導語：如何才能寫好一篇課后匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.對象與方法

1.1對象

我校2015護理三校高職生44人，年齡在19～22歲，其中女生43人，男生1人。44名學生其中3名來自省內職高，41名來自省內中專，通過問卷的方式獲知三年中職教育都是被采用傳統的教學模式，教授較多，實踐較少，形式單一，缺乏互動。黃曉琴調查研究發現，中職學生對教學方式的認知、授課內容的認知有較多意見。

1.2“三為循進”教學模式

1.2.1設置課前預習準備PPT+課中演示+課后以癥狀思維導圖方式總結教學模式

根據健康評估癥狀為項目，以案例的形式提出相關課程問題。學生以小組為單位在課程中進行PPT演示匯報，課后學生用思維導圖的形式總結課程內容，進行知識的串聯和回顧。

1.2.2學生準備

隨機學生分組6人為一小組，其中兩組為7人。學生2人或3人查資料、2人制作PPT，2人上臺匯報。

1.2.3教學過程

（1）教師在課前根據課程相關內容以案例提問的形式設計好問題；（2）小組學生根據相關問題內容課前準備PPT；（3）小組同學分工合作，兩位同學上臺講解、小組其他同學補充；（4）其他7組同學給予提問和計分；（5）老師根據學生學生匯報內容進行總結和補充；（6）課后學生根據上課內容以思維導圖的形式記錄復習。

1.2.4教學評價

理論考試：根據命題計劃進行命題。用難度系數相同的試卷進行分別在課程前期、中期和后期進行考核，比較4次考核成績差異。學生訪談：通過問卷調查、座談方式、書面總結等方式與學生交流。

2.結果

通過一學期四次考核，發現學生理論成績明顯提高，第一次考核平均分：37分；第二次考核平均分：54分；第三次考核平均分：57.9分；第四次考核平均分：73.5分。訪談結果顯示，87%學生反映自主學習能力、表現能力、團結合作能力提高明顯。

3.討論

隨著我國醫療衛生體制的改革和《醫療事故處理條例》的實施，以及病人自我保護意識的增強，要求護理專業學生在進入臨床實習之前在學校內得到更高質量的臨床思維能力和動手能力的培養。

3.1促進教師教學設計能力的培養

傳統的教學中，教師講學生聽，教師為主體，學生做聽眾，所學的知識枯燥乏味，課堂氛圍沉悶，上課時學生易走神，對授課知識不能理解掌握。“三為循進”教學方法注重教師備課對教學計劃、內容和形式的構建。針對健康評估課程特點，“三為循進”教學方法通過課前教師所設計的教學問題，學生自行準備材料，分析問題，達到了課前預習思考有所為；通過課堂學生對問題的匯報、PPT的演示使學生在主動狀態下對課程內容熟悉、鞏固的作用，達到課中學習有所為；課后通過所學知識，用思維導圖的形式進行總結、串聯，達到課后復習有所為。“三為循進”教學方法從課前、課中、課后三方面設計教學內容，就會使教學知識點易學、易懂、易掌握。學生通過一個學期4次考試，學習成績明顯提高。

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筆者創建的《中國的疆域》教師支持材料，采用多媒體演示文稿形式。

第一部分：使用說明

1.八年級地理上冊第一章第一節《中國的疆域》是開篇之作，是學習整個八年級地理課程的基礎。為了進一步培養學生自主學習的能力，掌握更多學習地理的方法，我把學生支持材料、學生演示文稿、學生成果匯報表格融進這個教師支持材料里，這樣可以滿足不同層次學生的需求：參考材料自學或課堂師生課件學習。

2.學生此前必須掌握的知識和技能：經緯度的判讀、簡單的幻燈片和網頁制作、進行網上搜索及多媒體操作等。

3.考慮到學生的計算機、網絡等多媒體工具使用知識和技能的水平差異，材料除了做超鏈接，還按照使用的順序整理編輯，方便學生觀看、交流。

4.材料不但支持師生課堂學習，還支持課前預習、課后作業與拓展。

第二部分：課程標準

知識與技能：了解我國的地理位置及其優越性，了解我國領土的范圍和面積。了解我國瀕臨的海洋，我國的領海和內海、半島和島嶼，鄰國及隔海相望的國家的分布。

過程與方法：根據我國地理位置及其優越性，了解我國的疆域和國土面積。記住陸上鄰國和隔海相望國家的名稱和分布。

情感態度與價值觀：培養學生閱讀并使用中國政區地圖的能力。能在圖上量算我國東西兩端、南北兩端的直線距離。樹立愛國主義情感。

第三部分：學生活動為主

教師引言：我們每個人都有一種天然的情感——對父母的熱愛。今天，我們要把這種愛升華為對偉大祖國的關注和發展。

教師指導：這里提供一份學生支持材料：課前布置學生分組進行有關本課的資料搜集、整理或制作演示文稿。所謂學生支持材料，就是教師為學生提供的支持結構，幫助他們組織和支持自己的調查或探究過程。學生支持材料可以是文檔、模板、表格等。

表格里“要解決的問題”是筆者提出的本課題的內容問題。內容問題是指向事實性知識與基礎性技能的問題。內容問題和以下提到的單元問題、基本問題構成框架問題。

1.第一小組：展示演示文稿《我國的位置和四至》。

2.第二小組：用表格匯報他們的成果。

3.第三小組：展示演示文稿《我國的海域》。

4.第四小組：用表格匯報他們的成果。

第四部分：師生討論總結

教師總結評價學生的學習成果：

同學們都完成了課前所提的問題，有很多同學在思考現在最熱點的問題并作為新問題提出。那么接下來請同學們還是以小組為單位，展開討論（單元問題）：

1.我國與哪些鄰國有領土（包括領海）爭議，為什么？

2.我國的經緯度位置有什么優越性？

3.我國的海陸位置有什么優越性？

這里筆者再提供兩份學生支持材料，要求學生討論為本課題設計的單元問題。單元問題是與單元具體情境直接相關，旨在發展學生的高級思維能力，沒有明顯的正確答案，激發和維持學生的興趣而精心構造的問題。

教師建議：

1.同學們的討論意猶未盡，大家課后思考這個問題（基本問題）：怎樣合理開發和利用我國遼闊的國土和海洋？

2.可以再繼續搜集、整理資料，制作有關中國問題的網站，然后師生相互觀看、交流。

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1.學生能主動將自己發現的問題、收集到的材料進行呈現；

2.學會合作學習的方式，集思廣益，共同探討活動的開展；

3.學會寫計劃書，制定行之有效的活動計劃；

4.能自覺維護社區形象，形成建設良好生活環境的情感和態度。

活動準備：

學生準備自己將要呈現的資料，老師準備計劃書表格、課件等。

活動過程：

一、導入

師：同學們，在上今天的綜合實踐活動課之前，陳老師把我們以前開展“我為城市添光彩”活動的一些圖片資料制作成了課件。我們一起來看看吧！（出示課件）同學們，你們有些什么想說的嗎？

生1（慷慨激昂地）：長沙近年來的變化是日新月異，我真希望大家都能夠保護好長沙，讓長沙的明天更加美好。

生2：是的，我們應該保護好我們的城市，這是我們的責任。

師：你們說得真好。今天這節綜合實踐活動課，我們就來進行一次社區服務與社會實踐活動策劃。（板書主題）希望大家通過各種方式，制定出下一輪活動計劃，這樣可以更好地參與活動。這個學期，我們繼續開展了“我為城市添光彩”活動，大家肯定有一些體驗和感受，還應該發現了不少的問題，下面就給大家提供一個機會，一起交流交流吧。

二、匯報交流

環境組代表發言——

生3：我們上街調查時發現大街上垃圾隨處可見。（出示照片）我想你們一定覺得觸目驚心吧。長沙雖然有很大的發展，但是仍然存在不足。我希望能夠通過我們的努力讓市民們引起重視。

生4：人們不光在大街上亂丟垃圾，有的還從家里的窗戶直接往外丟，造成極不好的影響。

生5：我們做了一次調查：假如你在趕時間的時候發現有人隨地亂丟紙屑，你會怎么做？我們采訪了30人，結果只有13人說會提醒，由此我們可以看出市民的環境意識還有待加強。

師：能告訴大家你們為什么要選擇環境方面的問題進行研究嗎？

生6（搶著說）：因為我們都希望通過實際行動改變社區的環境，也想通過自己的力量影響整個社區。（掌聲）

師：說得真好。你們還有什么發現嗎？

生6：當然，我們發現了不足，但是大部分還是好的。一天清晨，我發現環衛工人一大早就在清掃馬路，為長沙的美麗而辛勤勞動，所以我們更應該通過活動讓廣大市民自覺維護好環境。

師：你們說得句句在理，不愧為環境組！

交通、語言組代表繼續發言——

生7：我們在一次上街調查中發現好好的地下通道卻沒一個人走，覺得很奇怪。我們采訪了一個清潔工，她說：大家都趕時間直接走大馬路去了，地下通道時常有水、泥，大家都不愿走。

生8（補充）：從這件事，我們發現人們的交通意識淡薄，政府有關部門對此重視得不夠。

生9：像這種現象還有很多，在調查中，我們正好看到一位阿姨橫穿過馬路，于是采訪了她：在過馬路時，你會走斑馬線還是橫穿馬路？阿姨馬上說：我是一個老師，怎么會不遵守交通規則呢？說完，頭也不回地走了。我想問在座的老師們，你們是不是也和她一樣呢？（掌聲）

師：你們匯報的現象很有代表性，不過你們不是交通組嗎？為什么還選擇了語言呢？

生10：雖然它們兩個并沒有多大聯系，但是我們大家對語言方面特別感興趣，所以又選擇了語言。

生11：語言方面我們得出了一個結論：長沙人特別愛說臟痞話，愛斗義氣。我們真希望社區的人們能夠意識到這些，樹立良好的長沙人形象。

行為組的代表迫不及待地開始了匯報——

生12：大商場里有一種自動售報機，報紙每張0.5元。這區區5角錢，有人竟然拿了報紙就走。這可是為我們自己提供方便的呀，人們的素質怎么這樣呢？

生13：大家看，（出示照片）這是一個公用電話亭，上面的“牛皮癬”讓人吃驚。

生14：在糖酒會期間，我們周圍處處是堆積如山的垃圾，特別是糖酒會現場更是讓人難以想象，廣告紙、宣傳單到處飛揚。可是，韓國在召開奧運會期間，在大街上仍然看不到一丁點紙屑，這是為什么呢？

生15：應該是人民的素質問題，所以，我們必須用實際行動影響社區，提高人們的素質。

大家激發了共鳴，紛紛發言。

師：大家都談了很多，發現了我們生活中存在的一些典型現象，可是，針對這些現象，我們該怎么做呢？

生16：我們不能再停留在調查階段，應該落實到實踐中，為社區做一點力所能及的事。（掌聲）

三、活動策劃

師：大家的發言都很精彩，接下來每個組討論下一步的活動計劃。匯報時可以組長一個人匯報，也可以采取誰出的點子誰匯報，還可以由組長匯報最有創意的地方。

學生開始了熱烈的討論。

四、匯報討論結果

師：大家都討論完了吧，現在開始匯報。小組匯報完后，其他組可以提出建議或意見，還可以給予評價。

首先匯報的是行為組。

生17：我們決定先宣傳，用文藝表演的形式進行，活動的分工我們也明確了。

生18（補充）：我們的活動安排是：第一步，宣傳；第二步，上街清掃垃圾……

生19：我們的活動時間定在星期四下午，因為我們只有這個時間最好安排，活動結果的呈現以資料為主，還有相片等，根據情況而定。匯報完畢！

生20（評價）：我覺得你們的活動應該更細致一些，每一項活動都應該有一個詳細的活動計劃，因為這是一個長期的活動，只有一項一項落實了，活動才能順利開展。

師：意見提得真不錯。行為組能夠接受嗎？

行為組（大聲地）：能！

接著，環境組開始了匯報。

生21：我們決定從10月份開始進行活動。我們認為宣傳比較重要，所以我們先宣傳。在宣傳之前，我們還要寫宣傳單，然后在社區開展一些活動，如：撿垃圾活動等。

生22：因為我們都是寄宿生，只有星期六、日有時間，所以我們的時間安排就定在星期六下午，地點定在老百姓大藥房前坪。

師：他們的活動安排得怎么樣？

生23（評價）：我想給你們提供一些經驗：活動時間最好不要定得太死，以免有特殊情況的同學不能參加。

環境組虛心地接受意見。

最后匯報的是交通組。

生24：由于時間的問題，我們只策劃了兩個活動，時間安排在星期五下午。老師講過，活動要從小處著手，所以我們的第一個活動是培訓如何上街值勤，會組織大家與交警叔叔一起上街值勤。為了使活動能夠順利進行，我們準備請兩位指導老師：李老師，因為他可以教我們照相，他的照相技術好；陳老師，因為你比較熟悉我們的活動。

師：你們覺得他們組的活動安排恰當嗎？

生25（評價）：我覺得他們的時間安排不好，因為星期五下午大家都急著回家，根本不可能進行活動。

生26（評價）：對，星期五爸爸媽媽肯定希望早一點見到我們，哪還有心思開展活動呀！

師小結：大家討論得非常激烈。這些問題可能他們還沒有考慮周全，下課后，我們再和他們一起進行完善。

生24（補充）：是的，下課后，我們會抓緊時間進一步完善的，請看我們的行動吧！（掌聲）

五、總結

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關鍵詞：項目化教學；塑性

加工工藝與模具設計；項目評價塑性加工工藝及模具設計是我校材料成型及控制工程專業的一門主干專業課，該課程具有理論性、實踐性強的特點。傳統的教學模式能使學生掌握一定的理論知識，但學生的工程實踐能力和意識不足，知識的靈活運用能力不夠，此外，傳統的教學模式不能激發學生的學習興趣。因此，本教學團隊針對課程及學生特點，決定采用項目化教學模式[1，2]，通過近三年來的實施發現該方法能使學生在做項目中完成知識的學習、在學習中完成項目任務，從而使學生自主地完成知識的構建[3]。但在教學執行過程中，也發現了一些問題，通過教學實踐充分發揮了項目化教學的優越性，起到了良好的效果。

一、項目化教學過程中存在的問題

1.缺乏適用教材，教學資源建設不足。目前大部分教材內容順序以知識的前后邏輯順序編排，教材中的工程圖以二維為主，部分內容也較為陳舊；而且學生接觸到的資料主要是教材或教參，缺乏立體化的教學資源，不能引起學生的學習興趣和調動學生的積極性，缺少新的學習媒介，不便于學生自主學習。2.項目小組內部討論交流不足。項目化教學過程中對學生進行了分組，分組是為了模擬職場中的協作情境。同時，在小組中創造競爭環境，引起對同一問題的不同看法。但在執行過程中發現學生在課后的討論主要在個別同學間進行，小組討論和交流不足。3.項目匯報。教學中要求所有學生至少進行一次匯報，一是對學生完成工作的檢驗；二是起到一定的督促作用；三是對學生語言組織、表達能力、軟件使用能力等的訓練；四是對匯報中出現的問題進行質疑和答疑。但由于學時所限，當人數較多時，所有學生都匯報會影響教學進度。此外，在匯報質疑環節，以教師提問為主，學生參與度偏低。4.項目成績評定。項目成績評定由三部分組成：學生自評、學生互評、教師評價，然后分別按30%、30%、40%比例算出項目成績，并以一定比例記入總評成績。但發現學生的自評和互評不夠客觀、公正，出現成績明顯偏高或偏低，影響總評成績。5.項目成績在總評成績中的比例。課程總評成績由平時成績、項目成績、實驗成績、期中成績、期末成績等幾部分組成，期末成績至少占50%，實驗成績至少占15%，項目成績占總評成績的10%-15%，項目成績在總評成績的比例偏低，不能引起學生足夠的重視，應進一步提高其在總評成績中的比例。6.其他課程的銜接問題。沖壓件的模具設計涉及成形工藝、模具結構、模具材料、模具制造、計算機繪圖等多門課程的知識，尤其是模具選材及制造工藝同樣重要，初學者往往缺乏足夠的加工制造知識，導致所設計的模具結構加工不便或者根本加工不出來，模具的經濟性較差。學生不能把多門課程的知識聯系起來。

二、解決對策及實施效果

1.積極開展課程資源建設，建立了資源豐富的課程網絡教學平臺。完成項目過程中一本教材是遠遠不夠的，為便于學生學習，教學團隊及時進行了課程建設，制作和搜集了生產現場錄像、動畫、圖片等輔助教學，通過三維軟件對模具零件進行造型，對于難理解的材料變形過程，通過CAE技術使其可視化。同時，利用學校課程建設與輔助教學平臺建設了教學網站，內容包括教學課件、教案、教學大綱、授課計劃、視頻與動畫，并建設了其他立體化教學資源，如電子圖書、模具設計標準、設計案例、試題庫等，并可開展互動教學，包括討論、答疑等。課程網站為學生課后學習、完成項目提供了幫助，學期學生訪問近2000人次。2.課堂教學按組就坐，適時組織討論。小組討論是項目化教學的一個重要環節，安排每組約6名學生，為避免學生內部分工后只完成自己的任務，采取了以下措施：一是上課時要求同組的同學盡量集中就坐，增加相互交流的機會；二是教學過程中有意安排一些討論，提出問題后，交由各小組討論，然后每小組指派一名同學回答問題，培養學生交流討論、各抒己見的好習慣。三是上課時預留一定時間供學生討論，并且教師也參與其中。通過討論激發學習熱情，引發思考，培養質疑精神，在此過程中完成自主構建知識。3.優化教學內容，合理安排自學，分散與集中匯報相結合。當學生人數較多時，要保證每個同學都進行匯報需花費較多時間，勢必影響教學進度。因此，教學過程中優化教學內容，重點難點內容重點講解，簡單的內容略講或不講，安排自學，或者通過項目匯報了解學生自學情況，共性問題再進行集中講解。對學生的匯報進行指導，要求學生抓住重點，理清思路。項目匯報采用分散與集中相結合的原則，每個項目安排2-3組學生分散在課堂教學過程中匯報，其他組以集中匯報為主。4.建立項目考核標準體系，加強引導，調整項目成績構成比例。為便于項目成績評定，從學生完成項目態度、完成質量、完成過程中的協作、創新能力等方面建立了學生自評與互評的考核標準體系。同時在評定成績時，加強對學生的教育引導，此外，降低自評成績和互評成績在項目成績中的比例，以教師評價為主，自評成績占項目成績的10%，互評成績占20%，教師評價占70%。通過采取上述措施，對學生項目成績的評價更為客觀、公正，使學生的注意力放在高質量的完成項目上。5.提高項目成績在總評中的比例，引起學生足夠重視。學生完成項目需要花費大量的時間和精力，查閱大量書籍資料。如果項目成績在總評成績中占比過低，不能引起學生足夠重視。根據第一年的執行情況，進一步提高項目成績在總評成績中的比例至18%，減少考勤、作業等在總評成績中的比例。期末成績所占比例下降和項目成績所占比例上升使得學生改變了以往只注重期末考試的陋習，提高教學效果。6.合理安排不同課程的教學時間，推動一體式項目化教學模式。為使學生對知識掌握更為系統，合理安排不同課程的教學時間，比如材料成型CAD/CAM及現代模具制造技術等課程開課時間較為靠前，使學生初步了解三維軟件的使用和模具的常見加工方法，再開展項目工作。目前正在推進模具設計與制造課程群網絡教學平臺建設與一體式項目化教學實踐，即以項目為紐帶串聯幾門課程的主要知識點，使學生學到了沖壓模具設計、制造、選材、CAD/CAM等方面的系統知識，受到了現代工程師的訓練。

三、結語

項目化教學方法已證明其在塑性加工工藝及模具設計課程教學中的優勢。本文針對項目化教學過程中存在的問題進行了梳理并提出解決對策，從實踐效果看，一定程度上消除了原來存在的問題，進一步提升了項目化教學的效果，學生的綜合能力進一步提高。

參考文獻：

[1]石鳳健,蘆笙,黃忠富,等.基于項目化教學的跨學科模具人才培養模式探索[J].產業與科技論壇,2014,13(15):141-143

[2]石鳳健,蘆笙,葉思珍,等.“塑性加工工藝及模具設計”課程教學及考核方法改革[J].教育教學論壇,2014,(51):88-89

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關鍵詞：非預設；失誤；尷尬；疑問

課堂教學是老師向學生傳授知識的主要途徑，上課之前老師會根據學情而備課，但在實際上課過程中，，除了“預設”和“預設生成”外，往往還會產生一些意料之外而又有意義的信息材料即非預設性生成。而如何能處理好這些突況，正顯示了一個教師良好的教學機智，正確的處理這些突發事件，演繹意外的精彩。

一、化失誤為精彩

教師為了備好一節課，總是尋找各種各樣的教學資源，在課前做好準備，可是教師有時也會有失誤，當我們在上課間發現這些失誤時，我們應該怎樣去盡可能的彌補這些失誤，甚至成為課上的一個精彩點。首先就要讓學生確信這種失誤是老師特意安排的，比如在一次歷史與社會的復習公開課上，古羅馬的事件復習我用了歷史年代尺，但PPT上顯示歷史年代尺時，我發現公元前和公元后在年代尺上標錯了，我突然靈機一動，沒有提出失誤，讓學生自己去發現，學生發現之后，我說這就是你們自己畫年代尺經常失誤的地方，老師希望你們以后自己畫年代尺的時候不要出現這種失誤。

二、化尷尬為精彩

初中思想品德課是一門綜合性課程，特別是情感類的教育，課上經常會突然出現尷尬的場面。比如我在上《感受青春》，說到青春的煩惱和喜悅時，學生的情緒比較激動，而且出現了幾個尷尬的問題：1.在我說到青春期的美好時，在人生的不同階段要做相應的事情，不能在上一階段把下階段不應該做的事情也做了，居然有個男生說我比別人先結婚生孩子，在別人生孩子的時候，我就可以養小三。學生的這種答案確實讓我大吃一驚，這是在備課時無法預設的。2.在說到青春的煩惱時，有個男同學在另一個男同學回答問題時，在課堂上叫起來說他的煩惱是找不到女朋友，引得全體學生哄堂大笑。3.在說到學生的煩惱時，其實從大部分的學生的回答來說，最多的答案是學習壓力大，讓老師平時少布置作業。在這種情況下，老師應該怎樣駕馭課堂，記得當時我就請那個男生站起來，我問他拿什么養小三，他說錢，我說那你要有足夠的能力養小三，看你現在這狀態，可能以后連娶老婆的能力都沒有，別人在享受青春，你在浪費青春，以后別人在工作，你可能還在為自己的人生而迷茫，該男生羞愧的低下了頭。

三、化疑問為精彩

在課堂過程中，學生經常會提出一些疑問，大部分的疑問，教師是可以當場解決的，有一部分的疑問是老師解決不了的，而有個別問題是需要通過實地調查，用事實說話。有一次一個老師在上思品課中的《處處保護》，在說到社會保護，有個學生問到什么事社會保護，現在社會保護實際上做的怎么樣？上課的老師尷尬的不知道怎么回答，或許教師自己也不是很清楚，教師馬上靈機一動，社會保護到底怎么樣？我們需要實地調查，需要用事實說話，把全班同學分成五組，第一組的調查主題是校園周邊的食品安全和交通安全；第二組的主題是溫州市圖書館、科技館、少兒圖書館為未成年保護的相關活動；第三組的主題是關于溫州市區公園的安全問題；第四組的主題是有關音像店、不良書籍有沒有給未成年出售。第五組關于超市、煙酒行是否向未成年人出售煙酒的情況。通過學生一個月的實地調查，經過老師的指導，上了一節精彩的社會保護調查匯報課。

在開始匯報的時候，教師首先布置了兩個任務，一是要認真聽取匯報，一組匯報完后，其它組的同學要幫忙打分。二是一組匯報完后，其它組的可以向該組成員提出疑問。在實際匯報過程中，同學們的疑問提的非常的好，比如第一組的同學提出在學校門口的食品很多是三無產品，其中一個同學買了兩包，放在水中，不一會，水中的顏色就變色了，有一點淡黃色的顏色出來。第一組的同學匯報完后，其它組的同學就提出了疑問，水中的顏色變化，有可能是表面的油溶入水中，第一組的同學反駁道油是不溶于水的，這包產品外面生產日期都沒有，一看就知道是三無產品。同學們爭鋒相對，互不相讓，不斷地把課堂推向。在每小組取證過程也很有特色，第四組的成員訪問本校的校長；第五組的成員自己親自到超市、煙酒行購買煙酒，并錄音和拍攝成功購買的證據。整個課堂真正體現了學生的主體，課堂中處處有精彩。

四、化討論為精彩

有時候在上課過程中，學生提出的問題不要及時去處理，學生提出的問題正是學生的疑問之處，如果問題不是很難，不是很大，可以讓學生當場去討論。比如

我上到《稻作文化的印記》，說到湄公河平原上的高腳屋，我給學生展示的那張圖片是在水上的高腳屋，學生一看，馬上提出下面的木樁會不會腐爛，有多少壽命？我自己上課前沒有發現這個問題，也沒有查找資料，這時我沒有馬上告訴學生我的理解，而是組織學生進行討論，學生討論的非常的激烈，有的學生說是用了特殊的材料，有的學生說是房子的壽命本來就不會久，也有的同學說是用了防腐劑，答案非常的多，在討論過程中，加深了學生對知識點的理解，教師最后進行總結，還可以把知識點延伸到課后，到底哪個是正確的呢？大家可以課后進行探究，下節課老師再告訴大家答案。

綜上所述，非預設的產生不是讓教師在上課前認真的備好課，分析道上課的每一分鐘我應該干些什么，而是在課堂中遇到這些非預設的情況，能隨機應變，事實表明這些“非預設”正是課程的潛在資源，如果教師有足夠的課堂駕馭能力，這些非預設的生成，演繹課堂意外的精彩。

參考文獻

[1]周建秋.捕捉非預設性建設資源，激發科學課堂生命活力[J].教學探新，2005，（5）：43

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一、閱讀教學與習作教學有機地結合

閱讀教學是習作教學的基礎與前提。“讀寫結合”是提高學生習作能力的基本途徑。

1.閱讀教學緊扣板塊主題，習作訓練內容明確，為學生進行單元綜合訓練奠定基礎

如，《小小的船》一課所在板塊的主題是“有趣的夜空”。教學時，我是這樣導入的，補充句子“圓圓的月亮像……”這個比喻句，是修辭方法教學的滲透。在理解課文時，問“彎彎的月亮像……”，學生紛紛說出了“彎彎的月亮像香蕉、鐮刀……”，學生自然而然地學會了運用修辭方法，學會了表達。課后拓展延伸：“月亮并不只是圓圓的或彎彎，有時還會是什么樣的呢？”補白“……的月亮像……”，讓學生自由選擇，這樣激發了學生觀察的興趣、表達的愿望。

2.閱讀教學中抓住學生興趣與課文內容的聯系，調動學生習作訓練的積極性

如，教學《真美與真糟》一課，文中的母親對孩子的表現總是贊美和鼓勵，而父親卻不留情面地對不足之處給予批評和指正，文中父母對孩子的不同態度和學生的實際生活非常接近，學生急于向同學訴說父母是怎樣對待自己的。抓住這個學生感話興趣的話題，安排小練筆，寫寫父母是怎樣對待自己的，學生發自內心的話語體現了他們對是與非的認識，習作訓練收到實效。可以通過日記等多種形式落實“寫”的訓練，教師可以給學生設置相關的話題，讓他們帶著自己的體驗與理解去寫，去再加工、創造。

二、在閱讀中積累語言，提高寫作能力

語文課標明確“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語文材料。”習作目標中也有“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”積累的語言材料越多，對語言的理解和運用能力越強。

1.激發學生讀書積累的興趣

如，教學《武松打虎》一文后，讓學生談談：“武松這個人物給你留下了什么印象？”進而提出：“你還了解武松哪些英雄事跡？”如果我們走入《水滸傳》，你會認識更多的英雄，知道更多的英雄故事，這樣會激發學生閱讀名著的興趣。

開展豐富多彩的活動，調動學生讀書的熱情。可以用每堂課的課前三分鐘時間開展詩朗讀、講故事、演講等活動，還可以開展讀書匯報、古詩匯報、課本劇表演等大型的讀書匯報活動。

2.幫助學生養成讀書的好習慣

在學生心靈播下熱愛書籍的種子是語文教師的當務之急。學生一旦養成了讀書的習慣，將會終身受益，習慣的培養需要經過一段漫長的時期，這就需要我們比學生更有韌性，更有耐力，更有恒心。

3.指導學生積累語言的方法

背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法。讀和背不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。正確的方法有列提綱、抓重點詞、熟讀成誦、名言警句、詩歌等，可采用手抄與背誦相結合的方法。

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一、課堂教學改革中研究的核心問題

綜合各種問題，我們的課堂教學研究的核心問題集中在學生自主合作學習的方法和教師主體指導的作用發揮上。即在課堂教學中，尋求學生自主學習與教師有效指導的最佳契合點，通過教師的有效指導培養學生自主學習的能力，激發學生學習的興趣，最終提高課堂教學效率。

二、課堂教學實踐中形成的有效策略

從教師和學生兩個方面研究，形成的具體策略如下：

（一）學生學的策略

首先，要學得有目標。也就是要盡早地讓學生知道課時任務和學習目標。

1.直接出示整體學習目標。上課伊始，教師直接宣布本節課的學習任務，要達成的最終目標，有利于調動學生學習的積極性，而實踐也證明，目標明確的學習比漫無目的的學習比起來，有效性更強，效果明顯好得多。

2.利用學習提示引導學生學習。學習提示的作用是基于教學內容的實際出示學習指南（學習提示/學習建議）達到將學生的學習引向深入，指導學生直入重點學習內容。如：語文學科課文的重點段落，明確指出學生進一步研讀的方法，請同學們重點閱讀文章的*到*自然段。學習提示出示的頻次一節課一般在2-3次，學習提示間的關系是遞進關系。

學習提示的出示，是交代學生的學習任務，學生看到了學習提示，就知道要干什么，做到了心中有數，知道要研究什么問題。而這問題也正是理解課文的核心問題，通過學生間、師生間對重點問題的探討交流，來完成學習任務。

以上是第一個策略，就是要讓學生學習有目標，這個目標既是全文學習的目標，又是在學習的過程中出示的階段學習目標。

其次，要學得有方法。學習方法除了日常教學中的一些常規的方法外，主要可以利用學習提示來引導學生采用自主、合作的方法來組織學習活動。

1.自主學習中強調獨立閱讀、獨立標注讀書感受（圈點勾畫寫感受），給文章（古詩、文言文等）作注釋等方法。如，在教學《舍生取義》一課時，教師出示原文，讓學生給文言文作注釋。

2.自主學習中還強調學習卡的使用方法。我們學校語文教師設計了課前預習卡、課上學習卡和課后閱讀記錄卡。通過課前預習卡引導學生提前學，有了一定的學習基礎進入課堂，運用課上各種各樣的學習卡深入學，課堂學習后，學生還可以借助日讀書筆記和周讀書記錄卡延續語文學習。這樣，每一節語文，如果師生都經歷這樣一個過程：課前預習引導學、課上自主合作學、課后質疑延伸學的過程，那么，就建立一個良性循環的語文學框架。對學生開展自主學習是非常有用的。

3.合作學習中強調分享學習收獲，交流學習體會，互相質疑、解疑，共同存疑。

我們經過幾個學期的實踐研究總結了教學中學生合作學習流程，我們強調在這個過程中的學生任務。以語文學科識字教學為例，在確定分工后，我們按教學基本流程組織教學。

再次，學后要有反饋交流。在自主合作學習后，有的老師就習慣性地接著按教學設計開始講授，往往忽視學生的學后匯報交流。這一策略主要指學生在自主合作學習后要學會如何匯報自己和同伴的學習體會和收獲。

1.自主閱讀后的反饋匯報。我們強調，一方面圍繞學習目標，讀句子，解詞義，談感受。另一方面發現問題，主動質疑。這里需要注意，學生匯報的程度不做統一要求，要分層把握，因人而定，標準不要劃一，讓每個學生都學有收獲。教師依據學生自主合作學習后的效果，將教學引向重點。如語文學科，引導學生這樣匯報：會抓住重點詞語匯報、會利用工具書匯報、會結合自己的感悟匯報、會結合對上下文的分析理解匯報、會結合自身想象或猜想到的匯報等。

2.合作交流后的反饋匯報。我們也總結了教學中學生合作學習匯報流程。

（二）教師導的策略

目前在課堂教學中經常遇到的問題是，既然強調學生自主學習，教師就不能講了，或者講得越少越好。實際上并不是這樣的，而是要更加講究講的時機，把握講的尺度和方法。那么，如何在學生自學交流后給予學生有效的指導呢？

1.立足全文、全課時的高度，在寫作方法上引導學生。如教師在教學《小小的山村》一課時，讓學生先暢談讀書感受，之后，教師也出示了自己的讀書感受。這讀書感受就包括了：語言優美、真情實感、結構清晰三個方面，教師引導學生在這三方面深入品析文本，使得學生的自主學習有目標，寫法滲透其中，效果非常好。

2.深入每一個教學環節之中，隨機指導，理解文本含義。隨機不等于隨意。這需要教師課前深入備課，預設學生可能提出或遇到的所有問題，備學生在運用這一方法時最關鍵。這往往需要教師針對一個問題有幾套教學預案。如在進行低年級識字教學時，一般不讓學生預習，那么，我們就非常強調教師備課，要求每個字都備到，課堂在學生自主識字時，每個字補充什么內容，教師要隨機指導。再如，在合作匯報時教師引導的策略。如何將教學引向深入，語文學科教學我們強調閱讀引導的策略：重點詞語是什么意思，在語言環境中表達什么意思；用了什么修辭方法，進一步說明表達效果；標點符號有什么特別之處；好詞佳句的賞析：對比自己讀過的文字；獲得的第一感受擴說，深化或提升中心思想；與自己的經驗對比說，提升認識。再讀一讀***部分內容，具體指向文字片段；對比詞語解意，出示相關句子；改變襯托的背景（情境）對比原來的文字段落；寫法的變化，指導側面描寫等寫法；課上寫小片段練習；剖析重點詞語牽引全文，在課文語言環境中理解詞語意思；學生匯報時，隨機出示相關段落，指導解讀朗讀；借助學生的回答深入引導或提出補充性問題。教師指導時，要求教師能夠分析課文，抓住值得探討的問題，不偏離主題，使學生的學習能力得到提升。

3.充分利用學習材料的補充，將學生的學習引向深入。

這里主要講課外資料的介入策略。

（1）同類資料的補充推薦，可在課內，也可設計在課外。如送別類古詩講完后，推薦學生繼續在課外閱讀送別詩。表現童真童趣的詩學完了，如學完《小兒垂釣》，再補充學一首同類的古詩，如《所見》等。

（2）原文刪減的材料的恢復。比如教學《月光啟蒙》一課時，教師補充了文章后續的母親老了以后的內容，對于理解母愛起到了關鍵的作用。再如教學《舍生取義》一課時，教師補充了孟子原文后半部分內容，文章結尾刪去的內容對于理解孟子的大義，起到了升華的作用。

（3）背景資料的介入補充。比如教學《苦糖》一課時，學生很難理解當時生活的清苦，母親為什么在孩子偷吃了糖后，抱著空罐子嘆息，一句責備的話都沒有。教師出示了六十年代初當時社會的背景資料和使用的限購糧票等圖片，幫助學生很好地理解了故事所處的時代。再如，在教學《月光啟蒙》一課時，教師在課終出示了作者孫友田的獲獎作品，當學生看到非常多的獎項時，非常驚訝，這對于理解母親給予他的啟蒙教育就水到渠成了。

（4）課外資料介入升華主題認識。我們的老師在語文課堂教學中擅長查閱資料補充進對文本的理解，實踐證明效果也非常好，當然這要講究個度。如教學《蘇武牧羊》，老師三次補充各種人物勸說蘇武投降的話，和蘇武反駁的話，反復閱讀，蘇武的大節躍然紙上。在教學《蜀相》時，老師補充的杜甫幾入丞相祠堂，尋覓蹤影，表達的是他與諸葛亮同樣的報國無門的郁悶和痛苦之情。在教學《舍生取義》時，教師在課堂上為學生提供了課外閱讀材料的集錦，短短時間，大量的課外資料補充，使學生對屈原、文天祥、蘇武等歷史人物舍生取義的壯舉印象深刻，理解到位。再去理解“義”的真正內涵時，就不需要老師再多講什么了。

綜上所述，都是體現教師的有效指導，導在學生的不懂之處，導在學生似懂非懂之處，導在學生質疑之處，導在學生間爭議之處。而教師發揮指導作用時，當然可以直接講解，也可以通過補充資料等方式讓學生豁然開朗。

三、課堂教學策略改進的實施效果

（一）學校層面

在我們學校，在語文學科的引領下，教師有效指導與學生自主學習的策略已經在語文學科全面應用，全校教師積極參與，研究氛圍濃厚。同時，研究成果還輻射到各個學科，如數學學科自主學習提示的提法為“操作指南”“操作要求”，老師們運用得也很好。我們還研究總結出《課堂教學操作手冊》在學校廣泛使用。

（二）教師方面

1.增強了教師對課堂教學的整體把握能力。備課意識增強、教學目標意識增強、學習方式備受關注、預設與生成備受關注。

2.改變了自身固有的教學模式。

3.很好地把握了有效指導的方式，每個人都在主動總結有效指導的策略。

4.促進了教師主導地位的發揮，自身專業的發展。

（三）學生方面

1.培養了學生的思維能力。思維即思考，是人們認識世界的一種方式。思維是反映事物本質和規律的認識活動。文學藝術家靠形象思維進行創作，科學家靠形象思維發明創造，工程師靠形象思維設計藍圖，學生學習也必須運用形象思維才能理解語文。思維能力，就思維過程而言是指分析、綜合、比較、抽象、概括的能力。通俗地說，就是動腦筋想問題，善于運用所學知識分析問題、解決問題的能力。學生在分析某種現象時表現的智慧努力，不僅與知識的深度有關，而且與學生在實踐中運用知識的能力有關。因此，我們有經驗的教師是不把現成的結論、定理和正確的證明告訴學生，而是引導學生開展獨立自主的學習，在老師的不斷點撥下，自我發現，解決問題。在經歷了這樣一個過程后，學生的思維能力得到提高。

2.學會了在教師指導下學習。學生最重要的是學會學習，特別是學會在教師指導下學習，充分發揮學習的能動作用，最大限度地利用教師的教這一資源，以爭取最佳的學習效果，并為全面掌握會學的本領奠定基礎。學會在教師指導下學習，具有加速學生主體性的發展，減少教師素質欠佳的影響，彌補班級教學組織形式的缺陷，幫助學習者學會內化目標、優化學習策略，開展自學的作用。在教育情境下，學生完全有可能主動地學習，學會在教師指導下學習，包含了培養學生適應性與超越性的內容。

3.學生主動學習的意識增強了，拓寬了語文學習的領域。學習絕不僅僅指課上的學，包括了課前學習，使學生有想要學的興趣；課中學習，讓學生有積極學的熱情；課后學習，使學生有繼續學的愿望。

4.掌握了有效的學習方法。教師給學生學習的時間和空間，教給學生學習的方法，使學生樂于自學，能夠靜下心來默默地讀、寫、記，樂于合作，匯報交流時，能夠互動起來，生生之間、師生之間共同成長。

5.提高了學生學習的效率。學生要搞好學習，關鍵在于提高學習效率，而要提高學習效率，需要具備主、客觀多方面的有利條件。“提高學習效率”最終的落腳點在“找到適合自己的學習方法”。我們知道學習方法有很多，可能每個人都有自己獨到的方法，但是真正適合自己的才算是最好的學習方法。研究證明，探索發現，質疑解疑，適當幫助引導的教學方法是符合學生的特點，是有助于提高學生的學習效率和學習后勁的。

新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點和落腳點，教師是課程的開發者、學生學習的引導者、教學過程的分享者。課堂教學效果的好壞，教師的指導作用是至關重要的。所以，面對新課程改革，教師指導有效性的能力高低是學校能否培養出高素質人才的關鍵，決定著新課程改革的成敗，決定著學校的教育教學質量的高低。同時，新課程理念中也關注學生在成長和發展，研究者們潛心鉆研如何提高學生學習的有效性，新課程大力倡導改變學生的學習方式，提倡學生自主、合作、探究式學習。由此可見，在新課程的理念中，教師的發展和學生的發展同樣深受重視。只有在課堂教學中，師生共同成長，才是真正的充滿了生命力的課堂！

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一、領導重視與關心，激發師生的干勁

今年，我校有九十多人報考高職，這是商業學校有史以來人數最多一次。為了更多的使我校畢業生能踏入高等學府的殿堂，校領導多次開會動員，鼓勵學生報考。教務科還專門配備了班主任，制訂了周密的教學計劃，科學地安排了授課時間。在課時安排上，則注重其合理性，突出三個結合：課堂與課后結合，講授與輔導結合，基礎英語與專業英語結合。從而，使教與學收到很好的效果。不僅如此，學校還把高職班安排在最好的兩個教室學習，這也大大激發師生的積極性。

二、吃透考綱精神，合理搭配教材

每年的高職《考綱》都是當年考試復習的重要依據，也是教師輔導的中心。因而，作為教師就必須弄通，弄懂考綱，領悟其精神，并與前幾年的"考綱"相對比，研究新"考綱"的特點，理解它的意向，對每一個項目做細致的分析。做到目的明確，有的放矢。由于我校目前使用的是全國統編中專教材，而高職考試有些內容貼近了職高，技校教材，這種情況就意味著，我們必須要在短時間內把職高教材一至二冊中的重要的課文，短語，詞組及課后練習挑選出來，再結合我校教學實際，合理組織教學內容，使中專，職高，技校所學的教材融為一體。此外，我們還收集了一些外地高職考試的材料，對學生進行訓練。這些試題從語法和詞匯等方面拓展了學生的視野，鞏固加深了學生的基礎知識，使學生受益匪淺。

三、課堂教學規范，夯實基礎知識

對高職考試教學，我做到：教學上有計劃有步驟，備課上有教案有備案，課堂上有講解有抽查，課后有作業有批改。我積極參加市里高職公開課，對上級發放考試材料，讓學生逐個去做，然后我對每個學生的答卷進行檢查，批改，使每個學生都能夠充分地掌握英語的每個知識考點；我還堅持半月一小考，一月一大考的制度，緊緊圍繞大綱授課，防止想講什么就講什么，講到哪算哪的做法；對學生實行快慢班制，一個月調整一次，根據當月考試分數劃分，從而，調動了學生的積極性，增強了他們的競爭意識。在教學中，我特別注意夯實基礎知識。我認為，高職英語的每一道題都滲透著對基礎知識的考查，如果基礎知識掌握不牢，勢必會影響得分。因而，在教學中我采用了知識的系統性復習和循環滾動式復習方法相結合的方式。所謂系統性，是指學科知識的結構要理清，復習面要全，點要準，對每一考點都要扎實反復。而循環滾動式的復習方法，則是指在強化訓練時要對基礎知識，尤其是常見常用而又易錯易忽略的部分反復考查，自我強記，不斷總結積累，常考多練，圍繞考綱，逐項突破。特別是填空，閱讀理解，寫作方面。我們做過上千道練習題，寫過幾十篇文章。對不同體裁的文章做了分類練習，使學生對人物描寫，記事，議論，公文等不同體裁的文章有一定的寫作功底，并注意培養他們的遷移，聯想的能力，使他們在考試時，能做到不慌不怕，發揮出自己的正常水平。

四、以情輔教，跟蹤到底

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課堂教學中，教師必須善于組織課堂活動，不論是哪種類型的課，學生都是教學活動的主體。教師在課堂上將教材內容通過最實用的辦法，通過學生應用來達到教學目標。

1. 教學活動的開展。營造氛圍，激發興趣，努力培養學生參與合作學習的能力。教學過程中，要千方百計地讓學生們有更多相互交流的機會。從上課的第一天起，教師的一個重要任務就是讓學生互相了解，組織學生用小組法、投球法、自薦法等各種行之有效的方法進行互相介紹與了解，降低交流學習的障礙。

2. 教學內容和教學活動的有機結合。對于不同的教學內容，要有針對性的教學策略，使教學活動和內容有機地結合起來。就詞匯教學而言，包括根據文章理解學習詞匯、詞匯的解釋、詞匯的用途、按詞根擴大詞匯等教學內容。針對這些內容常組織的活動，如動作表演猜詞、揭榜講詞、下詞匯棋、同類詞積累游戲、其他詞匯游戲（如Bingo）等，學生想在游戲中充分表現自己，就必須在課后多積累詞匯。交際教法不僅使學生在課堂上學有所得，而且很自然地把教學延伸到課堂之外。

3. 多肯定和鼓勵學生。使用肯定性評語，對英語課堂有著積極的作用，有針對性的使用肯定性評語，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，學生就會采取和老師積極合作的態度，共同參與到語言學習實踐當中。丹麥教學法專家葉斯伯遜提到：“為什么小孩子學習本民族語學得那么好呢？原因很多，其中有一點是小孩子在學的過程中，每一點進步都受到成年人的贊揚，每一個幼稚的試探也會受到關注和鼓勵。”學生學習外語也一樣，取得的每一個進步都凝聚著他們的汗水，都需要得到老師的肯定與鼓勵。每當他們出現差錯的時候，更需要老師的啟發和引導，特別是那些成績較差的學生，教師要千方百計地創設輕松和諧的氛圍，發揮學生的學習主動性，樹立自信心，以表揚、鼓勵為主，批評要掌握分寸，讓學生積極主動地來參與教學活動，以達到知識教學與情感交流的統一，促使師生協調和諧、使教與學產生共振。學生親其師，才可以獲得不斷進步，同時也有助于教師教學水平的提高，從而形成良性循環。

二、訓練發散性思維，培養創造力

在聽說讀寫的各項訓練中體現發散性思維的設計和創造性。

1. 采用多種方式訓練學生聽力。在聽力的培養方面，教師可將英語的口語規律和音樂作比較，讓學生像聽音樂一樣去抓住主旋律，抓住句中的“大詞”，抓重讀詞，有時教師指導我們聽歌曲中的句子，并讓我們將聽對話及聽段落作比較，使枯燥的聽力課生動活潑。有時，聽力課前的導入階段采用看圖說話，就一幅圖讓學生做多方面的想象，做發散性自由談話，張開想象的翅膀自由翱翔，隨便談，而其中某一方面可能就和聽力材料的內容相關，經過討論的話題，再做聽力練習時就容易多了。教師還可經常將英語新聞中的片段錄制下來，作為教學內容的一部分，給出部分詞匯，讓學生邊聽邊猜，邊寫邊想象。經過訓練，學生聽力明顯提高了，這又使得學生在課后主動去聽英語新聞。再有，用看材料說話，做聽說的培養。教師給每組在一起訓練的兩個或三個學生不同的圖片、問題等材料，每個人通過認真聽對方表述，了解對方的材料內容，集體匯報時，每個人通過英語口語匯報對方圖片上的材料內容，這樣就要求每個人在訓練過程中認真說、認真聆聽對方的表述。

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關鍵詞：教學 學 課程教學體系

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.158

1 當代社會和企業所需要的人才

在互聯網時代的數據信息迅猛爆炸背景下，大數據時代已經來臨。研究機構Gartner給“大數據”作出這樣的定義：大數據是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。大數據產生背景在于因為人們日益普及的網絡消費行為所伴生的一切消費行為的背后隱藏著大量的有價值的數據，通過對這些數據進行分析和挖掘，將會對社會或企業帶來很多新的發展思路或正確的決策。阿里巴巴集團旗下天貓平臺在2013年雙十一活動中，一天的成交額達到350億元，這數據的背后其實藏有非常豐富的消費者行為。通過對數據分析了解行為產生的原因，則能猜到消費者的購物需要以及未來選擇趨向。

對于當今企業經營管理者來說，要想駕馭好企業，需要具備一種非常重要且帶有時代性的能力――學會對各種各樣類型數據利用進行分析，例如數據倉庫、數據安全、數據分析、數據挖掘等等，最終得出具有價值信息的能力。高職教育宗旨是要培養出社會和企業需要的技能人才。既然當代社會和科技對企業經營管理者提出新的能力要求，作為高校教育者，則更應該比企業走在前面，要培養適合企業及未來時代要求匹配的人才，這樣才真正做到校企培養人才的“零對接”。

《市場調查與預測》這門高職教育企業管理專業學生的核心課程，如何培養學生具備社會和企業需要的能力，就顯得更加重要。因此，無論是教學內容和教學環節的設計，都應該在符合教育學規律提前下，同時做到以時俱進。下面筆者結合實際教學工作經驗，以《市場調查與預測》為例，談談如何在教學過程中讓學生由“被教”轉變為“主動學”，構建一套有效的課程教學體系。

2 課程教學體系設計

2.1 教學目的

教學目的在于通過讓學生在掌握一定的市場調查理論和知識技巧基礎上，開展調研實踐，全面提高學生實際操作市場調研基本技能，提高學生的數據分析和挖掘能力、思維能力、洞察能力、團隊協作能力、人際關系能力等綜合素質，最終使得學生在畢業后能迅速適應社會和企業要求。

2.2 教學思路

一個中心，兩條思路。教學，顧名思義，主要是由“教”和“學”兩部分構成，“教”體現在教師在課堂上如何進行教學，“學”則體現在學生在課堂上如何進行學習。那么，本課程緊緊圍繞 “學” 這個中心，延伸出兩條支線：一是教師要在“教”方面以教學方法改革為重點；二是學生要學會“主動學”，在完成自己調查任務同時，還需學會以教師角度去糾正和找出別組調查小組的不足，查找就是一種主動和自我學習的過程。

2.3 教學方法

主要采取主題式教學、分組項目調查、組與組之間互改等方式相結合的教學方法。教學設計遵循學生“主動學”為原則，堅持“實用為主，鼓勵實踐”的方針。

2.4 教學考核設計

課程考核成績=平時考勤考核（20%）+平時發言考核（30%）+大作業（50%）。大作業主要是分成5～6人一組，共同完成一份市場調查報告。要求進行三個階段性作業：第一是市場調查計劃方案（30%）；第二是問卷設計（30%）；第三是市場調查報告（40%）。每一階段的操作辦法：先由學生分組完成階段性作業，完成后在全班同學范圍內進行匯報。每一階段作業得分由小組互評（30%）+教師打分（70%）構成，所有階段完成后三個階段按30：30：40比例算出得分（80%）+組長給組員評價得分（20%），最終得出大作業總得分。

2.5 教學內容

教學內容主要是圍繞一份市場調查報告的制作流程為主線，將教學內容分為四大模塊：第一模塊是市場方案撰寫（小模塊一市場調查基礎理論知識、小模塊二市場調查內容、小模塊三市場調查方法）；第二模塊是市場問卷設計與制作；第三模塊是市場調查問卷發放及整理；第四模塊是市場調查報告的撰寫。

2.6 教學流程設計

不同模塊不同教學流程設計。

2.6.1 《市場方案撰寫》模塊教學流程設計

第一步，先由教師在課堂上講解有關市場方案的撰寫知識。

第二步，發放一份較好的市場調查方案樣本，讓學生在課堂上進行學習及模仿。

第三步，讓學生在課后進行選題并制作本組的市場調查方案。

第四步，讓學生在課堂分組進行展示本組的市場調查方案。

第五步，在每組展示市場調查方案后，其他組各派一名成員根據所掌握市場調查方案知識要點，對匯報組的市場調查方案進行點評及提出修改意見，并根據教師所設計的《市場調查方案匯報評分表》進行打分。

第六步，教師在每組匯報完及其他組提出評價意見的基礎上提出修改意見。

第七步，匯報完后各組再根據其他組及教師所提出的修改意見進行修改方案，并最終完稿。

2.6.2 《市場調查問卷設計》模塊教學流程設計

第一步，首先由教師在課堂給學生講解有關市場調查問卷設計的相關知識及技巧。

第二步，發放一份較好的市場調查問卷，組織學生在課堂學習別人是如何制作一份合格的問卷。

第三步，讓學生在課后以組為單位，每人設計10個問句，組長匯總所有組員的問句后，設計和制作一份市場調查問卷初稿。

第四步，匯總各組所設計市場調查問卷，按組為單位印制好問卷初稿。

第五步，在課堂上組織學生以組為單位，對其他組的問卷進行互改及互評，并提出修改意見，采取“一對一”方法，保證每一個組員在掌握所講知識要點后，修改其他組的問卷并提出自己的修改意見，這樣一來，就能讓學生馬上學以致用，從而達到由“被教”馬上轉變為“主動學”的效果。

第六步，各組對其他組的問卷根據教師設計的《市場調查問卷匯報評分表》進行打分。

第七步，各組在匯總教師對問卷的修改意見及其他組對本組的修改意見后，對本組問卷進行再次修改，并最終定稿。

2.6.3 《市場調查問卷發及整理》模塊教學流程設計

第一步，首先以組為單位去印制最終定稿的問卷，以備發放。

第二步，以組為單位，統一時間和地點去發放問卷，保證人均發放20份問卷。

第三步，發放問卷的過程中，要求學生做好照相及視視頻錄像工作，作為發放問卷的佐證材料。

第四步，以組為單位，對問卷進行有效性的甄別，對問卷展開整理及分析，并制作各種統計報表、圖片。

2.6.4 《市場調查報告撰寫》模塊教學流程設計

第一步，首先由教師在課堂上講授有關市場調查報告撰寫的知識及技巧。

第二步，發放一份較好的市場調查報告樣本，讓學生在課堂上進行學習及模仿。

第三步，以組為單位結合所發問卷的整理結果在課后撰寫市場調查報告。

第四步，讓學生在課堂分組進行展示本組的市場調查報告。

第五步，在每組展示市場調查報告后，其他組各派一名成員根據所掌握知識要點，對匯報組的市場調查報告進行點評及提出修改意見，并根據教師所設計的《市場調查報告匯報評分表》進行合理打分。

第六步，教師在每組匯報完及其他組提出評價意見的基礎上進行點評，并提出修改意見。

第七步，匯報完后，各組再根據其他組及教師所提出的修改意見修改報告，并最終完稿。

3 教學效果

3.1 教師由“教學傳授”角色轉變為“教學設計師”角色

在該門課程中，教學理念、教學思路和教師角色發生轉變，教師由原來的“教學傳授”角色轉變為“教學設計師”角色，由“主導”角色轉變為“協助”角色，教學不再是以“教”為中心，而是以“學”為中心去展開及延伸教學。教師不再在每節課堂上以“講”為主，而是更多地讓學生參與進來“學”。在課后，教師更多的工作精力主要放在教學環節設計，教學內容設計方面，不再是以找資料備課或制作PPT為主，由原來講授轉變為教學設計師，教師需要做的具體事情主要是以設計相應的表格和流程，確保在每一個調查環節中每個學生都能積極參與，減少學生“搭便車”的行為，讓學生將所學的知識及時運用。

3.2 學生由“被教”角色轉變為“主動學”角色

學生角色也有了很大的轉變，由原來的“被動接受”角色轉變為“主動接受”角色，學生不僅僅在課堂上能夠學到教師教授的知識，而且能夠實際運用。

3.2.1 在組與組之間的互評和互改過程中，要求學生學以致用

要能當好一名“小講師”角色，找出其他組的錯誤并提出修改意見，這是一個非常好的“主動學習”機會，讓他們能看到和找到別人所犯的錯誤，做到引以為戒，以后不會再犯同類錯誤。

3.2.2 增加實際操作及角色扮演環節

在講解市場調查方法――電話調查方法的時候，教學設計重新設計為：

第一步，先由教師講解相關的教學知識。

第二步，在課堂上發放一份已經設計好的調查問卷。

第三步，讓在學生在課堂上當場打電話完成兩份調查問卷。第一個電話是打給自己手機電話通信錄里的其中一位好友，第二個電話是打給班上其他同學手機通信錄里的其中一位好友。

第四步，打完電話后再抽取部分學生談談打這兩個電話的不同的感受。

3.2.3 在課后學生需要完成的作業更多

無論是在撰寫市場調查方案還是市場調查報告過程中，學生都要學會如何與組員進行團隊協作，組長學會如何領導組員，學會總結。在發放問卷過程中，學生要學會如何與陌生人打交道，學會失敗，學會面對被人拒絕等。在數據整理與分析中，要學會如何制作各種圖表或表格，學會有關計算機軟件的使用。

3.3 學生以組為單位完成大作業，“搭便車”行為減少

一般來說，以組為單位完成一份大作業，往往教師最頭痛的一件事就是少部分學生會出現“搭便車”行為。為了確保讓每位學生都能積極參與整個過程，主要設計以下措施減少這種行為的出現：

第一，由教師制作《市場調查人員分工明細表》，確保將每一模塊大任務分解為小任務，讓學生清楚每一環節需要共同完成哪些小任務，然后再由組長根據個人特點及興趣愛好進行合理分配，保證每位組員分配的任務是合理公平。

第二，在每一模塊實施過程中，都要求必須通過照相或錄相方式進行實際情況進行記錄，最終將所有照相或錄像制作成為一份約10分鐘的DV，在課堂上進行展示。

第三，授予組長一定的權力，通過讓組長擁有對組員進行打分的權利，使得組長能較好地調動組員的積極性，為了避免出現“任人唯親”現象，分值設計存在一定差距，通過競爭機制保證組長與組員之間的領導與被領導的關系確立，最終促使組員需要聽從組長的安排與調遣。

3.4 培養出符合社會和企業需求的人才

教學最終目的是要培養出社會和企業所需要的技能人才。通過教學體系的整體設計，學生以下幾個方面的能力得到很大的提升：一是團隊協作能力提升，學會如何與組員一起共同完成任務；二是領導能力提升，組長學會如何帶領組員共同完成任務；三是人際關系能力和溝通能力提升，學會如何與陌生人打交道，學會如何禮貌待人，學會在與組員在發生矛盾時如何相處與解決；四是調研能力提升，學會如何把握對數據的研究、分析、挖掘；五是對市場的敏銳度和洞察力提升；六是撰寫文章的能力提升。

參考文獻：

[1]周雅頌.市場調查與預測課程教學改革效果研究[J].時代教育，2013，（5）.

[2]呂海燕.基于能力培養的《市場調查與預測》教學研究[J].廣東交通職業技術學院學報，2013，（8）.