導語：如何才能寫好一篇小學教學評估匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、上半年工作總結

今年以來,教研室緊緊圍繞教育局20項重點工作和《教育局再次創業行動方案》,主要做了以下工作:

1、堅持以提高教育質量為第一要務,加強了中考、高考備考指導工作。

高中組教研員深入市直各高中學校,聽課、評課,具體指導高考備考工作,先后召開了三次高考備考研討會,幫助各校制定科學合理的備考復習方案,并組織了三輪模擬考試。初中教研員深入市直和各鄉鎮初中學校,聽課、評課,幫助制定備考方案,并組織了四次中考研討會,組織了四次中考模擬考試。3月5日組織學科教研員參加xx省中考備考研討會。回來后各學科教研員抓緊整理了會議內容,編輯印發材料60余份,刻制光盤60余張,全部發放給全市各初中學校,對xx年的中考備考起到了積極地指導作用。

2、堅持以課堂教學為主陣地,深化課堂教學改革。

初中組先后在xx中學召開了全市初中有效教學現場會;在進修學校圍繞實施有效教學創建高效課堂召開初中第四屆校長主題;在二中召開了全市加強初中薄弱學科教學研討會;小學在xx小學完成了大成全語文實驗階段匯報,會上邀請了中央教科所戴汝潛教授,對大成全語文實驗如何轉段,做了專題輔導;在xx一中召開全市“外請專家組特級教師鄭希冰、李一特老師做了觀摩課”,與會人員達500多人,聽課教師通過聽特級教師講課,收益非淺;在xx小學召開了xx市盟校辦學,小學數學高效課堂觀摩會;在富強小學召開小學語文“學全國名師,創xx優課”教學展示會;在xx鄉xx小學召開小學數學、綜合實踐活動課程聯盟校教學研討;理論組在第二幼兒園召開了盟園教研現場會,加強盟園教研工作建設。

3、堅持推進校本革命,深化教學綜合改革。

4月13日,xx省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目xx市實驗區工作會在第三中學召開,深入推進基礎教育教學改革,實現我市教育由規模擴張向內涵發展的戰略轉移,全面實施素質教育,全面提高教育教學質量”。

5月21日,xx市在xx小學召開了全市“課業革命現場交流會”。xx小學和xx小學兩位數學教師當場作課,獲得與會人員好評。教研室準備充分,計劃周密,獲得成功。

4、舉辦了首屆“三名”評選工作

受教育局委托,教研室承擔了我市首屆“名教師”“名班主任”“名校長”等“三名”評選工作,通過資格審查、課堂觀摩、個案演講、工作陳述、理論答辯等過程,公開,公正進行了評選活動,現已報局務會。

5、加強了教育科研課題研究

申報xx省“xx”xx年度課題13項;對xx市“xx”xx年度27項課題進行了開題論證;對xx省、xx市“xx”37項規劃課題進行了結題鑒定,取得了一定的科研成果。

二、下半年工作計劃

1、加強綜合改革項目研究

我市承擔了省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目,對于整體推進我市基礎教育均衡發展,提升縣域教育教學質量,具有重要的現實意義。我們把此項工作當作大事來抓,抓實、抓好、抓出成效。建立健全項目研究組織、制度、實施和評價管理制度,強化督查。不定期地開展項目研究的調度和督查,建立信息通報制度,對實驗工作扎實有效的學校進行表彰,對先進做法及時推廣。

2、教科研工作重心進一步下移

進一步實現教科研工作重心向基層、向農村傾斜。認真調查研究我市農村學校尤其是農村初中、小學教學工作的現狀、存在的問題,大力推廣大面積提高農村學校教育教學質量的經驗,制定促進均衡發展的得力措施;學科教研要優先考慮農村學校和薄弱縣區;舉辦教科研評比活動,要在名額分配、評比條件上兼顧農村學校、教師,并適當給予政策傾斜;加強盟校教研工作的領導和指導,促進盟校教研生動、活潑開展,切實解決校際均衡發展難題。

3、 加強課程管理和指導,提升課程實施水平

要加大國家課程管理力度,保證學校開齊開足開好國家課程。要著力提高農村學校執行國家課程計劃的積極性、主動性,幫助學校實事求是地分析存在的困難,研究解決問題的辦法,推廣成功經驗。通過采用網絡教學、師資培養、教師支教、中小學教師統籌、緊缺師資走教等多種方式,彌補農村師資尤其是音體美等學科師資不足的缺陷。

要加大地方課程、校本課程研究開發的力度,將地方課程和學校本課程的教學質量納入教學評估范疇。進一步組織地方課程教學研討會、學校課程建設研討會,推動我市地方課程教學和學校課程建設。指導學校積極開發利用社會、家庭、環境教育資源,努力構建開放而有活力的課程資源。

4. 深化課堂教學改革,力求在構建高效課堂上有新的突破

繼續研究“學案導學”和高效課堂教學策略,借鑒省內外先進的課堂教學模式,對我市比較成型的教學改革經驗和教學模式進行總結、提煉、推廣,促進課堂教學效率的普遍提高。

5.大力實施“三名”帶動工程

對首屆“三名”人員進行表彰,并充分發揮示范、輻射和引領作用。認真總結、交流學習體會與成果,舉辦首屆名教師公開課、示范課,開設專題講座,傳授教育教學經驗,培養指導青年教師。

篇2

2019年即將過去，回顧過往，每每都有新的人生感受匯報給大家。在小學工作了20年有余，今年的內心格外的溫和。

我和共事20余年的同事一同步入中老年人的隊伍，歲月已上顏面，共同體會著年齡給身心帶來的悄然變化，我對他們多了一份理解和護佑;

看到學校的骨干教師已經能夠在教育教學諸多方面站穩腳跟，并能引領學校各個學科的教育教學，他們的成長歷程歷歷在目，我為他們自豪;

看到剛剛進入教師隊伍的年輕人，各個朝氣蓬勃，熱情似火，迅速地成長著，內心多了一份母親對女兒般關照的溫情;

20余年的小學的工作歷程，比別人更多得一份大家對我的厚愛與關懷。到今天為止，內心對同事多了一份親人般的感覺，這種親近的內心監督我的工作多為他人著想。

二、崇敬

從何時起，內心對建設路小學的諸多人和事多了一份崇敬。

看到當年曾經領頭雁的老教師們無論從事何種學科的教學，從不游戲課堂，嚴謹的組織課堂，規范地站著上課，教師的道德素養、教學習慣已深入他們的血液，每次經過他們的課堂，我總是肅然起敬。

看到孩子們見到自己的老師，像小鳥一樣唧唧喳喳歡呼雀躍的叫著“老師”，孩子與老師之間內心彼此接納，親近如家人，我的內心對老師充滿敬意，老師一定是賦予了孩子們同樣的愛，孩子們才如此的熱愛自己的老師;

看到老師們由衷地關心愛護著每一個孩子，每天把加班看做是工作時間的一部分，從不表白，從不埋怨，只要是對學生成長有益的，會選擇在名與利之外享受那份做一名純粹的教師的高尚情懷，每天素面朝天，卻看起來純潔美麗，書香襲人，我內心崇敬地欣賞著;

看到老師們因為學生的進步成長寢食難安，虛心好學改變方法策略、調動學生學習的積極性，提高課堂教學有效性，我崇敬老師們的責任感！

看到我們的兩位領導雖然年長我們，但每天堅守崗位，寬容善良、思路清晰、精準決策、人性化管理……指引護衛著我們的飛翔，我們舒展而舒心的工作，我對領導充滿感激和敬意。

看到我的同事們人品出眾、才華橫溢，我們同心同德，心心相印，幸福的享受著知己似的彼此接納和幫扶，我如醉如癡地體會著、欣賞著、學習著同事們的高尚，內心溫軟而幸福。

我努力修養做一個內心高尚，靈魂純凈的人！以求得在這些高尚的人的內心被認可。

三、奉獻

今年，一個月的過敏期度日如年，我每天靠三四片的撲爾敏才能入睡，這期間我帶領三效課題組完成了結題驗收，取得了優秀;月經持續一個月，貧血到5個輸血清宮治療，收起20天的假條堅守崗位。歲月歷練的內心的那份堅強讓我挺著，放不下的是建設路小學的那些人和事。

四、成長

小學滋潤著我的心靈，陶冶著我的情操，提高著我的工作水準，我努力成長著自己，誠惶誠恐的對待著這份職責。

我喜歡看書讀報，喜歡思考，喜歡反思。認識到管理是為學校師生發展服務，為學校發展服務。管理的科學性就是讓人高效的做事，管理的藝術性就是讓人愉快的做事。我崇尚用最少的時間、最少的人力、做最有質量最高效的工作。

業務上，我喜歡生本理念、有效教學。

教學指導思想：在生本理念指導下，提高課堂教學活動的有效性，追求輕負擔高質量。追求教師、學生以及工作的減負高效。追求教師隊伍整體提高。

本學期我聽了113 節課，迎接了11項檢查，組織或協助參與了12項教研活動，完成了近20份文字材料……。

教務處參與組織指導了：1、四環節崗位練兵，2、減負增效活動;3、區級白板現場會、校本課程展示、生本教育展示;3、市級數學語文優質課選拔賽、區級語文教師博文大賽、語數英品社連片教研、創新課選拔賽……; 4、迎接區級教學評估、，準備市級特色學校評估、市級督導評估……

本年度我校教學工作取得成績：

三效市級課題終結驗收取得優秀，在教育教學質量提升、教師教育、教學管理、校本教研、教育科研等十一項工作榮獲區級集體榮譽，并獲得兩項秦皇島市先進集體。

2019年畢業班又取得優異成績，全區教學質量分析會上，研訓室主任兩次文字及口頭材料點名表揚小學：

1、我們學校四年畢業班的抽測成績穩居全區上游;2、我校學生成績特優率（95分以上）在全區遙遙領先。

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【Key words】Cooperative learning； Postgraduate English teaching； Teaching methods

0 前言

合作學習的概念最初興起于20世紀70年代，之后10年發展迅速，被廣泛應用于從小學到大學的課堂教學，其改善課堂教學氛圍，加強學生非智力素質的培養，提升學生學習成績的效果顯著。合作學習的模式也適用于我國的英語教學，它對傳統的語法翻譯教學法來說是一種顛覆性的教學模式，因此在中小學及大專院校的英語教學中合作學習的模式被廣泛推廣，但此種模式應用于研究生英語教學的實踐和理論研究目前還十分稀少。

1 合作學習的內涵

合作學習（Cooperative learning 或 collaborative learning），是以現代社會心理學、教育社會學以及認知心理學為基礎，以教學中的人際合作和互動為基本特征。合作學習以合作學習小組為基本的教學組織形式，通過以教師為主導，以學生為主體的合作學習活動，以小組成績作為評價對象的一種教學方法。合作學習的教學意義不僅僅在于它能提升學生的學生技能，還能促進學生非智力素質的發展（如團體合作、戶型尊重、互幫互助、榮辱與共），它是一種包容傳統教學模式同時又具有創新性的教學方式。

2 研究生英語教學中開展合作學習的必要性

研究生英語教學的宗旨是使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流，為我國社會主義建設服務。合作學習能實現研究生英語教學培養學生英語表達能力、合作技能以及提高英語教學有效性的需求。

首先，現在很多研究生英語的現實狀況是，大三和大四兩個學年基本沒有開口說英語，充其量也只是研究生英語復試的前夕突擊訓練了一下自己的口語，所以在課堂上相當一部分學生對于教師的純英語教學課堂接受起來感覺吃力，而另一些學生的英語底子不錯，但他們在適用英語表達時存在一定的心理障礙，對于老師提出的問題即使會回答也不會主動去回答。這就需要我們采取合作學習的模式。一方面，這將在很大程度上提高英語課堂的教學效率，促進教師在課堂教學中的主導作用的發揮；另一方面，這也能促進英語語言教學與學生的拓展活動結合得更加密切，進而有效地培養學生形成良好的交際習慣，不斷提高口語實踐能力。

其次，英語教學的目標不能僅僅定位與培養學生的語言表達能力，非語言的內在素質如人際交流的能力也應考慮在內，這樣才能促進學生知識、思維、情感等各方面均衡發展，才能為社會培養出健全發展的高素質人才。采用合作學習，在發揮教師主導作用的前提下，創設合理的英語學習情景，聯系學生實際生活，讓學生在模擬真實生活的環境下與小組成員互動交流。

最后，合作學習是對傳統的“教師一言堂”教學模式的突破。關于大學英語教學方法的改革多年以來一直在進行，英語教學中以學生為中心，鼓勵學生充分利用各種機會來進行英語交流已成為廣大英語教師努力的方向。對于研究生英語教學中，除了上述的努力之外，教師還應在教學中不斷完善其教學方法，注重語言應用能力及思辯能力并重的培養。

3 合作學習的實施

合作學習使英語學習環境由競爭性轉為合作性，使課堂氣氛變得寬松和諧，激發學生積極參與實踐的熱情，有效地消除學生的心理障礙，但是有效的合作學習與教師的課前充分準備是分不開的。

3.1 確定學習目標

在合作學習之前教師要清楚通過合作學習要使學生掌握那些知識。其次， 也要讓學生的非智力因素得到一定的提高。需要注意的是學生個體是不同的，每個學習小組也是不一樣的，不同的學生有不同的發展目標，教師要給依據各小組和學生的不同水平制定小組和學生個體的發展策略。確定目標后，教師要預見課堂教學活動開展中可能出現的問題，設計好英語課堂合作學習過程。

3.2 設計合作任務

合作任務的設計工作是合作學習過程中非常重要的一個環節，設計的任務要既能激發學生的興趣又具有一定的挑戰性，必須通過學生的分工協作才能圓滿完成。合作學習的任務有體驗式和實用型兩種。體驗式的合作任務能將英語語言交流和一定的生活體驗結合起來，例如設計野外游玩的情景，讓學生們圍繞這一話題進行討論，在體驗的過程中交流。實用性的任務重在通過合作學習解決日常生活中的問題，教師可以給學生拋出一個問題，如“遇到洪水如何自救？”，然后各學習小組可以通過搜集材料，相互討論的方式得出各種各樣的解決方案。

3.3 進行分組

小組規模對合作學習的效果有著直接影響，成員的數量影響小組成員參與活動的積極性。小組規模太大，每個成員分配的額任務就有限，參與討論的話語權被削弱，無法達到合作學習的要求。研究表明，當小組人數為3-6人時，小組內的每個成員都會參與到合作學習中來；當人數為7-10人時，有的學生會說的多一點，有的少一點，還有個別學生完全插不上話。因此，在英語課堂進行合作學習時，理想的小組規模應該是3-6人。科學的分組方法是采用異質分組原則，也就是根據學生的性別、性格、成績、知識體系、學習能力、行為習慣等差異，采取“組內異質，組間同質”的方法，把不同水平的學生分到同一組，這樣能很好地實現組內優勢互補，又做到了各組的公平。

3.4 分配角色

分組完畢之后要根據學生的不同水平和性格特點給他們安排小組內的角色和任務，小組成員的角色可以大致分為組織者、鼓勵者、觀察者、匯報者。組織者的任務是組織小組成員的討論，控制好小組內的紀律。鼓勵者鼓勵小組成員積極參與小組分工協作和討論活動，同時阻止小組內個別成員獨霸發言權。觀察者需要記錄下小組內成員的言語活動和對任務的貢獻，小組活動結束時將實際情況反饋給小組成員。匯報者的工作就是將小組活動的成果匯報給教師和全班學生。

4 合作學習的教學效果

4.1 分工協作、各盡其職

合作學習模式最大的特點就是分工明確，小組成員各司其職，這不同于傳統的英語課堂模式，教師的任務也不僅僅是給學生填鴨知識，在合作學習模式下教師角色變得多元化，教師是司令員，給學生制定任務，同時還有做好組織者、幫助者、監控者、參與者以及評估員的角色，制定活動的原則目標，解答學生提出的問題，幫助學生成長。

4.2 激發興趣、提升素質

興趣是學習之母，如果學生對英語學習產生了興趣，學習起來會更有動力，取得的進步也更明顯。合作學習的操作形式豐富多彩，有話劇表演、英語歌唱、英語繞口令、英語猜字謎、游戲、辯論、編寫英語劇本、電影配音、野外郊游等，這些活動能極大提高英語教學的趣味性，激發學生學習的熱情。同時，在合作活動中，原本性格靦腆的學生也會慢慢地變得活潑開朗起來，社交技能得到提升；此外，分工協作的活動培養了學生的集體榮譽感和團隊合作的精神。

4.3 創新課堂、團隊協作

合作學習的模式能激發教師和學生的創新性。教師能創造性地適用教程，根據學生的興趣和特點，靈活地適用教材，而不是像傳統課堂那樣照本宣科。而學生也可以根據自身特點，想出各種創新活動和表達方式，發揮自身潛力，展現自身的風采。

5 合作教學的評價

教學評估是培養模式中一個重要的環節。通過評估一方面教師可以了解教學效果，改進教學方法，進而保證教學質量。另一方面學生也可以通過評估相應地調整自己的學習方法，有效地促進學習成果的形成。合作學習的評價作為合作學習活動中一個重要的組成部分對于整個合作學習的順利開展有著重要意義。

5.1 評價標準多元化

多元化的評價標準能更加科學客觀地評估學生的真實情況，具體的說，教師對學生合作活動的評價不能只依據最終成績，而應該是動態和長期的評價過程，評價工作關注整個活動的始終，關注學生參與活動的積極性和主動性，關注學生情感的投入、語言技能和社交技能的變化，用多維的標準來衡量學生的學習成果。

5.2 評價主體的多元化

在合作學習中的每一個參加者都可以成為評價主體，包括學生、小組、教師等。這種多元化的評價主體與傳統的評價體系完全不同，在傳統教學評價中，教師是唯一的評價主體，學生是被動的被評價者，這種評價模式扼殺了學生的主動性，而多元的合作學習評價體系可謂讓學生“翻身做主人”，提高了學生學習和參與活動的積極性和主動性，此外多層次、多角度的評價也能全面反饋出學生合作學習的情況和信息。

5.3 評價方法的多元化

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我國基礎教育的英語課程正在發生著重大的變化。評價作為英語課堂的一個重要組成部分，在英語課程的發展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定了英語課程改革的方向、力度與效果。教育評價的相對滯后，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。在評價方法與技術等方面進行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標之一，也是本次課程改革的一個顯著特征。教育部課程教材中心關于“基礎教育英語教學評價試驗項目”就是要實施對英語教學全過程和結果的有效監控，建立基礎教育英語學科課程評價體系。

其子項目“初中英語學習形成性評價試驗研究”試圖通過對學生學習情感態度的評價，發展學生學習英語的興趣；通過對學生參與能力的評價，發展學生的英語交際意識和交際能力；通過對學生學習策略的評價，發展學生的英語學習能力；使學生在學習過程中，能獲得成就感，增強自信心；加強合作意識，增強參與意識，提高語言交際能力；并能根據評價的反饋情況及時、有效地調控自己的學習過程，不斷改進學習方法，提高英語學習能力，提高學習效率，發展學生自主學習英語的能力，從而促進學生語言運用能力的可持續發展。同時讓教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

二、形成性評價中學生英語自主學習能力培養的意義

為了了解學生的學習需求，我們在初一學生中進行了英語學習情況調查，結果如下：初一全體參試學生中只有一人在校外學習了英語；95％ 的學生希望在英語學習上得到更多的幫助(因為家長不懂英語，在學校不好意思問老師和同學)；82％ 的學生覺得英語課有趣；74％ 的學生在單詞記憶上感覺困難；16％ 的學生聽力上感覺最吃力；91％ 的學生課前不預習；67％的學生感覺英語難學；但 96％ 的學生認為通過更努力的學習可以提高英語成績；大多數學生來自下崗工人及農民家庭，家長在教育方面的知識與精力非常匱乏。在這種情況下，基礎教育階段英語課程中“激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”任務的完成就顯得尤為的重要了，這關系到學生的終身發展。

三、形成性評價中學生英語自主學習能力的培養

根據調查結果及課改精神我們制定了以下評價內容和評價方法來激發學生學習興趣，樹立信心，養成良好的學習習慣，培養自主學習能力。

1．評價方法

(1) 形成性評價與終結性評價相結合

(2) 自評、互評、師評、家長評價相結合

2．評價內容

(1) 課堂表現

a．聽課效率

b．發言及表現

c．小組活動的參與

(2) 學習策略

a．復習及預習情況

b．英語學習小結

(3) 自主學習能力

a．課堂任務的完成

b．課后任務的完成

首先，我們在班會及家長會上宣布了新的評價方法，得到了家長及學生的一致認可。我們設立了平時成績，從初一到初三分別占總成績的 40％、30％、20％，做到形成性評價與終結性評價的結合。平時成績是由聽課效率、發言及表現、小組活動的參與情況、復習及預習情況、課堂任務的完成情況、課后任務的完成情況等幾部分構成，評分是采取自評、組評、家評和師評相結合的方法。

其次，在平時的教與學的過程中針對初中學生特點，從培養學習英語的興趣入手：建立融洽的師生關系，創設和諧的氛圍；活躍課堂氣氛；巧用學習規律，激發課堂氣氛；采用多樣教法、增加語言實踐、讓學生充分體驗成功喜悅，保持學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，開展自主學習的效果就越好。通過學習和實踐，學生無論是在自主學習能力方面，還是在綜合運用英語的能力方面都有不同程度的提高。現代教育觀告訴我們，教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。

再次，在培養學生自主學習能力的過程中：

(1) 鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，特別是初一學生，有時甚至會不知所措。教師除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如，多讓學生做配對練習(pair work)或小組練習(group work)。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養協作精神，邁出自主學習的第一步，還能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。

(2) 利用《評價手冊》上的材料給學生布置一些課外任務。根據學生的程度不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。如準備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學生寫信、采訪碰見的外國人等。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養自主學習能力的好方法。它不但能激發學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

(3) 讓學生記錄自己的學習體會。據調查統計，有相當一部分學生把自己在學習中出現這樣或那樣的錯誤主要歸咎于自己的潛能不夠，很少人認為學習效果差是由于自己缺乏有效的學習策略。我們培養學生的自主學習能力就是要幫助學生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學”的自信心，實現“我會學”的信念。學生在“學習小記”中記下自己學習的過程、方法、體會及感受，對學習進行自我監控和自我評價，調整下一階段的學習方法和策略。教師則隨時了解每個學生對學習策略的實施隋況，及時進行個別指導，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學們互相啟發，取長補短。

經過一個多學期的英語形成性教學評價的試驗，學生對英語學習產生了較濃厚的興趣，使他們樹立信心，養成良好的學習習慣； 掌握了初步的英語學習策略，自主學習的能力提高；英語綜合運用能力明顯提高。

參考書目：

1. 劉潤清，《語言測試和它的方法》，外語教學與研究出版社；

2. 龔亞夫，《英語教學評估》，人民教育出版社；

3. 教育部基礎教育課程教材發展中心編，《基礎教育英語教學評價研究與探索》，北京教育出版社；

4. 羅少茜，《英語教學中的行為表現評價理論與實踐》，北京教育出版社；

5. 朱慕菊，《走進新課程與課程實施者對話》，北京師范大學出版社；

6. 《英語課程標準》

7. 王文靜，《實施發展性評價，促進學生與教師發展》，北京師范大學；

8. 《關于教師發展性評價的一些思考》，中國教育報；

9. 王漢瀾，《教育評價學》，河南大學出版社；

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【關鍵詞】聾生 語言教學 以口語為主導的全溝通教學 說寫結合 語言能力

Research on the language teaching practice on the low-grade deaf students who are not given healthy education yet

Pan Meiying

【Abstract】Forming and developing the language for deaf students is one special and important compensatory task and is the center problem of the school education on the deaf. It will have a direct influence on the actualization of the educational object of the school for the deaf and is one of the important standards for balancing the quality of the education of a school for the deaf. In 2003, our school has established the research group------the language teaching of the school for the deaf, developed the research on the “language teaching on the low-grade deaf students who are not given healthy education yet”. As a result, the expectant effect is perfect, which has offered a powerful exploration for constructing the complete-communication teaching mode with spoken language as the leading factor, pushing the teaching reform and improving the deaf students’ gift of tongues.

【Keywords】Deaf student Language teaching Complete-communication teaching mode with spoken language as the leading factor Combination of speaking with writing The gift of tongues

1．研究背景。聾童早期康復教育為我校立校之本之一。在我校，經過學前康復教育聾生的語言發展，教學效果非常明顯。而在學齡段，我校的教育對象大部分為未經學前康復教育的聾生，他們占全校學生的2/3，這部分學生“讀不懂、說不全、寫不通”的現象極其嚴重，即使經過多年的學習，仍不能語言通達地表達自己的思想，無法與健聽人士進行有效溝通與交流，嚴重地影響他們回歸主流社會的發展需要。因此，有效地培養與發展聾生的語言，提高他們的語言能力，是一個亟待解決、意義非凡的課題。

2．研究對象。基于上述原因，本課題選取本校未經學前言語康復教育的1－3年級普通班學生為研究對象（即口語強化班級和多重殘疾班級學生除外）。其中，一年級普通班級學生為重點研究對象。

3．研究目的及意義。積極探討提高聾生語言能力的各種策略與方法，通過各種有效途徑培養與提高聾生的語言能力尤其是書面表達能力，為聾生回歸主流社會，解決溝通，持續發展打下良好基礎。

4．研究主要內容。

4．1 聾校普通班“以口語教學為主導的全溝通教學模式”、“說寫結合”課堂教學模式對提高聾生書面語言能力的作用。

4．2 低年級主題單元教學研究。

4．3 實施“全面補償語言”教學原則對提高聾生語言能力的作用。

4．4 家庭教育在聾生語言學習中的重要作用。

4．5 聾生語言水平評估的原則、方法、內容等。

5．研究主要方法：行動研究法（理論與實踐相結合，課題工作研究與日常教學工作緊密結合）。

6．實施步驟與預期目標。課題研究時間：3年，2003年5月－2006年月5月，分四個階段：

6．1 第一階段：2003年5月至2003年9月

6．1．1 文獻回顧，確定論題，撰寫課題論證報告，制訂2003學年度工作計劃。

6．1．2 編寫一年級主題單元教學校本教材，制定一年級普通班主題單元教學實施方案。

6．2 第二階段：2003年9月至2004年7月

實施課題研究工作實施方案（即2003年度課題研究計劃），主要完成以下工作目標：

6．2．1 初步建立聾校普通班“以口語教學為主的全溝通課堂教學模式”。

6．2．2 “說寫結合”課堂教學模式初見成效，“全面補償語言”教學原則得到貫徹落實。學生書面語言表達習慣初步形成，語言能力得到提高。

6．2．3 通過家長學校活動，有針對性地開展學習培訓活動，提高家長認識，發揮家長在聾生語言學習中的重要作用。

6．2．4 完成低年級主題單元教學模式的實驗任務，積累教學經驗。

6．2．5 初步建立聾生語言評估體系：評估原則、方式、內容等。

6．2．6 建立課題資料檔案，在學校網絡進行資源、經驗的共享。

6．2．7 撰寫第二階段的課題實施報告（中期報告），完善課題的實施計劃。

6．3 第三階段：2004年9月至2005年7月

6．3．1 總結第二階段的經驗和教訓，實驗班教師撰寫中期實驗報告，接受評估檢查；

6．3．2 在評估反饋、改進策略的基礎上進行經驗推廣，繼續推進課題研究；

6．4 第四階段：2005年9月至2006年5月――結題工作。

6．4．1 各主要成員撰寫分析報告。

6．4．2 總負責人撰寫課題總報告。

7．研究成果。

7．1 通過課題實施，更新了教師的教學理念，促進了教師的專業化成長。

7．1．1 明確到未經學前語言康復教育低年級聾童的語文教學實質應為學前語言的啟蒙與補償教學，聾校各學科和任何教育教學活動都應為培養和發展聾童的語言服務。

通過課題的開展，課題組教師深刻地認識到：聽覺障礙導致的語言“殘疾”與溝通問題，決定了語言學習是聾人任何學習階段乃至終生的主要學習任務，也造成溝通問題為聾校課堂的主要問題。只有提高聾生的語言能力，解決溝通問題，聾校的教育教學質量才有保證。其次，聾童學習語言的重要性與特殊性，決定了語言教學應成為聾校各學科、每一個教育工作者的共同責任，決定著聾校的一切教育教學活動應為聾生的語言學習服務。也就是說，語言知識第一位，是聾校教育有別于普通教育的重要體現。因此，聾校未經學前康復教育的一二年級語文教學，實質應為學前語言的啟蒙與補償教學。在學校的組織協調下，實驗班級加強了德育與學科整合，以學科教學為語言學習的主陣地、主渠道，同時在德育工作活動中大力提倡學玩結合，學教結合，不讓活動走過場，如各項評比表彰活動、國旗下的講話、級組活動、少先隊活動、春游、秋游等。

7．1．2 明晰了“以口語為主導的全溝通教學”的涵義，“以口語為主導”、“說寫結合”等教學理念與課堂教學模式初見成效。

在堅持與推進口語教學過程中，面對學齡段眾多沒有經過學前康復的學齡聾童，不少教師的信心曾經大打折扣，課堂教學實質為“手語教學為主，口語教學為輔”。

隨著課題的深入，在我校康復專家簡棟梁老師的引領下，我們用實踐證明了未經學前康復學齡聾童堅持“以口語為主導全溝通教學”的可行性，走出了口語教學的誤區，進一步明晰了“以口語為主導的全溝通教學”的涵義，初步構建了“以口語為主導的全溝通教學”、“說寫結合”課堂教學模式：“以口語為主導的全溝通教學”主要強調口語教學在聾校各種語言形式中的主導地位，指出課本（書面語）是聾生學習知識、語言的重要依據，不排除輔助聾生理解學習語言的手指語、手勢語的作用。其主要內涵包括：教學過程中以口語為主要的教學語言，憑借書面語言材料，充分發揮板書、書面語、手指語、體態語及多媒體技術的輔助作用，幫助聾生建立語音思維，掌握漢語有聲語言體系（使聾童語言的接受與表達順序符合漢語言的語法規則），促進聾生書面語言的形成與思維能力的發展，為聾生的終身發展打下堅實的語言基礎。因此，聾校的口語教學并非指“純口語教學”，作為一種教學體系，它不以培養聾學生的口語為惟一的培養目標，不盲目追求語音的清晰度，不把語音的清晰度作為惟一的說話目標，不以口語為惟一的課堂教學語言手段。

概念的明晰，觀念的更新，目標的明確，為口語教學改革指明了方向。目前，我校低年級的語文課堂教學，可謂朗朗書聲，聲聲入耳。

7．1．3 提升了教師教學水平與科研能力，讓教師嘗試了成功的歡樂，提高了工作的積極性。

7．1．3．1、鼓勵教師借鑒普校新課程改革的先進理念，大膽進行聾校教學改革

7．1．3．1．1 大膽改革教材和用好教材。面對不能適應和滿足新時期聾生學習發展需要的全日制聾校教材。學校積極借鑒新的課程改革理念：教科書不再是教學內容的惟一，教師也是教材的開發者與建設者，語文學習的外延即生活……實驗班教師改變過去的教材唯一論，變“教教材”為“用教材”，利用增、刪、補、換等方法不斷完善教材與教學內容，使之更符合聾生的學習需要，貼近學生的生活實際，從而拓展了聾生的語言學習空間，培養了聾生觀察生活、表達生活的興趣與能力，提高了聾生的學習興趣。教師擁有處理教材、拓展教材的自，工作熱情與積極性更高。

7．1．3．1．2 積極開展活動教學，加強師生互動、生生互動。語言源于溝通與交際的需要，在溝通交際中形成。聾校的語文課堂更應該加強實踐活動教學，通過師生互動和生生互動，積極開展以學生為主體的自主學習與合作學習，用活動的形式激發學生的學習興趣與熱情，調動學生的學習積極性，通過學生情感、態度的改變來促進學生語言的發展。實驗班教師常用的課堂組織形式有“我當小老師”、課文朗讀表演、小組學習等。

7．1．4 課題組成員寓課題研究為日常教學工作當中，大膽實踐，及時反思，教學能力與研究水平得到提高，多篇論文公開發表與交流。

三年來，課題組教師努力實踐，大膽探索，樂于展示與交流，承擔了不少科組公開課或學校各種觀摩課和接待課任務。課題組老師外出學習匯報形式，開創了學校一線教師外出學習匯報的新模式――“學習體會+課堂展示”，加強了教師外出學習的責任感，提高外出學習的針對性與實效性。2005年12月，在廣東省首屆聾校教師教學技能大賽中，一位課題主力教師榮獲課堂教學技能一等獎和教學設計一等獎，多位教師榮獲優秀獎。三年來，課題組教師樂于總結和反思，積極撰寫教學總結論文，多篇論文公開發表或交流。

周延：《也談聾人的第一語言》（發表于《中國聽力語言康復科學雜志》2005年第1期）

鐘鳴風：《淺談低年級聾生數學語言的培養》（2005年榮獲廣州教育創新學會論文評比三等獎）

潘梅英：《堅定信念，努力實踐“以口語為主導的全溝通教學”》（2005年6月在廣東省語訓教師培訓班作專題發言）……

7．2 通過課題研究，促進了聾生語言的發展，培養了孩子的學習興趣，激發了他們的學習信心。

“堅持全面補償學生的語言，堅持常用溝通語言進課堂，堅持在生活中學習語言，堅持書面語言的大量刺激，堅持說寫結合、讀寫并舉，培養孩子的發問意識，不讀破詞破句，正確地有感情地朗讀……”等教學要求、教學理念的提出與落實，改變了課本為聾生的語言學習單一渠道，轉變了聾生學習語言的理念與方式，培養了學生的語言表達意識和語言表達習慣，培養了孩子的學習興趣，激發了他們的學習信心。與過往同年級的孩子相比，他們的朗讀能力、發問意識、書面表達意識與能力都明顯進步，連電工職員都高興地表揚實驗班孩子：“這些學生真可愛、真能干，教室里的電燈、電風扇壞了，他們會寫張紙條告訴我。”

7．3課題研究有力地推進了學校課程改革的步伐，為形成我校的辦學特色、提高我校的語言教學水平做出了有力探索。

7．3．1 一年級主題單元教學效果良好，是幫助未經學前康復教育低年級聾生打好語言學習基礎的一條值得堅持和完善的好路子。

在把小學低年級尤其是未經學前康復教育的一、二年級學生的語文教學目標明確定位為學前語言啟蒙教學的基礎上，課題組立足聾生實際，在一年級的語文教學中采用主題單元的教學模式，打破常規，勇于創新，改變原有的教學內容及學習順序，有重點地發展學生的語言――重組教材，先學大量的日常生活溝通用語，改變過去先學拼音再學詞句的模式，實行先學詞學句（短句）和隨機滲透拼音教學，再系統學習拼音；提倡語文先行，語文為重，各科教學必須以語文學習內容為基礎，圍繞其教學內容進行相應的教學內容設計（語訓教學尤其要圍繞語文的學習內容加強聽說讀講的訓練，指導學生聯系生活實際，靈活運用所學的詞語與句式）。三年來的實踐教學取得了較好的教學效益：用熟悉的語言帶出拼音學習的方式，提高了學生的學習興趣，增強了學生的學習效果；學生的詞句積累豐富了，學以致用的能力提高了。最重要的是，學生學得開心，教師教得快樂，付出與收獲比較成比例，融洽了師生感情，改善了師生的心理環境，培養了積極健康的情緒體驗，學生的學習興趣濃厚，學習后勁較足。

主題單元教學模式還促進了我校低年級語訓教學內容的改革，在明確定位語訓教學為語文輔助教學的基礎上，語訓科組圍繞語文學習內容，重新編訂了我校低年級的語訓教學內容，確定了每個年級的教學主題。

主題單元教學的最大好處還在于推進了各科語言教學工作的發展，多渠道、多角度地幫助聾生學好語言，加大語言學習的重現幾率，形成語言教學合力（其中數學、美術、體育學科的語言教學進步明顯），提高聾生學習語言的效果。其次，還加強了學科任課教師之間的聯系，為提高德育工作效果提供了有利條件。

7．3．2 校本教材貼近聾生生活及聾生的語言實際，實用價值高，操作性強，受到任課老師的肯定與歡迎，提高了低年級聾生的語言學習效果。

一年級主題單元校本教材以“我的……”為主題，以學前語言知識體系為藍本，融匯聾校學生日常生活耳濡目染的人、物、事，內容貼近聾生生活及聾生的語言實際，實用價值高，操作性強，受到任課老師的肯定與歡迎，不少教師經過教學實踐，從抵觸、拒絕到逐步認可與好評。從2003年循環使用至今，逐年修改，不斷完善，配套教學資源（詞語卡片、掛圖等）越來越豐富，使用效果越來越好，受到老師們的肯定與歡迎。

7．3．3 為我校九年級教材的銜接工作開拓了新思路和研究方向。

經過三年的教學實驗研究，本課題組的兩個實驗班級學生語言學習情況表現良好，經學校教學工作會議研究，兩個班級經過微調，其中一個班級學生成為我校本年度人教版新課標教材的實驗班級，計劃他們在一、二年級進行語言補償的基礎上，用六年的時間學習人教版新課標1－16冊的教材，為他們能在九年級順利接軌人教版中學第一冊提供新的嘗試，開展新的探索。

7．4 為我校參加“2004年教育部哲學社會科學重大課題攻關項目〈人工耳蝸術后漢語言康復教育機理與方法研究〉的組成部分和研究成果之一――《聾校新概念語文教學法》”的實驗工作打下了堅實的基礎，創造了有利條件。

由于我們課題指導思想與理念與《聾校新概念語文教學法》一脈相承，因此為了繼續提高聾生的語言能力和教師的專業水平，我校于2005年8月承擔《聾校新概念語文教學法》在廣東地區的實驗工作任務，成立了“聾校低年級‘強化口語，說寫結合’語文教學模式研究”課題組，時值一年，實驗效果令人滿意，并取得省“十五”科學教育科研立項。

7．5 通過課題研究，明確規范了教學要求，完善了教學管理制度；促進了低年級考察內容的變革，豐富了教學評估方法――嘗試把課本外知識列入考察范圍。

為了提高學生的語言學習效果，根據課題研究工作的需要，我們制定了“一年級普通班教學原則”、“小學部學生一日學習常規要求”；成立課題核心組成員例會制度；提出了“以口語為主導的全溝通教學”、“說寫結合”教學模式的基本教學要求，如重視發音技能的訓練；堅持情景學詞學句，堅持在生活中學語言；強化口語，重視書寫，堅持說寫并舉、讀寫并重；堅持常用溝通語言進課堂；堅持多寫多練（每日幾句、日記）；重視學習環境的布置（教室、家庭）；重視知識的梳理歸類、積累與遷移，堅持學以致用；加強朗讀訓練，不讀破詞破句，積極探討提高學生朗讀興趣、朗讀能力的方法等等。

評估是導向，評估是指揮棒，有要求就得有檢查，有檢查才會有實效。為此我們提倡教考結合，學考結合，教得踏實，學得扎實，在期末的考察工作中，我們倡導適當增加課本外的知識，如日常溝通用語、朗讀技巧考察等。

7．6 通過課題研究，加強了學校和家庭之間的聯系，提高了我校“家長學校”的質量，力證了家庭配合對聾生學生語言的重要作用。

近三年是我校家長學校工作最完善、最扎實的三年，其中對學生家長進行家庭學習輔導方法的培訓、把學生家長請入課堂等舉措受到低年級家長的普遍歡迎。每次家長學校培訓活動，本課題組都承擔了家庭學習輔導方法的培訓任務。此外，我們還倡導課題組教師建立“學校――班級”的二級家長培訓工作制度，定期與家長溝通，讓他們及時了解孩子的學習情況和課題進展情況，要求他們在家的學習輔導內容、步伐、要求與學校保持一致，還進行家庭學習環境布置、家庭活動要求、家庭主要溝通手段等內容的輔導，要求他們多和孩子口談筆談，為孩子設立交流本，進行課外閱讀、日記起步的輔導等。通過系列循序漸進的家長學校活動，幫助家長明確了聾生學習的目的與特殊性，提高了家長對聾校教育教學的了解，提高了家長參與學校教育教學活動的積極性。

8．問題與展望。

8．1 自編教材問題。自編教材的科學性與系統性有待完善，需要專家的指引和在實踐中不斷驗證、修正與補充。自編教材的輔助資源和配套練習不能滿足教師的要求，增加了教師的工作負擔。

8．2 任何改革都要理念先行，首先實現觀念的轉變，“先培訓后上崗”是課程改革的必要要求。對于實驗班教師，必須加強培訓指導工作，讓其明了教學改革要求、教材編寫目的、編寫理念和相關教學要求方法等。對于沒有擔任過教改前傳統教材教學的教師更需如此。

8．3 “語言（語文）教學生活化”是聾校實現“發展語言，解決溝通”之教學目標的重要手段與方法。因此，若能在聾校低年級語文（語言）教學過程中真正實現生活化教學、全天候教學，必將迅速提高聾生的語言能力，但目前我校的師資仍不具備此素質與能力，它將成為我校近期一個非常重要和值得努力探索的課題。

8．4 聾生學習能力的形成更需要學校、家庭和社會資源的和諧統一。然而，目前由于宣傳力度和家長認識有限，聾生該方面的支持十分有限，學校應同時加大力度提高家長學校的質量，爭取家長更多的投入與支持。同時，由于聾童已經錯過語言發展關鍵期，聾生在學習語言過程中必須付出更多的艱辛與努力，“以口語為主導的全溝通教學”需要爭取家長的理解與支持。

參考文獻

1季佩玉、黃昭鳴主編.《聾校語文教學法》.華東師范大學出版社,2006.1.第一版（H）

2 朱寧波、陳旭遠主編.《新課程核心概念詮解》.高等教育出版社,2005.4（G）

3 余文森、吳剛平、劉良華主編.《探索以校為本的教學研究》.華東師范大學出版社,2005.6（G）

4 顧愛玉.《聾校語言教學的自然性、整體性和交際性》.海盧灣區顧愛玉工作室（網站）（H）

篇6

課題的概念：

所謂有效學習，實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構已有的適當觀念之間建立非人為的和實質性聯系。

所謂有效教學就是為達成“好教學”的目標而自覺樹立先進的教學理想，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術，使這種教學理想轉化為能使師生協調發展、不斷超越的教學形態的過程。

課題界定：

我們研究有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。當然，數學學習中的練習還是必要和重要的，并不是說不需要練習，而更重要的是發展學生的創新性學習。對有效學習作進一步闡述：

1.“經驗”。學習要建立在學生已有經驗的基礎上。經驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經驗又是動詞，它表示現在的情境。經驗是進行有效學習的基礎，它是非常重要的。

2.“思考”。有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。操作性學習是用記憶代替思考，記憶的負擔重，而思考的負擔不重。思考是數學的核心問題，沒有思考就沒有真正的數學學習。

3.“活動”。以學生為主體的活動，實際上活動是數學教學的基本形式。我們的教學設計重要的不應是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。

4.“再創造”。學習的過程是經歷再創造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。

關于＂有效教學＂

所謂＂有效＂，主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所謂＂教學＂，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件有三個方面：

1.引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生＂想學＂的心理基礎上展開的；

2.指明學生所要達到的目標所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

3.采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值

國內外同一研究領域現狀：

講到學生的學習，在早期用行為主義心理學的觀點看待學習，認為學習是學生頭腦中某種聯結的形成，通過反復練習形成某種技能。隨著教育科學的發展，在20世紀80年代出現了認知心理學。認知心理學認為學習是一種理解，學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯系，強調舊知識與新知識的聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。隨著研究的進一步深入，現在國內外都在講建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。

教學改革是課程改革系統過程中的一個重要組成部分。我國中小學教學有一個突出的問題是：教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題而且還需要提供多種問題解決的方案。課程標準的正式頒布實施，為中國教育增添了濃重的一筆。新課程代表著先進的教學理念，其全新的內涵顯示出勃勃生機。同時，新課程帶來現代教育“以人為本”的理念，猶如一把雙刃劍，一方面它以先進的思想、高遠的目光，引領一大批有能力和才氣的教育者脫穎而出，成為推行課程改革的中堅。另一方面，由于對新課程理解上的偏頗，浮于表面的機械操作所帶來的負面影響也不容忽視。部分教師的急功近利而造成片面追求、過分強調片言只語的挖掘，使教學活動脫離了正確的軌道變成從形式到形式的游戲。如何在課堂教學中把握改革的方向，真正體現以學生為本，努力提高課堂有效學習，我們認為是值得我們關注、深思、探索、研究的問題。

研究的價值：

1.有利于青年教師的成長和強大教師隊伍的形成

通過對課堂有效教學的研究可以推進教師對新課程理論的學習，促進教師教育觀念（教育觀、學生觀）的轉變，從而快速形成一支專業理論水平高、業務實踐能力強的教師隊伍。另外，從實踐角度看，對課堂有效教學模式的研究可以推動教師不斷學習，積極更新知識結構。特別是在終身學習日益為人們廣泛認同的今天，教師不斷地自我完善是必不可少的。這一研究一定會使教師更加善于分析教材、深刻理解教學大綱，從而使以下幾方面能力得到不同程度的提高：

⑴按要求進行教學設計的能力；

⑵駕馭課堂的能力；

⑶教學組織、方法培訓，課外活動指導能力；

⑷教科研能力;

2.有利于培養具有創新意識和實踐能力的人才

總書記說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。隨著時代的發展，社會對創新人才的培養提出了迫切要求，自尊、自信、自強，不盲從權威，不迷信書本是這種人才的特點。課堂教學是學生進行創新學習的主渠道，是教師開展創新教學的主陣地，因此通過對課堂有效教學模式的研究

（1）讓學生成為課堂上真正的主人

（2）促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。

（3）幫助學生儲備知識，指導學生掌握探求知識的方法，體驗發現、發明直至創造的感受，從而能激勵學生勤于思考，自主地思考。

（4）調動學生探索研究未知領域的強烈愿望，提高學生分析問題、總結規律以及預見未來事物的能力，從而培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代。

（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

研究的目標：

1、通過研究，在新的教育觀、學生觀、課程觀、教學觀和學習觀下，探索凸現師生的主體地位，以實現課堂教學有效學習的模式，實現課堂教學的“優質高效”。

2、通過研究，確立以人為本的教學理念和師生的主體地位通過激趣、激活思維、能動創新的教學促進師生觀念系統、方法系統、能力系統的更新，培養創新型學生與創新型教師。

通過課題的研究能激起學生的有效學習，培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代

研究的內容：

一是要轉變教學觀念

教師在教學中也好，在研究中也好，首先應該關注什么，一是“學生”，心里有學生；二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展；三是“過程”，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關注學生，要處理好教師、學生和教材的關系。另外，要促進學生的發展。一方面是認知的發展，另一方面是情感的發展。

二是要對教學策略進行研究：

1.準備策略，就是怎樣備課。應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創新。

2.實施的策略。教學實施策略主要是教師為實施的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。

3.評估策略。它主要是對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，主要涉及對學生的評估和對課堂教學的評估。

有效教學的策略：

1.創設真實的學習情境。

2.激活已有的知識積淀。

3.引發學生的認知沖突；創設問題情境，引發并處理學生的先前經驗和知覺。

4.鼓勵學生學業求助的行為。

5.以學生的學習的真實的認知過程為基礎展開教學。

6.充分展開高層次的思維過程及思維的品質。

7.充分展開課堂交互活動

8.達成對知識的深層理解和靈活應用。

9.建立積極的課堂環境，使學生有情緒上的安全感。

10.使學生生動有趣，并與學生的生活相聯系。

11.幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助。

12.以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋引導學生指定行為改進計劃

13.使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重。

14.培養學生的選擇能力、履行責任的能力。

15.鼓勵和接納學生自治權、主動性，和學生一起制定課堂規范。

16.鼓勵學生提出有深度、開放性且鼓勵學生相互回答。

研究的重點：通過課題研究能轉變教師的教學觀念，能引導學生進行有效學習，改變學生的學習方式，使課堂里的情況發生變化，推進素質教育的進程。

（四）研究的思路、過程與方法

研究思路：轉變教師的教學觀念，引導學生進行有效學習，改變學生的學習方式

研究過程：本次課題大體分為以下幾個階段：

第一階段：準備階段

（一）20**.3——20**.7

具體工作：

1.選定課題；完成開題報告

2.成立“實現數學課堂教學有效學習的策略研究”課題組

3.選定子課題，完成各子課題研究方案

4.選定重點科目、實驗班與實驗教師

（二）20**.9——20**.12

各子課題組用問卷法進行學生的前測工作。了解學生存在的問題，以便更有針對性的開展課題研究工作。

第二階段：實施階段

20**.3——20**.12

進入正式研究階段，學校將定期對各子課題進行監控、指導，及時參與課題的管理，保證課題的順利進行。

指導小組隨時對各子課題進行指導，并進行各種形式的匯報。搜集研究過程中的數據、資料。強調教師之間的專業切磋、協調、交流和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象，追求務實精神，營造求真、科學嚴謹的教研氛圍。作為學校，要及時、有針對性的組織學習，對教學問題進行研討，給教師以人文關懷，尊重保護教師教學研究的積極性和創造性，增強教師的研究信心。

第三階段：總結階段

20**.3——20**.7

對學生進行調查問卷，認真總結實驗數據并進行整理，規范檔案，寫出經驗結題報告。

課題成果呈現形式：

本實驗最終將以科研論文、調查報告、經驗總結報告等形式闡述成果。

組織管理

課題指導：校長：滕清劉永江教科室主任：孫登傳

課題組組長：袁亞洲

課題組副組長：徐飛翔

課題組成員：

胡慧玲馮長虹孫繼藝劉芳王智孫玉梅李娟彭龍升孫小星

沈黨平孟宇劉超謝霞段書運郝勝錢文濤劉志曹玉芹

負責各子課題的研究工作，包括子課題材料的積累、檔案管理等工作

研究方法：

1、重行動研究法：在行動中研究行動，要求各研究課題有明確的目的，有具體的計劃，控制實驗過程，收集相關信息數據，進行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。

2、文獻研究法：通過在網上、書刊上查閱相關文獻，提高理論認識，吸取有效經驗方法，促進研究。

3、觀察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(學生、教師)進行觀察，典型群體與個案研究相結合，多種感官參與與信息技術相結合，從而收集真實、準確、有代表性的信息。

4、合作研究：強調組員之間的合作學習、合作研究，通過共同參與，彼此溝通，達到資源共享、共同提高的目的。

（五）主要觀點與創新之處

主要觀點：

1.為智能而教，圍繞問題而教

2.選擇適合自己的方法

3.減少“正確的廢話”。

4.提出創新教學方法、活躍課堂氣氛、利用信息技術教學，要體現有效性，要落實好知識點。

從而實現最終目的：師生的互動、互助和互進。教師對教育教學工作做理性的思考。

創新之處：

1.轉變教育觀念，促進學生發展

2.提高課堂效率，優化課程結構

3.改進教學方法，更新教學手段

4.加強有效備課，改革實踐教學

5.加強教學評估，確保教學質量

（六）預期研究成果

成果名稱成果形式完成時間負責人

階段成果怎樣引導學生進行有效學習調查報告20**.3-20**.7袁亞洲

怎樣轉變教師的教學觀念論文20**.9-20**.12徐飛翔

研究什么樣的教學策略是有效論文20**.3-20**.4胡彗玲

各種教學方法和手段在培養學生創造能力上的使用學法講座20**.4-20**.5馮長虹

數學教學中培養學生創新能力的途徑和原則論文20**.6-20**.7劉志

最終成果以學生為本，努力提高課堂有效學習實驗報告20**.9-20**.12彭龍升

掌握有效數學教學的策略論文20**.3-20**.4徐飛翔

關于該課題研究的實驗報告、論文實驗報告20**.5-20**.6袁亞洲

（七）完成研究任務的可行性分析（包括：①主持人除外的課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）

（1）人員條件：

本課題組由6人組成，其中高級職稱2人，中級職稱2人，初級職稱2人，年齡結構合理，且都從事第一線教學實踐和研究，皆有較強的教研能力和較高的理論水平。其中有“教學能手”和“學科帶頭人”、一名教務處主任、三名教學骨干教師。同時，課題計劃充分發揮全體教師的積極作用，能使集體智慧得到有效的開發和利用。

（2）時間條件：

本課題研究計劃用3年時間，分三個階段進行，時間較充足，研究計劃周詳、明確、科學，符合教育科研的時間和計劃要求。

（3）資料條件：

本課題研究有充足的資料依托，我校為省級圖書室，有教育藏書上萬冊，各種教學報刊近百種。能有效的借助圖書、報刊，為課題提供充備的資料條件。

（4）我校各級領導高度重視，從人力、才力、物力等方面大力支持，使課題研究具備了較充足的物質條件。總之，本課題研究所需要各項條件具備。