導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼師本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文指導(dǎo)老師影響畢業(yè)論文完成質(zhì)量的原因有以下3點(diǎn)：

（1）畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，師生比例失調(diào)

近年我國(guó)的本科學(xué)生在逐年增加，而指導(dǎo)教師數(shù)量并沒有相應(yīng)增加，這導(dǎo)致的結(jié)果就是，指導(dǎo)老師會(huì)被多名同學(xué)同時(shí)選擇，一位指導(dǎo)老師要指導(dǎo)的學(xué)生相應(yīng)的增加，但是導(dǎo)師的時(shí)間并沒有隨之增加，因此沒有足夠的時(shí)間對(duì)每位學(xué)生的論文進(jìn)行及時(shí)規(guī)范，包括從畢業(yè)開題直到論文成稿，學(xué)生論文出現(xiàn)問題是沒法及時(shí)吃力，往往容易導(dǎo)致學(xué)生論文出現(xiàn)論文整體缺乏邏輯性，論點(diǎn)、論據(jù)不夠確鑿詳實(shí)，語(yǔ)言不精練，存在口語(yǔ)化現(xiàn)象等諸多問題。

（2）畢業(yè)論文指導(dǎo)老師責(zé)任心不夠強(qiáng)

由于來自學(xué)校以及自身科研方面考核指標(biāo)的壓力，加之教學(xué)負(fù)擔(dān)重，少數(shù)老師力不從心或者不上心，對(duì)學(xué)生論文投入精力較少，疏于指導(dǎo)，在一定程度上影響了學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

篇2

【關(guān)鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養(yǎng);高師學(xué)前教育專業(yè);本科生

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來,幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢(shì),然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺(tái)競(jìng)技時(shí),面臨無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識(shí)較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì),提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專業(yè)甚至直接提出要進(jìn)行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革”。〔1〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對(duì)探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)必要性

提出高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)必要性。

(一)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需求

社會(huì)的發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識(shí)傳遞者、“教書匠”,而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。〔2〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進(jìn),幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實(shí)踐,并發(fā)展成為自身教育實(shí)踐的研究者。而高師學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。

(二)彌補(bǔ)幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國(guó)在職幼兒園教師入職時(shí)的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進(jìn)行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實(shí)踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對(duì)幼兒及各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大專或自考性質(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評(píng)比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍,又能彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強(qiáng),適合對(duì)其進(jìn)行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進(jìn)行音樂、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對(duì)本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,必須揚(yáng)長(zhǎng)避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機(jī)會(huì)參與學(xué)校或本專業(yè)教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強(qiáng)的問題意識(shí)、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢(shì)。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢(shì),希望能借助他們的力量積極帶動(dòng)幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。可以看出,將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實(shí)踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢(shì),提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認(rèn)為,研究型教師主要是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長(zhǎng)做研究的教師,是“能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和科研意識(shí),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題,針對(duì)問題積極探索研究,主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn),提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師”。〔3〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進(jìn)行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識(shí)與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時(shí)代精神及與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與開展教育活動(dòng)的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知和探究欲望,對(duì)外界信息非常敏感,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng),勤于實(shí)踐和反思,具有開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對(duì)人的終極關(guān)懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題,對(duì)教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點(diǎn)、新觀念,自覺、主動(dòng)地改進(jìn)教育教學(xué)工作,努力擺脫被動(dòng)盲目的狀態(tài)。〔5〕

由上可見,以往諸多研究都對(duì)研究型教師的基本含義和特征等問題進(jìn)行了詳細(xì)論述,頗具啟發(fā)性。但在實(shí)際工作中,不少幼兒園教師在對(duì)“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進(jìn)一步澄清。

首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實(shí)上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長(zhǎng)。實(shí)際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實(shí)踐,對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進(jìn)行的。

其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實(shí)際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識(shí),保持對(duì)學(xué)前教育各種問題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會(huì)觀察和反思。因此,與其說是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個(gè)問題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時(shí),應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對(duì)幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強(qiáng)的問題研究意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。要幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),并基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適宜的、有創(chuàng)見的教育活動(dòng),而不是按部就班、照本宣科。

三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學(xué)前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

(一)日常教學(xué)

研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問題研究意識(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問題意識(shí),激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師要改變過去單純的傳授知識(shí)的做法,積極利用課堂教學(xué)時(shí)間,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。另一方面,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專門課程,為學(xué)生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運(yùn)用這些方法來研究教育現(xiàn)象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)

任何幼兒教育研究都始于對(duì)幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強(qiáng)觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)。見習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識(shí),觀察幼兒及教師的日常活動(dòng),而實(shí)習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習(xí)與實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中,大多會(huì)安排大量的幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高師學(xué)前教育專業(yè)的教師可以在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,從而增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問題的能力,為其真正學(xué)會(huì)如何做研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)幼兒園教研實(shí)習(xí)

教研實(shí)習(xí)是指高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動(dòng),在實(shí)際參與研究的過程中積極運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí),嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實(shí)習(xí)相比較于教學(xué)實(shí)習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應(yīng)有的重視”。〔6〕實(shí)際上,教研實(shí)習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進(jìn)他們學(xué)會(huì)在真實(shí)的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識(shí)與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識(shí)的職前教師時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動(dòng),帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動(dòng)并鼓勵(lì)他們參與在職幼兒園教師的活動(dòng)評(píng)析與反思過程。

(四)本科生科研立項(xiàng)

本科生科研立項(xiàng)是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵(lì)本科生運(yùn)用所學(xué)理論,針對(duì)自己感興趣的、有意義的問題或現(xiàn)象展開研究。本科生科研立項(xiàng)的開展,并不苛求研究的絕對(duì)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動(dòng),感受和體驗(yàn)整個(gè)研究的實(shí)施過程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目,鼓勵(lì)和支持學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問題進(jìn)行研究,同時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)科研立項(xiàng)及開展進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會(huì)積極鼓勵(lì)本科二年級(jí)以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問題申報(bào)科研課題。通過課題申請(qǐng)的學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報(bào)告。可以說,這種科研立項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生體驗(yàn)研究的整個(gè)流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺(tái)。

(五)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn),是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與完成要求學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐中的問題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,綜合分析當(dāng)前問題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí),要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實(shí)施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報(bào)告的過程。這一過程正是一個(gè)完整的科學(xué)研究過程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一機(jī)會(huì),感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強(qiáng)研究的意識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn):

〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革〔J〕.當(dāng)代教育論壇,2008,(1):49.

〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.

篇3

但與她們的不完美相比，家長(zhǎng)對(duì)幼師的誤解和過高期望，更需要被糾正。

幼師都是受過高等教育的專業(yè)人員？

相當(dāng)一部分幼師并未受過正規(guī)高等教育！

我國(guó)幼兒園教師的入職起點(diǎn)相對(duì)較低，且存在良莠不齊的現(xiàn)象。民辦幼兒園為節(jié)省成本，招收的保育老師大多畢業(yè)于中專類的師范學(xué)院；正式授課的幼兒老師也以大專生為主；受過正規(guī)高等教育的學(xué)前教育專業(yè)本科以上畢業(yè)生，更傾向于選擇有編制的公辦園單位或與教育相關(guān)的其他行業(yè)。

先就業(yè)，再學(xué)習(xí) 事實(shí)上從行業(yè)職責(zé)來說，幼師確實(shí)需要專業(yè)資質(zhì)作為入門磚。但我國(guó)的現(xiàn)狀是先以較低門檻入職，再通過補(bǔ)充考核晉升，許多老師都是邊工作、邊進(jìn)修，獲得各類資格證或?qū)W位證后，再轉(zhuǎn)為正式編制或擔(dān)任較重要職務(wù)，領(lǐng)取較高報(bào)酬。

動(dòng)機(jī)并非全因熱愛 由于中國(guó)目前的升學(xué)考試制度，許多選擇就讀幼師專業(yè)的學(xué)生們，并非出于對(duì)幼教事業(yè)的興趣或?qū)⒆拥臒崆椋窃诮逃w制或經(jīng)濟(jì)條件的限制下，經(jīng)過層層分流，最終被動(dòng)進(jìn)入了幼師行業(yè)，這就導(dǎo)致部分幼師缺乏職業(yè)成就感。此外，幼師的開蒙責(zé)任很重，但她們的學(xué)歷、年齡構(gòu)成和經(jīng)驗(yàn)卻普遍不具備相應(yīng)水平，結(jié)果造成一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)：幼師素質(zhì)讓人憂心忡忡，就業(yè)現(xiàn)狀無法輕易改變。

幼師的工作就是帶著孩子們唱歌跳舞玩游戲？

隨著幼兒教育小學(xué)化的趨勢(shì)，幼師的工作強(qiáng)度超出想象！

環(huán)境壓抑、工作壓力大、社會(huì)地位低、收入不理想、人際關(guān)系復(fù)雜……幼師的心理問題比想象的要復(fù)雜得多。

家園矛盾 “一直在幼兒園擔(dān)任保育工作，用了三年時(shí)間考取了資格證，終于被安排擔(dān)任中班的閱讀老師，但該班的家長(zhǎng)以我經(jīng)驗(yàn)不足為由，聯(lián)名拒絕。我還未努力過，就已經(jīng)被否定。”

許多家長(zhǎng)期望幼師能給予孩子專業(yè)的教導(dǎo)和照料，卻又未給予幼師相應(yīng)的尊重和寬容。家長(zhǎng)對(duì)教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、任課方法都有自己的期望標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)候確實(shí)超出了幼師的能力，或需要時(shí)間加以歷練。但短短的三兩年幼兒園生涯，誰(shuí)都不愿意自己唯一的心肝寶貝被“練手”，這就導(dǎo)致老師的工作常常陷于無所適從的境地。

堆積如山的工作 “最近幼兒園把家園聯(lián)絡(luò)冊(cè)放上了網(wǎng)絡(luò)，方便家長(zhǎng)隨時(shí)查看。我因?yàn)闆]有及時(shí)更新一次活動(dòng)的圖片，被家長(zhǎng)投訴到園長(zhǎng)處，說我工作不負(fù)責(zé)，結(jié)果我要公開道歉不說，還被扣了獎(jiǎng)金。”

教養(yǎng)筆記、教學(xué)案例、觀察筆記、幼兒成長(zhǎng)記錄、學(xué)術(shù)論文、活動(dòng)記錄等等，已經(jīng)讓幼師應(yīng)接不暇；此外還有環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、家園聯(lián)絡(luò)冊(cè)……都要做到時(shí)時(shí)更新。幼師的工作并沒有我們想象中那么簡(jiǎn)單輕松，日常保育教學(xué)中，20多個(gè)鬧騰騰的孩子已經(jīng)讓幼師們疲于應(yīng)對(duì)，此外還有許多背后的案頭工作，常常不為家長(zhǎng)所知。

教學(xué)與管理的矛盾 “設(shè)計(jì)了一次園外的生活體驗(yàn)活動(dòng)，滿心歡喜，覺得這次設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，可以讓孩子感受和認(rèn)識(shí)到更多東西，收獲的成長(zhǎng)點(diǎn)滴不是在教室里指指畫畫所能達(dá)到的。但園長(zhǎng)卻以外出不安全為由拒絕了，一腔心血付諸流水。”

幼兒園管理者需要制作標(biāo)準(zhǔn)化的流程，以方便統(tǒng)一管理。但就像機(jī)械的背誦會(huì)扼殺孩子的想象力一樣，程式化的教學(xué)模式也會(huì)抹殺老師的創(chuàng)造力。老師們也期望輕松的工作氛圍，為教學(xué)提供更自由的空間，才能從工作中找到樂趣和成就感。可惜，多少有益活動(dòng)的成績(jī)，都難抵一封投訴信的威力，為了減少隱患，園長(zhǎng)只好防患于未然。

管教與虐童的界限 “抱著哭鬧的孩子哄了許久都止不住哭聲，焦躁的情緒當(dāng)下無法控制，就略帶怒氣地將孩子放回凳子上；讓其他孩子排隊(duì)準(zhǔn)備戶外游戲，孩子們打打鬧鬧不聽指揮，我不得不拉拽著幾個(gè)頑皮的孩子排隊(duì)……以為很平常，誰(shuí)知隔天被告知：家長(zhǎng)查看監(jiān)控錄像后，指控我虐童。”

每家幼兒園都有自己的教師守則，老師們也有定期的師德培訓(xùn)，不斷提醒著她們：笑容要甜一些，說話要輕一些，耐心要多一些。可是當(dāng)孩子有不正當(dāng)行為需要管教，更多的笑容、輕聲細(xì)語(yǔ)和耐心并不能制止孩子的頑劣時(shí)，老師們可以怎樣做？她們的行為在哪個(gè)程度上算管教，在哪個(gè)程度上算虐童呢？這并無守則可循。管教與否，讓老師們左右為難。

發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)教育成功，是因?yàn)槔蠋煾袗坌模?/p>

比起老師的愛心，完善的管理機(jī)制和先進(jìn)理念更重要！

澳大利亞 幼師隨著工作年限和經(jīng)驗(yàn)的增加，年薪會(huì)穩(wěn)步提升。同時(shí)幼師擁有較高的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇，可以作為一個(gè)令人尊重的職業(yè)終身從事，其經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都不亞于大學(xué)教授，有助于吸引更多有志于此的優(yōu)秀人才投身。

篇4

我叫，年幼師畢業(yè)來園從事幼教工作至今已9年了。9個(gè)春秋，9年的青春腳印，有我的酸甜，有我的收獲。

曾有人說過：“人最大的幸福就是有一個(gè)安樂窩。”還記得我剛來幼兒園任教時(shí)，心想：這下安樂窩”總算定了。可時(shí)隔不久，我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)“安樂窩”并不安樂。首先從思想上的負(fù)擔(dān)，已經(jīng)一個(gè)接一個(gè)的沖我而來，因?yàn)槲抑皇且幻n教師，所以有的幼兒家長(zhǎng)對(duì)我不信任，眼光中不時(shí)露出失望的神情；其次，隨著時(shí)間的推移，我漸漸發(fā)現(xiàn)在工資待遇上也差距很大，僅僅是別人的幾分之一。這不能不使我感到低人一等，我感到生活得很累，很難，很壓抑。處在這樣的環(huán)境中我深深感到：要想得到別人的信任和尊重，就必須用自己的實(shí)際工作來向證明。同時(shí)更懂得：什么是“安樂窩”，帶好小朋友就是我最好的“安樂窩”。我決心將壓力變成動(dòng)力，動(dòng)力變成活力，奮發(fā)向上，在幼教事業(yè)上干出一番成績(jī)來，在教育教學(xué)中創(chuàng)出一條路子來。我一邊工作一邊自學(xué)本科。給孩子“一杯水”，我必須具備“一桶水”。白天，我向身邊的老教師學(xué)習(xí)，聽他們的課；晚上，人們飯后閑聊時(shí)，我則坐在桌前學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)；每逢假期遇到親朋好友，只要是同行，我就大膽地向他們請(qǐng)教。就這樣，我不失一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，取經(jīng)，鉆研，努力把幼兒的一日活動(dòng)搞好，使幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，力求最佳效果。艱辛的工作磨練塌實(shí)的意志，我時(shí)刻不停地在孩子的心靈中撒播知識(shí)的種子，在孩子平凡的生活里融入快樂和歌聲，不為自己是代課教師而泄氣，更不為薄弱的經(jīng)濟(jì)待遇而計(jì)較。這樣讓園長(zhǎng)放心，家長(zhǎng)稱心，孩子開心。而我對(duì)搞好幼教工作也更加有了信心。

十年來，我擔(dān)任過班主任，教研組組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)。經(jīng)市教育教學(xué)崗位能力考核小組評(píng)定，年月12月被授予鎮(zhèn)級(jí)教學(xué)骨干。并在市第二屆中小學(xué)教師教育隨想評(píng)比活動(dòng)中，《你是勇敢的男子漢》一文，榮獲叁等獎(jiǎng)。你的早期閱讀《有趣的嘴巴》在本學(xué)期的園本培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中被評(píng)為優(yōu)秀公開課。在論文評(píng)比中，榮獲幼兒組貳等獎(jiǎng)。并多次在各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)：輔導(dǎo)幼兒參加幼兒主題繪畫比賽中，分別榮獲貳叁等獎(jiǎng)。并多遍丹陽(yáng)日?qǐng)?bào)，前幾天還有一遍論文《面對(duì)等待的孩子》發(fā)表于丹陽(yáng)日?qǐng)?bào)的。

成績(jī)歸于領(lǐng)導(dǎo)的栽培，更離不開老師們的幫助，同時(shí)我也深深體會(huì):“代課”這兩個(gè)字并不可怕，同樣也可以在事業(yè)上獲得成績(jī)，只不過要多付三分汗水，五分勇氣，七分毅力，十二分的艱辛。

當(dāng)然，這些只能代表過去，以后的道路還很漫長(zhǎng)。這次鎮(zhèn)級(jí)學(xué)科帶頭人我能被入選，我會(huì)更加珍惜這份幼兒教師的工作，我想我會(huì)將這股奮發(fā)向上的勁頭有增無減，一如繼往，兢兢業(yè)業(yè)搞好本質(zhì)工作，不斷探索科學(xué)育兒的道路，經(jīng)常撰寫幼教經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持加強(qiáng)自身素質(zhì)，努力使自己在這耕耘的歲月里不斷提高，不斷進(jìn)取，腳踏實(shí)地的在新的起點(diǎn)，新的層次上以新的姿態(tài)展示新的面貌，創(chuàng)造新的業(yè)績(jī)。

篇5

第一步：我和23位民辦幼師。

千里之行，始于足下。我的幼教之路，第一步所面對(duì)的是22名家庭婦女和一個(gè)中年男士。他們大都是1956年左右，在如城鎮(zhèn)人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，私人興辦了幼兒班。這些幼兒班分散在如城鎮(zhèn)東西南北各個(gè)角的民房中，規(guī)模都很小，有兩個(gè)幼兒班進(jìn)出要經(jīng)過一個(gè)廁所的小巷，被稱為“廁所幼兒園”。幼兒班里所有的設(shè)備是孩子們從家里帶來的方凳和小凳。23位教師。12位是45歲左右的中年婦女，9個(gè)20歲以上的已婚婦女，只有一個(gè)18歲的姑娘，文化程度除個(gè)別是初中，其余均為初小和小學(xué)。沒有教學(xué)用書，沒有教材。真是一窮二白。面對(duì)這樣一支隊(duì)伍，我該怎么辦？我的路該如何走？高深的幼教理論用不上。當(dāng)時(shí)我25歲，還未結(jié)婚。我把年長(zhǎng)的視為長(zhǎng)輩，年輕的視為姐妹，為了一千多個(gè)可愛的孩子。為了不辜負(fù)我學(xué)了七年的幼兒教育（三年幼師、四年本科）。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，遵循一切從實(shí)際出發(fā)的原則，艱難地向前爬行。

其一：教孩子什么，教師就先學(xué)什么。學(xué)以致用的實(shí)用主義原則。

愛聽故事、喜歡兒歌是幼兒的天性，而“語(yǔ)言”又是各科的基礎(chǔ)，也是啟蒙教育的根基。因此。我從兒歌、故事入手，把1958年在南師下農(nóng)村所編的教材全部用上。并到新華書店翻找經(jīng)典的兒歌、故事。然后學(xué)習(xí)刻蠟紙、油印材料。我是四川人。有不少語(yǔ)音毛病，例如“n、l”不分，翹舌音拿不準(zhǔn)等。為此，我開始讀字典，查一個(gè)字，學(xué)一個(gè)字的發(fā)音。為了教好、說好普通話，我不學(xué)如皋話。60年代初，如皋說普通話的人不多。因此，我到商店買東西，經(jīng)常有營(yíng)業(yè)員以為我裝腔作勢(shì)，賣弄洋腔洋調(diào)，給我白眼和冷漠。但為了孩子，為了我的23位老師，為了我所摯愛的幼兒教育，我依然堅(jiān)持學(xué)好、說好普通話。

當(dāng)時(shí)。每周二、四下午放學(xué)后是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我把印好的教材和一周的教學(xué)內(nèi)容發(fā)給大家。然后一起學(xué)拼音、念兒歌、講故事、學(xué)唱歌、跳舞、做律動(dòng)。再用大白話講解幼兒好動(dòng)、好奇、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，并示范生動(dòng)活潑的直觀教學(xué)法，以及如何訓(xùn)練孩子的眼睛、耳朵，教他們會(huì)看、會(huì)聽、會(huì)說的感官訓(xùn)練法和兒歌、故事表演法等。每次學(xué)習(xí)。大家興趣盎然，在唱唱跳跳、說說動(dòng)動(dòng)中學(xué)，既有實(shí)用性，又有針對(duì)性，更有效益性。大家樂在其中，學(xué)在其中。此時(shí)的我，生起一種思念感恩之情：是南師舞蹈隊(duì)、南京大學(xué)生合唱團(tuán)，四年的班級(jí)文娛委員培養(yǎng)了我、鍛煉了我，讓我成為“多才多藝的小邦惠”。正是這些才能，幫助我勝任輔導(dǎo)工作，否則只會(huì)一些幼教理論，將束手無策。由此，讓我悟出，作為一個(gè)幼教人，應(yīng)該是一個(gè)一專多能的“T”型人才。

其二：邁開雙腳，走進(jìn)孩子天地，深入教學(xué)實(shí)踐。

我不喜歡坐小學(xué)的辦公室，每天上午就是到各園、各班。不會(huì)騎自行車，雙腳就是最方便的車。清晨與孩子們?cè)诓淮蟮奶炀锾K、跳房子、跳牛皮筋，用收集的冰棒棍、火柴盒拼圖、搭房子。課間讓教師和孩子們一起玩“老鷹捉小雞”“老狼老狼幾點(diǎn)了”“丟手絹”等民間游戲，在游戲中讓教師們慢慢懂得“游戲是孩子的生命，愛游戲是孩子的天性”。

這些教師大多做了母親，有顆自然的“愛心”，經(jīng)常給孩子擦鼻涕、揩屁股、梳頭發(fā)、剪指甲，不嫌臟和累。他們一旦明白了游戲的重要，就會(huì)動(dòng)腦筋想辦法：收集各種自然物的種子，給孩子穿珠；收集各種大小盒子當(dāng)積木；用蛋殼做不倒翁；他們手巧，做各種布娃娃，讓孩子們玩“家家”游戲……孩子們自由操作這些簡(jiǎn)易的玩具，玩出智慧，玩出那個(gè)年代的童心快樂。

在走進(jìn)孩子活動(dòng)天地的同時(shí)，我還走進(jìn)課堂、走近教師。教師和孩子們都不怕我聽課，還歡迎我到課堂。因?yàn)槲页３Ｂ犝n再親自上課，作現(xiàn)場(chǎng)示范。因?yàn)槲夷茏プ『⒆拥难矍颍{(diào)動(dòng)孩子的興趣。激發(fā)孩子的思維。孩子們喜歡我上課，我也樂于親近孩子。在上課的實(shí)踐中獲得許多親知、真知。讓輔導(dǎo)由感性到理性。再讓理性指導(dǎo)實(shí)踐，使輔導(dǎo)深深扎根在平民的土壤上。

沒有教材，哪兒去找？到大自然中去。大自然就是最具體、最直觀、最生動(dòng)的取之不盡的活教材。各科教學(xué)內(nèi)容均以“春夏秋冬”四季為中心，無意地實(shí)施著“單元教學(xué)”。在各個(gè)季節(jié)里，讓教師帶領(lǐng)孩子到郊區(qū)田野，漫步在田埂上，看看說說。指指畫畫金黃的菜花、像蝴蝶一樣的蠶豆花、風(fēng)中跳舞的麥穗，學(xué)習(xí)拔蘿卜、摘花生、拾麥穗，充分領(lǐng)悟大自然這本充滿色、香、味的鮮活生命的無字書。

其三：讓他們抬起頭，爭(zhēng)取美好的未來。

當(dāng)時(shí)的這些民辦幼兒園經(jīng)費(fèi)是自收自支。1963年每個(gè)幼兒每年1元錢學(xué)費(fèi)，三角雜費(fèi)，幼兒的大小便也賣錢作為收入，曾有一位老師為了糞便多賣錢，在糞池中加水。工資低、條件差，在社會(huì)上沒地位，按今天的說法是“弱勢(shì)群體”，是“草根”。而我心中卻埋藏著一個(gè)目標(biāo)，燃燒著一團(tuán)火。我要帶領(lǐng)他們奮斗，提高他們的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。我為他們呼吁，向領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)，給他們一定的補(bǔ)助，經(jīng)過不懈的努力終于成功了。從1965年起。如皋市教育局給他們每人每月補(bǔ)助3元，每月給他們填報(bào)一份花名冊(cè)。從此。這些幼兒園納入了民辦公助的范圍，教師補(bǔ)助也逐年增加。從每月3元漲到5元，又漲到7元、13元，最后漲到23元。最后在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師們的共同努力下，從1986年起，先后有13位老師轉(zhuǎn)為公辦，其中9位擔(dān)任了園長(zhǎng)，成為如城幼教的骨干。

我于1994年10月退休，他們也先后陸續(xù)退休，我們一起牽手走過31年，結(jié)下了濃厚友誼。退休后，我們成立了“童心樂園”，每月聚會(huì)一次，這些從苦中走過來的教師們。如今個(gè)個(gè)抬起頭，享受著美麗的夕陽(yáng)。

第二步：招收鎮(zhèn)辦幼師。增加青春活力

粉碎“”后，幼教事業(yè)開始復(fù)蘇。為建設(shè)一支適應(yīng)新形勢(shì)的幼教隊(duì)伍，在如城鎮(zhèn)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，1981年10月我們招收5名鎮(zhèn)辦幼師（民辦），開創(chuàng)了鎮(zhèn)辦幼師的先例。以后每年招收一批，到1985年，共招收19名，大多數(shù)人的文化程度是高中。這些年輕人分到了各園，接受老教師“王邦惠模式”的傳幫帶，我則狠抓他們文化、專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。每周除星期六下午放學(xué)后不學(xué)習(xí)外，其余全部學(xué)習(xí)。有時(shí)晚上也加班加點(diǎn)。我請(qǐng)如皋中學(xué)高級(jí)教師教授語(yǔ)文，如皋師范美術(shù)教師傳授繪畫，如皋書法界名人教授書法、國(guó)畫。職教幼師班教師教授舞蹈。我則傳授教育理論、各科教學(xué)法、琴法。有人稱這是“魔鬼訓(xùn)練”，背地里叫我“魔鬼”。我還組織豐富多彩的教學(xué)評(píng)比、考核、觀摩等活動(dòng)，讓他們能夠?qū)W以致用，做到“知行合一”。有耕耘就有收獲，1989年，這些鎮(zhèn)教師全部通過“南通市專業(yè)合格證書考試”，領(lǐng)取了幼兒園教師專業(yè)合格證書。1988年，我們還吸納了11名幼師職業(yè)班畢業(yè)生加入我們的隊(duì)伍，使我們的隊(duì)伍逐步年輕化、專業(yè)化。我們向全市開放各種教學(xué)觀摩活動(dòng)，如城幼兒園的聲譽(yù)也步步高升，步入“輝煌”時(shí)期。

第三步：綜合團(tuán)隊(duì)的光彩、困惑、眼淚

在領(lǐng)導(dǎo)的厚愛、重視下，如城幼兒園由23個(gè)班發(fā)展成12個(gè)園54個(gè)班，教育局將18個(gè)班納入公辦，其余仍為民辦班。從1984年起，先后招收了海門幼師、南通師范幼師班畢業(yè)生18名。這樣，我們的團(tuán)隊(duì)有了公辦、鎮(zhèn)辦班。公辦、鎮(zhèn)辦教師，性質(zhì)不同，待遇不同。我盡力為鎮(zhèn)辦幼師爭(zhēng)取公辦教師享受的洗理費(fèi)、書報(bào)費(fèi)和各種補(bǔ)貼費(fèi)，讓其工資不太低于公辦教師。所以大家團(tuán)結(jié)一心，為如城幼兒園的聲譽(yù)拼搏。1984年，我們?cè)谛鹿庥變簣@創(chuàng)辦了如皋市第一所家長(zhǎng)學(xué)校，1985年為南通市家庭教育研究會(huì)舉辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，1986年該園被評(píng)為全國(guó)首批百所模范家長(zhǎng)學(xué)校之一，其主題活動(dòng)“愛的思索”“童心的理解”等刊登在《早期教育》雜志上。我們還在江蘇省南通市幼教研究會(huì)指導(dǎo)下，面向全體教師、全體幼兒開展了一個(gè)又一個(gè)專題研究。以提高教師素質(zhì)、探索幼教改革新路。我也把大家的研究成果，撰寫成論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)近40余篇。發(fā)表在各種雜志上。同時(shí)，我們不少教師也獲得了省、市各種榮譽(yù)，我頭上也增加了不少光環(huán)。但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了不少問題和矛盾。

其一：管理體制不順。讓我落淚

如城幼兒園慢慢成了一個(gè)讓人喜愛的“小花圃”，教育局、鎮(zhèn)政府、婦聯(lián)、中心校督導(dǎo)組都要來爭(zhēng)做“園丁”、爭(zhēng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，特別是人權(quán)、財(cái)權(quán)。面對(duì)復(fù)雜的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，我不知該怎么辦？也不會(huì)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，我的屁股坐到了縣、鎮(zhèn)婦聯(lián)一邊，例如中心校督導(dǎo)組要把鎮(zhèn)辦幼師收編到教育局校辦工廠，我站在鎮(zhèn)婦聯(lián)一邊，堅(jiān)決抵制，結(jié)果鎮(zhèn)辦幼師深夜要圍攻我。面對(duì)諸多矛盾，我無能為力，只有掉淚。

其二：領(lǐng)導(dǎo)寬容，感動(dòng)落淚

篇6

一、政治思想方面

高尚的師德是搞好教育教學(xué)工作的前提，“德高為范”是本人長(zhǎng)期信奉的理念。所以，本人努力學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，堅(jiān)持以“三個(gè)代表”等法規(guī)，規(guī)范自己的行為，提高自己的思想水平，加強(qiáng)自己的思想修養(yǎng)，與我們的黨，我們的人民始終保持一致。為人正直，光明磊落，不斷提升并凈化自己的心靈。關(guān)愛學(xué)生，快樂成長(zhǎng)。出滿勤，干滿點(diǎn)，服從學(xué)校的工作安排，按時(shí)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

二、教學(xué)工作方面

教師是人類靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，在做到為人師表的同時(shí)，還要“學(xué)高為范”，提升自己的教育教學(xué)水平，打造自己的教育教學(xué)實(shí)力，做到既育人又教書，使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的合格人才。在教學(xué)中，全面執(zhí)行新課改方案，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，樹立全新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)相長(zhǎng)，循序漸進(jìn)。積極主動(dòng)采用多媒體等新的教學(xué)工具，努力提高自己的教學(xué)效果。

三、教學(xué)科研方面

篇7

論文摘 要： 幼兒教師的發(fā)展正在開始從數(shù)量滿足型向?qū)I(yè)發(fā)展型過渡。培養(yǎng)和造就一支高水平的師資隊(duì)伍，既關(guān)系到我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的興衰，又關(guān)系到國(guó)家未來建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。然而，幼兒教師專業(yè)化水平不高也是不爭(zhēng)的事實(shí)。為此，作者針對(duì)幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對(duì)策略，旨在對(duì)幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。 

 

隨著我國(guó)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教師的發(fā)展正從數(shù)量滿足型向?qū)I(yè)發(fā)展型過渡。因此，培養(yǎng)和造就一支高水平的幼教師資隊(duì)伍，既關(guān)系到我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的興衰，又關(guān)系到國(guó)家未來建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。然而我們?cè)趯?duì)臨沂市的幼兒教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展核心力量的教師隊(duì)伍，專業(yè)化發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的問題，如果不采取有效的改革對(duì)策，則將成為區(qū)域幼教事業(yè)與教師發(fā)展的“瓶頸”。 

一、區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀 

（一）文化素養(yǎng)偏低，教育理念落后。 

調(diào)查顯示，臨沂市幼兒教師學(xué)歷普遍不高，各層次的學(xué)歷比例為：初中占7.3%，中專占68.9%，專科占20.2%，本科占3.6%，這表明大部分的幼兒教師是中專學(xué)歷，還有一定數(shù)量的教師是初中學(xué)歷。雖然學(xué)歷不一定與才能、學(xué)識(shí)成正比，但是高學(xué)歷的教師總體能力、學(xué)識(shí)層次更能夠得到社會(huì)的認(rèn)可。就整體而言，臨沂市的幼兒教師學(xué)歷偏低，本科以上高學(xué)歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存謀發(fā)展，就必須突出人才優(yōu)勢(shì)。 

另外，大部分幼兒教師初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范或職業(yè)幼師，雖然有幼兒教師必備的能力和素質(zhì)，比如動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，有較好的彈唱舞美基本功，有耐心、童心，等等，但也有不容忽視的弱點(diǎn)，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，文化功底薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力差，等等。更重要的是許多幼兒教師沒有樹立正確的兒童觀、教育觀，沒有建立先進(jìn)的教育理念，因此在教育活動(dòng)中不能平等對(duì)待兒童，不尊重兒童，不重視幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，不能使每個(gè)兒童都獲得充分的發(fā)展，等等。 

（二）專業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高。 

在調(diào)查中我們了解到臨沂市的幼兒教師獲得教師資格證書的只有27.4%，幼教專業(yè)畢業(yè)生只占38.7%。這說明大多數(shù)的幼兒教師是非專業(yè)的，很多教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)就直接進(jìn)入了幼教行業(yè)。究其原因：一是近幾年學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展需要大量的幼兒教師；二是幼兒教師的培養(yǎng)渠道減少，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要；三是一些職業(yè)學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生畢業(yè)時(shí)無法拿到幼兒教師資格證。因此他們雖然經(jīng)過了職業(yè)培養(yǎng)，但專業(yè)思想并不牢固，綜合素質(zhì)較差。在對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展情況的調(diào)查中，認(rèn)為個(gè)人的專業(yè)能力水平比較高的占23.6%，一般的占46.2%，較低的占27.9%，很低的占2.3%。在個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的占0%，有中期規(guī)劃的占21.1%，有近期規(guī)劃的占23.5%，沒有規(guī)劃的占55.4%。近五年個(gè)人參加專業(yè)培訓(xùn)的情況為：5次以上的占0%，3—4次占0.5%，1—2次的占21.4%，0次的占78.1%。以上數(shù)據(jù)說明大部分幼兒教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)周期、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)價(jià)值取向等問題認(rèn)識(shí)不清，沒有樹立終身從事幼兒教育的觀念，在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在急功近利的思想和浮躁情緒，這些嚴(yán)重影響了幼兒教師專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。還有些教師僅把自己定位為“教書匠”甚至是“保姆”，這顯然與當(dāng)代幼兒教育的專業(yè)發(fā)展是不相適應(yīng)的，離“專業(yè)型教育家”和“研究型教師”的要求有較大差距。許多長(zhǎng)期工作在保教第一線幼兒教師，因缺乏職前與職后幼教專業(yè)培訓(xùn)，在面對(duì)新的教育理念、教育教學(xué)理論及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊時(shí)，感到力不從心、束手無策，急需在學(xué)習(xí)與研究中提高理論水平和工作能力。 

（三）教育實(shí)踐能力偏低，教育研究能力較差。 

由于文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)較低，加上工作的繁忙和瑣碎，不少幼兒教師的實(shí)踐能力和研究能力較差，表現(xiàn)為不會(huì)分析、評(píng)估和反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不能夠根據(jù)兒童的需要、具體的教育情境和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動(dòng)。科研能力是提高教師教育教學(xué)水平的重要途徑，然而大多數(shù)幼兒教師科研意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)幼兒教師近五年個(gè)人承擔(dān)立項(xiàng)課題及正式的調(diào)查顯示，只有0.3%的老師承擔(dān)過市級(jí)課題，15.6%的承擔(dān)過縣級(jí)課題，沒有課題的占到84.1%，76.3%沒有發(fā)表過論文。由于受科研能力水平的限制，不少幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程中顯得力不從心，因此其教育能力的偏低勢(shì)必影響幼兒教育質(zhì)量的提升。 

二、加強(qiáng)區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施 

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)幼兒都能得到充分的發(fā)展。”針對(duì)《綱要》的要求，根據(jù)省教育廳提出的“普及學(xué)前三年教育”的意見，結(jié)合臨沂市幼兒教師的實(shí)際情況，要使幼兒教師獲得長(zhǎng)足發(fā)展，真正成為專業(yè)化教師，我們必須做到以下幾點(diǎn)。

（一）加大教育投入力度。 

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。因此，國(guó)家要制定相應(yīng)法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼兒教師的合法權(quán)益。2010年國(guó)家出臺(tái)了一系列發(fā)展學(xué)前教育的政策和措施，各級(jí)政府和部門要進(jìn)一步地貫徹和落實(shí)，在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，改善辦學(xué)條件，提高教師工資福利待遇。只有保障幼兒教師的合法權(quán)益，提高其社會(huì)地位，才能吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入幼教領(lǐng)域并安心從教，幼兒教師的質(zhì)量才能提高，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。 

（二）加快培養(yǎng)步伐。 

山東省教育廳在《關(guān)于規(guī)范五年制小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》中指出：“將根據(jù)全省小學(xué)和幼兒教育發(fā)展的實(shí)際需求情況，科學(xué)合理地確定小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)模和實(shí)施途徑。承擔(dān)小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)任務(wù)的各有關(guān)高等學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行招生計(jì)劃，采取有力措施保證五年制小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量。”根據(jù)這一指示，我市的幼兒師范學(xué)校和舉辦學(xué)前教育專業(yè)的院校，要根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育對(duì)師資的需求，采取靈活多樣的方式，有計(jì)劃地培養(yǎng)合格幼兒教師。把培養(yǎng)實(shí)踐型高素質(zhì)幼兒教師作為學(xué)前教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理而完善的課程體系，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時(shí)代性的幼師課程，將必修課、選修課、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐四大板塊有機(jī)整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。只有設(shè)置合理的職前教育專業(yè)課程，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)幼兒教育需要的人才，才能提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，才能最終實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化。 

（三）健全培訓(xùn)體系。 

山東省教育廳張志勇廳長(zhǎng)在山東省農(nóng)村學(xué)前教育研討會(huì)上提出，到2012年，我省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)合格率達(dá)到80%以上，專科及以上學(xué)歷達(dá)到30%以上。幼兒園園長(zhǎng)、教師持幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)合格證書和幼兒教師資格證書率分別達(dá)到80%和60%以上。現(xiàn)在，我市的幼兒園園長(zhǎng)持證上崗率只有53.2%，幼兒教師資格證的只有27.4%，離省里的要求相距甚遠(yuǎn)。因此，除了嚴(yán)格引進(jìn)新師資外，更重要的是加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)。首先，要加強(qiáng)學(xué)前教育師資培訓(xùn)基地的建設(shè)，充分利用現(xiàn)有幼兒師范、教師進(jìn)修學(xué)校等作為固定培訓(xùn)基地，積極建立形式多樣的學(xué)前師資培訓(xùn)中心，把幼兒教師的培訓(xùn)工作納入中小學(xué)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育規(guī)劃，建立幼兒教師繼續(xù)教育證書制度，對(duì)從事學(xué)前教育的師資有計(jì)劃地進(jìn)行輪訓(xùn)，并逐年擴(kuò)大培養(yǎng)數(shù)量。其次，要充分發(fā)揮教育行政部門、教師任職學(xué)校和教師個(gè)人等方面的積極性，開展脫產(chǎn)、函授、業(yè)余面授、在崗自學(xué)、教學(xué)教研等多種形式的在職培訓(xùn)。在培訓(xùn)質(zhì)量上，要注重文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技能多方面結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。通過培訓(xùn)，提高學(xué)前教育師資學(xué)歷層次和整體素質(zhì)，加快學(xué)前教育骨干教師崗位的建設(shè)。最后，要通過請(qǐng)進(jìn)來（聘請(qǐng)專家輔導(dǎo)、定期舉辦專題講座）、走出去（走出去參觀學(xué)習(xí)、取經(jīng)）的方式和相互觀摩活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒園之間的聯(lián)系與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。 

（四）強(qiáng)化隊(duì)伍管理。 

進(jìn)一步明確和健全管理權(quán)限，確保幼兒教師有機(jī)構(gòu)管、有人管；完善各項(xiàng)管理制度，使學(xué)前教育師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)、調(diào)動(dòng)等有章可循。對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍進(jìn)行必要的清理，將一部分不具備教師資格、素質(zhì)較低的教師調(diào)離教師隊(duì)伍。同時(shí)，通過經(jīng)濟(jì)、行政甚至法律手段，制約教師的不合理流動(dòng)，減少學(xué)前師資特別是骨干教師的流失，保證學(xué)前教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定而健康的發(fā)展。 

幼兒教師素質(zhì)決定學(xué)前教育質(zhì)量。只有政府加大投入力度，各相關(guān)部門切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，真正把幼兒教師待遇和地位落到實(shí)處，才能真正打造一支質(zhì)高量足的幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量、均衡發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］張斌賢，叢立新.高屋建瓴——當(dāng)代教育新觀念［m］.北京：中國(guó)鐵道出版，1997. 

篇8

26年前，剛從學(xué)校畢業(yè)的我，帶著對(duì)幼教這片凈土的向往與渴望，全身心地投身于公道中心幼兒園這個(gè)多彩的世界。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教是片熱土，有盡情揮灑的空間，有研究不盡的課題，在專家的指導(dǎo)下，我執(zhí)著地追求著。耕耘著。快樂著：農(nóng)村幼教科研是個(gè)大舞臺(tái)，有奉獻(xiàn)一生的價(jià)值，有深耕細(xì)作的精彩，我孜孜不倦地努力著，探索著，收獲著……

一、火玫瑰，為精彩全力以赴

火玫瑰是紅色的玫瑰，顏色鮮艷，熱情似火，既精彩了自己，又精彩了大家！這種傳承是薪火相繼的！

1987年，我遇到了一個(gè)很好的師長(zhǎng)——全國(guó)優(yōu)秀教師、江蘇省勞動(dòng)模范、公道中心園園長(zhǎng)兼鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師輔導(dǎo)員陳紹娟老師，是陳園長(zhǎng)把我?guī)нM(jìn)了教科研的殿堂，由老園長(zhǎng)的引薦，使我認(rèn)識(shí)了南師大趙寄石、唐淑等教授，進(jìn)入了趙寄石教授主持的全國(guó)教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“農(nóng)村幼兒教育研究”課題組。從此。我走上了精彩年華的上升通道。

1985年，公道鎮(zhèn)中心幼兒園成了南京師范大學(xué)教科研實(shí)驗(yàn)基地。1988年，公道幼兒園接受了原國(guó)家教委“七五”期間的重點(diǎn)科研項(xiàng)目“農(nóng)村幼兒教育研究”的試研任務(wù)。當(dāng)時(shí)我在趙寄石教授的直接指導(dǎo)下參與這項(xiàng)課題的研究。1989年，國(guó)際幼教大會(huì)在南師大召開，會(huì)上播放了我園大班教學(xué)實(shí)況錄像，得到各國(guó)幼教專家的好評(píng)。1993年，公道中心幼兒園又接受了南師大的“學(xué)前兒童多種保教形式”的研究任務(wù)。在南師大唐淑教授直接指導(dǎo)下，公道中心幼兒園的“少先隊(duì)帶散居兒童”“大班兒童帶散居兒童”“開設(shè)中午班”、“開設(shè)晚班”等多種形式，以正規(guī)教育帶動(dòng)了非正規(guī)教育，將3周歲～6周歲未入園的幼兒，特別是流動(dòng)幼兒組織起來，讓未入園孩子接受了與同齡幼兒園孩子的同步教育，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。

這個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體吸引著我，鼓舞著我。面對(duì)天真無邪的孩子，面對(duì)著五彩斑斕的教育科研，我暗暗地對(duì)自己說，這就是我所熱愛的幼教事業(yè)，這就是我的七色彩練！我要為這一平凡的事業(yè)貢獻(xiàn)我畢生的力量，實(shí)現(xiàn)我的個(gè)人價(jià)值！

在專家教授的指引下，年輕的我一邊工作，一邊虛心地學(xué)習(xí)，努力使自己不斷地成熟起來。業(yè)余時(shí)間，我苦練教學(xué)基本功，勤學(xué)專業(yè)理論知識(shí)；工作中，我不斷鉆研、思考、改進(jìn)自己的工作。很快就成長(zhǎng)為一名年輕的骨干教師，擔(dān)任教研組長(zhǎng)。由于工作認(rèn)真、出色，在2004年，我由一名普通教師走上了業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的崗位。2006年，我被公道鎮(zhèn)政府任命為幼兒園園長(zhǎng)。我深知，這是組織和同事們對(duì)我的信任。職務(wù)變了，我的壓力更大了，但我的追求卻始終沒變。在一線，我要做一名好老師，在領(lǐng)導(dǎo)崗位上，我就要做一名好領(lǐng)導(dǎo)。使幼兒園獲得更好的發(fā)展。經(jīng)過不懈的努力和執(zhí)著的追求，我先后榮獲邗江區(qū)先進(jìn)教科研個(gè)人、檔案先進(jìn)工作者、區(qū)教育局十佳先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱號(hào)。

二、火蝴蝶，為特色精益求精

幼兒教育是面向未來的，精致管理是現(xiàn)代幼兒教育的靈魂，為了實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。我們踏上了構(gòu)建符合農(nóng)村特點(diǎn)的園本“綜合教育”課程，這是農(nóng)村幼兒園的浴火重生之路，

20世紀(jì)90年代中期，公道中心幼兒園參與了南師大學(xué)前系趙寄石、唐淑教授主持的“農(nóng)村幼兒園綜合教育的研究”。從此，幼兒園課程的研究時(shí)間從學(xué)前一年發(fā)展為三年；研究?jī)?nèi)容以蘇北農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展為背景，體現(xiàn)蘇北農(nóng)村的特點(diǎn)，充分挖掘社區(qū)教育資源，充分利用農(nóng)村大自然、大社會(huì)這個(gè)活教材。

從“七五”至“十一五”，公道中心幼兒園參與了多項(xiàng)課題的研究。以課題研究為載體，挖掘可利用資源，課程內(nèi)容不斷豐富。如在進(jìn)行“農(nóng)村幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐”課題研究時(shí)，我們利用家鄉(xiāng)鞋廠、玩具廠、服裝廠的資源，在幼兒園走廊上創(chuàng)設(shè)“民間工藝”“服裝制作”“玩具、鞋子制作”一條街特色區(qū)域活動(dòng)。利用鄉(xiāng)村手工藝的優(yōu)勢(shì)，我們開辟了一個(gè)用麥稈做材料的巧手角，帶領(lǐng)幼兒用稻草編草鞋、搓繩子、做稻草人、編圍裙，讓幼兒在活動(dòng)中模仿，在活動(dòng)中訓(xùn)練勞動(dòng)技能。養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

在趙寄石教授和唐淑教授“綜合教育思想”的指導(dǎo)下，我們摒棄了農(nóng)村幼兒園的課程嚴(yán)重小學(xué)化、城市化的傾向——重視活動(dòng)課程建設(shè)，重視隱性課程開發(fā)，強(qiáng)化課程整體效益的提升，強(qiáng)化農(nóng)村資源在幼兒教育中的開發(fā)與利用。如在收割麥子時(shí)，我們領(lǐng)著孩子們拾麥穗，念古詩(shī)《憫農(nóng)》。孩子們?cè)谟^察和參與力所能及勞動(dòng)的過程中，了解了麥子生長(zhǎng)的全過程，懂得了糧食的來之不易，有效地培養(yǎng)了孩子觀察能力和愛惜糧食的情感。此外還注重組織活動(dòng)組織空間的開放性，在戶外開設(shè)運(yùn)動(dòng)區(qū)，在廣闊的戶外玩“老鷹捉小雞”“放風(fēng)箏”和“藏貓貓”，去小溪邊玩打水漂等游戲……多樣化區(qū)域活動(dòng)的開展。不僅豐富了主題活動(dòng)內(nèi)容。也使幼兒園課程特色得到彰顯。

公道中心幼兒園“綜合教育課程”的特點(diǎn)是：以主題教育的形式出現(xiàn)，注意綜合性，凸顯“以兒童發(fā)展為本”的理念：同時(shí)。“綜合教育課程”更好地符合本園、本地的實(shí)際。注重發(fā)揮教師在課程園本化探索中的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教師從關(guān)注文本教材向關(guān)注身邊教育資源的巨大轉(zhuǎn)變。“綜合教育課程”的構(gòu)建，從觀念到行動(dòng)上提升了全體幼師的能力，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教育的偉大“突圍”。

“綜合教育思想”對(duì)農(nóng)村幼兒園所產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“綜合教育”本身。它讓我們農(nóng)村幼兒教育工作者解讀到了這樣的理念：中國(guó)的幼兒園課程不應(yīng)該一統(tǒng)化，一切適合于幼兒發(fā)展的課程都值得去探究。

三、火鳳凰，為夢(mèng)想浴火重生

沒有最好，只有更好，不前進(jìn)就要后退，這是我的信念。為了這一信念，工作再繁重，再勞累，我也沒有停止過學(xué)習(xí)。

工作著是美麗的，學(xué)習(xí)著也是美麗的。讀書學(xué)習(xí)是我不斷充實(shí)、提高、完善自我的有效方法。1991年我參加了成人自考大專班的學(xué)習(xí)，每周日往返揚(yáng)州教師進(jìn)修學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，課后還要搞科研，任務(wù)十分繁重。2005年。我參加本科學(xué)習(xí)。在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，我經(jīng)常把我讀過的好書、好文章，推薦給同事們，并創(chuàng)造條件鼓勵(lì)她們不斷學(xué)習(xí)，為我園營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，

在教育教學(xué)上，我也是一絲不茍。從教以來。先后在省級(jí)刊物上發(fā)表過《好玩的稻草》《蠶豆用處大》等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及多篇教學(xué)和管理論文。與此同時(shí)，我對(duì)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)行了深入研究，2007年6月，我參加了南京師范大學(xué)虞永平教授主編的幼兒園教師用書《科學(xué)》一冊(cè)的編寫工作，公道幼兒園“綜合教育課程”的科研成果在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行了推廣。2010年3月，我還代表?yè)P(yáng)州市幼兒園園長(zhǎng)在“江蘇省農(nóng)村合格園園長(zhǎng)培訓(xùn)班”上作了《團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、深化特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流》的專題發(fā)言和話題互動(dòng)。

篇9

論文摘要：面對(duì)我國(guó)教育改革的全面推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，全國(guó)高等師范院校藝術(shù)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展形勢(shì)。舞蹈教育已由專業(yè)舞蹈教育的范疇擴(kuò)展到普通舞蹈教育的領(lǐng)域.在各類師范院校中舞蹈教育、舞蹈學(xué)、音樂舞蹈表演方向等專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。其后在陜西師大、河北師大、吉林大學(xué)、延邊大學(xué)、首都師大、河南大學(xué)等也有了舞蹈教育本科。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)面前，高師舞蹈教育專業(yè)要適應(yīng)現(xiàn)代教育特點(diǎn)，高師教學(xué)應(yīng)突出師范性原則，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)片面、狹窄、單一的局面，注重實(shí)踐的作用，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐的過程中知識(shí)的運(yùn)用過程，要結(jié)合《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的“師范學(xué)校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)方法。”的精神，發(fā)展高師的舞蹈教育。培養(yǎng)高師舞蹈教育多元化專業(yè)人才是社會(huì)的需求，高師舞蹈教育專業(yè)的課程設(shè)置，要放開視野，打破以往狹窄和單一化的格局，面對(duì)不斷發(fā)展變化的社會(huì)文化市場(chǎng)，將單一的培養(yǎng)師資的目標(biāo)拓展為集舞蹈教學(xué)、表演、編導(dǎo)、研究等社會(huì)所需求的舞蹈應(yīng)用型人才上來。 

 

自1996年福建師范大學(xué)音樂系舞蹈教育本科專業(yè)設(shè)立，這是我國(guó)高等師范院校和綜合性大學(xué)開設(shè)的第一個(gè)舞蹈教育本科專業(yè)。其后在陜西師大、河北師大、吉林大學(xué)、延邊大學(xué)、首都師大、河南大學(xué)等也有了舞蹈教育本科。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)面前，高師舞蹈專業(yè)教育要適應(yīng)現(xiàn)代教育特點(diǎn)，高師教學(xué)應(yīng)突出師范性原則，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)片面、狹窄、單一的局面，注重實(shí)踐的作用，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐的過程中知識(shí)的運(yùn)用過程，要結(jié)合《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的“師范學(xué)校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)方法。”的精神，發(fā)展高師的舞蹈教育。 

 

一、高師舞蹈教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo) 

國(guó)家教育部于2001年正式頒布的全國(guó)制義務(wù)教育《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了“藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生必修課，對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)，情感陶冶以及智能的提高等，具有重要價(jià)值。”素質(zhì)教育需要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。據(jù)調(diào)查，在遼寧省14386所小學(xué)，4000多所中學(xué)中幾乎沒有舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生，21000多名音樂教師中只有少部分在中師或幼師學(xué)習(xí)期間，學(xué)了一些舞蹈方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育的需要。在世界各發(fā)達(dá)國(guó)家，中小學(xué)師資的學(xué)歷已全面由專科向本科過度，有的已經(jīng)全面本科化。我國(guó)在實(shí)施素質(zhì)教育的條件下，對(duì)教師的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的要求更加突出。所以，為廣大中小學(xué)培養(yǎng)高學(xué)歷普及型師資已成為燃眉之急。 

培養(yǎng)高師音樂與舞蹈教育多元化專業(yè)人才是社會(huì)的需求，高師音樂與舞蹈教育專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，要放開視野，打破以往狹窄和單一化的格局，面對(duì)不斷發(fā)展變化的社會(huì)文化市場(chǎng)，將單一的培養(yǎng)師資的目標(biāo)拓展為集音樂與舞蹈教學(xué)、表演、編導(dǎo)、研究等社會(huì)所需求的音樂與舞蹈應(yīng)用型人才。形成一主多向的，以培養(yǎng)師資為主兼顧表演，編導(dǎo)，研究等方面，既以培養(yǎng)中小學(xué)舞蹈師資為主，同時(shí)也為藝術(shù)團(tuán)體.廣播電視.文化單位等部門培養(yǎng)從事舞蹈表演、創(chuàng)作、研究、策劃、管理群眾文化輔導(dǎo)以及美育、理論等多方面工作的舞蹈藝術(shù)高級(jí)人才。現(xiàn)代化對(duì)人才質(zhì)量提出了新的要求，向傳統(tǒng)知識(shí)型，單一型的人才觀提出了新的挑戰(zhàn)。以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)精、具有活力、知識(shí)面寬且具有創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力的一專多能的人才是我們新的育人目標(biāo)。 

 

二、高師舞蹈教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的關(guān)系 

目前我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，正確地設(shè)定高校舞蹈專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)以上所確定的培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢地對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置。因此，科學(xué)的課程設(shè)置便是我們能否培養(yǎng)出與社會(huì)相適應(yīng)的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。 

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本手段，科學(xué)的課程設(shè)置將能培養(yǎng)出有價(jià)值、有質(zhì)量的社會(huì)需要的人才；反之，就會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)和阻礙專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，這樣的教育是失敗的。現(xiàn)在有許多院校所開設(shè)的舞蹈教育專業(yè)課程，往往忽視了對(duì)社會(huì)實(shí)際所需的創(chuàng)造能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在社會(huì)專業(yè)人才趨于飽和的現(xiàn)狀下，這將會(huì)使大批學(xué)生在優(yōu)勝劣汰中出局。可見科學(xué)合理的、有特色的課程設(shè)置是非常重要的。 

高師舞蹈教育專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)遵循以下原則： 

（一）科學(xué)性原則：注意舞蹈知識(shí)技能的準(zhǔn)確性、嚴(yán)格性，符合學(xué)生對(duì)舞蹈認(rèn)識(shí)的規(guī)律，建立基礎(chǔ)的舞蹈教育專業(yè)教學(xué)的科學(xué)體系。 

（二）全面發(fā)展原則：培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的發(fā)展，在已有的學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)開放交流的社會(huì)，與時(shí)代同步發(fā)展。以遠(yuǎn)見的眼光，捕捉社會(huì)對(duì)本專業(yè)的新需求，使學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)展，介紹本專業(yè)邊緣學(xué)科，使其不斷的更新。 

（三）基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性結(jié)合原則：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際接受水平，舞蹈教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)選擇有代表性的基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在廣而精的知識(shí)中獲得對(duì)不同文化舞蹈的有效理解。同時(shí)喚起學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性用于實(shí)踐，奠定舞蹈學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。 

（四）實(shí)踐性原則：課堂教學(xué)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)技能運(yùn)用的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，將意識(shí)投放到實(shí)踐的情景中，認(rèn)識(shí)到舞蹈學(xué)習(xí)不僅是掌握動(dòng)作技能，更重要的是增強(qiáng)知識(shí)技能運(yùn)用與實(shí)踐的操作能力。 

（五）弘揚(yáng)民族舞蹈的原則：教學(xué)中應(yīng)以中國(guó)民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)本民族舞蹈“載歌載舞”“自?shī)首詷贰薄爸鲃?dòng)參與”“即興創(chuàng)作”的表演意識(shí)，同時(shí)，廣泛的吸收世界各地優(yōu)秀的舞蹈文化并將其推廣。 

（六）師范能力與舞蹈學(xué)科知識(shí)整全發(fā)展的原則：高師的培養(yǎng)目標(biāo)主要是未來的中小學(xué)教師，因而舞蹈教學(xué)要以舞蹈知識(shí)技能與實(shí)踐應(yīng)用的高度統(tǒng)一為最終目標(biāo)。師范能力的訓(xùn)練要與中小學(xué)音樂教育實(shí)際的需要相結(jié)合，體現(xiàn)舞蹈知識(shí)與師范能力、學(xué)與教的教育取向，并向生理、心理、師范性的三維舞蹈觀念轉(zhuǎn)變。 

（七）適當(dāng)增設(shè)選修課：面對(duì)中小學(xué)教師需要知識(shí)面寬，多才多藝的特點(diǎn)，開設(shè)各種選修課程，以滿足學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)的培養(yǎng)。并有利于提高專業(yè)教育的學(xué)術(shù)性和發(fā)揮各院校辦學(xué)特色。在一定意義上講，特色就是質(zhì)量特色就是水平，，特色就是生命。同時(shí)也有利于增強(qiáng)畢業(yè)生走上社會(huì)的適應(yīng)性。 

 

三、總結(jié) 

高師舞蹈教育專業(yè)在推進(jìn)素質(zhì)教育為標(biāo)志的教育改革中蓬勃發(fā)展，肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)舞蹈師資的光榮任務(wù)，同時(shí)也肩負(fù)著對(duì)不同人群進(jìn)行舞蹈教育的任務(wù)。科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，先進(jìn)而科學(xué)的課程設(shè)置，體現(xiàn)出高等教育質(zhì)量適應(yīng)性、多樣性發(fā)展的基本屬性。此文所含觀點(diǎn)限于作者本人的思考和調(diào)研，請(qǐng)讀者予以批評(píng)指正為感。 

 

參考文獻(xiàn) 

篇10

論文摘要:教師專業(yè)化思潮推動(dòng)了各國(guó)幼兒教師教育新理念和新制度的建立，幼兒教師專業(yè)化已成為促進(jìn)幼兒教師教育發(fā)展和提高幼兒教師素質(zhì)的重要方略。理想的幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、專業(yè)精神、人格特質(zhì)。教師專業(yè)化對(duì)幼兒教師的文化水平、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)精神等方面提出挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)該從幼兒教師的職前教育、職后培訓(xùn)入手，提高幼兒教師文化水平，完善其素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

一、教師專業(yè)化與幼兒教師專業(yè)化

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織通過了《關(guān)于教師地位的建議》，雖然想賦予教師專業(yè)性職業(yè)的地位，但并沒有斷言教師就是專業(yè)的地位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)當(dāng)成為一門專業(yè)”。由此開始，國(guó)內(nèi)外學(xué)者就“教師是否是專業(yè)人員”的展開了激烈地爭(zhēng)論。這其中最主要的障礙在于，對(duì)教師專業(yè)的性質(zhì)與內(nèi)涵還沒有建立起一套大家認(rèn)同的嚴(yán)密的.體系。因此，對(duì)幼兒園教師專業(yè)化的研究有必要從專業(yè)有別于職業(yè)的特性說起:

1984年曾榮光綜合了維倫斯基(Wilen-

sky)和古德(Good)的研究，提出了七條核心

特質(zhì)(專業(yè)知識(shí)范疇)和十條衍生特質(zhì)(專業(yè)

服務(wù)范疇)。專業(yè)的核心特質(zhì)是:(1)一套有

學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng);(2)一套與理論系統(tǒng)相

應(yīng)的專業(yè)技術(shù);(3)理論與技術(shù)的效能獲得認(rèn)

可與認(rèn)證;(4)專業(yè)知識(shí)具有不可或缺的社會(huì)

功能;(5)專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義;(6)專

業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度;(7)專業(yè)人員的

服務(wù)公正不偏。專業(yè)的衍生特質(zhì)是:(1)受過

長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練;(2)專業(yè)知識(shí)是大學(xué)中的一

門學(xué)科;(3)專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識(shí)系

統(tǒng);(4)有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán);(5)有

制裁成員權(quán)力的專業(yè)組織;(6)專業(yè)人員對(duì)當(dāng)

事人有極高的權(quán)威;(7)對(duì)與其合作的群體有

支配權(quán);(8)專業(yè)人員對(duì)職業(yè)投入感強(qiáng);(9)有

一套制度化的道德守則;(10)獲得社會(huì)及當(dāng)

事人的信任。

由此理論來看，教師職業(yè)還不能稱為一門專業(yè)，而只是“準(zhǔn)專業(yè)”或“半專業(yè)”。但一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)是由其自身性質(zhì)及發(fā)展水平?jīng)Q定的。教師的職業(yè)事實(shí)上具備一切專業(yè)化的特點(diǎn)，只是目前自身發(fā)展水平和外部條件不成熟而已。隨著對(duì)教師素質(zhì)的日益關(guān)注，把教師或教學(xué)作為一個(gè)專門職業(yè)來看待，已經(jīng)成為教育理論界及社會(huì)各界的共識(shí)。

(一)教師專業(yè)化的內(nèi)涵

1.教師專業(yè)化的含義

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)化的含義的討論尚未達(dá)成一致，有以下兩種具有代表性的觀點(diǎn):

(1)從教師個(gè)體和教師群體兩方面來界定教師專業(yè)化。教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力和斗爭(zhēng)的過程，前者為教師個(gè)體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。

(2)從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的角度來界定教師專業(yè)化的概念。從動(dòng)態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。實(shí)現(xiàn)這種過程不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自己的專業(yè)能力，而且也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。從靜態(tài)的角度看，教師專業(yè)化是教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。

教師專業(yè)化既是一種過程，教師職業(yè)在這種過程中逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升地位;又是一種目標(biāo)，就是教師職業(yè)真正起成為一種專業(yè)。從過程的角度來說，教師專業(yè)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、社會(huì)和教育界及教師的共同努力。但如果沒有教師自身素質(zhì)的提高，地位的提升是不可能的。只有教師個(gè)體專業(yè)化了，教師的職業(yè)才能社會(huì)化。

2、教師的專業(yè)特性

雖然目前教師職業(yè)尚未成為一個(gè)專業(yè)，但教師的勞動(dòng)對(duì)象是具有極大可塑性和能動(dòng)性的人，這決定了教師不僅具備一般專業(yè)的共性，還具有不同于醫(yī)生、律師等專業(yè)的個(gè)性，具體表現(xiàn)在:

(1)教師除了具有專門的科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備實(shí)踐的智慧、批判性的思維、創(chuàng)造性地行動(dòng)和尋求變化的能力;

(2)對(duì)教師的培養(yǎng)方式不能只是專業(yè)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)實(shí)際教育情境的反思、探究以及教師之間的對(duì)話與交流;

(3)與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)道德具有更強(qiáng)的利他性，這是比專業(yè)知識(shí)更重要、更基本的專業(yè)特征;

(4)教師的職責(zé)不僅是教書還要育人，教學(xué)不僅是擁有知識(shí)技能的專業(yè)，更是一種人際關(guān)系，和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價(jià)值信仰等人格特質(zhì)也應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容;

(5)與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)組織的功能主要不在于市場(chǎng)的壟斷和自身保護(hù)，而在于作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向

(二)幼兒教師專業(yè)化

幼兒教師專業(yè)化基本含義:把幼兒教師視為專業(yè)人員，使幼兒教師成為專業(yè)人員。把幼兒教師視為專業(yè)人員”，即確認(rèn)幼兒教師的專業(yè)地位。“使幼兒教師成為專業(yè)人員”，就是通過專業(yè)訓(xùn)練使幼兒教師達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)水平，使幼兒教師由普通人成長(zhǎng)為專業(yè)人員。

全兒教育協(xié)會(huì)(The National Associa-tion for the Education of Young Children，以下簡(jiǎn)稱NAEYC)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在:

(1)對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，

將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐八2)善于

觀察和評(píng)價(jià)兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)

劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù);(3)善于

為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍;(4)計(jì)

劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程全面促進(jìn)兒童

的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展;(5)

與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的

支持力量;(6)與幼兒家庭家里積極的有效

關(guān)系;(7)支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒

童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解;

(8)對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。

可見，教師專業(yè)地位的確立取決于教師專業(yè)素質(zhì)水平的高低，而教師專業(yè)素質(zhì)的獲得是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。幼兒教師要通過持續(xù)的學(xué)習(xí)與探究，積累并反思教育經(jīng)驗(yàn)，才能逐漸完善自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)水平。在這種完善、提高的過程中，幼兒教師經(jīng)歷了由不成熟到相對(duì)成熟，由普通人到專業(yè)人員的成長(zhǎng)過程。

二、幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(一)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的主要觀點(diǎn)

舒曼認(rèn)為，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括的范疇分別是:一般通識(shí)教育(general liberal education)、專門的學(xué)科知識(shí)(subject knowledge )、教學(xué)原則(knowledge of pedagogical principles、教學(xué)方式與課程內(nèi)容( pedagogical content knowledge )、了解學(xué)生之差異( understanding of student persity )、教材內(nèi)容( knowledge of curriculum materials )、思想表達(dá)與溝通技巧(performance and communication skills )、教育背景及基礎(chǔ)知識(shí)(knowledge of educational con-text and foundation)等八個(gè)方面。司奎文在《司奎文對(duì)有效教學(xué)的觀點(diǎn)》 ( Scriven ’ s requirements ofeffective teaching， Scriven)一書中認(rèn)為，教師素質(zhì)應(yīng)包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)量、教師專業(yè)精神與態(tài)度、其他有關(guān)學(xué)校的服務(wù)工作。

NAEYC在2001年至2003年制定了三套有關(guān)美國(guó)幼兒職業(yè)從業(yè)者的教育訓(xùn)練計(jì)劃，三套計(jì)劃均包含了五項(xiàng)幼兒教育從業(yè)候選人在知識(shí)與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一:能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí);標(biāo)準(zhǔn)二:能夠構(gòu)建家庭和社區(qū)的關(guān)系;標(biāo)準(zhǔn)三:能夠?qū)χС钟變杭捌浼彝サ拇胧┻M(jìn)行觀察、建立檔案、開展評(píng)估;標(biāo)準(zhǔn)四:具有開展教與學(xué)的活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和能力;標(biāo)準(zhǔn)五:應(yīng)成為一名專業(yè)人士。

我國(guó)很多學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)形象已不再囿于傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”，而轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒具有良好溝通、反思型的專家。例如，學(xué)者張博認(rèn)為高素質(zhì)的幼兒教師應(yīng)具備以下特征:有先進(jìn)的教育理念和較高的教育能力;掌握先進(jìn)的教育手段和技術(shù);高水平的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力;與幼兒進(jìn)行高水平互動(dòng)的能力;與家長(zhǎng)溝通的能力;對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和使用能力;對(duì)問題和幼兒進(jìn)行研究的能力。

學(xué)者張?jiān)Y(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究將幼兒教師的素質(zhì)總結(jié)為:學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí);實(shí)踐智慧;合作反思能力;人文素養(yǎng);批判理性，這五個(gè)方面。

龐麗娟教授也從六個(gè)方面具體地說明了幼兒教師專業(yè)素質(zhì):對(duì)兒童和兒童發(fā)展的承諾;全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。

(二)幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

上圖基本概括了筆者對(duì)幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)想，其主要內(nèi)涵如下:

1.職業(yè)知識(shí)

幼兒教師從事的教育對(duì)象是兒童，在學(xué)前階段的兒童身心發(fā)展處于幼稚狀態(tài)，體現(xiàn)在知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)方面是一張白紙，性情上活潑好動(dòng)，自我控制能力、自我管理能力差，思維方式以具體的形象思維為主。因此，學(xué)前教育教育是啟蒙教育，幼兒教師有不同于其他教育階段教師的專業(yè)特征和專業(yè)服務(wù)對(duì)象。這就使幼兒教師不一定要求掌握某一門學(xué)科的高深的知識(shí)，不要求成為某一門學(xué)科的專家，但應(yīng)當(dāng)成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)的通才，應(yīng)當(dāng)是音、體、美等方面有一定特長(zhǎng)的綜合性、全能性人才，應(yīng)當(dāng)成為深刻理解兒童心理的兒童教育專家。

另外，幼兒教師不是專業(yè)理論工作者，但是教育專業(yè)理論知識(shí)是支撐教育實(shí)踐活動(dòng)的基本要素，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有拓展和培育自身的教育理論素養(yǎng)。因此，在幼兒教師的教育培訓(xùn)中要確立以全面提高幼兒教師的綜合素質(zhì)為宗旨的教育觀，必須以人文、科學(xué)、創(chuàng)新的統(tǒng)一為目標(biāo)，要真正把小學(xué)教師培養(yǎng)精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力統(tǒng)一的新型教師，必須具備一定教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)教育理論知識(shí)。

2.職業(yè)技能

從教師專業(yè)化對(duì)幼兒教師的新要求出發(fā)，考慮個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，幼兒教師的職業(yè)技能主要包括:一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個(gè)層面。一般教育技能是指教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、觀察幼兒、護(hù)理幼兒等。基本教育技能是指教育活動(dòng)實(shí)施階段教師行為的基本要素，包括活動(dòng)的導(dǎo)入技能、活動(dòng)引導(dǎo)技能、銜接過渡技能、活動(dòng)結(jié)束技能、講解講述技能、設(shè)疑提問技能、總結(jié)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)媒體選擇運(yùn)用技能等。綜合教育技能是協(xié)調(diào)運(yùn)用各種基本技能的教育行為，包括教育科研能力、教育活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)的組織管理技能、教育分析與評(píng)價(jià)技能、家庭、社區(qū)教育資源利用技能等。這三個(gè)層面教育技能的建構(gòu)，比較全面地揭示了幼兒教師職業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，它們既各自獨(dú)立，又相互滲透，突出了學(xué)前教育專業(yè)的特色。

3.專業(yè)精神

專業(yè)精神是由教師對(duì)教育專業(yè)所持有的理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀和道德操守等構(gòu)成的傾向性系統(tǒng)，是教師從事專業(yè)工作的精神動(dòng)力。

4.人格特質(zhì)

人格特質(zhì)包括十項(xiàng)，分別是身體健康、精神飽滿，情緒穩(wěn)定、性情開朗，儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅，幽默風(fēng)趣、談笑風(fēng)生，好學(xué)進(jìn)取、自我成長(zhǎng)，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，富有愛心、耐心細(xì)心，待人誠(chéng)懇、親切友善。

三、教師專業(yè)化對(duì)幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

1.對(duì)幼兒教師現(xiàn)有文化水平的挑戰(zhàn)

判斷職業(yè)是否能夠成為專業(yè)，其中很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)為這一職業(yè)是否形成了“壟斷的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)”。一個(gè)專業(yè)對(duì)其知識(shí)的要求一般是精深的、復(fù)雜的，甚至帶有壟斷性，具有明顯的內(nèi)行和外行的差異，正所謂“隔行如隔山”。但目前整個(gè)學(xué)前教育界的情況是，人人都可以指揮教育，家長(zhǎng)的要求和意圖往往決定了某些幼兒園辦園的方向和原則。出現(xiàn)這一狀況的根本原因是，在幼兒教育領(lǐng)域里缺乏較高文化水平的幼兒教師。我國(guó)幼兒園教師大部分是中師或中師以下學(xué)歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學(xué)校的招生起點(diǎn)低，學(xué)生在3-4年的學(xué)習(xí)中又以技能、技巧的訓(xùn)練為主，專業(yè)理論課基礎(chǔ)較窄。文化底蘊(yùn)的缺乏直接導(dǎo)致了幼兒教育話語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)換，影響了幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)程。

2.對(duì)幼兒教師知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

美國(guó)幼兒教育家凱茨將專業(yè)化幼兒教師形象地比喻為，“能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來”。這說明，教師專業(yè)化思想的深入，對(duì)幼兒教師出現(xiàn)了更高的要求。除了+A昌做舞畫操”這些一般職業(yè)技能之外，幼兒教師還應(yīng)具備教育活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)的組織管理技能等綜合技能。然而，目前仍有相當(dāng)一部分人為幼兒教師的職業(yè)技能就是唱歌、跳舞、繪畫等，在教育活動(dòng)中往往以教師的這些技能確定教師的教育水平，而在相應(yīng)的幼兒教師師資的培養(yǎng)中也存在“藝體化”傾向。

3.對(duì)幼兒教師持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)

高素質(zhì)的幼兒教師不能再僅僅滿足那種按部就班的幼兒園日常生活，而必須具有自我反思、自我開發(fā)的能力，成為一名能夠不斷自我完善的幼兒工作者。因此，職后教育作為提高幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，具有重要意義。然而，長(zhǎng)期以來，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，忽視對(duì)保育員的培訓(xùn)。特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續(xù)教育的權(quán)利沒有任何障，職后培訓(xùn)成為一大難題。

4.對(duì)幼兒教師專業(yè)精神的挑戰(zhàn)

教師的任務(wù)是培養(yǎng)人，這種長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作需要教師付出無私的、艱辛的勞動(dòng)。因此，教育專業(yè)比其他專業(yè)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)精神。然而，目前我國(guó)幼兒教師的專業(yè)精神仍有待提高，其不足主要表現(xiàn)在幼服務(wù)意識(shí)還比較淡薄，缺乏服務(wù)意識(shí)體現(xiàn)在缺乏為兒童服務(wù)的意識(shí)、缺乏學(xué)前教育為兒童個(gè)體發(fā)展服務(wù)的意識(shí)、缺乏為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)等。與此同時(shí)，教師的奉獻(xiàn)精神也正日漸式微，殊不知，在任何時(shí)代對(duì)任何專業(yè)，奉獻(xiàn)精神都是一個(gè)必備的要素。

四、改變幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建議

綜上所述，改變幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)從幼教師的職前教育、職后培訓(xùn)，以及幼兒教師自我成長(zhǎng)、發(fā)展人手，主要措施如下:

1.通過本科層次幼兒教師的培養(yǎng)提高幼師資隊(duì)伍文化素質(zhì)

通過本科層次幼兒教師的培養(yǎng)提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的途徑之一。然而，值得注意的是，本科學(xué)前教育專業(yè)的定位再不能沿襲上世紀(jì)50年代以來的做法—僅定位于培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校教師、幼教管理干部及幼教科研人員，過于注重理論知識(shí)的傳授和掌握，而應(yīng)以培養(yǎng)“高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者”為目標(biāo)，并以此構(gòu)建“培養(yǎng)人一培養(yǎng)教師一培養(yǎng)學(xué)前教育工作者”為思路的課程體系，全面提升幼兒教育師資的素質(zhì)。

2.在幼兒教師教育中著眼于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)教育內(nèi)容的統(tǒng)籌

高素質(zhì)的幼兒教師應(yīng)具有較為廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，而不是只重視某一方面知識(shí)和技能的訓(xùn)練。在幼兒師資培養(yǎng)的課程方案的制訂中，應(yīng)避免兩種極端化傾向:偏重于藝術(shù)方面的知識(shí)和技能的教育和偏重理論知識(shí)教育。因此，在幼兒教師教育中應(yīng)重視通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)、藝術(shù)類課程四者之間的關(guān)系。

通識(shí)課程是培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”所必需的知識(shí)內(nèi)容，屬于幼兒教師的職業(yè)知識(shí)中一般知識(shí)，在幼兒教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有特殊價(jià)值，因此應(yīng)在幼兒教師教育有一定的比重。專業(yè)課程作為幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，也是整個(gè)體系的重心。實(shí)踐教學(xué)有助于幼兒教師職業(yè)能力的提高、理論知識(shí)的內(nèi)化、專業(yè)思想的提升，可以嘗試適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教育體系中的比重。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者需要具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。其中比較重要的是如何把握藝術(shù)類課程的比重和程度，應(yīng)與注意其育藝術(shù)專業(yè)的掌握程度、標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，著眼于幼兒教育的實(shí)際需要進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

3.自律他律相結(jié)合促進(jìn)幼兒教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展

1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》中指出:“每一個(gè)人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石。自此終身學(xué)習(xí)思潮得以形成和發(fā)展。它打破了傳統(tǒng)教育模式，使教育組織結(jié)構(gòu)與人的生命發(fā)展的不同階段相一致，強(qiáng)調(diào)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)校教育和學(xué)校后教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)各級(jí)教育在組織和內(nèi)容上的一體化。