導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一位年過半百的女教師，在一輛狂奔而至的車輛面前，奮不顧身地用身軀護(hù)住路過的學(xué)生，從“虎口”下奪回了六七位小朋友的生命，而她卻被車輛撞飛25米遠(yuǎn)，生命垂危。這位教師叫殷雪梅，是江蘇省金壇市城南小學(xué)有近30年教齡的先進(jìn)教育工作者。她的事跡令人感動(dòng)。她的事跡經(jīng)媒體報(bào)道后，網(wǎng)上好評如潮，令人震撼。

女教師奮不顧身救學(xué)生是對所謂“生活好了，精神缺了”的有力駁斥。應(yīng)該承認(rèn)，隨著物，全國公務(wù)員共同天地質(zhì)生活條件改善，確有一小部分人出現(xiàn)“物質(zhì)豐富，精神空虛”的現(xiàn)象。但這不能代表全局，不能代表主流。殷老師在危急關(guān)頭，毅然把生的希望留給小學(xué)生，把危險(xiǎn)留給自己，在她身上閃爍著舍己為人的道德光芒；不久前，一位來自河南的農(nóng)民工為從火車車輪下?lián)尵纫晃粌和I(xiàn)身，震動(dòng)了神州大地上每一位公民的心弦；3月20日，25歲的安徽合肥肥東縣農(nóng)民張秀云剛剛度完蜜月，為了讓一個(gè)陌生的兒童避讓大卡車毫不猶豫地沖上去，倒在了車輪之下……這一件件感人的事跡說明，在改革開放的新時(shí)代，為國家為人民利益而獻(xiàn)身仍然是最備受尊崇的道德。

女教師奮不顧身救學(xué)生還是對英雄成長道路的揭示。面對突如其來的狂奔，全國公務(wù)員共同天地汽車，殷老師是沒有心理上準(zhǔn)備的。然而，在生死之際，她毫不思索，毅然展開雙手奮不顧身救學(xué)生，這說明，在她腦中，危機(jī)面前先救他人的意識早已扎根。而她奮不顧身救學(xué)生的壯舉，盡管閃現(xiàn)在瞬間，卻有個(gè)長期累積過程。正如事后殷老師所在學(xué)校的校長告訴記者，殷老師參加工作近30年，深受學(xué)生及家長愛戴，多次獲優(yōu)秀教育工作者、先進(jìn)工作者等稱號。因此，平時(shí)加強(qiáng)思想教育社會(huì)磨練非常重要。只有平時(shí)注重世界觀改造，注重道德品質(zhì)培養(yǎng)，才能在突發(fā)事件中，在關(guān)鍵時(shí)刻，義無反顧地站出來，把生的機(jī)會(huì)留給別人，把危險(xiǎn)留給自己。

女教師殷雪梅的事跡令人震撼，作為一名青年教師，我將學(xué)習(xí)殷雪梅老師刻苦鉆研業(yè)務(wù)、勇于奉獻(xiàn)的精神，從震撼中得到啟迪，從震撼中得到充實(shí)，為祖國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

篇2

一、策劃

策劃能力在學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的，因此，教師要有意識地培養(yǎng)。可以充分發(fā)揮小組的作用，在組長帶領(lǐng)下制訂活動(dòng)計(jì)劃，使小組每個(gè)成員明確活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、方式、分工等。在這個(gè)過程中，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作精神，教師在學(xué)生分工上，應(yīng)提倡“長善救失”。一方面要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長、知識能力水平，引導(dǎo)他們在小組中承擔(dān)起適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。比如有的學(xué)生擅長信息技術(shù)，可以鼓勵(lì)他們利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料；有的學(xué)生善于繪畫或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學(xué)習(xí)成果等。另一方面要利用這次綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展?jié)撃堋Ｈ缬械膶W(xué)生比較內(nèi)向，可以有意讓他去做社會(huì)調(diào)查，與人交流；有的學(xué)生寫字不佳，就請他去搜集班上或校內(nèi)的優(yōu)秀寫字作業(yè)等。

活動(dòng)計(jì)劃是一種應(yīng)用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動(dòng)計(jì)劃具體加以指導(dǎo)。這是學(xué)生初次制訂活動(dòng)計(jì)劃，可以比較簡單。計(jì)劃制訂好后，要在全班交流，可以采取在教室里張貼等形式，要求小組之問相互學(xué)習(xí)和評議，吸取其他小組計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)，完善本小組的計(jì)劃。

二、實(shí)施

就一個(gè)班級來說，小組活動(dòng)可以有“并進(jìn)式”和“階段式”兩種方式。“并進(jìn)式”是各小組自選內(nèi)容，同時(shí)開展不同的活動(dòng)，如第1組搜集歇后語、成語、生字詞……；第2組找出作者如何圍繞中心來選材；第3組搜集作者寫作特色，運(yùn)用了哪些表達(dá)方式；第4組出示相關(guān)小片斷要求來課后練筆。由于小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師可以編制“活動(dòng)建議卡”，提示活動(dòng)的要點(diǎn)，發(fā)給相關(guān)的小組，供學(xué)生制訂計(jì)劃和活動(dòng)時(shí)參考。“階段式”是根據(jù)班上多數(shù)同學(xué)的需求和教學(xué)條件，集中進(jìn)行兩三項(xiàng)活動(dòng)，逐項(xiàng)進(jìn)行。每個(gè)階段小組活動(dòng)的內(nèi)容雖然相同，但在具體材料和活動(dòng)方式上仍然有自主性。語文教育資源比較豐富的、基礎(chǔ)比較好的班級，可以采取“并進(jìn)式”學(xué)習(xí)流程；語文教育資源相對缺乏、基礎(chǔ)不夠好的班級，可以采用“階段式”。在小組活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的合作情況。雖然很多教師都注意到這一點(diǎn)，但我看到的“小組合作學(xué)習(xí)”，有的是小組成員相互獨(dú)立，各自為政；有的是依賴于少數(shù)“優(yōu)生”。相對后進(jìn)的學(xué)生只是“觀眾”和“陪襯”。我們要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮作用，形成相互依存的真正意義上的“合作”。

三、交流

小組活動(dòng)以后，要進(jìn)行匯報(bào)和交流，這是更大范圍的合作學(xué)習(xí)。交流的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要讓每個(gè)同學(xué)既能反映自己學(xué)習(xí)的成果，又能分享其他同學(xué)的收獲。全班采取哪種形式交流，既要聽取大多數(shù)學(xué)生的意見，又要充分考慮學(xué)生的參與面和參與的程度。教材中提出的編小報(bào)、辦展覽、開成果匯報(bào)會(huì)等。編小報(bào)或辦展覽可以以小組為單位進(jìn)行，人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果匯報(bào)會(huì)也以小組為單位準(zhǔn)備，小組全體成員分工匯報(bào)或推舉代表匯報(bào)。

交流和匯報(bào)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，不應(yīng)只有單向的講和聽。可以采取下面的做法：（1）匯報(bào)人帶動(dòng)全班同學(xué)活動(dòng)。如一個(gè)小組背誦一個(gè)片斷，可以邀請其他同學(xué)看著課本一起讀。（2）對匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表意見。如欣賞有關(guān)精品作品，匯報(bào)人講完了他們的看法，可以再邀請其他組的同學(xué)發(fā)表意見。（3）聽眾提出疑問，請匯報(bào)人或這一組的其他同學(xué)解答。（4）聽眾對匯報(bào)作評價(jià)。這些做法可以促進(jìn)全體學(xué)生參與匯報(bào)和交流，共享學(xué)習(xí)成果。此外，像舉行“語文知識競賽”，不僅學(xué)生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競賽由學(xué)生自己出題，自己組織和主持，活動(dòng)能力可以得到充分的鍛煉，語文知識和能力也能明顯提高。

四、評價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)既重結(jié)果也重過程，但更注重過程。綜合性學(xué)習(xí)，可以采用“成長記錄評價(jià)”。“成長記錄”有幾種類型，而我采用的是“過程型成長記錄”，即把活動(dòng)各階段的資料收入成長記錄。可以收錄的材料有：活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報(bào)、展品和匯報(bào)材料等。整個(gè)成長記錄后面有自我評價(jià)、小組同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)。自我評價(jià)可以是自我小結(jié)，總結(jié)自己在綜合性學(xué)習(xí)中得到的收獲，小組和教師評價(jià)以定性評價(jià)為主，也可以適當(dāng)采用等級或星級。小組評價(jià)要強(qiáng)調(diào)多看別人的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)贊賞他人。教師的評價(jià)要多用激勵(lì)性評語。這種過程型成長記錄，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。

綜合性的學(xué)習(xí)評價(jià)，既評價(jià)個(gè)人，也要評價(jià)小組，關(guān)注小組的合作態(tài)度和每個(gè)小組成果的參與程度。為此，可以在綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)評比優(yōu)秀小組，凡是合作有效的小組都可以評為優(yōu)秀小組。

篇3

導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

22.古詩三首之《芙蓉樓送辛漸》

年 級

四年級

科 目

語文

課時(shí)安排

第二課時(shí)

授課教師

教師

學(xué)習(xí)目標(biāo)

能正確流利有感情朗讀課文，背誦課文。

能借助注釋理解詩句的意思，能用填空的方法默寫課文。

能感受詩句表現(xiàn)的精神品格。

重點(diǎn)

能正確流利有感情朗讀課文，背誦課文，借助注釋理解詩句的意思。

難點(diǎn)

能感受詩句表現(xiàn)的精神品格。

教學(xué)方法

以讀促悟、啟發(fā)式教學(xué)等。

教學(xué)準(zhǔn)備

圖片、PPT課件、視頻、默寫單。

導(dǎo)學(xué)過程

學(xué)案

導(dǎo)案

設(shè)計(jì)意圖

課前活動(dòng)：聽歌曲《送別》

一、導(dǎo)入

1.思考：猜猜取這個(gè)筆名的原因？

2.朗讀人文主題。

3.齊讀題目兩遍。

4.看課件，知道課時(shí)目標(biāo)。

5.說說知道哪些學(xué)習(xí)古詩的好辦法。

二、知作者

了解作者。

三、誦詩句

1.讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（1）自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（2）個(gè)人展示。

2. 讀出詩歌節(jié)奏，韻律美。

（1）自由讀，讀出詩歌節(jié)奏。

（2）匯報(bào)。

（3）聽教師范讀。

（4）跟讀。

（5）齊讀。

(6)多形式展示讀。

（7）吟唱古詩。

四、明詩意

合作學(xué)習(xí)

1. 默讀古詩，運(yùn)用小貼士方法理解詩句的意思。小組交流、匯報(bào)。

2.帶著感受朗讀古詩，想象:仿佛看到了什么？聽到了什么？有什么感受？全班交流。

3.匯報(bào)。

五、悟詩情

1.觀看視頻。

（1）談?wù)劯惺堋?/p>

（2）交流匯報(bào)。

2.進(jìn)一步認(rèn)識作者

（1）談?wù)勑碌捏w會(huì)。

（2）把體會(huì)讀出來。

3. 全班有感情朗讀、背誦古詩

（1）配樂朗讀

（2）背誦古詩

4.填空式默寫古詩

六、拓展延伸

1.延學(xué)

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

七、談收獲

八、板書設(shè)計(jì)

播放歌曲《送別》

一、導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)入新課：一片冰心在玉壺。

2.介紹單元主題。

3.引導(dǎo)讀課題。

4.介紹課時(shí)目標(biāo)。

5.引導(dǎo)回顧學(xué)習(xí)古詩的方法。

二、知作者

介紹作者。

四、誦詩句

1.讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（1）出示朗讀要求。

（2）組織匯報(bào)，正音、評價(jià)。

2.讀出詩歌節(jié)奏，韻律美。

（1）出示朗讀要求。

（2）組織匯報(bào)，評價(jià)。

（3）范讀。

(4)帶讀。

（5）師生齊讀。

（6）組織學(xué)生多形式朗讀。

（7）組織吟唱。

四、明詩意

布置合作任務(wù)

1. 提示：借助小貼士內(nèi)容理解詩意。

2. 巡視指導(dǎo)。

3.組織匯報(bào)，評價(jià)。

4.梳理方法。

五、悟詩情

1.組織觀看背景介紹視頻。

（1）師引導(dǎo)。

（2）組織交流匯報(bào)。

2.介紹文字材料，補(bǔ)充背景知識。

（1）組織匯報(bào)。

（2）指導(dǎo)朗讀。

3.播放音樂

（1）組織朗讀。

（2）組織背誦。

4.發(fā)放默寫單。

六、拓展延伸

1. 布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

七、總結(jié)

創(chuàng)設(shè)離別情境

回顧舊知識

緊扣單元主題

明確課時(shí)目標(biāo)

揭題

初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音

初步感受韻律美。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)會(huì)理解詩意方法

走近詩人內(nèi)心，拉近文本距離。

當(dāng)堂熟讀成誦

補(bǔ)充背景材料，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇4

1.1教學(xué)內(nèi)容

筆者在兒科護(hù)理學(xué)“循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理”這一章采用PBL教學(xué)法。包括小兒循環(huán)系統(tǒng)解剖、生理特點(diǎn)和先天性心臟病兩節(jié)內(nèi)容。

1.2教學(xué)對象

2009級本科護(hù)生共102人，分成三大組，每大組分為8個(gè)小組。

1.3實(shí)施步驟

根據(jù)臨床病例編寫案例，并進(jìn)行教學(xué)組內(nèi)討論，確定問題。第一周，發(fā)放案例給學(xué)生，并就案例提出相應(yīng)的問題，由學(xué)生自行分組并通過自學(xué)解決其中某一問題。小組成員可以通過查閱教科書、圖書館期刊資料或上網(wǎng)等途徑找出解決辦法和答案，并確定小組匯報(bào)形式和匯報(bào)人。第二周，各小組就負(fù)責(zé)的問題進(jìn)行講解和闡述。由3位本教研室教師同時(shí)在3間教室負(fù)責(zé)，各小組按照預(yù)先設(shè)定的順序依次上臺講述，可采用PPT課件，運(yùn)用講授法和情景模擬表演形式，還可以通過辯論闡述觀點(diǎn)，匯報(bào)形式不限，由其他小組和教師提問。所有小組匯報(bào)完后教師就各組表現(xiàn)予以點(diǎn)評及評分，未解決的問題再通過自學(xué)或討論解決。第三周，教師將仍未解決的問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行串講并總結(jié)。

2教學(xué)體會(huì)

2.1優(yōu)點(diǎn)

2.1.1充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力，加深印象，增強(qiáng)記憶

由于各小組都有具體的任務(wù)，學(xué)生除了要自己理解問題，還要負(fù)責(zé)向其他各組講解。所以各小組都對負(fù)責(zé)的問題做了充分的分析，并仔細(xì)推敲匯報(bào)材料，認(rèn)真研究。這個(gè)過程加深了對知識的印象，增強(qiáng)了記憶。

2.1.2鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力，提高了使用多媒體的能力

由于各小組都要匯報(bào)所負(fù)責(zé)的問題，匯報(bào)過程也是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的過程。負(fù)責(zé)匯報(bào)的學(xué)生都有以下感覺：即使自己準(zhǔn)備很充分，可是看到那么多同學(xué)看著自己，還是非常緊張，說話時(shí)語無倫次，詞不達(dá)意。這也說明學(xué)生需要表達(dá)能力的訓(xùn)練，而這也正是一名護(hù)士將來從事臨床工作必備的一項(xiàng)重要能力。

2.1.3增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

由于PBL教學(xué)是分小組學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中小組成員間如何分工協(xié)作也是學(xué)生要考慮的問題，如果小組只分工不協(xié)作，僅靠個(gè)人力量很難圓滿完成任務(wù)。而小組中學(xué)生的能力并不相同，這更需要協(xié)作，以增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.1.4活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

在PBL教學(xué)中學(xué)生是主體，是課堂的主人，這能充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。由于每個(gè)人都有表現(xiàn)欲望，并期待得到同學(xué)的肯定、認(rèn)同，獲得成就感，所以每位學(xué)生都會(huì)將自身最好的一面表現(xiàn)出來。

2.2存在的問題

2.2.1案例選擇偏難或偏易均會(huì)影響學(xué)生思路

教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，案例的選擇非常重要，如案例偏易，學(xué)生重視不夠，易流于形式；案例偏難，若學(xué)生時(shí)間不充足，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)就難以實(shí)現(xiàn)透徹理解。所以，案例的選擇需注意難易適中。

2.2.2小組中容易出現(xiàn)學(xué)生積極性不一致的現(xiàn)象

在小組活動(dòng)中大部分學(xué)生都能跟其他學(xué)生合作，積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)任務(wù)，但也會(huì)由于自覺性、學(xué)習(xí)興趣等差異出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不積極，甚至沒有將精力投入到小組學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象，而這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲將會(huì)大打折扣。

2.2.3小組匯報(bào)者的講授水平、語言表達(dá)能力影響匯報(bào)效果

在匯報(bào)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、情緒狀態(tài)等因素都會(huì)影響其匯報(bào)效果，有些學(xué)生因?yàn)檫^度緊張而只將匯報(bào)材料念一遍，沒有講解，致使講授效果較差，導(dǎo)致其他學(xué)生不理解或聽不清楚。

2.2.4流于形式，不能很好地實(shí)現(xiàn)課程預(yù)設(shè)目標(biāo)

個(gè)別小組出現(xiàn)匯報(bào)流于形式，對其他同學(xué)的提問不能很好解答的現(xiàn)象，這無論對于小組本身，還是其他學(xué)生都達(dá)不到預(yù)期效果，不能實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)的目標(biāo)。

2.2.5耗時(shí)較多

據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用PBL教學(xué)法學(xué)生平均所花費(fèi)的時(shí)間較多，甚至是傳統(tǒng)教學(xué)法的幾倍。完成一次PBL教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間與精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)講授式教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間與精力，學(xué)生壓力大。這也與目前我國主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)形式，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)有關(guān)。

3建議

3.1案例要嚴(yán)謹(jǐn)

案例是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的，要在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能，來設(shè)定本次案例中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且在問題設(shè)置上注意難易適中，可采用層層遞進(jìn)的方式，逐一呈現(xiàn)，以免一開始就題目太難，讓學(xué)生無從下手。

3.2科學(xué)分組，保證全員參與

在分組過程中要考慮學(xué)生表達(dá)能力、表現(xiàn)欲望、學(xué)習(xí)成績等多方面的差異性，混合分組，將各方面能力相對較強(qiáng)和較差的學(xué)生分散開來，保證每個(gè)小組勢均力敵，沒有明顯偏差。小組成員相對固定，但小組分工要經(jīng)常變換，特別是與其他課程中的角色要有區(qū)別，例如，匯報(bào)人不能同時(shí)承擔(dān)多門課程的匯報(bào)任務(wù)，以保證每位學(xué)生都有擔(dān)任每種角色的機(jī)會(huì)，不產(chǎn)生依賴感，全面鍛煉，以達(dá)到PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

3.3構(gòu)建相應(yīng)的評價(jià)體系

構(gòu)建相應(yīng)的PBL教學(xué)評價(jià)體系，包括小組成員自評、互評，教師對小組整體評價(jià)及個(gè)人評價(jià)，小組間評價(jià)，最終效果評價(jià)等等，以評價(jià)學(xué)生在多個(gè)方面的表現(xiàn)，最終形成此次教學(xué)過程的評價(jià)。并利用評價(jià)體系約束、鼓勵(lì)、客觀地評價(jià)每位學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加小組榮譽(yù)感。

3.4增強(qiáng)教師駕馭課堂的能力

在PBL教學(xué)過程中，教師要起到整體調(diào)控、整體把握的作用，在出現(xiàn)跑題等狀況時(shí)及時(shí)干預(yù)。由于PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要注意調(diào)控而不是講授，不要過多干預(yù)，以免使PBL教學(xué)最終演變?yōu)閭鹘y(tǒng)講授法。

3.5逐步推廣

篇5

關(guān)鍵詞：政治學(xué)科；思考；高考復(fù)習(xí)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0044-02

政治學(xué)科，素來在高中課程中略顯尷尬。高一年，學(xué)生的學(xué)科認(rèn)識停留在初中思想品德的內(nèi)容上，帶著無足輕重的不屑情緒進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。高二年，文科生開始有了政治學(xué)科高考的意識后，課堂聽課的認(rèn)真度有所提高。到了高三年，尤其是經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生開始在理解和識記方面狠下功夫，但一碰到考試，復(fù)習(xí)過的知識點(diǎn)不會(huì)用，得不到理想的分?jǐn)?shù)，這時(shí)候才深刻體會(huì)到這塊高地不好攻。針對學(xué)生學(xué)不能致用的問題，我強(qiáng)化習(xí)題的訓(xùn)練和解析，但收效甚微，課堂教學(xué)不能很好實(shí)現(xiàn)有效性。都說"一分耕耘，一分收獲"，為什么遲遲不見開花結(jié)果？

1.花不開，果不結(jié)

我反復(fù)觀察，分析原因，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于：

1.1提取、運(yùn)用信息的能力缺失。新課程改革提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，即構(gòu)建三維目標(biāo)。其中，知識和能力是基礎(chǔ)和核心，是最重要的一個(gè)維度，同時(shí)它又是其他兩個(gè)維度發(fā)展的依托。這個(gè)目標(biāo)主要包括：人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

長期以來，學(xué)生作題得不到高分、不能做到學(xué)以致用恰好就反映出他們在提取、運(yùn)用信息方面能力的缺失，具體表現(xiàn)為：

獲取信息方面——看完材料后歸納不出題干的主體內(nèi)容；

處理信息方面——不能準(zhǔn)確地從題干中提取關(guān)鍵詞，無法迅速地將關(guān)鍵詞與相應(yīng)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來；

運(yùn)用信息方面——不能用所學(xué)的知識點(diǎn)來分析說明材料。

正是這幾個(gè)方面的問題影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和作題得分，掣肘他們的發(fā)展和提高。高考以學(xué)生的考分作為進(jìn)入不同高校的主要選拔依據(jù)，分?jǐn)?shù)雖然不能作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但分?jǐn)?shù)的不同在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生三維能力上的差異。

1.2偽學(xué)習(xí)。能力的缺失源自學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤。長期以來學(xué)生都處在一種"偽學(xué)習(xí)"的狀態(tài)中，即在學(xué)習(xí)過程中不愿用腦、不懂用腦，缺乏真正的思考，相應(yīng)地，能力得不到真正的訓(xùn)練和提高。

學(xué)生作時(shí)政匯報(bào)是政治學(xué)科課堂的一種常見教學(xué)手段，目的在于激勵(lì)學(xué)生關(guān)注新聞、了解世界。實(shí)踐中，不少學(xué)生只是簡單地將收集到的新聞報(bào)道未加如何處理地用朗讀、投影等方式將原文呈現(xiàn)，甚至于自己都沒有認(rèn)真看過其中的內(nèi)容。這就是沒有思考、偽學(xué)習(xí)的直接表現(xiàn)。閱讀這樣大量冗長的信息，不僅占用相當(dāng)長的課堂時(shí)間，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備材料的同學(xué)沒有收獲，能力沒有得到提高和發(fā)展。與此同時(shí)，其他同學(xué)在5分鐘內(nèi)就出現(xiàn)興趣索然、注意力分散、課堂積極性下降的反應(yīng)，影響到接下去學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)和效果。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅違背課堂有效性的原則，而且沒有實(shí)現(xiàn)高考復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

"要思考，不要死背。"死背只能是機(jī)械地記憶知識，但提取、運(yùn)用信息的能力得不到任何的提高。孔子說："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。"說明"學(xué)習(xí)"與"思考"是水融的，既要學(xué)習(xí)掌握前人總結(jié)的知識和經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)會(huì)進(jìn)行思考，通過自己的思考掌握事物和現(xiàn)象的本質(zhì)。美國心理學(xué)家卡曾斯指出"把時(shí)間用在思考上是最能節(jié)省時(shí)間的事情。"可見，學(xué)習(xí)要有效率，不能缺少思考。

思考不僅是一種習(xí)慣，更是一種能力。而這種能力也需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高提取信息、運(yùn)用知識的能力，從而提高課堂復(fù)習(xí)的有效性。

2.巧耕耘，結(jié)果多

帶著問題，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、試驗(yàn)，經(jīng)過階段性的反思、調(diào)查反饋和調(diào)整，找到了糾正沒有思考的偽學(xué)習(xí)的一個(gè)突破口。

在第二輪的復(fù)習(xí)過程中，我以學(xué)科高考時(shí)政性的特色為平臺，以時(shí)政材料為復(fù)習(xí)的載體，每堂課的前15分鐘利用時(shí)政值日匯報(bào)生在課前準(zhǔn)備的時(shí)政信息，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的看、說、寫，最重要的是在動(dòng)眼、動(dòng)嘴和動(dòng)手的過程中學(xué)會(huì)思考，提高知識點(diǎn)的運(yùn)用能力。

具體包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

2.1查閱材料，提高提取和解讀核心信息的能力.大部分負(fù)責(zé)時(shí)政值日匯報(bào)的學(xué)生一開始只是簡單地將時(shí)政新聞?dòng)美首x、報(bào)刊資料投影、WORD、PPT等方式呈現(xiàn)冗長的信息，機(jī)械式的完成任務(wù)，沒有任何能力上的發(fā)展；而其他同學(xué)在閱讀完大量文字的過程中，興趣索然，注意力和積極性差強(qiáng)人意，收獲不大，且嚴(yán)重影響到后面教學(xué)環(huán)節(jié)的聽課狀態(tài)和復(fù)習(xí)效果。

針對上述現(xiàn)象，我對學(xué)生提出明確的要求：

2.1.1值日匯報(bào)生

（1）選取的時(shí)政材料盡可能貼近當(dāng)前復(fù)習(xí)的模塊內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)的針對性。

（2）時(shí)政內(nèi)容必須自己先行閱讀，對信息進(jìn)行必要的處理，明確要和同學(xué)們分享和探究的核心內(nèi)容。

（3）材料呈現(xiàn)的方式要注意留給同學(xué)們閱讀和思考的時(shí)間。

這樣的要求極其必要。

2.1.2非值日匯報(bào)生

在閱讀完材料后，用口頭回答的方式簡要概括出材料的核心信息。如遇到材料中不理解的內(nèi)容可向值日匯報(bào)生提出問詢。全班合作探究，共同交流。

這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要發(fā)揮補(bǔ)充解釋的功能，還要引導(dǎo)學(xué)生通過提取關(guān)鍵字詞來把握材料的核心信息。

2.2設(shè)置問題，提高知識遷移和整合的能力.設(shè)置問題對學(xué)生來說有相當(dāng)?shù)碾y度。從開始的單純模仿到有自己清晰的思路，這個(gè)過程需要一段時(shí)間的訓(xùn)練和思考。有不少學(xué)生畏懼思考，慣于投機(jī)取巧，在材料閱讀完之后設(shè)置的問題只有一個(gè)模式——以上材料體現(xiàn)了什么哲學(xué)原理？上述材料體現(xiàn)了什么經(jīng)濟(jì)學(xué)道理？顯而易見，這樣的訓(xùn)練是很難提升知識遷移和整合的能力。與此同時(shí)，許多學(xué)生在講評試卷或習(xí)題時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)審題粗心是丟分的主要原因。教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)審題方面的注意事項(xiàng)和技巧并沒有很好地改進(jìn)這個(gè)問題。因此，我對學(xué)生提出如下的要求：

2.2.1值日匯報(bào)生.在掌握材料信息的基礎(chǔ)上，圍繞當(dāng)前復(fù)習(xí)的模塊知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，這樣有利于知識點(diǎn)的不斷溫故和鞏固；設(shè)問的角度可以根據(jù)不同模塊知識系統(tǒng)的構(gòu)架線索，比如，主體角度可以分為宏觀和微觀，經(jīng)濟(jì)生活模塊有國家、企業(yè)和個(gè)人，政治生活模塊則可以從政府和公民兩個(gè)角度進(jìn)行設(shè)問，而哲學(xué)模塊則可以分別從唯物論、辯證法、唯物史觀等不同角度進(jìn)行問題的設(shè)置。一個(gè)材料學(xué)會(huì)從不同模塊的角度設(shè)問，做到一材多問，訓(xùn)練不同模塊間知識點(diǎn)的遷移能力。

2.2.2非值日匯報(bào)生.啟動(dòng)"評委"的角色意識，閱讀問題時(shí)要有"找碴"心理來指出問題設(shè)置的不足。在評審別人的同時(shí)，能不斷強(qiáng)化審題意識，無形中逐步提高自身的審題能力，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要做到及時(shí)糾錯(cuò)和啟發(fā)引導(dǎo)，對于表現(xiàn)出色的同學(xué)，要當(dāng)即表揚(yáng)和肯定。

2.3組織答案.提高知識運(yùn)用、組織和表達(dá)的能力.學(xué)生常常反饋在作習(xí)題時(shí)對知識點(diǎn)的運(yùn)用只是機(jī)械地搬抄，不能很好地運(yùn)用知識點(diǎn)來分析材料，做不到學(xué)以致用。而教師的講評課基本是滿堂灌，很難做到針對不同學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的聽評效果不好，知識點(diǎn)的運(yùn)用能力沒有得到提高。講評在一定程度上成了無用功。

（1）值日匯報(bào)生.對設(shè)置的問題準(zhǔn)備好答案。在全班同學(xué)對問題進(jìn)行回答、討論以及教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)準(zhǔn)備好的答案，接受同學(xué)們的批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正問題，效果極為顯著。這種方法是對思考結(jié)果的一種檢測和反饋，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考、用心準(zhǔn)備。

（2）非值日匯報(bào)生.在全班交流概括出材料核心信息、審題找碴的基礎(chǔ)上，動(dòng)筆組織答案，然后再用投影的方式將答案進(jìn)行分享交流，通過教師的點(diǎn)評、答案的對比，各自查找出自身的不足，加以訂正和修改。由于答案隨時(shí)可能被抽中被"亮相"，所以學(xué)生的作題不敢太馬虎，或多或少強(qiáng)化了他們的思考，知識點(diǎn)的組織和表達(dá)能力有效的得到訓(xùn)練。

這個(gè)環(huán)節(jié)中教師尤其要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆組織答案、自我檢查、自覺訂正，有了一點(diǎn)進(jìn)步就要不遺余力地進(jìn)行表揚(yáng)。皮格馬利翁效應(yīng)提示我們：教師對學(xué)生的熱心關(guān)注和成就期待會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)證明，教師喜歡并對其給予較高期望的學(xué)生，一旦感受到教師的積極期待之后，就會(huì)變得更加自信和自強(qiáng)，并激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和積極性，向著教師期待的目標(biāo)積極努力，取得教師期待的結(jié)果。相反，如果教師厭惡某些學(xué)生，并對其期望值較低，學(xué)生感受到教師的冷漠和歧視，往往就會(huì)以更加消極的態(tài)度對待教師，結(jié)果這些學(xué)生可能會(huì)逐漸退步，學(xué)習(xí)成績會(huì)變得越來越糟。

課堂15分鐘的時(shí)事匯報(bào)，緊緊圍繞"查——問——答"三個(gè)步驟，始終以思考作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)，糾正了學(xué)生"偽學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)起思考與能力相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)機(jī)制。這樣的時(shí)事匯報(bào)試行了一段時(shí)間后，我在學(xué)生中進(jìn)行了一次學(xué)情調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生反饋這樣的復(fù)習(xí)方法訓(xùn)練面廣且能落實(shí)到位，不流于形式，尤其是集體互助探究的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，解題能力進(jìn)步顯著。而這點(diǎn)成效也從學(xué)生平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練和考試情況中得以佐證，解題分?jǐn)?shù)提高了，大部分學(xué)生走出了困境。由此可見，真正的學(xué)習(xí)，是有思考的學(xué)習(xí)；有思考的學(xué)習(xí)才會(huì)開花結(jié)果。

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基主張"讓學(xué)生生活在思考的世界里"。他說，"我在學(xué)校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一，要教給學(xué)生一定范圍的知識；第二，要使學(xué)生變得越來越聰明。一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。"我深受啟發(fā)：一堂真正的課首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的過程，教師只有在教會(huì)學(xué)生如何思考的基礎(chǔ)上，才有可能發(fā)展他們各方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，完成教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師自身也才能成長為一名真正的"師者"。

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 教育部

篇6

小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式，所有教師都不陌生，甚至都有所嘗試和探索。然而，真正做好，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，卻不是一件簡單的事情。我們清楚，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能，小學(xué)生肯定不是與生俱來的，必須經(jīng)過老師長時(shí)間耐心的、細(xì)致的、不間斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能逐步形成。那么，從哪幾個(gè)方面培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的技能呢？

一、培養(yǎng)和訓(xùn)練獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能

小學(xué)生喜歡熱鬧，老師一說開始小組合作學(xué)習(xí)，他們便一窩蜂似的湊到一起說這說那，看是積極，實(shí)際上說不出個(gè)子午卯酉。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)還沒有自己的獨(dú)立思考，還沒有形成自己的看法和觀點(diǎn)，怎么會(huì)有好的討論探究效果呢？所以老師在安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)：

（1）弄清楚要解決的問題是什么？包括幾個(gè)方面？

（2）條件有哪些？

（3）從哪里入手？

（4）只有一種辦法解決嗎？

（5）想出辦法后動(dòng)筆用最簡單的辦法記錄下來，便于交流。

獨(dú)立學(xué)習(xí)還包括老師布置的課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)資料、材料的收集、整理等，都需要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、形成技能。

二、培養(yǎng)和訓(xùn)練兩個(gè)人交流的技能

小組合作學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常涉及到同桌或小組中“小對子”的兩個(gè)人的交流，交流中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生做到：一個(gè)同學(xué)先說，說出自己在獨(dú)立學(xué)習(xí)中形成的解決問題的辦法，另一個(gè)同學(xué)仔細(xì)傾聽。當(dāng)一個(gè)同學(xué)說完自己的想法之后，傾聽的同學(xué)，要肯定這個(gè)同學(xué)說正確的地方，同時(shí)提出不正確或不確切的地方。然后兩個(gè)同學(xué)調(diào)換角色，重復(fù)前面的過程。

三、培養(yǎng)和訓(xùn)練多人交流的技能

作為小學(xué)生來說，正確交流是一件不容易做到的事情，如果兩個(gè)人的交流還能進(jìn)行的話，那么兩個(gè)人以上，多個(gè)人的交流駕馭起來就更加困難了，所以就特別需要教師長時(shí)間耐心、細(xì)致的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（1）培養(yǎng)和訓(xùn)練出合格、勝任的小組長。教師要經(jīng)常樹立小組長的威信，要求小組內(nèi)的所有成員都要聽從小組長的安排和指揮；小組長要以身作責(zé)，樹立為小組所有成員服務(wù)的思想，盡量做到公平、公正，一視同仁。不歧視、不放棄小組內(nèi)任何一個(gè)成員。

（2）培養(yǎng)和訓(xùn)練小組長組織多人交流的技能。在小組內(nèi)多人交流的過程中，小組長能從容、熟練的安排小組內(nèi)每“個(gè)小對”子的代表，說出解決問題的辦法，并安排記錄員簡要記錄下主要內(nèi)容，整理出解決問題的不同辦法，注意問題等。

（3）培養(yǎng)和訓(xùn)練記錄員記錄的技能。小學(xué)生缺乏記錄和整理能力，所以教師一定要長時(shí)間耐心、細(xì)致地培養(yǎng)與訓(xùn)練記錄員這方面的技能。讓他們慢慢學(xué)會(huì)用簡要的文字，記錄下大家說的主要內(nèi)容，并學(xué)會(huì)對記錄下的內(nèi)容進(jìn)行整理，以便交流展示之用。

四、培養(yǎng)和訓(xùn)練匯報(bào)展示技能

課堂上小組合作學(xué)習(xí)過程中，匯報(bào)展示環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，是檢驗(yàn)各組同學(xué)學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，所以訓(xùn)練和培養(yǎng)好小學(xué)生的匯報(bào)、展示技能尤為重要。

（1）讓學(xué)生逐步熟悉匯報(bào)、展示的基本形式：一個(gè)人代表小組匯報(bào)、展示；兩三個(gè)人代表小組匯報(bào)、展示；小組全體成員集體匯報(bào)、展示；有時(shí)在座位上匯報(bào)、展示，有時(shí)到黑板前黑板、展示。

（2）匯報(bào)展示時(shí)聲音洪亮，從容、大方、自信。如果說學(xué)校是個(gè)小社會(huì)，那么班級就是一個(gè)微型社會(huì)，教師要在這個(gè)微型社會(huì)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生做到：在眾人面前從容地、大方地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，沒有膽怯，沒有恐懼，聲音洪亮，有條不紊。說易做難，所以教師要不放過任何一次訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)絕不放過，哪有問題糾正哪里，哪怕完不成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)（下節(jié)課再補(bǔ)上）。持之以恒必有效果。一旦學(xué)生形成了技能，形成了自然，形成了品質(zhì)，也就形成了班風(fēng)。

（3）語言流暢，概括性強(qiáng)。學(xué)生在匯報(bào)和展示時(shí)只有精氣神還不夠，還要在語言表達(dá)上提出要求。除了做到語言輕松流暢外，還要做到盡量不說廢話，不說重復(fù)話，不說多余的話，句句說到要害處，句句說到點(diǎn)子上。

（4）粉筆字工整且有一定的速度。寫粉筆字是教師的長項(xiàng)，然而小學(xué)生展示匯報(bào)時(shí)通常都要有板書，所以教師要經(jīng)常培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生書寫粉筆字，讓他們經(jīng)常寫，天天寫，經(jīng)常調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫好粉筆字的積極性，比一比、賽一賽，看那個(gè)同學(xué)粉筆字寫的又工整又快。一堂課的時(shí)間非常有限，小學(xué)生的粉筆字如果寫得過慢，會(huì)嚴(yán)重影響課堂的進(jìn)度，當(dāng)然也直接影響課堂的教學(xué)效率。

五、培養(yǎng)和訓(xùn)練評價(jià)技能

小組合作學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)環(huán)節(jié)非常重要，他是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生傾聽習(xí)慣、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識的重要平臺。這里的評價(jià)主要指的是小組對小組的評價(jià)，學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，也包括教師對小組和學(xué)生的評價(jià)等。比如，一個(gè)小組匯報(bào)展示結(jié)束之后，其他小組的成員要在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，對他們的匯報(bào)展示做出評價(jià)，包括肯定贊許的評價(jià)，包括不足方面的評價(jià)，包括質(zhì)疑和追問，包括建議和意見等。上述技能均需要教師從零起步，耐心、細(xì)致的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

六、培養(yǎng)和訓(xùn)練課堂上“談收獲”的技能

篇7

關(guān)鍵詞：低年級本科生;公共選修課;教學(xué)模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0103-02

一、低年級本科生前沿全校公選課的背景和特點(diǎn)

低年級本科生前沿全校公選課《大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理》是筆者于2014―2015學(xué)年秋季學(xué)期申請開設(shè)的一門全校性公共選修課，該課程是北京郵電大學(xué)第一門以“大數(shù)據(jù)”為主題的前沿課程，也是全國高校中較早開設(shè)的大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，面向各個(gè)專業(yè)的大一本科生開設(shè)。該課程由于其課程受眾及講授內(nèi)容的特點(diǎn)，通常具有以下一些低年級本科生前沿全校公選課共同的特點(diǎn)和問題：（1）課堂學(xué)生人數(shù)較多（通常150人以上），一般以教師講授知識為主，難以實(shí)現(xiàn)充分的課堂參與、課堂互動(dòng);（2）學(xué)生專業(yè)背景知識差異很大，課程內(nèi)容涉及面及深度不好把握;（3）低年級本科生（特別是大一新生）的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對較薄弱，前沿教學(xué)內(nèi)容不適合特別專業(yè)、深入。

二、《大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理》課程的教學(xué)模式改革措施

1.教學(xué)模式改革的依據(jù)。《大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理》課程是筆者于2014―2015學(xué)年秋季學(xué)期第一次面向北京郵電大學(xué)2014級本科新生開設(shè)，由于是首次開設(shè)該課程，在教學(xué)過程中授課教師仍然采用了較為穩(wěn)妥的“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

通過整理學(xué)生提交的課程論文中有關(guān)對該課程建議和意見的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，220人中有169名學(xué)生（76.8%）提交了有效的建議和意見內(nèi)容;169條反饋意見中，有109條（64.5%）反映“以教為主”的教學(xué)模式會(huì)影響課堂互動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有55條（32.5%）反映應(yīng)當(dāng)增加課堂提問次數(shù)和課后思考題來調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有53條（31.4%）反映教學(xué)過程中使用的實(shí)際案例和視頻等多媒體材料很吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)模式改革的具體措施。（1）教師授課與學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式探索。大班授課課堂，如果采用教師授課為主的方式，一般會(huì)帶來課堂互動(dòng)較差、學(xué)生參與感不強(qiáng)的問題;而如果希望利用分小組討論、分小組報(bào)告展示的形式增加課堂互動(dòng)，提高學(xué)生參與度，也容易帶來諸如分組較多、討論展示時(shí)間倉促的問題。本研究采取新穎的“教師授課與學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式探索：即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，前4次課由授課教師進(jìn)行課程入門內(nèi)容介紹同時(shí)安排分組及后續(xù)周次安排;從第5次至第15次課將每次2個(gè)學(xué)時(shí)的上課時(shí)間分為前后兩段，前面1個(gè)課時(shí)讓學(xué)生以小組的形式匯報(bào)、展示根據(jù)特定主題總結(jié)、整理的相關(guān)材料，后面1個(gè)課時(shí)由授課教師點(diǎn)評并擴(kuò)展介紹該主題的相關(guān)內(nèi)容;第16次課由授課教師進(jìn)行課程總結(jié)和展望介紹。選課的同學(xué)按照每3―5人分一組，可以分為30―40組;第5―15次課分組匯報(bào)展示，每次課確定1個(gè)“大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理”相關(guān)的前沿主題，并安排3―4組學(xué)生就這一主題提前搜集、整理材料并準(zhǔn)備匯報(bào)、展示;為保證每次課匯報(bào)展示及討論的充分性，每次上課開始從準(zhǔn)備展示匯報(bào)的3―4組中隨機(jī)抽出2組進(jìn)行現(xiàn)場展示匯報(bào)，其他1―2組作為“評委嘉賓”進(jìn)行現(xiàn)場提問及評分，其他同學(xué)也可以積極參與匯報(bào)內(nèi)容的提問。對于現(xiàn)場展示、匯報(bào)的小組，其評分依據(jù)是其匯報(bào)的情況及“評委嘉賓”的評分;對于臺下作為“評委嘉賓”的小組，其提交的展示、匯報(bào)材料及現(xiàn)場提問情況，均納入對其評分依據(jù)。（2）專題領(lǐng)域案例與實(shí)際分析工具相結(jié)合的教學(xué)手段探究。《大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理》課程涉及的內(nèi)容相對前沿，而授課對象的本科生是剛進(jìn)入校園的各個(gè)專業(yè)的大一新生，其數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對較薄弱，因此課程內(nèi)容及深度的把握也著實(shí)有些“眾口難調(diào)”，需要有針對性地進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新。本課程針對“大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理問題”涉及的多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域和場景進(jìn)行專題討論，針對每一個(gè)專題討論和場景分析，一方面讓學(xué)生根據(jù)專題內(nèi)容準(zhǔn)備匯報(bào)展示，另一方面授課教師要精心選取針對該專題的領(lǐng)域案例或?qū)嶋H研究分析項(xiàng)目，使用實(shí)際的大數(shù)據(jù)分析和管理的方法、技術(shù)進(jìn)行處理，讓學(xué)生在實(shí)際問題中切實(shí)領(lǐng)會(huì)大數(shù)據(jù)分析的內(nèi)涵和精髓。（3）多媒體材料與課前分享相結(jié)合的教學(xué)材料探究。與授課教師僅僅使用PPT講授知識相比，適當(dāng)使用視頻、Flash等多媒體材料更能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在2014―2015學(xué)年秋季學(xué)期的《大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理》課程授課過程中，筆者使用了《淘寶數(shù)據(jù)盛典》、《未來的云計(jì)算生活》等視頻資料加強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)概念的直觀化理解，受到了學(xué)生們的歡迎和好評。在2015―2016學(xué)年秋季學(xué)期的課程中，筆者擴(kuò)大了視頻等多媒體材料在課堂授課內(nèi)容中的分量，例如針對技術(shù)細(xì)節(jié)較多的大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)方法，選取合適的多媒體材料（如TED論壇相關(guān)視頻），輔助學(xué)生了解相關(guān)技術(shù)方法的內(nèi)涵和精髓，并努力將多媒體材料與專題討論聯(lián)系起來。此外，授課教師還引入了“課前分享”這一新穎的環(huán)節(jié)，即每次開始上課講授具體內(nèi)容之前，首先分享1―2個(gè)授課教師最近看到的“大數(shù)據(jù)”相關(guān)的例子、新聞或趣聞，以達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、把握時(shí)效性前沿動(dòng)態(tài)的目標(biāo)，例如“十張世界地圖帶你重新認(rèn)識這個(gè)世界”、“BBC大數(shù)據(jù)告訴你：怎樣獲得諾貝爾獎(jiǎng)”、“全球航空網(wǎng)絡(luò)與（埃博拉Ebola）病毒傳播”、“拼數(shù)據(jù)的雙十一”、“大數(shù)據(jù)讓‘馬云們’知道了太多的秘密”等，力求將最新、最前沿的知識和新聞融合在課程的教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)模式改革效果評估

通過采取以上打破“以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革措施，本研究希望并預(yù)期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者從北京郵電大學(xué)教務(wù)處獲取了2014―2015學(xué)年秋季學(xué)期以及2015―2016學(xué)年秋季學(xué)期《大數(shù)據(jù)將時(shí)代的管理》課程的選課學(xué)生對于該課程課堂教學(xué)評估的匿名打分?jǐn)?shù)據(jù)。基于該數(shù)據(jù)，筆者將兩學(xué)期選課學(xué)生對于與教學(xué)模式改革效果相關(guān)指標(biāo)的打分做了獨(dú)立樣本的均值t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1：

從表1中可以看出，在實(shí)施教學(xué)模式改革之后，學(xué)生對于課堂教學(xué)的內(nèi)容充實(shí)性、教學(xué)效果及教學(xué)氣氛活躍性、課堂師生的交互性以及教學(xué)手段的合理性和多樣性的打分都有統(tǒng)計(jì)顯著性地提高，也反映出《大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理》課程教學(xué)過程中采用的教學(xué)模式改革措施基本達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)德奎，姚軍.從“潮課”現(xiàn)象看高校選修課程開發(fā)的困惑與抉擇[J].高等教育研究，2013，34（7）：65-69.

[2]袁文翠，于文娟，馬瑞民.大學(xué)生公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（46）：111-113.

[3]荊曉艷.關(guān)于改進(jìn)高校公共選修課的幾點(diǎn)意見[J].甘肅科技，2010，（16）.

[4]王曉東，吳雅琴.高校學(xué)分制改革背景下公共選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀分析及教育教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（2）：5-7.

Teaching Mode Reformation Exploration of Frontier Public Selective Courses for Junior Undergraduates

―Using the Course of “Management in Big Data Era” as An Example

MA Bao-jun

（School of Economics and Management，Beijing University of Posts and Telecommunications，Beijing 100876，China）

篇8

材料成型工藝基礎(chǔ)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)方向模塊限定選修課，包括鑄造、鍛造、沖壓、焊接、非金屬材料成型、成型工藝選擇等內(nèi)容，集成型理論與工藝于一體，涉及面寬，應(yīng)用性廣，實(shí)踐性強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，只能對理論知識進(jìn)行簡單講解和局部應(yīng)用，學(xué)生缺乏實(shí)際工程能力的系統(tǒng)練習(xí)；另外，由于課堂教學(xué)時(shí)間短、學(xué)時(shí)少等限制，老師對知識的傳授只是蜻蜓點(diǎn)水或一個(gè)個(gè)散亂的知識點(diǎn)，內(nèi)容連接性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生普遍感覺知識雜亂、枯燥、難學(xué)、不會(huì)應(yīng)用，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果較差。因此，根據(jù)我校地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，為使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，加強(qiáng)應(yīng)用練習(xí)，提升工程實(shí)踐能力，在材料成型工藝基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中進(jìn)行了問題探究式教學(xué)法的探索。

一問題探究式教學(xué)法在材料成型工藝基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

1尋找、選取問題

尋找問題既要以課程教學(xué)大綱主要知識點(diǎn)為依據(jù)，又要結(jié)合我校應(yīng)用型本科畢業(yè)生面向地方企業(yè)、面向生產(chǎn)第一線的目標(biāo)定位，選取企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中難易程度合適的具體問題，使問題具有很強(qiáng)的實(shí)用性、具體性和可操作性。

問題可以是短時(shí)間內(nèi)解決的，如僅需要一次課或幾次課時(shí)間能夠解決的單一問題、單一學(xué)科的問題，例如針對鑄造內(nèi)容，從企業(yè)尋找、選取了不同材料、不同結(jié)構(gòu)、不同用途的多品種鑄造零件，既有防爆電機(jī)上的中小型灰鐵鑄件，又有汽車、摩托車上的薄壁、復(fù)雜的鋁鎂合金、鋁硅合金鑄件，還有高壓電器開關(guān)上使用的厚壁、較簡單的鋁硅合金鑄件等。然后提出問題：這些零件選用什么方法成型、生產(chǎn)過程如何、工藝參數(shù)如何選擇、毛坯圖如何繪制、結(jié)構(gòu)工藝性好壞等。從這些問題的逐個(gè)解決，將整個(gè)鑄造部分的知識貫穿起來，形成系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性的知識鏈。問題還可以是需要花費(fèi)多個(gè)學(xué)期去解決的多學(xué)科的問題，例如針對上述鑄造零件，可以繼續(xù)提出問題，成型中使用的模具如何設(shè)計(jì)、如何制造。為保證裝配精度要求如何進(jìn)行機(jī)械加工和裝配等，這些問題可通過后續(xù)課程模具設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)、特種加工等解決，這樣就將本課程與機(jī)械工程材料、材料成型工藝基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測量、模具設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)、特種加工等多門課程有機(jī)的聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的好奇和興趣。

2布置問題

將設(shè)置好的問題按組分配給學(xué)生，根據(jù)問題難易程度規(guī)定每一組學(xué)生的人數(shù)。然后提出明確的短期目標(biāo)和較長期目標(biāo)：按照企業(yè)規(guī)范，根據(jù)零件的材料、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)批量等要求完成成型方法選擇（需要一次課能解決問題）、鑄造工藝參數(shù)選取、工藝設(shè)計(jì)（需要一次課+課余時(shí)間查閱資料、收集、分析、討論能解決問題）、毛坯圖繪制、結(jié)構(gòu)工藝性分析（需要課堂+課余時(shí)間+成果匯報(bào)等完成）等。

3組內(nèi)分工

學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇問題，具有共同興趣、脾氣相投的同學(xué)組成問題探究小組。每個(gè)小組對問題進(jìn)行初步探討并進(jìn)行任務(wù)分工，例如一些同學(xué)測繪零件圖，一些同學(xué)分析材料、確定牌號、了解成份組成，一些同學(xué)查找材料力學(xué)性能及工藝性能，一些同學(xué)繪制毛坯圖，一些同學(xué)利用PPT制作匯報(bào)材料，對于涉及課程知識的成型方法選擇、鑄造工藝參數(shù)選取、鑄造工藝圖繪制、結(jié)構(gòu)工藝性分析等內(nèi)容，則要求每個(gè)同學(xué)都要自己做，使每個(gè)學(xué)生明確要探討研究的重點(diǎn)問題以及與組內(nèi)其他同學(xué)的合作關(guān)系。

4教師引導(dǎo)、串講各個(gè)知識點(diǎn)

根據(jù)企業(yè)實(shí)際解決問題的步驟及每步所需的理論支撐知識順序，運(yùn)用展示圖片、播放生產(chǎn)錄像、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)，簡要、系統(tǒng)、直觀的講授解決問題所需的理論知識，打破了以往按照教材順序講授知識點(diǎn)的習(xí)慣。例如傳統(tǒng)教學(xué)方法講授鑄造時(shí)，按照教材“鑄造工藝基礎(chǔ)砂型鑄造工藝過程鑄造工藝設(shè)計(jì)鑄件的結(jié)構(gòu)工藝性特種鑄造”的順序講解，一章講完布置一次作業(yè)；采用問題探究式教學(xué)法后，調(diào)整課程順序?yàn)椤拌T造概念、特點(diǎn)、分類砂型鑄造、壓力鑄造、金屬型鑄造、低壓鑄造等工藝過程學(xué)生根據(jù)給定零件選擇成型工藝方法、討論鑄造工藝性能鑄件的結(jié)構(gòu)工藝性給定零件的結(jié)構(gòu)工藝性分析鑄造工藝設(shè)計(jì)給定零件的鑄造工藝參數(shù)選擇、鑄造工藝圖設(shè)計(jì)匯報(bào)、點(diǎn)評”。

5文獻(xiàn)檢索

教師指出解決問題所需要查閱的相關(guān)技術(shù)資料、國家標(biāo)準(zhǔn)和獲取相關(guān)信息資源的渠道，鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上獨(dú)立地進(jìn)行相關(guān)技術(shù)資料和國家標(biāo)準(zhǔn)的查詢、收集、分析、整理、探索，在此基礎(chǔ)上對所布置的問題進(jìn)行初步分析。

6初步探究

學(xué)生根據(jù)查閱的相關(guān)技術(shù)資料，對所布置問題的解決方法進(jìn)行探索、研究，提出解決問題的初步方案和建議。

7集中討論

每組學(xué)生將各自探究的結(jié)果匯總，采取小組集中討論的方式，讓每位學(xué)生重點(diǎn)闡述自己對問題的探究結(jié)果，以獲得同學(xué)的認(rèn)可和批評，同時(shí)對同學(xué)的探究結(jié)果自由地發(fā)表自己的意見，例如鑄造分型面選擇位置、脫模斜度選擇方向、鑄造圓角位置、收縮率大小等工藝參數(shù)，每人結(jié)果都不一樣。經(jīng)小組交流、辯論、討論后，形成盡可能合理的小組意見，并在老師指導(dǎo)下找出不足或需要補(bǔ)充的內(nèi)容。

8深入研究

學(xué)生根據(jù)小組討論交流的意見，分頭繼續(xù)對各自分工的問題進(jìn)行深入探究、補(bǔ)充和完善，時(shí)刻保持與教師的互動(dòng)、溝通和與同學(xué)的討論，最終形成小組的探究成果，并制作成PPT文件。

9課堂交流、匯報(bào)

在教師主持下，各組選出代表在多媒體教室用PPT文件將本組的探究成果進(jìn)行匯報(bào)。利用PPT匯報(bào)的過程，可以清楚的反應(yīng)學(xué)生查閱資料的過程，查閱了哪些資料，對資料、理論知識的綜合應(yīng)用情況，解決實(shí)際問題的能力，繪制圖紙的規(guī)范性、工藝正確性等，例如圖形表達(dá)不完整，脫模斜度、鑄造圓角表達(dá)不正確、展示的CAD圖粗細(xì)實(shí)線不分、用彩色顯示導(dǎo)致的圖形不清、標(biāo)注不按新標(biāo)準(zhǔn)等問題一目了然。一人匯報(bào)后，組內(nèi)其他學(xué)生可以補(bǔ)充，同時(shí)要求各個(gè)小組對其他小組交流的內(nèi)容批判性地提出自己的不同意見，從而形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面。這時(shí)學(xué)生不甘落后的心理將充分調(diào)動(dòng)他們投入學(xué)習(xí)的積極性，且有利于小組間的相互比較、借鑒和學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解和重復(fù)應(yīng)用，達(dá)到事半功倍的效果。

10教師點(diǎn)評

教師根據(jù)課堂上學(xué)生的現(xiàn)場匯報(bào)，對各組解決問題的思路和方案、結(jié)果進(jìn)行一一點(diǎn)評，就共性問題及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場評講和糾正，加深學(xué)生對問題的理解，同時(shí)肯定成績、指出不足、提出希望。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，材料成形工藝基礎(chǔ)課程在進(jìn)行問題探究式教學(xué)法探索、實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、理論知識掌握程度、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)、真實(shí)工作崗位體驗(yàn)、成就感和成功感的體驗(yàn)、交流溝通和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)、自學(xué)能力培養(yǎng)等方面有了明顯提高，效果比較詳見表1所示[2]。

二問題探究式教學(xué)法在實(shí)施中存在的問題

1教師工程實(shí)踐能力的欠缺削弱了實(shí)施效果

問題探究式教學(xué)是以源于企業(yè)的實(shí)際問題為驅(qū)動(dòng)，以尋找解決問題的方法獲取知識和培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的新型教學(xué)方法，實(shí)際問題的解決方案和結(jié)果，都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更沒有唯一答案，也找不到現(xiàn)成的答案，因此對于教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷和能力提出了較高的要求，教師自身工程實(shí)踐能力的欠缺削弱了新型教學(xué)方法的實(shí)施效果。

另外，由于材料成型方法種類繁多，每一種方法有其各自特點(diǎn)和獨(dú)立環(huán)境，即使有企業(yè)工作經(jīng)歷的老師通常只是擅長、精通其中的一種，沒有哪位教師具有鑄造、鍛造、沖壓、焊接等全部的企業(yè)經(jīng)歷，因此制約了新型教學(xué)方法在全部課程中的探索實(shí)施，削弱了新型教學(xué)方法的實(shí)施效果。因此對于過去具有工程經(jīng)歷的教師，也要定期到企業(yè)輪訓(xùn)，以更新工程知識、掌握新的實(shí)踐技能、豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化工程實(shí)踐能力，以便提高實(shí)施效果。

2課后占用時(shí)間較多，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重

由于材料成型工藝基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)（24學(xué)時(shí)）較少，分配到鑄造、鍛造、沖壓、焊接各部分的學(xué)時(shí)更少，僅為6學(xué)時(shí)左右，因此學(xué)生文獻(xiàn)檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨(dú)立思考探索、討論交流、繪圖等活動(dòng)大多需要利用課余時(shí)間完成，這些事務(wù)又需耗費(fèi)一定的時(shí)間，因此學(xué)生感覺負(fù)擔(dān)相對較重。

總之，問題探究式教學(xué)法以源于企業(yè)的實(shí)際問題為載體，教師圍繞問題進(jìn)行講解、指導(dǎo)、點(diǎn)評，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨(dú)立思考探索、討論交流、匯報(bào)等活動(dòng)，找出解決問題的方法和步驟，得出問題結(jié)論，獲取新知識的一種新型教學(xué)方法。通過在成型工藝基礎(chǔ)課程中的探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教師由傳統(tǒng)的知識傳授者、講解者變?yōu)閱栴}的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)法的指導(dǎo)者、討論的組織者，學(xué)生由知識的被動(dòng)接收者、灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、獲取知識的主動(dòng)構(gòu)建者。這種教學(xué)方法，加強(qiáng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主體地位和自主能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的工程能力，提升了學(xué)生人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的綜合素質(zhì)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]林健.卓越工程師培養(yǎng)―――工程教育系統(tǒng)性改革研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：195-197.

篇9

關(guān)鍵字：PBL;工科專業(yè)課;教學(xué)研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0208-03

一、前言

以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的工科專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索的研究，其本質(zhì)在于提倡基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning簡稱PBL）的教學(xué)模式，并將問題的解決融入到教師科研平臺當(dāng)中，其核心思想是學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)懷有高度的責(zé)任心，必須發(fā)揮最大的自主性。PBL在構(gòu)建主義教育改革中，一直是西方學(xué)者奉行的一條基本改革思路。

目前關(guān)于PBL在教學(xué)中的應(yīng)用，側(cè)重的是理論上的研究和對某個(gè)專業(yè)及某個(gè)學(xué)科的影響，及其在一些具體課程上的實(shí)施。本文結(jié)合筆者近年來承擔(dān)的專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，在高年級學(xué)生群體中實(shí)施PBL，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，給學(xué)生設(shè)計(jì)具體的、緊扣專業(yè)培養(yǎng)要求的、開放式的題目去分析，鼓勵(lì)學(xué)生組成自己的學(xué)習(xí)小組、專題討論小組等，讓學(xué)生互相評價(jià)各自的作業(yè)，相互解釋難點(diǎn)，給不同組員提供互相交流各自興趣和經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，去尋找與自己的專業(yè)知識背景和見解不同的同學(xué)進(jìn)行討論。采用模擬、角色扮演或?qū)嶒?yàn)的方式匯報(bào)結(jié)果，學(xué)生成績的獲得沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評分標(biāo)準(zhǔn)以每個(gè)學(xué)生的各自表現(xiàn)為準(zhǔn)，與其他同學(xué)的成績無關(guān)，這樣確保學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上不存在相互的競爭。對學(xué)生的作業(yè)、課堂發(fā)言等給予及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生再次學(xué)習(xí)與思考。同時(shí)引導(dǎo)感興趣的學(xué)生進(jìn)入教師所在課題組，對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行整合，在教師的支持和引導(dǎo)下，主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，一起分享經(jīng)歷及價(jià)值觀，結(jié)合學(xué)生就業(yè)給出自己的意見，帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)術(shù)會(huì)議或其他活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合科研平臺，將課堂知識再次呈現(xiàn)，并將課堂上的疑問通過實(shí)驗(yàn)或討論加以解決與驗(yàn)證。通過問題的設(shè)計(jì)與解決，探索PBL學(xué)習(xí)方式在高年級工科專業(yè)課中的應(yīng)用模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）接受問題

這是整個(gè)PBL教學(xué)活動(dòng)的開始部分。為此，筆者專門就分組情況在學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖一所示。根據(jù)圖一的結(jié)果，筆者按照學(xué)生興趣愛好或?qū)W習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分組，這樣能確保組員之間互相了解或認(rèn)識，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的人際氛圍，同時(shí)分組以3～5人為宜。

（二）問題的設(shè)計(jì)

本過程是實(shí)施PBL教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)由教師主導(dǎo)，但在布置問題時(shí)，教師應(yīng)該由主導(dǎo)者變?yōu)榇龠M(jìn)者，應(yīng)和學(xué)生交流溝通，形成共同的理解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題的積極性。比如在《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》課程中，筆者結(jié)合課堂的教學(xué)，在講到原子吸收分光光度法測量材料時(shí)，有意設(shè)計(jì)出土壤成分檢測這方面的問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。在《薄膜物理與技術(shù)》課程中，在講授教材上的各種鍍膜設(shè)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)的需要，設(shè)計(jì)基于半導(dǎo)體行業(yè)的大規(guī)模薄膜沉積技術(shù)的問題。這些問題的提出，均立足于當(dāng)前或未來的應(yīng)用，具有非常實(shí)用的價(jià)值。另外在設(shè)計(jì)問題時(shí)，筆者會(huì)充分考慮其實(shí)用性和可行性，比如在《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》課程學(xué)習(xí)上，當(dāng)教材中出現(xiàn)了光譜儀的概念時(shí)，通過儀器結(jié)構(gòu)講解，在學(xué)生都領(lǐng)會(huì)到光譜儀原理的基礎(chǔ)上，筆者會(huì)要求學(xué)生用日常的一些生活用品，比如牙膏盒、光盤、不干膠等，自己制作一個(gè)簡單的光譜儀，并將其應(yīng)用于生活中各種光源的觀察。這樣的問題設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也將書本上的知識和實(shí)際的應(yīng)用很好地結(jié)合起來。

（三）解決問題

這部分是PBL教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，筆者對學(xué)生解決問題的資料來源進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖二所示。

從圖二可以看出，接近一半的學(xué)生（49.4%）在解決問題時(shí)，首先從教材上尋找答案，一部分學(xué)生（20.48%）傾向于相互討論獲得答案，還有一部分學(xué)生（16.87%）從課堂筆記中尋找答案，只有9.64%的學(xué)生能夠通過查閱文獻(xiàn)，獲得相應(yīng)問題的解決。

由此可見，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠切實(shí)投入主動(dòng)學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)形成高度的責(zé)任感。組員之間能進(jìn)行較好的分工與合作，對資料進(jìn)行收集與整理;由于面向的是高年級學(xué)生，諸如《薄膜物理與技術(shù)》、《納米材料與技術(shù)》、《半導(dǎo)體物理》以及《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》等課程，與筆者所從事的科研工作關(guān)聯(lián)度很大，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，往往能夠緊扣研究的項(xiàng)目，比如真空鍍膜工藝方面的問題。所以在解決這方面的問題時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都希望能夠進(jìn)入教師所在的研究平臺，進(jìn)行課程實(shí)踐。考慮到科研平臺實(shí)際的容納量，筆者首先會(huì)邀請兩個(gè)小組的成員到所在的課題組，結(jié)合課堂教學(xué)和科研情況，將課堂設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行解決。在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師只在安全和設(shè)備操作上進(jìn)行規(guī)范，通過解決問題的訓(xùn)練，切實(shí)鍛煉了學(xué)生的社交能力，滿往的需要。通過兩個(gè)小組的現(xiàn)場認(rèn)識和實(shí)際操作，再將教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行分析，其獲得的信息和資料超過了純粹的文獻(xiàn)查閱方式。在接下來匯報(bào)的過程中，能夠有效調(diào)動(dòng)其他學(xué)生參與科研的積極性。

通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在解決問題的過程中，大部分學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)查閱資料上不夠積極，尤其是在文獻(xiàn)收集方面投入不夠。鑒于這種情況，筆者在課堂上，盡量結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，提綱挈領(lǐng)地有意引入一些知識點(diǎn)，作為課后作業(yè)讓學(xué)生去完成，而這些問題的解決，必須通過文獻(xiàn)的收集與分析才能獲得答案，無形中培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、消化資料的能力。

（四）討論匯報(bào)

討論匯報(bào)是整個(gè)學(xué)習(xí)的，在這個(gè)過程，按照不同小組獲取知識、消化知識的方式不同，倡導(dǎo)學(xué)生采用多種形式報(bào)告。以《納米材料與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)為例，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的其中一個(gè)問題就是：原子力顯微鏡在納米材料發(fā)展中的應(yīng)用。該問題分別由兩組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，由于之前小組間互相進(jìn)行了交流，匯報(bào)的形式各具特色。A小組采用PPT講解的方式，側(cè)重點(diǎn)在原子力顯微鏡的原理和儀器部分，在講解的過程中，小組成員用鉛筆作為探針，在一塊凹凸不平的木板上模擬測量過程，通過鉛筆位置的變化，作出木板表面的形貌圖;B小組同樣采用PPT進(jìn)行講解，但側(cè)重點(diǎn)在應(yīng)用方面，他們利用磁鐵吸引小鐵球的方式，形象地再現(xiàn)了原子力顯微鏡對原子的精確加工過程。這樣的匯報(bào)方式生動(dòng)而有趣，通過他們的講解，其他學(xué)生對于原子力顯微鏡測量的方法有了深刻的認(rèn)識。

（五）點(diǎn)評講解

該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師在PBL教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的作用。在學(xué)生的討論匯報(bào)基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生理清設(shè)計(jì)問題的目標(biāo)和課程教學(xué)的目標(biāo)之間的關(guān)系，對收集資料的能力和方法進(jìn)行指導(dǎo)，比如在涉及各種鍍膜設(shè)備的問題上，有些制備設(shè)備同時(shí)集成了很多在線測試裝置，通過教師的點(diǎn)評講解，學(xué)生可以將《薄膜物理與技術(shù)》與《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》進(jìn)行結(jié)合分析，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的融合和問題解決能力的提升。通過點(diǎn)評講解，學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維，能夠?qū)⒃诮鉀Q問題過程中獲得的資料進(jìn)行升華，提煉出有益的知識，找到課堂中的問題和其他課程的相同之處和不同的地方，可以明確問題的解決與否，是否需要重新進(jìn)行問題的解決，即重新收集資料，梳理資料，解決問題，比如在點(diǎn)評學(xué)生關(guān)于紅外測試技術(shù)的作業(yè)時(shí)，通過將拉曼光譜和紫外分光的測試技術(shù)進(jìn)行對比，讓學(xué)生反思不同能量的光作用在同一物體上產(chǎn)生的異同。學(xué)生通過再次查找文獻(xiàn)，第二次的作業(yè)明顯體現(xiàn)了三種光譜測試方法的異同及其在測試中的聯(lián)合使用狀況。

三、小結(jié)

通過引入基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是在頗具專業(yè)特色的應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)方面，樹立高度的責(zé)任心，全心全意投入問題解決當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識，探索課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的新模式;同時(shí)將學(xué)校良好的科學(xué)研究平臺與專業(yè)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教學(xué)研究與實(shí)踐方面，有效地將教師科學(xué)研究成果及行業(yè)前沿研究動(dòng)態(tài)應(yīng)用于課程建設(shè)當(dāng)中，注重學(xué)生知識的沉淀和拓展，注重學(xué)生潛能的挖掘，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用能力，促進(jìn)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行消化吸收再創(chuàng)新，探索課程實(shí)踐、課堂實(shí)驗(yàn)及科學(xué)研究的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示[J].教育研究，2002，（2）.

[2]Massa，NM，Dischino，M，Donnelly，J，Hanes，F(xiàn).Problem-Based Learning in Photonics Technology Education[J].NOVEL OPTICAL SYSTEMS DESIGN AND OPTIMIZATION XI，2008.

[3]湯豐林，申繼亮.基于問題的學(xué)習(xí)與我國的教育現(xiàn)實(shí)[J].比較教育研究，2005，（176）.

[4]王新.基于問題的學(xué)習(xí)――學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑探討[J].外語與外語教學(xué)，2007，（2）.

[5]李文莉.基于問題學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐及績效評價(jià)研究[J].教學(xué)研究，2010，（204）.

[6]姜美玲.基于問題的學(xué)習(xí)：一種可資借鑒的教學(xué)模式[J].全球教育展望，2003，（3）.

[7]王.基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2007，30（2）.

[8]劉寶存.美國研究型大學(xué)基于問題的學(xué)習(xí)模式[J].中國高教研究，2001，（10）.

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語文；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】

相對于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)需要教師樹立新的教學(xué)思想，合理轉(zhuǎn)變教師角色，營造和諧教學(xué)環(huán)境，選擇科學(xué)教學(xué)方法，并給予綜合性的自主學(xué)習(xí)評價(jià)，從整體上提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

1 自主學(xué)習(xí)教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中教師是課堂的主宰者，決定著學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)方法。而在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的傾聽者、評價(jià)者及提醒者。教師角色改變的前提是在思想上對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有正確的認(rèn)識。自主學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，因此教師首先要明白，只有學(xué)生愿意學(xué)才能學(xué)得好，只有創(chuàng)造條件使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有意義的，這樣才會(huì)更愿意學(xué)。如果教師帶著傳統(tǒng)權(quán)威者的角色，用一刀切的方法去教授所有的學(xué)生，往往會(huì)起到事倍功半的效果。除了對自主學(xué)習(xí)理論有較深認(rèn)識之外，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)該重構(gòu)教師角色。在小學(xué)生語文自主教學(xué)課堂中，教師的角色應(yīng)該多重的。在自主學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)有不專心的同學(xué)，教師應(yīng)有目的的行走在教室的走廊里，然后把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)一遍，這時(shí)她的角色就是引導(dǎo)者；在小組討論時(shí)，如果有的同學(xué)表現(xiàn)出不認(rèn)真的態(tài)度，教師應(yīng)加入這個(gè)小組的討論，逐步指導(dǎo)小組的正常討論，這時(shí)她就是指導(dǎo)者；在閱讀課文時(shí)，教師會(huì)做示范，繪聲繪色地朗讀課文，這時(shí)她就是參與者。面對一群初步具備學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生，教師的角色一定是多變的，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的必然要求。

2 自主學(xué)師生關(guān)系的建立

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是不可置疑的權(quán)威者、控制者和評判者，學(xué)生是被動(dòng)的語文知識接受者，二者之間的關(guān)系較為嚴(yán)肅，不利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。而在自學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)中，師生關(guān)系是以信任、關(guān)懷、尊重、理解為基礎(chǔ)的，一旦師生之間建立起了這種關(guān)懷的關(guān)系，學(xué)生和教師就可以開始觸及“真實(shí)生活問題”，就可以開誠布公地交談自己所面臨的語文學(xué)習(xí)危機(jī)和挫折問題。教師要相信學(xué)生，放權(quán)給學(xué)生，要允許學(xué)生“折騰”，不能害怕學(xué)生在課堂上走彎路，更不能歧視那些所謂的學(xué)困生，要相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)環(huán)境。

3 自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的選擇

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是針對每一名學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練，使每一名學(xué)生都不同程度的提高自主學(xué)習(xí)能力。所以教師要選擇適合所有學(xué)生需要的自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式，達(dá)到人人參與，公平享受教育資源的目的。在此，筆者提出自學(xué)成果匯報(bào)課的應(yīng)用，即學(xué)生當(dāng)小老師，每個(gè)學(xué)生按座次輪流講述自學(xué)到的知識點(diǎn)和方法。在匯報(bào)課上，小學(xué)生既是講者又是聽者，講者有成就，聽著有收獲。作為講者，學(xué)生先說明匯報(bào)自學(xué)的項(xiàng)目是什么，是基礎(chǔ)知識還是資料或者自讀自悟，然后再具體講述自學(xué)內(nèi)容，并且要求內(nèi)容詳實(shí)；作為聽者，要發(fā)現(xiàn)講者的重復(fù)話語或漏掉的項(xiàng)目，要及時(shí)提醒他，調(diào)整自己匯報(bào)內(nèi)容時(shí)，一邊聽著同學(xué)的講述，一邊對照自己的自學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)前面的同學(xué)講述的自學(xué)內(nèi)容跟自己自學(xué)的那一項(xiàng)正好相同，要做出標(biāo)記，避免自己匯報(bào)時(shí)重復(fù)講述。這種互相當(dāng)評委的規(guī)矩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生間聽、講、糾正、改進(jìn)的積極性，增加了學(xué)習(xí)的互動(dòng)效應(yīng)，使課堂上同學(xué)間的學(xué)習(xí)資源得以充分享用。除了學(xué)生獨(dú)自匯報(bào)外，還可采用小組合作匯報(bào)的形式，小組內(nèi)自主評價(jià)、評比，評選出書寫量多、項(xiàng)目齊全、自讀自悟深刻的優(yōu)秀自學(xué)筆記，當(dāng)選者作為小組代表，與其他小組選出的代表一起參加班級匯報(bào)、評價(jià)、評比、發(fā)獎(jiǎng)活動(dòng)。

4 自主學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

沒有評價(jià)就沒有動(dòng)力，小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)效果的如何，關(guān)鍵還在于教師在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中滲透一種積極的評價(jià)機(jī)制。這種積極的評價(jià)，就是對學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)知、情、意、行發(fā)展的評價(jià)。根據(jù)筆者的總結(jié)，主要有注重使用褒性評價(jià)，注重評價(jià)的私下場合，注重師生結(jié)合的評價(jià)主體等評價(jià)策略。

（1）注重褒性評價(jià)的表述方式。自主學(xué)習(xí)課堂評價(jià)中要充分利用褒性評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)評價(jià)不是評價(jià)學(xué)生的成功與失敗。比如，學(xué)生只要?jiǎng)幽X思維、動(dòng)手操作、動(dòng)嘴表述、動(dòng)筆寫作就認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)行為的成功，成功的大小、高低都有學(xué)生自己所定的目標(biāo)和教師掌握的學(xué)習(xí)材料而定。也就是說，自主學(xué)習(xí)課堂里沒有失敗的學(xué)生，課堂上是引導(dǎo)、創(chuàng)新及思路的推進(jìn)。

（2）注重私下的評價(jià)場合。公開的大肆表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)容易導(dǎo)致學(xué)生對能力差異的關(guān)注，增加比較的機(jī)會(huì)，使學(xué)生心理背上功利性的負(fù)擔(dān)。而私下里進(jìn)行的褒揚(yáng)，基于學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步與提高，使學(xué)生的自豪感和滿足感出于自我比較的結(jié)果，從而使學(xué)生更多的關(guān)注自身能力的提高，關(guān)注對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握。

（3）評價(jià)的主體是師生結(jié)合。一方面，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的思維、表達(dá)、操作等活動(dòng)給予褒性評價(jià)，是對每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中每一名學(xué)生的表現(xiàn)給予不同方式的即時(shí)性評價(jià)，方式主要有：表述、分?jǐn)?shù)、體語，有時(shí)是耳語，甚至是沉默。另一方面，學(xué)生個(gè)人對自己的課堂表現(xiàn)也同時(shí)給予定量、定性的自我評價(jià)，如分?jǐn)?shù)、評價(jià)語等。這種評價(jià)往往是剖析與反思對自我目標(biāo)定向加以強(qiáng)化，自我價(jià)值感得以升華，提高自我效能感。

參考文獻(xiàn)：