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寫實素描是設計基礎造型的主要表現(xiàn)形式之一。這種表現(xiàn)形式以模仿客觀事物作為出發(fā)點，以事物的客觀現(xiàn)實形態(tài)為依據(jù)，在過程中注重物象視覺形象的全方位表現(xiàn)，強調對客觀形態(tài)的再現(xiàn)性描繪，從而對物象的造型樣式展開研究與表現(xiàn)。寫實素描的訓練主要培養(yǎng)學生的繪畫技巧，為創(chuàng)意構思的實現(xiàn)做好準備。寫實素描不同于傳統(tǒng)素描的練習，既要求學生掌握構圖、透視、空間、造型因素，同時還要求學生具有較強的寫實表現(xiàn)能力，運用特殊的繪畫工具和技法將物象的質感肌理進行微觀化的表現(xiàn)，使所畫內容精細逼真。在作品的構思上，盡可能引導學生將作品進一步做意象化處理，突出物象的結構特點，將最動人的、最能引起觀者注意的部分作深入具體的描繪，以達到學生繪畫造型和審美創(chuàng)造能力的提高。在實踐中可以參考西班牙超寫實大師克勞迪奧•布雷沃的繪畫方法，畫家通過對生活中一些物品的深入觀察研究，將物品從表面的自然狀態(tài)中解放出來，注入了新的元素。他運用寫實物象的手法，賦予無生命的物體以生命和靈性，升華其韻味和內涵，賦予其圣潔的魅力。寫實素描不僅是外在的觀察體驗過程，也是內在心靈的構造過程，包含著一種心靈見之于物質形式的審美創(chuàng)造。素描寫生是鍛煉學生內心營造審美意象，通過一種形式傳達出來，實現(xiàn)藝術表現(xiàn)的物化過程。因此要求學生從中剝離出主體的感性符號，以“物”作為藝術創(chuàng)造的基點。在素描寫生過程中，隨著物象體驗的深化，學生創(chuàng)造表現(xiàn)的靈感得以激發(fā)，共同構成一個神奇的世界，以繪畫語言構成形、色、景、意、情等多種變化的情感表達樣式，從而完成寫實素描審美再創(chuàng)造的最高境界。在寫實素描訓練中，對物象形式特征的把握與觀察的生發(fā)是相輔相成的，必須貫穿教學的全過程。教師要時刻提醒學生，僅僅抓住了一種物象的表面形式特征是不夠的，還要對內在的意義進行探索，使其產生有意味的形式。因此，對于物象特征的把握，必須在寫實的基礎上進行，這就需要充分發(fā)揮繪畫技巧，使內容與形式達到統(tǒng)一。

二、設計素描的解構表現(xiàn)訓練

設計素描主要訓練學生的設計思維與創(chuàng)新能力，由于學生入學前是以具象素描訓練為主，其思維模式和繪畫表現(xiàn)受到束縛，因此如何突破具象造型困擾，開發(fā)學生設計能力是本環(huán)節(jié)教學的重點。要正確理解“解構素描”這個詞的含義，首先要清楚什么是解構，解構就是在確定傳達信息的前提下，通過對視覺圖形元素的創(chuàng)造和構成來傳達這一信息的有效性和準確性。解構是將所畫物品進行分解后重新組成新的畫面，但與構成有所不同，解構還需具備構圖、造型、空間等繪畫基本常識，進一步運用點、線、面等元素構成新的視覺語言，以此達到設計創(chuàng)新的目的。解構素描訓練，是培養(yǎng)學生從模仿繪畫的模式中解脫出來，通過直覺和理性認知物象，并進行深入的分析歸納，通過物體變換重構畫面的形式，結合構圖進行設計創(chuàng)新實踐，使形式逐步多樣化。解構需要通過以下三種方法來完成：第一，從描繪一組客觀具象的物品入手，比如水果、蔬菜、日用品、化妝品等系列物品。通過觀察，深入了解所描繪的客觀物體，徹底了解物體內部與外部結構的構造。第二，通過客觀具象的形態(tài)派生出抽象過渡的思維狀態(tài)和想法，從研究自然形態(tài)中培養(yǎng)深入觀察表象和內在生命的洞察力，從而超越模仿，變?yōu)橹饔^性的認識與創(chuàng)造。第三，以描繪的具象形態(tài)作為切入點，從中發(fā)掘潛在的表現(xiàn)元素，在原形的基礎上進行打散，重新添加組合，或者置于新的空間，創(chuàng)造出新的表現(xiàn)形式。從物象的形中抽取符號，用構成的形式將主觀的思維意念固定在畫面上，脫離寫實的繪畫形式，通過再造的形態(tài)和構成表達作者的審美感受。解構素描練習與寫實基礎練習在觀點和方法上有較大的區(qū)別，必然會帶來諸多的問題，如物象如何轉換？意識如何產生？意象怎么把握？這些問題集中在一點，就是如何創(chuàng)造意味的畫面。對于物象特征的理解，在以往的繪畫基礎練習中往往以物象外形的特點為依據(jù)，對其夸張、變形，但這些都類似構成練習。分解與重構的學習，能進一步加強學生對物象的聯(lián)想，提煉意趣，并以素描手法將物象進行解構和重構，交織于“內在意味”的意象之中，使“聯(lián)想”能夠“妙得”。設計專業(yè)的素描教學重點在于從物象中提煉和駕馭形式語言轉變，從客觀再現(xiàn)物體向形式美轉變，從被動塑造向重新認知、解構物象轉變，在這一系列轉變過程中向更高的境界——創(chuàng)造性思維邁進。因此，設計專業(yè)的學生從開始就應當進入創(chuàng)意狀態(tài)，從傳統(tǒng)的素描中走出來，開啟設計藝術的創(chuàng)新之門。

三、設計素描的創(chuàng)意表現(xiàn)訓練

設計素描是為設計服務的，是學生表達設計創(chuàng)意、交流設計方案的手段和語言。設計素描旨在拓展學生的視角、豐富和發(fā)展其想象力，拓寬其設計表現(xiàn)路徑，增強其創(chuàng)意表達能力，最終實現(xiàn)通過三維空間展現(xiàn)奇妙的藝術構思。創(chuàng)意素描的特點主要是借助心理學的理論知識，啟發(fā)學生在原型的基礎上加以想象，運用創(chuàng)新思維能力形成創(chuàng)意理念，從而發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意元素，形成新的表象，創(chuàng)造新形象，形成新的視覺圖形。即通過創(chuàng)意素描練習，調動和擴展學生的想象空間，打開創(chuàng)意之門，增強創(chuàng)意的表現(xiàn)力，提升創(chuàng)意內涵。具體來講，創(chuàng)意素描的實施還需以下四種方法。

（一）觀察聯(lián)想法

通過對客觀事物表象的觀察和分析，個體產生豐富的聯(lián)想，這是創(chuàng)意性素描過程的內在操作性程序，聯(lián)想的豐富性同時又折射出寓意的多樣性。個體的聯(lián)想在由一物向另一物轉換時，注意物象間的形似特性和造型特征，即它的表象結構形式是重要的基礎，也是物象轉換的原型。清代畫家鄭板橋通過對竹子觀察聯(lián)想，不僅創(chuàng)造出了新的表現(xiàn)形式，并賦予竹子深刻的寓意，一枝一葉都喻示著對普通百姓的深厚感情。

（二）想象構思法

想象是對眼前的客觀事物在現(xiàn)有直觀感知和表象的基礎上，通過大腦內在加工創(chuàng)造新形象的過程。因為新形象是在已有直覺材料的基礎上經過內在加工創(chuàng)造形成的，所以想象是比聯(lián)想更為復雜的心理活動。想象的意義在于它的獨特性、創(chuàng)新性和靈活性，它突出了個體的創(chuàng)造性思維。如荷蘭畫家埃舍爾，他的作品充滿幽默、神秘、機智和童話般的視覺魅力。他如同一個魔術師，擁有超乎常人的獨特想象和傳神的畫技，能夠將極具精妙魅力的想象內容和內心世界立體地呈現(xiàn)在世人面前。

（三）意識轉換法

觀物的意識轉換，需要學生在把握物象形式特征與了解物象概念轉換的基礎上，由被寫生物象的形式特征聯(lián)想到另一個與其置換的物象形式特征，通過對二者間具有相似性、關聯(lián)性和共通性的各種元素的內加工，再加上個體的主觀經驗、文化背景和個性特征的共同作用，組合構成意象形。因此，使二者精妙結合、神形契合的關鍵在于找到物象間形式特征的共同特征，并在個體大腦中進行抽象、概括和綜合。同時要緊扣物象特征和內在意趣的合成，做到嚴謹而不板滯，細致而不繁瑣。換言之，只有抓住二者的形式特征和相互轉換的共用形，才能使思維與實踐形式得以實現(xiàn)。如西班牙畫家納蘭霍，他通過對現(xiàn)實生活的觀察聯(lián)想，以及結合意識的轉換，創(chuàng)造出富有詩意般的藝術作品。在他的作品中，美感無處不在，無論是素描或創(chuàng)作，都給人一種迷蒙淡雅的美感。

（四）直接表現(xiàn)法

這是一種較為常用的表現(xiàn)方法。它將創(chuàng)意主題直接如實地表現(xiàn)出來，充分運用繪畫的寫實能力，給人以逼真的現(xiàn)實感，拉近了創(chuàng)意主題與觀者之間的心理距離。該手法由于直接將創(chuàng)意主題表現(xiàn)在觀者面前，所以要十分注意畫面的主題展示角度，應著力突出最容易打動人心的部分，運用色光和背景的烘托，使創(chuàng)意主題置身于一個極具感染力的空間，這樣才能增強畫面的視覺沖擊力。

四、結語

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教師要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，確定學生主體地位，培養(yǎng)學生主體意識，發(fā)展學生主體能力，塑造學生主體人格。工作室著眼于學生未來發(fā)展，從學生角度審視教學，關注“全景式”教學過程，以學生的發(fā)展需求決定教師的教學策略，并突出師生互動、尊重學生差異。為學習設計教學過程，要突出教學活動的系統(tǒng)性、動態(tài)性和生成性。系統(tǒng)性要求教師統(tǒng)攬全局、著眼整體，在教學過程中邏輯有序、扎實可靠地落實好每一項教學活動。動態(tài)性意味著教學活動要依據(jù)學生認知和情感等方面的變化作出調整，充分利用課堂教學中動態(tài)生成的課程資源，同時課堂教學要充分體現(xiàn)師生、生生的互動交流，有效調整教師、學生、教學內容、教學情境等諸多教學因素的相互作用，促進學生高效生成知識、迅速增長能力、快速升華情感。生成性是指學生理解意義的過程不是簡單的搬運轉移過程，而是要讓學生通過猜想、假設、實驗、觀察、比較、類比和推理等探究手段建構、發(fā)現(xiàn)和領悟。基于這樣的認識，工作室明確教學設計的新流程，如圖1所示。

二、為學習設計物理教學方法

為充分發(fā)揮學生的主體性，教師要激發(fā)學生主動參與教學全過程，開發(fā)學生身上蘊藏的潛能，找到調動學生主動學習積極性的途徑，從而確保學生以自己原有的經驗為依托，積極消化、領會、體悟、建構新知識。在教學實踐中，教師要根據(jù)教學內容、學生的學習能力、自身教學能力和教學方法的特點，通過綜合分析、比較篩選、優(yōu)化組合，選擇合適的教學方法。工作室對物理教學的方法及教師在運用過程中存在的問題等進行了分析、歸納，具體如表2所示。

三、為學習設計物理學習方法

學生是否學會學習的標志是：（1）具有物理學習的自我監(jiān)控能力，形成自我監(jiān)控的策略；（2）善于自主學習、自我調節(jié)地學習；（3）具有批判性思維能力，善于合作與探究，善于在學習過程中提出問題、分析問題和解決問題，形成創(chuàng)新能力。新課程強調“教會學生學會學習”，這就要求教師有強烈的學法意識。教學過程既是教法的實施，又是學法的體現(xiàn)。學生主體性的發(fā)展貫穿于學生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調節(jié)的整個自主學習過程。教師要設計并呈現(xiàn)問題或引導學生體驗物理現(xiàn)象生成問題，讓學生自主確定探究目標，自主建構探究策略和方法，然后在師生、生生互動的基礎上形成探究共同體，并通過探究、反思，自主建構知識和方法體系。自主學習這一學習策略對教師的知識底蘊、思維敏捷性、課堂駕馭能力、藝術審美的價值取向都提出了新的挑戰(zhàn)。學生在對學習資料的收集與處理時，各種品質的內容都會出現(xiàn)；另外，學生在交流、展示與集中研討的過程中，會動態(tài)地生成很多不可預知的情況。這就要求教師在學生自主學習的過程中發(fā)揮教學機智，對各種生成性教學因素進行拓展，把握教學的走向。同時，必須承認學生的發(fā)展存在差異性，不能搞“填平補齊”，而要善于抓住學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)不同學生的潛在優(yōu)勢，讓每個學生在原有基礎上獲得最優(yōu)發(fā)展，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。教師要密切學科知識與現(xiàn)代科技、現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過豐富多彩的交往形式，有意識地培養(yǎng)學生學會傾聽、交流、分享的合作意識和交往技能，并對教學的整體進行優(yōu)化組合，培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索、合作交流及解決問題的能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

四、為學習設計物理作業(yè)

作業(yè)是課堂學習活動的延伸。作業(yè)設計包括作業(yè)設計思想、作業(yè)題材選取、作業(yè)呈現(xiàn)形式和作業(yè)與學生的匹配四個方面，它涉及作業(yè)設計的目的、內容、形式、表達、開放性、思想性等，是教師教學設計能力的反映。作業(yè)設計要充分體現(xiàn)“以學生為本”的新課程核心價值，要尊重學生個性差異，要進行分層布置和反饋。作業(yè)目標應充分體現(xiàn)能力立意，強化策略和方法的領悟、情感的體驗。作業(yè)選材要聯(lián)系現(xiàn)代科技、社會和生活，重視過程與效益。作業(yè)內容和形式要多樣化，充分體現(xiàn)作業(yè)的探究性和實踐性，遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律。學生對作業(yè)的興趣、學生的作業(yè)完成率，是檢驗作業(yè)設計質量的標準之一。

五、為學習設計教學評價

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平面設計教育作為高職類及師范類畢業(yè)生綜合素質的一個方面，在開設目的、開設時間、開設條件、開設課程上有很大的局限性。另一方面，擴招以后的生源素質大大降低，學生進校的專業(yè)水平相對較低，有的甚至沒有基本的造型能力。學生學習寬泛基礎課程，因為平均課時量少，都沒能較深入地學習，使得學生沒有較為突出的專業(yè)方向，較全面的綜合能力更無從談起，離師范類畢業(yè)生的“一專多能”的培養(yǎng)目標相去甚遠。

根據(jù)對現(xiàn)在的從業(yè)設計師的比例調查，平面設計師的數(shù)量達到了所有種類設計師的52．44％。中國在商品經濟空前發(fā)展的今天，平面設計行業(yè)起步較晚，起點較低。社會急需大量的平面設計人才，這樣巨大的從業(yè)空間一方面給我們的平面設計教育提供了良好的大環(huán)境，也給建立平面設計專業(yè)提供了可行性支持。藝術院校重藝術輕技能，理工院校重技能輕藝術，這兩種平面設計的人才觀都略有偏頗。如何才能在重技能和重藝術之間找到一個合理的平衡點是現(xiàn)在許多專家考慮的問題。

二、高職平面設計教學存在的問題

直至1998年，國家教育部才正式將藝術平面設計教育歸入藝術設計專業(yè)學科，僅在藝術院校和普通高校開設相應的專業(yè)課程。在高等職業(yè)技術院校中，藝術平面設計教育起步較晚，在這樣的背景和傳統(tǒng)教學觀念的制約下，高等職業(yè)藝術平面設計課程還存在著以下一些問題。

1．落后的教學方法。傳統(tǒng)觀念認為“學習”就是“死記”。在這種思想的影響下，形成了滿堂灌的教學方法。學生失去了思維和行為的主動性，創(chuàng)新意識也被抑制了。而平面設計需要創(chuàng)新，只有注入新觀念、新想法，才能設計出新的東西來。

2．被動的學習態(tài)度。學生雖然系列地修完了各專業(yè)基礎課，但并不等于已具備了全面、準確地理解和掌握這門課程所涉及的專業(yè)知識結構，并將其融會貫通到設計實踐中。學生在學習平面設計課程時，只僅僅把它當作一門必修課來完成，大部分同學只是想考試及格，拿到學位即可。高職學生被動的學習態(tài)度嚴重影響平面設計的教學效果。

3．泛濫的電腦設計。計算機特技是電腦軟件中最引人注目的部分之一，合理地利用它能產生傳統(tǒng)方法無法達到的奇特效果。但是大家不假思索，不加控制地利用就會泛濫。

4．較差的動手能力。由于課時少、教學任務重的原因，往往忽視學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)。結果學生只是學到了一些死知識，而很少有機會進行設計訓練。其實平面設計這門課程完全是一門試驗課程，老師在講解要點的同時，不能忽視學生動手能力的培養(yǎng)。

三、提高高職教育平面設計教學的措施

高職平面設計教學存在著不少問題，如何解決這些問題，提高教學效果成為平面設計課程教學教師需要考慮的首要問題。我以為應該從以下方面進行嘗試：

1．制定詳細的教學大綱。高職課程的教學大綱應以課程目標為依據(jù)，根據(jù)理論知識必須、夠用，并在進行教學分析的基礎上確定。通過課程的學習使學生能做到掌握軟件的操作要點，掌握知識結構框架，理解各章節(jié)的重點和難點。

2．強調積累和實踐。藝術平面設計不能忽視學生平時的實踐經驗積累。長期處在封閉的訓練中，學生不了解社會、企業(yè)的發(fā)展狀況，不能及時根據(jù)社會企業(yè)需要調整自己的知識結構。可利用課余時間，采用多種途徑，使學生得到鍛煉，吸取經驗，達到提高實踐能力的目的。可組織學生參加平面設計、動畫設計、板報設計大賽，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力。

3．激發(fā)學生的學習情趣。讓學生明白學好平面設計課程對學生將來的發(fā)展的重要性，在課堂教學中還可以適當舉例說明其重要性，讓學生從心理上重視該門課程。在教學過程中，枯燥的講述必然導致學生對該門課程索然無味，應該結合案例教學，加上幽默風趣的講解，讓學生在輕松的課堂氣氛中學習難以掌握的知識。要讓學生在平時的練習中將書本知識轉化為作品，以激發(fā)學生的學習興趣。

4．樹立現(xiàn)代設計觀念。觀念決定一切，用什么觀念指導辦學和學習，就會產生什么樣的效益和質量。因此，作為藝術設計專業(yè)的學生，從一踏進美術系的大門，就應該牢固地樹立設計意識，明確自己的專業(yè)目標，以現(xiàn)代設計意識來統(tǒng)帥學習期間的全部過程，明確每門課程要解決的問題及它在專業(yè)教學中的地位和作用，增強學習的主動性、積極性和參與意識。

5．注重學生個性化的培養(yǎng)。設計的本質是創(chuàng)造，設計創(chuàng)造源于設計師的創(chuàng)造性思維。個性化是設計師對平面設計個性差異的獨到見解。平面設計教學應通注重培養(yǎng)學生設計創(chuàng)意個性化的表達，倡導設計風格，挖掘個人與眾不同的創(chuàng)造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。在教學中，教師要鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)學生個性化思維，只有這樣培養(yǎng)出來的學生才具有個性，才具有創(chuàng)新力。

四、思考與總結

雖然平面設計越來越受關注，但是目前我國的高等職業(yè)藝術學院的藝術設計教育才剛剛起步，我認為不能照搬照套外國的教育模式。以往平面設計教學普遍存在著以知識為本位、教師為中心和以傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式。這樣的課堂教學模式，阻礙著創(chuàng)新人才和技能型應用人才的培養(yǎng)。這就意味著教師應當在教學過程中，采用全新的教學模式，因而必然要對傳統(tǒng)的教學理論、教學觀念提出挑戰(zhàn)。所謂“教學相長”，正是在師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的過程中，逐步達到教師與學生，分享彼此的思想、交流彼此的情感、設計的觀念與理念，從而達到共識、共享的效果。

參考文獻：

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（1）課程設置不合理。在現(xiàn)階段我國的視覺傳達設計教學過程中面臨的問題還比較嚴峻，很多高校在對這一專業(yè)的設置過程中，在教學的思想以及模式、方法都和實際的需求不能夠得到有機結合，往往是脫離實際，在課程設置方面主要就是采取的是傳統(tǒng)的課程內容，學校的專業(yè)比較單一狹窄，這些和社會的高素質綜合型人才需求有著很大的矛盾沖突。［3］課堂教學的設計要對學生的需求以及教學的目標和教學策略等進行明確，但是在實際的教學過程中這些方面都沒有進行合理科學的制定，這就在不合理的課程設置上造成了學生所學的知識不能夠和社會實際得到結合，最終也達不到教學的真正目的。（2）教學模式滯后。在20世紀80年代，我國在現(xiàn)代設計教育方面才有了一定的進步，但是由于教育的基礎較為薄弱，所以只能引進國外的一些教學經驗和理念，在這一基礎上來發(fā)展我國的現(xiàn)代設計教育。不管是視覺傳達設計教育還是應用美術教育，基本都是在跳躍式基礎上進行發(fā)展的，所以這就沒有充分考慮我國的國情，沒有創(chuàng)新性，而在實踐方面的效果也不是很理想，這些都成了當前視覺傳達設計教學中的重大缺陷問題。（3）創(chuàng)新思維方法的運用不當。在實際的教學過程中，由于過度的強調創(chuàng)新思維的訓練，這對于教學的方式也會產生很大的影響，從而走向了教育誤區(qū)。當前視覺傳達設計的創(chuàng)新思維訓練導向沒有對創(chuàng)新能力的內涵進行正確的理解，只是對創(chuàng)意方法和語言等技巧比較重視，而忽略了視覺傳達設計的基礎知識以及文化方面的培養(yǎng)，這就嚴重削弱了這一專業(yè)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的根基。還有就是對創(chuàng)新設計的方法和技巧的訓練比較重視，在新的觀念上把創(chuàng)新的方法當作創(chuàng)新自身進行理解，準確來說這仍然是傳統(tǒng)的視覺傳達設計觀念，故此倘若只是把設計原理技巧當作是創(chuàng)新思維訓練的主要內容，而沒有將創(chuàng)新思維訓練的內涵加以重視，就會產生本末倒置的情況發(fā)生。（4）教學知識面較泛、雜。在當前我國現(xiàn)行的視覺傳達設計專業(yè)在教學的思想以及方法上還是采取的20世紀50年代的蘇聯(lián)教育體系和教學的模式，所采用的是單一灌輸教育方法，缺乏歐美創(chuàng)新意識，在專業(yè)的課程內容方面也是比較傳統(tǒng)的，在基礎理論知識上較多，電腦設計教學沒有得到足夠的重視，在視覺傳達設計企業(yè)所需要的人才是復合型人才，要能夠不僅懂得視覺傳達設計還要能夠懂策劃以及營銷運作等知識，由于教學知識面的雜和泛就會造成優(yōu)秀學生不夠學，差生學不了，對于市場的需求不能夠得到有效的滿足。

2視覺傳達設計教學改革的新思路探究

（1）視覺傳達設計教學改革的目標。學校教育就是為社會發(fā)展而服務，主要就是培養(yǎng)高素質的專業(yè)型人才，這就需要視覺傳達設計教學要能夠和市場得到有機的聯(lián)系。想要對專業(yè)型高素質人才進行培養(yǎng)，就要對工作崗位的要求有所了解，簡單來說就是要和市場的關系得到有效的加強。同時學生也要能夠和崗位進行掛鉤，從實際的發(fā)展情況來看，我國的視覺傳達設計專業(yè)的學生就業(yè)面比較廣泛，在就業(yè)率方面也較高，尤其是近些年我國的經濟發(fā)展較為迅速，產業(yè)的多元化和國家化的趨勢進一步地得到加強，呈現(xiàn)出了一片欣欣向榮的發(fā)展盛況，這些對于設計業(yè)的發(fā)展有著很好的前景。在我國加入世貿組織以來，諸多的企業(yè)已經做大做強，這就促使很多的企業(yè)也都設置了自己的策劃推廣部門，這些職位對于視覺傳達設計專業(yè)的學生來說能夠從事多方面的相關工作。例如，專業(yè)的設計助理、包裝設計助理，書籍設計助理，漫畫、插圖設計助理等等，這就需要視覺傳達設計專業(yè)的學生要能夠在某一領域達到相應的水平，不能夠進行統(tǒng)一的灌溉，因材施教才是真正能夠解決問題的方略，專業(yè)課的項目教學對這一問題能夠得到有效的解決，這也是視覺傳達設計教學的目標。（2）視覺傳達設計教學中課程設置新思路探討。在這一專業(yè)的培養(yǎng)目標主要就是能夠通過專業(yè)造型基礎以及設計理論和專業(yè)設計的學習等，進而使得學生能夠對這一專業(yè)的知識和技能熟練地掌握，在對視覺傳達設計課程的改革方面要能夠將新的理念得到突顯出來，要能夠將所學的專業(yè)和社會的需求得到適應，將藝術的設計和創(chuàng)作有機結合，在專業(yè)的培訓基礎上實現(xiàn)藝術設計的前瞻性。在具體的改革思路上要充分的重視實用性，尤其是在專業(yè)課程的設置方面，要能夠把科學研究以及設計實踐與教學有機的結合，把專業(yè)知識進行應用推廣，進而達到實用性目的。同時還要能夠在這一技術上，充分的發(fā)揮輻射帶動的作用，將有效的凸顯產學合作，把與企業(yè)的合作作為交流互動的平臺，把教育的特色在這些方面得到有效的突顯出來。在實用性的原則基礎上主要能夠和行業(yè)的發(fā)展相結合，通過科學研究以及設計實踐的成果更新圖形創(chuàng)意以及藝術設計課程設計的教學內容，把寫生和攝影基礎的課程進行整合，對專業(yè)認知的時間要進行延長，通過實踐這一重要的環(huán)節(jié)讓學生充分了解視覺設計和藝術創(chuàng)意的專業(yè)知識。另外還要能夠對課程內容進行整合，并對課程的體系繼續(xù)擰優(yōu)化，把科研和課程有機的結合，從而形成課程群以此來對專業(yè)的培養(yǎng)效率提高。在這一團隊當中還要能夠設立相應的重點課程的群負責人并將相應的職責進行明確。通過這一思路在具體的實施上就要和學生的實際情況以及社會需求緊密地結合起來，對人才的培養(yǎng)方案要進行及時的修訂，最為核心的還是要能夠把高素質專業(yè)型人才的特色體現(xiàn)出來，把專業(yè)的發(fā)展方向與之相結合，進而構建視覺傳達設計以及創(chuàng)意設計這些關鍵的課程，然后根據(jù)市場的需求特點，在對這一專業(yè)的方向課程進行制定。（3）視覺傳達設計教學在實踐環(huán)節(jié)的新思路探討。在視覺傳達設計教學的課程設置之外，還要能夠對實踐能力的培養(yǎng)得到重視，這是當前我國高校的視覺傳達設計教育需要充分重視的一個問題。要能夠從觀念上進行改變，走出理論知識傳授的模式，將其轉換到實踐操作上來，進而來實現(xiàn)課程的社會化以及實用化，要能夠讓視覺傳達設計專業(yè)課程和社會的實際需求相結合。最重要的是要能夠將理論知識有效地運用到實踐當中，為實踐起到指導的作用，進而促進學生的整體素質的發(fā)展，美國著名的實用主義哲學家杜威曾經說過“要想激發(fā)學生的思維就要能夠給學生一個世紀的經驗情境”對于學生的能力并不是通過學校來進行評定的，而是社會、企業(yè)和客戶來進行對其檢驗的，所以可以通過校企合作的方式讓學生展開創(chuàng)業(yè)計劃，從社會的角度來對視覺傳達設計進行探索鉆研，從而實現(xiàn)理論知識和實踐教學相互結合的效果。（4）視覺傳達設計教學的模式改革新思路探討。對視覺傳達設計教學進行改革，它對教學的實際效果有著直接的反映，對于傳統(tǒng)的教學思想要能夠改變，同時要在教學的方法創(chuàng)新方面得到有效的加強，不斷地豐富教學的資源，對以往的教學模式進行轉變，積極地通過網絡信息技術來進行教學，對多媒體的教學方式進行展開，要能夠讓學生多了解一些新的思想以及新的發(fā)明和藝術形式，這些對于擴大學生的知識面有著很大的作用。由于視覺傳達設計具有開放性的特點，所要要能夠通過多種形式的教學方式相互的結合，采取多種教學的形式，不斷的改進教學方法，對傳統(tǒng)的教學方式進行彌補。對學生的思維能力的培養(yǎng)要能以正確的方式進行培養(yǎng)促進，增強學生的手繪和快速方案的練習，實施多維度的實踐教學模式。

3結語

篇5

關鍵詞：CAD制圖教學現(xiàn)狀分析改革設想

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，室內設計制圖的表現(xiàn)從手繪制圖方式進入到電腦制圖，AutoCAD制圖教學內容便隨之導入到室內設計制圖課程中，這給室內設計制圖課程的教學模式帶來了一定的沖擊，AutoCAD制圖教學也成為室內設計制圖課程中的一個重要的教學環(huán)節(jié)。目前AutoCAD制圖教學存在著一系列的問題，急需進行一些改革調整。

明確理論教學與實踐教學的關系

現(xiàn)狀分析：AutoCAD制圖教學由理論教學與實踐教學相結合，把握不好理論教學與實踐教學的關系，就會導致AutoCAD制圖教學進入一個誤區(qū)。目前，AutoCAD制圖教學就存在著這樣的隱患，理論教學與實踐教學往往是相脫節(jié)的，在進行理論教學時，一些空泛概念與實踐內容有很大的出入，學生對此往往提不起興趣。而在實踐教學過程中，沒有貫徹以理論為指導的原則，這使得學生只知其表而不知其理，由于沒有處理好理論教學與實踐教學的關系，致使教學效果不佳。

改革設想：讓教師充分認識到理論教學不應是空泛概念的文字游戲，而應是指引實踐教學的參考原則，教學實踐也不應是嘗試錯誤的操作活動，而應是檢驗教學理論的試驗園地。我們要認識到缺乏教學理論的教學實踐是盲目的，失卻教學實踐的教學理論是空洞的，教學理論與教學實踐具有相互依存性與和諧統(tǒng)一性。在AutoCAD制圖教學中，如何處理理論教學與實踐教學的關系，可通過案例教學來進行二者教學的檢驗，正如梅塞思博士所言：“案例教學是一種獨一無二的教學形式，它在理論與實踐的溝壑之間架設了一道最好的橋梁。”

結合專業(yè)特點，合理安排教學內容

現(xiàn)狀分析：從AutoCAD應用領域來說，AutoCAD可用于機械、交通、地質、氣象、建筑、室內裝飾、園林規(guī)劃等多種領域的制圖表現(xiàn)。正因為AutoCAD的這種特性，導致AutoCAD在教學內容上安排較多課時，而AutoCAD制圖教學只是室內設計制圖課程中的一個教學環(huán)節(jié)。教師為了完成所設置的內容，在實踐教學中盡量地操作演示，在課堂進行上機驗證的時間卻很少，只能留在課后進行上機驗證，而學生在課后沒有教師的現(xiàn)場輔導，這就會導致學生對所傳授的知識很難全面消化，主要表現(xiàn)在作業(yè)練習中錯誤不斷。

改革設想：結合專業(yè)特點對教學內容安排進行改革，AutoCAD軟件功能非常強大，所涉及的內容非常廣泛。在制定教學大綱時，我們要根據(jù)我們的專業(yè)特點進行教學內容的選擇，如室內設計專業(yè)，我們利用AutoCAD只是進行室內設計工程圖紙的制作，它只是我們進行設計時的一個輔助的繪圖工具，我們只對它在進行制作室內設計工程圖時所涉及到的工具命令、一些特性進行講解，這樣我們的教學內容既體現(xiàn)了針對性，又在很大程度上縮減了AutoCAD軟件的內容。

改變教學思路，創(chuàng)新教學方法

現(xiàn)狀分析：根據(jù)目前AutoCAD制圖教學現(xiàn)狀分析來看，其教學方法中存在著許多不足，主要體現(xiàn)在，一是采用以教師為中心的教學方式進行授課，學生主觀能動性不強，形成了填鴨式的教學效果。二是在講解的過程中，注重軟件工具命令操作步驟的講解演示，而其操作原理、在專業(yè)中的應用講解得過少，使學生只知其果，而不知其因。三是在實踐教學中，所操作演示的實例的針對性不強，與室內設計制圖課程制圖表現(xiàn)有所出入，導致教學效果不好。

改革設想：針對目前的教學方法，改變原有教學思路，拋棄原有的教學模式，對教學方法要進行大膽地創(chuàng)新，AutoCAD是實踐性非常強的一個教學環(huán)節(jié)，在教學方法上要注重發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。如可先進行實踐操作，在對AutoCAD獲得感性認識后，再回到課堂學習理論，讓學生帶著問題學。在教學過程中充分利用案例的分析解剖，提高學生的理解分析能力，做到舉一反三，對案例的選擇要有針對性，要符合專業(yè)特點，反映當前的實際。要明確教師在教學過程中的作用，教師是指導者和推動者。

立足現(xiàn)狀，完善考核方式

現(xiàn)狀分析：在室內設計制圖課程教學中，雖然AutoCAD制圖教學是本課程中的一個重要的教學環(huán)節(jié)，但其考核方式制度，對AutoCAD制圖教學這部分教學的考核方式的制定卻存在著許多不足，主要體現(xiàn)在考核內容的不完善，AutoCAD輔助制圖是由理論教學與實踐教學相結合的，但在考核內容的制定上，卻只注重其實踐操作的教學效果，而忽視了理論教學的成果，導致教師在教學過程中也忽視了理論教學而只注重實踐教學。考核形式的單一化，即單一的理論考試或上機驗證考試，這種傳統(tǒng)的考核形式已沿用許多年并開始出現(xiàn)弊端，急需改革創(chuàng)新。

改革設想：立足現(xiàn)有考核方式，進行完善調整。在考核內容上要明確理論教學與實踐教學的重要性，不能只采取單方面的理論考試或實踐考試，在考核內容上既要有理論知識也要有實踐操作的內容。在考試形式上要多樣化，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即要打破單一的理論考試或是上機操作驗證考試，應當根據(jù)專業(yè)特點采取靈活多樣的考試方法，如可采取分階段理論考核、操作考核、口試、筆試等考核方式。為了鼓勵并提高學生的創(chuàng)新能力，在教學過程中要針對學生的提問、作業(yè)、測驗、操作驗證、考試等教學活動中反映出來的創(chuàng)新思想，教師進行認真記載，適當加分，在考核過程中反映出來。

篇6

第一，在一些高校美術類專業(yè)，尤其是藝術設計專業(yè)的教學中，插圖設計這門課程尚未得到足夠的重視，教學可以說仍處于摸索的階段，需要進一步系統(tǒng)化。當下的高校學生是伴隨現(xiàn)代化的電子、數(shù)碼產品成長起來的一代，他們更熱衷于現(xiàn)代化、電子化、具有視覺空間的作品。以往單一的插圖設計形式已被現(xiàn)代化的網絡設計、動畫設計、游戲設計代替，多元化的插圖設計通過網絡傳媒等渠道逐漸進入人們的生活，更能吸引學生的眼球。但是，一些高校僅在書籍裝幀設計教學中涉及插圖設計的內容。雖然部分高校已經開設了獨立的插圖設計課程，但其教學內容基本局限于出版物插圖的范疇，并非完整意義上的現(xiàn)代插圖設計。以往的插圖設計教學在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，已難以適應時代的發(fā)展。第二，從教學角度來看，一些高校插圖設計課程的教學方法較為單一，基本采用教師口頭講述或多媒體教學的方式，學生按照一定的模式進行書籍插圖的練習。此種方法雖然可以讓學生快速了解和掌握理論知識并獲得一定的插圖創(chuàng)作經驗，但也容易束縛學生的發(fā)散性思維，脫離了學生的實際，難以調動學生的學習熱情，使學生的學習較為被動，更不利于學生將所學知識應用于實際的插圖設計實踐。這種插圖設計教學方法是對學生學習潛能的抑制。因此，高校插圖設計課程教學應該將最新鮮、最前沿的知識帶給學生，同時將審美與造型技能相統(tǒng)一，從而提高學生學習的積極性和主動性。第三，深入高校美術課堂，筆者發(fā)現(xiàn)部分高校的插圖設計教學模式不盡合理。一些高校的插圖設計教學沿用其他課程如書籍裝幀設計的教學模式，這樣容易將學生帶入“只有書籍裝幀才有插圖設計”的誤區(qū)，實際上這種教學模式會導致學生對插圖設計和書籍裝幀設計兩門課程的學習均難以深入。一些高校的插圖設計作為一門獨立的課程，存在課程設置方面的問題，課程安排不夠規(guī)范化和系統(tǒng)化。如，有些高校對于此課程的課時安排不統(tǒng)一，有些高校安排40課時，有的是80課時，課時太少會直接影響插圖教學的質量；課程安排的先后順序也不一，一些高校沒有關注先開課程對學生后期學習插圖設計的影響，如果學生沒學過Photoshop、Illustrator等電腦設計軟件，其作品的表現(xiàn)力和表現(xiàn)手法會受到一定的限制，從而影響插圖設計教學質量的提高。另外，有些高校美術教學受蘇聯(lián)美術教學模式的影響，過于注重學生繪畫技能的培養(yǎng)，尤其重視學生的造型能力培養(yǎng)。有的教師在插圖設計教學中也運用這樣的教學思維進行教學。這種教學思維強調敘述性，在一定程度上禁錮了學生空間思維、造型趣味等發(fā)散性、跳躍性設計思維的培養(yǎng)，難以對學生的學習起到積極作用，反而容易導致學生淡化插圖設計意識。因此，對于高校的插圖設計教學而言，迫在眉睫的是解決通過怎樣的方式在短時間內讓學生理解插圖的功能與外延的問題。在生活節(jié)奏越來越快的今天，怎樣培養(yǎng)學生用各式各樣的表達方式在較短的時間內繪制出符合現(xiàn)代商業(yè)需求的插圖，是高校插圖設計教育與社會主義市場經濟接軌所面臨的新問題。

二、高校插圖教學的探索研究及其思考

隨著時代的發(fā)展，各行業(yè)都在提倡創(chuàng)新式發(fā)展，插圖設計也不例外。因此，對高校插圖設計教學來講，教師需要在課堂教學中將創(chuàng)新的思維模式一以貫之，使學生在未來的插圖設計工作中同樣形成這種思維模式。因此，高校需要構建一個多層次的教學實踐基地。教師可以在插圖設計教學的學生創(chuàng)作階段，將企業(yè)的插圖設計項目引入教學，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的項目資源，為學生的插圖設計實踐創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。而對于企業(yè)而言，這也是一個共贏的機會。企業(yè)通過與學生合作，可以接觸到高校插圖設計的最新探索方向，為自身發(fā)展注入創(chuàng)新的動力，從而提高自身的競爭力和知名度。對于高校學生的實踐，筆者建議選擇在小型企業(yè)進行。小型企業(yè)往往無獨立的設計部門，且更加重視創(chuàng)新發(fā)展，這一特點更為適合學生鍛煉綜合能力。插圖設計作為一門與廣告設計、包裝設計、書籍裝幀設計、展示設計等有著密切關聯(lián)的課程，可以說是高校藝術設計專業(yè)的一門核心課程。這樣一門重要課程，在課程設置中應被放到一個重要且合理的位置，保障其他課程順利進行。藝術設計專業(yè)的前三個學期基本為設計基礎課程學習階段，因此，可以將插圖設計課程分為兩個部分，分別安排在第四學期和第五學期，也就是專業(yè)課程開始之前。在這個重要的轉折點，插圖設計課程可以發(fā)揮其重要作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高其綜合能力。再從教學方法來看，插圖設計本身是一門非常具有創(chuàng)意性和表現(xiàn)性的學科，插圖設計師是有著深刻思想認識的優(yōu)秀設計師，他們進行的不是單純的繪圖，而是通過非語言的畫面形式傳遞某種信息，詮釋某種主題，從而達到表情達意的目的。所以，教師在教學中應更注重對學生觀察力、理解力的培養(yǎng)，讓學生擁有廣博的知識，把握畫面的表現(xiàn)力度，即需要提高學生的審美能力和專業(yè)素養(yǎng)。總之，讓學生能夠以一名設計師的眼光觀察世界、理解問題、剖析問題，能夠將生活中平凡的物體藝術化、創(chuàng)新化。當我們觀察到一塊石頭的時候，不能僅僅把它視為一塊石頭，而應把它當作創(chuàng)意的對象和靈感的來源。學生只有具備這種思維和能力，創(chuàng)作靈感才能迸發(fā)，從而創(chuàng)作出兼具生命力、創(chuàng)造力、感染力的藝術作品。近幾年，各行各業(yè)大力提倡創(chuàng)新發(fā)展。插畫藝術設計的創(chuàng)新發(fā)展之路是迎合時代需要的。學生在高校的學習中將創(chuàng)新一以貫之，進入企業(yè)后的創(chuàng)新就水到渠成。因此，高校和企業(yè)需要緊密結合，企業(yè)有廠房、有資源，為學生提供實踐機會，而高校可以獲得插畫設計前沿的知識。大型企業(yè)在資金、項目、科技含金量等方面有很大的優(yōu)勢，小企業(yè)在創(chuàng)新性和發(fā)展空間上有很大的潛力，這些都是高校可以充分利用的資源。因此，高校的課程目標、課程計劃、教學內容和實施綱要可以貼合企業(yè)的需要制訂。設計類專業(yè)是理論教學與實踐教學緊密結合的專業(yè)，因此單純的課堂教學顯然是閉門造車。插圖設計教學需要在實際案例中體現(xiàn)其價值所在，教師應該引導學生參與實際項目，將教學、實踐、產業(yè)融為一體，應用工作室導師負責制教學模式，將課堂教學和工作室導師制相結合，形成以學生為主體、以教師為主導的觀念。課堂教學和工作室導師制結合是未來設計類專業(yè)教學的發(fā)展趨勢之一。

三、結語

篇7

調整課程設計時間

在以往的教學中，我校的化工原理課程設計都是在兩周的時間內完成。每位教師要同時指導三十個左右的學生，難以對每個學生進行及時的指導。同時，課程設計是綜合訓練的過程，學生在短時間內對先修課程的相關知識不能充分的復習或補充，加大了綜合運用所學知識解決工程問題的難度。另外，學生在短時間內按照老師的指導快速完成任務，但沒有足夠的時間去思考，造成設計效果不夠理想。基于以上原因，我們改變了化工原理課程設計的時間安排，由以往的兩周時間改為在一個學期進行，提前做好設計動員，將設計任務安排在與《化工原理》下冊的理論課程內容同步進行，要求學生利用課余時間有意識地根據(jù)設計題目的要求搜集有關資料，提前做好有關的各門先修課程的知識儲備。增加設計時間后，使參加設計的學生有充足的時間來深入、詳盡地進行課程設計，使課程設計任務的深度和廣度得以提高，使化工原理課程設計無論從內容到質量都更加完美、更有層次，并且可以培養(yǎng)學生樹立良好的工程設計意識。

科學廣泛選題

選好課程設計題目，是完成上述教學內容和培養(yǎng)目標的關鍵，在選題時應注意以下幾點：(1)應確定較多的題目，讓學生有充分的選擇余地，題目之間既有聯(lián)系又有差別。每位同學在所做的題目中都會碰到一些技術問題，題目之間可以進行對比、分析，這樣對每個人來說，題目的要求和特點是明確的，而總體來說題目又是多種多樣、豐富多彩的。同一題目既有相對的獨立性，又有內在的聯(lián)系。(2)題目盡可能來源于實際的化工生產過程，鼓勵指導教師將自己的科研項目和校企合作課題作為部分實際課題進行設計。這樣一方面可以使學生感到題目來源的真實性，增加設計的興趣，另一方面更有利于培養(yǎng)學生的工程觀點和創(chuàng)新思維。近幾年，我們將化工原理認識實習安排在課程設計正式開始之前，在布置設計任務以后，學生進入實習工廠，有意識地對要進行設計的典型設備及過程進行重點實習，根據(jù)工廠獲得的化工設備的生產參數(shù)作為設計依據(jù)來選擇題目，這種結合實際的設計題目，更有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決工程問題的能力。(3)題目既要適合課程內容的要求，又要適合學生的能力。為此必須對生產過程中獲得的題目進行篩選和加工，對難度較大的題目，可適當做一些簡化處理，使之與課本的內容比較接近，同時又要考慮生產實際過程的復雜因素，這樣有利于充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和潛力。

充分發(fā)揮教師的指導作用

由于閱歷和經驗的限制，在布置課程設計的題目以后，許多學生不知從何處入手。此時，教師的輔導和答疑就顯得非常重要。除了采用集中講課和答疑以外，也可以充分利用現(xiàn)代化通信手段進行答疑，如電子郵件、微博、QQ等，從而適時地引導同學尋找解決難題的方法和途徑。在設計過程中，指導教師應及時了解學生的計算結果和進展情況，掌握學生在設計方案選擇上是否有新意。并促使同學不斷發(fā)現(xiàn)問題，完善設計。總之，為了使學生得到有效的培養(yǎng)，指導教師一定要不辭辛苦，真正發(fā)揮主導作用，促成與學生的良性互動。

篇8

1.細分專業(yè)模塊、多層次教學

首先，對原來專業(yè)的劃分轉變?yōu)楦鶕?jù)社會崗位細分的專業(yè)模塊。比如機車車輛檢修專業(yè)，可以根據(jù)鐵路不同層面的需求，將它分為貨車檢修模塊、客車檢修模塊、空調檢修模塊等。其次，根據(jù)分好的模塊制定教學目標、教學任務和教學計劃，組織教師編寫校本教材，根據(jù)各模塊的特點實施具體教學。多層次教學是指安排課程的關聯(lián)與銜接，使學生多方向多領域的掌握專業(yè)技能。模塊化指所有的課程按照模塊的方式組織，便于各專業(yè)方向的調整和組合。機械設計基礎課程的模塊化教學就是把該課程分成若干訓練項目，針對上述不同崗位需求有重點的教學。

2.真正實現(xiàn)因材施教，按需施教

因材施教是根據(jù)學生的個體差別來培養(yǎng)人才，盡量按照學生興趣愛好、學習基礎、學習能力來引導學生選擇適合自己的專業(yè)、方向及學習模塊，最大限度調動學生的學習積極性。按需施教則是按照崗位需要來培養(yǎng)學生。

3.學生理論知識的學習會受到影響

凡事都有利弊，對于高鐵學院的學生，首要目的是培養(yǎng)他們鐵路崗位的動手能力，模塊化教學正是加強這一點，但對于理論知識的學習相對來說會較為弱勢。針對此種情況，主要采取模塊化知識交叉方式來彌補。

二、課程模塊設計

1.認識機器

主要學習的內容為機器的組成及機構的功用。該模塊課程的學習標準是為了了解該課程的研究對象、內容、任務、特點、學習方法，讓學生對該課程有一個宏觀的認識。了解設計機構應滿足哪些基本要求和基本步驟；對機械零件的主要失效形式和設計準則、常用材料及選用原則，機械設計中的標準化有一個初步認識；掌握機構、構件、零件、部件的概念。

2.傳動件

傳動件包括帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動、螺旋傳動和齒輪系。該模塊學習的標準為：了解各傳動的工作原理、類型、特點和應用；識別帶和帶輪齒輪的結構；能進工作能力分析；列舉安裝及維護方法；聯(lián)系實際設計普通V帶和齒輪傳動。說出漸開線齒輪的齒廓形成過程及變位齒輪的概念，掌握齒輪嚙合原理、主要參數(shù)及幾何尺寸計算，區(qū)別直、斜、錐齒輪傳動及蝸桿傳動的受力及轉動方向。熟練掌握定軸齒輪系、行星齒輪系傳動比的計算，識別實際機械中的齒輪系。當然，由于車輛專業(yè)自身特點和專業(yè)群的需求，教師將根據(jù)各崗位群的不同有針對性的講解。

3.軸、軸承、傳動的箱體

軸與軸承使用最為廣泛，每個專業(yè)都普遍使用，故也是學習重點。在本模塊中，學習軸的結構（含分類、結構設計、材料）、軸的基本設計方法、滾動軸承尺寸選擇的基本方法。該模塊學習的標準為：識別軸的功用與類型，能根據(jù)工程實際對軸進行設計計算。區(qū)別軸承的功用、類型和結構以及選擇材料，說出滾動軸承的組成、特點，解釋滾動軸承的代號。通過現(xiàn)場觀察能說出鐵道車輛中軸承的使用。

4.連接件

連接件包括螺紋連接、軸轂連接、聯(lián)軸器、離合器、制動器。復雜的連接包括運動副及機構運動、簡圖四桿機構、凸輪機構。該模塊的課程學習的標準為了解螺紋和螺紋聯(lián)接的主要參數(shù)、類型、特點及應用；說明提高螺栓聯(lián)接強度的措施；理解螺紋聯(lián)接的預緊和防松；了解螺旋傳動的特點、類型；掌握螺旋傳動相對運動判斷及運動量的計算。識別鍵、銷聯(lián)接的特點和類型，能根據(jù)工程實際對平鍵聯(lián)接進行設計計算。區(qū)別聯(lián)軸器和離合器的主要類型、結構，說出聯(lián)軸器和離合器的選用方法。認識制動器的主要類型、結構。認識彈性連接的主要類型、結構。通過現(xiàn)場教學能對鐵道車輛的制動裝置和彈性連接有一簡單認識。辨認機構的組成，說出運動副的概念及分類，能繪制平面機構運動簡圖，理解自由度的計算方法。說出平面連桿機構的應用，理解平面四桿機構的基本性質，區(qū)別急回特性、死點位置、壓力角和傳動角的特性。

5.課程大作業(yè)――綜合訓練

通過減速器基礎設計這個綜合的訓練項目來提高學生綜合解決問題的能力，尤其是培養(yǎng)學生獨立或協(xié)同完成所布置任務的傳動系統(tǒng)的動力參數(shù)分配、傳動比分配，完成傳動零件的設計計算。獨立完成減速器裝配圖及從動軸、從動齒輪的圖紙設計，建議采用二維軟件完成設計；獨立完成設計說明書的撰寫等等。值的注意的是由于我院專業(yè)畢業(yè)學生都從事鐵路一線工作的特點，對于該模塊教學并不是要求突出學生的設計能力，而是培養(yǎng)學生綜合解決事物、培養(yǎng)學生共同協(xié)作的能力；通過作圖，更加掌握典型零件的結構和領悟鐵路工人刻苦嚴謹、半軍事化的工作作風。

三、實驗教學不可忽略

實驗內容主要有：常用機構、機構運動簡圖繪制、機械零件現(xiàn)場教學、齒輪減速器拆裝等。機械設計基礎實驗多以驗證性的實驗為主，學生不僅需按照實驗指導書所列步驟進行，而且還要主動參與實驗，需要每個學生動手對零件觀察和裝拆，并且對零件進行描述。通過這樣的實驗，不僅加深了學生的印象，還為以后該課程和其他后續(xù)課程的學習打下基礎，更是有利于學生動手能力的培養(yǎng)。

四、形成標準的課程評價體系

高等職業(yè)教學最大的特點是職業(yè)性，最終的教學目的是使學生在整個課程的環(huán)節(jié)中學到相應技能，所以僅用最后的試卷來評判學生的成績是不合理的。因此，要采用多樣化的評價體系來反映學生各方面的學習情況并做出合理的評判。機械設計課程本身的實踐性比較強，考察的是學生的分析和動手能力，所以在評價學習效果的時候，可以采用靈活多樣的考核方式，并以定量方式呈現(xiàn)評價結果。如由平時表現(xiàn)、實驗、作業(yè)、理論考試等進行綜合評價。

五、結束語

篇9

[關鍵詞]設計性實驗教學體系成績評價

物理實驗課程是理工科院校的一門重要基礎課，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才上具有舉足輕重的作用。大學物理實驗中開設設計性實驗是近年來我國高等院校教改的方向之一，研究設計性實驗教學體系是物理實驗課程改革重要的基本問題。

一、設計性實驗的特點及目的

設計性實驗，是在明確實驗目的的基礎上，根據(jù)實驗原理和要求，自己選擇適當?shù)钠鞑模贫▽嶒灧桨福蟪鰧嶒灲Y果。實驗過程是圍繞著一個需要解決的問題展開，強調學生通過自主參與一些類似于科學家從事科研的學習活動，獲得親身體驗產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。學生在實驗研究過程中激活自己各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高自己綜合應用能力。

設計性實驗的目的是：加強學生已學的理論知識和基礎性實驗知識相結合，并將這些知識靈活應用，使學生體會并掌握實驗設計的思維方法和分析方法，實驗設計的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學實驗能力及創(chuàng)新能力。

二、設計性實驗教學體系構建的思路

構建設計性實驗教學體系應該把學生的能力和素質培養(yǎng)作為構建的指導思想，以便學生在實驗研究的過程中，通過自己的努力獲取相應的物理知識和練就一定的操作技能，又能逐步學會一套獲取新知識和解決新問題的科學方法。設計性實驗教學體系構建的基本思路是：(1)將能力和素質培養(yǎng)貫徹始終，為物理實驗教學目標服務；(2)循序漸進；(3)要選擇或設計內容新穎、難易適度的實驗；(4)要立足大學物理，輻射其它學科；(5)要把科學研究能力的培養(yǎng)和物理知識的建構統(tǒng)一起來；(6)要把科學研究與實驗教學有機結合起來；充分發(fā)揮設計性實驗的教育功能。

三、設計性物理實驗教學體系

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高綜合素質為主線，遵循由易到難、由淺入深、由低到高、循序漸進的教學規(guī)律，按照物理實驗的實施過程和目的要求以及學生自身個性發(fā)展將研究性物理實驗劃分為以下三個層次。

1.基本設計性實驗。給定實驗題目與要求，在限定儀器的條件下，擬定實驗方案完成實驗。基本設計性實驗特別注意科學性和趣味性的結合，充分調動學生的學習積極性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生設計實驗的基本能力、科學的思維方式、探究意識和動手能力。采用指定“單任務教學”模式，教師起到“指導、幫助”的作用。

(1)基本目的。激發(fā)學生學習物理知識、研究與探索物理規(guī)律的熱情，加深對物理規(guī)律的切身感受，提高動手動腦能力，激勵創(chuàng)新精神。

(2)基本要求。在教師的指導下或自己的獨立研究完成實驗課題，按學術論文的形式撰寫設計性實驗報告，使學生掌握基本的實驗研究方法。

2.提高型設計性實驗。給定題目與要求，在給定儀器條件的范圍內選擇儀器、擬定二種以上的實驗方案進行比較，以較佳的實驗方案完成實驗。實驗原理應是學生在普通物理學習中已掌握或稍加補充即可掌握的。他們要從查找文獻資料開始，制定方案，做規(guī)劃，直至完成實驗。

(1)基本目的。培養(yǎng)學生科研綜合對比研究能力，查閱文獻資料的能力，在實踐中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

(2)基本要求。要求這類實驗完成后，進行書面總結和口頭報告交流，讓他們對自己的實驗作介紹，交流在實驗研究的過程以及分析問題和解決問題中的寶貴經驗和教訓。

3.獨立型設計性實驗。給定實驗題目，擬定實驗方案、自選儀器完成實驗。側重于綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課題涉及的實驗內容與方法應具有綜合性，學生選定課題后，教師一般只對課題的意義、背景等情況作些介紹，完全由學生自己調研和查閱資料，自己設計、裝配、調試實驗裝置，提出實驗方案，完成實驗。

(1)基本目的。在培養(yǎng)了學生的基本實驗技能和基本的設計能力后，對部分學生提出更高的要求，這一階段要求學生的自主創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的科學研究素質。

(2)基本要求。實驗結束時，每個課題都要寫出研究論文，并進行學術答辯和交流，部分論文應具有創(chuàng)新的成果，其中優(yōu)秀的論文應能在正式學術刊物或學術會議論文集上發(fā)表。

4.設計性物理實驗教學體系及內容方案。根據(jù)上面的討論，由從簡單到復雜、從基本到提高的順序把設計性實驗分為三個主要的類型，對于不同的層次有不同的實驗項目和具體的實驗要求，其中包括學生選做的實驗個數(shù)、所需的課時數(shù)等，提出設計性物理實驗教學體系及內容方案如表一。

表一設計性實驗教學體系及內容

不同的學校根據(jù)自己的具體情況可以對不同的設計性實驗類型提出不同的要求，即對基本設計性實驗、提高型設計性實驗、獨立型設計性實驗開設的個數(shù)和每個實驗所需的學時給出符合自身實際情況的規(guī)定。根據(jù)我們學院的情況，選取基本設計性實驗、提高型設計性實驗、獨立型設計性實驗的課題數(shù)目分別為2、2、1個，總學時為40學時。

四、設計性實驗教學成績評價

客觀、科學評價設計性實驗教學成績，有利于促進設計性實驗教學的發(fā)展。評價應體現(xiàn)在實驗教學中以學生為主，教師為輔，顯示學生個性，相互協(xié)作，有利于學生科學素質的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性的宗旨。設計性實驗教學成績評價采用雙評模式，把教師的評價和學生自評結合起來，改變以往那種只有教師參與的局面。

1.學生自評。每一個實驗學生都進行自我評價，或是以小組為單位進行評價。在評價考核范圍里面除了考核實驗相關操作技能和實驗的掌握外還將實驗態(tài)度、文獻查閱能力、團隊合作精神等都納入考察范圍，充分體現(xiàn)設計性實驗培養(yǎng)學生科學素質的價值。

2.教師對學生的評價。教師對學生的評價與學生自評同步進行，教師通過對學生的實驗設計方案的審核，對實驗過程的監(jiān)督，以及實驗結果的分析，給出一個評價。

對于這兩部分的權重，不同的學校，不同的專業(yè)可以進行不同的調整，一般可以采用教師評價占60％，學生自評占40％的比例來進行，對于不同的給分點可以根據(jù)各自情況進行界定。

參考文獻：

[1]朱慧群，丁瑞欽.大學物理實驗教學方法探討[J].中山大學學報論叢，2006年第26卷第5期.

篇10

我國藝術設計教育界引入包豪斯等西方教育模式以來得到了長足發(fā)展，教學培養(yǎng)水平顯著提高，但還沒有真正植入藝術設計教育體系中。要實現(xiàn)這一宏偉的目標需要廣大從業(yè)者的不懈努力，更重要的是在藝術設計理論教育中引入現(xiàn)代藝術設計理念。現(xiàn)代藝術設計注重創(chuàng)新意識、追求與環(huán)境共生、尊重人性和文化內涵、歷史文脈的延續(xù)和當下科學技術相結合的教育理念。

1)近年來很多藝術院校出現(xiàn)了過多的注重實踐教學而忽略或減少理論教學課時量的現(xiàn)象。這與當下社會需求背景以及辦學學科定位不無關系。理論與實踐是相互作用又相互促進的關系，理論源于實踐，實踐是檢驗基礎理論的唯一標準;理論反過來指導實踐并創(chuàng)新實踐。因此，藝術設計理論教學能提高學生理論知識、擴展視野，更是學生設計創(chuàng)新的源泉。時代要求我們藝術設計教學側重專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)的同時也要培養(yǎng)學生的設計意識和設計能力，重點是受教育者在創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ乃茉臁Ｋ囆g設計理論教學對培養(yǎng)受教育者的設計創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Γ鹬e足輕重的關鍵性作用。

2)現(xiàn)代藝術設計教學體系中與環(huán)境共生理念越來越為世人所重視。清華大學鄭曙旸教授在《環(huán)境藝術設計》一書中寫到“在很長一段時間里，藝術設計師們總是比較在意自己作品的個性化表現(xiàn)，注重于作品本身的整體性，從而環(huán)境客體成為作品主體的附屬品，而不是將作品主體融匯于環(huán)境客體中”。藝術設計作品是否與所處環(huán)境相共生是現(xiàn)代藝術設計重要的參考尺度。這里講的“環(huán)境”，既包括所處的地理、氣候等自然環(huán)境，也包含了地域民族文化、民俗等人文環(huán)境。傳統(tǒng)民族文化是經歷了歷史歲月的沉淀而形成的，對現(xiàn)代藝術設計教育產生巨大的影響。傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術教育的發(fā)展存在相矛盾、相沖突、相對立的同時，也有相適應、相協(xié)調、相促進的一面。現(xiàn)代藝術設計教育要求繼承與發(fā)展歷史文化脈絡的同時必須要以新的思維進行審視并轉換。這是現(xiàn)代藝術設計教育教學的重要使命之一。

2內蒙古少數(shù)民族地區(qū)藝術設計教學存在問題及解決的途徑

受到國內大環(huán)境影響，內蒙古少數(shù)民族地區(qū)高等院校的藝術設計教育教學不僅面臨著與內地院校同樣的困境，也有其獨特性。內蒙古地區(qū)是蒙古民族集聚地區(qū)也是我國草原文化的發(fā)祥地，蒙古民族是尚武民族，更是愛好藝術的民族。在內蒙古高校中藝術生的生源比較復雜，有內地農耕地區(qū)的學生，也有來自繁華的草原城鎮(zhèn)，更有大草原上逐水草而移居的牧民的子女，而且蒙古族學生占相當?shù)谋戎亍Ｒ虼耍喾N文化相融合背景下的少數(shù)民族藝術教育必須尊重少數(shù)民族的文化、生活習俗、價值觀和地域特點。只有這樣才能解決當下少數(shù)民族地區(qū)藝術教育中存在的諸多問題。

1)在內蒙古少數(shù)民族地區(qū)校園也和內地院校一樣，日常生活審美化現(xiàn)象比較普遍。日常生活審美化包括淺層和深層審美化之分:所謂淺層審美化是藝術和審美進入日常生活;而深層審美化指的是日常生活中的一切產品內部形成的技術和藝術、功能和審美的統(tǒng)一。這里所講的深層審美化就像裝修好的室內空間，其空間表層藝術形態(tài)特征其實就是淺層審美化，而其背后蘊藏的文化、價值觀等諸多象征層面的含義就是深層次審美。深層次的審美化是當代社會所崇尚的，也是解決其精神需求的重要內容。我們只有通過藝術設計理論教育教學，才能提高深層次審美所需產品的內涵，也就是人性的、文化的深層內涵。在內蒙古少數(shù)民族地區(qū)藝術設計教學中，教師必須要掌握少數(shù)民族文化、審美和價值觀等理論教學內容，并與相關實踐教學有機結合才能滿足少數(shù)民族地區(qū)深層次審美化的要求。如:把草原地區(qū)的敖包文化、牧民裝飾圖案文化、游牧生態(tài)文化以及宗教文化有序、合理的加入現(xiàn)代課程教學中，提高學生的可感知性、參與性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作學習情趣。

2)內蒙古地區(qū)藝術設計教學不管在教學目的上，還是在理論上尚不能與現(xiàn)代藝術設計教育相適應。現(xiàn)代的設計教育正如許佳所說:“藝術設計的真正目的被人們渴求用技藝力量改變落后的生活狀態(tài)的欲望淹沒。”當前藝術設計過于注重技藝，而忽略了更重要的用藝術設計語言表達民族人文文化、民俗價值觀等精神層面的需求。我們現(xiàn)在的理論教育只講授傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代設計思想結合的重要性，沒有從實踐層面上解決怎么結合的問題，致使很多作品中各種地域元素、民族圖案、各種符號等要素簡單拼湊，只為形式而設計的現(xiàn)象比較嚴重。關于這些教育教學上的問題，各國從本國的藝術設計教育實際出發(fā)采用適應性的改革措施。首先是德國，德國的藝術設計教育始于1919年的包豪斯(Bauhaus)，當時的設計學院就強調應當把設計的科學邏輯和藝術表現(xiàn)相結合，強調問題導入代替形式導入的設計模式，并在整個設計教育過程中貫穿設計方法和思想過程;這個設計過程中不追求設計經驗，而是要學會科學解決問題的方法進行教育教學。問題導入式教育教學模式并不是只講實踐教學，而是在教學過程中要解決理論教學和實踐教學內容相脫離的現(xiàn)狀，使得實踐和前沿理論研究、地域文化等曾經被忽略的短板通過這種教學模式予以彌補并指導設計實踐創(chuàng)新。該教育教學模式下，受教育者通過嚴謹、認真的學習，成為具有實踐性、創(chuàng)造性和個性的合格藝術設計師。其次，法國藝術設計專業(yè)課程教學按年級高低進行分段，以不同的主題式或項目式教學模式為主，幾乎沒有任何作業(yè)的范例和模板作參考，而是把創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)貫穿所有教學環(huán)節(jié)的觀念性內容。這種主題式和項目式教學模式，并不是避開了理論等基礎層面的教學內容，而是非常注重老師和同學的交流，通過在交流中相關理論教學等人文素養(yǎng)內容切入到實踐中，使得理論教學與實踐融合在一起。最后，日本的藝術設計教育是從西方引進到消化，最后形成自己獨特的教育模式。它們以創(chuàng)新為主線，重視藝術和手工相結合的教育教學模式。雖然在這種教育模式下培養(yǎng)了一大批藝術家和設計師，但是它也存在著缺乏本民族人文文化教育的問題。可預見的將來，日本藝術設計理論教育將會更加重視本民族文化相關的內容，并對其進行冷靜和客觀的評價。以上部分西方發(fā)達國家藝術教育中雖然側重點各異，但是總結起來藝術設計的理論教學和實踐教學緊密結合，提高了學生的積極參與度和民俗習慣、民族文化為主線的現(xiàn)代教學特點，是值得我們參考借鑒的。

3)內蒙古地區(qū)藝術設計院校的專業(yè)課程設置、培養(yǎng)模式普遍雷同化是我們面臨的又一個亟待解決的問題。該模式下培養(yǎng)的人才思維相對僵化和單一，是不符合現(xiàn)代教育要求的。社會要求我們培養(yǎng)基礎扎實、多元化的藝術和技術相結合的復合型人才。因此，藝術設計教育必須根據(jù)社會生活的變化，對專業(yè)課程和教學培養(yǎng)模式進行適當改革。為適應現(xiàn)代教育要求，結合上述問題導入、主題或項目導入、手工和藝術相結合等部分發(fā)達國家的教學模式經驗，適當調整專業(yè)課程設置，使其真正符合地域人文特色的現(xiàn)代教育培養(yǎng)模式。近年來，我區(qū)藝術設計院校正在對藝術設計的教學模式進行著一系列創(chuàng)造性改革嘗試，收到了良好的效果。如:內蒙古工業(yè)大學建筑學院的室內設計專業(yè)，在傳統(tǒng)教學模式基礎上加入了建筑設計相關理論和設計實踐專題課程，打破了專業(yè)設置雷同化，拓展基礎和專業(yè)領域，帶動了學生的積極性和可參與性。另外，內蒙古師范大學國際藝術學院開展了與國外聯(lián)合培養(yǎng)的教學模式，打破了過去傳統(tǒng)的教學模式，取得了良好的效果。

4)當前，建筑設計教育相對藝術設計教育教學要完善、系統(tǒng)和成熟，并且建筑本身就處在一個相對完整和系統(tǒng)的人文環(huán)境中。這一點從建筑史的系統(tǒng)化教學和理論研究中可見一斑。所以，一門學科的成熟與否的重要標志之一就是這門學科的理論研究以及理論教學發(fā)展水平是否成熟和完善。我區(qū)高校藝術設計教學與建筑設計教育相比，處在相對落后階段。其教學模式基本上沿用傳統(tǒng)的講授為主，教師的理論沉淀整體不夠深厚;學生中有一股“理論無用論”之風悄然升起。他們只關注明星設計師和他們的作品，模仿或臨摹大師的杰作，而不探究其背后的文化蘊涵。是否重視理論教育是設計教育中培養(yǎng)“思想”和培養(yǎng)“技法”，培養(yǎng)“設計師”和“勞動力”的一個重要區(qū)別。作為設計師，必須具有社會責任感，要有獨立思考能力、敏感性和判斷力;要有扎實的基礎理論和人文文化素養(yǎng);要有思想性和創(chuàng)新精神;要有良好的社會道德。“十年樹木，百年樹人”的教育將學習方法建立在觀念和思想的基礎之上，建立在大量閱讀和深刻思考之上，現(xiàn)在人們更多地關注觀念的表達而非作品的制作。因此，要求受教育者必須養(yǎng)成良好的自主學習和獨立思考、創(chuàng)作和手工相結合的設計學習之路。

5)如前所述，隨著我國應試教育模式的弊端日益凸顯、高校過度擴招，各藝術院校遭遇學生文化素養(yǎng)逐年降低、自主學習能力普遍較弱、技能高于理論的錯誤觀念日趨加重。其根源在于我國教育模式與考生選拔制度的僵化和藝術考生文化素質要求偏低以及社會不良風氣的侵蝕。所以，現(xiàn)階段應該重新梳理招生方式，評價文化素養(yǎng)與合格設計人才間的關聯(lián)性是解決問題的關鍵。高校人文素質教育不僅包含著基礎文化知識的學習，還包含著把個人的思想思維、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識和設計理念傳達的語言表達能力，尤其后者是合格藝術設計師的必經之路。在教學過程中，通過鼓勵學生共同討論和就某一觀點進行全方位的提問和辯論，學生的設計思維將逐漸縝密，語言的邏輯會趨于嚴謹和探索全面而多樣化的學業(yè)評價方式。這里所講的多樣化的學業(yè)評價方式指的是在傳統(tǒng)紙面考試評價的基礎上加入口頭表達能力和把基礎理論轉換成設計實踐的能力。

3結語