導語：如何才能寫好一篇幼兒教育調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒教育是為一個人終身的學習和發展做準備的教育，是為人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育，而奠定良好素質基礎的關鍵在于教師是否有良好的教育素質和創新能力，也就是說教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。那么，我園教師對教育目標、教育內容、教育的組織方式與策略和對教育環境的認識水平怎樣?

二、調查的對象、方法、步驟及時間

(一)對象：全園教師。

(二)調查方法：個別調查法。

(三)調查步驟：

1.根據中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定調查的題目;

2.分別以我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環境等的認識水平進行個別調查，同時，對我園教師1998年以來論文情況和參加評好課情況進行統計，為創新教育研究提供依據。

三、結果分析

25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54.6%和46.6%，25歲以下的青年教師比 25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認為，這一結果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業業，但常常以經驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。

結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發生沖突時，你的做法是什么?”這題時，正確率達85.5%。說明我園教師通過“適應我國國情，提高幼兒素質”的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。

結果提示：為了使孩子能主動地學習，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以傳授式為主的教育教學策略，使幼兒能通過自己的探索和體驗來認識事物;教師要因人施教，要給幼兒創造自由選擇的機會和條件，讓他們按照自己的起點、速度和水平學習知識。

對教育環境的認識調查顯示，我園教師教育環境的認識不足，答題的正確率只為57.5%。說明多年來，我們教師雖然也是本著體、智、德、美全面發展的教育方針對幼兒進行教育，也對教育環境進行了創設，但忽視幼兒是環境的主人、忽視幼兒要與環境的交互作用才能獲得發展、忽視創設發揮教育作用的環境體系、忽視良好精神環境的創設。

百分比統計說明，我園青年教師和中青年教師對環境的認識差異不大，百分比分別為58%和57.2%。

我園教師在教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境等幾個方面的前測情況比較中，答題的正確率差異不大，經統計檢驗，無顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55%和52.l%，經統計檢驗，無顯著差異?？梢姡覉@青年教師和中青年教師創新教育研究前測水平總的來說是均衡的。

四、結論

根據以上調查和分析，我們得出以下結論：

1.我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環境等的認識較差;

2.青年教師和中青年教師進行創新教育研究前的認識水平總體來說是均衡的。經統計檢驗，天顯著性差異;

3.從1998年以來我園教師文章的發表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。

五、措施

1.根據我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境的認識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創新觀念;樹立以人的生存發展為本的全局性的多樣性教育觀;樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人，是發展著的、能動的主體;是教育的出發點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周圍環境中選擇學習的內容。同時要使教育目標需求化，激發幼兒內在的學習動機，教師要從只注重教材和教師既定的目標與內容，轉變為注重幼兒的興趣、需要和原有水平，并不斷調整和生成新的教育目育目標相適應的內容，從而更大限度地促進幼兒的發展。其次，要為幼兒營造創新的環境。要促進主客體的相互作用，就要為幼兒提供環境、材料，引發幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經驗。教師要清楚地認識到，環境的創新是為了孩子的發展，孩子們需要的是活的環境，而不是擺設。要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環境發生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易于激發幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發現事物間的關系。再次，教育的組織方式與策略是引導幼兒主動學習，促進每一個幼兒在原有水平上獲得發展的關鍵。作為教師，要改變以傳授式為主的教育教學策略，在引導孩子主動學習的同時，教師應支持、鼓勵幼兒猜想并按自己的想法和做法與物體相互作用，創造條件讓幼兒主動地學習，主動地建構自己的認識。只有幼兒真正愿意學的東西，才能真正學得好。

2.正確處理好“創新”與“繼承”的關系。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的調查結果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創新”與“繼承”的關系。也就是說，教育創新一方面必須重視對經驗的積累，另一方面，必須對教學內容及組織策略進行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經驗的同時要敢于創新，要有創新意識、創新能力和創新精神，這是培養創新人才的根本保證。青年教師在敢于創新、敢于開拓的同時，要吸收好的經驗。

3.加強教師教育科研水平，走出一條“科研育師求創新”的路子。教師進行教育研究是提高教師素質的有效途徑，因此，幼兒園必須以科研為先導，在學?？傉n題研究的基礎上開展一些子課題的研究，可以班或以小組為單位構建科研組織網絡，形成科研制度，科研活動做到有內容、有重點、有專題發言、有共同研究、有共同提高，形成科研的規范管理，使教師的科研水平在實踐中得到不斷的提高。

2016年農村基礎教育調查報告

2016關于學前教育基礎教育調查報告

西部農村基礎教育調查報告

小學基礎教育調查報告

篇2

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0089―01

3-6歲是幼兒行為習慣的可塑期，從小對他們進行禮儀啟蒙，對他們個性、社會性及道德品質的發展也具有重要意義。然而，文明禮儀的重要性是否受到了人們的重視？我園幼兒文明禮儀教育的狀況又是如何？為了深入了解幼兒的文明禮儀和幼兒園禮儀教育的現狀，課題組對本園幼兒文明禮儀養成教育進行了調查研究?，F把調查研究的情況報告如下：

一、調查目標

在調查中，我們把幼兒在生活、學習、交往等中的行為習慣作為本次調查研究的重點。

二、調查方法

為了保證本次調查的科學、嚴謹、客觀、有效，使我們能更為細致和深入地了解我園禮儀教育的現狀以及幼兒禮儀行為的現狀，包括重視程度和如何實施開展禮儀教育的問題，我們以我園110名幼兒為調查對象，根據小、中、大班幼兒的年齡特點設計了調查問卷。問卷采取單選的形式，從幼兒文明禮儀及行為習慣等幾方面設問，發放并收回問卷共110份，全部真實有效。

三、調查結果分析

從統計數據中不難看出，我園幼兒的文明禮儀和行為習慣基本狀況是良好的，能正確使用文明用語，愛清潔，講衛生；別人講話不隨便打斷，不亂插嘴；和同伴能友好相處，能同情關心和樂于幫助別人；遵守各種行為規則。并隨著年齡的增長，文明禮儀習慣越來越好。但也清晰地看到，幼兒禮儀教育方面的一些缺失。

1. 家庭教育中文明禮儀教育相對薄弱?，F在的大部分孩子都是獨生子女，他們特有的自私、任性，以自我為中心的思想與文明禮儀的核心思想――尊重、關愛他人、嚴于律己是格格不入的！另外，我們幼兒園大部分孩子來自于農村，還有部分是外來務工子女，大多數孩子都是由爺爺奶奶照顧，老人的溺愛讓他們養成了許多不良的習慣，有的甚至連基本的交往禮儀都不會。而且家長也不注意自己的言行，他們不良的行為習慣在孩子的心中留下了深深的烙印。

2. 環境的影響。處在文明環境中的人，受到環境的影響就能自覺養成文明習慣；反之，就有可能養成不文明的行為習慣。在幼兒園中，相對禮儀教育環境較好。而家長的不重視、不良風氣，則會對孩子產生負面影響，導致幼兒文明禮儀習慣的反復。

四、調查感想與建議

1. 建立并完善文明禮儀和行為習慣教育的內容體系。分階段明確目標，尋求養成幼兒文明禮儀的最佳途徑。根據各年齡段目標完善幼兒禮儀教育的成果測試，真正讓禮儀教育的成果變得具體、形象、客觀。

2. 建立良好的文明禮儀教育環境，探索三結合教育途徑。幼兒園要承擔起指導家庭教育的責任。一方面應充分利用家長學校資源、家長自身素質，樹立家長言傳身教的觀念；另一方面，應充分發揮教育功能，督促、幫助部分家長糾正不文明行為，進而營造健康、向上的育人環境。在教育活動中，幼兒園還要與家庭、社會教育相結合，努力探索三結合教育途徑，為幼兒營造良好的禮儀教育育人空間，充分利用家訪、家長來園機會加強聯系，使幼兒看到自己的優點、成績和進步，知道自己的缺點、問題。從而改變不良的行為習慣，讓幼兒逐步養成良好的文明行為習慣。

同時我們也在幼兒園內應創設豐富的教育環境，如在走廊、樓梯張貼一些文明禮儀的圖片，并配上相應的提示文字；利用走廊的三維空間懸掛適合不同年齡幼兒文明禮儀的兒歌等，讓幼兒置身于良好的文明禮儀環境中。

篇3

具體情況分析：影響幼兒自理能力的因素主要有以下幾個方面：

1、家園教育不一致，要求不統一。

在幼兒園，老師從小班開始就注重孩子自我服務能力的培養。但家長的教養態度不正確，使孩子的生活自理能力不能鞏固。有的孩子一回到家就把幼兒園學的本領都還給了老師，在家里從不自己做事情，如孩子們在幼兒園自己疊被、整理書包，在家里卻由家長代勞。造成幼兒的兩面性。

2、家長對幼兒自理能力培養不重視。

部分家長沒有意識到培養孩子生活自理能力的重要性，認為這些瑣事，大人隨手就可以做的，何必讓孩子勞神；還有的認為孩子還太小，長大了自然就會做了，一切代勞也是理所當然；這樣使孩子產生一種依賴心理，有的家長對孩子的學習特別上心，而對自理能力、勞動等就不太重視，存在這種心態的家長比例不在少數，這也算是一種社會風氣造成的。

3、家長教育方法不當，需要指導。

生活自理也是經過訓練才學會的，需要老師和家長有意識地、有目的地去訓練他們，但一部分家長缺少教育的方法策略，不知該怎樣對孩子進行這方面的培養，沒有教給孩子勞動技能。需要專業指導。

4、家長對孩子過分溺愛、過度包辦代替。

由于孩子都是獨生子女，有的家長舍不得孩子吃苦受累，一切事情都給想到了，準備好了，照顧到了。家長越是把一切困難都從孩子面前挪開，越會使孩子形成嚴重的依賴心理，一旦遇到困難，孩子就會束手無策，不會獨立應付和自己解決。不利于責任心和義務感的培養。

5、孩子做事家長不放手，剝奪了孩子鍛煉機會。分以下三種情況：

（1）不放心。一部分家長不放心孩子自己動手，吃飯慢了怕餓著，穿衣慢了怕凍著，自己洗臉怕洗不干凈，孩子做家務擔心傷到或弄壞東西。所以一切事情都不肯放手，使孩子很少有機會鍛煉。

（2）怕麻煩。一部分家長怕麻煩，開始時孩子的勞動效果也許會不太理想，甚至會出現幫倒忙的現象。家長嫌麻煩，干脆自己做，剝奪了孩子鍛煉機會。

（3）趕時間。有些家長工作忙，時間緊，他們沒有時間等孩子自己慢慢自理，覺得這是在浪費時間，因此孩子所有生活上的事項都在他們匆忙中被包辦了。這種做法剝奪幼兒早日獲得自理能力的機會。

經過調查有25%的幼兒本來已經學會做的事，但由于家長這個不準動，那個不讓摸，家長過多的限制和包辦，無意中剝奪了孩子自己動手的機會。

6、長輩溺愛，家庭成員未形成統一戰線。

傳統家庭子女的生活自理能力比單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發展水平較差。原因一是在傳統家庭中，祖輩因為"隔代親"的影響重養輕教，什么都包辦代替，有的父母想讓孩子自己動手，但長輩舍不得，就出來打圓場，進行阻攔，兩代人教育觀念、方法不一致使孩子養成任性、嬌氣、依賴心理，從而影響自理能力的發展。原因二是在傳統家庭中，有較多的成人圍繞一個孩子轉，孩子的事情都可以由家長"代勞"，長久下來，孩子自己的事情自己不會做，等待家長幫忙成為他們的習慣。

7、不同家庭環境對孩子的影響。

另外一種現象是，家庭環境相對較差的孩子比家庭環境較優越的孩子愛勞動，自理能力強，應了“窮人的孩子早當家”那句古話。

8、孩子過分依賴。

有的孩子任性倔強，有些自己能做的事或已學會的事在父母面前就是不肯做。

四、采取措施：

為了從根本上改變家長的教養態度和教育觀念，有效培養幼兒自理能力。我們準備從以下幾方面加以指導和實踐：

1、爭取家長的配合與支持，形成家園教育的一致性。

如果光靠幼兒園的培養，不充分挖掘家庭的教育資源，培養孩子的生活自理能力將是紙上談兵，因為孩子的成長有賴于家庭和幼兒園保持教育的一致，雙方互相配合、支持，取得協調，才是有利于孩子良好發展的教育合力。因此教師要了解幼兒家庭的不同文化背景，指導家長的教育。教師要與家長經常溝通，將一些教育方法介紹給家長， 以取得家園教育的一致性。

形成“同步式”家園共育。通過填寫“家園同步小能手交流冊”的形式進行。如在交流冊中分別設計有幼兒園教師和幼兒家長以及孩子本人填寫的內容，及時交流幼兒自理勞動方面的情況，使教師了解每個幼兒最近的生活自理和家務勞動情況。使家長了解幼兒園開展的自理活動情況和自己孩子在幼兒園的自理情況等，以便及時幫助孩子適應集體活動的需求。

2、加強家園聯系，轉變家長培養孩子生活自理能力的觀念。

《幼兒園工作規程》第47條指出："幼兒園應主動與家庭配合"，因此我們將定期組織家園活動，向家長宣傳培養幼兒自理能力的重要性。召開家長會，與家長共同商討培養幼兒生活自理能力的有效方法。通過家訪，在家園通平臺開辟專欄，進行家教經驗交流，幫助家長提高重視勞動教育的意識，掌握教幼兒動手的技巧和方法，使家長樂意接受教師的指導幫助并付諸實施，使孩子在園和在家表現一致，配合幼兒園共同來培養幼兒的生活自理能力。

3、指導家長掌握培養幼兒自理能力的內容與方法。

指導家長有意識地、有目的培養幼兒自理能力：

（1）給孩子一個機會去嘗試。當孩子對做某件事有興趣時，家長要及時引導，大膽放手，抓住學習的敏感期，讓孩子在實踐中培養自理能力。

（2）給孩子一段時間去學習。家長要有足夠的耐心等待孩子學習過程，即使孩子出現幫倒忙的現象，家長也要容忍孩子從不會到會的漸進過程。

（3）教孩子一個方法去鍛煉。家長要用合適的方式教給孩子自我服務的技巧，使孩子能夠勝任勞動。如用送玩具回家的游戲引導孩子整理圖書，用圖譜的方式教孩子洗臉。這些方式直觀有趣，孩子很喜歡。

（4）給孩子一個要求去貫徹。提出的要求要能讓孩子勝任，在要求和任務提出后，家庭成員要形成統一戰線，堅持貫徹到底。

（5）給孩子良好的物質空間，主動學習。為孩子創設適合他們的空間，如騰出家具的低矮部分放置孩子的物品。家庭空間中的一部分要以孩子為本，為孩子所需，為孩子所用。讓孩子在合適的空間中充分發揮自主勞動的積極性。

（6）給孩子良好的心理空間，享受勞動。要讓孩子感到自己的事情自己做是快樂的，運用鼓勵、表揚、獎勵等方式激勵孩子，幫助孩子體驗勞動帶來的成功感。

4、根據不同類型的家長開展有針對性的指導

對教養態度是重視型的家長，請他們總結自己的有效經驗方法，并借助此類家長積極的力量影響班內其他家長，帶動其他家庭形成正確的育兒觀；對教養態度是放任型及保護型的家長，經常與其溝通探討家庭教育的重要性，還可以多講一些成功地家教案例，并通過吸引其參加班級的家教論壇、親子活動等影響家長，慢慢轉變家長的教育思想和教育行為。

5、做好祖輩家長工作，取得家庭教育的一致性。

（1）通過孩子的父母來影響祖輩的教育。

比如放一些育兒雜志在書架上，與老人一塊兒讀讀，或開誠布公的和老人談談孩子的教育問題，使祖輩家長逐步意識到：孩子總有一天要獨立的面對一切，所以從小要讓孩子獨立去思考解決一些事，在孩子遇到困難時，家長可以起一個輔助作用，可以提出兩個以上的方案讓孩子自己去選擇。家長越是把一切困難都從孩子面前挪開，越會使孩子形成嚴重的依賴心理，一旦遇到困難，孩子就會束手無策，不會獨立應付和自己解決。

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關鍵詞：幼兒園教育；幼兒教師；幼兒男教師；短缺

一、問題的提出

幼兒園教育指三至六七歲學前兒童在幼兒園所接受的教育。

據有關研究，任何機構內異性比例達到20%以上，這一群體的工作效率才能正常發揮。多年來幼兒園教育教學一線幾乎全是女性，幼兒教育需要男教師。幼兒園男教師即指具有教師資格、有學前教育專業知識、技能并從事幼兒教育的男性教師。

在四川成都幼兒師范學校，2006年招收首屆男幼師生，男教師的加入為幼兒園教育增添了新的活力，但只有極少數幼兒園有少量男教師，幼兒園男教師嚴重短缺是不爭的事實。

因此本課題立足于成都幼兒園男教師狀況調研，探究幼兒園男教師短缺的原因，具有重要的現實意義。

二、幼兒園男教師人數現狀

研究發現幼兒園男教師在幼兒園的比例普遍低。在發達國家男性教師的比例一般是1%～4%，最多8%。而我國2005年3月《中國教育報》的一份調查報告顯示：全國男女幼兒教師比例為0.3∶

9.7，大連0.05∶9.95，武漢市是0.6∶9.4，深圳是0.04∶0.96。以成都為例：男教師總數為15人，其中12人在公立性幼兒園，3人在私立幼兒園。2011年男教師總數在30人左右。相對成都200多所幼兒園，男教師微乎其微。

中國男幼兒教師聯盟網的負責人徐幫強說：“自2005年建盟以來，網站的注冊人數和加入QQ群的人數合計約700人?！睋烙嬋珖容^穩定的男幼兒教師只有2000多人。中國幼兒園發展論壇主席李俊杰認為，全國穩定的帶班男幼兒教師不到3000人，可見幼兒園男教師嚴重短缺。

1.幼兒園男教師短缺的主要原因

以成都市11名男教師作為研究對象，我們認為幼兒園男教師短缺的主要原因如下：

（1）缺乏社會認同感及工資待遇低

古人云：“家有三斗糧，不當孩子王。”不良傳統文化影響至今，大多數人認為男性從事幼教工作是“沒出息”“無能”報輕視的態度。以成都為例在調查的11名男教師中，自愿報考學前教育專業的男生只有2人，說明男教師來源短缺。

其次，幼兒教育沒有被納入到義務教育，幼兒教師的工資待遇，福利比中小學差。據調查成都幼兒教師的平均工資在2200元左右。成都11名男教師中，有10名反映這樣的工資只夠維持個人“不挨餓，但也不能有更多的想法”的生活，他們面臨物質與精神的多重壓力。在校就讀學前教育專業的學生也表示待遇偏低，作為男人難以養家糊口……畢業后一般不會去幼兒園當老師。

（2）幼兒園的交往環境相對單一、封閉

幼兒園大多為女教師，男教師工作中只有與女性打交道，必須適應女性的思維與語言表達方式，要完全適應“女人的天下”就有被女性同化的可能性，還會讓男教師倍感壓力和不適。據調查在幼兒園最讓男教師感到頭疼的是人際交往，尤其是“與女同事的關系問題”。

對成都學院32名學前教育專業畢業生調查，有20人沒在幼兒園工作，其中80%的人表示接受不了幼兒園交往環境，它讓男教師難有集體歸屬感。

（3）幼兒一日生活護理不宜男教師

20世紀40年代社會心理學家研究認為：女性較多話、圓滑、柔順、易體會別人的感情，這些特點使其更能適應需要愛心、耐心、細心的幼兒教育工作；男性則多沉穩、獨立自強、果敢，但口頭語言的流暢性，情感的穩固性稍差，需要男教師在工作中完成自我轉型，一方面正如男教師所說：“開始上課時，我感到新鮮，但是沒多久幼兒一日生活護理既繁瑣又感到自己笨手笨腳，很不適宜幼兒園工作。”另一方面家長也不看好男教師對孩子進行生活護理，使男教師的自我轉型困難重重。

（4）幼兒園尚缺乏管理男教師的經驗

男教師進入幼兒園，意味著固有的管理模式必須改變。如何優化男教師工作環境；如何使男女教師優勢互補，幼兒園管理者可以借鑒的經驗少，對男教師進入在管理上存在不足，也會造成幼兒園男教師的流失。

總之，造成幼兒園男教師短缺的原因是多方面的，只有針對種種原因，采取有效措施，才能改變幼兒園男教師短缺現狀，從而更好地促進幼兒園教育的發展。

參考文獻：

[1]任宇，孟云萍.男性幼兒教師稀缺的文化原因及對策.山西教育：教師教學，2009（9）.

[2]崔愷，柴培根.關于幼兒園的一段對話.建筑學報，2001（10）.

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【幼兒園安全調查報告一】

一、 調查簡述

幼兒是祖國未來的希望，幼兒教育與安全一直是社會關注的問題之一。幼兒教育問題一直未得到切實的解決，幼兒安全事故頻率呈上升趨勢，幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由于某種偶然突發的因素而導致的人為傷害事件。就其特點而言，責任人一般因為疏忽大意過失失職而不是因為故意而導致事故的發生。幼兒園安全與每個師生、家長和社會有著切身的關系。90年世界衛生組織報告，在世界大多數國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國，學齡兒童的意外傷害多數發生學校和上學的途中。幼兒園安全問題已為社會各界關注的熱點問題。保護好孩子，使發生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為幼兒園教育和管理的重要內容。為了解當前幼兒教育與安全現狀，我特此對唐山一家幼兒園為例展開調查。

二、 調查內容

(一)家長在孩子的入園安全時，幼兒園首先要做的,就是設置九大安全屏障

1、“晨檢”

可以防止孩子將傳染病及危險物品帶入幼兒園。包括： 詢問在家飲食、睡眠情況，有無不適;檢查孩子是否發燒、感冒;查看精神是否良好，五官、皮膚、眼結膜有無異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發意外的物品、器械入園。

2、嚴格的接送制度

在大多數幼兒園里，家長接孩子時必須持有接送卡，經門衛核實后方可出入幼兒園。委托他人接送時，需要事先通知園方。

3、安全預案

針對火情、停電、設施設備損壞等情況設有完善的預案，制定安全疏散演習計劃，讓孩子熟悉安全疏散線路。

4、膳食安全

到持有衛生許可證的經營單位采購食品。食品有專人分類、分架、隔墻、離地存放。生、熟板，洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴格分開。

5、設施安全

園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護網，電源插座與地面距離不少于1米，有必要的消防器材。

6、定期的安全檢查

消除園舍、活動場地、活動器具、玩具、用具的安全隱患。

7、定期體檢

入園前必須進行全身體格檢查，合格后方能入園。入園后，每年體檢一次，離開園所3個月以上或有肝炎接觸史的孩子經體檢證實健康后方能回班。

8、健康、專業的工作人員

幼兒園的工作人員每年必須進行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關兒童營養及食品衛生方面的專門培訓。

9、安全主題教育活動

幼兒園會設計一系列教學活動增加孩子的自護能力，比如，“開門、關門要小心”，“安安全全過馬路”、“著火了怎么辦”等。

(二)安全教育的支持者--家長、社區

幼兒園的安全工作，安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務，家長和社區的參與也是必不可少的，與家長的溝通，社區資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。許多到國外幼兒園參觀的中國教師看到外國孩子拿著鋸子或斧頭等尖利的工具正在認真地敲著釘子時，都會瞪目結舌、驚嘆不已：因為這在中國是絕對不可能的，即使教師提供這些工具，家長也決不會同意孩子使用。這就是我們的家長與國外家長在“什么對孩子是安全的”這一問題存在的觀念上的差異，這就是導致了與家長溝通時的不同成效。

(三)幼兒園意外事故出現后怎么辦?

寶寶在幼兒園發生意外事故，是媽媽覺得傷心，幼兒園老師覺得棘手的事情。雖然誰都不愿遇到這個問題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園里還是時有發生。

安全教育是幼兒園最重要的常規工作之一。對幼兒園來說，不允許有重大傷害事故發生，比如：大骨折、大外傷(有后遺癥)、輕度燒傷等。一般的責任事故也不能出現。實際上幼兒園事故的發生率是很低的，但一旦發生了，對家長就是百分之百地無法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動時也會發生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對帶班老師的考核也是非常嚴格的，對老師的評選、晉級通常會起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學幾十年從沒有被家長投訴，但不敢保證幾十年教學中她所教的孩子沒有被磕碰的。

問題分析：寶寶在幼兒園發生事故的原因，不外以下幾種：

1、幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有：用具用品放置不當，玩具設施不符合安全規范，門衛管理疏漏，房屋建筑不適合幼兒活動等。軟件上的有：老師教學經驗少，組織活動的能力差，該提示的沒提示。個別老師安全意識淡薄等。

2、寶寶身體發育尚未成熟，大腦對身體動作變化不能做出相應的靈活反應。還有，寶寶生活經驗缺乏，對自己行為將會產生的后果沒有預見性。

3、媽媽的錯誤觀念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動不便，活動時易失去平衡。也有的媽媽為了省錢，給孩子穿大了好幾號的鞋子，也使孩子容易摔倒。孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，做為家長應積極配合幼兒園對孩子進行安全教育。

三、 調查結論

在社會實踐中，對幼兒園安全工作進行了全面、認真、徹底的調查，幼兒園安全保衛工作雖然取得了一定的成績，但幼兒園的安全形勢不容樂觀，警鐘還須長鳴，安全工作要常抓不懈。在今后的工作中，還要積極開展師生安全意識和自我防護意識教育，強化安全防范意識，增強安全防范能力;不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛工作水平，以促進教育事業以至經濟社會協調發展。

【幼兒園安全調查報告二】

一、問題的提出

隨著社會的發展、兒童保健措施的完善、疾病引發的死亡率下降，意外傷害已經成為導致幼兒死亡的首要原因。衛生部門的統計顯示，車禍、跌落、燒傷、溺水、中毒等是兒童意外死亡的主要類型，跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所占比率較高。《幼兒園教育指導綱要(試行)》規定，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，應該“密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力”，讓幼兒“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”;同時指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。意外傷害雖屬突發事件，但有它發生的規律，并非不可預測和不可避免。通過指導幼兒家庭開展安全教育，消除家庭意外傷害事故隱患，對子女進行安全行為引導，提高幼兒自我保護能力，應該成為幼兒園的一項重要任務。

我國政府已經對加強中小學學校安全教育多次指令性文件。幼兒園安全教育也已受到重視。至今，幼兒家庭安全教育的研究并不少見，其中包括不少幼兒園開展家庭安全教育的經驗總結和介紹。然而，由幼兒園自己采用實證研究的方法，對本園在園幼兒家庭安全教育的狀況進行現狀、問題、成因與后果的調查研究，并根據研究提出針對性指導意見的極少。

本調查研究擬解決的具體問題是：1.德清縣機關幼兒園在園幼兒家庭傷害事故的隱患、家長消除事故隱患的措施、家長對子女安全行為的引導、幼兒安全行為的習慣和幼兒意外傷害事故的發生目前的狀況如何?存在的主要問題是什么?2.就上述情況來說，不同類別對象是否具有自己的特點?3.產生上述存在問題的家庭原因是什么?

二、研究的方法

調查的對象：以本園在園的小中大班全體幼兒的家庭主要教養人為調查對象。包括小班家長82人，中班家長98人，大班家長140人，合計320人;其中父親125人，母親185人，祖輩家長7人，其他3人;子女為男孩的167人，女孩152人(1人未填);母親戶口為本地非農業戶口的249人，本地農業戶口的46人，外地非農業戶口17人，外地農業戶口5人，不能分辨的3人。

調查的內容：反映幼兒、家長和家庭特點的基本情況18項，除年齡為填充題外，其余均為單選題;反映幼兒意外傷害事故11項、家庭傷害事故隱患10項、家長消除隱患措施26項、家長對子女行為安全引導26項和幼兒安全行為習慣26項，均為李克特式等第選擇題;其他有關項目6項，均為單選題。

調查的手段與步驟：于20xx年3月按班級集中家長，由帶班教師主持，在說明意義、提出要求后，由帶班老師逐題宣讀，家長邊聽邊填。

數據的處理：采用SPSS13.0版統計軟件對發生的傷害事故、事故存在的隱患、消除隱患的措施、對行為安全的引導和子女的安全行為習慣通過單變量描述性統計進行現狀分析;分別以事故發生量、事故隱患量、隱患消除措施量、行為安全引導量和安全行為習慣量為因變量，以幼兒、家長和家庭特點為自變量，通過一維方差分析獲得對不同類別幼兒家長特點的認識;通過相關分析，獲取幼兒家庭“傷害事故”、“事故隱患”、“消除隱患措施”、“安全行為引導”與“安全行為習慣”之間有無聯系和何種聯系的認識。

三、研究的結果

(一)幼兒家庭安全事故隱患

1.幼兒家庭意外傷害事故隱患的現狀。本調查結果顯示，在園幼兒家庭存在意外傷害事故的三大隱患：“使用煤氣”、“家居樓上”和“住處附近車輛往來頻繁”。全園小、中、大班幼兒中，家庭意外傷害事故隱患量最多的對象的編號是：11、27、35、84、191、197、252、261、283、284和298。

2.不同幼兒家庭意外傷害事故隱患的特點。一維方差分析結果表明，體弱幼兒的家庭，事故隱患量多于健康幼兒;母親學歷達大專的幼兒，家庭事故隱患多于母親學歷未達大專的幼兒;母親為非農業戶口的家庭，事故隱患多于母親為農業戶口的家庭;核心家庭的事故隱患低于單親家庭和主干家庭;住房面積在90-200平方的家庭，事故隱患高于其他家庭。

(二)幼兒家庭的意外傷害事故

1.幼兒庭的意外傷害事故發生的現狀。調查結果顯示：在園幼兒離園后發生意外傷害事故最多的是“跌落撞傷”、“硬物夾傷”和“割剪剌傷”三類。近—年內意外傷害事故出現量最多的幼兒編號為290、299、284、209、182、289、44、176、291、81、90、170、177、201、206和109。

2.不同幼兒家庭意外傷害事故的特點?？ǚ綑z驗結果顯示：男孩“跌落撞傷”、“異物堵塞”和“走失”的比率高于女孩;母親學歷未達大專的幼兒，“走失”的比率高于母親學歷達大專的幼兒;父親職業為醫務人員的幼兒，“硬物夾傷”的比率高于父親為非醫務人員的幼兒;母親職業為事業單位領導的幼兒，“割剪刺傷”的比率高于母親職業為非事業單位領導的幼兒;父親戶口為農業戶口的幼兒，被“寵物咬傷”的比率高于父親戶口為非農業戶口的幼兒;家庭收支有剩余的幼兒，“跌落撞傷”的比率高于家庭收支沒有剩余的幼兒。

(三)家長消除事故隱患的措施

1.幼兒家長消除意外傷害事故隱患的現狀。幼兒家庭對下列消除隱患措施不夠的有：“不帶孩子去商場、超市”、“家具尖角包塑料、軟膠”、“房門用門墊頂門隙”、“電源插座加蓋”、“不讓獨自吃易堵塞食品”、“不讓去有狗出沒處”和“銳器放孩子拿不到處”。家長在消除意外傷害事故隱患方面措施不力的幼兒編號為：252、116、212、153、170、226、11、176、1、132、219、281和224。

2.不同幼兒家庭家長消除事故隱患的特點。一維方差分析結果顯示，父親為外地非農業戶口的幼兒家長，消除事故隱患措施平均量高于父親為本地非農戶口或外地農業戶口的家長;祖輩為家庭主要教養人的家庭，幼兒家長消除事故隱患平均量高于父親和母親。

(四)家長對子女安全行為引導

1.家長對幼兒行為安全提醒的現狀。家長對幼兒進行行為安全提醒不夠的項目有：“關門關抽屜不心急”、“不在室內橫沖直撞”、“不用手碰有刺植物”、“閃電時不開電視”、“不玩刀剪等尖銳物”和“吃瓜子、花生、果凍細嚼慢吞”。對幼兒行為安全提醒最少的11人的編號為：116、153、235、204、281、302、90、47、234、105和10。

2.不同幼兒家庭家長對幼兒行為安全提醒的特點。一維方差分析結果顯示，家長對幼兒行為安全的提醒與母親學歷有關。具體表現為，母親學歷未達大專的幼兒，家長對子女進行行為安全提醒平均量高于母親學歷達大專的幼兒。

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關鍵詞：幼小銜接；學前教育；幼兒教育；分析探討

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-280-01

一、幼小銜接導向及其對于學前教育的作用和意義

學前教育是向小學階段學習過渡的一個前置階段，它通過一系列學前教育的基本目標、要求、手段和方法對兒童進行知識的啟蒙和啟發，并在這個過程中對兒童進行集體生活和自我管理意識的培養，而在這個過程中同時也要參考小學階段對于學生基本素質和能力的要求并進行相關教育環節、教育內容及教學手段和方法的設計。

幼小銜接是學前教育中的一個基本要求，它著眼于兒童后繼小學階段的學習和要求，提前在幼兒階段學前教育中給予適當涉及并對兒童的心理和智慧進行塑造和啟迪。一項調查研究顯示，學前教育中幼小銜接導向對于兒童在小學階段的學習和生活的貢獻率為37.5%，大大超過了其他方面的影響程度，同時該調查報告也顯示，兒童后繼小學階段的基本能力和素質中的要素與其學前階段的幼小銜接導向的培養效果呈現出0.45的相關系數和強度，由此可見幼小銜接導向在學前教育階段的重要意義和作用。

二、目前學前教育在幼小銜接導向上現狀存在問題分析

隨著我國整個教育系統改革的逐漸推進和深入以及在學前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學前教育取得了長足進展，表現在幼小銜接導向上體現為兒童進入小學階段的適應指標和學習生活等基本素質指標2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個百分點，學前教育對于小學階段教育的貢獻率同期也實現了每年5.7個百分點的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導向上學前教育中存在問題及其原因主要表現在下面幾個方面。

首先，幼兒教育中的班級課堂時間設置與小學教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學階段的學習中難以適應常規班級時間的設置，出現注意力不夠集中甚至厭學的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上應該適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備，實踐證明這種時間上的靠攏非常有效；其次，幼兒教育中的教師對于兒童的學習習慣的培養和常規要求與小學階段的學習習慣特點及常規要求出現嚴重的不匹配，造成了小學教育特別是小學一年級教育的困難境地。比如字體書寫上，在幼兒園這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，不要求快，只要求規范；再次，幼兒教育中的對于兒童的自理能力以及自我約束能力和管理能力等日常生活能力的培養狀況不滿足小學教育階段對于學生日常生活能力的要求和基本目標。幼兒園大班應加強生活能力的培養。最后，幼兒教育中兒童的閱讀能力沒有得到相應提高，造成了小學階段的學習中效率和質量的下降，從而對于學生學習積極性和信心造成了一定的負面作用。閱讀能力可以使人與書產生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進入小學，會給小學的學習生活帶來很大的方便。

三、基于幼小銜接學前教育的建議和對策

根據幼兒銜接導向的學前教育及其基本內涵作用和意義的闡述，在分析了目前學前教育中基于幼小銜接導向中基本現狀存在問題及其原因分析的基礎上，結合相關幼小教育的知識和理論，同時借鑒國外幼小教育先進國家的成功做法和先進經驗的基礎上，就我國目前學前教育中幼小銜接問題提出如下建議和對策。

第一，幼兒教育中課堂班級時間設置要與小學階段的課堂班級標準相近或一致，以此培養學生的課堂班級時間觀念和思維。在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動，并且要求遵守嚴格的課堂紀律，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，無疑是一場嚴峻的考驗。

第二，針對小學階段的學生學習習慣規律和常規要求，在幼兒教育中進行前置，即可以按照一定比例的質量要求和培養規格以相對較寬的要求進行提前教育。培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是幼兒教育中一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。

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關鍵詞：幼小銜接 學前教育 幼兒教育 分析探討

一、幼小銜接導向及其對于學前教育的作用和意義

學前教育是向小學階段學習過渡的一個前置階段，它通過一系列學前教育的基本目標、要求、手段和方法對兒童進行知識的啟蒙和啟發，并在這個過程中對兒童進行集體生活和自我管理意識的培養，而在這個過程中同時也要參考小學階段對于學生基本素質和能力的要求并進行相關教育環節、教育內容及教學手段和方法的設計。

幼小銜接是學前教育中的一個基本要求，它著眼于兒童后繼小學階段的學習和要求，提前在幼兒階段學前教育中給予適當涉及并對兒童的心理和智慧進行塑造和啟迪。一項調查研究顯示，學前教育中幼小銜接導向對于兒童在小學階段的學習和生活的貢獻率為37.5%，大大超過了其他方面的影響程度，同時該調查報告也顯示，兒童后繼小學階段的基本能力和素質中的要素與其學前階段的幼小銜接導向的培養效果呈現出0.45的相關系數和強度，由此可見幼小銜接導向在學前教育階段的重要意義和作用。

二、目前學前教育在幼小銜接導向上現狀存在問題分析

隨著我國整個教育系統改革的逐漸推進和深入以及在學前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學前教育取得了長足進展，表現在幼小銜接導向上體現為兒童進入小學階段的適應指標和學習生活等基本素質指標2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個百分點，學前教育對于小學階段教育的貢獻率同期也實現了每年5.7個百分點的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導向上學前教育中存在問題及其原因主要表現在下面幾個方面。

首先，幼兒教育中的班級課堂時間設置與小學教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學階段的學習中難以適應常規班級時間的設置，出現注意力不夠集中甚至厭學的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上應該適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備，實踐證明這種時間上的靠攏非常有效；其次，幼兒教育中的教師對于兒童的學習習慣的培養和常規要求與小學階段的學習習慣特點及常規要求出現嚴重的不匹配，造成了小學教育特別是小學一年級教育的困難境地。

三、基于幼小銜接學前教育的建議和對策

根據幼兒銜接導向的學前教育及其基本內涵作用和意義的闡述，在分析了目前學前教育中基于幼小銜接導向中基本現狀存在問題及其原因分析的基礎上，結合相關幼小教育的知識和理論，同時借鑒國外幼小教育先進國家的成功做法和先進經驗的基礎上，就我國目前學前教育中幼小銜接問題提出如下建議和對策。

第一，幼兒教育中課堂班級時間設置要與小學階段的課堂班級標準相近或一致，以此培養學生的課堂班級時間觀念和思維。在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動，并且要求遵守嚴格的課堂紀律，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，無疑是一場嚴峻的考驗。

第二，針對小學階段的學生學習習慣規律和常規要求，在幼兒教育中進行前置，即可以按照一定比例的質量要求和培養規格以相對較寬的要求進行提前教育。培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是幼兒教育中一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。

第三，在學前教育中加強和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常識的教育，采用多種方式以適合兒童心智發展的特點進行教育。使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

第四，有目的有規劃有計劃地在學前教育中提高兒童的閱讀理解能力，并輔之以拼音教學對學生的認字、寫字及讀字能力進行培養。堅持開展閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發展。

總之，學前教育對于培養兒童的后繼學習能力非常重要，它是為兒童正式進入小學階段學習和生活的準備階段，對于兒童心理和智慧的形成和發展意義重大。本文基于幼小銜接的導向分析了目前學前教育在與小學教育的銜接和配套問題上的基本現狀、存在問題及其原因，并針對當前學前教育中存在的問題進行了針對性的分析，提出了建議和對策，從學前教育課堂時間參照小學階段進行設置、學習習慣和常規要求向小學看齊、教會兒童進行日常生活學習的管理以及培養其進行閱讀思考的能力，目前這幾個方面是學前教育中基于幼小銜接導向中的重點和關鍵問題，希望本文的分析和討論有助于學前教育中幼小銜接導向問題的順利解決和改觀。

參考文獻：

[1]周蔓雪.對幼小銜接工作有關問題的新認識[J]四川師范大學學報（社會科學版）， 2005， （S1）

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中華經典古詩文內容深遠，哲理深刻，但離新時期幼兒的現實生活較遠，不容易理解，我們把古詩文與幼兒現實生活實例相結合幫助幼兒理解應用。在學習成語“背信棄義”時，教師結合幼兒喜歡動畫片形象的特點，自編了故事：“貓和老鼠”，幼兒很快理解了成語的意思，成功拉近了經典與現代生活的距離，使誦讀更加貼近幼兒實際生活。讓幼兒教育回歸生活，讓幼兒在生活中成長，是經典教育的主旨。

二、拓寬思路，讓幼兒親身感受傳統文化

自參加課題第二屆年會以來，我園積極拓寬研究思路，從單純的誦讀古詩文擴展到對當地傳統文化的研究、傳統文化與各領域教學相結合的研究。首先,我們組織教師對高碑店民俗進行調查，召開課題會，幫助課題組教師開拓調查思路，明確調查任務。如我們調查了河東散燈花的習俗、新城“龜城“的傳說、當地回民的民族習俗、高碑店的來歷等等。教師不辭辛苦，來到鄉下與年長的老人座談，與老藝人探討，還查閱了大量的相關資料，寫出了調查報告20余篇。其次，我們還結合傳統節日“端午節”開展系列幼兒社會實踐活動———家園賽詩會，我園15個實驗班均組織了幼兒實踐活動，有近600名幼兒、400名家長參加了賽詩會。活動中我們邊賽詩邊品嘗粽子，還栓五彩繩、吃雞蛋、掛燈籠為孩子祈福，在賽詩環節幼兒誦讀古詩文，演唱古詩文，表演古詩文等，形式多樣，氣氛熱烈。有小組誦、親子誦、家長誦，還有的班級邀請小朋友的太爺爺來園展示書法藝術。請家長交流端午節知識，孩子們畫龍舟，手工制作紙粽子等活動，幼兒在玩、做、誦、看、聽的環境中親身感知中華民族的優秀傳統文化。同時提高了幼兒語言表達能力，學得待人處世的道理，促進孩子良好人格行為的發展。為進一步弘揚中華優秀傳統文化，結合“紀念建國六十周年”組織了教師詩歌朗誦會。在朗誦會上，教師盡情施展自己的才華，王雅靖等三位老師表演的古詩詞《虞美人》更是將誦、演、唱、畫有效結合，唱誦交替，聲音優美，意境深遠，表演貫穿，動作到位；教師現場作國畫“梅花”更使節目達到。教師把傳統的古文化與現代文化有機融合，博得觀眾的陣陣掌聲。

三、結合優秀傳統文化對幼兒進行品德培養效果明顯

經典古詩文內容豐富、哲理深刻，在開展誦讀活動的同時，緊緊抓住經典詩文對幼兒進行品德教育。對幼兒進行良好品德教育除了語言課、社會課以外，我們成功地利用經典古詩文進行培養，收到很好的效果。幼兒首先明白道理，然后表達理解，而后生活實踐，促使幼兒將深刻的道理轉變為行為習慣。這個過程不用教師、家長說教，是幼兒的自然行為。誦讀經典讓我們輕松完成了幼兒良好品質的培養工作。如我們將幼兒感興趣的經典游戲進行改編，加上幼兒誦讀內容，幼兒非常喜歡玩。將幼兒熟悉的動畫片、故事與古詩文結合，幼兒聽得津津有味，并且能較快理解古詩文的蘊意。我們把《弟子規》教學與幼兒品德培養有效融合，把《弟子規》中的孝、謹、信、親、仁等思想落實到幼兒日常生活，教育他們要孝敬父母，尊敬師長，做事要將信用，親近有仁德的人，努力學習等。在進行品德培養的同時，我們有效利用弟子規來規范幼兒行為，如中二班最近總是發生東西找不到的現象，一會兒蘭蘭的剪刀沒了，一會兒班里的積木缺兩塊，放大鏡也找不到了。于是教師巧妙地引領幼兒學習了弟子規“用人物，須明求，倘不問，即為偷”，并給幼兒講解其中深刻的含義，結合幼兒實際生活與幼兒交談，使孩子們明白了不亂拿別人的物品，自己需要時要先爭取別人的同意再動手拿的道理。再如，以子課題《藝術活動與傳統文化結合的問題研究》的開展為契機，我們在美術活動中，請幼兒欣賞了青花瓷，并設計了活動；我們還制作過國畫“熊貓”，幫助幼兒體會中國小寫意的美。結合六一晚會，編排了“說唱臉譜”“老鼠嫁女”等節目，幼兒對中華國粹“京劇”、“古代結婚習俗”等知識有了更深入的認識和理解，對弘揚、傳承傳統文化方面起到了積極作用。另外抓住古詩文蘊涵的哲理，支持幼兒在實際生活中運用。認真挖掘古詩文的內涵，積極與廣大家長交流，爭取家長的配合，家園同步對幼兒進行良好品德的教育，形成良好的人格魅力等。通過課題研究為家長提供了更多的機會參與幼兒園工作，家長資源得到有效利用，拉近了家園間的距離，形成了教育合力。

四、積極創設主題墻飾，弘揚優秀傳統文化

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關鍵詞：農村留守幼兒；健康成長策略；研究

一、農村留守幼兒產生的背景及現狀

農村留守幼兒是時代的產物。隨著城鎮化建設步伐加快，農村勞動力轉移成為城鄉人口流動的常態。據中國婦聯的一份調查報告，我國現有留守少兒約5800萬人，其中，14周歲以下的兒童就有4390萬。而農村留守幼兒所占比列不小，占留守兒童的百分之二十左右。[1]在甘肅省民樂縣邊遠山區，留守幼兒的數量更多。以民樂縣紅石灣小學幼兒園近三年幼兒園學生數為例。2011年，70名在園幼兒，留守幼兒28名，留守幼兒占在園幼兒的40%；2012年，48名幼兒，留守幼兒25名，占幼兒總數的52%；2013年，38名幼兒，其中留守幼兒26名，占在園幼兒總數的68.4%。統計數字告訴我們，農村城鎮化建設的不斷發展，人口流動的逐年攀升，農村留守幼兒呈逐年上升趨勢。

留守幼兒的大量存在，是當前農村學前教育面臨的一個特殊情況，研究留守幼兒心理現象，探索留守幼兒健康成長之路顯得尤為重要。

二、農村留守幼兒在園表現面面觀――留守幼兒心理特征分析

留守幼兒是農村幼兒園比較特殊的一個群體，他們（她們）在集體生活中有不同于其他孩子的一面。幼兒園是孩子開始集體生活的始發期，是孩子們開始走向美好人生的開端，對他們（她們）的正確教育，是會影響終身的。英國教育家約翰.洛克1692年在《致騎布勒地方的愛德華格拉克先生》中明確指出對孩子的教育不可輕率：“因為教育上錯誤比別的錯誤更不可能輕犯。教育上的錯誤正和配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，他們的影響是終身洗刷不掉的?！盵2]所以，正確了解和研究留守幼兒的心理現象，正確有效的開展留守幼兒的心理健康教育極其重要。

據我近年在教育實踐中觀察研究發現，留守幼兒在班級生活中往往容易表現出孤獨、失望、妒忌心強、羨慕親情、自私等復雜的心理現象。這些現象的集中出現，說明了留守幼兒的心理特質，在特殊的家庭環境中孕育，有自己獨特的方面。其心理缺失主要有如下表現：

（一）孤獨與失落。

（二）自私與狹隘。

（三）語言交流環境的缺失。

（四）習慣形成較慢。

三、留守幼兒工作的基本策略

（一）教師要充滿愛心地開展教育工作，讓教師的愛、集體之愛，充溢留守幼兒孤獨的心田。

教育是一股強大的力量，雖然不能夠解決所有的教育問題，但是，它至少通過自身的運轉，慢慢的在幼兒心里樹立觀念，形成對外界事物的初步認識。幼兒日常養成教育的生動有趣，是留守幼兒享受集體幸福的重要方式。讓孩子懂得，一個人的集體觀念，決定了一個人的幸福能走多遠。教給留守幼兒，分享是一種美德。讓他們學會與其他的小朋友分享快樂與喜悅，分享自己成就的快樂。

（二）加強家長與留守幼兒的聯系。開通留守幼兒親情視頻熱線，讓留守幼兒感到，親人的愛，無處不在。學校是延續愛的樂園，讓幼兒懂得，我們不僅要愛爸爸媽媽，還要愛所有關愛我們的每一個人。

開展“通信月”活動，開通“留守幼兒”親情通道，等等，都是加強家長與留守幼兒愛的交流的重要手段。

（三）營造適合幼兒健康成長的學習環境和生活環境，創設良好的學習生活環境，提升“留守幼兒”自信與自愛，為留守幼兒創設溫馨的“家化教育”環境。

學校要積極為“留守幼兒”營造“家”的溫暖。如喜歡體育的，動作發展好，就安排晨間給小朋友領操；喜歡畫畫的，就為他開個人畫展；喜歡跳舞的，就讓她做小老師……利用一切可以鍛煉的機會，讓他們體驗成功的樂趣，產生自信心。給“留守幼兒”過生日，讓小朋友為他們慶賀，從而體驗老師給予的媽媽般的愛和感受來自同伴的關愛。教學中還要有目的地開展系列主題活動，引導他們“自己能做的事，自己做”，培養他們獨立意識，提高自理能力，增強自信心。

（四）開展多種活動，促進“留守幼兒”健康成長。

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來闡述的。

關鍵詞：誠信 教育 幼兒 實施研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0204-01

自古以來，誠信是中國人民引以為傲的美德，童叟無欺的故事教育了我們達千年之久。幼兒的誠信教育在教育過程中有著至關重要的地位，幼兒的誠信教育對孩子一生的發展都是至關重要的。幼兒期間，是孩子行為習慣養成的重要階段。

那么，我們應該怎樣在幼兒教育中實施誠信教育呢？

1 教師言傳身教，樹立良好地形象

教師的行為直接影響著孩子的行為，他們的舉止行為習慣直接回事孩子的樣本，孩子們會依照模仿。所以，教師們首先就必須做到誠信二字。自己樹立良好地榜樣，讓孩子們看到、聽到、感受到誠信所在，就會慢慢地養成誠實守信發的良好地行為習慣。

生活中，我們期待每個人都講誠信，在孩子的教育過程中，我們也期望孩子能夠養成講誠信的良好地行為習慣。教師，是孩子們做好的榜樣，他們是孩子們最直接的傳授者，所以教師的誠信至關重要。言傳身教，樹立良好的形象，做一個講誠信的好榜樣。

2 文學作品的運用

幼兒階段是養成誠信的初期階段，這一階段極為敏感。在這一時期，正是幼兒思想單一、情感單純、可塑性強并且辨別是非能力較弱的時期。然而，在文學作品中包含著豐富的思想情感和文化底蘊，描繪了兒童梅花的生活，讓幼兒們初步的了解到何為道德行為何為誠信行為，它們是以什么來做標準的。從而進行鼓勵和教育。因此，文學作品的運用，對誠信教育來說是一個很好的方法。這就要求教師選則一些內容豐富、形象鮮明的文學作品了。

利用文學作品讓幼兒們掌握誠實品質，讓幼兒們了解何為真實何為謊言，對作品中的人物有了簡單的認識，分辨其中的真善美。

3 現實生活中，誠信的所在

良好行為習慣的養成，不是分分秒秒間就能完成的，它是一個長期的訓練過程。誠信的培養要從一點一滴的小事做起，日常的行為習慣做起，在生活的細節當中抓住正確的方向。所以，尋找到一個好的突破口，對幼兒實施誠信教育是至關重要的。堅持從從生活中的點滴做起，堅持從細微的小事做起，讓孩子們接觸最真實的道德沖突。

在幼兒園中，曾發生過這樣一件事，一個小女孩，悄悄拿走了放在書桌上的發卡。同伴回來到處都找不到發卡，就告訴了老師，老師詢問了班級里的小朋友，大家都說不曾看見，老師就不了了之了。即使這是一件小事，但老師不應該因為是一件小事，就不予理睬。在這件事情當中，已經出現不誠實的行為。所以，老師應該及時的制止并且讓小朋友明白這當中的道理。反而之，如果有的小朋友做到關心幫助他人等助人為樂的行，應即使的表揚并加以鼓勵。在日常生活中的點滴小事當中，做到“勿以善小而為之，勿以惡小而不為”，幫助孩子們，從小就養成良好地誠信。

4 制造一些特定的節日

制造一些特定的節日，例如美國的誠實節。

在美國，有一個叫埃默紐的八歲小男孩，小小的年紀卻到死也不肯說一句謊話，當地人民被他的事跡深深的感動至今，所以為了紀念他，就把每年的五月二日埃默紐去世的這一天定位“誠實節”，以警示大家應該誠實守信，向他致敬。

老師們，可以再五月二日這一天，在班級里開展一些學習誠實守信的活動，打造誠實節的氣氛。在班級的墻壁上粘貼墻壁報，記載一些學上當中的誠實范例，讓孩子們學習。也可以進行一些談話活動，讓大家談談他們對誠信的認識，在誠信交往處事過程中他們的感受，童顏往往是最真實的。大家也可以一起回憶埃默紐的故事，更增添一些誠實節的氛圍。大家一起度過這樣值得記憶的一天。

5 結語

在教育的路途當中，要將誠信教育與生活當中的點點滴滴想融合，運用正確的方法，教育幼兒，從小就開始熏陶誠信的重要意義。將愛心作為誠信教育的第一原則，遺愛為出發點，從我做起從小事做起，從點滴做起，不拋棄不放棄。讓孩子們在一個健康快樂的環境中積極健康的成長。為孩子們營造一個誠實守信的氛圍，讓他們擁有一個完美的童年。

尊重孩子們，以真誠的心對待他們。從自身做起，注重誠信的重要性，適度的許諾，做好孩子們的楷模。培養幼兒的誠信品質，打好孩子們通往成功道路的奠基石，在幼兒教育過程中，誠信教育是一門藝術，是每個孩子乃至我們大家都要學習的藝術，真誠、誠實、守信，學好將受用終身。

參考文獻

[1] 朱蓓蕾，李洪曾.幼兒誠信品質家庭因素的多元回歸分析[J].上海教育教研， 2003（12）：6-8.