導語：如何才能寫好一篇學生剖析材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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今天，我們第三黨小組召開民主生活會及學習黨史，下面就工作中的存在的問題剖析如下

一、2013年到紀委工作，已經在紀委工作了8年時間，中間經歷了監察體制改革，一直存在經驗主義思想，憑老經驗老辦法開展工作較多，學習運用新理論新知識還比較欠缺。

二、在工作上認真細致程度不夠，爭先創優意識淡薄，缺乏從全區的站位上開展本職工作，監督缺乏主動性，辦案就是按照條條框框套，以案促改更多的流于形式。

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下面著重就以下幾個方面的問題作自我批評：

一、對自己要求不夠嚴格

一是在工作上不求有功，但求無過，有固步自封的思想，自我感覺良好，沾沾自喜。近一段時間，自己在工作上干勁不夠，開拓創新的勇氣差。過去那種不甘人后、積極進取、敢創一流的銳氣逐漸被四平八穩、墨守陳規和不求有功、但求無過的思想所代替。認為自己過去幾年干的還可以，覺得要說貢獻、成績也不比別人差，風光也風光過了，還是保險點算了，守好攤子不出大的問題就可以了，就降低了對自己的要求，再沒有必要那么叫真，那么嚴肅，思想保守，求穩怕亂。主觀上也不想過多地去“傷感情”、“得罪人”。認為只要完成組織交給自己的任務，平平安安，能留下個好人緣就行了。

二是在學習上只求過得去，不愿下苦功。理論學習的重要性，應該說是清楚的。但由于放松了對自己的要求的惰性，沒有為自己確立更高的標準，只要場面上過得去，工作上能應付得了就行了，沒有很好地下苦功夫去不斷地提高自己。缺乏勤奮刻苦的鉆研精神，只注重業務知識學習，沒有把理論學習擺在自身建設的重要位置，總覺得學習來得慢，不如實實在在地干來得快。由此導致理論學習掌握得不深入、不系統；對實踐中出現的新問題不能真正地上升到理論高度去思考，對透過現象看本質、由表及里，由此找出有規律性的東西等方面的能力和水平不高。

三是在廉潔白律上滿足于不犯規隨大流。在廉潔自律問題上，覺得能夠按照規定的去執行，不踩高壓線、不犯規，不害自己不害別人就可以了。社會風氣也不是我一個人所能左右的，能隨大流就隨大流，省得清水無魚不合群。沒有對自己高標準嚴要求。

二、工作作風不夠深入

一是到鄉村調查少。大多是走馬觀花、蜻蜒點水。心卻沒有認真地去對待。

二是研究問題不深。為了應付面上工作，有時也被動地對某個問題作些調查分析和研究。但卻沒有抓住不放，深入下去。

三是指導工作不力。在工作指導上，一般傳達多，具體措施少；一般要求多，檢查落實少；了解情況多，解決問題少。

四是認為人口計生工作通過近年的發展，基本建設、管理水平較前有了很大的提高，再向前走困難只會越大，問題只會越多。能夠保持現狀，爭取有所提高，成了的保守目標。于是，對于分管工作，只作與自己原來比，工作過于求穩，不敢挑擔子。

三、有驕傲自滿情緒

一是不能正確估價自己。總認為自己能力強。看自己優點多，找自己問題少。有了成績認為是自己水平高，有了問題埋怨客觀條件不好。要么是對一切都不屑一顧，要么是滿腹牢騷。特別是經常醉酒滋事，胡說八道，給機關和個人形象都造成不良影響。

二是聽不進不同意見。在工作中總是自以為是，喜歡聽好話、順話、恭維話，對不同意見，特別是逆耳之言聽了心里就窩火。有時看似征求別人意見，實際上卻在心里期望聽到贊美。

三是過于顯擺。反映出了骨子里的“傲氣”，對什么人什么事都敢“評說”一番，自以為高人一籌，老三老四，不知天高地厚。工作后，表面上貌似謙虛，口口聲聲向別人學習，拜別人為師，心里卻老大不服氣。

分析產生上述問題的原因，從思想上尋根究底，一是理想信念不夠堅定，思想上滋生了一些消極情緒；二是服務的宗旨觀念淡化，滿足于浮在上面，泡在機關，做表面文章；三是主觀世界的改造有所放松，滿足于已經取得的成績，在“功勞薄”上悠悠自得，把成績當作“包袱”，不思進取，降低標準，放松自己。

針對自身查擺出的上述問題，通過靜下心來反思，深挖根源，認真整改，在今后的工作實踐中要努力做到以下幾點：

1、深入學習，提高自己。要自覺學習黨的方針政策，努力實踐落實科學發展觀，勤奮學習科學文化知識和業務知識，不斷提高自身的政治和思想文化素質，以適應新時期工作的要求，不斷用新知識、新理念武裝自己的頭腦，增長自己的才干，提高駕馭工作的能力。同時遵守單位的各項規章制度，帶頭守規遵章，促進單位各項規章制度的落實，促進單位各項工作順利開展。

2、加強服務，大膽創新。善于總結工作的得與失，及時發現存在的問題和不足，不斷提出改進工作的新辦法、新思路，努力推進分管工作再上新水平。樹立強烈的自覺意識和責任意識，牢記全心全意為人民服務的宗旨，大膽工作，始終把群眾滿意不滿意作為工作的標準，盡自己全力保證我縣計生工作穩步健康發展。

3、開展批評與自我批評。堅持黨性原則，增強宗旨觀念，以黨員的標準嚴格要求自己，勇于承認自己的缺點和不足，勇于開展批評與自我批評，多征求領導和同志們的意見，以獲得更多的批評幫助，達到改正錯誤、共同提高的目的。

4、嚴格要求，努力奉獻。始終把自己的職位看作是對自己的一種“約束”，看作是一種責任，時時處處嚴格要求自己，時時自重、自省、自警、自律，發揮模范帶頭作用和奉獻精神，轉變作風，扎實工作，虛心向領導和同志們學習，爭取做服務發展、一心為民的模范，嚴以律己、甘于奉獻的模范，全心全意為育齡群眾服務。

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在深入學習實踐科學發展觀活動中，通過參加本局組織的 集中學習和個人自學，我對科學發展觀的精神實質、科學內涵和根本要求有了更加深入全面的理解，自身的思想政治水平有了新的提高，科學發展理念更加牢固，理想信念更加堅定。同時，作為縣煙草局班子一員，我更充分認識到，作為我國經濟社會發展重要指導方針的科學發展觀，對于我們做好本單位各項工作，推動企業科學發展，和諧發展具有十分重要的現實意義和指導意義。

按照學習實踐活動安排，通過自我認真分析檢查和交心談心征求意見，我發現自己過去在思想、學習、工作等方面還存在一些與科學發展觀要求不相符合、不相適應的問題，有待于自己認真整改。今天召開班子專題民主生活會，我就自身存在的問題進行分析評議并提出整改措施如下，懇請各位領導和同志們批評指正。

一、存在的主要問題及原因分析

1、政治理論和業務學習不夠。每天工作忙于事務多，學習時間少，缺乏擠和鉆的精神，不能正確處理好工學矛盾。即使有時看書學習，也只滿足于一知半解，滿足于一般化，缺乏深鉆細研，缺乏認真思考，不注重消化吸收和實際應用，自己的思維視野、理論水平、能力素質等不能很好地適應科學發展觀要求和行業改革發展新形勢、新任務的需要，實際工作效果和效率不高。主要原因是對理論和業務學習重要性、緊迫性認識不足，主觀學習愿望不強烈，不能靜下心來抓學習。

2、敢闖、敢干、創新意識不強，工作作風欠扎實。工作不求過得硬，滿足于完成任務，習慣循規蹈矩，按部就班，缺乏創造性，缺乏強烈的爭先創優意識，怕創新招麻煩、起反作用，大部分時間和精力放在處理日常事務上，對工作中出現的新情況、新問題調查研究不夠，新思路、新辦法、新措施不多。工作作風不夠深入扎實，存在重布置安排，重提要求，檢查指導落實不夠。過去雖然能經常深入基層深入一線，但對實際情況調查研究思考不多，以致指導具體工作和解決實際問題的辦法和效果不佳，一些工作措施不能又好又快地落實到位，造成一些工作任務不能優質高效完成。主要原因是缺乏強烈的積極進取精神和責任意識。

3、工作方式方法有時過于簡單，思想政治工作做得不細。主要表現在遇事欠冷靜，不善于做耐心細致的思想政治工作和說服教育工作，批評人時不注意場合方法，說話太嚴厲，有時劈頭蓋臉不留情面，搞得別個難以接受，甚至傷害別個自尊心。對工作要求過高，對別人的工作差錯，寬容不夠，愛拿自己打比方，讓人聽了感覺指責意味過重，使人家產生更大壓力，相反影響工作積極性和創造性，影響工作效率和質量，還容易得罪人，影響人際關系，不利于團結。主要原因是沒有在思想深處樹牢以人為本的觀念，尊重人、關心人、幫助人不夠。

二、整改措施

針對自身存在的主要問題，自己決心在今后工作中認真加以改進。

一要加強學習。切實提高對學習重要性和緊迫性的認識，把學習作為一種生活方式，作為一種長期追求，堅持不懈，持之以恒地學習，不斷提高自身的綜合素質。要有計劃、有重點地安排好自己的學習時間和內容，堅持學習中工作，工作中學習，妥善處理好工學矛盾，達到工學兩促進；要努力學習科學發展觀等政治理論，用科學發展觀武裝頭腦，指導實踐，推動工作，促進發展；要認真學習管理和業務知識，學習一切對工作有用的知識，提高自己的管理能力和業務素質；要注重理論和實際相結合，做到學以致用，用以促學，學用相長，真正把學習的東西轉化為自己的實際工作能力，以更好地適應行業改革發展新形勢需要，更好地做好工作。

二要務實創新。要大膽解放思想，轉變因循守舊、安于現狀、不思進取的觀念，始終保持積極進取、奮發有為、昂揚向上的精神狀態，牢固樹立全局意識、責任意識、爭先意識、科學發展意識，勇于開拓創新，加強調研思考，努力增強工作的主動性和預見性，不斷研究新情況，提出新舉措，解決新問題，創造新業績。同時要在求真務實上下功夫，進一步轉變工作作風，不擺花架子，不做表面文章，深入基層深入一線，切實掌握實際情況，指導實際工作，解決實際問題，注重實際效果；要進一步加大制度執行力和工作落實力度，堅持用制度管人管事，按程序辦事理事，對工作既要注重統籌安排布置，更要強化檢查落實，對已定的事情，做到敢抓敢管，嚴抓細管，一抓到底，落實到位，爭創一流業績，促進單位全面協調可持續發展。

三要改進管理方式方法。樹立以人為本的思想，把發展依靠人、為了人的觀點融入日常管理之中，做到尊重人，關心人，幫助人，堅持用一分為二的觀點看待問題，遇事多換位思考，不把自己的想法強加于人，而是多與他人商量辦事。對于別人的意見即使不正確，也要聽得進去，要采取多講道理，通過做耐心細致的思想政治工作和說服教育工作取得一致。要多看別人的長處，對他人的缺點和錯誤要正確看待，批評時注意講究藝術和方法，學會多從正面、多用表揚的方法幫助同志改正缺點和錯誤，激發人家的工作熱情，發揮人家的主動性和創造性，真正達到既推進工作、又團結同志良好效果。

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摘要：在“元認知”理論的指導下，我們可以通過對學生學習品質的呈現轉化消除問題剖析的“盲點”，通過對學生知識結構的點撥強化避免知識激活的“盲區”，通過對學生解題思路的示范引領克服策略運用的“盲目”，最終實現優化提升學生主觀題解題效能的目標。

關鍵詞：元認知 主觀題 答題效能

作者簡介：鄒幸，江蘇省無錫市第一中學，中學高級教師。

如何提高學生解答政治主觀性試題的準確性和全面性，一直是高考復習階段的教學重點和難點。盡管提高學生的主觀題解題能力離不開足夠的練習與考試，但是“題?！焙汀邦l考”只是輔助手段。況且反復練習的“熟能生巧”應用不當也會導致“熟能生厭”。而在“元認知”理論指導下，通過對學生解題過程“元認知”自覺意識及調控能力的培養可以有效提高學生解答主觀性試題的效能。

所謂“元認知”就是對認知的認知，具體地說，是關于個人認識過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識認知和控制。①元認知知識包括個體元認知知識、任務元認知知識以及策略元認知知識。它是對有效完成學習任務所需要的技能、策略及其來源的意識，使學生能夠知道自己應該做什么。而建立在元認知知識基礎上的元認知控制則是運用自我監控機制確保任務能夠成功地完成，它使學生知道自己何時、如何做什么。

學生解答政治主觀性試題是在教師指導下自主與獨立思考探索的過程。因此，元認知能力和素養對于提高學生解題的質量和效率是至關重要的。沒有元認知的監控和調整，學生解答主觀性試題就會產生“盲點”和“盲區”，陷入“盲動”與“盲從”。只有重視對學生“元認知”觀念的指導以及元認知調控的培訓，才能避免學生解答主觀性試題的盲目，提高主觀題解題效能。

一、通過對學生學習品質的呈現轉化消除問題剖析的“盲點”

元認知知識首先包括個體元認知知識，即學習者作為學習著或者思維著的認知加工者的一切特征的知識。②它要求學習者首先要充分了解自己的學習特長、學習習慣、能力及其限度。在此基礎上有針對性地克服自己在學習品質上的不足，提高自己的學習能力。

學生解答政治主觀性試題首先需要對試題材料和設問進行準確剖析。在這一階段學生出現的缺漏往往不僅僅是知識掌握的問題。學生在學習品質和習慣上的缺失經常會造成學生對問題剖析的“盲點”。如不少學生對知識學習局限于死記硬背，在面對試題材料的新情境或者遇到自己掌握得不是很好的知識點的問題時，往往會出現思維短路，選擇忽略和放棄；有些學生由于自信心不足，在審題時過于緊張焦慮，注意力不能集中于自己需要解決的問題；有些學生由于性格毛躁，對知識的掌握和問題剖析只求表面不求甚解，造成錯看漏看試題材料設問，在對題意理解不到位的情況下匆忙動筆，結果一做就錯，一做就漏等。對于這些由于學習品質和習慣造成的認知能力方面的缺失，教師要在課堂教學、課后練習及個別輔導的過程中和學生一起留心觀察，細心發現，及時呈現、疏導和轉化，幫助學生發展對自身學習品質與習慣的認識和調控能力。

在平時復習與練習的過程中，對隨堂練習中精選精編的主觀性試題，筆者常常引導學生對照參考答案對自己解答和思維的過程進行反思，尋找自己的審題缺失、認知盲點和思維誤區。而在每一次大型考試之后，筆者都要求學生認真填寫試卷分析表，進行規范、宏觀和系統的自我分析與反思，通過規范系統的自主總結學生就可以自主反思呈現平時復習過程中學習品質、答題習慣存在的不足，從而在以后的復習和解題過程中，有意識地注意和自我強調、克服。而對于只知道死記硬背，對知識不求甚解的同學，筆者則經常在課堂教學中提問他們對知識點的理解性問題，如《經濟生活》中的“為什么在經濟增長滯緩時要采用擴張性財政政策”？《生活與哲學》中的“電子產品和電腦到底是整體與部分的關系還是共性與個性的關系？為什么？”等。在師生互動中不斷提醒他們對知識理解的重要性，強化他們理解性記憶的自覺意識，克服死記硬背的學習習慣。對于自信心不足的學生，筆者則想方設法利用鼓勵和肯定他們微小進步的方法提高他們的學習效能感，幫助他們樹立正確的解題心態；對于自信心“爆棚”，不肯靜下心來掌握基礎知識，剖析試題材料與設問的學生，筆者則有意識地通過“公開暴露”他們解題缺漏的方法，使他們認識到嚴謹踏實審題習慣的重要性。這些對學生個體元認知知識的呈現和不同的元認知體驗可以使學生逐步形成對自己學習習慣和品質的反思和監控調整意識，從而消除解答主觀性試題問題剖析的“盲點”。

二、通過對學生知識結構的點撥強化避免知識激活的“盲區”

元認知知識中的任務元認知知識是指學習者對學習材料和學習任務的性質、難度、熟悉程度、結構特點等因素的了解認知。①學生對學習材料和任務的元認知決定了他們在該學習任務上分配的時間和精力，影響到他們對學習方法的選擇。這對學生有效監控和調整自己對知識的掌握也是至關重要的。

有經驗的高三任課教師都知道，扎實地掌握基礎知識是學生面對主觀性試題時系統分析問題，實現問題轉化，形成答題策略的保證。而認知心理學告訴我們，只有結構化的知識才能被有效激活，實現“一石激起千層浪”的效果。學生解答主觀性試題在知識激活環節存在的主要問題是知識記憶不全，概念掌握不到位，雖然熟悉某個知識點卻不能靈活運用等知識激活的“盲區”。避免知識激活的“盲區”需要教師啟發幫助學生掌握組織加工所學知識的“元認知”方法。即在復習課課堂教學中，教師不僅要講解鞏固考綱的每一個考點，而且要點撥學生反思所學知識本身的性質、體系與結構特點，強化他們對知識點與復習任務和目的的認識，從而促進學生對頭腦中所存儲知識不斷進行重組，自覺將知識連成串，組成網。在解答主觀性試題時能夠多角度、全方位提取運用，避免產生知識激活的“盲區”。

如在復習《文化生活》“文化的繼承與發展”一課時，筆者并沒有直接從知識點的講解開始，而是要求學生翻開教材目錄，思考這一課在整個一二單元知識體系中的地位。學生根據單元知識的邏輯體系思考得出了這一課與前后兩課知識內容的結構性關聯：

這一教學環節看似不能直接促進學生對知識點的掌握，但是卻使學生能夠以一種系統結構化的思維進入相關知識點的復習鞏固。因此當復習完本課傳統文化的兩點影響之后，筆者進一步追問：“傳統文化的影響僅僅局限于這一課的這兩點影響嗎？”學生能夠迅速進行擴展思維，激活本課的前后關聯性知識，補充和完善了傳統文化的影響等內容。

而在隨后的隨堂練習：“運用‘傳統文化的影響和作用’的相關知識，談一談如何看待中國人根深蒂固的‘養兒防老觀念’”的思考解答中，學生基本上都能夠從傳統文化的民族性、相對穩定性、一分為二、與時俱進地看待傳統文化等多角度進行全方位思考與解答，避免了思維與知識激活的“盲區”。

而在帶領學生鞏固復習了唯物論的所有概念原理之后，筆者要求學生用圖示法畫出唯物論所有概念原理的邏輯聯系。并在課堂上公開展示了一位優秀學生總結的結構圖：

這一過程不僅通過與展示的結構圖的比照中融會貫通了唯物論與辯證法的知識體系，而且增強了學生系統優化所學哲學原理的自覺意識。

三、通過對學生解題思路的示范引領克服策略運用的“盲目”

元認知知識中的策略元認知知識是學習者對有關學習策略及其使用方面的知識，即個體對自己學習策略的選擇、調節和控制有所認識，根據認知活動的特點制定目標，計劃活動，預估效果，找出解決問題的最佳策略。①它要求學習者不僅要擁有策略，而且要知道何時何地，怎樣以及為什么使用這些策略。在認識到策略運用的價值后能夠有意識地積極主動使用這些策略。

認知心理學告訴我們，政治主觀性試題解題能力本質上屬于準程序性知識，很難通過陳述性知識傳授的方法來獲得，必須通過教師的示范引領和針對性訓練才能讓學生領悟和強化。如果說題型、方法等的“點撥”屬于陳述性知識，那么教師的“示范”就是將其轉化為程序性（策略性）知識而運用于具體解題。這種運用是一種對內調控的過程，是個人調控自己的認識活動以提高認知操作水平的元認知能力。政治主觀性試題解題策略的形成，猶如河流的此岸和彼岸，只有方法介紹而沒有方法應用，河流的兩岸就缺乏了必須的橋梁，學生欲實現跨越會面臨重重困難，陷入策略選擇和運用的“盲目”。而復習課堂教學中教師的“示范”，就等于在河流兩岸之間架設了一座可供學生順暢通行的橋梁。

教師在課堂教學中的解題示范主要有審題示范、典型示范、完整解答示范等。

【示范典例：】

材料：“一粥一飯，當思來之不易、半絲半縷，恒念物力維艱?！比欢?，今年來我國“舌尖上的浪費”非常嚴重。2013年初，北京市一家民間公益組織發起吃盡盤中餐的“光盤行動”，人民日報微博隨即響應，并得到眾多網絡媒體的關注和轉載，使之急速升溫。這一活動喚醒了人們的節約意識，反映了社會公眾對節約光榮、浪費可恥的廣泛認同。

依據材料，運用《文化生活》的知識說明“光盤行動”引起社會共鳴的原因。（8分）

參考答案：①大眾傳媒具有強大的文化傳遞、溝通、共享功能。②中華傳統美德對人們有著深遠持久的影響。③社會主義榮辱觀具有導向作用。

從設問角度看，本題屬于有條件限制的歸納題，答題要“順藤摸瓜”，即根據材料中的關鍵字詞（藤）尋找教材中對應的知識點（瓜）。但是這一解題策略方法教師僅僅告知學生是無法落實到運用的。教師必須用下列圖示呈現和展示解題策略的運用過程，即在情境材料中做出相關標記，然后用箭頭連接所體現的關鍵詞（原理）。

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（一）課程標準要求及解讀

1. 課程標準要求

列舉和的史實，說明西方列強侵華給中華民族帶來的沉重災難。概述、臺灣人民反割臺、抗擊八國聯軍的斗爭事跡。啟發學生歸納中國半殖民地半封建社會形成的過程和階段性特點，注意通過不平等條約具體內容來理解中國半殖民地化不斷加深的過程。

2. 課程標準解讀

第一，掌握西方列強發動這兩次大規模侵略中國的背景，剖析西方列強侵略中國的原因、目的和實質。

第二，掌握西方列強發動這兩次大規模侵略中國的經過和中國人民奮起抗爭的史實，理解中國近代史既是西方列強不斷侵略和奴役中國人民的歷史，也是中國人民不斷反抗侵略的歷史。

第三，掌握西方列強強迫清政府簽訂的不平等條約的主要內容。剖析不平等條約對中國的危害性，理解中國半殖民地半封建社會秩序是逐漸形成的。

（二）教材內容分析

本課內容主要包括和以及《》和《》兩個創深痛劇的不平等條約。

“”一目，主要講述了的起因、經過、《》的內容及其給中國帶來的巨大危害。中國愛國軍民的抗日斗爭也是本目的重點。

對于《》的巨大危害，教師可引導學生作出如下分析：

首先，在領土方面：這是繼俄國割占東北、西北地區大片領土以來的又一次大片領土的割讓，最為嚴重的是臺灣省，人口眾多、資源豐富又在軍事上具有重要的戰略地位。這是前所未有的嚴重形勢。它不僅嚴重地破壞了中國領土的完整，同時刺激了列強的野心，從而掀起了的狂潮。其次，在經濟方面：①巨額賠款相當于清政府三年財政收入的總和。清政府只得一方面加緊搜刮人民，加重其負擔，另一方面大借外債。西方國家通過給清政府附帶有政治條款的貸款，進一步控制了中國的財政和經濟。②通商口岸深入到長江腹地，這也是前所未有的，使帝國主義對中國的侵略深入到了內地。③在華投資設廠被正式寫入條約文本，大開資本輸出的方便之門。從此，西方列強爭先恐后地在中國開設工廠，進一步掠奪、的原料、勞動力和市場，沉重地打擊了中國資本主義的發展，阻礙了中國生產力的發展。第三，《》之后，使西方列強在華爭奪的矛盾斗爭更加激烈、更加尖銳。中國在西方列強的爭奪中，遭受更大的損害。所以說，《》是繼《》以來最嚴重的喪權辱國的條約。它的簽訂標志著外國對中國的侵略進入一個新的階段，標志著中國社會半殖民地化的程度大大加深了。

（三）學情分析

在教學中，教師要剖析歷史發展的深層次原因，正確引導學生客觀、理性地評價歷史。應將重點放在分析兩次戰爭發生的原因及其對中國產生的影響。另外，學生已經學過了兩次，因此，在課堂最后，要將中國淪為兩半社會的過程做一個小結。此外，學生對于不是特別清楚，但是本課不要求重點掌握，因此，分析下其發起的原因和分析評價下其口號即可。

二、教學目標

1. 結合日本國情及課本知識，能夠分析出日本發動的原因。

2. 通過閱讀課本，能夠列出戰爭過程的重大戰役。

3. 通過與《》內容的比較，能夠分析出《》的危害及對中國社會的影響。

4. 通過合作探究，能夠分析出清政府戰敗的主要原因。

5. 通過相同的方式完成對八國聯軍侵華背景、重大戰役，影響的探究。

三、評價設計

目標一：學生通過對所提供的材料的分析，歸納爆發的根本原因和直接原因，同時通過個人研讀材料，獲取有效信息的過程以及老師的講解，學會材料題的做法。

目標二，學生通過閱讀課本掌握的主要戰役，并通過課本圖片的方式進行識記，加強印象。

目標三：通過填寫圖表的方式歸納《》所造成的影響，通過與《》的對比，采用學生自己總結的方式來完成圖表所有內容，完成目標三的學習。

目標四：通過兩則形成鮮明對比的材料，加上學生小組內的探究，完成對反思篇的學習。

目標五：采取圖片材料，表格，圖片，小組討論的方式完成對八國聯軍侵華這一部分的學習。

四、教學方法

1. 材料教學法：通過提供不同樣式的材料，是學生在解讀的過程中體驗解讀的方法，領會并獲取材料中的有效信息，同時逐步培養學生論從史出的能力。

2. 小組合作探究法：在自主學習的基礎上，通過分組合作學習學生在組內能夠相互啟發和幫助，一方面能感受到團隊的力量，培養合作精神；另一方面鍛煉了個人歸納與表達能力，使思路更清晰，理解更透徹。

3. 情境教學法，通過創設情境，一方面提高學生參與課堂的積極性，另一方面有利于學生靈活的遷移知識解決實際問題，做到學以致用。

五、結束語

小結?感悟：

教師：觀看幻燈片，聯系最近保釣運動中的“極端”愛國行為，同學們感悟一下中學生應該怎樣愛國？

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自開展“轉變作風抓落實年”活動進入第二階段以來，**區教育系統在兩個月的時間里，緊緊圍繞作風轉變這個主題，按照《實施意見》確定的繼續抓好理論學習、廣泛征求意見，邊查邊改，開展談心，撰寫剖析材料，召開專題民主生活會與組織生活會，進行干部職工民主評議八個環節，在廣泛征求意見，開誠布公談心的基礎上進行了深刻地自我剖析，認真地撰寫剖析材料，開展了嚴肅的批評與自我批評，使每個黨員教師都找到了自身在理想信念、宗旨意識、廉潔自律等方面存在的問題和不足，深挖了思想根源，提出了詳細的整改措施，明確了今后的努力方向。局機關、教研室的工作作風、服務態度有了明顯的轉變，干部職工的服務意識明顯增強，工作效率明顯提升，查擺問題階段工作取得了階段性成效。

一、深入學習，廣泛動員，狠抓查擺問題階段工作落實

按照區委的統一安排部署，在區委、區政府及“轉變作風抓落實年”活動第四督查組的直接領導下，緊緊圍繞查擺問題階段的工作要點，把各個環節的工作抓實抓細，比細處切入，從真上著手，從用上起步，從實上落腳，把轉變作風體現在真查真改上，體現在能知能改上，體現在邊知邊改上，體現在為群眾辦好實事辦實好事上，緊密結合教育工作實際，為群眾誠心誠意辦實事，盡心竭力解難事，堅持不懈做好事。在日常工作中不斷實踐，在突出重點上狠下功夫，在突破難點上大膽創新，開展了卓有成效的工作。

（一）、精心組織安排，突出領導帶頭。

按照區委的統一部署，教育局于4月4日召開了查擺問題階段動員部署大會，按照提前想、到時做、往后看的思路，對第二階段的工作做了周密的安排部署，制定了切合教育工作實際的《查擺問題階段安排意見》和，把領導帶頭放在本階段工作取得成效的關鍵位置，每個環節的工作均有領導把關、示范。局黨委及領導班子成員真正發揮了模范帶頭作用，堅持帶頭主動征求意見，帶頭開展談心活動，帶頭進行自我剖析，撰寫剖析材料，帶頭邊議邊改，帶頭學習先進人物，以先進人物的事跡作為自己工作的參照。以實際行動為廣大黨員教師做出了表率，為教育局機關黨支部、教研室黨支部進行查擺問題工作打下了堅實的基礎，營造了良好的氛圍，進一步帶動了廣大黨員教師勇于進行自我剖析，開展批評與自我批評的積極性和主動性。

（二）、廣泛征求意見，深刻進行剖析。

一是局黨委按照查擺問題階段的工作環節，在工作中首先開展了誠心誠意的談心活動，局領導班子成員，各股室負責人深入一線，和局機關、教研室全體黨員干部進行了推心置腹的談心活動，互相交流思想，交流感情，在工作方法上互通有無，取長補短。二是正確引導群眾參與，采取群眾易于接受、樂于接受的方式，以座談、個別訪談、問卷調查等形式，廣泛聽取人大代表、政協代表、派人士、退休干部、校長代表、教師代表、區委第四督查組成員對局黨委、班子成員、黨員干部的意見和建議，經梳理共收到意見20多條。并針對存在的問題從世界觀、人生觀、價值觀上查原因，從權力觀、地位觀、利益觀上找根源，實事求是地認識自己，估價自己，做到了真聽、真思、真改。

（三）、認真撰寫剖析材料，明確努力方向。

一是為了更好地開展查擺問題階段的工作，幫助廣大黨員教師進行深刻的自我剖析，撰寫好剖析材料。二是在撰寫剖析材料的過程中，每位黨員教師都在談心和聽取意見建議的基礎上進行了認真的思考，深刻認真地就自己在理想信念、黨性意識、宗旨觀念、工作作風、廉潔自律等方面進行了自查自擺，對自身存在的問題不護短，不隱瞞，把思想清洗得明明亮亮，把靈魂試擦得干干凈凈。三是針對自查自擺中存在的問題，進行交流討論，根據交流討論的結果制定切實可行的個人整改措施和整改計劃，提出了自己今后的努力方向，并在工作中按計劃實施，按照現在能改的立刻改，條件不成熟的逐步改，難點、熱點問題集中改，作到邊議邊改、即知即改，把活動與自己的實際工作緊密結合起來，與思想改造緊密結合起來，與重塑個人新形象、重塑機關新形象緊密結合起來，把查擺問題階段的工作整體推向深入。

（四）、開展扎實的批評與自我批評。

局黨委按照查擺問題階段的工作部署，分別于**月23日和**月25日召開了專題民主生活會和專題組織會，分別對局機關、教研室全體黨員和局領導班子成員的剖析材料進行討論交流。局領導班子成員以普通黨員的身份參加了組織生活會。按照“團結--批評--團結”的原則，以對黨負責、對組織負責、對工作負責、對同志負責、對自己負責的態度，緊密聯系實際，實事求是地開展了認真的批評與自我批評。做到了提擺問題“實”，分析原因“深”，批評“真”，接受批評“誠”。真正使每位黨員增強了理想信念，強化宗旨意識和服務意識，達到了促進各項工作的目的，促進團結的目的。

（五）、緊扣六個環節，狠抓五項落實。

局黨委針對來自各個層面的20多條意見建議中涉及到的重點、難點、熱點問題，緊密聯系實際，以深懷愛民之心、守為民之責、常謀便民之策、多辦利民之事為落腳點和出發點，堅持邊議邊改，緊扣查擺問題階段的八個環節，狠抓了五項工作落實。一是加強義務教育法督查。深入學習宣傳新頒布的《義務教育法》，不斷提高依法行政，依法治教，依法治校水平，教育局通過組織《義務教育法》學習培訓，編發《義務教育法》學習材料。各校通過辦板報，召開家長會、教職工大會，向廣大教師和群眾進行廣泛深入宣傳，有效落實了《義務教育法》，勸返輟學學生126人。有效規范學校的辦學行為，嚴禁義務教育階段辦重點班、快慢班。嚴禁查處了學校亂要亂不要學生，教師體罰學生的現象，加強中小學收費管理，有效規范了學校財務管理行為。二是全面落實了農村義務教育經費保障新機制政策的實施，建立健全了中小學預算制度，完成了預算編制工作。核定并下發了**年“兩免一補”計劃，建立了貧困學生檔案，為5222名貧困學生發放了免費教科書。核定了貧困寄宿生補助對象，摸清城市低保學生的底子，積極爭取補助資金。關注弱勢群體，解決了340名進城務工人員子女的就學問題。重視留守學生教育，建立健全了留守學生檔案，開展了留守學生心理輔導和咨詢。三是認真開展了“師德師風建設年”活動，加強了教師職業道德和業務培訓，制定了**年培訓計劃，細化了培訓措施，下達了培訓任務。四是開展了信息技術服務進農村、進學校、進課堂活動，狠抓過程教育的管理和應用，有效開展信息技術資源整合課程，實現資源共享，進一步優化教育手段。五是針對社會關注、群眾關心的高考質量不高的問題，狠抓高考質量的提高。組織教研室、督導室、教育股聯合開展高考復習工作督查指導活動。深入教學一線，歸納整理出高考復習中值得推廣和交流的做法，制定了《高考復習工作指導意見》，給各校的后階段的高考復習提出了建設性的意見，有力促進了高考復習工作的全面、深入開展。

（六）開展服務對象評議機關工作，為進一步轉變工作作風，加強行風建設，自覺接受監督，優化教育發展環境，推動全系統“轉變作風抓落實年”活動的深入開展，進一步加強全系統的政風行風建設，局黨委按照區委的安排部署，于**月27日召開了教育系統“轉變作風抓落實年”活動服務對象評議機關工作動員大會，聘請了金東奎等十名同志為教育系統評議監督員，并制定了《**區教育系統“轉變作風抓落實年”活動服務對象評議機關工作實施意見》，成立了領導小組為教育系統扎實開展民主評議工作打下了堅實的思想基礎。

（七）認真開展查擺問題階段“回頭看”工作。根據區委、區政府安排部署，教育系統“轉變作風抓落實年”活動領導小組按照“時間服從進度，進度服從質量”的原則，從5月初開始到5月底，對查擺問題階段的工作進行了一次全面的“回頭看”，**月14日，**區教育局召開了傳達全區“轉變作曲風抓落實年”活動查擺問題階段督查情況通報會及“回頭看”工作安排大會，召開領導班子會議，對“回頭看”工作進行專題研究，認真分析前一階段的工作，深入查找原因，靠實了工作責任，制定了“補課”計劃和措施，集中精力，認真進行自查，并對自查的問題進行了認真整改，認真開展了談心活動，做好教育系統“轉變作風抓落實年”活動服務對象評議機關工作，為了切實抓好教育系統“轉變作風抓落實年”活動查擺問題階段“回頭看”工作，局黨委成立了兩個督查組，抽調有關人員深入城鄉各校就“轉變作風抓落實年”活動開展情況、教育教學管理、學校領導工作落實等方面的工作進行了督查，通過督查把各學校開展活動的基本情況了解上來，把好的經驗做法總結出來，把存在的突出問題和典型的人和事督查出來，把黨員教師的思想動態及意見建議反映上來，為局黨委及時掌握動態，調整工作重點，解決帶有普遍性、傾向性和苗頭性的問題提供必要依據，確保教育系統“轉變作風抓落實年”活動順利健康開展。

（八）認真做好民主測評工作。根據區委、區政府“轉變作風抓落實年”活動領導小組對民主測評階段工作的要求，全區教育系統進行了民主測評工作。**區教育系統共有在職干部和教職工6062人，參加這次民主測評人數為5961人，占總人數的98.3%。通過測評等次為好的人數為4862人，占參加測評總人數的81.6%；等次為較好的人數為959人，占參加測評總人數的16.1%；等次為一般的人數為138人，占參加測評總人數的2.3%；等次為差的人數為2人，占參加測評總人數的0.03%；教育局領導班子由局機關、教研室共60人參加了測評，其中有效票數為56票，4票空白作廢，等次為好的票數56票，占參加測評總票數的100%；等次為中的票數0票；等次為差的票數0票。

二、創新活動載體，取得八項成效

局黨委在查擺問題階段的工作中，以“一學習、三整頓”（學習《》和“三個代表”重要思想的內容，整頓思想，整頓作風，整頓紀律）為載體，進一步明確了工作方向，理清了工作思路，狠抓措施落實。堅持學在前、行在前、公在前、民在前、他人在前、吃苦在前的準則，開展了卓有成效的教育活動，取得了八項成果。

（一）、學習不斷深入

全體黨員干部緊緊圍繞踐行“三個代表”這一主題，努力學習《》和總書記重要講話精神以及黨的各項方針政策，在學習中進一步突出重點，推準自己與“兩個務必”、“八個堅持、八個反對”的差距，進行強化學習，在學習中凈化自己的靈魂，強化職業道德。學習新的教育理念和方法以及教研教改的最新成果，強化自己執教為民的能力。學習的主動性明顯增強，理論修養和業務水平進一步提高，“學習型”機關的創建得到進一步深化。

（二）、談話誠心誠意

不論是領導與普通黨員之間的談話，還是班子成員之間，普通黨員之間的談話，都突出了一個“誠”字，公誠布公，推心置腹，在談話中領導沒有架子，黨員沒有顧慮，存在什么問題就談什么問題，那個方面不足就談哪個方面，取于講實話、講真話。進一步促進了領導班子的團結和局機關、教研室全體黨員干部的團結，使教育系統的工作更加充滿活力。

（三）、剖析觸及肌腹

剖析材料深刻透徹，切入點準，挖掘得深。每個黨員教師都能把工作歸結到黨性高度來認識，對自己在思想上、工作上的不足毫不遮掩地進行剖析，已觸及到肌腹，進一步深化了對“作風建設”的認識。并對照《》對黨員干部的要求，給自己準確地定了位。使剖析材料真正達到了問題找得準、剖析根源深的效果。

（四）、意見誠懇接受

局黨委采取多種方式、多角度、寬范圍，征集了對局黨委、局機關、教研室的意見建議，經歸納梳理共有20多條，并及時向各股室及全體黨員干部進行反饋，虛心聽取來自不同層面的意見和建議，誠懇接受，并采取切實有效的措施對部分群眾關注的熱點問題進行及時解決，徹底改變了機關工作作風，務實、團結、高效的機關工作氛圍已經形成。

（五）批評動了真格

緊密聯系實際，認真開展批評與自我批評，動真格批評是全系統查擺問題階段工作取得成效的關鍵，全體黨員干部，特別是領導班子成員，不但自我批評動了真格，對同志的批評也動了真格，即能夠實事求是地指出同志中存在的問題和不足，又能和風細雨地提出批評意見和建議，在相互的批評與自我批評中，使全體黨員干部的思想認識進一步深化，工作作風更加扎實，工作進一步效率提高。

（六）、評議實事求是

在評議的過程中，局黨委抱定“懲前毖后、治病救人”的宗旨，堅持實事求是的原則，以事實人依據，以為準繩，把黨員干部在黨性方面存在的問題客觀公正地提了出來，不整人，不搞群眾運動，不搞人人過關，但要人人都受到了教育，都有了提高。廣大黨員教師都從評議意見和建議中找到了自己的缺點與不足，明確了今后的努力方向。

（七）、通報客觀公正

對評議結果在一定范圍內，做客觀公正的通報，使評議結果，群眾滿意度測評與黨員人人見面，并保留原始資料供黨員查閱。對評議結果不做定論，但要求黨員教師進行及進的整改，這種寬松活潑的教育環境使廣大黨員甩掉了思想包袱，更加積極地投入到整改工作之中。

（八）、工作勁頭更足

“轉變作風抓落實年”活動的開展，使廣大黨員教師對自己的工作充滿了信心，工作的主動性，積極性進一步增強，工作的勁頭更足了。局機關、教研室工作效率進一步提高，工作作風進一步好轉，學習成效。真正做到了轉變作風與本職工作“兩促進、兩不誤”，真正達到了促進各項工作的目的。

三、存在的問題和不足

盡管局黨委在查擺問題階段做了大量工作，也取得了一定的成效，但與“轉變作風抓落實年”活動的標準和要求尚有一定差距，主要表現為：一是批評力度還不夠大，一些同志還存在顧慮；二是學習還需深化，體會還須深刻；三是剖析深淺尚有差距，已觸及肌膚，但觸及靈魂不夠；四是突出的典型事例的挖掘還不夠。

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關鍵詞：初中生物；實驗教學；有效性

初中生物教學不能僅停留在課堂教學上，要適當給學生提供一些生物實踐課，這樣才能調動學生學習初中生物的激情，學生只有在氣氛活躍的環境中才能高效率學習初中生物，保證初中生物的高質量教學。

一、實施探究性教學方法

為了讓學生養成一種獨立探索的習慣，老師在初中生物實驗教學中就要實施以探究為主的方式教學。然而生物課程不同于其他課程，是需要實踐的。所以，老師必須在做實驗前先將實驗所用到的方法以及需要經歷的過程步驟介紹給學生，這樣學生才會帶著心中的疑慮在實驗中探索解答，培養了學生創新、探索的技能。還有，在做實驗的過程中，還可以以分組的形式共同完成任務，同時實驗教學的內容也要拓展，不要只關注課本上的內容，要適當加入課外知識，并且給學生創造一個完善的實驗教學體系，能為實驗提供所需的材料。舉例來說，生物課程中的能量轉化，為了能讓學生更加深入理解能量轉化的內容，老師可以給學生布置課外實驗：種子萌芽過程，學生自行在家種植種子，然后記錄整個過程，研究這個過程所發生的能量轉化。

二、有計劃地進行實驗教學

實驗教學不能盲目，而是要有目的、有計劃地執行，所以初中生物老師在實驗之前，要先整理并剖析分散在教材中的知識點，然后擬定一個實驗計劃。與此同時，還要考慮外部因素和每個學生擁有的特性，這樣實驗活動才變得有獨特性，然而在此重點強調課外實驗活動，為了能讓實驗進展順利，提前做好計劃是很有必要的，這樣一來，不僅能有效完成實驗，還能使實驗教學質量得到提升。舉例來說：對于“研究哪些外部因素影響種子萌芽”的實驗來說，假如老師在此之前就做好了實驗計劃，讓學生一星期前就在家里動手實踐，時間一到把實驗成果帶來學校，一起剖析原因，這樣不僅為課堂節省了時間，還達到了實驗教學的目的，并提高了效率。

三、建立健全的生物實驗教學評價體系

要想有效地執行初中生物實驗教學，所以老師在擬定教學方案期間，就要充分考慮每個學生的學習能力以及特征，這樣才能創建一個健全的生物實驗教學評價體系，促進學生學習，提升生物實驗學習的效率。同時，老師在生物實驗教學中不僅僅對實驗成果進行評價，還要對學生在做實驗過程中表現出來的能力以及端正態度都要做出評價。因為以往的生物實驗教學評價考慮不周全，只局限于老師單方面的評價，然而現在的評價方式是多方面的，不僅包括老師的評價，還有學生對自己的評價，以及學生間的相互評價，然而這樣的方式能讓學生從中了解到自己哪些方面還有欠缺，認識自己強的方面。然而評價的內容不應該只注重實驗的結果，更多應該關注學生在實驗過程中的實踐能力，從而鍛煉學生生物實踐的能力，才能有助于素質教育改革目標的實現。

總而言之，老師對于初中生物實驗教學要改變以往的傳統教學方法，要充分發揮現代化教學的優勢，要鍛煉學生的主動學習能力，更要強調學生是教學的主導者，讓學生能發現實驗中存在的問題，運用已掌握的生物知識去剖析問題，最后利用社會生活閱歷處理它們，從而使學生學習生物的能力得到進一步提升?？傊瑢τ谏飳嶒灲虒W質量的探究，不僅體現了研究的價值，還能讓初中生物實驗教學得到更長遠發展。

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    一、系統復習課

    教師在備課時,必須弄清該單元、該章節的知識結構及知識間的相互聯系,整理、形成知識框架(或知識“樹”);了解學生知識、技能的掌握狀況及缺漏所在,以確定復習的重點和難點。上課時,首先要向學生指明必須掌握的那些知識和技能,然后采用圖表式板書概括出這部分知識的結構系統,以此引導和幫助學生理清知識線索,弄清知識間的相互聯系,并通過典型題目對學生進行訓練,進行知識、技能的查缺補漏。

    二、專題復習課

    備課時要選好專題,即要選取那些涉及面較廣、用處較多的問題作為專題,如減數分裂與三大遺傳規律;核酸知識歸類;從一個細胞看植物的代謝;從食物的攝取到廢物的排出看動物的代謝等。同時精心設計和選擇例題及訓練材料,確定專題復習的方式方法。上課時首先要向學生說明該專題在整個生物教材或某部分教材中的地位及作用,讓學生明確這一專題涉及的主要內容,以展示知識間的聯系等。然后利用典型例題、習題對有關知識進行多層次、多角度、多方面的延伸、遷移和變化,以啟發學生思維,提高應用能力。

    三、練習課

    課前教師要明確該練習課的目的和側重點,精選精編典型例題、習題,盡可能提高習題的能力訓練價值,計劃好練習的方式、時間和題量,以及評議訂正的手段和方法等。上課時,首先向學生交待該練習的要求和希望達到的目的,然后剖析講解典型的例題,再引導學生進行練習,最后進行評議和訂正,指出今后努力的方向。其課型結構模式如下圖:

    四、講評題

    要認真備好講評課,首先要認真評閱學生答卷,準確把握帶傾向性的問題,并分析其原因,剖析解題思路和解題方法的優劣所在,確定評講重點及采用的手段和方法。上課時,首先要針對學生實際對答卷進行評述,肯定成績,指出不足,然后分析產生錯誤的原因,再引導學生得出正確結論。對錯誤較多的問題,經分析之后,再出一個同類型的題目供大家練習,以加深印象。最后引導學生歸納各類或某一二類題型的特點,使之逐步掌握從審題到篩選材料,再到組織答案的解題思路、規律和方法。

    五、綜合課

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反思我區10年來的初中生物學教學，在實施課改的教學實踐中，對課程標準理念和精神的解讀，初中生物學教師一直在研讀著、實踐著。但在細化分解課程標準、有效落實課程目標上，研究得不夠，達成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒有正確理解“目標”的含義與意義?！澳繕恕睉恰翱吹靡姷陌行摹?，即預期的學習結果，課程標準中的目標相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學習結果，這才是課程標準分解的目的。另一類困惑源自沒有正確理解“課程標準分解”的含義與意義。課程標準分解旨在使后續的教學更有方向感，也便于一以貫之地教學，即課程標準、教材處理、教學與評價的一致性。用最通俗的話說，身為教師應該清楚：我要把學生帶到哪里？（先要明確學習目標）怎么知道已經把學生帶到了那里？（考慮如何作出評價）我怎樣把學生帶到那里？（通過怎樣的教學準備和教學活動實施來達成目標）

義務教育生物學課程標準（2011年版）在第四部分的教學建議中指出：“生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節課或每項活動來逐步完成的。在制訂每節課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現和貫徹。同時，根據不同的教學內容，在制訂教學目標時其側重點也應該有所不同。”教學目標是課程目標在教學中的具體體現，是生物學教學的出發點和歸宿，教學目標的設計是教學設計的一項十分重要的任務。全面體現科學素養的三維目標，教師應根據具體教學內容的特點和學生的實際來確定，切忌生硬照搬，防止教學目標的制訂流于形式；應關注學生的學習過程和學習活動，使單元或課時教學目標的設計具有更強的指向性。可見，分解課程標準為具體的學習目標是基于課程標準的教學實踐的重要內容。因而，在結合新版課程標準的頒布而開展的教師培訓中，筆者把引導教師學會分解課程標準作為新版初中生物學課程標準教師培訓的首選內容。

通過培訓，讓教師掌握課程標準分解的技能。課程標準分解的技術，可以用這四句話來概括：① 用具體可描述的知識性名詞呈現籠統的整體知識。如“通過觀察和閱讀課本材料及其他材料，能舉例說明動物的運動依賴于一定的結構?！保f明是用簡明扼要的語言，把事物的實際情況，恰如其分地表述出來。說明方式有：舉例子、列數字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課程標準分解時就要用具體可描述的知識性名詞來呈現。② 用外顯的可觀察的行為動詞，呈現認知心理動詞。在義務教育生物學課程標準（2011年版）中，有一些認知心理動詞，像“了解、理解、應用”，這些詞語不可觀察、測量，沒有具體的程度標準，這就需要分解或解析認知心理動詞，用外顯的、可觀察的行為動詞來呈現。例如：可以把“了解”分解為“說出、識別、列出、列舉、舉例說出、描述”等行為動詞。③ 用與行為動詞相匹配的行為條件呈現教學活動。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等，教師應結合學情（學生狀況、學校條件等）來確定行為條件。如“觀察實驗”“借助表格”“閱讀課文”“觀察多媒體演示”等。初中生物學課堂上認知條件主要有三種：一是教師的講解、指導、提供材料、利用多媒體創設情境等；二是自主學習，主要指閱讀課文，觀察圖片與實驗、課外探究等；三是交互學習，如小組討論、合作探究、師生對話等。④ 用先于教學活動的評估任務去驗收目標達成的情況。要讓學生做到哪一步？準確無誤嗎？怎樣評估檢查？教師都要做到心中有數，這樣，課堂上學習目標的落實、達成度才會比較高。

通過培訓，要讓教師掌握課程標準分解的程序。課程標準分解的程序比較復雜，培訓中通過“描述種子萌發的條件和過程”這一課程標準內容的分解過程，引導教師掌握課程標準分解的具體步驟。這些步驟通常包括：① 尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。如“描述種子萌發的條件和過程”的動詞是描述、說出，動詞指向的核心概念是“（種子的）結構、（種子萌發需要的）外界條件、（種子萌發的）過程”，它們都是這一標準的關鍵詞。② 擴展或剖析關鍵詞。將上述關鍵詞予以擴展或剖析，如上述內容標準中的關鍵詞剖析：種子的結構――植物種子基本一致的結構、植物種子形態結構上的差異；種子萌發需要的條件――種子萌發的必要條件、種子萌發的外界條件；種子萌發的過程――萌發過程中胚各部分的變化。描述――說出、敘述。③ 形成剖析圖（圖1）。④ 敘寫學習目標。

在培訓中再通過一個范例呈現，讓教師鞏固分解課程標準的技能和步驟。

例：說明單細胞生物可以獨立完成生命活動（課程標準表述）。

① 尋找關鍵詞。

其中行為動詞為說明，行為動詞所指向的核心概念是單細胞生物生命活動。

② 擴展和剖析核心概念。

單細胞生物：單細胞生物的常見種類和分布，草履蟲是常見的單細胞生物。

生命活動：運動、取食與消化、排泄、呼吸、生殖、對環境變化的反應等。

③ 擴展和剖析行為動詞。

說明：說出，識別，概述，探究（表1）。

④ 確定行為條件（表2）。

⑤ 確定行為程度（表3）。

⑥ 寫出學習目標。

（1） 閱讀課本能說出單細胞生物的種類和分布，單細胞生物生命結構的特點；

（2） 觀察草履蟲的形態結構圖，識別草履蟲的形態結構，重點是與運動、消化、呼吸、排泄等生命活動相關的結構名稱；

（3） 在閱讀和分析的基礎上，概述草履蟲的運動、取食與消化、排泄、呼吸、生殖和對環境變化的反應等生命活動，說出單細胞生物可以獨立完成生命活動的特點；

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為此，教師應向他們提出嚴格而合理的識記要求，明確指出哪些部分是重要的，必須熟記到什么程度，先記什么，后記什么，什么時候檢查等。而開始時任務不要太多，完成起來并不復雜，目標也不要太遠。例如告訴學生2――5的乘法口訣，等會兒大家來“開火車”（一個接一個回答），或者告訴學生“等下一節課檢查“等。逐漸地，就要向學生提出較多的任務，目標也規定得長遠一些。這樣，任務由簡單到復雜，目標也由近到遠，逐步使學生學會按照預定的目的和任務進行有意識的識記。

二、培養學生獨立提出識記任務的能力

開頭，可以引導學生從一節課中確定識記的任務與要求。例如教完新課后，教師不忙于向學生說明這節課要記什么，而是先問問學生：“這節課主要講什么？”“你認為主要應記住哪些內容？為什么？”或者讓學生閱讀課文，并根據自己的領會把重要得到地方畫出來，把容易忽略的地方標上記號。在學生獨立思考的基層上，教師再歸納集中，明確該節課的重點和記憶要求。進一步引導學生從一個單元乃至更多的材料中確定記憶的任務和要求。例如：分數乘法單元的內容很多，其中計算法則就有好幾條，即分數乘以整數，整數乘以分數，分數乘以分數，帶分數乘法等。教學時從易到難，逐條讓學生理解和掌握，使學生的認識逐步深化，這是必要的。但到復習時，學生只要抓住分數乘以分數這一條主要法則就行了，其余各條可以當成它的特殊類型，用不著逐條去死記硬背。這樣有計劃有步驟地訓練學生，使之能抓住重點，分清主次，理出體系，確定識記的重點與要求。

三、培養學生積極完成識記任務的意向

要求學生對所學知識有“一定要記住”的愿望，必須使學生明確學習這些知識的目的意義，特別是要幫助學生學會評價所學知識在學習上或生活中的價值。教師在要求學生識記之前先問問學生“學習這些知識有什么用”“能幫助我們解決什么問題”，“怎樣利用這些知識使自己變得更聰明”等。如，學了長度單位，鼓勵學生量各種物體的長度；學了重量單位，鼓勵學生稱從市場購回物品的重量等等。這樣可以促使學生經常將所學的知識通自己的興趣、問題和需要聯系起來，在學習上、生活中以及增長自己才干方面找到它的用處，體會它的價值，從而自覺地下決心記住它。

四、培養學生自我檢查的習慣和能力

自覺主動地檢查自己知識識記的效果，是有意識記的一個重要標志。教師要教會學生運用“嘗試再現”的方法來檢查自己識記的效果，即復習一遍之后回顧一下，看看哪些記住了，哪些還沒記住，然后針對薄弱環節進行強記，直到全部記住為止，培養學生自我檢查、自我檢驗的能力。

五、借助具體形象記憶，發展詞的抽象記憶

學生在學習數學知識時需要具體形象的記憶，也需要詞的抽象記憶，兩種相輔相成。只有有機的結合，記憶的效果才能明顯地提高。所以在教學時必須注意：

第一，要重視直觀教學，幫助學生以具體形象來支撐抽象數學知識的記憶。應當給學生提供豐富的直觀材料，包括實物、模型、圖畫、示意圖等，而且不僅教師演示，也要讓學生動手操作，親自擺一擺、分一分、量一量……這樣，學生所得到的直觀形象才會廣泛、深刻、完整。例如教“有余數除法”時，我除了進行分蘋果的演示外，還讓學生實際地分鉛筆以及糖果、紅花等紙質模型，從而學生頭腦中充分形成“有余數除法”、“余數”、“余數一定要比除數小”等的具體形象。