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【關鍵詞】歷史教學 學生 主體作用 教師

高中學生正處于青年早期，其年齡特點、情感價值觀特點等決定了他們在歷史學習中的特點，所以，發揮學生主體作用的方法也有所不同。

一、認識高中生

1.高中生的年齡特點。青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，是中學期間學習負擔最重的時期，也是青年體質增強的時期，學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。為此，學校要注意提高學生自我調節生活和心理狀態的能力。在青年期，高中生基本完成了人的社會化，并將取得公民的資格，準備投入社會生活，成為社會的正式成員。此時大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，要對自己的未來作出重要的選擇。重視友誼，逐漸關注社會，思考自己和社會的關系，有一定的社會責任感，并形成了相對系統和穩定的見解。

以上特點決定了高中學生（相對于初中學生）在歷史學習中同樣不應該有過重的負擔，歷史課程要充實現代史學研究的成果，刪除陳舊的內容，仍然要有一定的趣味性；但是趣味性也不能簡單地滿足于故事式的歷史情節，高中生需要在歷史學習中進行思考，體味思維帶來的快樂，具有較強實用性和現實性的歷史才更能激發他們的興趣。

2.高中生的情感和價值觀特點。價值取向是文化的核心內容，對人的思想、態度、行為傾向等具有統領作用和整合作用。從認識方面看，高中生可能出現兩類極端問題，一類是過分欣賞自我和苛求社會；另一類是把社會理想化，對自己缺乏信心。這兩種心理都源自對社會缺乏應有的認識，從而導致心理失衡。在價值觀上，高中生也存在兩種極端表現，一種是以個人利益為中心，缺乏社會責任感，只想索取，不思奉獻；另一種是看不到自己的獨特價值，只求生存適應，不求發展創造。在這樣一個重要時期，學校教育要使青年認清時代的要求、個人命運與社會發展的關系，確定遠大而又切實可行的奮斗目標，找到實現個人抱負的現實道路。

二、發揮學生主體作用的方法

在教育面向現代化，應試教育向素質教育轉化， 注重培養學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統教法，把教學的重點轉移到學生身上，把提高學生素質當作教學的出發點和歸宿，乃是當務之急。

1.讓學生明確學習目標。在教學實踐中，筆者依據“雙綱”（即《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》），認真鉆研課本， 把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己的學習效果。

2.引導學生閱讀課本。課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學 的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養學生閱讀材料、分析材料內容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。

3.鼓勵學生提出疑問。講完一個章節內容，學生可能會遇到自己解決不了的問題，此時可以讓學生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導、啟迪工作。對于學生不能解決或不易解決的問題，可以根據具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。

實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發學生學習歷史興趣的重要方法 。

4.要求學生作學結。在每講完一章、一單元及一本書之后，可以要求學生寫學習心得小結。寫小結實際上是一次重新整理與復習已學內容的過程。學生們很可能在寫小結的過程中發現自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統化，從而可以更全面更深刻地理解。因此，可以有意識地布置一些帶有總結性的作業，讓學生完成。 另外，在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結，其內容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內容；（3）多角度解題思路的方法。

5.讓學生分析錯誤。學生在認識和運用所學的歷史知識過程中，總會出現這樣或那樣的錯誤，這是學習中的正常現象，教師的 責任在于引導學生發現錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。

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關鍵詞：施工項目；成本管理；措施

中圖分類號：F406.72文獻標識碼： A 文章編號：

加強工程施工項目成本的管理是是提高企業財力，增強與其他企業競爭的先決條件，也是每個企業的必由之路。工程項目的成本管理怎么樣，直接影響著企業的經濟效益，員工的工資，企業的競爭性和企業的發展空間。想要衡量施工企業的生存和發展，要看企業成本的管理好與壞。

施工項目的成本，及對它的影響因素

（一）施工項目的成本含義

施工項目的成本是指在項目施工的過程中所消耗的生產資料的轉移價值和勞動者必須要勞動所創造的價值的貨幣形式，是工程項目在施工的過程中所發生的全部的生產費用的總和，這其中包括著消耗的主要材料、輔助的材料以及周轉材料的租賃費和攤銷費，施工機械工作時所產生的費用，比如臺辦費、租賃費，還有給工人發的工資、獎金，還包括項目經理為正常的施工所花的全部費用。按照成本管理的要求來分類，成本一般分為預算的成本、計劃的成本和實際上產生的成本。能反應施工企業的平均生產水平的成本是工程的預算成本，工程預算成本是確定工程造價的前提，是用來編制計劃成本的依據，也是用來評價實際成本的依據。

（二）施工項目的成本影響因素

一般來說，對施工項目成本的影響因素有以下幾個方面：1、工作人員的技術。項目部是施工團隊最最重要的，如果項目部人員的水平、工作的效率、團隊的溝通能力以及團隊能力差，會直接影響到施工項目的內外，尤其是項目部人員的技術水平更是關鍵的因素。2、施工的方案。施工的方案主要包括了工程的施工方法，施工進度的計劃方案，在施工中材料以及機械工具的需求計劃，現場的方案圖布置，施工時勞動力的需求和一系列的安全組織措施等。3、機械設備的狀況。要考慮機械是否符合此工程的施工現狀，設備的功率，以及能否在工作中正常運行。4、材料的供應。巧婦難做無米之炊，再好的施工計劃，再優秀的施工團隊，如果沒有材料的供應也是無法進行的。5、施工的質量。在建筑施工中，要求的建筑質量越高，那么施工所用的成本就會越大。6、施工進度。在施工過程中，要詳細的考慮到施工進度與成本的關系，使工程在成本的控制下，順利完成。

公路施工項目成本的問題所在

（一）成本管理意識比較差

目前成本控制意識缺乏的現象普遍存在，在投標過程中，往往忽視了成本預算的重要性，競標者只為了在激烈的市場競爭中得到一點業務，互相比著壓價投標。在施工的設計階段又忽視了施工的準備工作，由于缺乏科學嚴密的計劃組織，許多項目在前期的準備不夠充分，現場的材料不能合理的堆放，項目部門經理對機械設備，材料的配置不進行合理的分析，造成了設備以及材料的浪費。

缺乏有效的控制機制如果相關單位沒有設立有效的激勵措施，就無法調動單位職工在成本控制相關工作上的積極性，導致職工對成本的收支情況不做詳盡的分析，或者由于手頭有其他任務，忽略了成本的收支分析。這將導致一種更嚴重的后果發生，即項目的相關管理人員和財會人員無法通過職工所提供的數據了解成本的運行，不能正確進行控制和決策。有的工程項目開始時透支，到了后期卻因為資金短缺而無法繼續下去，虧損數額巨大，僅憑一點具有象征意義的承包風險抵押金，根本無法制約項目經理的行為。而有的工程項目則走向另一個極端：由于預測到可以按期完成既定指標，就隨心所欲擴大支出，不為公司節儉開支，甚至做出虛開發票等違法行為，嚴重損害了公司的信譽和形象。

分析項目成本時有所疏忽

實際上，成本分析人員偏重于分析和控制工程的施工成本是有原因的，即一項工程在辦理最后的結算時，往往以工程的形象化進度為主要依據。而工程原材料采購環節因為距離施工現場較遠，相關人員不重視采購設備和工藝的更新換代，因此在真正的質量事故發生以前，關于原材料采購、工藝、質量方面的成本容易被忽略。很多在建或已經竣工的項目在結算時，只重視利潤目標的完成情況，沒有進行長期性、制度化的經濟活動控制和分析，相關人員不分析利潤背后的深刻原因，不善于對所取得的成績和發現的問題進行總結；工程完工之后無法提供人力和物力的使用清單，也不重視各項指標的對比分析。

三、公路施工項目成本管理的完善

（一）施工之前的成本控制首先，要嚴格依據工程的具體情況和招標項目書上的相關條款，在充分分析競爭對手實力，摸清對手底牌的情況下，進行審慎的成本與支出分析，并以此為依據提出決策參考意見。如果中標，則要嚴格依據項目規模，組建適當規模的項目策劃與控制部門，并以招標項目書為依據擬定項目的成本計劃，送達項目策劃與控制部門。

（二）施工階段的成本控制

第一步，要加強施工時的任務單和施工時的限額度的領料單的管理，一定要做好每一個部分項目工程完成的驗收工作，要對實際耗用的人工、材料加以核實，查對，以確保施工的任務單和限額的領料單的結算資料準確，為成本的控制提供可靠有效的數據。第二，要將施工的任務單和限額的領料單與預算期的預算單據進行核對，實際與預測的成本差異，然后分析產生差異的原因，并采取相應的措施。第三，要做好每月的原始成本資料的整理，準確的算出每個月的成本，再對預算的月度成本和實際產生的成本進行比對分析。

(三）竣工階段的成本控制

首先，工程將要結束的時候，一定要精心的去安排，保證工程的干凈利落，做好掃尾工作。掃尾工作要精心的做好安排，因為掃尾階段工作面比較小，人多了會浪費，要減少成本。掃尾要采取快刀斬亂麻的方法，把掃尾時間縮的越短越好。其次，要重視驗收工作，在驗收前要做好充分的準備，把驗收所需要的資料準備齊全送到甲方那備查。對驗收方提出的意見，要根據合同的要求認真處理，如果涉及到費用問題，甲方一定要簽字，列入最后的工程核算中。

結束語

社會在不斷發展，科學也在不斷的進步，有了現代化儀器的輔助公路的施工作也比以往工作量減小，但是公路工程的管理現狀并不是特別樂觀，還有許多要改進的方面。公路工程施工前，一定要做好前期的預算，要在把握成本的狀況下進行施工，不要盲目的追求生產，要在保持質量的前提下追求利益。公路工程的管理現狀會越來越好，管理體制會越來越完善。

參考文獻

[1]姚兵.施工項目管理的內容與程序[J].建筑.2004(06).

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發展一直處于順境的煌上煌集團，雖然是食品企業，卻一直沒有一套完整的危機管理及公關措施。這導致了“6·22”事件發生后整個集團公司一團混亂，工作人員面對困境只知道焦急，公司內部沒有形成危機處理方案或采取任何補救措施。

剖析原因

首先，作為一家有著十年歷史的民營企業，煌上煌并沒有形成一套行之有效的管理制度，更不用談什么危機管理、危機公關了。由于缺少有效的管理制度來維持企業運營，因此在煌上煌企業規模放大并且采用連鎖加盟形式銷售鹵烤產品時，問題就提前暴露了。在連鎖店配送及現場管理上并沒有統一制度及監管，也沒有規定相關的責任劃分和處罰制度，因此造成了加盟店疏于管理，也給質量隱患有了藏身之地，這也是“6·22”事件發生的直接導火索。

其次，煌上煌沒有及時地支付消費者的醫療費用，導致醫療機構拒絕收治病人，因此引發民怨。對于一個企業而言，最寶貴的不是企業的有形資產，而是消費者對企業的評價等無形資產。

再次，煌上煌多年的企業經營中并沒有和媒體建立親密的關系，媒體在煌上煌事件中所扮演的只是催化劑的角色，直接導致事件發展進程的加劇。

由此可見，“6·22”事件發生的內因是企業對連鎖店的管理疏忽，而使整個事件朝極端發展的則是來自媒體的外因，加上企業對危機處理反應遲緩的事實，造成了煌上煌所有門店被政府勒令關門整改，企業經營一時陷入困境。

開出藥方

一、以報告形式請求政府支持

煌上煌是江西乃至全國下崗職工再就業的成功典型，其社會意義斐然，再加上煌上煌一直誠信經營，出現這樣的事實屬偶然，所以希望政府在企業面臨困境時給予一如既往的支持。

二、立即撥專款解決消費者的醫療費

企業支付應給醫療費用不但可以獲得消費者的認同，而且可以緩解與醫療機構的緊張關系，要知道醫院對事件最后的定性是有一定話語權。

三、矯正媒體傳播

由于與媒體的聯系過于疏淡，煌上煌在“6·22”事件中罕有支持者，多數都是痛打落水狗。此時煌上煌必須主動親近媒體，目的是讓后續報道不再純粹是尖銳的批判。

四、主動公開整改內容

企業出現危機最終需要的是消費者的理解和再度信任，因此，必須讓消費者知道出事后企業除了反省還做了大量的整改工作。

以上四個主題的危機公關配合隨后的一些活動，煌上煌于7月9日對直屬專賣店開門恢復營業。

危機就是危機

危機就是危機，是不容等待的，也不是像所有危機公關及管理者所說的那樣，只要善于駕馭局勢，壞事往往可以變好事。筆者委實不敢認同所謂的危機“拔高”，我們的企業在不積極去加強自身管理修煉時，在搞出惡劣事件后往往過于迷信危機公關的魔力，企圖臨時抱佛腳而得以“鍍金”顯然是愚蠢的。

由煌上煌“6·22”事件我們不難看出，企業在順境中如果不具備逆境思維，一旦危機兵臨城下企業所有貌似固若金湯的各類管理機制都將潰不成軍。那么企業究竟需要什么樣的逆境思維呢？

作為一個企業，尤其是容易產生事件危機的食品企業，需要反思一下，企業在質量管理環節上的工作和保障都到位嗎？是否還抱著僥幸心理？如今的HACCP、QS質量安全等認證，企業給予重視了嗎？或者已經通過認證的企業，是否一直嚴格按照質量要求來進行？設備和工藝甚至原材料都OK了？員工的職業素養有沒有得到重視？對于供方的管理是否到位？這些都是保障產品質量的必備資源，有一個環節出錯就可能釀成大禍。

企業的管理層是否有可以扭轉逆境的人力資源，在與危機的斗爭中如果沒有良將，士兵是守不住城池的。企業如果沒有善于與政府、媒體保持關系的公關部門，沒有具有縝密思維力挽狂瀾的市場英才，當危機來臨時就只有做落水狗了。煌上煌暴露的比較嚴重的問題就是企業沒有重視與第三方的社會關系維持，缺乏在逆境中中流砥柱的人力資源，這也是很多民營企業的問題。企業蓬勃之時附庸者眾多，企業一旦倒閉或者出現危機就作鳥獸散。

企業經營的最高境界是調配社會資源游刃有余，這對于處于逆境出現危機的企業而言尤為重要，如果煌上煌善于積累社會資源并在危機時充分調配，可以說“6·22”事件不會鬧得如此沸騰。

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一、浮躁不踏實

通過幾年的努力，同學們參加了大大小小難以計數的水平測試、模擬考試，一些同學感覺到自己的成績似乎到了“極點”了，再也難以提高了，于是他們在思想上放松了，學習上反而不如高中前兩年抓得緊。對于學生學習來說，遺忘是在所難免的。要想在高考場上取得好成績，只有靜下心，踏踏實實地閱讀教材、完成習題，在分析理解基本概念、基本原理、基本觀點的基礎上，整體把握知識的內在聯系，結合時政熱點和社會熱點拓展知識，并把基礎知識牢記在心。

還有一些同學因為急于提高考試成績，錯誤理解了主干知識在高考復習中的重要地位，過分強調集中精力突破重點，忽視全面閱讀教材，把教材的基本內容變成了彼此分離的條款，在知識上出現了漏洞和缺陷。比如，關于股票價格的知識，教材是作為閱讀材料用楷體字介紹的，常常不易引起師生的關注，但在近年的高考試題中，多次出現這類計算題（如2006年四川文綜卷第24題、全國文綜卷Ⅱ第25題、2004年廣東廣西文綜卷第9題），一些考生常常被這類有點“偏”的試題弄得束手無策。重視主干知識、重點知識，這是無可厚非的，但不能因此忽略全面閱讀教材，高考命題者常常會考慮知識的覆蓋面，對主干知識、重點知識以外的內容也會有所涉及，所以我們不得不全面掌握教材的理論知識。

二、缺乏自信心

高考場上的失敗者，多是一些怨天尤人的悲觀者。也許，大多高三學生的情感是脆弱的，我們可能因為一場模擬考試的成功而豪情萬丈，也可以因為一道難題而喪失信心，因為太多的考試與排名、太多的成功與失敗，讓我們患得患失，難以自拔。但是我們不能簡單地用一次兩次的經歷來衡量自我，不能因為一次兩次的失敗就懷疑自我。人生有太多的奇跡在等著我們，不到最后絕不輕言失敗，不到最后絕不輕言放棄。無論還有多少缺陷和問題，只要堅信自我挑戰困難的能力，缺陷總會一一被彌補，問題總會一一被解決，成績總會一天天提高。

其實心態也是影響考試成績的重要因素，如果調整好心態，以平常心態對待復習與考試，減小心理性錯誤的比例，得分將大大提高。據湖南省考試院統計，2004年高考中，未在試題規定答題區域內答題的試卷共有3963張；因書寫不當或用筆不當，導致答案掃描后模糊難辨，從而影響閱卷和失分的試卷，共有569張；答題出界的試卷共有238張，共有1880名考生未填座位號，235名考生錯填座位號，17名考生將準考證號填在了座位號欄內，并因涉嫌作弊，該科成績被計零分。此外，共有1495名考生發生涂卡錯誤。類似失誤，在各地歷年的高考答題中都存在，可見這些考生是多么的緊張。對自己充滿信心的人，一般不會出現類似失誤。

三、知識理解不到位

一道設計比較好的選擇題，其錯誤題干常常有一定的干擾性，這些具有干擾性的錯誤題干，常常符合題干的某些要求，其觀點具有一定的合理性（有時就是正確的觀點），考生稍不細心，就可能做出錯誤的選擇。加上一些考生在平時的學習中，對某些概念或觀點沒有理解透徹，而一些容易混淆的知識點，又常常成為高考文綜試題關注的熱點，那些不求深入理解、淺嘗則止的考生，在考場上就只好憑個人感覺、憑主觀臆想解題，結果常常誤入陷阱。

要避免誤入陷阱，有必要結合平時考試或作業，建立個人的錯題集，對一些易錯知識點進行剖析，注意對相關、相近、易混的知識點進行辨析，準確全面地理解基本概念和基本原理。在解題時，考生要運用辯證思維對試題進行分析，全面、仔細、正確地理解題干（包括文字和圖畫等）所提供的各種信息，深入分析“題眼”（關鍵詞語），準確全面地把握題干的規定，順利排除試題設置的干擾，將觀點片面性、絕對化的題肢排除，選出完全符合題干規定性的正確題肢。

四、粗心缺乏技巧

有的考生惟恐時間不夠，有的考生沒有把握基本的審題技巧，或者無視試題背景的暗示，或者忽視試題設問的指向，或者忽略不同小題之間設問的承接性，在沒有弄清題目要求的情況下，匆匆答題，雖然洋洋灑灑數百字，卻離題萬里，失分嚴重。對那些粗心的考生來說，經驗有時也會成為失分的理由，在考場上遇到那些平時做過的似曾相識的題，他們會機械照搬平日里教師給的參考答案，很少去注意高考試題與自己曾做過的那道題有何細微的區別，結果失之毫厘，謬以千里。比如，2006年全國文綜卷第38題第（2）小題“結合材料一、二，運用經濟常識分析在建設資源節約型、環境友好型社會的過程中，企業應該采取的措施”，不少的考生感覺類似的問題自己已多次答過，可他們沒有注意到：本小題的設問要求從“企業”的角度思考措施，以前他們做過的試題可能大多是從國家的宏觀調控方面提出要求，一些考生憑經驗，不認真審題，想當然地從“國家宏觀調控”甚至是政治學中的“國家職能”的角度去答題，這當然就要出錯了，因為從不同的角度、運用不同的理論，答案會截然不同。總之，那種僅憑“靈感”或者寄希望于“似曾相識”，去湊合應付，確實是極端危險的。

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由于對“舶來品”設計素描存在不同的認識，導致不同教學內容與方法，本文從近年來對設計素描的不同觀點中理出中國式的傳統素描方式并踐行設計素描的“中國化”：講究以線造型用線描法來把握形體的輪廓和結構的重要轉折點，“寫虛”的手法來表現轉折點和輪廓線之間的面，剔除過多的光影色調，突出對象的內在特征，用線條的形態美體現設計的構成、創意。從構思創意情緒流變的設計素描中撲捉靈感，在自然物象中尋找設計創意，即“傳神寫照、遷想妙得”深化設計素描教學。

關鍵詞：

設計素描 中國化 教改

一.近年來國內對設計素描的多種認識：

隨著藝術設計的繁榮，設計素描的教學是行內探討和爭論的焦點，對設計素描的研究很大部分都在強調設計思維創意在設計素描中的重要性，不同的觀念有不同的認識和不同的理解，設計與繪畫理念上的統一與分塊的不同要求，給設計素描實踐帶來新的思路和新的觀點，其中包括對設計素描與傳統素描的關系、結構設計素描、解構與重構、表現性素描、創意設計素描等以下看法：

1.認為傳統素描與設計素描“這兩種基礎的關系實際為一體，而不是割裂開的”“所謂設計素描的理念是靠一定的素描造型理論知識和大量的實踐來支撐的，是經驗的積累和藝術修養的升華。寫實素描是設計素描的基礎，設計素描是寫實素描的發展和變化。”

2.認為“從結構出發研究造型”并且劃分了結構設計素描四個方面的訓練“準確描繪能力的訓練、結構分析能力的訓練、空間透視層次表現能力的訓練以及構想創意能力的訓練。”

3.認為設計素描在樣式、教程、內容、目標、教學方法、課程設置、訓練指導上，都應區別于繪畫素描。設計素描用理念、繪畫素描用形象。

4.認為設計素描要將主觀情感賦予畫面形態之中，從現代派繪畫的多角度觀察方式拓展設計素描畫面空間的立體結構。

5.認為“設計素描教學不應僅是停留在技術訓練的層面上。

6.不少行家主張“‘創意’是設計素描造型訓練的核心，在設計素描的教學過程中，應把培養創意思維能力貫穿始終。設計素描是一門注重表現造型創意的學科。但是，我們又難于擺脫習慣性束縛，只滿足于對自然形體與空間關系的臨摹能力，無法認識規范之外多種多樣的構想方式，其結果是‘基本功很扎實，而創造力不強’”。

還有如以主題創意為主的訓練模式，教師根據教學目的，事先就設計并擬定出一些課題，交由學生發揮想象，并完成相應的主題素描設計：“課題制教學模式是教師根據一定的主題，要求學生用素描的形式進行設計表達和創作的一種訓練方式，主要培養學生的認知能力和視知覺的轉換能力”。也有采用系統論在現代系統控制、計算機編程、項目管理等中的時序圖理論運用到設計素描教學，認為“在設計素描課程呈現非線性因果關系下，時序圖（對象、生命線、消息、激活）的內容可以完整地與設計素描課程教學的四大要素（對象、課題、信息、創意與執行）相契合。”有采用文學語言方式來研究設計素描的，認為設計素描中，情景構想的要件包括三個內容：情節、場景和氛圍，情景構想的視覺化呈現成為設計素描的交流語言，情景構想能力是設計素描創造性思維的重要因素。總之，設計素描的創意訓練使教師們絞盡腦汁各顯神通。

7.還有認為要取消設計素描教學，認為“嚴格地說，現行的學院設計素描課程并沒有太大存在的必要，因為它解決的僅僅是一個美術基礎的問題，而不是引領學生步入開啟創造力與藝術才智的開端。”

二.素描與設計的中國化過程

追溯美術與設計歷史得出：設計從素描開始，素描是對現實事物的一種研究方式。

素描源于意大利文藝復興時期，素描成為構圖、明暗、空間虛實、透視、解剖結構的單色繪畫，米開朗基羅把素描描述為所有“藝術的源泉和身軀！”，而同時“設計design概念產生于意大利文藝復興時期。在藝術的定義最初系統地形成時，設計一詞的界定同現代‘設計’概念一樣，其含義時寬時窄。設計最初的意義是指素描、繪畫（drawing）”。

“迪塞諾”（disegno意大利語：素描、設計、計劃、構思、圖案）是文藝復興時期造型藝術理論中的一個核心概念，它是繪畫、雕塑、建筑“同源說”的產物，Disegno這個詞在意大利即解釋為設計、也解釋為素描、甚至圖案，如西方美術史之父瓦薩里（Giorgio Vasari，1511-1574年）指出“disegno是三項藝術（建筑、繪畫、雕塑）的父親”。這個“父親”的概念除了說明時間先后外，不排除“同源說”含義。其實設計是從素描開始去整合造型規律、空間結構規律。感悟自然屬性中的靈性造型要素，重構自然形態的重組變形、構成新的形體秩序、新的視覺關系和造型實體。

“輪廓線是繪畫的開始”（芬奇語）、素描是“一條線去散步”（克利語）、《不列顛百科全書》中對素描（Drawing）一詞的翻譯詞義為“以線條表現……”。在文藝復興與包豪斯年代，設計與素描指的是造型的草圖、草稿，文藝復興大師們排除明暗的干擾，著力用線表現空間內部無法直接可視的結構。素描另一個很重要的作用是記錄構思、想法、方案的手段，包豪斯時期的伊頓、納吉、阿爾伯斯、康定斯基、克利等人對視覺語言教學的探索與試驗，開創了設計基礎新的教學方法，如伊頓提出的繪畫視覺訓練、視覺規律、素描的結構和韻律等都是早期設計（結構）素描的訓練方法。隨著繪畫科學的發展，素描從其他學科獨立出來成了具有視覺審美含義的一門造型藝術。

中文“素”字，本義是沒有染色的絲綢，在古籍中，被當作生帛、白色、無色、原色、空地，另外，也作樸素、無飾、喪事解釋。《論語八修》中有“繪事后素”之句，其意是說：繪畫這種事，要以白地無色地東西為底襯，要質樸認真地下功夫。“描”字，本義是依樣摹寫或繪畫。“素、描”二字，中國古代的“非彩為素，摹畫為描”是針對彩繪而言的。中國畫中的“白描”、“雙勾”以及“粉本”因為也是一種“樸素的描寫”，所以也可以歸為素描。潘天壽認為美術基礎教學應以白描為主要內容。

中國的早期素描教學體系為徐悲鴻帶來的法國素描體系，1958年人民美術出版社出版了契斯恰科夫素描體系總結性的教科書《素描教學》（索洛維葉夫、斯米爾諾夫和阿列克塞耶娃等編著），契斯恰科夫教學體系忽視速寫和默寫訓練，在我國高等美術教育界影響了幾代人。1979年文化部召開的第二次全國高等藝術學院教學素描座談會，批評了用行政方式推契斯恰柯夫的素描教學體系，造成了我國素描教學方法和基礎素描教風格的單一化。

1982年召開的“全國工藝美術教學座談會議”中提出了各專業設計課程的內容要直接與專業設計需要而定，隨后出現了“結構素描”、“設計素描”名稱，二十世紀九十年代設計素描教材五花八門，有的甚至觀點各異大相徑庭。如田敬、韓鳳元、陳志明、唐鼎華、冷先平、趙君超、王中義、許江、黃作林等等編寫的《設計素描》都各自為政，到了2007年單德林《設計素描》（遼寧美術出版社）及潘吉成《設計素描教程》（中國紡織出版社）使用得較多。

從素描的歷史發展看，設計素描的功能性特點是以強調其物質性與適用性為第一要素，是表現物象的形體結構及組合構成的手段工具，畫面構成要素的合理性安排是其造型特點，充分反映物象的本質屬性與特征；可以采用不同材料多種載體體現設計師觀察設計構思感受、聯想情感等；便于設計師控制表現形象，以線作為表達方式快速隨意捕捉對象；設計構思創意、情緒流變一切盡在設計素描中。

有教師認為設計素描教學不應只是技術訓練，“要打破嚴格的焦點透視習慣，讓同學們知道，準不一定美，美不一定準，刻意進行扭曲化平面化夸張化的形象處理”。有專業教師提出：“素描不一定人人都必須過‘寫實關’。素描并非一切造型藝術的基礎……以西方現代藝術教育為例的看法，認為素描本身即藝術形式，藝術傳授中規范與個性的矛盾不可調和，因而在實踐環節中應徹底改變現行的方式，變規范為引導。教師應退后，以便于充分發揮學生的個性。”

有的認為，要在“明與暗的節奏中感受、發現‘光、影’的形式美感，成為設計素描意象表達的一種方式”，也有認為“‘光’不是設計素描表現的主要對象，表達和理解物體自身的結構本質才是根本目的。”

某些標榜為“創新”而把設計素描的教育思維體系推向極端，強調光影對設計素描的創意，這種創新、改革，片面強調學生的“個人風格”形成和“創新”效果的出現，設計素描用“黑、白、灰色調來表達”以及“光影”表達不能解決造型與創意問題的，“光影”有助于表現形，但是應處于從屬的地位，解決不了藝術層面的形式美感和表現方法，而無形中會誤導學生走上一條偏門歧途。

三.“傳神寫照、遷想妙得”是設計素描的根本

物象解構是離不開形體結構和空間，而色彩、明暗只是它的外在表現形式，形體空間是設計素描的支柱，造型表現的技能技巧是設計思維、造型觀念的載體，設計活動中的設計意念表達是通過一定的繪畫技巧，是使觀念意象視覺化的一種形式美的呈現，在認識了自然表現結構中設計的因素啟發下形成與設計命題的意象。設計素描是在原始狀態通過尋找結構轉化成藝術形象，作為一種有效的視覺傳播手段，通過視覺化表達設計意念與創意的一種語言工具。設計素描的教學應根據藝術設計的特點和要求，要在培養學生的審美能力和造型能力的基礎上啟發和拓展設計思維。

設計素描以設計思維為主，我們要將傳統的造型方式和設計素描相結合，突破繪畫素描的理論約束、倡導設計創意，培養學生在設計范疇下觀察事物、發現事物、解決問題的能力，用默寫來強化學生的設計造型、創意能力和對新型事物的感知能力，提高對透視空間關系的準確把握能力，增強觀察能力和判斷能力，提高設計草圖的繪制能力，為專業設計課程做好鋪墊。設計素描就是畫思想、畫分析、畫認識。設計素描應改變習慣的透視，進行多方位、多角度的觀察思考，不斷感受體驗物象的形態特征，分析理解和剖析物象的形體結構、空間等發現創造新的形象特征用設計語言創造新的藝術形象。

篇6

追求觀賞性本無可厚非。但是，語文教學，尤其是課堂教學不僅需要轟轟烈烈的表演，更需要扎扎實實的訓練。和觀賞性相比，實用性更能反映語文課堂教學的本真，更能達成語文課堂教學的目標。因此，我們有必要一起剖析語文課堂教學中片面追求觀賞性問題的表現、根源及對策。

一、語文課堂教學片面追求觀賞性的表現

從不同的角度探究，我們可以觀察到片面追求觀賞性的種種表現。我們不妨從教師角色、學生作用、環節設置三個方面的異化談起。

1、教師的角色被異化。

這里講的異化，包括兩種情況。一是教師的角色被極端強化，二是教師的角色被嚴重弱化。前者導致教師成為課堂唯一的主角，學生成為“配角”式的“群眾演員”，整堂課成為教師展示個人才藝的“夢想劇場”、“星光大道”；后者導致教師成為課堂上的傀儡與擺設，讓學生牽著鼻子。

2、學生的角色被異化。

就課堂教學而言，師生之間的“異化”是相對的。教師被弱化的課堂，學生必然被強化；反之亦然。教學是一項雙邊互動的活動，但是真正實踐起來，往往并不容易。

3、教學的環節被異化。

語文，顧名思義，語是以聽說讀寫為主，文是以字詞句篇為主。文是材料是基礎，語是方法是關鍵。無語難成文，無文難成語，語文教學的環節一旦被異化，它就不再是純正的語言文字訓練課，它在導入、過渡、拓展、總結等環節就被異化成了音樂課、美術課、舞蹈課、物理課、化學課……學科滲透的泛用和電化手段的濫用是語文課堂教學被異化的罪魁禍首。我們必須認識到語文確實是包羅萬象，語文也應該呈現豐富，但千萬不要忘記語文“語言文字訓練課”的本質，不要把語文課上成科學課、學術課、雜談課。如：一位教師在講《范進中舉》時直接播放相關的電視劇片段，教師和學生一起成為觀眾。另一位在執教此課時則安排學生演課本劇，教師和其他學生一起成為觀眾。這樣的課堂偶爾為之，以達激發興趣、調節氣氛之目的是可以的，但若長此以往，教學效果恐怕難以保證。

二、語文課堂教學片面追求觀賞性的根源

我們慣用的思維方式是先找客觀原因。造成語文課堂教學片面追求觀賞性的客觀原因主要有三點：

一是大眾媒介強勢影響。時代飛速發展，大眾媒介鋪天蓋地，它的強勢影響使得不少執教者和評教者迷失了方向，形成了一種“越娛樂越好”的錯誤評價觀。

二是專家引領推波助瀾。一部分專家、學者、名師不僅在理論上倡導觀賞性，而且在實踐中運用觀賞性原則組織教學，導致一線教學盲目跟風，東施效顰。以觀賞性為主導的評價潮流使得語文教育重蹈形式主義的覆轍，而且與以往相比，有過之而無不及。

三是學生好惡雪上加霜。不少學生沾染了社會上的不良習氣，浮躁有余，沉靜不足，偏愛形式花哨的課堂，一些教師無奈之下投其所好，改頭換面地走上了形式主義的道路，成了片面追求觀賞性的“奴隸”。

“觀念決定方法，思想指導行動。”不管怎么說，客觀原因畢竟是外因，不通過內因的作用，外因是無能為力的，這個道理人所共知。片面追求觀賞性大量泛濫的根本原因是教師主觀認識上的偏差，也就是說，教師在與課堂教學密切相關的課程觀、教材觀、人才觀、質量觀、學生觀，甚至是教師觀的轉變方面，還趕不上課改的步伐，跟不上時代的潮流。

觀念的偏差只是外殼，境界的缺失才是內核。當一個人把工作當成事業，把生命當成使命，把學生當成兒女的時候，他一定會少些浮躁、少些急躁、少些毛躁，多些扎實、多些踏實、多些誠實。在這一點上，當代教育大師魏書生倡導得最好，實踐得最好，堅持得最好。魏書生老師在解釋自己成功的原因時說過一句發人深思的話：“我教書就像有人打麻將一樣，一走進課堂，精氣神就來了。”要論他成功的原因，我想最根本的一點最關鍵的一條，恐怕應該說是他當初就根本沒有沖著成功成名去教書。可見，追求越高，境界越高，成就越大。

素養不高，外強中干是一些教師熱捧觀賞性課堂的又一誘因。這好比初練武術的人，經不起真招、真式、真功的考驗，只好用一些花拳、繡腿、怪樣裝點門面。這種情況下，敢不敢講，會不會講，能不能講出個性，一系列問題考驗著不少語文教師的能力，也左右著語文教師的抉擇。講得太“實用”了，學生不歡迎；講得太“觀賞”了，效果沒保證。游移在兩者之間，弄不好落得個“豬八戒照鏡子――里外不是人”。

三、語文課堂教學片面追求觀賞性的對策

實踐出問題，歸根結蒂是理論出了偏差。我們為片面追求語文課堂教學觀賞性把脈，則其病因明顯，對策可出。我認為，克服片面追求觀賞性，應從如下三方面入手。

首先，要扣緊語文的根。要立足高層次解讀語文教學。語文課程的終極目標是培養學生對生命、意識、靈性等多方面的文化觀照，而不是對文字、文章的分解與組合。從某種意義上說，特別對語文教育而言，育人重于教書，做人重于求知。語文課如果把“考”當作老師的法寶，把“分”當作學生的命根，那將是整個教育的不幸與悲哀。教語文，只有站在“著眼終身發展”的高度，才有可能“培養創新人才。”

其次，要立穩教師的身。育人須有基本功，其一是德，其二是才。德為才之基，人乃才之本。只有具備高尚的師德修養，才可能練就精湛的教學技藝。才無止境，學無止境，藝無止境。教師的學養、才能不設上限，也沒有上限。“親其師”，才能“信其道。”這是古人對教師示范作用的生動闡釋。

最后，要抓牢學生的心。要抓住心，得付出心，真誠的慈愛心、淡泊的平常心、強烈的責任心、執著的事業心等，缺一不可。想抓住學生的心，就得尊重學生、理解學生、信任學生、支持學生、把學生當人看，當朋友看，當孩子看，當兒女看。如果師生雙方都發自內心地“愛你沒商量”，則我們的課堂教學一定會走上民主、科學、高效的“快車道。”

篇7

一、人大文風問題的主要表現形式

人大文風問題既有普遍性的特點又有其特殊的一面，主要表現在以下兩個方面：

從人大文章內容上看，主要是存在充斥著空洞無物的空話、大而無當的大話、虛套客套的套話、官腔官調的官話、正確卻無用的廢話、不知所云不著邊際的虛話、抄上級文件的“抄話”等現象，給人不得要領、不知所云的感覺。

具體表現在：一是專門講好話的“過年”文章。在工作報告、審議意見中，專門揀“一府兩院”領導高興聽的好話講，分析形勢往往是難中求進、狠抓機遇，講到成績面面俱到、處處輝煌；針對問題蜻蜓點水，一帶而過，即使要講也是前進中的問題，發展中的問題；展望未來，往往不顧實際，到處藍圖似錦，令人神往。這樣的文章，只有歌功頌德的本領，沒有切合要害的批評，更沒有為民代言、為民請命的憂患意識。對某些有傾向性的問題，涉及人民群眾關心的敏感問題，總是退避三舍，閉口不談；對人大機關應該保持法定地位和監督姿態全部放棄，比如：在聽政府工作報告時，經常聽到人大機關領導在審議政府工作報告時，帶頭使用“聆聽、研讀、學習、匯報、落實”這些詞，審議報告變成學習貫徹報告，審議活動成為獻媚的機會。二是以偏概全的廣告文章。有的人大工作者不深入調查研究，往往抓住一點小事，或者計劃要做還未做的事情，唯恐無人知道自己的成績和能力，往往無限放大，以點蓋面，肆意發揮，好大喜功。把個別現象說成普遍規律，把偶然現象當成必然規律，把計劃設想當成現實成就。在寫人大宣傳報道文章時，有專門宣傳主要領導的現象。如報道會議、主要領導的發言和音像都放在重要位置，普通委員代表發言往往被忽略。三是周而復始的循環文章。由于人大工作內容具有年度周期性特點，不少格式化、模式性強的材料改一下時間地點，省工省時，但對于一些重要的報告和意見就不宜照搬照抄，舊瓶裝新酒。不少地方的人大工作報告，在代表工作和自身建設這兩方面雷同的太多，出現千人一面現象。部分同志深入調研不夠，掌握的材料不全面不實在，也不善于去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里的提煉。因此，在不能充分證明自己的觀點的情況下，往往是以偏概全，人云亦云，不能反映事物的本質和問題的實質，甚至經常找鄰縣或者外地同樣的議題，大面積抄寫有關內容，提出的建議意見沒有針對性，更談不上操作性了。

從人大文章行文表達上來看，主要存在語言模糊化，結構格式化的現象，文章多是老面孔、冷面孔，缺乏親和力和貼近感。

主要表面在：一是表述模糊、立場不鮮明。主要是沒有站在人大監督的立場上講話，而是想方設法為政府及有關部門開脫和掩飾，是支持還是批評模棱兩可。比如，明明問題嚴重，不足明顯，卻運用“還不夠好” “還不夠充分”等詞語來和稀泥。二是結構固定，缺乏生動性。主要表現在文本結構格式化、模式化嚴重。如人大工作報告一般由標題、作者、引語、總結、計劃、號召語等部分組成，總結和計劃組織的方法和原則從上到下，多年不變，審議意見或調查報告都是由引語、基本情況、存在問題和建議組成，講成績連篇累牘，提建議無關痛癢。文章開始往往都是“在……領導（指導）下，認真貫徹落實……”從中央到地方提一遍，生怕人家不知道工作的政治環境和社會背景，或用幾個“為了”的長句子來說明目的意義。領導講話從“提高認識”開始，到“加強領導”結束。群眾調侃此類文風：“開會沒有不隆重的，講話沒有不重要的，領導沒有不重視的，群眾沒有不滿意的，決策沒有不英明的，貫徹沒有不徹底的，成就沒有不巨大的。”三是語氣硬化現象嚴重。一方面好用術語，艱深難懂，有些同志喜歡生造詞，以達到句子整飭的目的，讀起來力求有氣勢和力量，而忽視讀者的理解和語義的表達。有的文章喜歡引經據典，特別喜歡專業術語，故作高深，讓人聽后無法明白要領，無意間拉開了和讀者的距離。另一方面好下結論，走極端路線。“這件建議沒有辦完成，完全是辦理單位領導不重視，不作為造成的”。殊不知代表建議辦不完成原因是多方面。如有大會報告這樣表述：大會認為政府一年來的工作成績十分顯著，圓滿完成了既定的目標任務。政府工作不可能十全十美，“圓滿”把話說到底了，沒有任何余地，往往與事實不符。

二、人大文風問題產生主要根源

人大文風問題的形成既有外界文風的長期滲透，又有工作作風問題的直接影響，更有人大工作者本身素質不強的局限，具體地講：

外界文風全方位的滲透。一是上級機關文風的上行下效，由于人大工作許多文件模式大致一樣，因此，正常參照上級人大機關的文章樣式，這樣就接受了上級人大機關文風的滲透。二是黨政機關文風的影響，人大機關工作不是孤立的，在地方上接受黨委領導，經常和地方黨委政府、“兩院”及其部門保持工作上的密切聯系，經常文來文往，特別是黨委書記兼任人大常委會主任后，講話內容大多是以黨委書記身份出現，直接把黨委的文風帶進人大工作中。三是轉任領導的影響。地方人大的主要領導一般都是黨政干部轉任的，保持原有的思維定勢、工作作風和個性文風十分普遍。比如有的領導喜歡標題對稱，往往一個標題就讓秘書們絞盡腦汁，影響標題的引領作用；有的領導喜歡講話有氣勢，偏愛對偶和排比，影響語義的正常表達等等。

不良工作作風深刻的影響。人大作風問題主要表現在干部二線思想嚴重，工作缺乏熱情和干勁，工作被動應付，得過且過，做事拖拉效率不高等方面，表現在文風上是抓不住問題實質，沒有新觀念、新思想，經常是老調重彈，文章空洞無物。有的人大領導剛從縣委、政府過來，不深入學習和調研，憑老印象老觀點分析問題；有的領導對事務不客觀全面分析，在文章中 “一人理”；有的領導有“唯上媚上”習慣，寫文章、發言一味跟主要領導的觀點跑，喪失自己的立場。

篇8

預設：由學定教

某老師為執教公開課進行了充分的預設：精美的媒體制作、精當的案例選擇、環環相扣的教程，連過渡語都經過了再三斟酌。因為準備得井井有條，課堂上老師自信滿滿，可是為引出課題而提出的第一個問題就遭遇了冷場，學生無一能夠回答，老師只好自問自答。教學一步一步地展開，預先選擇的案例也確實引起了學生的興趣。老師圍繞每個案例都設計了若干個問題，也許怕學生回答不出，也許是怕時間來不及，老師每次提問后都不忘提示：請看書本第幾頁第幾段，甚至第幾行。學生在老師的“指點”下每次都很快找出了答案。課上得很順利，老師剛進行完小結，下課鈴就響了。

老師自以為一切準備得好而自信滿滿，為什么課始就遭遇了冷場？課尾卻迎來了熱場？這是因為老師在備課預設時不是由學定教，只是一廂情愿備了教材，只備了自己應該怎么說、怎么做，而忽略了“備學生”，沒有從學生已有的經驗、已有的知識和能力出發，只是想當然地來預設教學。老師在教的方面的確進行了充分準備，但對于學生怎么學、如何培養學生的學習能力、發展學生的思維卻幾乎沒有考慮。特別是課尾的問題可以直接在書本上找到答案，談不上引發學生思維碰撞。另外，還對問題的答案做了明確的“指點”，學生不費吹灰之力就可以回答出來。通過閱讀教科書來攝取知識是學生需具備的最基本能力之一，而老師為了使課上得順利，卻讓學生走了“捷徑”，沒有給他們留下看書和思考的時間，也沒有讓學生互相之間討論、商議，長此以往，學生思品素質和學習能力的培養就會成一句空話。這個教例可能有些極端，但類似的課在不少老師中卻普遍存在：常常是“教”的內容和活動預設得豐富多樣，而“學”的內容與活動則考慮得少而簡單。課堂教學的有效性歸根到底是學生“學”得有效，所以，必須在“由學定教”理念指導下把課預設好和把學教好，課堂教學效果才有可能不打折。

造境：貼近學情

有位老師教學《誠實守信》，創設了如下情境：當你的生命受到威脅時，你必須放棄金錢、美貌、信用三者中的兩樣，這樣才能保全生命，請問你選擇保留哪一樣？你的理由是什么？很顯然，老師通過引導而需要的答案是“信用”，因為只有這一選擇才符合老師的初衷。可是，學生的真實想法和選擇是什么呢？老師指明一學生回答，該生輕聲回答：“我選擇金錢，有錢好啊！”“嗯，我也要錢，沒錢怎么活呀？”一學生附和。老師感到很失望，又叫了一位同學，該同學回答：“美貌也挺好，丑八怪一個誰愿意呀！”這時有一位同學大膽地站了起來問：“老師，你選擇什么？你選擇信用的話，上次答應帶我們去游玩，怎么沒兌現呢？”老師顯得尷尬……預想的選擇“誠信”卻總是“千呼萬喚不出來”，即使有的同學終于明白了老師的旨意回答“信用”，還引來了一些同學的噓聲。

為什么會這樣呢？根源在于老師的“一廂情愿”，教學情境沒有貼近學情。學生的問題顯得唐突，甚至有故意為難老師之嫌。其實仔細剖析一下，學生的問題既源于對“誠實守信”原則的曲解，把“誠實守信”機械地理解為說到做到，又源于學生的真實想法，也因教學情境是沒有貼近學情的虛擬材料，這不利于學生樹立正確的道德價值判斷，反而會誘導學生說假話。因此，老師創造情境千萬別“一廂情愿”而令學生“眾里尋他千百度” “五花八門”，使教學走向尷尬、低效，甚至是無效的境地。而要貼近學情，想學生之所想，要緊密聯系學生的生活實際、知識背景、認知基礎及教學的需要，充分考慮學生對所創造情境的不同認識，對課堂上可能出現的“意外”有預見性，讓情境起到“未有曲調先有情”的良好效果。

取材：求近避遠

某老師教《身邊的侵害與保護》，從網上搜集了很多圖文并茂的資料，且動感十足，其中有觸目驚心的事例讓學生不時發出驚嘆聲。可是，這節課老師卻自始至終沒引導學生思考自己身邊是否存在各種侵害，以及由此采取的保護措施，而只是讓學生站在第三者立場上分析思考。

審視這樣的教學，我以為是效果打折的舍近求遠。網絡時代，人們不出門便知天下事。網上豐富多樣的素材也為老師備課、教學提供了很多方便。但不管網上的信息素材多么鮮活生動，畢竟大多和眼前學生的生活有一段距離，很難讓學生感同身受，不如用老師學生身邊的事情說明的效果好。老師應引導學生更多地關注與選取自己身邊的侵害材料教學，以強化學生防范侵害的警覺意識，提高應對各種侵害的能力。由于出示的材料、所舉的例子都來自網上，且遠離了學生身邊的生活，學生只是以旁觀者的身份去關注別人身邊的侵害，或許還會認為侵害“與己無關”，因而不能引起他們深層次的情感共鳴，達不到應有的教學效果。老師面對農村留守的孩子，就不要列舉一些以城市生活為背景的事例，導致學生不能理解或興味索然。如果教科書上有的案例和插圖有教育價值，能貼近學生眼前的生活，老師就可好好利用，不一定要到網上找新奇的，這樣，花時少，效果好。由此可知，教學素材的選取應堅持在講究實效性的基礎上盡量遵循“就近便利”原則，切忌“舍近求遠”，以免吃力不討好。注重挖掘學生身邊鮮活的事例來分析討論，觸動學生的內心，使他們覺得真實可信，從而收到較好的教學效果。

探究：先扶后放

有一節思品新授課，教學內容按結構分為并列的四塊，老師課前按內容精心準備了四道材料分析探究題。在教學導入后，老師把材料分發給學生，要求四組學生分別重點學習和探討一道材料題（針對一項學習內容），吩咐“如果有時間，再稍帶看一下其他題目。”學生學習討論后，老師讓每組選一個代表匯報所做題目的答案并隨機點撥、講解。四個代表答完后，四個要點便完整地呈現出來。可是，有不少學生對其他組探究的內容很感興趣，對另一些問題充滿期待的眼神，而老師卻視而不見，進行簡單小結后便宣布下課。

老師本想擺脫按部就班逐一講解的模式，為學生提供自主學習與探究的空間。課堂的確不死板且能發揮學生學習的主動性，提高學生的學習能力。老師雖然完整地呈現了探究教學內容，其實每個學生都只重點學習探究了一項內容，對其他探究內容的學習最多只是“稍帶”。這從知識的掌握來說是非常欠缺的，況且材料中呈現的只是一些核心問題，很多細節問題卻被忽略了，老師也沒通過任何形式提醒學生注意。所以，這節課每個學生所探究與掌握的知識都是不全面的，當然是效果打折的“掛一漏萬”式教學。

當今，探究性學習已成為學生學習的重要方式。但是，究竟什么內容適合探究和怎樣適時安排探究以及探究同時還應結合哪些其他方法和手段？怎樣促進不同層次的學生都得到全面發展？這些都是值得深入思考并需要著力解決的問題。就這課來說，老師可先就其中一塊內容帶領學生學習，待學生掌握之后，剩余內容則留給學生在自學基礎上互相討論探究，然后，老師再進一步與學生解疑、總結、提升。這就叫先“扶”后“放”，“扶”即師生“舉一”互動探究，“放”即學生“反三”自主探究，效果就會好得多。

解難：思維碰撞

在《世界文化之旅》的教學中，有老師先讓學生觀看了倫敦奧運會的宣傳片，又播放了北京奧運會開幕式片段，用了近十分鐘，以提問“兩者有何不同”引入課題。接下來幾個環節中，老師又從多方面向學生呈現有關世界各民族文化的視頻、圖片資料并進行講解，使學生興趣盎然地盡情領略世界文化的多樣性和豐富性。然而，當涉及深層次的較難問題——“如何對待文化的差異性”，老師卻只用寥寥數語帶過，既沒有引導學生討論探究，也沒出示任何材料分析，匆忙中就結束了教學。整節課只解決了一些簡單的問題，基本是集體回答或自問自答，可見教師解決教學難點的功力不足。

解決教學難點是需要多費功力的，而此堂課的老師把主要功力用在了視頻和圖片的收集上，卻忽視了對教材整體框架的有效建構和對難點的把握與處理。另外，時間和材料的分配也不合理，導入就用了近十分鐘，課堂上大部分時間都是老師在呈現資料并講解，最后難點的處理僅用了幾分鐘。的確，好看的視頻、圖片能吸引學生的注意力，然而教學不能只提供淺層次的觀賞而缺乏深層次的理性分析和探討，如果缺乏思維的碰撞，那對學生知識的掌握、能力的培養能帶來什么好處呢？老師最多也只是當了一回播放員和解說員，學生充其量是當了一次觀眾，得到了感官的享受，獲得了情感的愉悅，而對知識的掌握卻僅停留在“了解”層面，課堂教學效果自然會大打折扣。

誠然，思維碰撞是挑戰，是對老師功力和學生學力的考驗。如果平時安于現狀，教學光想著用一些新奇、好看的材料去吸引學生，在容易的部分大費精力、大肆渲染，遇到難題就繞道走或一筆帶過，不肯多思索，不嘗試突破，那么，課堂就只是“熱鬧花哨”而沒有“智慧閃光”，“提升學力”的課效就只能打折了。所以，突破重點難點，只有實施思維碰撞，才會讓教學效果不打折。

合作：加強互動

合作學習是區別于傳統教學的一個最明顯特征。不難發現，不少課堂合作學習僅僅停留在形式上，主觀隨意性很大，往往是老師一宣布討論，學生即使沒有進入狀態，毫無探究欲望，也得迅速加入小組，老師覺得該匯報了，學生就要停止。而在匯報反饋時站起來發言的學生一張口就是“我怎么樣”。簡而言之，信息是單向傳出，合作欠缺互動性。如某老師教學《讓我們選擇堅強》，組織了四次小組討論：第一次出示一幅圖片課件，討論圖中人在干什么？第二次根據圖中信息討論你想到什么？第三次小組合作討論圖中人物的行為具體體現堅強意志的哪一方面？最后一次是小組討論交流自己在生活中的意志表現。

四次討論，除后兩次需要外，前兩次純屬為合作而合作。這不僅影響了教學的進度，更不利于不同層次的學生表達自己的獨特見解，還有可能導致基礎一般的學生逐漸喪失參與合作學習的熱情。眾所周知，課堂小組合作學是師生、生生的多向互動，特別是生生之間的互動表現在有共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任和對成員完成的任務進行加工和評估，尋求在互動合作中提高學習能力。所以，老師要加強小組合作學習中的互動引導，一要使學生明確主動參與，合作互動體現在明白“說”（問答），注重“想”（思維），踏實“做”（實踐）。二要加強課堂多向互動，在進行合理分組的基礎上，大膽說、想、做，師生、生生相互討論、質疑、交流，圍繞有價值的問題有針對性地展開辯論。這樣能真正讓小組合作在課堂上發揮作用，。

評價：褒揚有度

思品教學不能缺少評價，評價能關注到學生知識的理解和學力的提升，更關注和促進他們情感態度與價值觀的形成和發展。當下褒揚激勵性評價為最多。然而，不少課堂教學中，每當學生回答一個小問題，就能聽到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”等贊揚聲，接著是“啪啪啪”的激勵掌聲，而且一堂課上重現多次。原因是老師總認為這最能關注和激發學生學習活動的情感，最能激勵其學習熱情和享受成功的樂趣。然而，事實上過多外在的褒揚鼓勵并不利于培養學生內在、持久的學習興趣。如果課堂的贊賞實在太多太濫，它將失去應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸失去應有的喜悅，長期下去，必然帶來更多的迷失和浮躁。因此，老師要把準評價的尺度，褒揚有度，不可濫用。老師賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生，關注學生在學習過程中表現出來的情感與態度，重點是在學生智慧火花閃現時，給予充分肯定與褒揚。但對學生的不同見解、不同理解，老師應該講究策略給予客觀評價，讓評價在適當有度中正確導向。另外，一旦學生出現對問題的回答或見解與正確答案或老師的意見不符時，應讓學生說出自己的思考過程，然后再進行評價與褒揚。特別是在某些時候，對于學生的回答或見解，老師不必匆忙地做出評價，既不要忙于肯定，也不要急于否定，要善于接納學生，樂意聽學生表達，給學生提供一個安全和諧的心理環境，學生的思維和情感才能得到展現后再有度褒揚也不遲。

語言：幽默形象

篇9

【關鍵詞】雅思；高等院校；培訓機構；教學模式

1.雅思教學的研究現狀

1.1 本項目研究的目的和意義

雅思考試，以其考試內容的多樣化、實戰性和應用性強、覆蓋面廣等特點逐漸為海外高等院校所接受，成為出國留學的必要條件之一。雅思考試成績不僅反映了考生是否具有赴海外高校學習的資格，更直接的體現了考生能否適應在英語國家的社會生存和生活。目前，越來越多的英聯邦國家高等院校為中國巨大的留學市場所吸引，紛紛與中國高校建立合作關系，其合作辦學的模式多為3+1和3+2的模式，俗稱專升本和專碩連讀。在這樣的大背景下，各種雅思培訓如雨后春筍般擴展壯大著，或設立雅思考試課程、或建立雅思培訓班。

在這樣的大背景下，研高校雅思教學的方法和特點，顯得尤為重要。其實，上述現象究其原因，主要是高校的雅思培訓中教師大多未有參加雅思考試的經歷，對雅思考試的熟悉和研究不夠，將普通英語教學的方法復制到雅思的教學上來，過于強調對于英語基礎的教學而忽略了雅思考試的性質、內容和模式、學生的需求和考試技巧的培訓等三大因素。

首先，雅思考試性質決定了它是考生赴國外留學和移民的敲門磚。雅思考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四大模塊，且所考內容靈活多變，極為貼近現實且應用性極強。以聽力為例，錄音中說話者的發音和語速與現實生活和學習毫無差別，絲毫沒有刻意或呆板；而聽力的場景和內容更都是以現實生活場景為材料，來源于并反映現實生活和學習。這使得雅思考試能夠真實、有效的反映一位考生真正的英語水平。此外，雅思考試考點雖然較CET-4，CET-6等考試少，但考試周期短，幾乎每半個月都有一次考試。這也就決定了雅思的報考和備考周期都更為靈活。

其次，雅思考試的性質決定了考生們以出國為導向，目的性更強。他們迫切需要的不是長期的知識的灌輸和分數緩慢的提高，而是短時間內對雅思成績的提高，這也就是為何學生寧愿掏更多的錢去培訓機構補習的原因。但是這樣的功利培訓也會帶來副作用，他們的分數可能會有提升，但是他們的英語卻原地不動，甚至變得更差了，因為培訓機構更多的是注重考試技巧，如何解題而不是真正的去提高學生們的英語水平。相反，高校的雅思教學培訓大多是以高校固有的英語教學模式為基礎進行的適當改變，但其教學周期長、解題技巧的缺失以及教學模式和內容與學生需求不相符合的特點，導致了高校雅思教學毫無吸引力和針對性可言。

這就要求高校教師在雅思教學中抓住雅思考試規律性強的特點，注意對雅思考試解題技巧的訓練。但高校亦有培訓機構所不具備的優勢、特點和資源，只量這些優勢和特點以及資源比如：高校的圖書館，高校的英語基礎課程，英語角，外教等資源都沒有得到很好的開發和利用。

正是基于以上的考慮，探索和研究出符合高校出國留學生雅思教學的模式就顯得格外緊迫和重要。

1.2 當前對高校雅思教學的研究現狀

目前，關于出國留學生雅思教學方面的論文研究主要集中在微觀和宏觀兩個方面。微觀方面的研究主要為雅思教學對傳統英語教學的借鑒和意義等，宏觀方面的研究為雅思怎樣作為一門課程貫穿到大學三年教育中。

1.2.1 微觀研究--雅思考試與傳統英語教學和考試之間的研究

這一方面的研究主要是通過對雅思考試的四大模塊進行單獨分析或者研究其考試模式，找出值得國內傳統英語教學和考試借鑒的地方。邢亮和湯孝妹（2011）通過對雅思考試聽力模塊的研究，對真實語言聽力資料的選擇的必要性和其應用語境的理論進行了探索。他們認為通過情景文化和語言背景分析真實語言資料對學生理解聽力材料會有很大的幫助。而陳立新（2009）從高職院校的角度出發對雅思考試和大學英語四、六級考試的模式的關聯和對比性上進行了研究，分析了雅思考生共同存在的一些問題，為高職院校的英語教學和測試的變革提出了相應的解決辦法。

1.2.2 宏觀層次的研究

這一方向的研究主要是對中外合作辦學背景下的雅思教學的研究，分析當前雅思教學的各種弊端和不足，然后提出相應的宏觀的改進方法。王曉明和孟春國（2009）通過問卷調查的方式對江蘇省12所中外合作辦學院校的雅思課程建設的狀況進行了調查，發現這些高校的雅思課程貫穿大學三年的學習，并且在課程管理、設置、規劃、教材的使用、授課材料和授課教師的資質上存在著缺陷和不足。針對這些問題，他們提出中外合作辦學英語課程的建設需要多方協作共同推進和加強課程的實踐和研究。李勃和陳艷龍（2010）從雅思測試的特點、中外合作辦學的雅思教學大綱和理論等方面探討了雅思教材選用所面臨的問題，同時提出相應的雅思教材和輔助教學材料等選用的標準和建議。

2.雅思教學模式的對比和發現

鑒于在前一章節中的分析， 本文的研究重點將放在探索聽、說、讀、寫這一新的教學模式的可行性。對天津市多家主要培訓雅思的培訓機構進行了走訪和調查，同時對一些高校的雅思教學培訓進行了研究和總結（以天津天獅學院為例），結合筆者所在高校多年雅思教學的實際經驗以及在培訓機構學習的經驗，以及對兩者在教學模式的異同點及優劣性，從而探索出雙方互可借鑒和利用，并切實符合高校的雅思教學模式。

2.1 培訓機構雅思教學模式

通過筆者的走訪和切訓學習，了解到天津市主流培訓雅思的教育機構，其雅思培訓的定位十分清晰，即：通過短時間的集訓，幫助希望出國留學的學生短期內在雅思考試中取得理想的分數。培訓周期一般為一個月、二個月和三個月，而雅思課程則根據雅思考試的聽、說、讀、寫四個模塊進行課程設置。此外，課程內容的針對性極強，像雅思聽力會圍繞十大場景和十大題型進行針對性的講解和練習，閱讀則圍繞十大題型解題技巧進行講解和練習，寫作則以圖片類和議論文類分別進行模板和套路的講解和練習，而口語則是對4個步驟的各類話題及應答套路進行講解和練習。而所用的教材則是劍橋雅思3-8冊，其中的試題不論難度、題型皆出自歷年考試；此外，還有一些內部資深講師撰寫的培訓教材，這些都是其內部人員通過不停的雅思測試回憶的題目和總結出來的出題的趨勢和重點。至于講課形式，更是豐富多樣，絕不拘泥于書本和形式。各模塊講師講課極具個性、激情和幽默感，風趣且信息量大，互動較多，能夠使學生較長時間內集中精力，且能夠根據學生自身的水平進行差異化教學和輔導。此外，培訓機構對學生學習狀況掌控較強，通過與學生及家長課后和測試后及時溝通和反饋，能夠及時掌握學生的問題和不足并予以改變。再加上學生的成績一般與教師的工資水平直接掛鉤，使教師在課堂上和課堂下均能保持較強的責任心和認真態度，有利于教學水平的提高。

但由于每次課一般持續在2-3小時，使得學生難免會出現走神、知識吸收率不高等問題。此外，由于課程周期較短，加之雅思考試四個模塊進行分開教學，使得學生很難在學習各模塊的同時起到相互促進的作用，而且即便分數有一定的提升，但往往是聽力和閱讀的分數提升明顯而口語和寫作卻很難得到提升，而且英語水平實質并未得到有效的提升。

2.2 高校雅思教學模式

高校雅思教學模式主要呈現以下幾種模式，以天津天獅學院為例。07年該校開始進行雅思教學培訓，培訓的對象為大一和大二學生，但授課老師卻沒有雅思考試和培訓經驗，所用教材為新概念，培訓時間為晚間培訓，培訓周期為一年，兩年內學生雅思成績最高分為5.0分。直至2009年，建立國際雅思班，面向社會招生，培訓周期仍為一年，所使用的教材多是市面上常見的培訓雅思的教育機構出的書籍，師資力量中只有兩名教師有雅思考試經驗，兩年間13名學生雅思成績的最高分僅為5.5分，但英語基礎卻有了實實在在的提高。然而其雅思教學仍是照搬高校基礎英語的教學模式，講授課本上的內容且并無針對考試的技巧和解題講解，課程的活躍度、互動性、針對性和趣味性都偏低。除了聽、說、讀、寫四門課程之外，還加入了一些外國文學和文化等與雅思考試并無相關性的課程，以及英語語法，英語詞匯等基礎性的課程。除此之外，在持續一年的培訓周期中，學生每天的上課時間有限，且學生的休息時間與高校的休息放假時間保持同步，這使得學生們前段時間的學期在長假、寒暑假的間隔下大打折扣，而且學生學習的積極性和熱情也會降低。此外，高校雅思教學教師的課時和學生成績并無關聯關系，無法對教師的雅思教學產生一種激勵效應，使教師抽出更多的時間和精力去鉆研雅思教學和考試解題技巧。教師對學生狀態和學習效果的掌控較差，并且溝通較少，使得教師無法及時掌握學生在學習中所存在的問題和學習狀態的變化。

2.3 比較和發現

雅思考試對學生的應變、反應、推理、歸納、總結、靈活運用等方面有著很高的要求。因此，如果只有良好的英語基礎而缺少解題的技巧是無法取得高分；反之，如果只有有效的解題技巧而無扎實的英語基礎，雅思分數雖高，卻極端化明顯，一般呈現聽讀分數高而寫作和口語分數低的現象。此二種情況均不足以解決學生們的問題和需求，學生雖需要在短期內提高分數，但亦需要將自己的英語基礎得到有效提升。但是如若高校能夠借鑒培訓機構的相關教學模式，增強課程的針對性，課程設置更加明確，教材的選擇更具時效性和實戰性，課程周期縮短為一學期，教學更加靈活多變，實行差異化教學，并對教學效果加強控制，加之高校的圖書資源、英語角、基礎英語課程和外教等資源，亦不失為一大變革。

筆者通過總結在高校雅思教學的經驗以及在培訓機構訪談和學習的心得，做出以下大膽探索，是否可以實行聽、說、讀、寫相結合的新的教學模式。在維持原有的聽、說、讀、寫四門獨立課程的同時，另將其余課程消減，同時增加新的課程即：將聽力和口語課程合二為一形成聽說課，閱讀和寫作課程合二為一形成讀寫課，從而實現一加一大于二的效果。我們在進行雅思聽力十大題型、十大考試場景講解之后，可以將十大考試場景中的詞匯、短語和經典句型用于我們的口語和寫作，而這些場景和雅思口語考試中的話題又有一定的重合性。而雅思聽力中的十大題型的解題技巧雖不能用于其他模塊，但是雅思聽力中找題目中的關鍵詞的方法、以及錄音中的信號詞和關鍵詞定位的技巧卻可以完整的轉移到閱讀的解題技巧中去。此外聽力錄音中相關信號詞，即：表轉折、遞進、強調、對比、結論等詞匯卻可以完整的應用到我們的口語和寫作中，以使我們的句子更加順暢。而雅思閱讀和寫作作為書面語，亦有可通之處，在閱讀中學習到的推理、總結和歸納能力以及圖表題型的解題技巧和出題特點亦可用于寫作中圖表作文中。而閱讀題型中的list of headings（找標題）等題型及解題技巧和詞匯給了我們現成的模板，即：段落的首句或者尾句點出段落中心和大意。

通過以上對比和分析以及探索實踐發現，雖然高校雅思教學模式有很大的弊端性，但是通過對培訓機構教學模式的特點和優勢加以學習和改進，同時充分發揮和利用好高校所擁有的資源并在課程定位、課程設置、教材選擇、課程周期、師資力量、教學風格、效果控制等方面予以改變，亦可讓雅思教學變得更加有效。

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[5]王曉明，孟春國.中外合作辦學英語課程現狀調查與分析[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2009（1）：23.

篇10

摘要:會計學作為一門應用經濟學,具有很強的技術復雜性和理論抽象性,但解決會計技術復雜性和理論抽象性難題的辦法并不在于會計問題的技術形式,而在于會計理論所蘊含的哲學思想。基于這一基本觀點,筆者認為:只有全面揭示會計理論的哲學基礎,剖析會計現象所內含的辯證關系,才能深刻理解會計問題的經濟實質。而只有把握住了會計問題的經濟實質,才能順利地解決會計理論抽象性和會計技術復雜性的難題;才能提高學生理解會計問題,分析會計現象的能力。

關鍵詞：會計理論哲學思想經濟實質

在會計學科體系中,會計學原理具有基礎和核心的地位,學好會計學原理,對于學好后續會計課程具有決定性意義。如果把會計學科體系看作一顆樹,會計學原理則是這顆樹的樹根,“根深才能葉茂”。因此,只有學好會計學原理,才能順利進入會計科學殿堂,才具有必備的能力在這座殿堂里進行探索。但是,會計學原理既具有很強的實踐性和技術性,又具有很強的理論性和抽象性,而普通高校的教學對象在學習會計學原理之前不僅對該學科一無所知,而且嚴重缺乏相關的社會實踐經驗,這必然使教學雙方都感到困難重重。據筆者了解,財務會計專業的本科畢業生不明白會計等式的經濟實質者為數不少,不少畢業生只掌握了會計問題的表現形式,知其然而不知所以然。通俗的說,就是沒有開竅。究其原因,就是我們會計教學工作者,片面的理解了培養應用型人才的教學目標,表現在教學實踐中就是過分注重會計分錄和報表編制等技術性問題本身,沒有很好的貫徹“授人以魚不如授人以漁”的教育哲學思想,[1]這不僅造成教學負擔過重,而且事與愿違,所培養的學生缺乏理論根基,其應用能力只能適應一時,很難跟上會計理論改革和會計實踐變化的步伐。筆者認為,會計學是建立在唯物辯證法基礎之上的,解決會計學教學難點的基本方法就是要牢牢把握住會計學所體現的哲學思想,廣泛采用辯證分析的教學方法,使學生通過對會計理論的辯證分析加深對會計現象經濟實質的理解。本文以會計學原理的幾個基本問題為例,闡述會計學的哲學基礎以及辯證分析法在教學中的具體應用,以期拋磚引玉。

一、會計等式所體現的哲學思想

會計等式是設置賬戶、復式記賬、編制會計報表的理論依據,是會計理論的基石。它全面反映了資金運動的過程和結果,體現了會計對象各要素之間的辯證統一關系,[2]其重要性和所蘊含的經濟內容的復雜性不言而喻。因此,如何理解和把握會計等式,自然就成為會計原理教學中的重要問題和難點。資金在運動中呈現兩種狀態:相對靜止狀態和顯著變動狀態。因此,理解會計等式也必須區分這兩種狀態。從資金運動相對靜止的狀態來理解,會計等式由資產和權益(權益包括負債和所有者權益)所構成。資產和權益是資金的兩個不同側面,體現著資金的二重性:資產表明資金的使用去向或占用形態,構成資金的物質內容,體現著資金的自然屬性;[3]權益表明資金的取得方式或來源渠道,構成資金的社會經濟關系,體現著資金的社會屬性。可見,資產是權益的物質基礎,權益則表明了資產的歸屬。通俗地講,在資產的背后,隱藏著各種不同的利益要求,其中:負債對企業資產的利益要求表現為企業債權人要求企業到期還本付息,所以也稱之為債權人權益;所有者權益對企業資產的利益要求表現為企業所有者要求企業對其資本保值和增值,在股份公司也稱為股東權益。這種與資產相聯系的利益要求權就是會計學所闡述的權益。[4]可見,資產和權益之間既相互依存又相互制約,存在著不可分割的內在聯系,由此形成了靜態會計等式(基本等式):資產=權益。對于這一關系,人們往往把它理解為資產和權益在數量方面的必然相等,但這只是資產與權益內在聯系的表現形式。從本質上看,這一平衡關系反映了資產和權益在對立統一運動中相互作用的過程和結果,體現著資產所有權、債權與資產經營權之間的社會經濟關系。會計等式的左邊,不僅反映企業資產的總量(存量)是多少,更重要的是反映企業資源的配置狀況(資產結構);會計等式的右邊,不僅反映權益總量是多少,更重要的是反映企業經濟關系的形成情況和現狀(權益構成)。因此,會計等式所揭示的實質是企業的資源配置與企業的社會經濟關系之間的對立與統一:企業資源的配置合理與否,決定著企業經濟關系的性質(良性循環或惡性循環),而企業經濟關系的處理是否適當,又反過來制約著企業資源的配置(調整資產結構是否有足夠的資金來源作保證)。微觀經濟學研究什么?筆者以為,其研究的核心問題就是資源配置和經濟關系以及兩者之間的相互聯系。會計等式乃至會計學就是為研究這些問題提供基礎數據,從現實的角度反映一個企業這些問題的當前狀況,從而成為一門應用經濟學。從動態的角度觀察,資金的運動過程可以概括為這樣幾個方面:資金投入、資金運用、資金退出。資金投入企業會引起資產和權益同時等量增加(增加資源的同時形成新的經濟關系);資金退出則會引起資產和權益同時等量減少(減少資源的同時解除某些經濟關系);資金運用則可能引起:資產內部有關項目同時等量增加和減少(資源配置)、權益內部有關項目同時等量增加和減少(調整經濟關系)、發生費用(導致資產減少或負債增加)、實現收入(引起資產增加或負債減少)。可見,資金在運動中可能會引起資產、負債、所有者權益、收入、費用等多個會計要素發生變化,而每個要素的變化都會直接或間接的與其它要素發生聯系。這種聯系綜合起來就形成了動態會計等式(綜合會計等式):資產=權益+(收入-費用)。如何理解動態會計等式呢?如果看不到會計等式各要素之間的辯證關系,僅僅從其形式出發,就會從靜態會計等式和動態會計等式的比較中得出一個荒謬的邏輯:除非收入等于費用,否則這兩個公式自相矛盾。事實邏輯是:收入與費用相等是偶然的,不相等則是必然的,二者之間對立統一的結果表現為利潤或虧損,即,收入-費用=利潤。這還只是問題的一面,問題的另一面是:收入的實現會引起資產增加或負債減少或二者兼有;費用的發生所導致的結果則相反。即收入和費用的增加不僅僅使其本身發生了量的變化,也同時使資產或權益發生了變化;而資產和權益的變動不一定都是由收入或費用的發生所引起,如資金投入和資金退出。這說明,動態會計等式與靜態會計等式中的資產和權益不僅在數量方面存在差異(動態等式中的資產和權益既包括存量還包括增量),其所體現的經濟實質(資源配置和經濟關系)也發生了變化。可見,動態會計等式全面揭示現了資產、權益、收入、費用等各個會計要素之間對立統一的辯證關系,是人們對經濟現象從會計對象出發所作出的哲學概括,從而成為會計理論的基石。

二、借貸記賬法所體現的哲學思想

“借”、“貸”二字是一對矛盾概念,原意表示“債權”、“債務”,但在借貸記賬法中,這兩個字卻被賦予了更豐富的涵義,被用來表示多對矛盾概念:(1)分別表示一個賬戶的左方和右方;(2)分別表示某個會計要素的增與減;(3)分別表示資產和權益;(4)分別表示收入和費用。用一對簡單的矛盾符號同時表示多對矛盾概念,這一方面表明了借貸記賬法的科學性,另一方面也給初學者造成了理解上的困難。問題的關鍵在于如何系統地闡述其所體現的對立統一思想并將其所蘊含的辯證關系簡單而又形象地刻畫出來,茲以圖1予以說明:圖1借貸記賬關系圖圖1說明:從動態角度看,“借”,既表示資產和費用的增加,又表示權益和收入的減少;“貸”既表示權益和收入的增加,又表示資產和費用的減少。從靜態角度看,由于賬戶的余額是借貸雙方增減變化后的結果,通常在賬戶記錄增加的一方,即資產和費用賬戶的余額在借方,權益和收入賬戶的余額在貸方(收入和費用賬戶的余額是指期末結轉前的余額)。換言之,借方余額表示資產和費用,貸方余額表示權益和收入。這樣,資產與權益之間的平衡也就表現為借貸平衡。在特殊情況下,如果某資產賬戶出現貸方余額,則說明該賬戶此時的性質發生了變化,由資產性質轉化為權益性質;同樣,如果某權益賬戶出現借方余額,則說明該賬戶此時由權益性質轉化為資產性質。例如:“應收賬款”賬戶(資產)如果出現貸方余額,則這一余額的實質是預收賬款(負債)。這一情況的產生,正是由于“借”、“貸”這對矛盾符號同時表示多對矛盾概念的結果,說明借貸記賬法為設置雙重性賬戶提供了可理解的基礎。同時也說明,只有深刻理解借貸記賬法所內含的對立統一思想,才能正確理解和運用賬戶,才能根據賬戶余額方向判斷賬戶的現時性質,正確地編制會計報表。

三、賬戶設置所體現的哲學思想

根據馬克思《資本論》所論述的再生產原理,企業生產經營的各個階段、各個環節相互依存相互制約,存在著對立統一的辯證關系。各階段體現著資金運動的形態變化,資金的各種形態“在空間上并存,在時間上繼起”,形成了一個又一個辯證統一的循環過程。這個過程所體現的對立統一規律正是設置與運用賬戶的哲學和經濟學依據。換言之,賬戶的設置以及賬戶之間所形成的關系必須體現這一規律的要求,教學中只有充分揭示這一規律,才能使學生真正理解每一賬戶的作用以及賬戶的對應關系,使教學困難迎刃而解。茲以圖2概括說明工業企業主要賬戶的設置及其作用:圖2說明,各賬戶之間的關系充分體現著資金運動中的對立統一關系。會計的基本職能之一就是反映這種關系的具體變化過程和結果。進一步分析還可發現,這種關系表面上反映的是物與物之間的關系,實質上反映了人與人之間的經濟關系。例如,“物資采購”賬戶從表面來看反映的是物資采購情況(采購成本和在途物資),實質上卻體現著采購部門和采購人員的經濟責任;物資驗收入庫,物資成本從“物資采購”賬戶轉入“原材料”賬戶,不僅表明庫存材料的增加,還表明在該批物資上所產生的經濟責任已轉移到材料倉庫保管部門和保管人員身上,既體現了資金形態的變化,還體現了兩個不同部門之間經濟責任的轉移與落實。誰應該負什么責任,負多大責任,在賬戶中一目了然。這不僅說明設置賬戶的目的不僅僅只是為了實現會計的反映職能,同樣也是為了實現會計的監督職能;[5]而且進一步說明,賬戶的設置只有充分體現資金運動中的對立統一關系,才能同時滿足會計實現其兩大基本職能的需要。可見,每一個賬戶不僅僅反映資金運動的某個方面,賬戶之間的辯證聯系即賬戶對應關系則反映了資金運動的來龍去脈、來蹤去跡,并為會計監督提供了現實依據。

四、會計報表所體現的哲學思想

資產負債表和利潤表從形式上來看,是會計等式以一定格式的表格的具體化。前者是“資產=權益”這一基本會計等式的具體化,后者是“收入-費用=利潤”這一等式的具體化,而綜合會計等式的具體化則通過各個報表之間的具體聯系體現出來。因此,會計等式所體現的哲學思想,最終集中體現在不同的會計報表以及各會計報表之間;從內容上來看,會計報表主要是根據賬戶資料編制的,是對賬戶記錄所進行的綜合總結。因此,在賬戶設置與運用中所體現的哲學思想最終也都集中體現在不同的會計報表以及各會計報表之間。在資產負債表中,左邊按流動性排列各種資產,右邊按先負債后所有者權益排列各種權益,負債再按其流動性排列,所有者權益再按原始資本和增值資本排列。表面上看,這只是一個形式問題,實質上,正是這種形式才得以將其所體現的哲學思想和經濟關系清晰地展現出來:從左右兩邊分別可以看出資金的空間分布(資源配置)狀況和資本的現實結構(經濟關系),從左右兩邊之間的對照可以看出資源配置的合理與否對現實經濟關系所產生的實際影響,以及經濟關系順暢與否對資源配置所產生的反作用情況,從而為下一時期調整資源配置和理順經濟關系提供事實依據;利潤表按利潤產生的主次因素分段計算各層利潤,以便分析利潤的來源構成和不同因素對利潤的最終結果所產生的影響,進而為分析企業經營結構的合理性和企業的發展前景提供事實依據;現金流量表是基于現金資產在企業經營與發展中的極端重要性和在權責發生制下編制的利潤表所產生的缺陷而產生的。現金資產的存量與增量,尤其是增量的來源情況,不僅對于真實的反映企業經營成果和財務狀況具有極端重要的價值,而且是調整企業資源配置,處理和改善企業經濟關系的重要的依據。現金流量表就是為揭示企業現金資產的變化情況以及現金增量的來源構成而產生的。上述三張基本會計報表所蘊含的哲學思想不僅體現在各自的報表之中,還體現在它們之間的相互聯系之中。例如,利潤表中的凈利潤是形成資產負債表中資產和所有者權益增減變動的基本原因之一,現金流量表中的現金凈流量是利潤表按現金制調整后的凈利潤,等等,說明這些報表之間相互聯系、不可分割的辯證關系,它們既分別從企業經營的不同側面反映企業的經營狀況,又相互聯系在一起反映企業經營的全貌,構成了一個完整的會計反映體系。因此,只有用辯證唯物主義的立場、觀點和方法對會計報表進行分析,以普遍聯系和發展變化的眼光看待會計報表中的每一個數字,才能洞察這些數字背后所蘊藏的經濟實質,才能對一個企業的現時經濟活動和未來發展前景做出科學的評價和預則。綜上所述,會計學是一門建立在唯物辯證法和理論經濟學基礎之上的經濟應用科學,只有牢牢把握住其中的哲學思想,采用辯證分析的教學方法,由表及里、由此及彼、動靜結合、相互聯系的進行教學,才能把會計問題的經濟實質講深講透,才能取得舉一反三、事半功倍的效果,才能提高學生理解會計問題、分析會計問題的能力,才能使學生在會計實踐中具有持久的適應能力和發展潛力。

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