于過度用網（31.0%）學生認為最常遇到的問題，說明他們認為教師指定的學習內容不如他們平時使用網絡時的內容及形式更有吸引力。“被有趣內容吸引而忘記需要完成的任務”是趨于過度用網的學生常見的問題。說明他們的自制力較差，如不加以注意，會向著過度用網的方向發展。這個問題也同樣困擾著另外兩類學生，比例均超過四分之一，分別為27.1% 和26.9%。

正常用網的學生認為“遇到困難時得不到幫助”、“操作不夠熟練”的比例高于另外兩類學生，所占的比例分別為20.5%和14.5%。過度用網的學生對“網絡不給力，經常掉線”（16.9%）很在意。

3.上網基本情況對比分析

如圖6所示，超過一半（56.1%）的正常用網學生平均每天的用網時間在一個小時以內，用網時間在一至兩個小時之間的占五分之一。值得注意的是，學生中有兩成學生從不上網。在計算機如此普遍的情況下，這種現象不正常。

有近一半（47.7%）的趨于過度用網學生平均每天的用網時間在兩至三個小時之間，兩成多（20.6%）和超過三成（31.7%）的趨于過度用網學生平均每天的用網時間分別在三至四個小時之間和四個小時以上。

過度用網的學生平均每天上網的時間明顯地多于趨于過度用網的學生。近一半（45.7%）的過度用網學生平均每天上網超過四個小時。

調查表明，正常用網、趨于過度用網和過度用網的學生選擇“自己的房間”、“移動上網，不固定地點”的比例在逐漸增加，而在“客廳或書房”的比例卻在減少。這種現象說明孩子脫離了家長監控的情境越來越多，需要加以充分重視，因為以往關于過度用網的研究表明，孩子脫離了父母的監控，在自己的房間或者隨處上網，比較容易出現過度用網的結果。

4.網絡素養狀況分析

根據學生回答“我的上網水平非常高”的結果，可以看到，正常用網學生的選擇結果呈正態分布。過度用網的學生選擇“非常高”的比例最高，已經超過一半（50.6%）。趨于過度用網的學生選擇“非常高”的比例也比較高（24.4%）。而且從總體上看，這兩類學生都對自己的上網水平相當認可。所以在對他們進行引導和教育時，一方面要充分利用他們的自信和技能，另一方面也要讓他們認清自己在網絡素養的其他方面或許還有欠缺，需要全面提升自己的網絡素養。

另外，過度用網學生對網絡信息的質疑意識明顯低于另外兩類學生，近一半（44.1%）此類學生完全相信從網絡中獲取的信息。可見，對過度用網的學生要特別注意培養其對媒介信息的質疑意識和能力。趨于過度用網的學生比例與正常使用的學生比例相對接近一些。

同時，過度用網的學生在使用網絡時的自我保護意識較差，有過被騙經歷的占44.7%。他們非常需要提高自身的網絡安全意識，提升自己的網絡素養。相比之下，正常使用的學生情況好很多，他們當中有84.4%的人沒有被騙的經歷，72.4%的趨于過度用網學生也沒有被騙的經歷。

結論

過度用網的學生對網絡信息的質疑意識和能力較差，缺乏對網絡信息的思辨意識和能力，對網絡中不良行為的認識不足，網絡安全意識欠缺，在上網過程中面臨著比正常使用網絡的學生更大的風險。過度用網的學生對新的網絡游戲及軟件很感興趣，比較熱衷于分享與轉發信息，相對喜歡參與對一些網絡熱點事件的討論，主動在網絡中表達自己，比較看重自己在網絡中的形象，更趨向于利用網絡解決各種問題，習慣于網絡中的思維方式。在對他們進行網絡素養教育時，要首先肯定他們在網絡技術方面的優勢，從觀念和認識上提高他們的網絡素養。

家校聯系

家校雙方的合作與溝通是促成孩子積極健康成長的有效方式。隨著近年來我國社會經濟的快速發展，教育教學方式發生了顯著變化，傳統的家校聯系已經遠遠不能滿足當前學校、家長和學生的需求。但網絡的出現對家校聯系溝通產生了積極的影響。

數據

1.網絡幫助家長聯系學校的情況

在CLOS2013（北京）報告中，網絡幫助家長與學校聯系，這一題目的均值為2.84，略低于中值 3。也就是說在總體上，網絡對家校聯系起到一定作用，但聯系并不頻繁。但整合了多個地區的數據后，這一均值數據降低到了2.56。

關于家校聯系的情況，男女生認為聯系情況“一般多”的比例接近。但男生在極端數據上，比如“非常多”和“非常少”的情況都略高于女生。隨著年級升高，低年級學生比高年級學生更多地認為，網絡幫助家長聯系學校的情況“非常多”。

2.教師通過網絡支持學生課外學習的情況

教師通過網絡支持學生課外學習，即教師能夠在必要的時候支持學生。這一題目在2013CLOS報告的均值是3.00，跟中值3持平。這說明北京地區的教師較好地開展了這一工作。而2014年度的整合數據均值為2.75。

（1）男女生之間的差異。無論在“非常多”，還是“非常少”方面，男生的比例均高于女生。這些結果可能與學生使用網絡的情況有一定關系。

（2）年級差異方面。隨著年級升高，高年級學生感覺到教師通過網絡支持其學習的比例逐漸減少。這些因素不僅與小學生經常被教師組織進行網絡學習有一定關系，也可能與高年級學生經常在學校學習，而在課后只是在有必要時才聯系教師有關系。

（3）地區差異。遼寧地區教師“非常少”通過網絡支持學生課外學習的占比例最高，為34.5%；但結合“比較少”的情況來看，廣東地區教師較少地對學生進行課外學習的支持，而甘肅次之。北京地區教師“非常多”通過網絡支持學生課外學習的比例則最高，達到22.7%。

3.學校網站及相關網絡環境能夠有效地支持家長和學校的溝通

學校網站及相關網絡環境是否能夠有效地支持家長和學校的溝通？北京地區的學校網站及相關網絡環境，對家校之間的溝通情況支持的效果處于“非常有效”、“部分有效”的數據達到26.5%和15.7%，在六個地區中處于最優狀態。而遼寧地區，“完全無效”和“不太有效”的整合數據（30.1%和16.2%）最大，也就是網絡環境在支持家校溝通方面還需繼續強化其相應的網站和網絡學習環境。

低年級段的學生感知到學校網站及環境對高年級段的支持方面更為有效。24.5%的男生認為網絡在支持家校聯系方面完全無效，高于女生。

結論

當前家校聯系仍以學校引導家長參與為主。總體上，男生認為家長更多參與教育的比例大于女生；高年級學生認為家長更多參與教育的比例大于低年級學生。從地區差異來看，北京地區的家校聯系情況，特別在學校引導方面所開展的工作，都超出全國其他地區。學校注重家長的參與，特別是在學校網站建設以及相關網絡環境方面具有較好的支持家校聯系的效果。

學生休閑生活的調查和分析

休閑是人類生命中不可或缺的生活，對學生的成長有著重要的意義。成長于網絡時代、被稱為“數字土著”的當代中小學生的休閑生活不斷呈現新的特點，對他們的成長產生著重要影響。對于中小學生而言，在需要上學的日子中，生活以學習為主，休閑時間相對較少；在假期中，多數學生都能獲得大量的休閑時間。休閑可以概括為“學習”、“娛樂”、“交往”、“休息”四項，如興趣學習；看報刊、聽歌、看電視、上網、觀看演出或比賽、參加體育運動；創作活動；戶內、戶外交往；無事休息等。

數據

1.學生的時間分配情況

在上學日，5.3%的學生報告他們的休閑時間為0，即他們沒有休閑生活；每天僅能休閑半小時的學生有5.3%；65.5%的學生可以休閑1至2小時，11.5%的學生可以休閑3小時，休閑超過3小時的學生占9.2%。學生平均每天休閑時間1.76小時。男生時間均值（1.80）與女生均值（1.73）接近。從年級來看，小學五年級最高，而高中二年級最低。在休閑時間上，遼寧、重慶、北京和廣東不具有顯著差異，但他們均顯著高于甘肅和江西，甘肅和江西間不具有顯著差異。

在休息日，休閑時間不足半小時的學生有2.9%；35.4%的學生能休閑1至2小時，42.7%學生休閑3至5小時，11.9%學生休閑6至8小時，休閑超過8小時的有7.3%。平均來說，學生休息日休閑時間均值是3.79小時。休息日休閑時間上，男女生具有顯著差異，男生時間均值（3.93）高于女生（3.70）。上學日不在網絡上休閑的學生占39.7%，將半個至一個小時用于網絡休閑的學生占45.5%，有14.8%的學生花2至4小時在網上休閑。上學日學生網絡休閑時間的均值為0.75小時，上學日網絡休閑時間上，男女生具有顯著差異，男生時間均值（0.80小時）高于女生（0.69小時）。

2.學生參與休閑活動的情況

問卷調查了學生在18種非網絡休閑活動上的頻率，且按頻率均值從大到小排序，如圖7所示。每種非網絡休閑活動的頻率最高值為5，均值大于3的活動有5項，從大到小依次為和朋友一起玩、聽音樂、看電視、閱讀、參加體育活動。

將頻率排名前十的活動進行六省市的對比發現，相對于其他五省市，重慶的學生最喜歡與朋友一起玩，甘肅的學生在這個題目上均值最低；相對于其他五省市，廣東的學生最喜歡聽音樂，江西的學生均值最低；相對于其他五省市，北京的學生最喜歡閱讀，遼寧的學生均值最低；相對于其他五省市，重慶的學生最喜歡看電視，江西均值最低；廣東的學生最喜歡參加體育活動，重慶和遼寧同為最低；北京的學生最喜歡發展感興趣的藝術類技能，重慶的學生均值最低；最喜歡與親友聚餐的是廣東學生，遼寧學生最低；最喜歡旅游的是北京學生，重慶和遼寧學生的均值接近，幾乎同為最低；最喜歡去博物館等地的是北京學生，重慶和遼寧學生的均值同為最低；在逛街、購物這項活動上，北京、重慶、廣東、江西持平，甘肅、遼寧略低，這可能與該項活動是生活必須活動有關。

問卷調查了學生在12種網絡休閑活動上的頻率，且按頻率均值從大到小排序（如圖8）。每種網絡休閑活動的頻率最高值為5，均值大于3的活動有2項，為收聽和下載網絡歌曲、通過電腦使用即時聊天工具。

相對于曾有調查報告指出學生最喜歡的網絡活動是網絡游戲、網絡聊天，圖8表明近一段時間以來學生最喜歡的網絡活動為網絡音樂和網絡聊天，玩網絡游戲在本次調查中排到了第7位，在頻率上超越它的主要是網絡社交和網絡音視頻兩類活動。

3.學生對休閑活動的滿意度

在心理、社交、放松、身體、美感五個滿意度上，重慶、甘肅和遼寧基本都處于較低水平，北京和廣東大體處于較高水平，但在社交滿意度和身體滿意度上，江西均高于其他五省市。

從性別來看，女生在放松、社交和美感三個方面的滿意度高于男生，而男生在心理和身體滿意度上高于女生。調查顯示，小學五年級在各項滿意度上均高于其他年級，且初中學生各項滿意度均高于高中生。高中學生中感到滿意度最低的是心理和身體。在社交滿意度上小學三年級學生滿意度最低。

4.學生學習效能感

睡眠時間與學習效能感是顯著正相關的，睡眠充足有利于增強學生的學習效能感。因為休息日的休閑時間與對于學習效能感具有負相關關系，意味著休息日投入過多的休閑時間會影響學習效能感。無論是休息日，還是上學日，過多的網絡休閑都會影響學習效能感。

結論

篇3

1．課程設置不合理

農村小學英語開課范圍小，課時安排不合理，開課年級不統一，有的學校只在三年級開課，有的學校在四、五年級開課，還有的學校只在六年級開課。有些學校英語課雖然安排了課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經常被語文 、數學等科目所占用 ；有些學校剛開學時上一段時間英語課，隨后又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強，質量普遍不高。

為保證英語教學的質量和效果，小學開設課程應遵循長短課時結合與高頻率的原則，小學英語課程要保證每周不少于4次教學活動。調查結果表明，農村學校的英語教學每周課時僅為1~2節，課時開設嚴重不足，不利于學生的語言學習，難以提高教學質量。另外，由于有些學校的班級規模過大，嚴重影響了教學活動的開展．

2．教學資源匱乏

英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由于村級小學規模小，因而確立的硬件設施齊全的標準是每所學校有一個語音室和一個電腦室，每間教室有一臺電視機和一部cD機，錄音機能保證供應每天各個年級的使用。由于農村各個小學、特別是鄉鎮小學經費嚴重不足，大部分農村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，各學校教學設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學質量的提高。

3．師資緊缺且教師綜合素質低

首先，農村小學師資緊缺，教學任務重，主要表現在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務重；二是任教年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，72％的除了教其他課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地隋況基本一致。太過 碌必然影響備課的質量和教學方法的改進，教學改革難以深入開展。

英語教師的綜合素質低。小學英語教師的學歷達標率極低，具有英語專科以上學歷的教師并不多。接受調查的老師中，本科畢業的占4％，專科畢業占19％，中師畢業占20％，進修結業占24％，自學的占33％。這一數據與我們在其他縣調查的情況基本相l 符。如修水縣鄉、村小學多達348所，據了解，多達97％的英語老師僅有進修學歷。再則，多數老師是由其他學科轉崗而來，由于未經過正規訓練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉音濃重，夾雜方言，以訛傳訛 ，嚴重影響教學質量。這些教師不具備扎實的專業基本功，缺乏教學經驗 ，難以圓滿地完成教學任務。

4．教學評價機制不恰當

小學英語教學缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。現在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績為評價指標。考試的形式主要是筆試，考試 的內容主要為教材內容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發展規律，不利于學生的全面發展和終身發展。

二、改進農村小學英語教學的對策

1．加強管理和指導

首先，從教育局到學校各級領導都應重視小學英語課程的開設，都要認真貫徹執行課改及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。

2．規范課程設置

逐步實現小學英語課程設置和教學的規范化，包括起始年級的規范化，逐步實現教育部提出的在小學三年級開設英語課程的目標。規范周課時，每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動；規范班級規模 每班不超過30人。現實中這樣的規范化英語教學一時難以實現，可以建設小學英語教學示范校或示范班，發揮示范學校積極的輻射作用 ，這樣會對其他學校的英語教學起到強有力的推動作用。

3．改善英語教學條件

小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容。運用多媒體技術能有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。政府相關部門對此應高度重視，加大投入。各小學領導也應創造條件逐步完善這些設備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。

4．加強師資隊伍建設

(1)采取多種措施，滿足師資需求

農村小學英語剛剛啟動，不少學校師資匱乏。有關部門應該認真執行中央精神，制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，規定城市教師定期到農村支教，同時采取措施提高農村小學教師的待遇，在職稱評定、評優評先上給予優先的考慮，還可制定規劃，吸引師范院校畢業生到農村小學工作，教學經費上在一定時期內向農村小學傾斜等，使農村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。

(2)對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業務素質

由于絕大多數現任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉行過來的，而且這些英語教師又大多數年輕，經驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而對現任小學英語教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門應根據在職教師的不同情況和發展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學英語教師培訓班。小學英語教師的培訓應以按需施教、學用結合等多種形式，本著注重質量和效益的原則。培訓內容應體現小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性。小學英語教師的培訓還要注意英語專業知識的培訓與教學技能的結合。

(3)著眼未來，培養骨干教師

作為農村小學，要在短期內使全校英語教師的素質都達到較高的層次是不現實的。因而培養一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學英語教師的索質是十分必要的。骨干教師的培養要盡可能地選送潛能大、經驗多的優秀教師到省、地各類英語實驗學校、外語培訓基地、骨干教師科研基地學習深造 ，提高教師的教學水平和科研意識。

(4)引入競爭機制，逐步輪換，優化教師隊伍

通過建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來提高現有英語教師的水平。在逐漸規范教師的英語教育理念和教育行為的基礎上，各地應制定優惠政策，用政策鼓勵英語專科畢業生到縣、鎮 (鄉 )、村小任教。把不稱職的教師淘汰出局，調整或辭退不能履行小學英語教師職責的人員，形成人員良性循環的流動機制。

(5)開展城市小學英語教師與農村小學英語教師間的跨校結對活動

現在，我國很多地方推行了城市教師到農村支教的措施，這在一定程度上提高了農村小學英語的教學質量，通過城鎮優質教育資源的輻射作用帶動了農村小學英語教師素質的提高0做好城市小學與農村小學英語教師間的傳、幫、帶工作，對于農村小學英語教師素質的普遍提高具有重要的意義。

5．制定恰 當的評價標 準 《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》指出，要改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和教學改進的功能。小學英語教學的目標在于基礎性，重在培養學生的可持續發展能力，為學生今后一生的發展打下堅實的基礎。因此，制定科學的評價方法來評價小學階段學生的英語學習有利于教師英語教學水平的提高和學生素質的全面發展。

6．改進教學方法，提高教學質量 小學英語教師不但要有較為扎實的英語語言基礎，良好的英語文化知識 ，而且還應具有語言教學基本理論知識。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技巧，并能根據教學目標和內容創設有利于兒童習得語言的學習情境。作為一個英語教師也不能只滿足于固有的知識庫存，必須不斷進行知識的補充與更新，認真解讀《課標》，落實《課標》任務。小學英語教學重在培養學生的興趣，培養學生學習英語的積極性和自信心，根據小學生年齡特征和思維的特點，采用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學方法，讓他們能夠對英語有基本的感性認識，勇于用簡單的英語表達思想。小學教師應以學生的發展為本，創造性地開展英語教學工作。

參考文獻

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[3]李瑞青．小學英語教學的特點及重要原則教育實踐與研究，2002(11)．

[4]束定芳．外語教學改革：問題與對策．上海：上海外語教育出版社，2004．

[5]許林麟．加強師資隊伍建設，促進農村小學英語教學發展．九江職業技術學院學報，2006(3)．

篇4

教育是中心工作，安全是重中之重，不可忽視。老師們，同學們，生命是珍貴的，生活美好的，讓我們師生共同努力，去撐起一片安全的天空，共建我們和諧美好的校園吧!接下來是小編為大家整理的關于小學安全教育講話稿，方便大家閱讀與鑒賞!

小學安全教育講話稿1敬愛的老師，親愛的同學們：

大家好!我是五年級二班的_，今天我很榮幸站在這里為大家演講，我演講的題目是《把安全放于心中讓平安相伴一生》。

“生命”，一個多么鮮活的詞語，“安全”，一個多么古老的話題，“幸福”，一種多么美妙的境界。生命只有在安全中才能永保活力，幸福只有在安全中才能永保魅力。有人說，生命是寶藏;有人說，生命是黃金;而我說，生命是花朵，就像春天里絢麗多彩的花朵!我們是祖國的花朵，祖國沒有了這朵花，就缺少了一份歡樂，也就是說，我們沒有了生命，所以生活中就缺少了一份甜美的笑聲。

在時間手冊中，無處不記錄有安全。如果有優異的成績，輝煌的成就，眾人的贊許，用0代表，那么健康的身體就是1。有了1，后面的零才有價值，一旦1消失了，那么即使有億萬個零，也是夢中水，鏡中花。所以我今天要和大家談談有關安全的話題。

說到安全，記得一年級的時候老師教過我們一首兒歌：紅燈亮，停一停，綠燈亮，向前行，行人要走行人道。過馬路，左右看，不在路上跑和玩。那是我關于安全的最初認識。

從家到學校，幾乎全是公路。所以爸爸媽媽經常囑咐我：路上一定要小心，注意交通安全。高高興興上學，平平安安回家，是每個老師和家長對學生共同的心愿。而我總是嫌他們太啰嗦，然而又一天，我卻改變了這一個想法。

支離破碎的車輛，血跡斑斑的路面，鐵青僵硬的尸體……望著交通局展出的“重大交通事故圖片展”中令人驚心動魄的一幕幕，我的心被深深的震撼了。在我的耳邊，仿佛回蕩著事故家屬那一聲聲撕心裂肺的的哭喊聲……也就在那時，我深深地感受到，作為學生，也應遵守交通規則，不能私自追車，否則會付出慘重的代價。

同學們，生活中最重要的是什么?安全。童年中什么最重要?安全。只有保證我們生活和生命的安全，我們才能有幸福美好的一切。我們要做到在樓梯不打鬧、不追逐、不亂跑，做到文明禮讓、和睦相處。課間休息室學會玩耍，做文明游戲，度過輕松又安全的課間十分鐘。千萬也要注意交通安全，靠路邊行走，注意來往車輛，不要在馬路上玩耍。只要人人都樹立“安全第一”的觀念，才能減少和避免事故的發生。

為了個人的安全，為了家庭的幸福，為了母親的微笑，為了兒女的祝愿，請繃緊“安全”這根弦，真正做到“安全在我心中，生命在我手中”

同學們，美好的生活來之不易，一步一步都要走得小心翼翼。心中若無安全，平安哪會輕易駐留!讓我們把安全放于心中，讓平安相伴一生。讓我們珍愛生命，遠離危險，為創造平安校園而努力!

我的演講到此結束，謝謝大家!

小學安全教育講話稿2游泳，是廣大少年喜愛的體育鍛煉項目之一。然而，不做好準備、缺少安全防范意識，遇到意外時慌張、不能沉著自救，極易發生溺水傷亡事故。

一、中國兒童意外溺水調查報告

在中國，意外傷害是0～14歲兒童的首要死因。平均每年全國有近50，000名兒童因意外傷害而死亡，平均每天有近150名兒童因意外傷害而失去生命。兒童傷害死亡只是傷害的冰山一角，在每一位死亡者背后，還有著上百兒童因此而終身致殘。意外溺水是兒童意外傷害的首要死因，10個因意外傷害而死亡的0～14歲兒童中，有近6個是因為溺水身亡的。當兒童溺水時，2分鐘后便會失去意識;4～6分鐘后身體便遭受不可逆反的傷害。

二、游泳安全要點

1、不要獨自一人外出游泳，更不要到不摸底和不知水情或比較危險且宜發生溺水傷亡事故的地方去游泳。

選擇好的游泳場所，對場所的環境，如該水域、浴場是否衛生，水下是否平坦，有無暗流、雜草，水域的深淺等情況要了解清楚。

2、必須要有組織并在大人或熟悉水性的人帶領下去游泳,以便互相照顧。

3、游泳時切勿太餓、太飽。

飯后一小時才能下水，以免抽筋。

4、要清楚自己的身體健康狀況，平時四肢就容易抽筋者不宜參加游泳或不要到深水區游泳。

要做好下水前的準備，先活動身體，如水溫太低應先在淺水處用水淋洗身體，待適應水溫后再下水游泳。

5、對自己的水性要有自知之明，下水后不能逞能，不要貿然跳水和潛泳，更不能互相打鬧，以免喝水和溺水。

不要在急流和漩渦處游泳。

6、在游泳中如果突然覺得身體不舒服，如眩暈、惡心、心慌、氣短等，要立即上岸休息或呼救。

7、在游泳中，若小腿或腳部抽筋，千萬不要驚慌，可用力蹬腿或做跳躍動作，或用力按摩、拉扯抽筋部位，同時呼叫同伴救助。

三、溺水的急救

在我們的日常生活中，如果一旦遇到溺水者，我們在營救時應該怎么辦呢?

當發現有人落水時，不能冒然下水營救，應立即大聲呼救，同時將救生圈、竹竿、木板等物拋給溺水者，再將其拖至岸邊。

綜上所述，溺水是非常危險的，在日常生活中要提高安全意識，安全第一，防患于未然。水無情，人有情。其實，只要我們在生活中注意各種游水、戲水事項，提高安全防范意識，學會在遭遇溺水懂得如何自救和他人遭遇溺水時如何搶救，溺水事件是可以防止的。

小學安全教育講話稿3各位領導、老師、同學們：

大家好!我是青峰小學三年級學生_ ，我今天演講的題目是《珍愛生命，安全第一》

生命是寶貴的，我們歌頌生命;生命是美好的，我們熱愛生命。“生命”是一個多么鮮活的詞語;“安全”，一個多么古老的話題;然而，面對生活、學習中可能存在的隱患和潛在的意外，您是如何加以防呢?

據統計，我國每年大約有1.6萬名中小學生非正常死亡，中小學生因安全事故死亡的，平均每天有40多人，也就是說每天將有一個班的學生在“消失”。其中包括交通事故、食物中毒、打架斗毆、體育運動損傷、火災火險、溺水、自殺等等。這些都時刻在威脅著我們學生的健康成長。而導致悲劇發生的一個重要原因，就是我們欠缺安全防衛知識，自我保護能力差。專家指出通過安全教育，提高我們的自我保護能力，80%的意外傷害事故是可以避免的。為了讓學校安全的警鐘長鳴，為了我們能有一個舒心、優雅、文明的學習環境，我校向大家發出以下倡議：

一、加強宣傳教育。認真組織開展安全教育主題班會，提高我們的安全、文明意識，要時時想安全，事事講安全，樹立自我安全意識,讓安全走進我們的生活。

二、提高個人思想素質。團結同學，和睦相處。不因小事和同學爭吵，不打架斗毆，爭做文明的學生。

三、關注課間安全。課間不做劇烈的活動，避免發生各種傷害事故;不追逐嬉戲;不在教室內打球、踢球。

四、嚴格規范操作。體育活動、社會實踐及其他戶外活動要嚴格服從老師指揮，不擅自行動，防止各種妨害安全的問題發生。

五、遵守交通規則和交通秩序。上學放學做到文明行路，不騎自行車;不乘坐農用車輛;集體外出必須經過學校同意，必須服從帶隊老師的指揮。

六、講究飲食衛生，養成良好習慣。拒絕三無食品，不吃變質食品，不吃零食，不喝生水，不偏食，不暴食暴飲;不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑。

七、強化“防火災、防觸電、防侵害”意識。不吸煙、不玩火，不焚燒廢棄物;不隨意觸摸各種電器。不接受陌生人接送與來訪，遇到形跡可疑的人要及時報告老師。

八、學會自護自救，提高防御能力。學會簡易的防護自救方法，遇到偶發事件要冷靜對待;敢于批評、指正一切違反安全要求的行為和現象，做維護校園安全的主人。

同學們，校園是我們的家!為了創建文明的校園，為了大家都能健康快樂地成長，讓我們攜起手來，從現在做起，從自我做起，從點滴做起，嚴格要求自己，改正不良的行為，共同維護好我們的校園環境，為構建安全校園貢獻自已的一分力量!

小學安全教育講話稿4各位領導、老師、同學們：

大家好!我是青峰小學三年級學生 ，我今天演講的題目是《生命如此美麗》

生命中包含了生活的精彩,生命中刻畫了一生的旅程。

人們追求時髦,崇尚流行也許是一種時尚。但那存在于人們心中的東西,便會成為過煙云,變得黯然失色。然而,“安全”卻時時刻刻布于人們生活的每一個角落,在我們的生活中無處不在,無時不有。 “安全”在人類生活中永不可少。

如今在我們的現實生活中,無數的事實告訴我們,凡是無視安全的行為必將付出慘痛的代價。我仿佛又看到新聞報道那慘目忍睹的事實，世界的每一天都有鮮活的生命在事故中轉瞬即逝,成千上萬的親人就在事故的轉眼間中沉浸在悲痛之中。

這不另人驚嘆，生命只有一次，而又是如此短暫，如此的脆弱，如此的不堪一擊。生命的大權掌握在自己的手中，而不是聽天由命。生命難道就那么不為人們所重視，生命難道就如呼之即來，揮只即去嗎?每一個生命都有繁華，都有自己的光彩，他們都能創造人生的奇跡。但命運總在自己手中，或許是無意，或許是有意，總在那一瞬間，鑄成大錯，但那時，并沒有人會出來幫你，你只有深深的懊悔。可后悔又有什么用呢?事實以成定局了，你無法將時間倒流。這時的我看到了生命的脆弱。生命或輕于鴻毛，或輕于泰山，生命的輕薄在于人們是否重視，是否把它看成心中的珍寶。如此的生命才能與泰山媲美，與百花爭艷。不重視的生命，就如塵世間飄緲的青煙，終究不會放射華彩。

我似乎明白了許多，但只有自己，只有遵守一切法規，珍重生命，才能讓生命之花開得更加燦爛奪目。但只有從身邊的一切做起，讓自己遵紀守法，讓身邊的人遵紀守法，才能讓世界更加光彩。

只有“人人事事講安全，事事講安全”。讓安全的警鐘時常激蕩在我們耳畔，讓我們共同努力，一起擁有美好的明天。

花兒因珍視而美麗，生命因珍視而五彩。

謝謝大家!

小學安全教育講話稿5各位老師、各位同學：

大家早上好!

隨著經濟的日益發展，平湖已變得越來越美麗，馬路上車輛川流不息的景象隨處可見。然而由于有些人交通安全意識的淡薄，在車水馬龍的馬路上演了一幕幕不可挽回的悲劇。道路交通安全事故依然是各種事故領域的“頭號殺手”。而導致悲劇發生的一個重要原因，就是我們欠缺安全防衛知識，自我保護能力差，因此對少年兒童進行安全教育的形勢相當緊迫。為加強對中小學生的安全教育，1996年2月，國家教委、公安部等六部委聯合發出通知，把每年3月最后一周的星期一定為全國中小學生安全教育日，建立全國中小學生安全教育制度，敦促安全教育工作的開展。

今天，3月27日是第十一個全國中小學生安全教育日，教育部將今年中小學生安全教育日主題定為“珍愛生命，安全第一”。為了更好地宣傳安全知識，更好地珍視我們生命，在此，學校向全體師生發出倡議：

1、我們要認真學習交通安全的法律法規，遵守交通規則，加強安全意識，樹立交通安全文明公德;

2、提高自我保護能力，學會碰到突發事件，能冷靜對待，學會自我保護;

3、珍惜生命，擁有健康的心理，從容面對學習和生活中的各種困難;

同學們，當災難的發生對每個人來說，如果缺少應有的警惕，不懂起碼的安全常識，那么，危險一旦降臨，本可能逃離的厄運，卻都會在意料之外、客觀之中發生了。遵章守紀，就是尊重生命，尊重自我。當我們能做到這一切的時候，我們的社會便向文明的彼岸又靠近了一步。重視交通安全，是我們每個人的義務，更是我們每個人的責任。讓我們攜起手來呵護這文明之花，讓我們遠離傷痛，珍愛彼此的生命吧。

今天是第十一個全國中小學生安全教育日，我們希望這個日子能夠再次喚醒同學們對安全的重視。大地蘇醒，春風又綠。我們要把平安的種子撒播進自己的心田。當它發芽開花、長成參天大樹，我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧。

各位同學，下面把本周安全活動安排說一下：

星期二中午，全校學生收看安全教育短片;

星期四晨會課，舉行三到六年級學生安全知識競賽;一、二年級學生由老師組織集體學習安全知識競賽的題目內容。

篇5

【關鍵詞】 任務教學法 學習主動權 教學環境

自2001年實施教育信息化以來,我國大部分地區,從小學三年級開始開設信息技術課程,初中和高中階段也有相應的信息技術課,進入大學后,這些學生對大學開設的《計算機應用基礎》課程的內容有似曾相識的感覺,以至于在課堂內出現教師在臺上講,部分學生在臺下講或者開小差,缺乏學習興趣,但考查時又反映出知識結構的不系統,處于一知半解的狀態。另一方面對于部分硬件條件相對溥弱的地區,學生進入大學后,就需要從基礎入手進行教學。基于這種教學對象的多態性,如果使用原來的以教師為主滿堂灌的方法進行教學,無法激發學生的學習興趣,而對那些基礎較好的學生的學習積極性是一種打擊。那么任務教學法會是一種較好的選擇,會有效的調動所有學生的學習積極性。

一、任務教學法的主要觀點

任務教學法,也叫任務型教學法,是從20世紀80年代逐漸發展起來,廣為實踐者認可和接受的一種教學方法。任務教學法這種教學模式有人認為其起源于美國教育家杜威的實用主義教育理論,杜威認為:教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生,教學應引導學生在各種活動中學習;也有人認為這種教學模式起源于構建主義學習理論,在他們看來,學習是學習者根據自己的信念和價值觀對客體或事件進行解釋的過程,而每個人對客體和事件的詮釋都會受到自身的知識背景等因素的影響。不管其起源怎樣,任務教學法提倡“以學生為中心,從做中學”,以任務組織教學,在任務的履行過程中,以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式,充分發揮學習者自身的認知能力,調動他們已有的知識結構資源,在實踐中感知、認識、應用課程知識點,在“干”中學,“用”中學。任務型課堂教學的首要環節是教師呈現任務,然后讓學生在任務的驅動下學習相關的知識,進行技能訓練。這樣的學習過程有利于激發學生的學習興趣和增強學生的學習動力,同時也有利于體現任務的真實性。課堂教學中應始終圍繞既定的教學任務展開,使每節課目的明確、內容實在、充分發揮學生的學習主動性,以達到最佳的教學效果。

任務教學法從教學內容的選取和組織、教學進程的整體設計等問題上提出了以下幾個觀點。

1、學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。在教學活動起始階段,應該把教學要完成的任務明確的告訴學生,并且能把大的任務進行分解,使得每個教學階段的任務都能包含在大的任務當中。

2、以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機。在設計、完成小的任務時,不只是讓學生通過老師的正確演示跟進完成任務。教師可以設計一系列操作問題(即錯誤操作)來讓學生認識、識別、理解、掌握正確的操作過程。這樣學生才能在不斷糾正錯誤中保持學習的興趣。

3、創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習。在真實的教學環境中進行學習,可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗,與當前的學習任務建立聯想,從而把新的知識架構建立在原有的知識、經驗基礎上,實現有效學習。

4、學生必須擁有學習的主動權,教師應不斷地挑戰和激勵學生前進。在現階段的學生個體差異較大的現實中,教師的教學設計應該使不同基礎的學生都能得到關注。教學任務的編排應該有較高層次和一般層次之分。學生根據自己的基礎特點去選擇自己要完成的學習任務。

5、注重教學中的師生、學生之間的相互作用。在一個大的教學任務中,單個的學生往往無法獨立完成,必須把大的任務分解成多個小部分,由多個學生協作完成;或者任務的難度較大,學生自主完成存在一定的困難,教師必須參與其中,隨時進行指導。

二、實踐任務教學法,進行《計算機應用基礎》課程的教學設計

1、根據各章的教學要點不同,設計出相應的學習任務。在許多高校開設的《計算機應用基礎》課程中講解到計算機的發展史,可以布置學生做一個調查報告―搜集計算機各個發展階段的實景圖片以及核心部件的技術參數,形成一個調查報告,這樣學生對計算機發展史的了解比只在課堂內聽老師講述要深刻得多。而在講解計算機組成或系統結構時,可以先給出一個任務:了解并掌握計算機部件組成及其運行原理。在隨后的課堂講解中可以通過播放裝機錄象、現場拆、裝機演示進行教學。同時圍繞這一任務,教師在實驗課時可以給定一個總費用(如以目前的配機費用行情,給定3700元),讓學生搜索機器價格,進行虛擬配機操作。通過這樣的教學設計,學生對計算機的組成不會只停留在理論上,對計算機的硬件系統會有具體認識。

2、任務教學法強調教學設計必須創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習。可以根據學生所學專業設計教學示例,任務教學法中在教學中各個專業的學生都有自己的專業知識結構,在教學中如果利用這一點來設計教學范例,會起到事半工倍的效果。貿易專業的票據樣本制作、會計專業的收據都可以作為WORD表格制作中的實驗操作題。如圖1(收據制作)所示的學費收據,這是每個學生手中都會有的素材,在教學設計中,通過制作收費收據這個學習任務,學生必須熟悉表格繪制工具欄的常用工具的使用。如線型的選取、線的粗細及顏色的設置,可以學會表格單元格的合并與拆分,同時在表格中還需要運用字體格式的設置技巧,表格在版面中位置編排等表格屬性設置。

3、任務教學法中要求任務的設計必須與學習者已有的知識背景相聯系。可以根據本課程內各章知識點的內在聯系,在課程講解中注重知識的連貫性。《計算機應用基礎》課各章節的教學內容并不是孤立的,而是相互聯系的。在WORD中的繪圖操作同樣在EXCEL、POWERPOINT中得到應用。而WORD中的表格格式設置和在表格中的數據處理方法在EXCEL中的學習可以得到深化和提高。這些知識的學習為POWERPOIT中的對象創建打下了基礎。如圖2(郵件合并數據源)大學每學期郵寄成績單這一過程也是WORD教學中“郵件合并”很好的范例,郵件合并中運用的數據源創建方式,實際上已經涉及到EXCEL中的知識點―數據清單。在我們日常生活中隨處可見的報刊雜志又是WORD版面設計中又一素材,教師可以在課前觀察學生手中所帶的書、報,可以不經意的拿起學生手中的報紙,然后提議讓學生把報紙編排出來,在學生的驚疑中進行教學。

4、任務教學法認為學生必須擁有學習的主動權,教師不斷地挑戰和激勵學生前進。那么可以根據學生基礎差異,利用協作學習,調動學生的學習積極性。在任務教學法中提倡在“用”中學。針對目前學生的個體差異,以及高等學校中教學班級人數普遍較多的這種情況,一方面,可以在課堂中設計部分難度適中的示例,讓有一定學習基礎的學生在課堂內進行示范教學,從而激發他們的學習積極性;另一方面,在實踐課中可以讓一部分學習基礎好的學生充當“助教”,協助老師對其他同學進行教學輔導。這部分學生在運用知識指導他人實踐過程中,一方面加強了自身對已有知識的理解與掌握;另一方面由于個體操作差異,會有各種不同的問題出現,這些學生面對這些問題時,就能激發更強的學習熱情。

總之,基于任務教學法的課堂教學設計中,教師不只是知識的傳授者、灌輸者,而更多的是教學過程的組織者、指導者,學生也不再是知識的被動接受者,而是具有一定學習能力的、知識意義的主動建構者。任務教學法是否對教學效果的提高有所裨益,只能通過一定的教學考核手段才能檢驗出來。同時,任務教學法中對教師本人操控課堂的能力也提出了較高要求。我們也應該認識到:教師在教學活動中,要想獲得較好的教學效果,不能企圖用單一的教學模式、教學方法來組織全部的教學活動,教師要從實際的教學情境出發來選擇適當的教學模式與方法,并加以創新。教師的教學也不是一次只能選擇一種教學模式、方法,而是可以同時選用多種模式、方法相互配合,最佳的發揮各自所長,從而完成不同的教學目標。

(注:本文系湖北省教育廳教育研究課題:“高職高專《計算機應用基礎》課程改革研究” 的研究的成果,項目編號:2007B164。)

【參考文獻】

[1] 陳琦、劉儒德:當代教育心理學[M].北京師范大學出版社,1996.

[2] 張有錄:大學現代教育技術教程[M].中國鐵道出版社,2007.