導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生考證調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]高等工科院校 大學(xué)生 作弊 心理動機

[中圖分類號] G642.474 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0027-02

科舉制創(chuàng)始于隋，形成于唐，完備于宋，強化于明，至清趨向衰落。光緒二十七年（1901），武科考試正式廢止，歷經(jīng)1300余年。古往今來，科舉制度是合理評價教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一，同時也是合理評價和選拔人才的一種有效方法。素有“象牙塔”美譽的大學(xué)校園已經(jīng)逐步演變成為一個“微型社會”，學(xué)生不誠信事件時有發(fā)生，較為突出的是考試作弊現(xiàn)象。[1] [2]如何正確引導(dǎo)學(xué)生，全面杜絕考試作弊現(xiàn)象，促進高等院校學(xué)風(fēng)、考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)，值得高校教師和管理者深思。目前，積極營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)是高等院校的當(dāng)務(wù)之急，其關(guān)鍵在于考風(fēng)考紀(jì)的建設(shè)?？硷L(fēng)考紀(jì)的好壞是教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的綜合體現(xiàn)。良好的考風(fēng)考紀(jì)能激發(fā)教師教學(xué)的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進學(xué)風(fēng)、考風(fēng)考紀(jì)的良好發(fā)展。[3] [4] [5]深入了解高等院校學(xué)生考試作弊的心理動機，建立預(yù)防體系，改變教學(xué)教法，是營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。[6]本研究針對普通高等工科院校的特點，從社會因素、經(jīng)濟因素、教學(xué)質(zhì)量與日常的教學(xué)管理、校園人文氛圍、學(xué)生自身狀況、考試題型與監(jiān)考質(zhì)量和作弊處理方式等方面，深入分析學(xué)生考試作弊的動機與原因。

一、調(diào)查情況概述

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的形式。在大學(xué)校園里進行問卷調(diào)查，在校園、教室、圖書館、實驗室和食堂共發(fā)放問卷調(diào)查報告600份，收回問卷調(diào)查報告590份，經(jīng)過后期數(shù)據(jù)分析與整理，其中有效問卷調(diào)查報告580份，有效回收率為96.7%。訪談?wù){(diào)查采用面談的方式，在教室、圖書館和實驗室與學(xué)生進行隨機訪談。本次調(diào)查對象為工科高等院校本科在校學(xué)生（不包括成教和自考學(xué)生），學(xué)生年齡、性別分布較為合理，符合調(diào)查與統(tǒng)計學(xué)原理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）考試出題現(xiàn)狀

對“你喜歡任課教師在考前指定考試范圍或者劃出考題重點嗎？”這一問題，87%的學(xué)生選擇“喜歡”，5%的學(xué)生選擇“不喜歡”，剩下的8%則表示“無所謂”。由此可見，目前大多數(shù)學(xué)生喜歡教師考試前給出考試范圍和重點。從教師出題的調(diào)查情況來看，76%的學(xué)生表示教師會在考前給出考題范圍或者重點。從這可以看出，大多數(shù)教師會在考前給重點，特別是像記憶知識點較多的學(xué)科，這給考試作弊提供了可能性，同時也降低了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。平時教研會上不少教師表示學(xué)生都期盼教師在考前給出重點，如果給出重點，少部分學(xué)生會有情緒，甚至極個別學(xué)生會在教師教學(xué)考評中給予差評。50%的學(xué)生選擇了教師給出的是記憶性的考試范圍或者重點。大多數(shù)學(xué)生認為像記憶性的知識點考前背一下，考試就可以過關(guān);一小部分學(xué)生認為，采用考試作弊的方式同樣也可以通過考試。由此可見，如果試卷內(nèi)容大部分是考察知識點的記憶，這就為考試作弊提供了條件。82%的學(xué)生選擇了開卷考試比較難。目前大部分高等學(xué)校規(guī)定開卷考試不得在書上找到原題答案，這種考試增加了考試的難度，但有助于學(xué)生對知識點的融會貫通。由此可見，采用上述開卷考試的機制能夠較好的避免考試作弊的發(fā)生。

（二）作弊動機的調(diào)查

通過前期問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高等學(xué)校考試作弊已成為一種普遍現(xiàn)象。通過在校園、教室、圖書館和實驗室與學(xué)生進行隨機訪談，我們將考試作弊動機歸納為以下幾點。

1.社會因素的影響。最近幾年來，受到招聘條件要求的影響，大學(xué)生中出現(xiàn)了一股考證熱。大學(xué)生普遍認為證書已成為衡量大學(xué)期間學(xué)習(xí)成效和能力的最重要的指標(biāo)，要想在畢業(yè)后找到一份比較好的工作，就必須通過各種資格認定，取得相應(yīng)的技能證書。一方面，大學(xué)英語四、六級和全國計算機等級證書等通用型證書成為大學(xué)生必考證書;另一方面，托福、雅思、公務(wù)員和注冊會計師等各類職業(yè)型證書也成為許多大學(xué)生追逐的熱點?，F(xiàn)階段用人單位在選拔人才的時候，首要考慮的是學(xué)生成績、證書等硬件條件，這使得大學(xué)生的“拜分主義”思想越來越嚴(yán)重。此外，目前我國高等院校的獎學(xué)金制度也十分強調(diào)學(xué)習(xí)成績，獎學(xué)金的金額較高，部分學(xué)生為了獲得獎學(xué)金，不惜在考試中采用作弊的手段。

2.考試體制不完善。目前高等學(xué)校普遍強調(diào)期末考試的權(quán)重，弱化平時成績的考核，這導(dǎo)致學(xué)生上課不認真聽講，學(xué)習(xí)效率很低，部分高等院校學(xué)生遲到、早退、逃課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)風(fēng)不好，學(xué)生考試靠短期強化記憶和作弊蒙混過關(guān)。考試形式比較單一，主要采用閉卷考試。監(jiān)考方面，少數(shù)監(jiān)考教師不認真履行監(jiān)考職責(zé)，監(jiān)考時聊天、看雜志、打電話等現(xiàn)象時有發(fā)生，對作弊行為視而不見。有時一個專業(yè)幾個班級考試，有的教師監(jiān)考嚴(yán)格，有的監(jiān)考松懈，這容易造成認真學(xué)習(xí)的學(xué)生反而沒有作弊的學(xué)生考試成績好的情況。這種情況容易讓學(xué)生產(chǎn)生負面的心理，影響他們的健康成長。

3.學(xué)生自身方面的原因。大學(xué)生考試作弊受諸多復(fù)雜因素的影響，但其自身方面的因素始終是主要的根源。中國高等教育普遍采取的是嚴(yán)進寬出的政策。大學(xué)生們高中期間長期承受著巨大的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力，進入大學(xué)后，學(xué)生從填鴨式的教學(xué)模式中解脫出來，反而不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的氛圍，從而產(chǎn)生了放松學(xué)習(xí)的心理，把學(xué)習(xí)放在次要位置。有些學(xué)生平時不注重課堂知識點的積累和消化，考試時靠短期記憶和作弊蒙混過關(guān)。少數(shù)學(xué)生想通過作弊獲得高分，從而獲得獎學(xué)金。金錢的誘惑，讓部分學(xué)生走向了作弊這條路。還有一部分學(xué)生因為高考分?jǐn)?shù)或者其他原因，選擇了自己不太喜歡的專業(yè)，從心理上對專業(yè)產(chǎn)生了抵觸情緒，對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有興趣，平時很少上課，期末靠作弊通過考試。

4.學(xué)籍管理制度的影響。隨著教育改革的不斷深入，目前高等院校對學(xué)生實行綜合測評，但成績?nèi)匀皇窃u價學(xué)生優(yōu)劣的一項重要指標(biāo)，其所占比重較大。高等院校學(xué)籍管理對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有明確規(guī)定，如60分以下（不含60分）為不及格，幾科不及格應(yīng)退學(xué)，幾科不及格應(yīng)留（降）級或者無法授予學(xué)士學(xué)位。少部分學(xué)生為了拿到學(xué)位，不惜采取作弊的手段通過考試。

三、防止學(xué)生考試作弊心理的策略

（一）加強學(xué)生誠信教育

要加強對大學(xué)生的誠信教育。人無信不立。大學(xué)生誠信教育是大學(xué)生道德教育的基本內(nèi)容，這具體體現(xiàn)在考試中就是不弄虛作假、不舞弊。目前，并不是每個大學(xué)生都能深刻理解誠信是做人的根本，誠信是為人處世的重要原則。受社會上的一些不良風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生認為在大學(xué)校園里抄襲作弊不是可恥的行為，他們認為這最多是違紀(jì)行為?？荚嚦u作弊危害極大，它影響校風(fēng)學(xué)風(fēng)，違背了公平競爭的原則。高校應(yīng)加強誠信教育，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，特別是要把誠信教育放在重要的位子，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)風(fēng)考風(fēng)，把主要精力放在學(xué)習(xí)上和實踐能力的培養(yǎng)上，樹立公平競爭的意識。

（二）健全考試制度，從嚴(yán)治考

教務(wù)處在考前應(yīng)該組織監(jiān)考人員認真學(xué)習(xí)監(jiān)考條例，履行監(jiān)考職責(zé)，對在考試過程中遇到的新問題進行討論和總結(jié);對學(xué)生作弊的處罰要堅持原則，不應(yīng)該姑息遷就，應(yīng)該常抓不懈，健全考試制度，從嚴(yán)治考;應(yīng)根據(jù)其情節(jié)輕重和認錯態(tài)度好壞，給予相應(yīng)的處罰，并及時公布處分結(jié)果;要加強處罰力度，決不抓大放小，使學(xué)生在以后的考試中徹底打消作弊的念頭。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量，改革考試模式

教師在學(xué)期末應(yīng)組織學(xué)生進行答疑，命題時不能向?qū)W生透露考試范圍或者考題。教師要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校有關(guān)考試的規(guī)定，在“命題”、“評分”、“補考”等方面嚴(yán)格要求，評分時要堅持公平公正的原則。應(yīng)采用多種考試形式，閉卷考試與開卷考試相結(jié)合，平時隨堂測驗和期末考試相結(jié)合。命題過程中要減少客觀題的數(shù)量，增加主觀題的數(shù)量，重點考查學(xué)生對知識點的融會貫通能力，使“考試夾帶”達不到作弊的目的。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該打破填鴨式的教育模式，以啟發(fā)式的教學(xué)模式將知識點傳授給學(xué)生。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在授課過程中運用理論與實踐相結(jié)合的模式，不斷增加學(xué)科前沿知識的講授。在課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，與學(xué)生積極互動。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上多次強調(diào)考試制度，打消學(xué)生的僥幸心理，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和考試觀。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沙莉.當(dāng)代大學(xué)生對考試認知的變化及管理對策[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（2）：210-212.

[2] 孫世民，李世峰.大學(xué)生考試作弊行為的博弈分析與對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（8）：26-29.

[3] 漆勇政，魏友伯，石國兵.大學(xué)生考試舞弊成因分析與對策探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（5）：83-86.

[4] 陳敏.改進高校考試管理制度[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版）研究生論文專刊，2012（S2）：121-123.

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（山東財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院 山東濟南 250014）

摘要：本文通過對章丘大學(xué)城10所高校的在校大學(xué)生進行問卷調(diào)查，從大學(xué)生的消費現(xiàn)狀出發(fā)，分析消費中存在的問題及不合理之處，進而提出合理化的政策建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 消費現(xiàn)狀 引導(dǎo)對策

為了客觀、全面地探討章丘大學(xué)城大學(xué)生的消費問題，共發(fā)放了1300份“大學(xué)生消費問題調(diào)查問卷”。有效問卷1209份（男生41.1%，女生58.9%），有效率為96.8%。其中，有37.7%學(xué)生來自于農(nóng)村，大城市的學(xué)生占15.5%，來自中小城市的學(xué)生占23.5%，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生占23.9%。

一、 章丘大學(xué)城大學(xué)生的消費支出情況

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的消費支出主要來源他們的父母。有61.6%學(xué)生的消費支出完全來源其父母，還有25.1%學(xué)生來源父母與課余打工，只有13.4%的學(xué)生是靠貸款與勤工儉學(xué)。

1、伙食費、學(xué)習(xí)用品支出

大學(xué)城大學(xué)生每月伙食費支出集中在300-1000元范圍內(nèi)；其中，每月伙食消費支出在300-500元的占40.1%， 500-1000元的占30.3%。低于300元與高于1000元所占比重均較少，分別僅有14.9%和14.6%。

圖1顯示，學(xué)習(xí)用品費用支出方面，學(xué)生購買學(xué)習(xí)用品費用支出相對較少。其中用于購買書籍的費用支出最大，占46%；其次是購買文具、購買練習(xí)本與紙張、復(fù)印與打印費用分別占18%、27%、9%。

2手機、上網(wǎng)與交通費用支出

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生每月手機費為20-50元的最多，占46.1%， 50-80元的學(xué)生所占比重位居第二，為24.9%。在上網(wǎng)支出方面，有52.5%的大學(xué)生每月網(wǎng)費支出超過20元，其中，每月21-40元的學(xué)生最多，占43.2%。有47.5%的學(xué)生每月網(wǎng)費少于20元。

在交通費用方面，有31.1%的大學(xué)生每月交通費用不到20元，每月20-40元的學(xué)生占29.4%，40-60元的學(xué)生占25.7%，而每月支出超過60元的學(xué)生不到14%。

3購買衣著、化妝品費用支出

從學(xué)生購買衣服的價格情況看，大學(xué)城中大學(xué)生購買的衣服以中低檔為主。在購買化妝品支出方面，有61.3%的學(xué)生每月購買化妝品的支出不超過30元，其中，有26.5%學(xué)生每月的費用還不到10元；每月超過30元的學(xué)生僅占38.6%。

4外出聚餐、娛樂與旅游支出

很多學(xué)生有外出聚餐的習(xí)慣，其中，每月外出聚餐支出51-100元的學(xué)生最多，占30.2%，其次是支出100-150元的占27.1%，不到50元的學(xué)生占26.8%。在娛樂支出方面，大學(xué)生每月娛樂支出少于20元的占30.1%；支出在21-40元的最多，占36%；每月超過40元的也占相當(dāng)比重，為33.9%。

大學(xué)生外出旅游現(xiàn)象越來越普遍，每學(xué)期旅游支出不到100只元的學(xué)生僅占25.1%，超過300元的高達43.8%。這說明，旅游消費已經(jīng)被很多的大學(xué)生接受。

5培訓(xùn)費支出

隨著“考研熱”、“報考公務(wù)員熱”與“考證熱”等不斷升溫，考試名目繁多。只有28.3%的學(xué)生每學(xué)期培訓(xùn)費支出少于200元，有26.7%的學(xué)生支出在201元至400元之間，而超過400元的學(xué)生高達45%。這說明，為增強就業(yè)競爭力，不少學(xué)生在這方面進行高額投資。

二、 大學(xué)城消費環(huán)境存在的問題

（一）大學(xué)城餐飲業(yè)問題

有55.4%學(xué)生認為大學(xué)城中餐飲店數(shù)量很多或較多。但是，有85%的學(xué)生認為，大學(xué)城中餐飲店沒有特色，經(jīng)營飯菜單一，而且還有58%的學(xué)生認為大學(xué)城中餐飲店不衛(wèi)生。

（二）大學(xué)城服裝店與書店問題

有41%的學(xué)生認為大學(xué)城服裝店較少，沒有價格適中，質(zhì)量好，品味高的衣店群。有高達70%的學(xué)生認為，大學(xué)城中的名牌店很少，許多服裝的性價比較低。書店方面，有55.5%的學(xué)生認為大學(xué)城里書店規(guī)模較小，而且書種類很少，特別缺少考研、考證、娛樂與考公務(wù)員類方面的書籍；此外，一些學(xué)生還反映書店文化氣息不夠濃厚，影響了學(xué)生來書店的積極性。

（三）大學(xué)城禮品與化妝店問題

有62%的學(xué)生認為大學(xué)城禮品店數(shù)量已有相當(dāng)規(guī)模。但是，有高達82%的學(xué)生認為，大學(xué)城中禮品店所賣產(chǎn)品性價比不理想。主要是檔次低，而價格較高。一些學(xué)生喜歡在重大節(jié)日給朋友或老師送鮮花，但是，大學(xué)城缺少價位適中的鮮花店。與禮品店的情況相似，只有56%的學(xué)生認為大學(xué)城有很多或有一些化妝品店。但是，大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)城化妝品店出售商品性價比不太滿意。所以，他們更愿意從網(wǎng)上購買。

（四）大學(xué)城娛樂場所問題

大多數(shù)學(xué)生對目前大學(xué)城娛樂場所的數(shù)量不太滿意的，認為可供他們游玩的地方環(huán)境很亂、很雜。在電影院方面，有高達77.7%學(xué)生認為大學(xué)城的電影院數(shù)量很少，不但場地設(shè)置不合理，而且電影院太小，且沒有文化氛圍。認為大學(xué)城缺少健身場所，特別是缺少一個各種娛樂活動融為一體的大型健身、交際、休閑與娛樂中心。

（五）大學(xué)城培訓(xùn)機構(gòu)問題

盡管有66.9%學(xué)生認為大學(xué)城的培訓(xùn)機構(gòu)有很多或有一些培訓(xùn)機構(gòu)，但是，很多學(xué)生認為這些培訓(xùn)機構(gòu)不正規(guī)，很多沒有資質(zhì)，而且收費很高。

三、改善章丘大學(xué)城商業(yè)環(huán)境的建議

章丘大學(xué)城是大學(xué)生聚居的地方，聚集著十多萬人的消費人群，其中蘊含的商業(yè)潛力是巨大的。為挖掘大學(xué)城的商業(yè)機遇，我們針對章丘大學(xué)城商業(yè)環(huán)境存在的問題，提出以下建議：

（二）改善大學(xué)城餐飲業(yè)狀況

改變大學(xué)城內(nèi)餐館的飯菜雷同狀況，應(yīng)該多建一些適合大學(xué)生的消費水平，衛(wèi)生、價廉、充滿文化與情感氛圍的特色小餐廳、大排檔與酒吧等。因此，相關(guān)管理部門應(yīng)對大學(xué)城中許多餐館經(jīng)營者進行專門的衛(wèi)生安全方面的培訓(xùn)和衛(wèi)生檢查，以確保大學(xué)生用餐安全。

（三）改善大學(xué)城的購物環(huán)境

突破原有商業(yè)網(wǎng)點較為分散的缺陷，構(gòu)建若干個商業(yè)購物中心，方便消費者購物?？蓪⑸虡I(yè)購物中心劃分為服裝店、鞋帽店、化妝品店、禮品店與書店等區(qū)域。每個區(qū)域都在種類、質(zhì)量、品牌等方面形成自己的特色，改變大學(xué)城中原有商鋪經(jīng)營商品雷同的缺陷。

（四）改善大學(xué)城娛樂、休閑環(huán)境

在大學(xué)城附近建立一個廣場，供大學(xué)生與居民休閑用。同時，建議在高校集中地方建立若干個大型娛樂中心，并對娛樂場所的設(shè)備進行升級與更新，以吸引大學(xué)生等群體消費。

（五）充實大學(xué)城培訓(xùn)機構(gòu)的服務(wù)

充實大學(xué)城內(nèi)的“考研”、“考證”與“考公務(wù)員”培訓(xùn)機構(gòu)，規(guī)范培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)營者的行為，提高培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量。積極支持企業(yè)與大學(xué)城相關(guān)高校合作，建立“藍翔模式”的培訓(xùn)模式，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，以服務(wù)和帶動章丘地方經(jīng)濟的發(fā)展。

四、參考文獻

[1] 廉海明， 高立威. 大學(xué)生消費及其營銷策略論析[J]. 中國商貿(mào)，2010， （14） ：17-18.

[2] 張玉榮. 關(guān)于大學(xué)生消費狀況的調(diào)查報告[J].中國集體經(jīng)濟，2009， （21）.

[3] 袁勇志. 當(dāng)代大學(xué)生行為學(xué)[M]. 南京： 南京大學(xué)出版社，

1993： 87-88.

篇3

【關(guān)鍵詞】SCL-90 大學(xué)新生 心理健康 調(diào)查報告

隨著人類社會的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。美國精神病學(xué)家、內(nèi)科學(xué)教授恩格爾于1977年正式提出了生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式。該模式認為人的健康是生理、心理、社會適應(yīng)和道德品質(zhì)都處于良好狀態(tài)，從此心理這一影響因素受到人們的廣泛關(guān)注。當(dāng)代大學(xué)生承載著學(xué)校、家庭和社會的較高期望，對這一群體的健康尤其是心理健康的關(guān)注迫在眉睫，建立心理健康檔案勢在必行。但是，大學(xué)生心理健康檔案的建立在國內(nèi)還處于起步階段，這就需要專業(yè)心理工作者和一線學(xué)生工作教師共同探索，抓住新生入校的黃金時期為其建立心理檔案，對篩選出有心理問題的學(xué)生及時干預(yù)并幫助其順利度過波動期。

針對這種現(xiàn)狀，我對四川大學(xué)錦城學(xué)院12級財務(wù)管理專業(yè)和11級會計學(xué)專業(yè)共260名同學(xué)使用了精神癥狀自評量表（SCL-90）做了心理普查，建立了個人心理檔案，從總體上把握了學(xué)生心理問題和心理特征；對篩選出的個別有嚴(yán)重心理問題傾向的同學(xué)重點關(guān)注、個別輔導(dǎo)，起到提前危機干預(yù)的作用，同時也借此機會向全體同學(xué)普及一些心理健康常識。

一、測量工具、對象和方法

1. 測量工具

本調(diào)查使用的癥狀自評量表SCL-90是世界上最著名的心理健康測試量表之一，是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診的檢查量表，可以從十個方面來了解自身的心理健康程度，適用于16歲以上的群體。

2. 測驗對象和方法

本次主要測查12級財務(wù)管理專業(yè)和11級會計九班共260名同學(xué)，在周日晚點名時共發(fā)放260份問卷，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，要求被試根據(jù)自己最真實的感受如實反映最近一周內(nèi)的狀況，獨立回答，如實填寫問卷。最終獲得253份有效問卷，有效率97%。把253份有效問卷輸入SPSS統(tǒng)計軟件，進行統(tǒng)計分析，得出了以下結(jié)果。

二、結(jié)果與分析

1. 樣本與全國常模的比較

由上表顯示，在調(diào)查的253名同學(xué)中，總分、強迫癥狀、焦慮、恐怖和精神病性上的分?jǐn)?shù)要高于全國常模，表明該學(xué)生群體的心理健康程度明顯偏低。究其原因可能是因為大一新生剛剛進校，對周圍的環(huán)境還不是很適應(yīng)，目標(biāo)不清晰，內(nèi)心產(chǎn)生較大的焦慮感，而大二的學(xué)生因為意識到就業(yè)的壓力和各種考證帶來的壓力也會讓其強迫癥狀加深，并伴隨一定的精神病性。

2. 異常情況的分析

在被調(diào)查的253名同學(xué)中，超過160分中度異常的有34人，占被調(diào)查人數(shù)的13.44%；超過200分偏重異常的有12人，占被調(diào)查人數(shù)的4.74%。如果SCL- 90任一因子分達到3分以上，則提示有中等以上的心理問題，以此為標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計了各因子分≥3的分布情況。結(jié)果顯示，有心理問題的各因子比率由多到少依次為：強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、抑郁、其他、偏執(zhí)、恐怖、精神病性、軀體化。

三、結(jié)論和建議

1. 調(diào)查結(jié)論與原因分析

調(diào)查結(jié)果顯示，2012級財務(wù)管理專業(yè)大一新生和2011級會計學(xué)學(xué)生心理健康總體狀況不容樂觀，與正常人群相比明顯偏低，心理問題發(fā)生率13.44%（總分≥160），排在前四位的依次是強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對。

究其原因，主要有以下幾點：一、高考壓力。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，許多學(xué)生高中時關(guān)注點全部放在學(xué)習(xí)上，忽視了心理健康，可以說處于亞健康狀態(tài)，進入大學(xué)后這些隱患就日益暴露出來了。二、新舊環(huán)境的差異。遠離家鄉(xiāng)，異地求學(xué)，新生面對方言差異、飲食氣候等因素的諸多不適應(yīng)，導(dǎo)致人際交往、學(xué)習(xí)認知等障礙。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的改變。高中教育主要是安排好的應(yīng)試內(nèi)容，進入大學(xué)后，以主動自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式讓很多學(xué)生無從適應(yīng)，沒有目標(biāo)感，這也是導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的重要原因。

2. 對大學(xué)生心理健康教育工作的建議

（1）進行心理普查，建立心理檔案。

（2）加強對輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，幫助輕度心理問題學(xué)生。

（3）開設(shè)心理健康必修課，全校范圍普及心理健康知識。

（4）采用個別咨詢、團體輔導(dǎo)（向日葵特訓(xùn)營）、心理電影展播、專家心理講座、心理情景劇比賽、學(xué)生心理協(xié)會活動、網(wǎng)絡(luò)咨詢等形式為學(xué)生提供及時、有效的心理健康指導(dǎo)。

【參考文獻】

[1]陳麗輝.大學(xué)教師 SCL-90結(jié)果分析[J]. 健康心理學(xué)雜志，2001（6） ：46-49.

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)；厭學(xué)

本文為安徽財經(jīng)大學(xué)大學(xué)生科研創(chuàng)新基金項目研究成果（項目編號：XSKY1123）

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2011年11月9日

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，知識的重要性越來越突出，如今一個國家只有擁有足夠的知識，足夠的人才儲備，才能在國際競爭中掌握真正的主動權(quán)。大學(xué)生資源是國家重要的后備人才儲備庫，而且我國現(xiàn)在正處于經(jīng)濟體制和政治體制轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，大學(xué)生自身素質(zhì)和能力的提高顯得尤其重要。然而，當(dāng)今大學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象非常普遍和嚴(yán)重，這對于提高大學(xué)生素質(zhì)起了很大的阻礙作用，也進一步影響了我國高校創(chuàng)新能力的提高，從而影響了國家社會的進步和發(fā)展。

一、我校大學(xué)生厭學(xué)狀況調(diào)查

厭學(xué)問題的產(chǎn)生嚴(yán)重影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生走向了歧途。為此，筆者結(jié)合自身的體驗，對大學(xué)生厭學(xué)這一問題作了初步的研究和調(diào)查。該調(diào)查主要針對我校不同學(xué)科的大學(xué)生展開，以發(fā)放調(diào)查問卷的形式進行，共發(fā)放問卷146份，回收有效問卷137份，問卷回收率達93.8%。調(diào)查對象中男女生的比例分別為46.9%和53.1%；管理學(xué)科、法學(xué)以及其他學(xué)科的比例分別為48.2%、45%和7.8%；在被調(diào)查的大學(xué)生中，家庭背景為農(nóng)民的占60%，為工人的占42.4%，為知識分子的占14.6%。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有23%的大學(xué)生認為考試很重要，考試時會感到適度緊張；有46.7%的大學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)到的有用知識很大程度上通過社會實踐獲得，32.8%的大學(xué)生認為在大學(xué)期間幾乎不能學(xué)到真正有用的知識；83.5%的大學(xué)生逃課厭學(xué)是因為睡覺和上網(wǎng)；35%的大學(xué)生厭學(xué)逃課是由于忙于社團活動，此外，去上課的人中從來不玩手機的僅占6.3%，有32.4%的大學(xué)生上課玩手機的情況比較嚴(yán)重。

二、大學(xué)生厭學(xué)的主要原因

（一）社會環(huán)境因素。人們生活的社會環(huán)境會或多或少地影響一個人的行為模式。大學(xué)生的價值觀、心理取向等還沒有完全成熟，基本社會化階段還沒有完全結(jié)束，處于基本社會化和再社會化的交叉階段，自身各方面的因素都不穩(wěn)定，因此很容易受到與其接觸的社會群體成員的影響。

1、迫于就業(yè)壓力，忙于各種證書考試。雖然現(xiàn)在全球經(jīng)濟處于復(fù)蘇時期，但目前就業(yè)前景依然不容樂觀，教育部袁貴仁在2011年在北京召開的全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上透露，2011年全國普通高校畢業(yè)生將達660萬人，比上年增加約30萬人。逐年增加的普通高校畢業(yè)生以及往年未能完成正常就業(yè)的畢業(yè)大學(xué)生的存在，2011年的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。另外，由于許多用人單位在招聘人才時對有證與無證者區(qū)別對待，不少懷揣證書的高校畢業(yè)生找到了令人羨慕的工作，才使得眾多本來就背負就業(yè)壓力的在校生紛紛加入考證族。在面臨巨大的就業(yè)壓力下，在校大學(xué)生為了能找到滿意的工作，考證的傾向越來越大，而無暇顧及對自己的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：80%的被調(diào)查者考過證書，14%的人準(zhǔn)備參加考證，只有6%的被調(diào)查者沒有參加過也不準(zhǔn)備參加考證。

2、腐朽網(wǎng)絡(luò)文化的誤導(dǎo)，滋生不良之風(fēng)。網(wǎng)絡(luò)是一個網(wǎng)羅萬象的虛擬社會，其中充斥著各種各樣的利弊信息，大學(xué)生由于生理、心理等尚未成熟，辨別、篩選信息的能力不強，容易受到網(wǎng)絡(luò)游戲、不良網(wǎng)頁信息等的誘惑。調(diào)查顯示，61%的大學(xué)生每天上網(wǎng)時間超過3個小時。

3、整個社會教育環(huán)境的變化。使得大學(xué)生對現(xiàn)實產(chǎn)生不滿，表現(xiàn)出較為強烈的逆反心理和偏激行為，逐步顯露厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)校環(huán)境因素。學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與其聯(lián)系最為緊密的一個特定環(huán)境，是大學(xué)生接受教育的主要場所。學(xué)校的文化氛圍、具體的辦學(xué)宗旨以及學(xué)校對自身的定位在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對能否減弱學(xué)生厭學(xué)的情緒和現(xiàn)狀具有最直接的操作效應(yīng)。因此，學(xué)校在教學(xué)管理等方面具體實施的方法欠缺是大學(xué)生厭學(xué)的一個重要原因。

1、學(xué)校對學(xué)生的管理不夠完善，要求不夠嚴(yán)格。學(xué)校的管理完善與要求嚴(yán)格與否，在一定程度上影響著學(xué)生的行為模式，決定著學(xué)生對學(xué)習(xí)課程的是否重視。絕大多數(shù)大學(xué)生的自制能力不強，學(xué)校一旦減少了對他們的約束，他們對自己的要求也會相應(yīng)降低，逃課現(xiàn)象就會頻繁發(fā)生。

2、學(xué)校教學(xué)形式單一、內(nèi)容陳陋。學(xué)生上課時，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然教學(xué)手段借用了現(xiàn)代先進的多媒體設(shè)備，但是不能夠解決教學(xué)形式單一、內(nèi)容陳陋的問題，課堂氣氛不夠活躍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。

3、學(xué)校過分強調(diào)教學(xué)目標(biāo)和老師的科研成果。為完成制定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校不理會學(xué)生的承受能力，只是盲目追趕課程，致使教學(xué)效果較低；為了獲得更高的辦學(xué)資格，學(xué)校對老師的科研成果提出了較高的要求，一些學(xué)校還規(guī)定科研成果和老師的職稱評定相聯(lián)系，這種情況必然會加大教師的科研壓力，減少他們花費在所授課程和關(guān)心學(xué)生方面的時間，這也在一定程度上助長了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

4、學(xué)校的校園文化建設(shè)有待于提高。校園文化影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，如果受到較多功利主義的影響，會滋生學(xué)生功利主義的心態(tài)，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）家庭環(huán)境因素。家庭是我們最早接觸的一個微型社會，家庭的成長環(huán)境極大地影響著子女的價值觀、行為模式。大學(xué)生厭學(xué)傾向的嚴(yán)重程度與家庭中父母的文化程度、對子女的教育方式以及交流程度有一定關(guān)系。

1、父母的教育程度及方式影響著子女的性格和價值觀念的形成。并且現(xiàn)在大多數(shù)都是獨生子女，父母較多寵愛，導(dǎo)致子女缺乏獨立生活的能力。有些家境優(yōu)越的大學(xué)生從小養(yǎng)尊處優(yōu)，使他們對枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了畏難情緒，再加上穩(wěn)定的經(jīng)濟保障，給厭學(xué)情緒的滋長提供了良好的條件。

2、在大學(xué)期間，大學(xué)生與父母的聯(lián)系較少，加之大多數(shù)孩子離家較遠，家長與學(xué)校的聯(lián)系較少。許多家長，在子女讀大學(xué)后，將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟支持上，對其思想、學(xué)習(xí)等知之甚少，而學(xué)校也很少主動與家長聯(lián)系，把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、工作表現(xiàn)等情況與家長溝通。這些導(dǎo)致了父母不能及時地了解到孩子學(xué)習(xí)的具體情況，導(dǎo)致子女錯誤地認為家長對自己不夠關(guān)心，長此以往影響到大學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，也就逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在調(diào)查中，有一半的大學(xué)生認為父母對自己的關(guān)注度降低，會對自己的學(xué)習(xí)有影響。

3、在當(dāng)今社會大環(huán)境下，家庭環(huán)境相對優(yōu)越的學(xué)生對于畢業(yè)后工作問題表現(xiàn)冷淡。他們認為，有雄厚資本或者強大實力的家庭作為自己前途的保障，自己無需操勞畢業(yè)后的工作，因此他們抱著無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，自己放松了學(xué)習(xí)；一部分家境不好的貧困學(xué)生，面臨經(jīng)濟壓力，為了減輕家庭的負擔(dān)，一邊上學(xué)、一邊打工做兼職，也在一定程度上影響了學(xué)習(xí)。

（四）自我因素。大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生雖然與外界環(huán)境有很大關(guān)系，但是主要受其自身因素的影響。根據(jù)回收問卷結(jié)果，具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。進入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的大學(xué)并不是當(dāng)初理想中的象牙塔，理想與現(xiàn)實的差距進一步加深了對自身大學(xué)學(xué)習(xí)的迷茫，他們找不到自己的目標(biāo)，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，厭學(xué)情緒漸生。

2、自制力不強，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大學(xué)生活相對自由，接受的信息源較多，業(yè)余生活豐富，如果沉迷于享樂，會致使其無心學(xué)習(xí)，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)傾向。另外，許多大學(xué)生對自己的課程沒有引起足夠的重視，下課后不能及時鞏固，簡單應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

3、過多地?zé)嶂杂谡n外活動，無暇顧及學(xué)習(xí)。很多大學(xué)生認為，學(xué)習(xí)課本知識沒用，不如多積累一些實踐經(jīng)驗，為將來找到一份好工作奠定基礎(chǔ)。因此，他們剛?cè)雽W(xué)時往往會參加不止一個社團，忙于社團活動占用了其大量時間，尤其是學(xué)生干部，有時甚至逃課去處理各種事務(wù)，這種情況下產(chǎn)生厭學(xué)也就在所難免。

三、解決大學(xué)生厭學(xué)問題的對策

（一）大學(xué)生要加強對自身各方面的認識，不斷進取

1、認識到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自我約束力?，F(xiàn)在我國處于經(jīng)濟和政治的轉(zhuǎn)型時期，大學(xué)生自身要認識到學(xué)習(xí)的重要性，自覺擔(dān)負起轉(zhuǎn)型時期的重任。作為一名大學(xué)生，要意識到學(xué)習(xí)是當(dāng)前的首要任務(wù)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。大學(xué)是人生學(xué)習(xí)中的重要時期，認真學(xué)習(xí)刻不容緩。要提高自我約束力，為了自己既定目標(biāo)努力奮斗。

2、培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)生要充分挖掘自己的潛能，找到自己的興趣所在，不斷學(xué)習(xí)新的知識，把自己感興趣的東西學(xué)精、學(xué)透，為以后的成功增添一份保證。還要有計劃、有步驟地完成各個時期內(nèi)的短期目標(biāo)，結(jié)合自身的情況，適時調(diào)整自己的計劃，并要在各方面嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

3、要有適當(dāng)?shù)奈C意識，增強自身的社會實踐能力。大學(xué)生要意識到自己在社會中面臨的來自各方面的壓力，正確評判自身的優(yōu)勢和不足，充分利用在校學(xué)習(xí)期間的寶貴時間，進一步把自己的優(yōu)勢變得更加突出，把自己的不足通過其他的方式來進行彌補。另外，大學(xué)生可利用寒暑假之余，到社會上去親身實踐，以防進入社會后再次產(chǎn)生理想和現(xiàn)實差距過大的不適應(yīng)感。

（二）完善學(xué)校的相關(guān)工作

1、完善校規(guī)校紀(jì)，加強對大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的管理，以及對其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。大學(xué)生的自制能力一般較差，完善校規(guī)校紀(jì)，加大管理，使其能夠嚴(yán)格要求自己。另外，學(xué)校要逐步改變以往的教學(xué)模式，把生動活潑的教學(xué)手段引入課堂，增加與學(xué)生的即時互動，把大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸培養(yǎng)起來，從而使他們找到自己的學(xué)習(xí)動力。據(jù)調(diào)查顯示：對老師的講課內(nèi)容，88%的大學(xué)生喜歡聽自己感興趣的；76%的大學(xué)生對自己喜歡的課程會認真學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校尤其要重視對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2、增加學(xué)校與家庭的聯(lián)系，以及與企業(yè)的合作。一方面建立學(xué)校與家庭的聯(lián)系機制，把學(xué)生每學(xué)期在校的學(xué)習(xí)成績、表現(xiàn)情況等各方面的信息反饋給學(xué)生家長，家長也能夠根據(jù)學(xué)生的在校情況與子女更好地溝通，給子女提供及時恰當(dāng)?shù)膸椭涣硪环矫嬖诖髮W(xué)生就業(yè)過程中，除了培養(yǎng)、教育、指導(dǎo)學(xué)生外，高等院校承擔(dān)的大都是程序上和手續(xù)上的工作，即輔工作。現(xiàn)代大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力依然巨大，學(xué)校加強與企業(yè)的合作，可以為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造一個平臺，也有利于對學(xué)生針對性的培養(yǎng)。

3、發(fā)揮大學(xué)生黨員的帶頭作用，全面調(diào)動大學(xué)生的積極性。大學(xué)校園中，學(xué)生黨員作為一個不可或缺的一部分，是一部分優(yōu)秀學(xué)生的代表，他們與學(xué)生接觸最多，對學(xué)生各方面的情況比較了解，學(xué)校應(yīng)該充分利用其優(yōu)勢，讓他們成為校園中一面鮮亮的紅旗。

4、加快教學(xué)改革，探索適合新時代大學(xué)生要求的教學(xué)模式。要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，建立同等院校的互動教學(xué)平臺。同時，留心學(xué)科前沿發(fā)展，根據(jù)各個課程的最新發(fā)展，瀏覽最新的教學(xué)信息，整合到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，彌補教材陳舊的不足。

（三）加強大學(xué)生的思想教育，提高思想認識，增強使命感。大學(xué)生的思想教育是大學(xué)教育中不可缺少的一個重要組成部分。大學(xué)生接受的網(wǎng)絡(luò)信息較多，思想主見動搖不定，大學(xué)生的思想教育工作顯得尤其重要。認真做好大學(xué)生的思想教育工作，逐步確立起大學(xué)生正確的思想取向，對防止大學(xué)生偏激行為的產(chǎn)生有重要的作用。

現(xiàn)在處于信息化的時代，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸到大量的信息，具有很強的時代前沿性，但多數(shù)高校在思想教育方面仍僅以簡單枯燥的言傳說教為主，這在根本上無法對大學(xué)生的輿論導(dǎo)向產(chǎn)生影響，也就無法使大學(xué)生具有明確的價值觀取向。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的更新?lián)Q代，大學(xué)生的思想教育工作也應(yīng)跟上時代的步伐，改變以前那種固有的教育模式，對虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界重新定位，把其作為對大學(xué)生進行思想教育的第二課堂，思想教育者應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中的流行文化，適時地提高自身素質(zhì)，建立與大學(xué)生平等對話的網(wǎng)絡(luò)平臺，加強互動交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高大學(xué)生的思想認識。同時，各高校應(yīng)改變原有第一課堂的教育模式，把生動、形象、活潑的教學(xué)手段引進課堂，重新樹立起大學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增強大學(xué)生的學(xué)習(xí)使命感。教育部李衛(wèi)紅在北京召開的網(wǎng)絡(luò)新媒體條件下高校思想政治教育工作研討會上指出，高校思想政治教育工作要充分關(guān)注網(wǎng)絡(luò)新媒體的影響，主動研究、積極利用網(wǎng)絡(luò)新媒體為思想政治教育和學(xué)校穩(wěn)定工作服務(wù)，不斷豐富工作的新手段，開拓育人的新空間。因此，要在原有思想教育的模式下，積極大膽探索新的教育形式，豐富大學(xué)生思想教育的內(nèi)容。從理論素材、話題選擇、討論內(nèi)容等方面進行教育內(nèi)容體系創(chuàng)新，為學(xué)生提供有思想政治教育價值的社會公共議題和素材，增強教育內(nèi)容的吸引力。

加強思想教育使大學(xué)生正確認識就業(yè)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，并找到自己真正感興趣的方向，老師還要多和學(xué)生接觸，及時疏導(dǎo)困擾學(xué)生的問題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

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篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 消費收支狀況 調(diào)查

該調(diào)查報告分析學(xué)生對于生活費收支的一些看法，就在校生如何進行更為科學(xué)的消費進行探討。

一、研究過程

根據(jù)樣本的生活費來源、分布狀況的均值、方差等分布的數(shù)字特征，推測醫(yī)科大學(xué)學(xué)生總體分布的相應(yīng)參數(shù)；根據(jù)性別進行男女兩個總體生活費均值之差的比較以及方差比的區(qū)間估計。我們采用隨機抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方法選取調(diào)查對象。從溫州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院選取了三個年級段：10、11、12級學(xué)生。我們向抽取的研究對象共發(fā)放問卷205份，回收有效問卷195份，問卷有效回收率為95.12%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.大學(xué)生的日常消費構(gòu)成與經(jīng)濟來源.。統(tǒng)計結(jié)果顯示， 絕大部分本科生生活費均值的區(qū)間估計，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生總體的生活費在500元～1000元之間；各個分類總體而言，我們以不同年級、不同性別為分類標(biāo)準(zhǔn)對總體又進行了劃分，估計出年級以及性別對生活費均值沒有顯著影響，即不同年級，不同性別的生活費結(jié)構(gòu)總體一致，男生每月所花生活費總體較女生多，大三學(xué)生生活費總體較大一大二多。根據(jù)195份有效問卷的統(tǒng)計結(jié)果，月消費額在600元以下的有27人，占總?cè)藬?shù)的9.60%；月消費額在600元～1500元之間的有132人， 占總?cè)藬?shù)的72.5%；月消費額在1500元～2000元的有9人，占總?cè)藬?shù)的5.08%，而在2000以上的人數(shù)有8人，占總?cè)藬?shù)比例的4.52%。目前，大學(xué)生日常生活費資金主要來源于家庭， 其他來源依次是：勤工儉學(xué)、助學(xué)金獎學(xué)金、自主創(chuàng)業(yè)、實習(xí)打工及其他，分別占32.56%、10.47%、6.98%、4.65%。，高年級同學(xué)相對會多做一些勤工助學(xué)作為生活補貼。就男女生區(qū)別而言，勤工儉學(xué)的男生明顯比女生少，生活消費金額靠獎學(xué)金助學(xué)貸款資助的女生占比例較大，而在實習(xí)打工方面男生略多于女生，女生在自主創(chuàng)業(yè)方面（包括擺地攤）較男生主動。

2.大學(xué)生的日常消費構(gòu)成。大學(xué)生的日常消費構(gòu)成主要包括飲食消費、交通通訊費、服飾消費、日常生活用品消耗消費、信息電子消費、學(xué)習(xí)用品消費、娛樂交際消費以及化妝品、飾品消費。消費構(gòu)成特點表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，第一首要的消費在吃飯上，幾乎所有問卷都顯示大學(xué)生消費支出首先考慮的是飲食。

第二，日常生活用品消耗在大學(xué)生消費支出中所占比例位列第二，占有73.26%的比重。日常消耗支出男女生相差不大，女生略高，而從年級方面，10級學(xué)生在這方面的支出最多，有79.66%，其次是11級學(xué)生，占總支出比例70.91%，12級新生比重最低為68.97%。

第三，根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果顯示，手機話費的消費也成為大學(xué)生消費重要組成部分。打電話給家人、同學(xué)、朋友，用手機上網(wǎng)玩QQ、微信、微博，已經(jīng)成為大學(xué)里大學(xué)生的一種時尚活動，手機服務(wù)功能越來越多，流量、wifi、3G、4G，這就容易出現(xiàn)學(xué)生手機話費支出增多，學(xué)生話費支出少則幾十元，多則數(shù)百元。

第四，195人中服飾消費額占比例較高， 10級、11級、12級學(xué)生服飾支出占總比例數(shù)據(jù)分別是53.45%、62.71%、69.09%，而男女生在這方面的支出比例差別非常大，男女生比例分別是38.89%、72.03%。從數(shù)據(jù)中可以看出，更多的女孩子到了大學(xué)里更加重視自己的穿著打扮。

第五，娛樂交際消費包括上網(wǎng)、、打臺球、溜旱冰、看電影、旅游等，同學(xué)們交往中聚餐，一同出去旅行，或是同寢室的同學(xué)生日送禮物都會有些交往的人情費用，195人中，認為這是一項重要支出的有48人，占27.12%。且這筆費用隨著年級的增長而增多，受性別因素影響甚小。另一方面，大學(xué)生正處在一個青春萌動年齡階段，有些同學(xué)有了男女朋友后，約會多了，就不得不額外的多了一項開支。

第六，據(jù)調(diào)查顯示：學(xué)生每月花在學(xué)習(xí)上的支出比例跟化妝品裝飾品的支出比例值相同。其中學(xué)習(xí)消費主要是書籍費、學(xué)習(xí)用品費、等級考試費用、考證費等。195人中，認為自己會支出一筆學(xué)習(xí)費用的有40人占20.51%。

第七，由于大學(xué)生對新鮮事物與高科技的追求，部分學(xué)生每月都會在電子信息產(chǎn)品方面有一部分的支出，這些學(xué)生占總比例的4.07%，這筆支出比較有特點主要集中在男生，且主要集中在大二的年級，且主要以網(wǎng)購的形式出現(xiàn)。

三、大學(xué)生的日常消費特點

大學(xué)生是一個特殊的消費群體，其消費行為、消費心理隨著年齡或者說隨著年級的增長而容易發(fā)生變化。但是理性消費是主流。

第一，大多數(shù)人能夠合理計劃自己的消費。195人中在費用開支上31.98%的人有一定的預(yù)算安排，合理規(guī)劃，38.37%的人本著盡量節(jié)省的態(tài)度，只有16.86%的人隨性亂花，用完了再想辦法的。換句話說，大部分的大學(xué)生在消費時都是有計劃的理性消費，當(dāng)前社會上普遍關(guān)注的大學(xué)生超前消費只是大學(xué)生群體中的少數(shù)現(xiàn)象。

第二，大多數(shù)大學(xué)生購物時都會有個理智的判斷。有51.7%的人在非常需要此物品時消費，有24.41%的人消費是為了滿足自己一時的消費欲望，還有21.51%的人消費是想買就買。

第三，對于消費傾向比較贊同哪種此項問題，62.21%的學(xué)生認為應(yīng)該以經(jīng)濟實惠為主，29.65%的學(xué)生認為應(yīng)該兼顧實惠和高檔次，只有1.16%的學(xué)生認為應(yīng)該盡量追求高檔次，還有6.40%的學(xué)生消費傾向較隨意。

參考文獻：

[1]（美）邁克爾·R·所羅門.消費者行為.

篇6

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的家庭經(jīng)濟收入普遍增長，在校大學(xué)生的生活水平也普遍相應(yīng)提高。高職學(xué)生作為大學(xué)生的組成部分，目前數(shù)量已占據(jù)了全國在校大學(xué)生的半壁江山，他們的消費觀不僅直接影響其在校的生活狀況和發(fā)展?fàn)顩r，還對構(gòu)建設(shè)會主義生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國起著舉足輕重的作用。同時，在當(dāng)今消費理念和流行時尚的影響下，他們難免會出現(xiàn)一些非理性的消費甚至說是消費問題。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生科學(xué)合理的消費觀念、引導(dǎo)正確的消費行為是高校德育的重要組成部分，也是我們高職高專教育工作者義不容辭的責(zé)任。

本文擬通過對新疆高職院校在校學(xué)生的生活消費情況進行問卷調(diào)查和個別訪談，了解他們的經(jīng)濟來源和對自身消費行為的認知程度，分析了他們的生活消費支出取向及消費結(jié)構(gòu)，為引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹立正確的消費觀提出一些建議。

一、調(diào)查對象與方法概述

為了對高職院校學(xué)生的消費行為及其消費心理有一個更加全面和準(zhǔn)確的了解和把握，筆者選取了新疆南疆的一所高職院校___巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，于2013年4月17日-5月10日，在學(xué)院生活區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū)進行了訪談和調(diào)查。調(diào)查方法以問卷調(diào)查為主和借助問卷調(diào)查的訪談的輔助調(diào)查。調(diào)查的目的主要是考察大學(xué)生的消費行為和消費觀念，具體涉及到大學(xué)生的經(jīng)濟來源、消費數(shù)額及消費支出取向、對自身消費行為的認知等內(nèi)容。為了準(zhǔn)確的得出調(diào)查結(jié)果，此次調(diào)查針對本學(xué)院在校學(xué)生采用了分層隨機抽樣法，選取2011級、2012級在校學(xué)生，10個學(xué)院，涉及學(xué)生800余人，共發(fā)放問卷500份，共收回有效問卷485份，有效率為97%。調(diào)查問卷只采用選擇題，為了彌補問卷調(diào)查的不足，部分還通過了個別談話和網(wǎng)絡(luò)資源（比如QQ、E-mail、留言板等），對不同的調(diào)查對象進行分類和比較，然后統(tǒng)計、整理和分析調(diào)查數(shù)據(jù)，進而對高職學(xué)生的消費行為的特點以及存在的問題進行分析，最后提出大學(xué)生尤其是高職學(xué)生樹立合理健康的消費觀的一些建議，以期能夠引導(dǎo)高職學(xué)生養(yǎng)成良好的消費行為和消費習(xí)慣，進一步促進“高品質(zhì)”校園文化的建設(shè)。

二、調(diào)查的結(jié)果與分析

通過對巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校高職學(xué)生的消費現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，對他們的經(jīng)濟收入來源、消費水平和消費支出結(jié)構(gòu)等方面進行分析研究。

1.經(jīng)濟收入結(jié)構(gòu)和消費支出情況分析

巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職學(xué)生部分來自新疆本地，部分來自甘肅等外省。根據(jù)調(diào)查顯示，目前大學(xué)生每月所需的生活費的主要來源是家庭供給。全額生活費來源于父母的給養(yǎng)占83%，來源于勤工儉學(xué)的占10%，來源于國家及學(xué)院獎學(xué)金助學(xué)金的占5%，來源于其它收入的占2%。可以看出，學(xué)生的生活費來源渠道呈現(xiàn)了多樣化的趨勢，但仍以家庭的供給為主（如表一）。

大學(xué)生每月生活費支出情況如下：月生活費支出在300元以下的有18人，300-500 元的有123人，500-1000元的有301人，不固定支出的有43人。由此可見，大多數(shù)學(xué)生每月生活費都在500-1000元之間，月生活費支出在300―500元之間的學(xué)生次之，所以，大多數(shù)學(xué)生的生活費支出較為合理。

2.消費支出結(jié)構(gòu)調(diào)查情況分析

2.1基本生活支出?；旧钯M用是維持學(xué)生生活必不可少的一部分，主要包括“日常飲食支出、購買服裝支出、化妝品支出”等。據(jù)統(tǒng)計，在日常飲食支出方面，學(xué)生每月消費400―500元的占月消費的50%。除此之外，購買服裝和化妝品費用也是當(dāng)代大學(xué)生消費的一塊內(nèi)容。隨著生活水平的不斷提高，當(dāng)今的大學(xué)生更加注重個人面貌形象，尤其是女生，更加追求個性化，特別是互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)上購物更加便利和時尚，這在一定程度上也刺激了大學(xué)生的消費支出。

2.2自我能力提升支出。這一方面主要包括“各類考證費、培訓(xùn)費及相應(yīng)教材費和購買其他書籍”的費用。在問卷中，這一支出占月消費的比例設(shè)置了高、中、低三項。據(jù)統(tǒng)計，接近一半的學(xué)生選擇了“低”。當(dāng)然，這和學(xué)院的每年就業(yè)情況有關(guān)，據(jù)了解，最近三年學(xué)院的毛就業(yè)率基本保持在90%以上，加上職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置合理，學(xué)生的動手能力強，因此，職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)壓力不是很大，他們用于考取各類資格證或培訓(xùn)費用支出少些。

2.3人際交往支出。人際交往支出大致包括三個方面：一是通訊費用，包括手機購置費用和每月通訊費用，隨著電子產(chǎn)品的快速發(fā)展和通訊成本的降低，部分學(xué)生更換手機頻繁，況且學(xué)生手機月消費在50-100元占大多數(shù)，使用固定電話的學(xué)生很少，尤其近兩年學(xué)院各教學(xué)樓和學(xué)生公寓樓都安裝了無線wifi，手機上網(wǎng)尤其方便；二是請客吃飯消費，這是當(dāng)今的大學(xué)生人際交往的新方式，如過生日、老鄉(xiāng)會、畢業(yè)聚餐等，大部分學(xué)生會選擇學(xué)院附近的餐館或者市里相對優(yōu)雅的飯店；三是戀愛消費，現(xiàn)今的大學(xué)里允許自由戀愛，在特殊的節(jié)日里，他們會選擇看電影、互贈禮物等，因此，這一部分的支出每月大多在100元左右。

2.4娛樂休閑支出。娛樂休閑支出主要包括網(wǎng)絡(luò)消費和外出休閑旅游。高職院校學(xué)生可謂是網(wǎng)絡(luò)市場最忠實的消費者，據(jù)了解，隨著學(xué)院及其周圍的網(wǎng)吧環(huán)境的大大改善，將近1/3的學(xué)生尤其是男生課余或周末時間去選擇網(wǎng)游；其次，就是休閑旅游費用，隨著對精神追求的不斷提高，部分學(xué)生會選擇到郊外放松心情。另外，還有一些其它方面的支出，比如醫(yī)療費用，學(xué)院屢禁不止的個別學(xué)生吸煙的費用，這些支出占到學(xué)生月消費的1/5。

綜上可知，當(dāng)今學(xué)生消費結(jié)構(gòu)支出明細增多，越來越給家庭帶來一定程度的經(jīng)濟壓力。

3.日常消費中所存在的主要問題及分析

3.1理財觀念模糊，存在盲目消費。在研究中發(fā)現(xiàn)，有超過50%的大一學(xué)生不知道如何計劃自己的經(jīng)濟收支。消費目的“不明確，無法合理進行理財”。在被訪的學(xué)生中約1/3的同學(xué)月消費支出都超出其預(yù)算，可謂是無計劃性，每到月底就不是東拼西借，就是提前向家長預(yù)支，當(dāng)然，也有部分學(xué)生具備儲蓄意識。

3.2存在攀比現(xiàn)象，“跟風(fēng)”消費嚴(yán)重。在巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院食堂及其環(huán)境大大改善，就餐成本降低，盡管這樣，就餐時學(xué)生的入座率僅達70%。學(xué)生都去哪了？據(jù)統(tǒng)計，下館子就餐已不是新鮮事，尤其是學(xué)院周圍餐館推出種種優(yōu)惠套餐，那可謂是生意興隆；有的學(xué)生怕失面子，少吃減用也要買一部新款手機；有的學(xué)生為一套名牌服裝，不惜借錢消費等。

3.3飲食消費支出偏少，女生相對突出。在基本消費中應(yīng)以飲食費用為重，按學(xué)生每天17元計算，每月飲食費用應(yīng)為510元。但在被調(diào)查和訪談的女生群體中每月飲食消費竟然不到400元，她們省吃減用而節(jié)約的支出用于其它方面的消費，這樣久而久之，她們的健康問題可能就會顯現(xiàn)。

此外，學(xué)生用于自我能力提升方面支出較少，其它方面的消費支出比例略大。由于巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院在南疆的位置頗為重要，加上學(xué)院教學(xué)管理的自身優(yōu)勢，學(xué)生主動花錢考證及培訓(xùn)的就少（一般院系安排的培訓(xùn)都是免費的）。但筆者認為，隨著社會結(jié)構(gòu)的調(diào)整，就業(yè)形勢會日趨嚴(yán)峻，作為當(dāng)今在校大學(xué)生應(yīng)該多讀好書，包括專業(yè)外的相關(guān)著作，及時更新自身知識存儲，在以后激烈的競爭中處于有利位置。再就是講到其它方面消費支出，尤其是少量男生用于吸煙和喝酒的支出占用較多，這一方面希望學(xué)院加強嚴(yán)格管理，特別注意加大宣傳吸煙的危害，反面教育和正面引導(dǎo)效果可能會更好。

三、有關(guān)對策及建議

1.樹立合理的消費觀，培養(yǎng)理財意識。高職院校學(xué)生的大部分生活費用還是來源于家庭供給。因此，學(xué)生自身消費首先還是要考慮自己家庭的承受能力，了解其收支狀況，以便對自身消費現(xiàn)狀進行理性評價，形成健康的消費心理和良好的消費習(xí)慣（關(guān)于這一點，我們在實踐中讓高職學(xué)生做過一次社會調(diào)查《學(xué)生自身家庭收支狀況調(diào)查》，通過撰寫調(diào)查報告使學(xué)生更好的了解家庭的收支狀況），這就要求職業(yè)院校學(xué)生做到如中學(xué)政治教科書所寫的“適度消費，量入為出，計劃消費”。

篇7

【關(guān)鍵詞】青少年；手機；依賴

近些年來，現(xiàn)代科技的不斷進步促使手機從最初的奢侈品演化為大眾消費品并正在向生活必需品的趨勢發(fā)展。中國工業(yè)和信息化部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國手機用戶數(shù)已突破11億戶，與此同時，青少年群體的手機擁有率不斷上升。早在2004年，澳大利亞16～24歲青少年中使用手機的人已超過93%，而國內(nèi)青少年手機用戶總量也在飛速增長。手機的使用除了給人們帶來便利外也引發(fā)了不少問題，手機依賴便是其中一種，并且這一問題隨著智能手機的流行而日趨嚴(yán)重，成為人們的關(guān)注點之一。

青少年手機用戶相較于其他群體，心智尚未完全成熟，手機依賴現(xiàn)象較為突出且受其影響較大，非常值得作為對象去研究和探討。了解青少年群體的手機依賴情況有利于更好地關(guān)心愛護這一群體，促進青少年順利成長成才，具有十分重要的現(xiàn)實應(yīng)用意義。本文試圖就目前國內(nèi)外相關(guān)研究做一綜述，以便對此感興趣研究者可以較為了解而全面地了解本領(lǐng)域內(nèi)最新學(xué)術(shù)成果。

一、青少年手機依賴的概念界定

（一）青少年的概念界定

青少年手機依賴實際上包含兩個概念，即青少年和手機依賴。關(guān)于青少年的定義很多，為了討論方便并結(jié)合我國實際國情，本文采用的是社會學(xué)意義上的青少年概念，將一部分18歲以上的青年人劃歸到這一范疇中，即14～25歲。

（二）國內(nèi)外文獻中關(guān)于手機依賴的概念界定

手機依賴（Mobile Phone Dependency），又稱手機成癮（Mobile Phone Addiction）、問題性手機使用（Problematic Cellular Phone Use）、過度使用手機（Excessive Cellular Phone Use），是一種使用手機過度的異常行為，國內(nèi)也有人稱之為 “手機焦慮癥”或“手機依賴綜合癥”，這些概念內(nèi)涵基本一致，但范疇略有差異。目前手機依賴在學(xué)術(shù)界并沒有明確的公認定義，學(xué)者們多從醫(yī)學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)角度加以描述或界定，不同學(xué)者的界定的手機依賴診斷標(biāo)準(zhǔn)或特征指標(biāo)也不盡相同。

國外學(xué)者目前多以描述性癥狀為主判斷是否存在手機依賴情況。如以Walsh為代表的很多人都認為手機依賴的本質(zhì)是技術(shù)成癮，將其臨床癥狀作為手機依賴的指示特征。還有一種觀點從“軟癮”角度解釋過度依賴手機現(xiàn)象，“軟癮”（soft addition）概念由美國心理學(xué)家 Judith Wright 提出，它是指那些強迫性的習(xí)慣、行為或情緒，如果過度執(zhí)行或出于錯誤動機而為之，都可能成為“軟癮”。這從另一個層面上解釋了手機依賴現(xiàn)象，而非直接把它看作心理疾病。

國內(nèi)學(xué)者當(dāng)前對于手機依賴有三種不同的概念界定方式，分別從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)三種角度入手。

第一種從醫(yī)學(xué)角度出發(fā)，如韓登亮、齊志斐結(jié)合手機綜合癥的精神病學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將其界定為：由于某種原因過度地濫用手機而導(dǎo)致手機使用者出現(xiàn)生理或心理上的不適應(yīng)的一種病癥。再如師建國將其界定為個體因使用手機行為失控而導(dǎo)致其生理、心理和社會功能明顯受損的癡迷狀態(tài)，這一概念被他人采用頻率較高，具有一定的代表性。

他們都認為手機依賴會導(dǎo)致省生理、心理出現(xiàn)問題或相關(guān)功能受損，前者強調(diào)手機的過度使用，但是“過度”的該如何定義測量沒有提出明確的標(biāo)準(zhǔn)；后者則認為手機依賴屬于行為失控，雖然在其研究中提出了九種具體的診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以讓人通過癥狀自測是否具有依賴癥，可行性較強，但是這些癥狀間的關(guān)系和科學(xué)性有待進一步考證。

第二種是從心理學(xué)角度出發(fā)，將手機依賴看作一種心理疾病。徐華等人在“行為成癮”（Behavioral Addiction）的框架下研究手機依賴，認為手機依賴與通常意義上的成癮行為一樣，雖然可能并不直接涉及具有具體生物效應(yīng)的物質(zhì)，但是反常地從事這類活動會導(dǎo)致個體痛苦受到傷害。這類也是國內(nèi)相關(guān)研究目前的主流觀點之一，譬如梁娜和梁爍在 80后大學(xué)生的手機依賴程度調(diào)查報告中也將手機依賴看作心理疾病。

第三種是從社會學(xué)角度入手，將其看作一種社會現(xiàn)象而非病理現(xiàn)象，這種在目前的研究領(lǐng)域并不屬于主流，宮佳奇等認為，“手機依賴”應(yīng)該被視為一種社會現(xiàn)象而非心理疾病，并分析得出大學(xué)生對手機的依賴主要是對其通訊工具功能的依賴。

本文認為第三種角度更適合去研究，將手機依賴看作一種社會現(xiàn)象能夠避免先入為主的負面判斷，有利于研究者更加客觀地去分析手機依賴現(xiàn)象。

二、青少年手機依賴情況的研究概況

手機依賴是近十多年來興起的課題，目前，相關(guān)研究在學(xué)術(shù)界屬于起步階段，整體文獻總量較少，但是自08年以后對這方面的關(guān)注有升溫趨勢，青少年手機依賴是其中較受關(guān)注的一個主體。

（一）國外研究概況

國外最早的相關(guān)研究可以追溯到2001年，是一項關(guān)于手機用戶使用情況和主觀癥狀的醫(yī)學(xué)研究。隨后日本、韓國、芬蘭、澳大利亞等地的學(xué)者均進行相關(guān)調(diào)研。

日本學(xué)者通過對本土大學(xué)生和中學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在缺乏交際渠道的情況下，手機成為青少年與社會接觸的中介，初中生使用手機的短信功能遠超過電話功能，KIYOKO等人認為手機對初中生的心理、社交和健康影響應(yīng)當(dāng)被進一步關(guān)注以預(yù)防手機依賴。

韓國的W.K.Park以成癮心理模型為依據(jù)， 編制了韓國大學(xué)生手機依賴問卷，并得出對手機過度依賴的行為與慣例動機（RitualisticMotives）具有相關(guān)性。

芬蘭的Leena， K等人通過對2001年的芬蘭全國性的青少年健康與生活方式調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析（實際樣本數(shù)為3485，調(diào)查對象為14～16歲的芬蘭青少年），研究過度使用手機行為與吸煙、酗酒等已知健康風(fēng)險行為之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時的科技條件下，過度使用手機在一定程度上與傳統(tǒng)健康風(fēng)險行為對健康的影響一致。這是早期樣本數(shù)最大的一次相關(guān)研究分析，但并不是針對手機依賴現(xiàn)象的專門性調(diào)研。

澳大利亞的Walsh等學(xué)者在2007年分別以32名青少年為對象進行了手機正面影響研究和以946名青少年為對象的手機負面影響研究，這種對照研究方法較為新穎，更利于理解青少年手機依賴現(xiàn)象。

發(fā)達國家學(xué)者較早地研究這一領(lǐng)域與其經(jīng)濟科技發(fā)展水平較高、手機應(yīng)用技術(shù)普及更早且更為成熟有關(guān)。當(dāng)前的研究主要集中在手機依賴的成因分析與對青少年個體身心健康的影響上，極少有研究著眼與該現(xiàn)象的社會性或群體性的影響。

（二）國內(nèi)研究概況

與此同時，國內(nèi)手機依賴相關(guān)的文獻總量相當(dāng)少，06 年以前這一問題乏人問津，08年以后特別是11年以來的研究較多，近幾年來連續(xù)呈環(huán)比上升趨勢，但總量仍然較少。當(dāng)下，國內(nèi)的青少年手機依賴研究多數(shù)從心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)角度切入分析，主要對象集中在大學(xué)生群體，只有少數(shù)研究以中學(xué)生和高職生為對象。這與我國實際國情有關(guān)，08年以前大多數(shù)青少年都是到了大學(xué)階段才擁有自己的手機，而這幾年手機用戶低齡化發(fā)展加快，手機與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系愈發(fā)緊密，因而引發(fā)的手機依賴問題更為突出，故而中學(xué)生群體手機依賴現(xiàn)象亟需關(guān)注。

（三）如何看待手機依賴現(xiàn)象

對于是否存在手機依賴現(xiàn)象，國內(nèi)外研究基本已達成共識，當(dāng)前青少年手機依賴現(xiàn)象較為普遍，并呈現(xiàn)上升趨勢。總體而言，國外青少年手機依賴行為出現(xiàn)更早，而國內(nèi)此類現(xiàn)象在這幾年有逐漸加重趨勢。袁瀟和風(fēng)笑天認為手機已經(jīng)成為青少年日常生活與人際交往中不可或缺的重要物品，國內(nèi)青少年與國外青少年的手機使用行為一致性大于差異性。

但對于如何解決這一問題，國內(nèi)外學(xué)者有兩種不同的意見傾向。第一種是否定態(tài)度，認為手機依賴只會帶來負面影響，是病態(tài)的，需要盡快化解醫(yī)治，這是國內(nèi)目前學(xué)者的主流想法。這種態(tài)度主要是從醫(yī)學(xué)角度入手，將手機依賴看作一種病癥或成癮行為，對青少年身心危害較大。

第二種對此持樂觀態(tài)度，屬于少數(shù)派觀點，認為手機依賴是正常的社會現(xiàn)象，有其積極的一面，可以向良性依賴引導(dǎo)。唐玉認為大學(xué)生的手機依賴并非對手機本身的依賴，更多的是對于其功能的依賴，具有合理性成分，不能將其看作病癥。鄭曉娜與辛斌認為雖然大學(xué)生對手機的依賴程度會愈來愈強，但是手機的良性影響也不該忽視，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確使用風(fēng)氣。

三、青少年手機依賴的測量方式

由于手機依賴涉及到依賴者的心理問題，所以常規(guī)的問卷形式有時很難反映出真實的依賴情況，所以國內(nèi)外一般通過問卷和量表相結(jié)合的方式進行調(diào)研，目前手機依賴研究沒有統(tǒng)一固定的測量方案。對于手機依賴情況的測量，國內(nèi)外有不少學(xué)者按照自己對手機使用成癮行為的理解，編制測量工具用以診斷手機成癮。

目前較具代表性的量表有Bianchi和Phillips 的《手機問題使用量表》（MPPUS）、Billieux等制作的《手機問題使用問卷》（PMPUQ）等。MPPUS是目前最早且流傳度較廣的手機依賴相關(guān)量表，包含 27個項目，涉及耐受性、階段性等五方面，后來被美、日等多個國家的相關(guān)研究所借鑒。

我國的徐華等在《美國精神疾病分類與診斷手冊》（DSM- IV）和物質(zhì)依賴與行為成癮的相關(guān)資料基礎(chǔ)上，經(jīng)過前測和探討， 編制了行為（ 心理） 耐受性、行為（ 心理） 戒斷性、社會功能和生理反應(yīng)等四個維度的大學(xué)生手機依賴量表，共13 道問卷條目，具有一定的信度和較高的效度，被一些國內(nèi)學(xué)者所借鑒。

國內(nèi)一些研究者在做相關(guān)研究時也曾自編量表或問卷，但在文獻里并沒有具體介紹問卷的構(gòu)造原理，缺乏信度、效度，如謝書銘的杭州市在校大學(xué)生手機依賴狀況調(diào)查，此處不再具體說明。

筆者認為在實際操作過程中，針對不同年齡段的青少年人群，量表應(yīng)該有所調(diào)整，目前雖然手機依賴量表的制定日趨成熟，但是并沒有代表性較好的針對中學(xué)生的量表，而伴隨著手機在青少年尤其是較低年齡段中的普及，中學(xué)生手機用戶群體應(yīng)該是下一階段本領(lǐng)域需要研究的重點人群，應(yīng)該及早調(diào)整或制定更有針對性的中學(xué)生手機依賴量表。

四、青少年手機依賴的影響因素

青少年手機依賴的影響因素很多，成因復(fù)雜，目前研究成果中形成共識的主要影響因素是孤獨感和人格因素。其他影響因素還包括抑郁程度、其他成癮行為（如酗酒、煙癮、網(wǎng)絡(luò)成癮行為等）、經(jīng)濟條件、城鄉(xiāng)差異、對手機的認識程度等。

W.K.Park發(fā)現(xiàn)孤獨感能有效預(yù)測大學(xué)生的手機依賴傾向，孤獨的大學(xué)生更容易產(chǎn)生手機依賴，孤獨與手機使用強度負相關(guān)性顯著。國內(nèi)劉紅等人的研究與其結(jié)論相一致，青少年容易因為對社會交往的渴望與實際水平的差距而產(chǎn)生孤獨感，從而通過使用手機來滿足情感上的支持和滿足。

個體的孤獨感與社交情況緊密相關(guān)，就目前的相關(guān)研究來看，過多或過少的社交情況都可能導(dǎo)致手機依賴現(xiàn)象的發(fā)生，前者可能會過分依賴手機對外交往功能，后者可能沉溺于玩手機以排遣寂寞，彌補社交不足導(dǎo)致的空虛無聊。

雖然學(xué)者普遍認同人格因素與手機依賴的產(chǎn)生有關(guān)聯(lián)，但是具體觀點并不一致。手機作為青少年的個人通訊工具，具有較強的個人色彩，代表著使用者的個性與喜好，所以其使用程度與使用者的個性有較大的關(guān)聯(lián)性。王碧英認為具有外向活潑、熱衷交際等人格特征的人更易造成手機依賴。而Bianchi在澳洲調(diào)研發(fā)現(xiàn)手機依賴的主要影響因素有內(nèi)外向、自尊心、精神質(zhì)、年齡、性別，其中內(nèi)向性格、較低的自尊心、神經(jīng)質(zhì)較高易導(dǎo)致手機依賴。洪艷萍與肖小琴的結(jié)論與其一致，其結(jié)論為精神質(zhì)與手機依賴呈現(xiàn)正相關(guān)，即高精神質(zhì)的大學(xué)生手機依賴傾向強。精神質(zhì)得分高的人一般性格較孤僻、人際關(guān)系不融洽甚至不合群， 封閉自我以及缺乏自信。

手機依賴行為還與其他成癮行為或健康風(fēng)險行為具有一定的關(guān)聯(lián)性。韓國一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮與手機依賴具有正相關(guān)性。 國內(nèi)也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)手機依賴者與網(wǎng)絡(luò)成癮者可能基于大致相同的人格基礎(chǔ)。芬蘭的Leena， K等人研究發(fā)現(xiàn)，芬蘭青少年過度使用手機行為與已知的抽煙、酗酒等健康風(fēng)險行為在不同性別中都具有較強相關(guān)性，但是不同性別的相關(guān)性情況有差異。青少年的手機使用頻率和強度隨著其他健康風(fēng)險行為頻率與強度的增加而增加，而且在經(jīng)濟能力有限的情況下手機使用頻率會降低，且在一定程度上手機使用行為與其他健康風(fēng)險行為是可替代關(guān)系；而在經(jīng)濟條件較為寬裕時，手機依賴現(xiàn)象與其他健康風(fēng)險行為的發(fā)生概率提升。

臺灣的一項以10191名平均年齡為14.6歲的青少年為對象的相關(guān)研究顯示，在排除性別、年齡和居住地等干擾性影響因素后，具有顯著抑郁傾向的青少年符合多項問題性手機使用特征的概率更大，更容易形成手機依賴。

相關(guān)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)青少年手機依賴程度與其父母對手機態(tài)度和城鄉(xiāng)差異、對手機輻射危害的意識程度有關(guān)。有調(diào)查顯示，青少年的手機依賴情況與父母長時間使用手機的態(tài)度及行為呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。而杜立操和熊少清研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)差異對青少年手機依賴有影響，來自城市、城鎮(zhèn)的大學(xué)生更易形成手機依賴，來自城市的大學(xué)生接受新事物的速度與鐘愛程度普遍高于比農(nóng)村大學(xué)生。胡欣欣等在大學(xué)生手機依賴分析及應(yīng)對研究中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人長時間使用手機的一個原因是對手機輻射認識十分不足，約 68%的人認為手機輻射有傷害但不大。

此外，陳慶賓等在《問題性手機使用行為研究述評》中將影響因素概括為人格因素、使用動機和態(tài)度兩方面。王薇則認為影響因素應(yīng)為性格年齡、個體特質(zhì)、社會交往三個方面。

綜上所述，青少年手機依賴現(xiàn)象的影響因素多而復(fù)雜，當(dāng)前的研究尚不夠成熟，究竟這些影響因素的影響程度有多大、隨著時間發(fā)展各因素有無變化、各因素之間的關(guān)聯(lián)性還有待后續(xù)研究者繼續(xù)發(fā)掘。

五、當(dāng)前相關(guān)研究存在的爭議和不足

（一）青少年中手機依賴人群比例問題，各項調(diào)查相關(guān)結(jié)論差距較大

一方面，國內(nèi)面向大學(xué)生的手機依賴情況調(diào)查通常結(jié)論都是存在較高的手機依賴率。如宮佳奇與任瑋在《蘭州市高校大學(xué)生手機依賴狀況分析》中指出，蘭州市高校大學(xué)生手機依賴率為76.5%。黃時華等的調(diào)查顯示，廣州市大學(xué)本科生手機依賴率為26.1%。李源暉等的調(diào)研指出在校大學(xué)生約29.0%（186/642）有手機依賴現(xiàn)象。雖然整體青少年手機依賴率較高，但是有些調(diào)查結(jié)果差異較大。

另一方面，王小輝面向中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果卻與這些研究結(jié)果存在一定的差異，他的調(diào)查顯示大多數(shù)中學(xué)生都能夠正確認識和使用手機，少數(shù)中學(xué)生對手機產(chǎn)生依賴（15.36%）。西班牙一項針對1327名13～17歲青少年的手機依賴情況調(diào)查結(jié)果顯示，手機依賴率為20%。臺灣學(xué)者以當(dāng)?shù)厣先f名12～19歲青少年作為對象的相關(guān)調(diào)查分析顯示，其中具有問題性手機使用癥狀的青少年占總體比例為48.9%。

這可能有三個原因：一是青少年可以分為14～18歲的少年及18～25歲的青年兩個階段，不同階段的手機使用情況有較大差異；二是研究者在調(diào)研過程中制定的手機依賴的衡量標(biāo)準(zhǔn)不一樣，由此得出的調(diào)研結(jié)果差異較大；三是調(diào)研的樣本缺乏典型性，調(diào)研的樣本不具代表性，樣本量過小與范圍過窄等都會導(dǎo)致結(jié)論差異很大。此外，時空差異對青少年手機依賴情況也會產(chǎn)生一定的影響，調(diào)研地點的區(qū)域差異程度與調(diào)研時間的不同對調(diào)查結(jié)果也有影響，例如近幾年青少年手機普及率迅速攀升，整體上手機依賴現(xiàn)象更為明顯。無論是哪一種情況，都需要國內(nèi)外學(xué)者進一步研究去驗證，尤其是國內(nèi)對少年階段手機依賴情況關(guān)注太少，缺乏參照物。

（二）個人基本特征（性別、年級）是否對手機依賴有影響尚有爭議

國內(nèi)多項調(diào)查顯示，性別和年級對手機依賴并無顯著影響，如胥鑒霖等在河海大學(xué)做的手機依賴調(diào)查，宮佳奇等對蘭州大學(xué)生做的手機依賴調(diào)查。而另一些調(diào)查中性別卻與手機依賴程度有聯(lián)系，如Bianchi在澳洲做的調(diào)研顯示性別有影響；Mercedes在馬德里做的針對青少年的研究中，女性手機依賴者是男性的兩倍；而李源暉等在安徽省大學(xué)生中所做的調(diào)查顯示，男生36.7%的手機依賴率遠高于女生的手機依賴率（22.4%）。

形成這種局面可能有多種原因，如地域差異較大、調(diào)查角度不同、樣本中性別比重不同都可能對結(jié)論產(chǎn)生影響，這也需要學(xué)者們采用控制變量等方法繼續(xù)深入研究。

（三）當(dāng)前研究存在的不足

當(dāng)前，關(guān)于青少年手機依賴情況的研究并不夠深入，國內(nèi)很多研究結(jié)論不可復(fù)制性高，所得結(jié)論不具有一般性和普遍運用意義；國外近幾年具有代表性的文獻較少，可能關(guān)注熱度有所下降。

國內(nèi)研究者在做這方面研究時，抽樣方法選擇上不如國外嚴(yán)謹(jǐn)，沒有注意到樣本群體的同質(zhì)性過高或過低；調(diào)查樣本量過小，目前國內(nèi)研究的調(diào)查樣本多是在某地乃至某校局部小規(guī)模調(diào)查，卻冠以大學(xué)生手機依賴的研究，如孫玲等的《大學(xué)生手機依賴行為的研究》中選取的抽樣對象僅有130人且都是寧夏大學(xué)學(xué)生，完全不能代表全國大學(xué)生群體，得出的結(jié)論就很容易以偏概全，與真實情況不相符，甚至?xí)贸鐾耆喾吹慕Y(jié)論。

國內(nèi)外目前相關(guān)研究中也缺乏長期持續(xù)性的追蹤研究，縱向研究很少，而國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域基本沒有縱向的實地調(diào)查，譬如青少年手機依賴現(xiàn)象影響因素隨時間發(fā)展的變化等情況很少有人關(guān)注，但實際上這類縱向研究有助于把握青少年手機依賴情況的動態(tài)變化與發(fā)展趨勢，值得學(xué)者們進一步深入挖掘。國內(nèi)大多數(shù)調(diào)研都是橫向的小范圍研究，也很少有采用對照實驗、控制變量法等方法的調(diào)查，這導(dǎo)致大多數(shù)研究成果的可信度較低。

綜上所述，研究者可以綜合運用多種研究方法，譬如將調(diào)查研究、個案研究和實驗研究方法有機統(tǒng)一起來，橫向與縱向調(diào)查相結(jié)合；還可以綜合運用多學(xué)科知識去進行探索，規(guī)避研究角度單一導(dǎo)致看問題片面的缺陷，在未來對青少年手機依賴進一步展開深入研究。

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篇8

Abstract：It is oral ability and interpersonal skills that decide undergraduate’s social adaptation in the future. Considering the fact that oral communication is more likely to be a two-way communication, or a dynamic communication, we couldn’t replace the examination of undergraduate’s oral ability with a certificate of qualification, as known as PSC (Putonghua Shuiping Ceshi), which is a standard spoken test. There are diverse solutions to this problem: setting up different optional courses; reinforcing the development of cultural activities in university, etc. Cultivation of Oral Ability counts a lot for the development of high-quality talents.

關(guān)鍵詞：言語能力 綜合素質(zhì) 隱性課程 高素質(zhì)人才

key words：oral ability comprehensive quality cultural activities high-quality talents

課題項目：本文系筆者主持的江蘇大學(xué)教改與研究專項“言語表達能力與大學(xué)生軟能力培養(yǎng)模式及其考評方法研究”（JGYB2009047）和鎮(zhèn)江市2011年度社科應(yīng)用研究課題“具有鎮(zhèn)江特色的全國文明城市創(chuàng)建對策研究――關(guān)于鎮(zhèn)江市區(qū)社會噪音現(xiàn)狀的調(diào)查報告”的研究成果。

作者簡介：茅海燕，上海崇明人，副教授，國家級普通話水平測試員。主要從事語言教學(xué)及應(yīng)用語言的研究。

大學(xué)生綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)常常在言語交際中有所展現(xiàn)。言語交際能力不僅影響大學(xué)生的成長與成才,而且影響他們未來的社會交往與生活,甚至影響到他們未來工作成就的大小。要全面實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)和造就文明社會的高素質(zhì)人才,就必須重視大學(xué)生言說能力的培養(yǎng)，尤其是要提高大學(xué)生言語交際的能力。

一、大學(xué)生言說能力現(xiàn)狀分析

由于受應(yīng)試教育以及學(xué)生自身語言習(xí)得的制約影響,學(xué)校在教與學(xué)的過程中對學(xué)生言語表達能力的培養(yǎng)重視不夠,既缺少系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃和必要的實踐訓(xùn)練, 也缺少評價機制，致使大學(xué)生的言語表達能力存在放任自流或停止不前的狀態(tài)。

1、普遍存在畏懼心理。由于緊張或擔(dān)心被別人恥笑等心理因素的影響, 大學(xué)生對開口講話,普遍存在畏懼心理。一般不愿也不敢在課堂、座談會等公眾場合表達自己的思想；對于同學(xué)間的交往和交流,也寧愿選擇“看書”、“欣賞音樂”、“網(wǎng)絡(luò)對話”“QQ聊天”等不打照面的交際活動。

2、書面色彩過于濃重。口頭語與書面語是有區(qū)別的。應(yīng)試教育中語文教學(xué)體系是聽寫讀說并重，但多年的教學(xué)過程往往把“說”的環(huán)節(jié)忽略，或用“讀”來替代“說”，加之少年時期的羞澀，讓更多的青少年失去了“說”的勇氣，只好用“讀”來應(yīng)急，自然就形成了濃厚的“讀書腔”。

3、口語表達詞不達意。由于缺乏系統(tǒng)的“說”的訓(xùn)練，學(xué)生口語表達不完整、不流暢、不簡潔的現(xiàn)狀特別突出。不少學(xué)生愛說套話，表達模式化，沒有個性，沒有新意。詞不達意或用語粗俗。有些學(xué)生吞吞吐吐，說話時離不開口頭禪“這個、那個、嗯、啊”，極大地影響了口語準(zhǔn)確傳遞信息的功能。

4、選詞用語多不得體?？谡Z交際必須講究禮貌，真誠、慷慨地贊美別人，盡量理解對方的心境，掌握分寸，適度說話，同時注意避諱，盡量避免無原則的爭論。但是有的學(xué)生講話不得體，不能根據(jù)場合、情景、對象說話，沒有良好的與他人溝通交流的習(xí)慣，甚至出現(xiàn)不說話則已，一說話就讓人皺眉的尷尬場景。

5、應(yīng)變的思維能力欠周密。勸說別人、安慰別人、稱贊別人、批評別人、就連說笑話，開玩笑也需要周密的思辨能力。有的學(xué)生在幾個知心朋友之間可以侃侃而談，但一遇到突發(fā)事件或陌生人，應(yīng)變的思維能力就顯得很蒼白，不僅不能化解矛盾，甚至?xí)l(fā)更激烈的言語沖突。

6、情緒自控力影響表達。有的同學(xué)面對突發(fā)事件，無言以對，手足無措，甚至不能自控情緒?，F(xiàn)代社會要求公民除了具備人文教育，科學(xué)教養(yǎng)，創(chuàng)新精神，合作意識和開放視野的同時，還應(yīng)具有比較強的情緒自控能力。具有較好的情緒自控能力，才能在情急之中較準(zhǔn)確地運用言語溝通技能。

二、普通話水平測試中的“說話”與言說能力對比

針對廣播電視工作者、演員、師范生、部分服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員實施了近18年的普通話水平測試（簡稱為PSC），對推廣普通話，推進社會和諧交往發(fā)揮了及其重要的作用！

PSC不是口才的評定，而是對應(yīng)試人員口頭掌握和運用普通話所達到的規(guī)范程度的測試和評定，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。全部測試內(nèi)容均以口頭方式進行。PSC由四部分組成：單字、詞語、讀文章、說話。前三項考評總計60%?！罢f話”這個項目的測評，占測評總分的40%。《普通話水平測試大綱》描述“說話”這個項目為“考察應(yīng)試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話的能力和所能達到的規(guī)范程度?！?[1]因此我們認為如果在當(dāng)代大學(xué)生中全面開展普通話水平測試，與時代對人才的言語需求有較大的距離。張一清[2]也（2009,105）認為“‘普通話水平測試’根據(jù)自身的測試目的，其測試內(nèi)容絕大多數(shù)針對普通話語音，詞匯、語法等所占得比列并不大?！?/p>

從我們掌握的針對師范生和在崗教師的PSC情況來看，應(yīng)試人的口語表達能力的確不盡如人意。尤其是師范生面對測試劃定的話題范圍常?！盁o從說起”，致使測試成績極其不理想。PSC中“說話”這個項目是單向表述。盡管允許話題范圍事先可以準(zhǔn)備,但是在實際測試時，被測者仍然不能把那些自己所經(jīng)歷的非常熟悉的人或事，使用較準(zhǔn)確的普通話較完整地順暢地單向表述三分鐘。造成這種結(jié)果的主要原因，一是目前在高校師范生中開展的PSC考前培訓(xùn)，多數(shù)輔導(dǎo)人員把培訓(xùn)重點放在“單字、詞語、讀文章”三項上，“說話”項目的培訓(xùn)只介紹考核中的注意事項，對“說話”訓(xùn)練幾乎是放任自流。二是PSC培訓(xùn)采用的是典型的語言考核應(yīng)試訓(xùn)練形式，沒有在語言思維訓(xùn)練方面多做文章，應(yīng)試者一旦沒有準(zhǔn)備好“腹稿”或緊張“卡殼”忘記了“腹稿”，就無法繼續(xù)表述從而匆匆結(jié)束“說話”。

我們認為，高等院校各個專業(yè)的大學(xué)生目前需要的是言說能力的系統(tǒng)指導(dǎo)，而不是應(yīng)對PSC。因為口語交際使用更多的是雙向交流，是動態(tài)交流。無論是在學(xué)校學(xué)習(xí)、公司實習(xí)，還是去應(yīng)聘工作，或代表公司參加商務(wù)談判、討論問題、交流溝通都離不開言語表達。武漢科技大學(xué)中南分校將表達技能與07級學(xué)生畢業(yè)成績掛鉤[3]。無獨有偶，09年3月山東經(jīng)濟學(xué)院燕山學(xué)院也開始施行“一口話”測試制度。這種針對市場需求開展的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，契合了經(jīng)管職業(yè)對語言表達能力的較高要求。這是應(yīng)用語言測試方式的一大進步！

三、大學(xué)生言語表達能力的培養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織 2 1世紀(jì)教育委員會曾指出 ：教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)未來人才的四種基本能力――認識世界的能力 ,共同生活的能力 ,參與合作的能力 ,適應(yīng)和改造環(huán)境的能力。 而這四種能力的培養(yǎng)與展現(xiàn)都離不開語言表達能力 ,因此語言素質(zhì)的教育自然而然地成了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。但是我國的應(yīng)試教育已經(jīng)讓很多人習(xí)慣于沉默寡言或照本宣科。這種口語表達現(xiàn)狀嚴(yán)重地束縛了當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的展示，削弱了大學(xué)生的競爭力。

言語表達能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一,它能反映一個人的思維能力、社交能力、性格情操、禮儀風(fēng)度等。加強對學(xué)生語言素質(zhì)的教育 ,是培養(yǎng)開拓創(chuàng)造型人才的重要舉措。要全面貫徹素質(zhì)教育 ,就必須重視大學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng) ,以全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和在市場經(jīng)濟中就業(yè)競爭的勝出率。社會交際的實際需求要求學(xué)校應(yīng)高度重視對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)。

我國的基礎(chǔ)教育多年來已經(jīng)形成了應(yīng)試教育的模式，絕大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動接受知識，學(xué)習(xí)的主動性非常欠缺。加之在“考碗”背景下出現(xiàn)的考證書、考雅思、考托福、考GRE、考編制、考公務(wù)員等等現(xiàn)狀又使得學(xué)生沒有精力和時間去鍛煉交際能力。

言語表達能力培養(yǎng)的主要目的是培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達自己的思想、觀點、意見、建議，以求信息接受者能夠理解、明白、認知的能力。那么如何對大學(xué)生進行言說能力的培養(yǎng)，如何大面積地開展交際言語的測評工作，一直是我們探索的課題?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)歷，我們認為可以從以下兩個方面開展：

1、開設(shè)豐富多樣的校級公選課，提供綜合素養(yǎng)供給平臺。

在課程設(shè)置方面，我校開設(shè)了“交際語言藝術(shù)”、“語言文字應(yīng)用研究”、“公關(guān)語言藝術(shù)”、 “大學(xué)語文”、 “廣告語言研究”、“人際交往心理學(xué)”“公共關(guān)系心理學(xué)”、“實用語言藝術(shù)”、“生活中的法律常識”、“社會心理學(xué)”等課程。結(jié)合每門課程的學(xué)習(xí)，設(shè)置一些相關(guān)的交際活動。比如，要求學(xué)生在臨時組成的教學(xué)班主動尋找朋友，并且把尋找過程、交往過程記錄成文，加以分析評價總結(jié)；要求學(xué)生設(shè)置調(diào)查問卷，到不同年級不同專業(yè)發(fā)放，將收回的調(diào)查問卷分類總結(jié)，寫出書面報告；要求學(xué)生主持小型座談會，就校園存在的熱點問題進行討論評價；要求學(xué)生在校園或附近社區(qū)就某個問題進行尋訪，完成分析報告；提供文字材料，課堂開展討論或辯論等等的言語應(yīng)用活動。當(dāng)然，因為是公選課，所有的課程學(xué)生有權(quán)自由選擇；因為是公選課，每位教師的教學(xué)理念有著很大的差異；因為是公選課，口語表達能力的課堂訓(xùn)練極其有限。這個方面還有待相關(guān)的管理部門組織相關(guān)教學(xué)人員來整合、調(diào)整、梳理并完善。

2、加強高校隱性課程的建設(shè)，激發(fā)并提高學(xué)生主動參與的意識。

教育過程不僅發(fā)生在學(xué)校和課堂，還發(fā)生在眾多不同的環(huán)境中，教育產(chǎn)生的結(jié)果有時常常是無目的的，無目的的結(jié)果可能比有目的的結(jié)果更有意義。美國學(xué)者杰克遜于1968 年在其《教育生活》一書中首次提出了隱性課程的概念。它是與顯性課程相對應(yīng)的。隱性課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境) 中學(xué)習(xí)到非預(yù)期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范行為和情感態(tài)度,具有“潛在性”。與顯性課程相比，隱性課程還具有涉獵范圍的寬廣性。隱性課程打破了顯性課程固有的時間和空間的限制，呈現(xiàn)一種使學(xué)生隨時隨地獲取經(jīng)驗的狀態(tài)；隱性課程更多地體現(xiàn)為非物質(zhì)性的精神文化。

校園文化作為學(xué)校教育中的隱性文化現(xiàn)象,有助于彌補作為顯性文化現(xiàn)象的正規(guī)課程的不足,潛移默化地完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。良好的自然環(huán)境和社會心理環(huán)境作為重要的隱性課程,可以有效地提高學(xué)生的健康水平,促進學(xué)生正常的生理發(fā)育。校園建筑、校園設(shè)施和校園美化物等物質(zhì)文化有助于學(xué)生審美價值觀的培養(yǎng)。

校園文化的建設(shè)可以有意識地設(shè)置一定的生活環(huán)境和文化氛圍，巧妙地借助語言、文學(xué)、體育、藝術(shù)等工具，開展豐富多彩的群體活動，倡導(dǎo)優(yōu)良的校風(fēng)和班風(fēng)，對學(xué)生進行熏陶和感染，使他們在一種不知不覺的氛圍中，自我感受和領(lǐng)悟 “學(xué)什么”和“怎么辦”，讓隱性課程達到“潤物細無聲”的功效。校園文化的建設(shè)方面，我們認為首都師范大學(xué)08年開始在學(xué)生中開展的“校長邀你喝下午茶”、“校長助理招聘”等系列活動就是與提高大學(xué)生言說能力有關(guān)的隱性課程建設(shè)的最好嘗試。

我們認為，培養(yǎng)學(xué)生的言說能力，解決困擾大學(xué)生的人際交往問題，建設(shè)和諧校園、和諧社會，營造良好的人文環(huán)境，為建設(shè)文明社會培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的當(dāng)代大學(xué)生是高校義不容辭的責(zé)任。

注釋：

[1] 中華人民共和國教育部令第16號．普通話水平測試管理規(guī)定[Z]2003年5月15日

篇9

當(dāng)前政治學(xué)實踐教學(xué)中存在的問題

第一，指導(dǎo)教師參與的積極性不高，實踐教學(xué)能力不強。目前缺乏有效調(diào)動指導(dǎo)教師工作積極性的機制，廣大教師重理論研究，實踐經(jīng)驗缺乏，更不愿意也沒有經(jīng)驗和能力指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)。而沒有教師的具體指導(dǎo)，學(xué)生社會實踐水平也難以得到提高。

第二，學(xué)生學(xué)業(yè)評價機制不健全，大學(xué)生參與社會實踐的功利傾向明顯。受當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式的影響，部分大學(xué)生只重視理論知識掌握，認為考高分和能夠考研考證，那才是最重要的，開展社會實踐是浪費時間。他們誤以為參加社會實踐只是為了得到學(xué)校的評選表彰，功利傾向明顯。為此，在社會實踐過程中走馬觀花，忽視社會實踐的內(nèi)涵、內(nèi)容和實質(zhì)，和專業(yè)結(jié)合不緊密。

第三，實踐教學(xué)形式單一，無特色，理論和實踐相脫離。有些高校大學(xué)生實踐教學(xué)往往局限于社會調(diào)查、參觀等形式，實踐教學(xué)仍停留在初級階段，信息傳遞模式局限在實踐基地向?qū)W生單向傳遞信息，學(xué)生的認知信息不能向?qū)嵺`教學(xué)基地逆向傳遞，因此學(xué)生往往處于旁觀者的位置，教學(xué)模式無法向縱深方向發(fā)展，創(chuàng)新不夠，教學(xué)內(nèi)容往往與大學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)特點結(jié)合不緊密，顯得缺乏針對性。

第四，社會實踐基地建設(shè)實際效果不明顯，短期行為明顯。社會實踐基地數(shù)量不少，但大多有名無實。只注重實踐教學(xué)基地的確立，但缺乏長期有效的建設(shè)措施，對實踐教學(xué)基地兼職指導(dǎo)教師培養(yǎng)一片空白。學(xué)校對基地實踐教學(xué)的指導(dǎo)力度不夠。

在政治學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的思考

1.PBL教學(xué)法簡述

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）根源于杜威的哲學(xué)和建構(gòu)主義理論。根據(jù)拉格爾的觀點，基于問題的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以質(zhì)詢?yōu)閷?dǎo)向，以綜合化課程為內(nèi)容，并且通過合作方式進行的學(xué)習(xí)。它開始于某個“結(jié)構(gòu)混亂”的問題，以這個問題為跳板，學(xué)生們獲得最少的指導(dǎo)方針和信息去開始他們的學(xué)習(xí)。他們必須討論和明確界定這個問題，然后使用一種和科學(xué)方法非常類似的程序，努力得出一個解決方案或者結(jié)論。在PBL中，教師的主要角色是促進者和指導(dǎo)者，負責(zé)提供資源、提出問題以引導(dǎo)學(xué)生，以及當(dāng)學(xué)生們合作解決問題的時候，幫助他們理解自己的思考。教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。教師必須對整個過程，有關(guān)學(xué)生需要的知識、資源意識及資源的獲得以及有關(guān)設(shè)計的知識等，有一種全面徹底的了解。

2.構(gòu)建基于PBL教學(xué)法的政治學(xué)實踐教學(xué)模式的思考

（1）改革課堂理論教學(xué)方法，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的具有實踐向度的課堂教學(xué)模式。在上課時應(yīng)更多地采用案例分析法、討論法，讓學(xué)生參與對案例的分析和對問題的討論。譬如在講到“政治決策”時可以先讓學(xué)生討論當(dāng)?shù)鼗鶎用裰髯灾吻闆r。在課堂教學(xué)過程中采取研討式與案例式相結(jié)合、老師點評與學(xué)生討論相結(jié)合的模式，將理論性、科學(xué)性、知識性、趣味性結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)的積極性。

（2）根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)生實踐主題。問題是PBL的核心，所有學(xué)習(xí)活動都是圍繞問題而展開的。教師了解學(xué)生對理論知識的掌握程度和自學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生掌握的知識及學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實社會熱點問題設(shè)計確定若干個社會問題。譬如對“政治決策”這一問題，學(xué)生在課堂有了討論，但真正對基層民主決策并不了解，可以針對這一問題擬定“基層自治與鄉(xiāng)村公共問題”、“地方政府決策科學(xué)性”、“農(nóng)民權(quán)利狀況”、“地方政府決策科學(xué)性”等多個問題，讓學(xué)生開展調(diào)查研究。

（3）組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識開展社會熱點問題調(diào)查。指導(dǎo)教師將學(xué)生按照自主選題情況分成若干個小組，分別對各組學(xué)生進行活動宣傳動員和培訓(xùn)，將實踐活動主題、指導(dǎo)思想、主要形式及活動要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會社會調(diào)查研究和撰寫社會調(diào)查報告方法，讓學(xué)生帶著自己感興趣的問題廣泛開展社會調(diào)查和創(chuàng)新實踐活動，寫出分析報告。

（4）各組交流討論。在小組討論時，學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果進行分析，發(fā)表自己調(diào)查的心得體會和對社會熱點問題的見解并聽取別人的意見。教師在討論中對出現(xiàn)的問題要及時進行反饋和糾正，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)討論向正確的方向有序進行。

（5）指導(dǎo)歸納整合。學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)所學(xué)知識，對實踐內(nèi)容進行梳理與概括，讓學(xué)生重新審視所學(xué)理論知識。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生正確的理解理論知識，分析當(dāng)前社會政治生活中的熱點和焦點，提高學(xué)生政治分析能力和政治敏銳感。

（6）回歸見習(xí)。學(xué)生要討論交流結(jié)束后，再回到調(diào)查組織或者單位進行觀摩見習(xí)和實習(xí)，進一步理解課堂教學(xué)有關(guān)理論，思考如何運用所學(xué)知識解決當(dāng)?shù)卣紊钪械膯栴}。在這一過程中，要注意實踐教學(xué)基地與學(xué)生的雙向交流，一方面基地的指導(dǎo)教師將社會政治實踐過程中的基本原理教給學(xué)生，同時學(xué)生將所學(xué)理論知識及自己對社會政治問題的看法向基地指導(dǎo)教師交流溝通，這樣達到教學(xué)相長的目的。

（7）組織評價考核。教師進行小結(jié)并根據(jù)各小組討論發(fā)言情況、學(xué)生實踐完成情況及基本知識的測試情況進行講評，作為實踐課成績。在評價過程中，要讓基地指導(dǎo)教師充分參與，聽取他們的意見和建議。

創(chuàng)造條件為政治學(xué)實踐教學(xué)模式改革打下堅實基礎(chǔ)

（1）加強基地建設(shè)與管理。各學(xué)校要充分利用當(dāng)?shù)厣鐣Y源，依據(jù)優(yōu)勢互補的原則，找到學(xué)校利益和社會、機構(gòu)與企業(yè)利益的有效契合點，按照校社、校企雙贏的思路，建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，拓展實踐教學(xué)領(lǐng)域。同時加強基地日常管理，指導(dǎo)并規(guī)范其實踐教學(xué)行為，保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

（2）加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。為滿足立體化實踐教學(xué)的需要，必須采取有效可行的措施提高校內(nèi)教師加強實踐教學(xué)研究的積極性，提高自身實踐能力；在關(guān)注基礎(chǔ)理論研究的同時，關(guān)注社會熱點問題，開展應(yīng)用研究。加強校外實踐教學(xué)兼職教師隊伍建設(shè)，聘請經(jīng)驗豐富熱心于教學(xué)的社會工作者作為實踐教學(xué)兼職教師，加強實踐教學(xué)基地兼職指導(dǎo)教師教學(xué)能力的訓(xùn)練。

（3）改革課程學(xué)習(xí)考評制度，由終結(jié)性評價向形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式轉(zhuǎn)變。進一步改革和深化政治學(xué)課程的考評內(nèi)容，考查學(xué)生基本理論的掌握程度和考查學(xué)生對基本理論的靈活運用，著重考查學(xué)生實際動手能力和解決實際問題的創(chuàng)新能力。在考試方式上采用筆試、口試、論文設(shè)計、撰寫閱讀報告或文獻綜述等多種方式，強化知識運用能力、判斷能力等綜合性評價，弱化知識記憶型評價。

篇10

摘要：高校就業(yè)指導(dǎo)工作作為一個社會系統(tǒng)工程，如何改革發(fā)展，朝著怎樣的方向和以怎樣的模式發(fā)展，隨著我國就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，也越來越多地被社會關(guān)注。目前，我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作還存在許多問題，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)高校就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展和創(chuàng)新，就是要積極采取應(yīng)對措施，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀；加強政策指導(dǎo)；改革教育模式，探索實施創(chuàng)業(yè)教育的新路子。

隨著我國就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問題突出，大學(xué)生就業(yè)壓力加大，高校就業(yè)指導(dǎo)工作作為一個社會系統(tǒng)工程，如何改革發(fā)展，朝著怎樣的方向和以怎樣的模式發(fā)展，越來越多地被社會所關(guān)注。

在我國現(xiàn)代化建設(shè)的新階段和全面建設(shè)小康社會的今天，科學(xué)發(fā)展觀的確立，為各項工作提供了科學(xué)的指導(dǎo)，自然也成為推進高校就業(yè)指導(dǎo)工作改革發(fā)展的理論指導(dǎo)和思想保證。因而，從科學(xué)發(fā)展觀的角度審視高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)推進高校就業(yè)指導(dǎo)工作的和諧發(fā)展，構(gòu)建一個以市場需求為中心，全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)體系已經(jīng)成為全社會的共識。

一、科學(xué)發(fā)展觀視域中高校就業(yè)指導(dǎo)在發(fā)展和創(chuàng)新中所存在的問題

雖然我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作取得了一定的成績，但畢竟處于初級發(fā)展階段，仍存在諸多的問題。這些問題的存在，影響到了就業(yè)指導(dǎo)工作的成效，如果不能及時得到解決，將會影響到高校就業(yè)指導(dǎo)工作的健康發(fā)展。根據(jù)報刊雜志以及互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)工作狀況的調(diào)查報告和相關(guān)報道，筆者認為，當(dāng)前我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作主要存在以下幾個方面的問題：

(一)指導(dǎo)理念不清晰，滿足于就業(yè)率的提高

目前我國各高校就業(yè)指導(dǎo)部門的工作偏重于“就業(yè)安置”，缺乏職業(yè)指導(dǎo)的理念，基本上是以把大學(xué)畢業(yè)生“送出去”為中心，注重畢業(yè)生的就業(yè)率而忽視就業(yè)質(zhì)量。在這種理念指導(dǎo)下，“先就業(yè)，再擇業(yè)”成為高校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的有效方法，也成為眾多大學(xué)生的選擇。但這一做法導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生在用人單位的成活率很低，大部分應(yīng)屆畢業(yè)生在工作一段時間后便很快流失了。

(二)指導(dǎo)時間滯后，不能滿足大學(xué)生的需要

在注重“就業(yè)安置”的理念指導(dǎo)下，我國高校就業(yè)指導(dǎo)基本上處于以畢業(yè)班學(xué)生為對象的“第四年指導(dǎo)”狀態(tài)，離國家要求的“全程化指導(dǎo)”距離還很遠。由于就業(yè)指導(dǎo)教育時間安排明顯滯后，大一、大二的學(xué)生有時間和精力，想聽就業(yè)指導(dǎo)課卻被告知沒資格參加，到大四可以參加了，卻又忙于考研、考證、找工作，沒精力和心情認真聽。這樣的安排也影響到了高校就業(yè)指導(dǎo)工作的成效。

(三)內(nèi)容空洞，流于說教，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

我國各高校雖然普遍設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)課，但從其效果來看，學(xué)生并不滿意，比較普遍的反映是內(nèi)容空洞、流于說教。這種狀況嚴(yán)重地影響到了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)。許多畢業(yè)生甚至根本就不了解自身的個性特點，只是“盲人騎瞎馬”般地在人才市場上盲目地找工作，自然容易遭到用人單位的拒絕。對此，全球職業(yè)規(guī)劃師肖子陽形象地比喻說，缺乏職業(yè)規(guī)劃的就業(yè)如同“一艘沒有航向的船，來自任何一個方向的風(fēng)都可能成為逆風(fēng)?！?/p>

(四)指導(dǎo)形式單一，缺乏個性化的就業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)

目前，我國很多高校的就業(yè)指導(dǎo)所采取的還是傳統(tǒng)的“你講我聽”的單純課堂授課形式，或舉辦各種專場講座，邀請一些專家或企業(yè)老總傳授面試技巧，形式比較單一。而畢業(yè)生就業(yè)時面臨人生的多重選擇，往往表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和心理不適，他們更需要的是一種將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理狀態(tài)分析有機結(jié)合起來的個別咨詢輔導(dǎo)而非集體號脈會診。

(五)師資力量薄弱，專業(yè)化程度較低

與發(fā)達國家相比，我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的從業(yè)人員不論是數(shù)量還是質(zhì)量都有著很大的差距，遠遠不能滿足工作的需要。由于人員較少，大量的事務(wù)性工作如出具推薦表、簽訂三方協(xié)議書、提供成績單、進行就業(yè)信息網(wǎng)站建設(shè)、組織用人單位專場招聘會和大型校園供需見面會等就占據(jù)了他們大量的精力，很難顧及到大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)以及求職心理輔導(dǎo)等工作的開展。且我國高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員大多是從學(xué)校的教輔或行政崗位上調(diào)配過來的，整體學(xué)歷層次不高，缺乏專門的職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練。從業(yè)人員專業(yè)程度的欠缺也使得我高校就業(yè)指導(dǎo)工作難以滿足大學(xué)生深層次的需求，影響到我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的成效。

綜上所述，當(dāng)前我國高餃就業(yè)指導(dǎo)工作仍存在諸多問題，這些問題如果不能及時得到解決，無論對社會發(fā)展還是學(xué)生個人自身的發(fā)展都是非常不利的。這些問題出現(xiàn)的原因是多方面的，但其中一個很重要的原因在于各高校對就業(yè)指導(dǎo)：亡作的內(nèi)涵理解不夠全面，在工作中缺乏明確的理論指導(dǎo)。

二、以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展和創(chuàng)新

科學(xué)發(fā)展觀為我們解決就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展中的種種失諧問題，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展和創(chuàng)新指明了方向。

(一)用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，樹立科學(xué)的就業(yè)觀

科學(xué)發(fā)展觀的核心理念是實現(xiàn)社會的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，追求發(fā)展的質(zhì)量。用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，其日的也是為了追求高校就業(yè)工作的可持續(xù)發(fā)展。堅持用優(yōu)秀的畢業(yè)生打造學(xué)校品牌，是實現(xiàn)學(xué)校就業(yè)工作可持續(xù)發(fā)展的重要條件。重視畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，不但對高校就業(yè)指導(dǎo)工作進行就業(yè)率，即量的統(tǒng)計；更要考察人職匹配的程度，即質(zhì)的評價。這是就業(yè)指導(dǎo)工作最終追求的目標(biāo)，是其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

(二)在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，堅持以人為本，開展就業(yè)心理和思想及相關(guān)政策的指導(dǎo)

堅持以人為本，不斷滿足大學(xué)生成長和發(fā)展過程中的求職需要，促進其成為中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人，是高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的出發(fā)點和落腳點。人的發(fā)展目標(biāo)大致有_三個層次：一是基本需要的滿足；二是素質(zhì)的提高；三是潛力的發(fā)揮，即人力資源的開發(fā)。因此對大學(xué)生開展扎實有效的就業(yè)指導(dǎo)，是對學(xué)生全面發(fā)展負責(zé)，更足為社會發(fā)展負責(zé)。在科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)下，從思想上教導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高尚的職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，科學(xué)合理地選定自己的求職目標(biāo)；從心理輔導(dǎo)大學(xué)生具有良好的擇業(yè)心理和心理承受能力及心理健康，使其有充足的心理準(zhǔn)備，正視社會，適應(yīng)社會，科學(xué)規(guī)劃，長遠發(fā)展；從政策上指導(dǎo)大學(xué)生了解就業(yè)政策，學(xué)習(xí)勞動法規(guī)，明確就業(yè)程序，使就業(yè)工作得以順利開展、科學(xué)發(fā)展，幫助大學(xué)生順利就業(yè)；從創(chuàng)業(yè)上引導(dǎo)大學(xué)生具有良好的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新方法，使其不斷地適應(yīng)社會，開創(chuàng)新的業(yè)績，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

(三)在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，對大學(xué)生的就業(yè)堅持全程化跟蹤指導(dǎo)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)從大學(xué)生一人學(xué)即“大一”開始，有針對性地對大學(xué)生職業(yè)生涯和個性化成才進行堵養(yǎng)，“大一一”以心理輔導(dǎo)為主，從入學(xué)教育、專業(yè)教育開始列入正常教學(xué)計劃，認識當(dāng)今的就業(yè)形勢，培養(yǎng)其正確的擇業(yè)觀，了解專業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系以及職業(yè)對人才的要求，對自己未來的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，使他們盡快找到正確的人生定位和奮斗目標(biāo)．合理規(guī)劃大學(xué)四年的生活及將來的出路；“大二”針對專業(yè)基礎(chǔ)課了解市場需求進行技能講解，培養(yǎng)其綜合能力，樹立正確的就業(yè)目標(biāo)；“大三”專業(yè)課進行專業(yè)技能認證考核，全面提高其就業(yè)實力；“大四”掌握市場脈搏及專業(yè)需求，號召大學(xué)生積極參加社會實踐，掌握自薦禮儀，擺正位置，樹立科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀，把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，牢牢把握時間、空間的概念，根據(jù)社會的需求設(shè)計自己、發(fā)展自己和完善自己。

(四)就業(yè)指導(dǎo)要鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)

大學(xué)生畢業(yè)時都會面臨就業(yè)、失業(yè)和創(chuàng)業(yè)三種選擇，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中引導(dǎo)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)之路是解決大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。創(chuàng)業(yè)是一種勇敢者行為，一種相信自我、挑戰(zhàn)自我、展示自我的行為，是一種高層次的就業(yè)形式，并為大學(xué)生展示才華提供了平臺。鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就是要關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為在校大學(xué)生提供大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的理想范例，讓學(xué)生有信心、有策略、有步驟地準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，積蓄實力，最后實現(xiàn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的理想；從心理指導(dǎo)人手，讓大學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題，掌握心理調(diào)適的技巧，正確對待成功和失敗，保持平衡心態(tài)；對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)，讓大學(xué)生懂得進行創(chuàng)業(yè)要從哪些方面不斷充實自己，使自己具備創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，同時要懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營理念和相關(guān)的法律知識。

(五)發(fā)揮專業(yè)教師和校友的作用

就業(yè)工作可以說是學(xué)校發(fā)展的生命線，就業(yè)率是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。就業(yè)狀況如何，直接關(guān)系著專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，進而影響學(xué)校的發(fā)展，當(dāng)然也影響著教師自身的發(fā)展空間。為此，專業(yè)教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極幫助學(xué)生就業(yè)。另外，發(fā)揮校友的作用，利用他們的社會地位和交際范圍為大學(xué)生就業(yè)提供更多的機會。