導語：如何才能寫好一篇大學生玩游戲調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著電腦的普及，越來越多的大學生已成為一群電腦使用者，而電腦在學習和生活中扮演了一個重要的角色，大學生電腦使用情況調查報告。網絡是信息的海洋，它不僅僅是人們能自我發展的空間，同時為人們學習、生活提供各種可用信息和交流的工具，網絡對于我們大學生來說就像一把雙刃劍，好好的利用則讓我們受益匪淺，而不合理利用只會毀掉我們的大學生活，將來走向社會只會是一事無成。大學生對于電腦的使用情況及依賴程度，以及他們在對待電腦的問題上怎樣處理好學習與使用電腦的關系是大學生亟待看到和解決的問題。

現我們針對重師老校區同學進行一次關于大學生對電腦使用狀況的調查，本次采用問卷調查的形式，樣本總量為60份，實獲59份，有效問卷98.33%。

調查時間：

20**年**月**日——20**年**月**日

調查地點：

**大學老校區

調查對象：

大一、大二、大三的在校學生(考慮到大四多不在學校)

調查方法：

隨機調查

調查分工：

周末于寢室各自抽取室號分發問卷

現我們調查完畢就調查結果做以下分析：

一、 大學生對于電腦的使用狀況(時間、用途、依賴程度)

在本次調查中我們發現有70%的同學都是在中學時期開始使用電腦的，且初中略多于高中，而在小學和大學以后才開始使用電腦的人基本持平，調查報告《大學生電腦使用情況調查報告》。在每天使用的時間上，有42.37%同學是在1-3小時，35.59%的同學在1小時以下，18.64%的學在3-5小時，3.39%的同學則在五小時以上，由此我們發現同學對于使用電腦上網的時間的把握程度還是很不錯的，然而也存在6.78%的同學表明自己是想控制上網時間但一上網就忘記的。在調查中我們特別做了一個關于網絡游戲興趣的調查，有49.16%的同學對游戲不感興趣，且沒有人陷入其中無法自拔，而且在平時用電腦上網的用途調查中我們也發現玩游戲的人是不多的，大部分的同學主要是看電影聽音樂、查資料、以及聊天交友，接下來則是瀏覽新聞、收發郵件玩博客，只有極少的人在網上購物，僅次于玩游戲的比例。所以大學生多是使用電腦娛樂，用于查資料和學習的是不多的。

二、 對使用電腦的看法以及對電腦的利用

我們同樣了解到當今大學生對于電腦頻繁和渴望的，因為在我們對大學擁有電腦的看法的調查中可以看到有76.27%的人選擇支持，沒有人選擇不支持。可見大學生對于電腦的使用狀況也決定著其對于電腦的需求。但是通過調查我們也能夠了解到其實大學生對于電腦本身的利用程度是不高的，因為在我們問及大學對于電腦知識的了解程度以及常用軟件的使用狀況是，選擇很了解和了解的均只有3.34%，而選擇會使用電腦常用軟件的僅占33.89%，多數都是對電腦知識一般了解及只會使用一點常用軟件的人，甚至還有不適用常用軟件的人。因此在大學生們對電腦們對電腦的利用程度和效果應該是有待提高的。在調查中有37.78%人認為他們對電腦的使用是沒有達到預期，基本就用于玩了;只有27.11%達到了預期并對于自己是很有幫助的。而且大學生對于自己使用電腦的狀況評價也不高，只有18.64%的人認為大學生用電腦來學習，其他人都認為大學生使用電腦娛樂(聊天、游戲)。可見，大學生對電腦的利用狀況堪憂，有效的利用很少，成為一種資源浪費。

三、 使用電腦后對學習的影響

同樣的，我們也設計了關于使用電腦對學習是否有影響的問題。在晚上多玩電腦后是否影響第二天的學習這一問題中，有5.08%的人認為這樣會經常影響，有45.76%的認為偶爾會受到影響，而49.15%這一部分人認為是沒有受到任何影響的。然后在使用電腦后對你的成績調查中，大部份認為成績是不受影響的，有6.78%的成績是有大幅下降的，有23.73%是有稍微下降的，也有8.47%是認為自己的成績是有稍微提高的。所以，通過調查結果來看，有超過60%的同學使用電腦后對學習是沒有影響的，也沒有會因使用電腦后大幅提升。綜合來看，對電腦的使用雖然沒有對學習生活產生太大的影響，但是電腦目前還沒有成為幫助大學生學習的學習工具。

四、 對電腦的利用程度的提高刻不容緩

在調查中，大學生對電腦的使用是不夠充分的，是不能幫助學業和個人能力的發展的。而且大學生對于自己利用電腦的程度以及效果的評價也是很低的，認為是用來學習的人幾乎微乎其微，這個問題是我們應該予以重視的。既然我們發現了自己使用電腦的問題，我們就要重視起來，在日常生活中注意到這些方面看清主要矛盾，對于電腦的利用程度的提高刻不容緩。

五、 結論和建議

篇2

關鍵詞:大學生;消費模式;調查報告

中圖分類號:C918.3

文獻標識碼:A

揚州大學,女生:每月300-500元以下的占8.7%,500-800元的占69.6%,800-1000元以上的占17.4%,1000-1200的占2.3%,1200以上的占2%,其中她們中的91.0%把主要消費用于飲食和服裝。

她們的消費分配為,基本的生活費用(食,行)占30%,學習消費(上網學習,了解最新信息,買些雜志,報紙等書籍)占15%,休閑及娛樂消費(休閑,衣服和化妝,旅游,娛樂)占39%,人際交往的費用(人情,戀愛)占17%等幾個方面。

男生:每月300-500的占26.7%,500-800的占46.7%,800-1000的占13.3%,1000-1200的占13.3%。

他們的消費分配為,基本的生活費用(食,行)占30%,學習消費占4%,休閑及娛樂費用(衣服,上網玩游戲,旅游)占30%,人際交往的費用(人情,戀愛)占36%。86.7%吧主要的消費用于飲食。其他消費的占13.3%。

書籍方面:50元以下的占總調查群體的44.4%,50-80的占27.8%,80-100的占27.8%。

更換手機頻率:從未換過手機的占8.3%,3年換一次的占38.9%,2年換一次的48%,一年換一次的為4.8%。

手機費用:30元以下的占總調查群體的11.1%,30-50的占63.9%,50-70的占2.8%。

服裝的花費:100元以下的占總調查群體的48.6%,100-200的占32.4%,200-300的占16.2%,300-400的占2.8%。

娛樂費用:100以下的占86.1%,100-200的占13.9%。

請客花費:50元以下的63.6%,50-100的占30.3%,100-150的6.1%。

上網費用:上網費用為30以內的占69.4%,30-50的占25%,50-80的占5.6%。

是否擁有電腦:有電腦的占62.2%,沒有電腦的占37.8%。

學習花費:20元以下的占5.4%,20-50的占16.2%,50-80的占10.8%,80-100的占21.7%。100以上的占45.9%。

化妝品花費:100元以下占62.2%,100-200的占18.9%,200-300的占8.1%,300-400的占10.8%。

每月的交通費用:20元以下的占75.7%,20-30的占8.1%,30-40的占2.7%,40-50的占5.4%,50以上的占8.1%。

旅游費用:200以下的占59.5%,200-300的占18.9%,300-400的占10.8%,400-500的占2.7%,500以上的占8.0%。

是否網上購物:網上購物的占48.6%,不在網上購物的占51.4%。

一、當代大學生的基本生活消費。由于個城市的的經濟發展水平不一,大學生的生活費用也不一樣,可能由于有的來自于農村,而有的來自于城市,來自城市的大學生的每個月的平均消費要比農村高200元左右,來自農村的大學生每月的基本消費基本都用于飲食,還有一部分的書籍,而城市的學生除了飲食外還有很大部分用于服裝以及娛樂等。

二、當代大學生的書籍花費。隨著經濟水平的發展,人們獲取知識的渠道日益增多,大學生的書籍方面的花費日益減少,近一半的群體在書籍方面的花費為不到50元,剩下的一半在限制在100以內。

三、更換手機頻率。手機作為當今校園中主要的通訊工具,手機的款式日益獨特、個性,功能也日漸多樣化,手機市場日趨完善和成熟,價格的變動時間較短。這一系列的手機的變化都為大學生購買及更換手機提供了機會。大學生更換手機頻率基本為2年或者3年一次,也有少部分甚至1年之內就要更換手機。

四、大學生的手機話費。手機在高等院校中已普及,手機費用已經很適合學生的消費,尤其是學校的營業廳頻繁的推出各種套餐,大學生每個月的手機花費基本水平在30-50元。

五、服裝花費。由于大學生處于屬于即將就業時期,也是對自身的形象投入特別關注的年齡,對服裝的要求開始特別重視,所以在服裝方面的花費在消費中占越來越重要的位置,但基于大學生基本屬于純粹的消費者,基本的水平維持在每月100左右,100元以下占近一半的水平。100元和200元之間的占3分之一。

六、網上購物日益普遍。隨著網絡的日益繁榮,人們在網上的時間越來越多,大學生的大部分時間用來利用網絡資源來充實自己的生活和學習,網上購物也逐漸進入了大學生的生活當中,已經有一半的大學生在網上進行購物,購物的項目大多為服裝和皮包等。

七、大學生休閑及娛樂消費。休閑消費―大學生閑暇生活中的主要工作,而且閑暇時間多數參加的是娛樂性質的活動,逛街,K歌,溜冰、自習自修、讀消遣雜志、讀一些文學作品,書法音樂繪畫等,這些活動大多都需要生活費用的支出,因此這部分消費在大學生當中占相當的比重。

八、大學生的學習消費。學習消費主要包括,上網學習,了解最新信息,買一些自己需要的與自己專業相關的書籍,以及雜志。報紙,還有就是參加自己感興趣的輔導班。大學生的學習消費主要集中于購買圖書上,教學參考書,英語和計算機等考試用書上,考證消費今年在大學校園里已悄然升起,大學生參加各種英語等級考試,計算機等級考試,出國考試和國家公務員考試等等,名目繁多,相應的報名費,資料費,培訓費,等也自然不菲。

九、大學生的人際交往的費用。人情消費現在日益重要,主要表現在請客方面。學生過生日,考試得高分,當了學生干部。人了黨,評上獎學金,比賽獲獎獎都要請客,否則便被視為不夠交情,這項消費基本維持在100之內。其中50以下的占63.6%,50到100之間的占3分之一。

大學生的消費數額越來越大,增長趨勢也越來越快,有的甚至提倡超前消費,面對這種現實,我們當代大學生應該量力而行,不要攀比,多向一些該花費的方面消費,譬如學習方面,畢竟學生仍屬于純消費群體。消費是生活方式研究的重要部分,大學生作為一個特殊的社會群體,其消費的行為、特點和方式,將左右和引領整個社會青年的趨向,所以大學生應該培養成科學和諧的消費觀念。形成良好的消費風氣。

參考文獻:

篇3

【關鍵詞】高職學生 不良網絡行為 表現 危害 防范措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0112-02

近年來，隨著互聯網技術的發展與普及，網絡已經成為高職學生學習新知識、接受新思想、傳播新信息的重要媒介。在現實生活中，網絡已深入高職學生的方方面面，改變著他們的學習和生活，然而，高職學生由于尚處于發育、成長期，心智及心理仍不夠成熟，缺乏自制約束力，容易被網上各種良莠不齊的信息誘惑，在網絡的使用過程中，不可避免地形成和出現一些不良網絡行為。

一、高職學生不良網絡行為的主要表現

高職學生不良網絡行為是指其在網絡使用過程中無視基本的網絡使用要求，不遵守網絡規范，不合理地使用互聯網而導致其行為對自身和社會產生一定的危害，甚至出現違法和犯罪行為。主要表現有：

（一）沉迷網絡游戲。高職學生在大學生群體中是屬于高考成績中相對靠后的，他們中的部分學生在中學階段由于基礎較差，對學習的興趣一般不高，對學習的專注度也不夠，學習態度不夠端正，一有空余時間寧肯花在玩上，也不愿意將精力花在學習上。玩，成了一部分高職學生的重要事項，而最好的方式，就是網絡游戲。調查發現，在高職院校中，玩網絡游戲的主要是男生，90%以上的男生會上網玩各種網絡游戲，在這部分男生中把課余時間的主要部分（睡覺以外）放在網絡游戲的學生達到25%以上。

（二）瀏覽不健康網頁。經過多年不懈努力，互聯網環境在我國得到了比較好的整治，絕大多數的不良網站網頁被關閉，網絡環境有了極大的改善。但是，互聯網世界難以有凈土，不健康網站和網頁仍然大量存在。一些學生出于好奇、獵奇不良心理，去尋找和瀏覽不健康的網站和網頁，尋求視覺的刺激。

（三）癡迷網絡購物。近年來，男生游戲，女生購物，是高校校園普遍存在的現象。隨著網絡的發展、微商的出現和物流業的不斷壯大，網絡購物已經形成一股潮流，不會網絡購物儼然成了落后的代名詞，可見網絡購物的發展是何等的快速。調查發現，有過網絡購物行為的學生占學生總數的70%以上，在女學生中，有過網絡購物行為的達到80%以上，其中一個月有五次以上網絡購物行為的學生達到23%以上。這部分學生網購部分物品是基于實際生活的需要，但所購物品也有相當部分并非生活必需，而是為了滿足一種購物的心理，可以說是對網絡購物形成了依賴，達到上癮的程度。

（四）無原則轉發信息。網絡是一個便捷也是相對寬松的交流平臺，很多信息通過網絡快速傳播。在信息的傳播過程中，魚龍混雜，有真實的，也有虛假的，有良性的，也有負面的。很多高職學生不分良萎，喜歡轉發各種各樣的信息、圖片、視頻等。這種無原則的不經鑒別的轉發，在一定程度上造成虛假信息、負面信息的泛濫。

（五）過度依賴網絡。網絡確實可以給高職學生提供很多東西，如學習需要的資料，甚至是各種專業課的答案。由此，一些學生學習遇到了困難，到網上查找資料，尋求解決問題的途徑和方法，這也是一種學習和借鑒，對促進學生學業也是有好處的。但是，一些高職學生在使用網絡過程中，對網絡產生了過度的依賴，甚至作業、論文、畢業設計都不再自己動手，而是通過網絡直接查找答案。筆者曾作為評委，參加某學校的大學二年級學生的社會實踐調查報告的評比，在評選中發現參評的學生的實踐調查報告80%以上是通過網絡抄來的，有些甚至連基本的數據都全抄照搬，由此可見學生完成課業對網絡的依賴達到何等的程度，這樣的學生離開網絡，必將是一事難成。

二、高職學生不良網絡行為的危害

大量不良網絡行為的存在，對于高職學生形成良好的工作學習和生活的習慣危害極大。具體來說，主要有以下危害：

（一）荒廢學業。業精于勤，學業是需要付出的。大學作為一個W習知識的重要階段，沒有充足的時間，是無法保證學習的質量，無法順利完成學業的。很多大學生由于沉迷網絡游戲，把大量的時間花費在游戲中而不能自拔，甚至有極少數學生為了玩游戲，改變了生活方式，改變了作息時間，通宵達旦，不知疲倦。一些沉迷游戲的學生晚上不睡，白天要么到教室無精打采地趴桌子睡覺，要么就直接在宿舍睡覺，把游戲當成了主業。長此以往，學業荒廢，也是必然。同時，學生在完成作業、設計、論文等方面過度依賴網絡，慢慢地養成使用別人現成果實的習慣，不利于培養獨立思考的能力，缺乏創造性，逐步喪失自主解決問題的能力和勇氣。

（二）損害身心。生命在于運動，但在不少高職院校，非上課時間，只要到宿舍，就可以看到眾多游戲愛好者在電腦前樂此不疲、埋頭苦干，這些學生一心扎在電腦游戲中，往往是長坐不起，極少活動，甚至忘記了吃飯睡覺，久而久之，自然對自己的身體造成損害。沉迷電腦，參加集體活動的機會就相應減少，也就減少了與人交流和交往的機會，慢慢地離群，往往會形成獨來獨往的習慣，不與人接觸，不與人分享，養成孤僻的性格，甚至對現實的正常人際交往產生排斥心理，無形中使現實的人際關系變得疏遠，從而產生人際關系的冷漠和隔離，造成人際關系發展的嚴重障礙，產生不良的心理因素，損害心理健康。

（三）加重家庭負擔。網絡購物本來是一種便捷的方式，可以給學生的消費提供更多的選擇，然而，部分學生網絡購物活動的不斷增加，助長了學生的過度消費。近年來出現在高校中的各種“校園網絡貸”，就是應一部分過度消費的大學生的需要而產生的，這種消費方式加重了家庭負擔，使一些本不富裕的家庭雪上加霜。

（四）形成不良的人生觀。網絡購物不只加重家庭的負擔，更重要的是助長了學生的不良消費觀。一些學生不能認識到自己作為一個單純的消費者應該量力而行，在進行校園消費的時候不能根據自身的實際情況進行合理消費，而是為了面子產生攀比的心理，以超過家庭消費能力的消費行為滿足自己的虛榮心。更為嚴重的是，一些學生因為家庭經濟能力不濟，卻要滿足自己的不合理消費要求去進行借貸消費，甚至有一些女生進行“裸貸”，引發了不少嚴重的社會問題。

此外，一些W生在網絡的虛擬空間里無所顧忌，毫無約束地在虛擬網絡世界里進行惡搞，不經鑒別地轉發各種信息，以此為樂。在游戲中揮霍時間和金錢，愉快地體驗游戲過關的和成就感，滿足于游戲人生，成了他們最大的人生需要，在不知不覺中形成了不良的世界觀、人生觀、價值觀。

三、高職學生不良網絡行為的防范措施

高職學生不良網絡行為無論是對學生的自身發展還是對社會的未來，都產生了不利的影響，必須引起教育工作者的極大重視。如何幫助高職學生認識這些不良網絡行為的危害，糾正其不良網絡行為，把學生培養成為對自己負責、對社會有用的社會主義事業的建設者和可靠的接班人，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

（一）加強網絡思想政治教育。網絡已滲透到我們生活的方方面面，并越來越多地介入學生的學習和生活，對他們的思想觀念、價值取向、行為模式和個性心理產生了非常重要的影響。這就要求高職院校思想政治工作者與時俱進，加強網絡思想政治教育尤其是加強網絡道德教育、規范學生的網絡行為，減少與避免學生在上網過程中產生不良行為。要建立好網上思想工作陣地，充分利用校園網絡、易班、微信公眾號等網絡資源對學生開展豐富生動的思想教育，按照貼近社會熱點、貼近生活、貼近學生的原則，進一步豐富這些媒體的內容，以學生喜聞樂見的形式做好學生網絡行為的教育。

（二）營造健康、高雅的校園文化氛圍。健康、高雅的校園文化活動不僅能夠豐富校園生活，開闊學生的視野，而且可以充實學生課余生活，充實其知識、完善其思維、提高其思想境界。在現實生活中，要積極開展第二課堂活動，通過舉辦各種體育競技、科技文化藝術活動，以及講座、報告會、志愿活動、課外實踐等，引導學生走下網絡、走出宿舍、走向操場、走向社會，用健康、高雅的校園文化活動，引導學生積極向上。

（三）加強網絡輿情監控。當前網絡已經成為高職學生日常交際與學習的主要部分，在搞好各種活動的同時，我們還要注意加強網上信息的引導和監控，對高職學生網絡行為進行教育與引導。輔導員、班主任要加入學生班級或組織QQ群、微信群，經常留意學生QQ群、微信群、空間上的消息，發現不良苗頭，要及時引導、教育、更正，通過網上、網下相結合的方式，弘揚網絡正能量，讓學生自覺遵守網絡道德、社會公德，養成良好的上網習慣，充分發揮網絡在立德樹人、助人成長中的積極作用。

【參考文獻】

[1]董玉清.“90”后大學生網絡行為特點及其對策研究[J].云南社會主義學院學報，2012（3）

[2]劉杰，王冰瑩.大學生社交網絡成癮現狀、原因及其對策[J].學理論，2014（29）

[3]周豐，許輝.高職學生心理健康教育中信息化手段的運用[J].教育科學（全文版），2016（3）

[4]萬洪蓮.大學生網絡資源利用情況分析[J].才智，2014（17）

[5]謝香.新媒體下高職學生網絡行為的特點及引導方法[J].教育科學（全文版），2016（11）

[6]林秀娟.當代大學生網絡行為的正確引導與教育探析[J].教育教學論壇，2013（12）

[7]馬鳴華，哈剛.淺談針對大學生不良網絡行為的高校應對策略[J].遼寧中醫藥大學學報，2012（3）

【基金項目】廣西壯族自治區教育廳2016年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目立項課題“糾正高職學生不良行為的育人機制研究”（桂教科研〔2016〕3號）；廣西工業職業技術學院2013年度大學生思想政治及學生管理工作研究立項課題“糾正高職學生日常不良行為方法研究與實踐”

篇4

據調查我國現有盲人500多萬，低視力近千萬人，尤其是在兒童及青少年當中，患病率極高。全國學生體質健康調研最新數據表明，我國小學生近視眼發病率為22.78%，中學生為55.22%，高中生為70.34%。更令人震驚的是，有份調查報告稱，國內因高度近視致盲者已達30多萬人。下面就讓小編帶你去看看關于近視人數及狀況調查報告范文5篇，希望能幫助到大家!

關于近視調查報告1一、問題的提出：全國學生體質健康調研最新數據表明，我國小學生近視眼發病率為22.78%，中學生為55.22%，高中生為70.34%。因此，兒童及青少年近視的防治越來越被學生、家長及社會所關注。為什么患近視的學生越來越多?學生的眼睛到底是怎樣近視的?為了解小學生近視情況及引起近視的相關因素，我們小組針對本班同學的近視情況展開了一次調查。

二、調查方法： 1、上網查資料，了解什么是近視及產生近視的原因。

2、調查走訪同學，了解近視眼同學的學習和生活習慣

3、查閱有關書籍，了解近視

危害和預防方法。

4、調查本班同學近視狀況及近視眼比例。

三：調查情況和資料整理 :本班共有56名同學，近視的人數有22人，占全體同學的五分之二，和去年相比，呈上升趨勢。

四、結論 : 1、青少年的近視率在逐年上升，這與學生繁重的學習任務和越來越發達的社會生活是分不開的。

2、近視眼是可以預防的，要做到“五要”和“三不要”：

“五要”：

要養成良好的讀寫習慣;

要減少連續學習時間，并每天做眼保健操;

學習環境要合理、采光;

要注意均衡飲食，多點戶外活動;

要定期檢查視力。

“三不要”：

不要養成趴著、躺著、行走、乘車閱讀習慣;

不要在昏暗的燈光下或在強烈的陽光下看書;

不要在被窩里打著手電筒看書。

同學們，眼睛是心靈的窗戶，我們要好好地保護眼睛，讓它永遠閃爍著明亮的光芒!

關于近視調查報告2一.問題的提出

每個家庭中的孩子都是寶貝，說一不二，隨著電視、計算機的普及，我們祖國花朵的嬌嫩的眼睛受到了襲擊，現在，在我們班里，大多數的同學都患有近視，而且部分同學的近視情況十分嚴重，有的同學視力甚至低于了4.5，這也許給他們以后的生活、學習以及工作帶來很多的不便。為了保護視力，預防視力，我對本班同學的近視情況做了一次調查。

二.調查方法

(1)通過上網，看一些有關科學用眼和眼睛保健方面的資料，了解什么是近視，及近視產生的原因。

(2)通過訪問，了解本班同學的近視狀況，以及近三年同學視力不良的發展趨勢。

(3)通過與本人交談、調查，走訪家長的形式，掌握眼睛近視同學的學習及生活上的習慣。

三.調查情況的資料整理

1近視眼(myopia)也稱短視眼，因為這種眼只能看近不能看遠。這種眼在休息時，從無限遠處來的平行光，經過眼的屈光系折光之后，在視網膜之前集合成焦點，在視網膜上則結成不清楚的象。遠視力明顯降低，但近視力尚正常。

2本班有39名同學，無先天性遺傳近視，后天近視的8人，近視同學比列占全班的3分之2.較前幾年比，近視率有明顯增高趨勢。

3多數同學不注意用眼衛生，不科學用眼。寫字時離書本太近;長時間用眼不休息造成視覺疲勞;長時間看電視，在光線太強或太暗的環境下看書，連續長時間使用帶你腦等。

四.結論

1近視眼是由于晶狀體的曲度過大，遠處來的光線形成的物象落在視網膜的前。因此看不清遠處的東西。如果有近視的你，可以戴凹透鏡加以纖正。

2近視眼的形成主要是由于不注意用眼衛生，長時間用眼疲勞造成的，如，看書姿勢不正確，近距離看書、寫字、不注意休息等。高度近視還可能與遺傳有關。

3.為了同學的視力，我查找了有關的書籍，發現近視眼是可以預防的:(一)讀書、寫字姿勢要端正，眼睛和書本的距離要保持一市尺。

(二)要認真做眼保操，定期檢查視力。(三)連續看書、看電視或使用電腦1小時后要休息一下，或者向遠處眺望一會。(四)每天晚上堅持滴眼藥水。(五)多吃水果、蔬菜。除了要做到以上的5要，還要做以下的三不要：(一)不在光線暗弱和陽光直射下看書、寫字。(二)不躺著看書。(三)不走路看書。

關于近視調查報告3據調查我國現有盲人500多萬，低視力近千萬人，尤其是在兒童及青少年當中，患病率極高。全國學生體質健康調研最新數據表明，我國小學生近視眼發病率為22、78%，中學生為55、22%，高中生為70、34%。更令人震驚的是，有份調查報告稱，國內因高度近視致盲者已達30多萬人。因此兒童及青少年近視的防治越來越為學生、家長及社會所關注。為什么患近視的青少年越來越多?孩子們的眼睛到底是怎么近視的?僅僅是不良用眼習慣造成的嗎?為了解中學生近視情況及引起近視的相關因素，我針對我們學校的部分七年級同學作了一次調查。

一、調查問卷

二、調查分析：導致眼睛近視的原因：

大多數人都是平時不注意保護眼睛而導致近視的。研究結果表明，近視眼是人眼對當代環境的適應性改變，它的發生與發展與日益增加的近距離用眼活動的環境密切相關，與攝入營養成分的失衡密切相關。而不正確用眼，不注意用眼衛生(如看電視和上網過長等)是現代兒童近視大增的主因。

看電視距離太近

在光線太強的陽光下看書

在光線太弱的光下看書

長時間的在電腦前

不合理飲食

一：問題的提出：

眼睛是心靈的窗戶，擁有了一雙健康明亮的眼睛，外面五彩繽紛，千姿百態的世界才能一目了然，才能更好的學習，生活。但進入高中以來，我們班越來越多的同學戴上了眼睛，同學們的視力越來越差為什么會有這么多的人近視?為什么會引發近視?近視有哪些危害?又有哪些預防方法?

僅僅是不良用眼習慣造成的嗎?

二：調查目的：調查我校學生的近視情況，找出近視的原因、近視對個人的影響及其預防和治療方案。

三：調查方法：

1、通過網上調查和詢問同學，老師，了解近視的主要原因。

2、走訪當地小學，初中，了解近視的發病率及學生中存在的問題。

四：調查結果：

1、現象：全國學生體質健康調研最新數據表明，我國小學生近視眼發病率為22、8%，中學生為55、2%，高中生為70、3%。

2 近視的原因

專家分析，主要是四點原因：學生用眼過度;用眼不衛生;缺乏眼保健知識;飲食結構單一，缺乏眼營養。其中，63%的學生用眼時間過長，60%的學生不注意用眼衛生，50%左右的學生沒有認真做好眼保健操，60%左右的學生缺少眼營養補充。

因此，近視的主要原因是看書學習，這是因為學生面臨的學習壓力較大，尤其是在高中生階段有較多的作業和考試，導致了兩長一短的現象，即每日學習時間長，一次連續作業時間長，睡眠時間短。

中學生眼球正處于生長發育階段，調節能力很強，伸展性也較大。但是長時間的注視近物，視力負荷過重，致使眼睛得不到充分休息，是導致近視進展的主要原因。調查發現大部分同學的近視是始于高中階段，或者是在高中時期，近視的程度變得更加深。所以同學們在學習的過程中一定要注意勞逸結合，適時放松眼睛，如眺望遠方，做眼保健操等。

我們發現看電視和玩電腦對近視的影響也越來越大。如今生活水平高了，大家重視生活質量，家家戶戶都有電視機，現在的大學生的電腦普及率也越來越高。然而，這些電子產品給我們的精神生活帶來富足的同時也給我們的健康帶來了隱患。事實上，這些隱患是可以避免的，這就要求大家做到合理使用這些電子產品。

其他用眼不衛生情況包括使用不潔凈的毛巾或手擦眼睛、走路、乘車時看書，在強光下看書寫字等等。這些情況也不容忽視，因為它是20%的近視的引發因素。至于遺傳方面的原因則要注意不能近親結婚，近親結婚加大了后代近視等疾病的發病機會。

3、近視的危害：

近視對人造成一定的困擾，就調查顯示，這些影響大部分表現在生活中。據資料顯示，近視對生活具有如下危害：

①視力低下，給生活帶來諸多不便;

②中高度近視，會導致眼球突出，眼瞼松弛，影響容貌;

③近視患者其白內障、青光眼的發病率明顯高于正常人;

④中高度近視，特別是高度近視容易引發玻璃體混濁、視網膜出血和脫離而致盲;

⑤近視超過600度可產生一定的遺傳因素，不但影響自己，而且會影響下一代，這是最可怕的。

人們也考慮到了近視對學習的影響，如一些專業對視力有著較為嚴格的要求：

①單眼視力低于1、0者，不能錄取理工類的海洋運輸、船舶駕駛、民航航行管理業;

②雙眼視力低于1、0者，不能錄取警校、軍官學校、精密儀器、海關專業;

③單眼視力低于1、0者，不能錄取醫科、藝術類的舞蹈、音樂、電影、攝影專業;不認真做眼保健操

三、調查結果：

通過調查發現，在當今的中學生近視率不斷上升，而中學生們對近視這一現象并不加以重視。甚至有人認為近視怎樣，戴副眼鏡不就得了。還對近視無所謂，錯上犯錯。許多人常將其歸咎于不良的用眼習慣，如看書距離不當、光太暗、持久用眼等。但近年來的醫學研究表明，飲食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是誘發青少年近視的重要因素。

四、建議

(一)看書時作姿要端正，光線要充足。讀寫要坐到離課桌一尺，胸離課桌一拳，眼離課本一尺。

(三)在課間十分鐘堅持做眼保健操。

(五)不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素C和維生素A，D的食物。

(六)定期到眼科專醫作檢查，聽從儀醫師的指導，逐步矯正視力或防止近視度加深。

五、體會

為有效預防近視等眼病：一要養成良好的衛生習慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康;二要糾正不良習慣，養成良好的用眼衛生;三要定期到眼科醫院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時發現眼病，以便早發現、早治療。視力關系著我們的一生，我們要愛護我們的眼睛，不讓我們將來后悔。面對21世紀視覺危機的挑戰，我們要勇于接受挑戰，戰勝敵人!

關于近視調查報告4我國近視人數越來越多，尤其是學生。我看見許多同學眼周貼著灰色的小圓片，這是什么東西呢?于是，我利用課間十分鐘進行了“采訪”。小圓片原來是一種治療近視眼的藥膏，貼上冰涼冰涼的。看來，近視眼在困擾著同學們的生活和學習，怎么才能預防和矯正呢?

調查我利用課余時間進行了調查。云天：450度，愛看電腦，喜歡在車上看書。楊澤同：400度，喜歡看電腦、書、動畫片，父母遺傳。溫雋：150度，喜歡看電腦。馬星宇：300度，喜歡看電腦。牛何子琪：300度，父母遺傳。張東淼：300度，喜歡看書，玩電腦。

分析事實告訴我們，導致同學近視的原因有以下幾種：1.長時間在電腦上玩游戲。2.長時間看書，光線太弱或太強。3.看書、看電視、電腦時間過長，坐姿不正確。4.有的同學坐接送車，在車行駛過程中看書。5.有的是父母遺傳所致。6.還有的同學做作業時磨磨蹭蹭，在燈光下學習時間太長。

結論1.班里大約百分之八十左右的同學患有近視。2小學沒有養成良好的用眼習慣，如看書距離太近，光線太強或太弱，用眼時間過長。

建議1.養成良好的看書、寫字姿勢，牢記一尺、一寸、一拳。2.不能在坐車和行走時看書，更不能躺在床上看書、看電腦、電視等。3.每次讀書寫字四十分鐘左右，要向遠方眺望，或到戶外活動，調節眼睛肌肉。4.每天堅持做眼保健操數次。5.不要在電視或電腦上長時間用眼，因為電腦和電視有很強的輻射性。6.還要注意多吃水果、蔬菜，不偏食，保證營養充足。總之，要養成良好的用眼衛生習慣，合理飲食，注意身體，及早地預防和治療眼睛吧!

同學們，讓我們愛護自己這雙明亮的眼睛吧!

關于近視調查報告5一、問題的提出

上五年級了，班級里戴眼鏡的同學越來越多，照這樣的速度發展下去，眼鏡將會在整個班級“普及”了。近視給同學們的學習生活帶了許多不方便，洗臉刷牙，吃飯行走，眼鏡如同人身上的一個器官，怎么也離不開它了。同學們的視力為什么會下降?是否和平時的學習生活習慣息息相關呢?liu__ue86.com

二、調查方法

1 看書

2 上網找資料

三 調查情況和資料整理

具體內容

信息渠道 涉及方面

網絡近視怎么形成及治療近視眼發生的原因分內因和外因。內因主要有遺傳因素和發育因素。近視眼有一定遺傳的傾向，高度近視更是如此。正常情況下，至青春期眼球可發育正常，如過度發育即形成近視，這種近視一般到20歲左右即停止發展。如進行性發展可變成高度近視或病理性近視。從事文字工作和近距離工作的人容易發生近視，尤其是青少年的眼球正處于生長發育階段，調節能力很強，球壁的伸展性也比較大，用眼過度使睫狀肌和眼外肌處于高度緊張狀態是形成青少年近視的直接原因。因此重視視力衛生極為重要。包括注意改掉不良的用眼習慣，注意燈光照明，注意讀書姿勢，避免閱讀時間過長，注意加強體育鍛煉都能達到防治近視的作用。

書籍怎么樣會近視大多數人都是平時不注意保護眼睛而導致近視的。研究結果表明，近視眼是人眼對當代環境的適應性改變，它的發生與發展與日益增加的近距離用眼活動的環境密切相關，與攝入營養成分的失衡密切相關。而不正確用眼，不注意用眼衛生(如看電視和上網過長等)是現代兒童近視大增的主因。

四、結論

1.遺傳因素：根據大量的調查資料，比較一致的結論是高度近視和遺傳有關，中度以下近視則存在較大的分歧。

高度近視的遺傳類型，多數調查資料的結論是常染色體隱性遺傳。因此父代與子代可以不同時出現近視。遺傳又往往受客觀環境，即生活條件的影響使之變異，增加了遺傳的復雜性。

2.環境因素：環境因素主要是近距離作業和不良的作業環境，這是最古老的學說，雖然至今仍存在一些爭議，但是從大量國內外有關調查研究報告看，已公認遺傳與環境是近視眼形成的主要原因，并指出環境條件是決定近視眼形成的客觀因素。

但是，在近距離閱讀或近距離工作的影響下，為什么能產生近視?對此還沒有一致認識，主要有以下幾種理論：

(1)調節學說：絕大多數近視是在青少年時代出現，由于青少年眼的調節力特別強，對近距離工作學習有高度適應性，所以看近也不易疲勞。但是睫狀肌長時間過度緊張，睫狀肌會發生疲勞甚至痙攣而出現調節性近視，不及時消除持續發展則可成為不可逆轉的真性近視。或通過其他途徑影響到眼球軸的延長。

(2)輻輳學說：近距離工作使用調節時，也需要兩眼同時內轉的輻輳功能加強，由此可以導致眼肌對眼球加壓，而引起眼球軸的延長。

(3)環境適應學說：幼兒時期眼球小，多數呈現遠視，隨著年齡增長眼球增大達到正視狀態。在這一發育過程中近距離閱讀過多，眼球為適應這種調節需要而成為近視。這一學說受到許多反對，但是在發育期可塑性很強，對近視發展具有重要影響已是共識。

其他學說不作介紹，需要再提一下的是諸如照明光線、閱讀姿勢、對比度、字小模糊、距離太近和閱讀時間長等外部因素都能影響以上因素的作用。

篇5

國際品牌：對高學歷，高消費和高感度的人群更具有吸引力。

國際一線品牌之間競爭的加劇，進一步擠壓了國內品牌的發展空間。

筆記本電腦市場總體需求旺盛，預購比例達到城市居民家庭總體的1％，也就是在30座被調查的城市居民家庭中，每年將有25萬普通家庭有筆記本電腦的預購需求。

2004年初，筆記本電腦一線廠商東芝、聯想和三星先后進行了渠道政策調整，成為IT界重大新聞，無疑給是以“渠道”還是“技術”為目前核心競爭的疑問找到了一個定案。

根據國際權威調查機構IDC預測，今后三年內國內筆記本市場將保持30％左右的增長速率，強勁的市場需求，不僅對家用筆記本電腦廠商是一個極為利好的消息，對許多希望發展多元化生產的電子產品生產商來講，家用筆記本電腦還具有極強的品牌帶動效應，可以帶動自己其他產品的銷售。

2004新生代CMMS，包括大眾市場（CMMS）、高端市場（H3）和大學生（CUS21）的系列調查為筆記本電腦市場描繪出一個消費趨勢圖景，為廠商在激烈競爭的市場環境中尋找差異化定位提供策略支持。

區域細分是關鍵

新生代系列調查綜合歷年數據顯示，城市普通居民家庭擁有家用電腦的比例逐年上升，2002年占到城市總體居民家庭的25.4％，到2004年則達到了37.1％，增長了近12個百分點，而年平均預購率也達到了7％左右（見圖1）。筆記本電腦的消費者份額雖然只占到城市居民家庭1％～2％，但其預購比例也連續3年達到了1％，CMMS調查每年推算的是30個城市2500多萬家庭。按此計算，每年將有25萬普通家庭有筆記本的預購需求，對于家用筆記本電腦來說，無疑是一個極為利好的消息。

從CMMS2004年秋季數據發現，北京無疑是家用筆記本電腦銷售重鎮，目前筆記本電腦擁有和預購最旺盛的區域（見備注1）是華東和華北地區，分別占到31.6％和25.4％的消費者份額，這和當地的經濟發展較快有相當大的關系。但我們同樣也可以看到，這個區域同樣是臺式電腦的必爭之地，競爭十分激烈。華南依然是臺式電腦的天下，從消費者購買力來衡量，華南地區的消費者無疑將是廠家下一步追逐的目標群體。

東北、西南、華中和西北的消費者份額合計占到33.2％，這幾個區域市場缺乏競爭，正處在市場培育期，這些區域實際上是IT廠家需要重點研究的區域，區域細分是關鍵。事實上，從三星集團2004年初變全國市場為區域市場、聯想分5個大區進行類似戴爾式的直銷型渠道策略變化也可以看出，區域市場劃分的重要性。針對不同的區域采用不同的銷售策略是市場細分的第一步（見圖2）。

國內品牌失陷高端市場

對比大眾市場（CMMS2004）和高端市場(H32004)消費數據看到，聯想、方正兩大國內品牌盡管在大眾市場擁有較高的消費份額，但在高端消費市場卻表現不佳，方正甚至沒有進入消費前10的位置，而國際品牌如IBM、戴爾、索尼和東芝在高端市場的合計滲透率達到了60％以上，國際品牌對高學歷、高消費和高感度的人群更具有吸引力（見表1、表2）。

2004“《成功營銷》?新生代最具競爭力品牌調查報告”顯示，在筆記本電腦品牌競爭力的排名中，除IBM外，戴爾、索尼、東芝、三星等國際一線品牌的競爭力指數都相當接近。國際一線品牌競爭的加劇，進一步擠壓了國內品牌的發展空間，要爭取高端主力購買群體，國內筆記本電腦廠商無疑要盡早樹立起自己的國際化品牌形象。

個人化、性別化、專業化成為方向

近日聯想全面收購IBM的PC業務，無疑在利用品牌形象提升國際地位上邁出了一大步，也為國內品牌從二線品牌向一線品牌發展提供了轉型教材。在品質和渠道競爭如火如荼的同時，國內品牌的最大壓力則來自于品牌劣勢。

從大眾消費市場情況看，購買筆記本電腦家庭年輕化傾向明顯。15～24和25～34歲家庭群體占到預購家庭的66.8％，而購置臺式電腦家庭成員在35歲以上的比例更高（見圖3）。

與購買臺式電腦的人群相比，購買筆記本電腦群體在學習、上網和玩游戲方面的需求更為旺盛。以往對筆記本電腦定位的主要人群以行業和商業用戶為主，但隨著市場細分的出現，筆記本的生產商開始需要為學生、女性以及一些對筆記本電腦有特殊需求的行業“隨需應變”，為其定制“利基”（niche）電腦（見圖4）。個人化、性別化和專業化需求成為本筆記本電腦新的發展方向。

大眾市場學生群體和新生代大學生調查共同發現，學生的購買欲望相當強烈。大眾消費市場顯示，與臺式電腦的學生家庭比較，學生家庭筆記本電腦預購率達到19.6％，不僅超過自身擁有率，而且超過臺式電腦的預購率。

在大學生群體中，盡管臺式電腦的擁有率明顯高于筆記本電腦，但其預購率下降了5個百分點，而筆記本電腦的預購率則在上升（見圖5）。根據新生代大學生調查（CUS21）還發現，學生對國際品牌IBM、戴爾、三星、索尼的美譽度更高，均達到20％以上，而對國內品牌的美譽度則相對較低，一般在10％以下。國際品牌在培養未來消費群體方面具有了先天優勢，而國內品牌在品牌塑造方面要下更大功夫。

由于女性普遍對電腦技術和維修比較煩惱，與男性消費者相比，女性在電腦性能、產品技術、服務和易用性方面投入更多的關注，女性對價格、造型等外在因素也較男性更為重視。另外，針對保險等客戶服務頻繁的用戶無線上網的移動需求也開始凸顯。

篇6

關鍵詞： 就業能力 導向 教育管理 改革創新

1.抽樣調查情況

2013年1～3月對北京某高校在校人群展開了抽樣調查，發放調查問卷1000份，回收有效問卷844份，大三與大四學生占到了總人數的67.54%，其余31.46%都為大二與大一新生，涉及專業有漢語言文學、經濟學、新文學、廣播電視學、財務管理、勞動與社會保障學等13個專業，其中男生占到了45%，女生占到了55%。

2.大學生的學習狀態

北京某高校的大學生學習狀態不好，其中全勤的學生只有9%，63%的人偶爾逃課不在課堂聽講或者參與學習，經常逃課的人數占總比為25%，在課堂上做其他事情的人為76%，在課堂上不認真聽講，玩游戲的人數占到了67%，在課堂上吃東西，發呆的占到了3%。現階段的大學生都是“人在課堂而心在外”，教師個人魅力也有欠缺，不能吸引學生到達現場聽講，講課的內容枯燥乏味，欠缺創新動力。

3.教育管理的改革

3.1專業調整制度改革。

專業是大學生專有人力資本的基礎，決定著未來就業的基本方向。某專業畢業生較多而市場需求不旺，就會形成結構性失業。如果高考時專業誤選而自己并不喜歡，學習動力就會不足，會影響學習效果和就業結果。高校轉專業制度可以解決這個問題。在被調研的大學生中，想過轉專業的占48%，特別想轉專業的占9%，沒想過的占43%。在現有制度下，大學生認為轉專業的門檻要求很低的占3%，較低的13%，一般的占40%，較高的占30%，很高的占9%，平均指數為2.31。對于大學生而言，專業的選擇關乎未來的生存與發展，專業調整制度的靈活變通將對大學生的未來起決定作用，大學生專業變更制度必須按照學生學習興趣與性格特點進行變化，學生如果出現誤區，選錯了專業，可以有兩次向上級報告的機會，輔導員要第一時間收集學生選錯專業的信息，讓學生了解學校更換專業的制度，及時更換專業。

3.2學分制度改革與創新。

與學年制相比，學分制是教學改革的重要成果，有利于調動大學生學習的主動性和積極性。而事實上，大學生認為在選課方面擁有的自為0的占2.7%，為1%～19%的占28%，20%～39%的占38%，40%～59%的占23%，超過60%的占8%。平均數為32.37%，表明大學生選課的自由度較低。具體來說，能在很大程度上跨學期、跨專業選學“必修課”的占11%，較大的占19%，一般占25%，較小占21%，很小占18%，平均指數為1.81，自由度一般。

因此，高校要以就業能力導向為基礎標準，判斷學生未來的職業化發展路線，根據職業化發展需求，在大一入學的時候就可以為學生引導，指明一個專業或職業化發展的路線。高校需要進一步完善學分制度，靈活加減學分，增加更多的學分獲得條件，跨專業的學習與選修，學分的上限，下限，專業與跨專業學習的界線，能力要求，如何幫助大學生選擇較好的職業生涯都是高校要做出的改進工作之一。高校可以在教學制度中為大一與大二新生提供選擇多樣化選修課與跨專業學習的機會，讓學生可以擁有更多的時間與精力學習專業課的知識，了解專業課的優勢與缺點，掌握好學習的方向。

3.3教學組織制度改革。

高校教學組織是管理高校，協助高校增強學生學習能力，彌補教學不足的有力保障。大學生的學習經驗尚且欠缺，還需要通過教學組織制度給予加強，增強制度的靈活性。作者認為主要通過以下四點進行加強：第一，開展小集體教學在日常教學中的占比僅為3%，平時大班授課的教學模式，學生們往往因為活動的拘束感，導致教學關系受到阻礙，不能與老師形成互動，教師往往在講臺上不能給出很好的授課指導，忽視了學生的需求。第二，嚴格把握教學紀律，完善課堂秩序管理的有效性，讓不自覺的學生受到嚴厲的懲罰。第三，大三與大四學生不布置太多作業，給出時間，讓學生充分靈活操作，讓學生接受社會生活，為走向社會做好準備，可以讓學生自行準備研究生考試、實習等活動，也可以自由研究，開放更多的自習室與學習場所。

3.4考試制度改革與創新。

考試作為考查大學生學習效果的重要手段，而考試制度的合理性會影響考核的信度和效度。要充分考慮對學生能力培養的需要，本著強調基礎、拓寬領域、重在運用、貴在創新的原則，體現發散性、創新性的特點，并選擇開卷、交論文、寫調查報告、口試、技能操作、設計等有效考試形式，確保考試成績的有效性、客觀性和可比性。

3.5就業指導制度改革。

就業指導可能更直接地影響大學生就業。而大學生實際接受的就業指導很多只占3.44%，較多占7.86%，一般的占30.34%，較少的占32.19%，很少的占23.46%。平均指數為1.36，較少，凸顯了就業指導環節的薄弱。調查顯示75%的大學生認為從大二開始職業化與專業化指導更合適。

指導內容要全面考慮大學生的專業化發展需求，第一，高校要為大學生提供足夠的發展空間，為學生提供實習與社會就業的機會，在調查中有占總數67%的學生認為應該提供這類機會給大學生。第二，需要對大學生開展職業化性格測試，以便確定該學生的發展適合角度，75%總數的調查人群還表示，學校還要提供相應的咨詢服務，開展就業意識和就業觀念的教育，及時舉辦考證和求職技巧培訓，進行職業生涯規劃輔導，提供就業形勢與行業分析、心理解壓、職業技能培訓、公務員考試輔導等其他服務，即大學生希望高校盡早提供全面的就業指導服務。

4.結語

通過調查與分析，研究得出以下結論：第一，大學生自我學習的動力不足，自我學習的方式并不科學，學習效果不好，這些問題都與高校的教育管理工作息息相關，專業的更換難度大，學生學分制度的硬性規定，導致了大學生自我控制能力的發展受阻，降低了學生的學習積極性，影響了學生的自我發展動力。而且高校能及時地改善教學制度、考試制度、就業指導制度，大大地影響了大學生的社會適應能力，高校應該在未來完善這些制度，走靈活路線，適當改變高校教學規劃與專業劃分方向，提高教學工作的科學性，把握好學生未來的發展方向，幫助學生盡快走出個人的職業化路線。第二，大學生自我要保證就業能力與社會適應能力的鍛煉，在未來高校要制定教育管理制度，讓大學生充分意識到就業問題的難度，從大一入學就開始輔導學生職業化理念與進入社會的身心素質標準，解決大學生的就業難問題。總之，要基于高校教育管理制度的創新促進高校制度改革，提高教育質量。

參考文獻：

[1]孫江麗，丁倩倩，陳芳.高校就業指導模式改革與創新.高教與經濟，2010.09：111-114.

[2]高曉琴.對高校就業指導師資隊伍建設的認識.江蘇社會科學，2009.12：120-123.

[3]劉建新.高校就業指導隊伍建設的思考與探索.中國大學生就業，2009.10：134-136.

篇7

【關鍵詞】手機依賴；內外向；大學生

網絡通信技術的成熟和推廣，手機的廣泛使用，以及微博、社交網絡等互聯網應用在手機上的普及，使得人類越來越離不開手機了。在帶給人們便利和娛樂的同時，有關手機使用各種各樣的問題也接踵而至，“手機依賴癥”（Mobile Phone Dependence，MPD）[1]這個新名詞就也出現在公眾視野中。

一、理論回顧

（一）手機依賴的界定

國內外學者對“手機依賴”定義的研究各有側重，李止庸（2012）認為“手機依賴”可以界定為對手機的過度依賴使用，對身心健康及學習工作生活產生負面作用的行為。通常表現為手機不離身，隨時拿在手里，并下意識查看，手機一旦不在身邊或沒信號、沒電時有落寞感和煩躁感，手機鈴聲長時間不響或來電明顯減少，會感到心煩意亂，與人溝通交流時有意無意地回避面對面，過分依賴手機短信或打電話。[2]手機依賴多見于白領人群或青少年人群中，故將在校大學生作為研究對象是可行的。本研究旨在探討大學生手機依賴現狀及相關影響因素，為指導大學生健康使用手機，避免手機依賴提供依據。

（二）對手機依賴現象的研究

國外學者于近幾年開始關注這一領域的研究，韓國Koo Hyun Young教授2009年《韓國青少年“手機依賴”規模的發展狀況研究》，結果顯示自我控制、沖動和手機的使用顯著相關，內部一致性信度為0.92[2]。綜合澳美韓各國學者研究可以發現，手機依賴者在人格和社會接觸上有著其明顯的特點。

國內學者通常采用定量研究與定性研究相結合的研究方法研究手機依賴現象，通常是在一所或多所大學內發放問卷進行調研，大部分研究將手機依賴定位在對手機通訊（如短信、電話）等常用功能上的持續需求感和依賴感[3]，主要是針對有無依賴、功能使用、依賴原因、產生影響等問題。臨床一般認為手機依賴受性格內外向影響較多，但王芳等認為手機依賴與性格無關，杜立操和熊少青認為手機依賴女生在量表的去斷性維度上人數顯著多于男生，城市生源比農村生源的大學生在手機依賴的去斷性、突顯性以及強迫性明顯。而唐玉[6]基于以前學者的研究通過SPSS數據分析得出大學生對手機有一定的依賴，但這種依賴是對其功能的依賴，并沒有排除與外界社會的接觸而患上“手機依賴癥”。徐華等[4]（2008）、邵蕾蕾[3]（2010）、韓文娟[5]（2011）分別編制了大學生手機依賴量表，經檢測信效度較好不難發現學者們研究方法和研究重點各有不同，因而導致一些結論相互矛盾，本研究旨在對大學生手機依賴狀況進行實證研究，并依據調查數據得出結論以驗證猜想。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群隨機抽樣的方法, 以北京林業大學不同專業、年級的大學生為研究對象，共發放問卷80份, 收回80 份，有效問卷75份，有效率為93.75%。其中男生34人(45.3%)，女生41人(54.7%)，來自城市的學生52人（69.3%），來自農村的學生23人（30.7%）。

（二）研究工具

1.大學生手機依賴量表

自編《大學生手機依賴量表》，測得其信度為O.8728。

2.內外向量表

采用艾森克人格量表（EPQ）問卷中的內外向量表，共包括21項測試題，其再測信度為0.6883。

（三）程序

(1)通過訪談、前測，編制的《大學生手機依賴量表》。

(2)同時發放由《大學生手機依賴量表》和艾克森人格量表中的E (內外向)量表組成的研究量表，進行施測。

(3)回收問卷，進行統計。

三、結果與討論

在我們設計的手機依賴問卷中有“購買手機的理由”這樣一道題目，我們的數據統計分析結果表明，在眾多購買手機的理由中，選擇“方便聯系”這一項的人數最多，占到總體比例的75.93%,位居第二位的是“學習需要”占到總體比例的14.81%，“趕時髦潮流”和“身份象征”所占比重均為3.70%，其他選項占1.85%。由此可見，手機作為人與人間的聯系媒介，已經開始在人們的日常生活中扮演著至關重要的角色，為人們的生活帶來了諸多便利。而學習的需要也是大學生購買手機的重要理由之一。

在“晚上睡覺時是否關機”這道題目中，有41.46%的人選擇睡覺開機，有58.54%的人選擇睡覺關機。隨著人們對手機的使用日益頻繁，因使用手機而產生的健康問題也隨之而來，手機是具有輻射性的，對人的身體健康會產生不良影響。盡管存在手機輻射的因素，但也依然有近半數的人選擇睡覺開機，很顯然，大學生對于手機的依賴性還是很強的。

在“每天使用手機時間”這道題中，我們可以發現每天使用手機的時間在2-4小時和6-8小時的人數居多，分別占總比例的29.27%，每天使用手機的時間在4-6小時的人數也占到總比例的24.39%，更是有14.63%的人每天使用手機在8小時以上。我們所調查的大學生所在學校的作息時間均為上課時間是早8點至晚8點50，晚11點熄燈，其中晚8點50-晚11點同學們的活動多數為上網或者上自習。由此可見，大學生每天使用手機的時間占到白天活動的很大比重。

“每天使用手機通訊時間”這道題目顯示，絕大多數人每天使用手機通訊的時間在半小時至一小時之間，有17.07%的人每天使用手機通訊在半小時以內，較少一部分人每天通訊時間長達一小時以上。與上一題“每天使用手機時間”相比較可以看出，大多數人使用手機的主要功能一方面是通訊，另一不容忽視的方面就是手機的其他功能，如：手機上網、游戲、音樂等等。

通過“更換電池頻率”這道題的統計結果可以看出，有63.42%的人更換電池的頻率為2天以內，由此可見看出大學生使用手機還是比較頻繁的。

在“上課手機狀態”一題中，有68.29%的同學選擇了震動，26.83%的同學選擇讓手機靜音，2.44%的同學選擇不帶手機，仍有2.44%的同學選擇鈴聲，無人選擇關機或者鈴聲加震動。這說明大部分同學上課還是比較尊重老師的，即使手機開著也會主動選擇調成震動。

在“使用手機最多的功能”一題中，有66.27%的同學選擇即時通訊，14.46%的同學選擇上網聊天，8.43%的同學選擇拍照功能，7.43%的同學選擇看小說。這說明大部分同學主要將手機用于短信電話等即時通訊上，部分同學也會使用手機附屬的上網、拍照等娛樂功能。

在“經常使用手機的時候”一題中，有60.91%的同學選擇上課，12.73%的同學選擇睡覺躺在床上，10%的同學選擇上廁所，10.91%的同學選擇休息或上自習時，5.45%的同學選擇周末。這說明大部分同學對上課內容無多少興趣而選擇玩手機（包括上網聊天、發短信、看小說等），另外很多同學會選擇在躺在床上睡覺前后玩玩手機，這也許也間接反映出現代大學生的睡眠問題。而休息或周末期間大學生一般都使用電腦沖浪上網或者外出，因而這個時間段并不經常使用。

在“上課帶手機的原因”一題中，有59.21%的同學選擇學習，10.53%的同學選擇玩游戲，11.84%的同學選擇上網，10.53%的同學選擇打發時間。這與“經常使用手機的時候”的調查結果相悖，超過半數以上的同學選擇因為學習而上課帶手機，然而在課堂上經常使用手機的人也超過60%，我想其實真正的原因應該在于打發時間，可能同學們礙于各種原因，選擇的人很少。

表1 不同性格的手機依賴度均值及標準差

均值 標準差

內向 2.811 0.4541

外向 2.562 0.5516

從表1可以看出，內向者手機依賴度為2.811，外向性格這手機依賴度為2.562，這說明內外向對手機依賴度的影響不大。二者通過方差齊次性檢驗，且Sig.值為0.135，說明性格和手機依賴度沒有明顯關系，而從相關性來看，二者Spearman''s rho相關系數為0.17，Kendall''s tau_b相關系數為0.14，結果表明二者關系關聯不大，這與部分學者研究結論并不一致，可能是因為此次調查樣本量過小，而且性格也不能完全解釋手機依賴這種外部行為。

表2 不同性別的手機依賴度均值及標準差

均值 標準差

男 2.838 0.5328

女 2.664 0.4663

從表2可以看出，男生手機依賴度均值為2.838，女生均值為2.664，說明男生與女生手機依賴程度相差不大。而進一步通過均值比較后，二者通過方差齊次性檢驗，sig.值為0.034，說明二者均值差異顯著，這與部分學者研究女生比男生更容易手機依賴的研究結論一致。

表3 不同生源地的手機依賴度ANOVO分析

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups 0.038 1 0.038 0.152 0.699

Within Groups 9.731 39 0.250

Total 9.769 40

使用SPSS13.0進行不同生源地手機依賴度的顯著性分析，通過上表的結論得出sig值為0.699，大于0.05，接受原假設，表示不同生源地手機依賴度在α=0.05水平上無顯著性差異。

四、總結

綜上所述，本次研究使用Excel及SPSS13.0進行了描述性統計分析、相關分析、方差分析得出的結論如下：

(1)手機作為方便人與人間聯系的媒介，在人們的日常生活中扮演著至關重要的角色，為人們的生活帶來了諸多便利，因此，方便聯系成為了人們購買手機的首要原因。此外，其上網、學習輔助、拍照等其他游戲娛樂功能也成為人們購買和使用手機的重要原因。

(2)每天有68.29%的人每天使用手機的時間在四小時以上，半數以上者人更換手機的頻率則是一到兩天，由此可見大學生手機依賴度總體還是很高的。

(3)大學生最經常使用手機是在課堂上，同時在日常生活中的各個小細節如：睡覺躺在床上的時候、休息或上自習的時候、上廁所的時候等等都會使用到手機，由此可見手機幾乎與大學生的日常生活處處緊密相關。

(4)本研究中大部分同學表示上課帶手機的原因是為了學習，可是其使用手機最經常的時候是在課堂，前后存在一定的矛盾性，以自身感受和理解而言，被調查對象上課帶手機的真實原因應當是打發時間、在課堂上游戲娛樂，但由于某些原因未能表達真實的想法。

(5)男生和女生的手機依賴度差異顯著，這與部分學者研究女生比男生更容易手機依賴的研究結論一致。

(6)手機依賴度和性格的內外向沒有明顯關系，這與部分學者研究結論并不一致，可能是因為此次調查樣本量過小，而且性格也不能完全解釋手機依賴這種外部行為。

(7)城市與農村生源的學生手機依賴度差異并不顯著。

總之，手機因其使用的方便性、多功能性，已成為大學生日常生活中必不可缺的用品，大學生整體的手機依賴水平較高。我們建議大學生應當減少在課堂上使用手機的時間和頻率，與老師積極互動交流，不沉迷手機娛樂游戲，應正確合理地使用手機，做到娛樂和學習相結合。同時老師也應對學生加以正確的引導,還可在教學手段上充分利用手機加以創新培養學生學習興趣,如課上發短信向老師提問等便不失為一條創新舉措。

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篇8

（河南大學現代教育研究所 河南 開封 475004）

摘要：隨著職業教育信息化的快速發展，了解與把握職業教育學習主體的網絡應用行為特征越來越凸顯其必要性和重要性。本文采用問卷調查的方法，對新鄉市內四所中職學校的四百余名學生的網絡應用行為進行了調查與分析，總結得出中職學生網絡應用行為的若干特征，并在此基礎上進行一些思考。

關鍵詞 ：中職學生；網絡；網絡應用行為；調查

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0020-06

近年來，我國職業教育界革新舉措頻頻推出，特別是在教育信息化方面，積極探尋職教現代化創新之路。總結起來，共有五個方面的革新：第一，以信息化教學大賽為抓手，推動信息技術與教育的深度融合；第二，建設專業化的數字資源庫，實現優質教學資源的共享；第三，構建專門的信息化機構，推進信息化事業的發展，成立全國教育領域第一個信息化工作委員會和信息化教學指導委員會；第四，按照職業教育規律設計中國職教信息化之路，2010年印發了《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》，2012年又根據職業教育信息化的要求率先了《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》；第五，組織信息化專題培訓，不斷將教育信息化推向新的高度。這些創新舉措的實施大大促進了職業教育，特別是中等職業教育的信息化發展。研究顯示，在教學內容的信息化和教學環境的信息化等方面，中等職業教育已取得了初步的成就，基礎設施條件得到改善，教師信息素養明顯提升，初步形成了專業化的人才培養體系。但也存在一個不容樂觀的問題，中職教育整體的信息技術應用水平還不高，尤其是信息技術與課程整合程度較低。這已成為中職教育發展過程中一個亟待解決的難題。

然而，信息技術與中等職業教育作為兩個獨立的“個體”，在具體實踐中并不能自然而然地“合二為一”，在其整合過程中不可避免地需要對教與學兩個主體有深刻了解和把握。以往的研究往往更多地關注教學主體，而忽視對學習主體的深刻了解與把握。在職業教育信息化快速發展的背景下，開展有關中職學生主體的網絡與學習方式的研究，深入了解新一代中職學生的網絡（信息技術）應用行為，無疑是促進信息技術與教育深度整合以及攻克某些教育信息化難題的明智之舉。

相關研究綜述

自網絡普及以來，有關學生網絡應用行為的研究就一直是國內外眾多學者關注的焦點。Steve（2002）對全美學生的信息技術使用調查顯示，96%的8～18歲學生已經開始接觸或應用網絡，幾乎100%的16～18歲學生都使用網絡。Ybarra ML（2005）的調查發現，美國12～18歲的年輕人中超過90%已經在使用互聯網。世界經濟合作與發展組織2008年一份研究報告指出，網絡在青少年中的普及率越來越高，青少年網絡應用也越來越呈現出低齡化的態勢。另外，一些學者還對青少年學生的網路應用特征或網絡學習特征進行了探索。如Berk（2009）對網絡時代學生特征進行了研究，總結出了網絡時代學生的20個基本特征。Brown（2012）對網絡時代學生的學習特征進行分析，提出了10個主要特點。近年來，一些國家如韓國、英國、土耳其、挪威等也開展了規模較大的有關學生使用網絡情況的調查，目的性都比較明確，通常與網絡成癮、網絡犯罪或網絡新技術等具體問題有關。

我國從2001年開始研究學生網絡使用問題，起初主要是面向大學生的調查。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）從2008年起開始對全國范圍內的青少年網絡應用行為進行普查，并且每年一份上一年的研究報告，至今已了7份。最近一份的年度報告指出，截止2013年12月，我國的青少年網民達到2.56億，普及率高達71.8%，其中，中學生群體所占比重較大，占到了總數的38.3%；青少年手機網民2.21億，手機上網比例達到86.3%，手機成了青少年上網的重要工具。近年來，一些專業的研究團隊也開始關注于對青少年學生網絡使用情況的調查，如黃榮懷教授領銜的研究團隊聯合北京師范大學于2012、2013 年連續兩次了《北京市中小學生網絡生活方式藍皮書》；2013年底又聯合華南師范大學、西北師范大學、西南大學、江西師范大學和渤海大學等高校開展全國范圍內的調查，并于2014年5月了《2014年度全國中小學生網絡生活方式藍皮書》。這些報告的公布為更好地了解我國中小學生的網絡應用行為與網絡學習、生活方式提供了重要的參考。

然而，總結我國近年來有關學生網絡使用行為的研究，在調查對象上主要關注對大學生、中學生、高職生、小學生的調查，其中對大學生的調查最多。相對而言，還缺乏對中職學生足夠的關注。筆者在文獻檢索中發現，目前有關中職學生網絡問題的研究大多關注中職學生網絡成癮、網絡道德和網絡應用心理等問題，對中職學生網絡使用問題的研究不多，而對中職學生應用行為的調查研究更是少之又少。在當前職業教育信息化蓬勃發展的背景下，還未對中等職業教育學習主體的信息化行為有一定的了解實屬不該。為了促進中等職業教育信息化更好地持續發展，制定行之有效的推進政策，組織面向中職學生的調查，深入了解他們的網絡應用行為，變得越來越有其必要性和重要性。

研究設計

關于網民網絡應用行為的研究一直是研究者比較關注的一個問題。有學者把社會領域內網絡應用行為的研究劃分成兩類：一類是網民網絡使用行為的調查；另一類是網絡行為的實質、特征、類型及影響因素的研究。本研究屬于第一類研究，主要對中職學生的網絡應用行為特征進行系統的調查與分析。

（一）研究對象

筆者以新鄉市四所中職學校的一、二年級學生為調查樣本，采用整群抽樣的方法，以班級為單位進行調查。共抽取了9個班級，包括一年級6個班，二年級3個班。其中，一年級學生占總數的74.6%，二年級學生占總數的25.4%；男生占總數的66.8%，女生占總數的33.2%；生源分布狀況為81.5%的學生來自農村，13.7%的學生來自城鎮，4.0%的學生來自中小城市，只有0.7%的學生來自發達城市。

（二）研究內容

本次調查主要以發放問卷為主。問卷制定主要參考了梁林梅教授編制的“蘇南地區中學生網絡應用行為”調查問卷和美國高等教育信息化專業協會EDUCAUSE的“大學生與信息技術”調查問卷，主要選取了其中的一些關鍵題項，修訂改編成本次調查問卷。本卷共有27個小題，主要包括學生基本信息、網絡應用的總體狀況、網絡學習行為、網絡娛樂與交往行為以及手機應用行為等五個方面。

（三）數據分析與整理

本次調查共發放問卷400份，回收有效問卷370份，有效回收率為92.5%。調查結果通過spss21.0和Excel 2007進行統計分析。分析類型主要包括單項題的描述統計分析、復選題的描述統計、獨立樣本t檢驗和單因子方差分析等。

分析與討論

（一）網絡應用總體狀況分析

調查結果顯示，幾乎所有的中職學生（99.3%）每天都要上網，88.3%的學生每天都要通過手機上網。從設備擁有或接入條件上看，86.3%的中職學生家中擁有電腦，51.6%的中職學生有自己的電腦；94.3%的中職學生擁有手機，其中91.4%的手機是智能手機，8.6%的手機為普通手機，95.7%的手機已開通了上網功能。另外，中職學生的電子郵箱擁有率為71.1%，其中最常用的郵箱為QQ郵箱（89.0%）。從經常上網的場所看，69.0%的中職學生經常在自己或親友家上網，6.8%的學生經常在學校上網，18.8%的學生經常在網吧上網，另外還有5.4%的學生經常在其他場所上網。從網齡上看，大部分中職學生較早就開始接觸網絡，具有一定的網絡應用經驗與技能。有11.7%的學生第一次上網時間發生在小學以前，39.6%的學生是在小學期間，45.0%的學生是在初中期間，只有3.7%的學生上中職以后才開始上網。

可見，網絡已成了中職學生生活的重要組成部分，并且其網絡應用呈現出低齡化的特點。

（二）主要網絡應用活動分析

對中職學生日常上網活動的調查顯示，他們上網經常做的五件事為（按前后排序）：聊天（76.6%）、看視頻（68.8%）、收聽/下載音樂（60.1%）、玩游戲（49.7%）和搜索查詢信息（41.8%）等，如圖1所示。

在對手機上網的調查中發現，中職學生通過手機上網經常做的五件事為（按前后排序）：聊天（85.5%）、收聽/下載音樂（61.5%）、玩游戲（47.5%）看視頻（46.2%）和搜索查詢信息（30.9%）等，如圖2所示。

另外，對中職學生經常訪問的網站統計中發現，中職學生最經常訪問的三類網站為（按前后順序）：音樂類網站（65.1%）、視頻類網站（63.2%）和游戲類網站（47.0%），如圖3所示。

通過對中職學生日常上網活動、手機上網活動和經常訪問的網站統計可以發現，中職學生的網絡應用行為主要還是以休閑娛樂為主，娛樂性是吸引他們應用網絡的重要原因。

（三）網絡應用時間分析

調查發現，絕大多數學生能夠適度上網（以平均每天上網2小時為標準，低于2小時為適度上網，高于2小時存在過度上網的嫌疑），一部分學生存在過度上網的嫌疑。從上網時間上看，有27.0%的學生每周上網時間少于5小時，28.6%的學生在5~15小時之間，18.3%的學生在15~25小時，9.3%的學生在25~35小時，有16.9%的學生每周上網時間在35小時以上。

不同年級的學生在上網時間上存在著明顯的差異性（p<.01），二年級的中職學生比一年級的學生花費更多的時間用于上網。

不同生源地的中職學生在上網時間上存在著差異性（p<.05）。具體而言，來自農村的學生與來自城鎮的學生之間存在著明顯的差異性，農村學生用于上網的時間明顯比來自城鎮和中小城市的學生上網時間短，而城鎮學生與中小城市學生之間、發達城市學生與其他三類學生之間在上網時間上沒有顯著性差異。值得注意的是，在上網時間上，男女學生之間、不同學習成績的學生之間均無顯著性差異（這與梁林梅等研究結果大相徑庭）。

（四）對信息技術（網絡）應用的態度及對自身信息素養評價分析

在對信息技術（網絡）應用的態度調查中，有69.3%的中職學生比較喜歡或非常喜歡信息技術并會積極使用，29.9%的學生對待使用信息技術的態度一般，但必要時會嘗試使用，僅有0.8%的學生不喜歡或非常不喜歡信息技術。可見，整體上中職學生信息技術（網絡）應用的態度還比較積極。然而，中職學生對其信息素養的評價卻普遍不高，有55.7%的學生認為其處于中等水平，18.6%的學生認為其處于中等偏下水平，只有17.9%的學生認為其信息技術水平處于中等偏上或較高水平。另外，還有7.8%的學生認為其信息技術水平較差。但是，在對具體的信息技術技能調查中發現，中職學生對“網絡搜索”技能較為自信，如表1所示。

不同成績的學生在對自己信息素養的評價上具有明顯的差異性（p<.001）。具體而言，自我評價成績較差學生與成績中等、成績中等偏上和成績優等的學生之間存在顯著差異，自我評價成績較差的學生對自己信息技術水平的評價比其他三類學生都要低；自我評價成績中等偏下的學生對自己信息技術水平的評價比成績中等、成績中等偏上和成績優等的學生也都低；成績自我評價中等的學生對自己的信息技術水平的評價比成績優等學生低；另外，自我評價成績中等偏上的學生和成績優等學生之間在對自己的信息技術素養評價上沒有顯著的差異，如表2所示。

不同生源地的中職學生對自己信息素養的評價存在明顯的差異性（p<.01）。具體而言，來自農村的學生與來自發達城市的學生、來自城鎮的學生與來自發達城市的學生之間存在顯著的差異性；發達城市的學生對自己信息素養的評價比農村學生和城鎮學生都要高，來自農村的學生與城鎮學生、中小城市學生之間均沒有明顯的差異。詳見表3。

（五）看待信息技術（網絡）對學習的作用分析

關于信息技術（網絡）對學習的作用，中職學生持比較積極的態度，超過95%的學生認為信息技術對學習有幫助或在某些方面有幫助，僅有不到1.5%的學生認為信息技術對學習沒有幫助。另外，還有3.3%的學生對于信息技術對學習的作用持模棱兩可的態度，如圖4所示。但在信息技術對學習的具體作用上，“擴大知識面，開闊視野”被學生放在了第一位（85.9%），緊隨其后的是便利性（64.8%）、有助于教師與學生的交流（43.9%）、改進學習（43.6%）、節省時間（33.3%）、幫助管理課程活動（25.5%）等，還有小部分學生選擇了其他作用（13.0%）。

另外，不同成績的學生看待信息技術（網絡）對學習的作用有顯著的差異性（p<.001）。具體而言，自我認為成績中等偏下的學生與自認為中等偏上、優等的學生之間存在明顯的差異。成績中等偏下學生對信息技術對學習作用評價較低；自我認為成績中等的學生與自我認為成績優等的學生看待信息技術對學習的作用也有明顯的差異，成績中等的學生評價比較低，成績較差、成績中等偏上和成績優等的學生均沒有顯著的差異，如表4所示。

（六）獲取信息技術（網絡）技能的途徑分析

有近六成（58.9%）的中職學生認為其信息技術（網絡）技能的獲取途徑為信息技術課，17.2%的學生來源于自學，15.5%的學生通過網絡習得。另外，有8.4%的學生通過親友幫助和其他途徑獲得，如圖5所示。可見，信息技術課是中職學生獲取信息技術（網絡）技能的主要途徑。

在中職學生對信息技術課的評價上，有93.2%的中職學生對所在學校開設的信息技術課持滿意的態度，僅有6.8%的學生對信息技術課不滿意或非常不滿意。由此可知，信息技術課對中職學生獲取信息技術（網絡）技能具有一定的促進作用，得到了學生的廣泛認可。

另外，中職學生對教師的信息技術評價也較高，超過90%的學生認為其所在學校教師的信息技術水平在中等或中等以上層次，僅有6.3%的學生認為其教師的信息技術水平較低，如圖6所示。

（七）網絡應用中的問題分析

盡管這一代中職學生是伴隨著網絡的發展成長起來的“數字一代”，網絡已經成為其生活的重要組成部分，但中職學生在網絡應用過程中的“數字鴻溝”仍然不容忽視。

在信息技術設備擁有上，13.7%的學生家中還沒有電腦，5.7%的學生還沒有自己的手機，這在一定程度阻礙了中職學生的網絡應用；在對自己信息素養的評價上，有7.8%的學生認為其信息技術水平還很差，特別是來自農村的中職學生對自己的信息素養尤為不自信；在影響中職學生使用網絡的因素調查中發現，網絡太慢被放在第一位（51.8%），沒有時間位于第二位（42.7%），缺乏自制力位于第三（27.3%）。

另外，部分中職學生在信息技術（網絡）的應用上自我控制能力較差，有16.9%的學生每周上網時間超過35小時，存在過度上網的嫌疑。中職學生對網絡依賴的調查中，有4%的中職學生存在嚴重的網絡依賴問題，如圖7所示。

此外，在對中職學生的網絡學習應用與網絡娛樂或交往應用的對比中發現，與國外相關研究結果相似，信息技術（網絡）在中職學生學習方面的應用遠遠低于在娛樂與交往方面的應用，中職學生在娛樂或交往方面對網絡的依賴要遠遠大于其在學習上的依賴。可見，信息技術（網絡）對學習的促進作用還未能夠得到充分彰顯。

研究結論與思考

從本次調查結果數據上看，主要的結論有以下幾點：（1）中職學生的網絡應用條件已具備，網絡已成為中職學生生活的重要組成部分，其網絡應用顯現出低齡化的特征；（2）網絡娛樂性是中職學生應用網絡的重要原因；（3）在網絡應用時間上，中職學生間存在多樣化的差異；（4）中職學生應用信息技術（網絡）的態度比較積極，但對自身的信息素養評價普遍不高，不同成績、生源地的中職學生在信息素養自我評價上存在差異性；（5）在信息技術（網絡）對學習的作用上，中職學生的態度比較積極，不同成績的中職學生存在差異性；（6）信息技術課是中職學生獲取信息技術（網絡）技能的重要途徑，中職學生對信息技術課和所在學校教師的信息技術水平評價較高；（7）盡管當代中職學生被譽為“數字一代”或“數字原住民”，但其網絡應用的“數字鴻溝”依然存在。

近年來，隨著國家對職業教育的重視，中等職業教育信息化呈現出令人鼓舞的發展趨勢。但由于中職學生年齡特征、學習任務及畢業出路的特殊性，使得他們在思想和行為等方面存在著不同于其他學生的特點。因此，在中職教育信息化發展上，如果僅僅依靠借鑒中小學教育或高等職業教育的信息化經驗顯然是遠遠不夠的，并且缺乏針對性。中職教育信息化發展有必要探尋自己的發展之路，關于學生信息化行為的研究無疑是一個有力的突破口。如果能夠深入、系統地分析與掌握中職學生的信息技術（網絡）應用行為，根據其行為特點，結合中職教育的發展規律進行因地制宜的信息化部署，循序推進，在實踐中無疑會少走許多彎路或錯路。

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篇9

移動學習是什么

Donald Norman在20世紀提出了科技環境的質量取決于設備和軟件（Affordance=device + software）的說法。他的這一說法得到了學術界的贊同，但是在科技飛速發展的今天，他的理論已經不能有效解釋移動學習。因此，學者們基于Norman的理論，提出了移動科技環境的質量由移動性、設備、移動端應用和互聯網四個部分組成：

Affordance = mobility + [device + software （Mobile Applications）] + Internet

簡寫為：A = m + [d + s（MA）] + i

在這個公式中，移動性（Mobility）是基于使用者的需求。例如，學生需要使用電子詞典，雖然筆記本電腦中已經具備了這些功能，學生不太可能隨時隨地使用筆記本電腦，但學生可以在手機或平板電腦上隨時隨地使用電子詞典。設備（Device）在最近20年內有著翻天覆地的變化：20年前的大哥大和磚塊一樣，現在的智能手機無論在操作性（多點觸控）還是便攜性上，都能完全滿足學生的使用需求。在移動科技發展迅猛的今天，我們的設備無論移動性還是設備性能都能滿足使用者的需求。如果希望移動設備成為真正可定制的學習設備，移動端應用（Mobile Applications）和互聯網（Internet）可以成為當前移動學習中的核心。豐富的移動端軟件讓個性化學習成為了可能，無論是學習、練習、測試、互動，還是分享、輸出，我們基本都能找到合適的應用。和電腦端應用相比，移動端應用操作更加簡單：沒有復雜的菜單，沒有鍵盤組合鍵的困擾，沒有單擊雙擊的麻煩，在觸摸屏前只需要動動手指，就可以完成各種操作。對比交互式電子白板復雜的操作和iPad簡易的觸摸，學生和教師都可以在沒有任何操作基礎的情況下快速完成使用iPad的學習。根據TechEDGE中國子項目的調查，國內的教師在多次交互式電子白板使用培訓后，依舊不會使用的比比皆是。在移動環境中，互聯網的整合讓移動學習變得更加現實。如果將筆記本電腦看成將資料和信息存儲在一個地方的設備，WiFi移動設備則能將不同的資料和軟件應用整合并且存儲，而帶有互聯網功能的移動設備，包括了手機、帶有3/4G功能的平板電腦等設備，則允許使用者根據自身的需求篩選、定制信息。但在這個過程中，使用者還并不是學習者，因為互聯網的整合僅僅為學習的發生提供了更多的可能，允許使用者隨時隨地快速搜索目標信息。從數學的角度來分析這個公式，任何一個部分的強化或弱化都會改變整體的結果。也就是說，我們需要注意所有的環節，而不僅僅是其中的某一個環節。

讓我們用一個例子來說明移動科技如何為我們帶來學習的可能。假如一個學生站在博物館里看到了一件他非常感興趣的藝術品，在藝術品的名字旁邊有一個二維碼，那么這個學生就可以通過手機掃描二維碼并在網絡中搜尋和藝術品相關的信息。在這個過程里，手機的相機、二維碼識別軟件、互聯網和學生學習的需求完成了一次簡單的互動。互動的結果可以使學生對藝術品有更深層次的了解，完成移動學習的第一步。從學生的行為我們也可以看到，移動學習可以將環境、行為、選擇和需求整合后創造一個以學生為中心的個性化學習環境。

再次回到移動學習的定義問題中來，如果我們僅僅將移動學習看成基于移動設備的遠程學習，我們就忽略了移動學習真正的核心。移動學習（Mobile Learning， 簡稱mLearning）在過去的20年內有著完全不同的定義，但這些解釋大多基于四個不同的核心思想：教與學的方法、科技設備、環境和社會化互動。學者Helen Crompton基于這些核心思想，在2013年重新給出了移動學習的定義：移動學習是基于個人電子設備，并在多種環境以及社會化和內容互動下的學習。

雖然目前的移動科技環境可以定義為A=m+（d+s（MA））+i，隨著科技的不斷發展，未來科技的創新很可能繼續延展這個公式，增加移動科技輔助學習的復雜性和針對性。

基于移動學習的學習理論

研究者們定義移動學習不過數年時間，移動學習也還是一種相對年輕的學習方式，所以目前對移動學習相關學習理論的研究并不完善。由于目前缺乏移動學習相關的定量研究，主流學術界認為活動理論（Activity Theory）和修正后的對話框架（Laurillard’s Conversational Framework）可以支持移動學習。

活動理論主要從文化背景和技能方面研究個人的意識能力。活動理論主要包含了四個主要定義：首先，個人作為現實中的一份子，從廣義上來說是一個客觀目標。其次，內部活動和外部活動是有關聯的。內部活動沒有外部活動的配合是很難分析的，并且內化是外部活動的一種轉化。外化則是內部活動向外部活動的轉化，如果內化活動需要延伸，外化就一定存在。再次，活動理論認為工具調節了人類活動。工具在人類活動的發展中不斷創新和轉化，并且工具會和特定的文化（發展歷史）相關聯。所以，使用工具的過程可以看作一種社會知識的轉化和積累。最后，在活動理論中，發展不僅僅是目標，更是一種研究方法。研究者通過研究對象的發展來確定一些活動是否有價值。

Laurillard在2002年測試了對話框架，試著解釋了基于數字媒體的學習。她的框架中包括了四個重要環節：教師的概念、教師設定的學習環境、學生的概念以及學生和學習相關的特殊行為。教師和學生互相傳遞想法，但教師傳遞理論給學生，而學生則向教師提問。學生的概念和特殊行為之間的溝通則是基于理論的行為設定和基于經驗的反饋。學生的特殊行為、傳遞行為和修正行為給教師設定學習環境，并且得到基于目標的反饋。教師則利用學生的行為反饋修正學習環境，并且設定學習活動。她強調了所有的學習活動都應該包含四種活動：討論、適應、互動和反饋。

除了活動理論和對話框架外，關聯理論（Connectivism）也可以作為移動學習的一個補充。Siemens認為，新的科技時代中知識的習得不再是一個線性過程，學習經驗的核心是學習者而不再是教師或學校。而科技可以將學生相互關聯，管理充斥著信息的環境并創造新的知識。學生對知識的學習不再是死記硬背，相反，有效的定位和過濾性信息變得更為重要。在這個過程中，學習者關聯信息和資源的能力非常重要。由于移動設備的幫助，學習可以發生在任何時間和地點。

總結可以用在移動學習上的學習理論可以發現，移動學習不僅僅是移動設備和學習者之間的整合，還為學習者提供了充足的信息環境和互動空間，強調了學習者內部的變化和外部變化之間的聯系。為了確保學習的發生，學習者必須學會利用這些信息環境和互動空間——這也就使教師在學習過程中的位置發生了改變。

移動學習的特點

和傳統學習方式相比，移動學習并不是將所有的信息電子化，而是優化了過去的學習和評估流程，用更加科學、高效、方便和個性化的方式輔助學生的學習過程。新的移動學習模式主要包括了內容、結構信息化輸出、參與和學習、形成性評價、總結性評價和外界輔助六個部分（圖1）。

圖1

1. 書籍和課程的電子版

Aptaraz在2011年對全世界范圍內的1350家出版商進行了調查研究，發現了84%的出版商已經推出了電子版讀物，而Kindle作為移動式電子閱讀器令學生可以隨時隨地閱讀和反饋。即便是一些老式的紙質出版物，我們也不再需要掃描，只需要借助手機或平板電腦上的攝像頭對紙張進行拍攝即可轉化為PDF，然后導入筆記軟件中就可以進行標注。圖2和圖3分別使用了兩款iPad平臺的應用。使用軟件應用拍攝后的紙質書籍經過圖像處理（只需要用手指點一個圖標）即可變成類似掃描儀的文件效果。應用中內建的編輯功能可以把掃描的多頁內容轉化為PDF文件，經由電子郵件或云空間導出。與教師和學生使用掃描儀相比較，使用iPad上的軟件應用更為方便、簡單，且不需要有任何的操作技術——只要“指指點點”就能完成掃描和輸出。目前，主流移動設備都內建高清攝像頭，拍攝效果雖然不如掃描的效果好，但能滿足大部分的使用要求。圖3使用的軟件是一款在美國非常常見的課堂筆記軟件，可以在筆記上錄音和輸入信息，同時該軟件也具備馬克筆和畫筆功能，更可以直接訪問網絡、相冊、云空間等導入信息。在國內的課堂中，這種筆記應用可以廣泛應用于試卷分析、課堂筆記記錄、重點標準、復習備考等方面。

除此之外，Kindle電紙書的功能也非常強大。不但提供閱讀功能，還可以共享彼此的讀書筆記和心得。學習英語時，內建的詞典允許學生點擊單詞獲得詞語的解釋。不但節約了查字典的時間，更可以標注生詞作為復習時的重點。

圖2 圖3

2. 學習管理系統和授權工具

學習管理系統（Learning Management System）常用于管理和控制與學習相關的一切過程。學習管理系統不僅僅可以上傳課程資料、管理班級、評估個人或小組學習目標的實現、追蹤個人學習目標的達成，更可以在宏觀上管控整個班級、年級甚至學校內的學習過程。學習管理系統通過授權學生登錄相關的課程和信息，保證每位學生都可以享受到平等的教育資源。對學生來說，學習管理系統的使用可以幫助他們完成互動、提問、管理學習資料，他們也可以通過學習管理系統了解自己、分析自己的技能、追蹤自己的成長并且獲得相關的報告。在美國，Blackboard Learn就是一個很常用的學習管理系統，并且提供了網頁版和移動應用，使學生可以隨時隨地登錄系統完成學習任務。

3. 基于游戲和模擬器的學習工具

游戲和模擬器對于學生的吸引是毋庸置疑的。美國學者Amanda Lenhart等在2008年進行了一項關于12歲～17歲學生及其家長的調查。調查顯示，97%的學生玩過游戲，50%的學生昨天剛剛玩過，39%的男生和22%的女生每天都玩，34%的男生和18%的女生每天玩游戲超過2小時。這一數據意味著未來游戲可以在學習中發揮巨大作用。不過，這份調查報告由于年代久遠并不能代表現在的情況：在2008年，智能手機不普及，更沒有平板電腦，所以當前12歲～17歲學生玩游戲的比例和每天花費在游戲上的時間應該高得多。并且由于安卓系統的出現，很多高質量收費游戲不再有版權限制，使得一些沒有消費能力的學生也可以玩到各種優質游戲，在某種程度上也提高了游戲對學生生活的影響。如果我們可以將游戲運用到學習中去，讓學生可以在快樂中完成學習目標，學習的效果也就可以獲得提升。在未來的十年內，游戲化學習很可能成為對現有學生狀態造成重大影響的全新學習方式，但目前各種問題還沒有得到解決，在此我們不加贅述。

4. 互動合作工具

互動合作是移動學習中的重要環節。雖然在課堂或電腦上也能實現互動合作，但移動設備可以允許學生在大群組中使用多種方式創造、分享和討論相關信息，并且保證信息傳遞的及時性。互助合作工具常常和學習管理系統綁定在一起，幫助教師、學生和家長保持即時溝通，了解學生的需求。在以學生為中心的學習環境中，教師、學生和家長的互動合作可以有效幫助學生提高學習成績。

5. 適應性評估工具

通過移動設備，教師、家長和學校管理者都可以即時獲取和學生相關的評估數據。由于移動設備可以追蹤學生每一秒鐘的行為，教師、家長和學校管理者可以立刻了解學生在課堂中的進展和即時需求，并為學生提供最合適的幫助和資源。

6. 備考支持

在國內，學生在16年的學習生涯中（假設一個學生只完成四年制本科學習）需要經歷無數次考試，那么備考支持也就成了移動學習中的重要環節。和國外不同，國內的考試沒有量化的難度標準，通過教師的備考指導多是基于經驗，顯然不夠科學。在移動學習中，學生可以通過備考軟件對自己所掌握的知識進行模擬考試，分析、評估并對比區域內的同年級學生。并且，移動設備還可以連接云服務，對自己做對或做錯的題目進行分析，同時接受針對自己薄弱環節的定制幫助和再測試，節約時間和精力。

7. 遠程輔導和作業幫助

遠程輔導和作業幫助在韓國和日本非常風靡。由于移動設備接入互聯網的速度和質量都非常高，學生可以通過視頻、音頻、圖片等方式和輔導員實現即時溝通。在國內由于網絡的限制，實現遠程輔導和作業幫助存在一定困難，但高速家用互聯網和WiFi路由器的普及在一定程度上彌補了這些問題。學生可以使用移動設備進行互助輔導和作業幫助，也可以預約收費家教，方式靈活且沒有技術限制（學生不需要學習任何復雜操作，很多時候只要會使用手機照相、攝像功能即可）。

8. 移動學習的4C

由于移動學習是基于個人電子設備，并在多種環境以及社會化和內容互動下的學習，我們可以看到研究者在定義移動學習時，強調了社會化互動和內容兩個方面。于是，Quinn基于移動學習的定義，提出了四個C，即Communicate （溝通）， Content （內容），Compute （計算）和Capture（捕獲）。也就是說，移動學習包含了內容的利用、移動設備計算能力的高低、利用設備和其他人進行溝通的能力以及捕獲自身的環境，如視頻、音頻、地址、時間等數據。Quinn在后來又加入了第五個C，Combination（組合）。組合是一個復雜的概念，Quinn將其解釋為如何把前4個C所帶來的信息轉化成學生的學習經驗。

更多精彩內容請關注2014年第4期本欄目《教學革命：移動學習的力量及其在國內發展的瓶頸——移動學習與教學革命（下）》

基金項目：TechEDGE是Technology EDGE的簡寫（數字和全球化環境下的教育）。該項目是由州中學教育顧問委員會提供資金支持，內布拉斯加大學林肯分校與Concordia 大學合作，旨在研究學區如何能夠提供相應的教師教育。現在這個項目已經進入中國，希望能和當地教師培訓項目一起，研究如何將21世紀要求的科技能力融入中小學教師的教學當中。在這個信息化的時代，我們希望找到適合我們學生的科技技能，能讓他們適應世界的全球化、數字化。

（作者單位：美國內布拉斯加大學林肯分校教育和人類研究學院）

篇10

論文摘要：市場營銷課程是一門理論性實踐性都較強的課程，也是經管專業的基礎課程，特別是商學院，可以說除了經管專業必開此課程外，其他如藝術、新聞、廣告、法政等等專業都作為學校通識課程開設。面對如此眾多不同專業學生的學習，如何更好將這門課程上好，如何能夠吸引更多學生喜歡這門課程，這是我們專業課程教師必須思考的關鍵問題。

一、現狀與問題

市場營銷學的核心是企業應以顧客為中心，圍繞顧客需求提供他們滿意的產品，因而了解顧客需求變成企業營銷工作的關鍵點。如果我們把學校、教師、學生看成企業、員工和顧客，學校是企業，教師是員工，學生是顧客，那我們的教學就應該圍繞學生需求來進行。新東方之所以那么吸引人就是能夠較好滿足學生想出國考托福、考雅思的需求，教學緊緊圍繞托福和雅思考試題型進行輔導，目標導向性明顯。而目前我們教學的課程是由學生所學專業的人才培養方案決定的。一般招生時學生即填報好相關專業，不管你了解不了解這個專業，大多數的人都是抱著先進入校門再說的想法，特別是現在90后的學生，家長意志和愿望更明顯，學生就是父母的寄托，而在我國的高考制度下成長的大學生，社會認知度較低，更不可能對所謂的專業有怎樣的認識了。學生進校后也只是簡單通過專業介紹和人才培養方案來了解自己大學幾年所學的東西，而且沒有什么可選擇的余地，其結果導致學生對許多課程不感興趣，上課出現說話、吃東西、睡覺、聽音樂、玩游戲，甚至以某種借口不來上課，只要能夠達到學校規定的上課次數參加考試即可，而且考試打小抄現象十分普遍。

如果我們用營銷的思想來看，這時的顧客（學生）是沒有權力選擇產品（專業或課程）的，學校給你什么樣的產品你都必須接受，而且是無條件的接受，好壞不說，學生不得不接受專業人才培養方案所安排的各類課程且必須達到符合要求才能夠允許畢業，學生為了拿到那張文憑更多采取應付方式。如果我們真的把學生看做是顧客，那么就可能出現這樣情況：既然是顧客就有選擇的權力，如選專業、選課程或選老師等，第一種選專業：目前已有大學開始嘗試，新生進來不進行專業選擇，基礎課程、公共課程一樣，到二年級開始選專業，通過一年的了解學生有了一定的專業的認知度和社會對專業人才的需求情況，選擇具有較強目的性。這時就會出現有的專業無人選擇或很少有人選的現象，最終導致這個專業無法開辦，專業要淘汰，專業教師面臨無課上的尷尬境地，必須考慮轉專業。 第二種選課程或者選老師：學分制的實行就是將學生看成是顧客，由他們自己選擇他們喜歡的課程和教師，這時會出現的情況是有的老師學生選擇非常多，而且很多學生還選不上這門課程，而有的老師則可能無人問津，教師同樣陷入一種尷尬局面。這兩種情況最終都會使教師改變思想，重新思考專業怎么辦、課程怎么上。所辦專業必須符合社會需要，培養的人才一定是社會和企業所需要的人才，教師必須走出校門去了解企業真正需要的人才能力素質及知識結構，如我們培養的學生可能是企業某幾類崗位所需要的人，那就必須對這些崗位人才的能力結構和知識結構進行分解，不同能力與知識對應不同的課程，能力機構、知識體系與課程體系對應，這樣教師很清楚所授課程的目標及要求和培養的人才的對應關系，專業培養及課程教學的目的性明確。

而面對教師資源緊張的我們這類新升本院校，目前還無法實現讓學生選專業，開始實行的學分制也是和過去學時制沒有多大區別，如我們學校也僅僅只是在公共基礎課上開始實行學生選擇，因師資稀缺只能做授課時間的選擇而非教師選擇，對于專業的基礎課程和專業課程則更而無法實現教師選擇，仍然延用由課程所在學院安排老師上課方式，這樣不可避免出現學生厭學、不聽課、上課吃東西、講話、睡覺等現象。在學生還無法滿足選擇的情況下如何改變這一現象，我認為教師需要思考首先是改變觀念，改變教師對學生的看法，不是用點名、班主任督導、作業、考試等“推、壓”的方式，而因該采取“引、導”方式。怎樣看待大學生，大學教育培養的學生是“成品”還是“半成品”？我個人認為大學教育全部過程應該將營銷思想引入，以顧客為導向引導教育，真正以學生為中心，必須考慮給學生這個“在制品”投入什么樣原料、輔料，其加工工藝有什么樣要求，其核心利益及價值在哪里？打造怎樣的學校品牌效應。這些問題實際是一個系統工程問題。 在學校還不能夠給學生更多資源或學生還無法實現自我選擇的情況下，我們先從自己所在的專業及所授課程課程開始，去研究探討到底給學生提供什么是他們真正需要的，同時必須在教師中引入淘汰機制，改變教師考核機制，促使教師更為努力研究學生（顧客）研究產品（教學方法和知識結構）。

二、方法與創新

1、人才培養方案創新。

在不能改變學生選專業的情況下，我們首先做好既定人才培養方案工作，如企業調研、與企業合作建立校企實習基地等。調查顯示現代商業營運管理人才緊缺，因此我們和企業簽訂了校企合作委托班，人才培養計劃由校企兩方共同制定，這樣使得人才培養方案更符合企業要求。企業委托班通過與家長溝通、通過企業參觀了解、通過對行業現狀認知，給學生一個學期的認識與思考期限，最后由他們自愿進行選擇。這樣做的結果是充分給與學生選擇的權利，目前委托班總體情況好于其他非委托班。而且委托班課程體系結構是這樣的：我們構建了“公共知識模塊+通用知識模塊+專業知識模塊+實踐模塊”四位一體的課程體系和實踐教學體系。其中，“公共知識+通用知識”模塊由公共基礎課、通識課、公共選修課組成，占總學分的46%，以提高學生“讀、寫、議”能力和現代信息技術運用能力；“專業知識模塊”由專業必修課和專業選修課構成，占總學分39%，這部分課程以提高學生專業知識及運用能力為主，在理論課程中加大課內實踐教學內容，課內實踐占到課程總學時的20%-30%，課內實踐教學采用“課業”形式，即結合企業具體情況，設計營銷“課業”作為項目，指導學生運用相關知識圍繞不同項目要求完成課業。目前我們在市場營銷課程中已開發“課業庫”，其他課程正在陸續開發。這種方式解決了純課堂理論教學弊端的，變學為主動，通過課業完成過程，提高了學生對專業知識的理解消化和吸收的學習能力，強調了學生間的合作交流以及自我管理、自我控制和創新思維，達到了提高學生“讀、寫、議”、“動手、動腦、動口”能力；“實踐模塊”我們采取“3個暑期企業認知實習+第7第8學期企業輪崗實習，在實習中完成畢業論文寫作”模式。目前已經開展2個暑期企業認知實習，全部實習計劃由企業安排學校配合，采用雙導師制，效果良好。

2、市場營銷課程教學創新。

市場營銷課程面對不同專業，首先要確定不同專業之間的區分而制定不同的教學大綱，明確不同的教學內容、教學范圍及應該完成的課業。課業教學是市場營銷系多年探索的創新教學模式，因為市場營銷課程純理論的內容如果不通過案例講解，不通過學生動手訓練是很難理解其真正內涵的。因此引入課業模式，在學生遠離市區以及進入企業較為困難的情況下（非委托班和其他專業），一個好的課業設計仍然能夠使學生得到訓練。

在市場營銷這門課程上，根據課程教學要求，我設計了一個課業體系：

①調查課業，圍繞校園學生進行學生的需求調查，并將學生分小組完成以下工作：制定調查計劃，設計調查表，確定調查形式并實施調查，完成調查報告并制作PPT，進行調查匯報。

②產品設計課業，通過上述調查確定能夠提供給學生什么樣合適的產品，既可以有實體產品又可以是服務產品，并將產品功能和服務描述出來。 ③產品促銷方案，圍繞設計好的產品實時向校園學生推出，需要明確時間、地點、推廣方式及確定推廣費用。

這個課業體系實際涵蓋了營銷學的基本內容，而且極大調動了學生學習的積極性，因為就是學生身邊的事，他們更容易理解，也更容易激發他們熱情和創造力。如他們通過調查發現學校圖書館和閱覽室利用率不高，然后設計了圖書館營銷方案；通過調查發現現在大學生個人自我保護意識不強，則設計開展自我保護意識宣傳周及講座等活動；通過調查發現學生網購人數較多，而快遞公司只能送到學校大門口，由此提出代取、代退與索賠、咨詢等服務項目，等等。

這種以課業引導學生學習和實踐的教學方法能夠較好解決幾個問題：

第一，團隊溝通與合作。學生首先要學會與人合作，因為任何一項工作的完成都不是一個人能力可以實現的，需要多方面溝通協作共同完成。

第二，主動承擔責任。團隊合作需要每個成員能夠主動承擔團隊任務，這當中也難免出現“混”成績的學生，我們通過團隊自我組建，自我約束，確定團隊工作計劃及團隊成員責任等來約束團隊成員，引入激勵機制，不熱心團隊工作的成員自動會被團隊清除，最終迫使這些同學認識自己的問題而積極參與團隊活動。

第三，學會觀察。市場營銷以顧客為中心，去了解顧客，認識顧客，除了能夠進行很好的溝通外非常重要的是學會觀察，這也是管理者必備技能之一，這種技能通過課業能夠得到一定的訓練。

第四，目的性明確。管理工作每個環節都需要有明確的目的，這是與企業發展戰略和計劃性相吻合的，每個課業都是一項具體工作，有明確目標，因此每個小組都需要對這項工作的全過程進行分解并作出合理安排，以保證工作順利完成。

第五，對教師提出更高要求。課業完成需要教師耐心指導，每項課業都需要一定周期，與理論教學穿行，及時給學生相應的營銷理論去指導他們的課業實踐。而且不同專業的學生課業設計可以不同，這需要教師根據授課對象來設計課業，甚至可以將企業的調查任務及策劃任務引入課堂教學。教師授課不能僅僅只講書本東西，而是需要給學生一個方向，引導他們去思考。

3、充分利用學校網絡資源。

市場營銷學目前是一門市級重點建設課程，在學校課程中心建設了相應的網絡資源。作為教學的輔助手段，需要充分將網絡資源利用起來。由于教師與學生真正溝通的時間很少（一般一周只見面一次），更多教師是授完課程即離開學校，如何指導學生學習與實踐活動？網絡可以較好解決這個問題。

在市場營銷網絡資源中，除了將課程教學大綱、課件等掛在網上外，我們還設置了論壇、案例庫、在線答疑、網上試題測試、網上作業、網上視頻等內容。論壇和在線答疑可以將學生學習中遇到的問題提出來大家共同協商解決，也可以將營銷最新理論告知大家，并讓大家發表意見，甚至社會上很多現象都可以設計成一個個專題進行討論，這樣教師與學生并不需要面對面既能解決很多問題，一方面也促進教師不斷跟蹤營銷最新理論及各類營銷案例，另一方面也解決了教師與學生見面困難問題。既要學生主動進入論壇發表意見，也需要一些強制手段促使那些不愿參與的學生進入論壇，以鼓勵為主，目的是讓他們喜歡上這門課程，有了興趣才能去主動學習和實踐。

總之，真正上好一門課程需要從多方面進行研究，關鍵在于教師改變教育思路，明確教育目標。通過教研活動研討每門課程對人才結構、知識結構、能力結構的所起的作用，避免不同課程間可能重復的內容，每門課程都有重點進行講解和訓練，尋找學生學習興趣點（需求研究）才有可能提高學生學習興趣，同時再輔以更適合的方法和技術來引導學生思考和訓練，以鼓勵、自我約束為主，通過加強團隊合作與溝通，使學生通過一定的訓練方法達到掌握課程的理論和技能。

2009年上海市教委重點課程建設項目階段性成果

參考文獻：