導語：如何才能寫好一篇教師讀書匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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時光匆匆，日子總是在不經意間悄悄流逝，本學期的學校語文條線工作即將畫上句號，現向各位行政匯報本學期所做工作：

一、 踏踏實實，做好學校各項工作

作為一名行政，我能以學校大局為重，服從領導工作安排，加班加點，盡量做好每一件事。學期初組織全體語文教師進行業務學習，布置本學期語文條線主要工作，確定好骨干教師的語文預約課，召開語文教研組長工作會議，落實學校具體工作；督促各位教師及時完成暑期教師網上全員培訓及考核工作。學期中段組織了精彩紛呈的“讀書節”活動，準備了丹陽市對三年級語文的專項調研，完成陶研會獻詞《陶子詩情》的創作與修改，訓練小講解員，參與校慶活動的材料準備工作，特別是發言稿的潤色；帶領語文云學習實驗班教師多次奔走于訪仙、司徒，進行云學習課堂磨課工作，取得了良好的效果。配合第一黨支部，完善活動記錄本，撰寫黨建工作匯報稿，制作ppt，以及相關材料的整理歸納。學期結束階段，落實丹陽市教學工作會議精神，對我校語文教師的教學五認真工作進行了三輪檢查，重點檢查了手寫教案六環節的整改情況，確保了語文備課和作業在市級檢查中不出問題；短時間內完成了鎮江市專業技術人員繼續教育網上培訓報名工作，督促教師及時學習，并想方設法解決眾多教師學習中出現的無法登陸的問題。最近又在忙著2016年度我校教師培訓學時的認定和登記管理工作，利用元旦假期錄入了大量的數據。

二、推進課外閱讀，提升學生素養

本學期，語文條線重點推進了課外閱讀工作：制定了新區實小各年級學生必讀書目，要求每位教師指導學生一月讀一本，做好特色作業——摘抄筆記；形成導讀提綱，人手一份，月階段練習中拿出5分進行閱讀考查。此舉在全校學生中掀起了讀書的熱潮，愛讀書、讀好書的現象蔚然成風。同時，第13屆讀書節活動如期開展，摘抄本展示、閱讀指導課，特別是校園課本劇的精彩演出，不僅豐富了學生的校園生活，而且點燃了學生的讀書熱情，有力地提升了學生的閱讀理解能力。丹陽市三年級語文閱讀專項調研全市第4的成績，給予了我們繼續推進課外閱讀工作的信心。

三、個人教學及成績

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1、物質文化方面的保障:從本校實際出發,對校園物化環境建設進行全面規劃.設置陽光心理小屋、微機室、語言室、實驗室、儀器室、音樂室、美術室、舞蹈室、圖書閱覽室、少先隊工作室、教科研室等功能室,并配備了優秀輔導教師,為我校學生的全面發展、教師的延性發展提供了物質保障.

2、精心設計,創設濃郁的校園文化氛圍:我校在加強美化綠化的同時,從現實出發,因地制宜,利用走廊、墻壁創造文化氛圍,師生共同制作宣傳欄、壁報欄,給校園植物制作說明牌等,讓學生無論走在校園的哪個點上,都能感受到深深地啟迪,都能受到優良地教育和知識的熏陶.

3、校園書香文化的建設:以“追尋生命厚度 盡享陽光人生”為主題,以書香校園建設為中心,讓教師學生在讀書中幸福成長.有計劃地開展讀名著佳篇活動、經典古詩文誦背活動、讀書比賽活動等.加強圖書館、閱覽室等建設,創設優越的讀書學習環境,使學生積極投入到讀書活動中去.由此取得的成果是振奮人心的:2010年學校獲臨淄區書香校園建設先進單位,2010年7月全國第九屆新教育年會在海門舉行,我校作為我區農村小學書香校園建設代表參會,并在大會上做了專題展示.

4、課程文化發展逐顯特色:在陽光課堂構建方面,以理想課堂為目標,以培養學生興趣為主線,努力形成生成、動態的陽光課堂；在陽光體育課程構建中,以陽光大課間、師生陽光體育活動為載體,以“讓笑聲溢滿校園,讓運動感染你我”為目標,通過各種形式的活動豐富陽光體育；在特色校本課程上,首先以大閱讀為載體,開設《頌千古美文 做陽光少年》古詩文經典閱讀課程,配以豐富多彩的書香活動展示,形成特色文化閱讀課程；再者是以德育體系建設為主線,開發德育讀本《童年在四季中走過》,以主題班會、心理健康課、課外實踐教育課為平臺通過閱讀、活動、操作等深化德育課程.

5、師生行為文化建設方面:首先在陽光教師的發展上,以“擁有陽光心態,盡享陽光工作,哺育陽光少年”為責任目標,加強師德建設,打造品德高尚的教師隊伍,加強教師讀書評價,提高教師文化素養水平.以中小學教師職業道德規范、淄博市教師十不準為標準,以“愛與責任”為核心,引導教師真誠的熱愛事業,熱愛人民,熱愛學生 .再者是在陽光少年發展上,以素質教育、興趣教育為載體,通過班會、校會以及各種活動,如演講比賽、感人事跡故事會、獻上一份愛等活動,培養尊重、理解、關心他人,合作、奉獻精神,形成學生自強不息、奮發有為、樂觀向上的人生追求,加強學生善思、樂學、合作、進取的學風,讓他們具有把握現實,面向未來的胸襟等等,并以班級為單位,以學生星級評價、德育評價為展臺,形成班級特色文化氛圍,著力塑造具有陽光心態、富有較高文化素養的多才多藝陽光少年.

6、科室管理制度、教師責任制度、教師量化評價制度、學生星級評價制度等制度文化明確,落實有效.

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一、規范辦學行為，嚴格執行各項規章制度

1. 認真落實減負措施、堅持正確辦學方向。

一如既往地貫徹小學教育教學工作會議精神，能嚴格執行《中小學減負措施》（減負30條）等文件精神，絕大部分學生都能做到7:45——8：00點之間到校（除通勤生外），為讓學生能睡好覺提供保障；真正做到協調各學年學科教師，整體規劃并控制各學科課后作業量，經過四次抽查，沒有發現一二年級留書面式家庭作業情況，其他年級課外書面作業量每天也基本沒有超過1小時。本學期沒有發現教師體罰和變相體罰學生行為。經多次排查沒有發現教師進行補課、辦班、亂定資料的現象。

2. 嚴格執行課程計劃、及初教股相關文件要求。

能做到開齊開全音、體、美、微、地方課和校本課程，對音、體、美、微、地方課和校本課程進行不定時地抽查，一直到期末考試體藝課都沒有停上。

二、加強常規教學管理，提高教育教學質量

3. 加強常規教學管理。

本學期教導處加強教師上課管理，教導處能做到經常查課，杜絕了教師坐著講課、玩手機、刷朋友圈等有悖常規的不正常上課情況。

4. 特別加強對教案的檢查。

本學期是我校首次采取電子教案，為使電子教案不流于形式，我們要求電子教案要實時更新，并且教師教課書上要有教學設計痕跡，而且真實、實用。特別重視“小學科”、薄弱學科的監控。從四次教案檢查情況看，效果非常好。

三、以“校本主題研修”為基礎，推進課程改革，提高學校教科研能力，提升教師素養、提高課堂教學效率、促進教研再進步

5.加強管理，提高研修水平。

3月5日，我校組織召開了“2019校本主題研修啟動會”；

3月19日開展了“我的主題我的課”教學競賽，歷時兩周，共15人參加競賽課。絕大部分教師都能根據個人主題進行設計課堂教學，達到了很好的競爭和學習的目的。

帶領全體教師再學習吉林省農村基礎教育研究所所長李元昌教授講學內容和思想，根據中心校校本研修大課題——“常規教學中彰顯特色”結合我校實際，確定適合我校的校本研修主題，制定計劃、考核、規范、制度，有效地開展此項研修工作。

4月8日，小教部下鄉到校進行指導聽課，我校共有數學、英語、美術、計算機4個學科4名老師出課，全體老師參與研討，教研員不吝指導、教師們虛心學習、認真筆記。把校本主題研修又向前推進了一大步。

4月10日，本校開展了“校本主題研修”階段性總結會，總研修組把一個月來教師們在校本主題研修中學習和實踐中存在的優點和共性問題整理出來，與大家進行探討、交流，教師們參與熱情很高，效果良好。

4月28日，我校全體教師參加了由小教部組織、中心校牽頭的全鎮“校本主題研修”匯報交流活動，我校英語研修組祝慶萍老師在活動中出了一節交流展示課，耿宏軍主任也進行了“校本主題研修” 交流匯報；數學研修組有兩人進行了數學組的交流匯報。

6月18日，學校開展了“我的主題，我的教學改進”交流會，各研修組參與熱情高漲，都能把自己三個月來在校本主題研修中的得失向大家交流，能通過研修提出我的教學改進、改進設想、改進規劃等，圍繞當前教育改革發展實踐中的熱點、難點問題，提出有理論和實踐、推廣的論題。其中，耿宏軍主任的交流材料被推送到小教部進行評選，被評為“縣級二等獎”。

7月3日，我校召開了校本主題研修總結表彰會。其中祝慶萍被評為校本主題研修優秀責任領導；綜合組被評為“校本主題研修優秀研修組”；祝慶萍、閆云芹、喬艷、孫鐵艷、趙宏巖、李國鳳六位老師被評為“校本主題研修優秀學員”。會上對以上人員進行了表彰獎勵。耿宏軍主任作了總結發言。

四、抓好各項教學活動，提高教學質量

依據初教股、小教部文件精神及下發材料、根據中心校工作要求，結合本校實際，扎實有效地開展各項教學活動。

（一）、教師活動：

6. 開展教師基本功競賽。

3月28日，我校舉行了“教師朗誦、粉筆字、簡筆畫”——“我的主題我的教學基本功”競賽。其中，教師朗讀以“春之韻”為題；粉筆字、簡筆畫（古詩配畫）以李白的《望天門山》為題。本次基本功競賽給教師們提供了一個相互學習、相互交流、展示自我風采的平臺，為提高教師隊伍素質奠定了堅實的基礎。經過激烈角逐和評為的公正量化打分，最后評出各單項獎：一等獎5人；二等獎12人；兩項總成績獎5人。學校為獲獎教師頒發了榮譽證書。

7.積極參加了“一師一優課、一課一名師”活動。

不知是我們自身技術的原因還是平臺的緣故，我們參與的10名教師只有科學和品社兩節課允許上傳到平臺，但無論如何，老師們都積極準備和參與了網上競賽，從課堂效果上看，這些課質量還是很高的。下學期我們會在平臺開發后馬上進行網上曬課，這樣也許就能傳上更多的課了。

（二）學生活動：

8. 開展寫規范字、做正直人活動

為培養學生專心致志、一絲不茍、進取創新的良好品質，克服粗心、草率、浮躁的不良習慣。本學期我們提出了口號：“寫規范字、做正直人”。學校從平時的學生作業書寫、手抄報制作以及多種活動中對學生進行評價。從平時檢查和各種活動中看，學生們的書寫和品質都得到了一定的提高。

9、開展“書香向華”系列活動。

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二、目標與要求實施小學“讀書、寫字、誦讀”活動是為了進一步推進我校小學語文課程改革的進程,全面落實語文課程標準關于課外閱讀的要求,構建小學生課外閱讀的科學體系,真正地讓小學生“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,提高小學生的語文素養。努力形成“書香班級”、書香校園”;促進學校內涵發展,提升學校辦學品位,努力把我校建設成為“學習型學校”,逐步形成認真讀書,善于寫作,規范漢字的行文書寫的文化氛圍。

三、方法與措施:

1.納入校本課程計劃,強化閱讀指導開發校本課程,每兩周開設一節課外閱讀指導課,語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導,帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,吟詠古今詩文,強化國學教育,在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣。嚴格控制作業量,保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷地探索課外閱讀指導的思路,逐步形成課外閱讀的基本課型,如:閱讀指導課:這種課型主要是教給小學生閱讀的方法。引導小學生合理使用工具書,學會搜集信息、處理信息,會做簡單的讀書筆記或讀書卡片,學會上網查找資料;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價能力、想象能力等;指導學生寫讀書筆記和讀后感等;

一、二年級寫填空式讀書筆記,

三、四年級寫摘錄式讀書筆記,

五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。讀物推薦課:小學生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此,我們要上好讀物推薦課,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物,也可以同學之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。閱讀欣賞課:這種課型主要是引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。讀書匯報課:這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有:①讀后敘述:組織學生復述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽:對讀物中所提到的相關論點開展辯論,促進閱讀效果的提高。③交流評論:交流自己閱讀的方法,對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示:讓學生把看過的內容,自編成小品、課本劇等形式,在匯報課上進行表演。

2、加強圖書建設,實現資源共享學校要著力做好圖書室裝備工作,豐富師生的閱讀資源。學生報刊讀物種類多,數量足,不少于5種,班級各類報刊累計不少3份;每學期向師生提供不少于3本的必讀書目。學校要有專用閱覽室,力求面積足、采光好、布置美。有接受過專業培訓的專、兼職圖書管理員,各班級配有學生兼職圖書聯絡員,建立健全圖書借閱制度,有計劃的開展借閱活動,保證學生每學期平均借閱3-5本書。開辟“跳蚤”書市,鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”,以書為媒介,廣交書友。要利用校園空間,合理地設置閱讀文化環境,讓師生主動親近閱讀。定期推薦一些可讀的優秀書目,以供教師和家長選擇引導孩子讀書。

3、倡導師生同讀,實現師生共進。書籍記載

著人類成長的歷程,把文明代代相傳,綿延至今。無論是嚴謹雄辯的哲學思想,還是奧妙無窮的科學知識;無論是精美絕倫的唐詩宋詞,還是神奇有趣的神話傳說……無不以書的形式傳承至今,書籍是人類歷史的見證,書籍是人類進步的階梯。要從促進師生發展的戰略高度來引領教師和學生,形成“與書為伴”、“與書為友”的良好讀書風尚,實現‘讀書使人明智,讀書使人明理,讀書使人聰慧,讀書使人高尚,讀書使人文明”目標。創建學習型組織,爭做學習型教師,引導教師多讀書、讀好書,形成學習、思考、教學、提高的良性循環。在教師間開展讀書筆記交流、讀書知識競賽、經典詩文誦讀、讀書故事講述、讀書成果展覽等活動,激發教師讀書熱情。教師每人每年購置2本圖書,訂閱1份報刊(必是教育雜志)。要加強對學生閱讀指導,每學期都要舉辦“語文課外閱讀名著講座”,每位語文教師每學期上一節課外閱讀公開課,要有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書,同背一首詩,同寫一幅字的“三同”活動,達到師生共同成長。

4、開展多種活動,培養閱讀興趣有計劃地舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動,讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“小書法家”評比,激發學生讀書熱情,提升學生讀書質量。

5、強化考核評比,促進共同發展。建立合理的評價體系,促進我校有效地開展課外閱讀。把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中。各部門要狠抓計劃落實工作,以檢查促開展,以活動促提高,以評比促提升。嘗試采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。

6、加強課內外結合,拓展閱讀時空以閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動,激發學生的閱讀興趣,培養自覺的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,增強學生的文化底蘊,促進學生綜合素質的提高,為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

四、具體安排:

(一)前期準備

1、創設濃郁的校園閱讀氛圍。利用校園空間,合理設置閱讀文化環境(如廊道文化、閱讀墻、標語牌、宣傳欄、校園花木文化、班級圖書角等)

2、建立健全班圖書管理體系,每班配有圖書管理員,負責圖書的借閱和收發工作,鼓勵學生把自己的圖書和同學們交流,增加學生的閱讀量。

3、配齊班級的報刊,建立健全報刊管理制度。

(二)常規性過程管理

1、每學年向學生推薦優秀書目,引導學生學會選擇讀物,倡議家長與學生共讀。

2、使用學校的圖書室和閱覽室,引導學生博覽群書,積累知識。

3、定期開設“語文名著閱讀講座”或“名著欣賞講座”。

4、定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展、閱讀手抄報。

5、定期開展讀書心得交流、讀書沙龍活動、賽詩會、文學人物評論會。

6、定期組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“最佳讀后感獎”、“最佳讀書小報”等評比活動,激勵學生自主讀書。

五、活動階段:

(一)宣傳發動,制定計劃。

1、每位學生制定個人的讀書計劃,使他們充分合理地利用課余時間

來讀書。如:安排中午的時間,晚上完成家庭作業后的時間,周

六、周日的休息時間。每天讀書不得少于半小時。

2、做好家長的宣傳工作。提倡在家庭中開展親子閱讀活動,選擇合適的讀物,慢慢引導孩子擴大閱讀范圍。

(二)實施行動。

1、開辟三大閱讀時空:

(1)充分利用《閱讀與寫字》這門新課程,在比較正規的時間段,采用形式多樣、生動有趣的閱讀指導方式,例如:開啟詞句百寶箱、美文美段賞析、讀書故事會、演講比賽、朗誦比賽,使學生真切感受到讀書的重要性和必要性,并享受到讀書的快樂。

(2)充分利用早讀、午間、課前五分鐘、放學十分鐘等零散的閱讀時間段,培養語文值日生,開設晨曦書簡,帶領學生欣賞優美詞句段或古詩詞,使閱讀時時在、處處有,使學生天天采到果實,尋到寶藏,及至打開知識的大門。

(3)發動學生把好書帶回家,和家長共讀一本好書,開辟出家庭這塊閱讀的馨香樂園,使閱讀成為家庭的一種習慣,使閱讀更好地促進學生和家長之間的溝通與交流。

2、開展交流活動。例如,學生選取一段自己最喜歡的段落,有感情地讀給大家聽,讓大家一起分享。老師和學生一起共讀一本書,談談讀書心得。

3、老師做好導讀工作,引導學生閱讀方法。提倡個性閱讀,初步教給學生讀書做記號,讀書做筆記的簡單讀書方法。要求學生將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言摘錄在“采蜜本“中,鼓勵學生多寫讀后感日記。同時,定期進行讀書筆記展評供大家欣賞。

4、運用教材進行拓展閱讀,從教材擴展延伸。在用好教材以外,安排一些相關的讀物。例如,學習課文《開天辟地》后,引導學生閱讀神話故事。這樣,既可激發孩子們的閱讀興趣,又將課外知識融入課堂學習中,讓學生感受到課外閱讀對自己的幫助。

5、利用板報和每天誦讀《日有所誦》營造良好的讀書氛圍。通過做書簽、古詩文誦讀、繪制讀書小報、講故事比賽、讀書交流等活動,培養學生讀書的興趣。

六、具體安排3月份:

1.充分利用語文課堂主陣地,廣泛宣傳讀書活動的意義,讓學生懂得“我的眼睛因好書而明亮,心靈因好書而澄清,品德因好書而高尚,靈魂因好書而純潔。”

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【關鍵詞】課外閱讀 內化 外化 厚積 薄發

《語文課程標準》在“基本理念”部分就強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的。但語文教學很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。但在現實操作過程中卻存在一些困惑。

困惑：“厚積”不能“薄發”

荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”擴大閱讀面，增加閱讀量，對提高學生語文成績，培養學生語文素養非常必要也非常有效。這已經成為眾多語文教師的共識。

然而語文教師卻大都有這樣的困惑：勞于讀書，逸于作文，學生應該能下筆千言。但很多學生努力與成效未能成正比，原因何在呢？

“厚積”---內化

所謂“內化”指人對外部事物通過認識轉化為內部思維的過程，簡單的說就是將別人的精彩之處變成自己內在的東西。在指導學生課外閱讀中，真正達到“厚積”，使“內化”真正落實到實外，必須解決好以下幾個方面的問題：

一、促進內化，激發興趣

孔子在《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發。”如果學生不參與就無法“內化”，不主動積極地參與，“內化”的效果就差。我們應該做的是為學生營造一個寬松的閱讀環境，讓學生走進書本，完全按照其個人的興趣，自主挑選，自由閱讀。比如在班中開辟了小小圖書室，在教室四壁貼著同學們讀書的心得。班中訂閱雜志，如《讀者》《視野》《青年文摘》等。經過這樣的熏陶，很多學生已將讀書作為休閑，以書為友，促進其所積累的內容“內化”

二、促進內化，注重引導

教師應積極發揮引導作用，幫助學生拓展閱讀空間，引領閱讀方向，提供閱讀建議，激發閱讀興趣。具體做法如下：

1、制訂讀書計劃

學生的讀書計劃一月一訂，每份計劃含“上月得失”和“本月目標”兩個內容。個人計劃都張貼上墻，利于自我督促，也便于教師了解學生正在讀什么書，以及時給予有針對性的建議和指導。

2、視機引導

課外閱讀以學生自主選擇閱讀材料為主，其間教師應隨時把握好時機引導學生拓展閱讀空間。如：

課內到課外的延伸。教師要使教材成為港口和指南，引導學生走出課本的方寸之地，遨游于淵深浩淼的認知空間。如學習了席慕蓉的《貝殼》這篇課文時，在課前我先閱讀席慕蓉的詩作《一棵開花的樹》等，激發學生了解該作家的其他方面的作品，從而拓展學生的知識面，激發他們閱讀的欲望。

3、教以方法

教師還可以從方法加以指導，教會學生各種方法，如剪貼、摘抄、圈點批注等方法。在平常教學中，我都會讓學生準備一個本子，用來記錄課文中的名家的好詞好句，還有課外閱讀書籍和報刊中有所感悟的文章摘錄或剪貼在上面，并且寫下自己的感想或啟迪，幫助學生學會閱讀，學會積累，從而促進內化。

三、促進內化，循序漸進

在積累過程中，學生掌握并運用了各種方法，但前面提到的困惑便浮出水面----學生經過積累，作文為何仍無長進？如何循序漸進真正達到內化呢？可以從以下幾步驟來操作：

第一步：讀與悟。首先是讀，朱熹說：“大抵觀書，先需熟讀，使其立言皆出于吾之口，繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾。”其次讓學生進行細悟。悟可以說是理解與感悟，學生的感悟雖然有深有淺，或多或少，但只要是學生真實的感受，那都是他們自己的所得所感，都是他們自己對文章的一種理解，一種個人獨特的感悟，基于理解和感悟的基礎上，學生才會去消化并加以吸收，真正內化成自己的東西。

第二步：背與記。在指導學生課外閱讀中，須在引導深入理解的基礎上，將其引入記憶倉庫，變成語言庫存。這一過程可以采用種方法，如摘錄，剪貼等形式，最有效的方法就是背誦，將外在材料消化成自己的東西。

“薄發”----外化

“薄發”就是外化的過程，也就是把積累的材料通過各種方式表達出來，也就是語文學習的最終目的。就是指導學生把經過看和想，內化后記住的在腦中的材料外化出來，“搬”到紙上，活用在實踐中。具體形式有以下方式：

1、說出來。書讀進去了，還要能說出來。說的過程既鍛煉了學生的口頭表達能力，也是對自己所讀內容的一個回顧、梳理。 教師可以為學生搭建“說出來” 的平臺。如一是利用每天早晨和中午課前的五分鐘時間，各由一名學生對自己近來的讀書收獲進行匯報。二是利用每周兩節閱讀課中的一節進行全員讀書交流匯報。程序很簡單，先在小組內交流，做到人人發言，然后選出代表進行班級交流。

2、寫出來。如果讀的目的純粹是為了寫讀后感，那學生的閱讀興趣會大打折扣，所以可以讓學生“隨便寫”，在自主寬松的氛圍中養成邊讀邊思考的良好習慣。

教師可經這樣引導學生的： 閱讀是一個心動、情動的過程，閱讀過程中，哪些文字撥動了你的心弦，就在旁邊寫出自己一閃念間的感受，一句話，一個詞語都可以。讀得多了，學生具備了一定的鑒賞、鑒別能力，對書中的人物、文章的語言、結構，乃至整部書的思想內容有了自己的評價，想一吐為快，那就寫出來吧，話多則多寫，話少則少寫，但一定是自己真實的感受。

在說出來、寫出來的環節中，教師稍加點撥，學生就會用自己的眼睛和判斷力去發現榜樣，并自覺地模仿和超越，從而逐步達到 “ 薄發”的目的。

“胸藏萬匯憑傾吐，筆有千鈞任歙張。”要想有此境界，只有讀得多，記得多，聚沙成塔，達到“厚積”，才能左右逢源，得心應手，真正做到“薄發”

參考文獻：

1.《中學語文教學案例》 浙江出版社

2.《優秀初中語文教師一定要知道的11件事》 李賀武 著

3.《語文教學通訊》 2010年3期

4.《優秀教師必修的九堂課》 張萬祥著

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不用揚鞭自奮蹄

學高為師，身正為范。教師職業對知識結構、能力結構以及個人修養都有著很高的要求。教書育人的特殊性決定了讀書對教師的重要性。要引導教師多讀書、多學習，首先就要為他們營造一個良好的學習環境，讓他們輕松、愉悅、自主、自覺地學習。為此，余江縣第一小學專門為全體教職工開辟了一個學習場所，并給它起了一個好聽的名字——“休閑小屋”。

走進“休閑小屋”，多把橙色靠背椅立刻映入眼簾，每兩把靠椅之間擺放著一張茶幾，粉紅色的墻壁，潔凈的木地板。這里雖然簡陋，卻處處溫馨。“休閑小屋”分為讀書室和藏書室兩個部分，藏書室書架上陳列著訂閱的報紙和雜志。每當閑暇之時，“休閑小屋”里坐滿了老師，他們一邊喝茶一邊徜徉書海，或說著心事、談著時事。

“只有把讀書、學習當成一種享受和習慣，才是真正的讀書人，才能真正地讓教師積淀深厚的文化底蘊，加快自身的專業成長。”校長邵素萍如是說。

正在“休閑小屋”里閱覽《江西教育》雜志的鄒小紅老師看到我們來訪，興致勃勃地向我們介紹起來：“除了這個溫馨的‘休閑小屋’外，學校還為我們的專業成長搭建了一座‘延伸’學習的橋梁，讓我們從‘此情此景’走向‘我情我景’，感悟學習的情真意切。”在采訪中，我們了解到學校還定期開展專題輔導、學習沙龍、主題討論等多種讀書活動。為了將這些活動開展得有聲有色，學校規定每周開展兩次教研組學習活動，每月評比一次學習筆記，每學期表彰學習先進分子。學校還建立了學習評價制度，把評價結果與年度考核、績效工資掛鉤，制訂了獎勵方案，讓廣大教職工學有榜樣、趕有目標。“在這里就像是在自己家一樣，學校為我們開辟了一個學習交流、思維撞擊的空間。”鄒小紅老師說。

“海納百川，有容乃大。”不學習外面的先進經驗，學校難以取得長足進步。近年來，學校每年派出教師40余人次赴外地觀摩學習。教師回來后均要求上一堂匯報課，整理一份優秀教案，做一次專題匯報。學校還經常請專家、名師到校指導。中央教科所研究員張田若、朱學思先生曾被邀請到校與老師們探討小學作文改革教學和課堂教學模式的創新。從2000年至今，已有十余位專家、教授到校指導。

如今，學校教師自覺學習、繼續教育的積極性空前高漲，可謂“不用揚鞭自奮蹄”。

鄧麗娟是學校音樂教師，別看她只有30歲，她的教學水平并不淺。在鷹潭市舉行的首屆音樂優質課競賽中，她以總分第一的成績奪得一等獎。她還先后獲得了江西省網絡教學比賽一等獎、說課教案比賽一等獎，是鷹潭市名副其實的骨干教師。當問及她快速成長的秘訣，她靦腆地告訴我們，她自2001年進入余江縣第一小學后，在學校濃厚的學習氛圍熏陶下，自費訂閱了多種雜志，閱讀了大量書籍，課后積極撰寫教學反思和教育敘事，并利用寒暑假參加各種進修活動。“能有今天的成績，得益于學校給予我們成長的這片沃土。”鄧老師動情地說。

鄭玲芬是學校語文教師，每次聽課時，她都會用紅筆記錄自己的一些想法，用黑筆記錄課堂教學細節，小到學生的反應、教師的過渡語、課堂評價及一些精彩的課堂生成。每次聽完課后，她會習慣性地翻一翻聽課筆記。對于一些精彩的課例片段，她都會反復研究、反問自己：為什么會想到這樣設計？這樣對提高學生的語文素養有什么幫助？她邊想邊在筆記中做批注，以便在自己的教學中進行遷移運用。碰到自己不理解、有待商榷的問題，她會主動找到執教者交流意見。“這些年，我潛心研究自己的聽課筆記，尤其是校本教研公開課的筆記，從中摸索出了一些教學經驗，雖說沒有親自上陣，但也感受到了邊教邊研的教育幸福。”鄭老師心中的幸福感溢于言表。

執著追夢夢成真

在余江縣第一小學里，有兩種活動，讓教師如癡如醉，既得到精神的滋養，又能享受追夢的愉悅，那便是學校每周舉辦的教研組活動和備課組活動。

每逢單周周二、周三的下午，是學校集體備課活動的時間。每次活動有中心發言人、主持人、記錄員。中心發言人提前一天寫好書面發言材料，就兩周的教學內容作系統全面分析，并另外精心備好一節課。活動采取“頭腦風暴”的形式，針對教學內容談自己的想法，然后集體研討，修改完善教學預案。最后各自執教，互相聽課，評價反思，形成文字后交教科處。每學期，學校從教研計劃、活動實施、資料歸檔、獲獎加分四個方面對教研組的工作進行量化評估，這項活動已成為全體教師的自覺活動。

語文學科六年級組長潘非凡在學校執教20多年，算得上學校的“老教師”。談及學校開展的集體備課活動，他深有感觸地說：“每次開展教研組活動，大家都非常投入，有時議得非常深、非常細，就連課文中的一句話、一個字，甚至一個標點符號都議到了，大家從中受益匪淺。”

每逢雙周周二、周三的下午，是學校教研組活動時間。學校充分利用校內骨干教師資源，除開展名師示范課、骨干教師研究課、成長教師觀摩課 、新教師匯報課等活動外，還請名師舉辦專題講座。先是執教者就教學構思、教學目標、教學過程及教后得失反思進行說課，緊接著是互動對話式的評課。學校還以校本教研為依托，倡導教師研究“真、實、小”課題，形成了“學校有課題、人人都參與”的科研格局，學校教師在“教”和“研”的過程中迅速成長。

篇7

為了強化學生語言積累，提升學生的語文素養，我校與2008年3月積極申報了《閱讀教學與寫作教學的協調發展》的課題研究。依對該課題工作的時間和探索，學校形成了以課題研究為龍頭的教育、教研體系。現在廣大實驗教師正以飽滿的熱情全身心投入到此次課題研究中。現將我校的具體做法總結如下：

一、 結合學校的實際情況課題組確立了具體的研究目標

1. 激發學生主動閱讀，自主積累語言的興趣，培養學生語言積累的能力，讓學生掌握一些積累語言的方法，由在閱讀中不會積累語言過度到能積累有價值的語言，從而促使學生形成自主積累語言的良好習慣。

2. 通過對本課題的研究，幫助教師更新教育觀念，努力建構開放而又活力的課堂，轉變語文課堂教學方式，摸索促進學生自主閱讀積累語言的方法，策略，技巧，提高教師自身素質。

二、 根據教學實際確立具體的研究方法

1. 文獻資料法。搜索有關語感培養和加強語言積累的文獻資料，通過復印、做文摘卡片、專題索引、讀書筆記、存光盤等方法處理、歸類相關信息，為課題研究提供科學的理論依據。

2. 案例研究法。整理和提煉比較科學的、富有成效的語文課堂教學策略。通過有效的校本教研，形成典型的研究個案。

3. 實踐反思法。針對課題研究中不斷生成的一些新的問題，通過集體備課，提出改革意見或方案，形成新的研究目標，并付之于行動，以提高研究的價值。

4. 經驗總結法。對在時間中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉、分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

三、 在時間研究過程中，認真落實“四”個精心

（一） 精心篩選

遵循循序漸進的原則，依據不同階段學生的認知結構和心理特點，我校課題小組與實 驗教師一起制定了小學生應閱讀的圖書內容。語文課本上那些文字優美、充滿時代氣息的文章非常利于學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，所以我們要求學生欣賞、理解了課文后，背誦全文或喜愛的段落。同時，充分利用好與此次課題研究相配套的課外閱讀材料《積累伴我成長》，因為那里面的文章篇幅短小，貼近學生生活，有利于閱讀、背誦。對于各年級的學生，課題組要求低年級以童話、寓言、兒歌為主；中年級增加適合兒童閱讀的經典小說，精彩段篇；高年級加強對優秀古詩文及名家名篇的誦讀積累。目的是使學生在感受這些語言美的同時，積累語言，陶冶情操，提升語言素養。

（二） 精心安排

為了充分利用激發學生閱讀積累的興趣，課題組要求廣大實驗教師要充分利用好課內外資源，讓學生更多地接觸生活中的語文材料和學習資源，引導學生走進充滿人文氣息的語言積累環境中。

1. 提供充足的讀書時間。學校規定每周有三個早自習為晨讀，學生可以利用這段時間選擇自己喜歡的文章或段篇領悟、誦讀。每周五安排一節讀書交流會，學生可以談體會，做交流。每天學生在家閱讀要保證30分鐘。

2. 合理利用圖書資源。我校有較為豐富的圖書，課題組規定每周利用兩次課外活動課，對學生開放圖書室，學生可以自由借閱，并規定學隨時摘記好的詞句段篇，每月進行一次圖書交流活動。

3. 建立學生成長記錄袋。學生把平時積累的好詞佳句、精彩段篇都要分門別類編輯成冊，裝進自己的成長記錄袋里。各班定期評出優秀生。

4. 利用好遠程教育資源和多媒體教學手段。實驗教師積極組織學生定期收聽、收看遠程教育錄像課以及名師名家的觀摩課，拓展學生視野，擴大積累范圍。

5. 強化寫。學校要求參加課題實驗的學生每人要有一個“日記本”，要隨時摘記好的詞句段篇，或記下自己的讀書心得或描寫身邊的人、事、物。學校每月對學生的日記做一次全校規模的展評。

（三） 精心指導

要想學生在閱讀中收到實效，就要教會學生從書中吸取營養，學會積累，訓練學生掌握積累短篇的方法。在教學實踐中我們歸納了四種方法：

1. 熟讀成誦法。它包括主導詞背誦法、提綱背誦法、手抄與背誦相結合法。

2. 摘記法。教給學生圈點勾劃，批注，摘抄，寫體會，做讀書筆記，記誦精彩段篇。

3. 歸類法。對摘記的優美詞句，精彩段篇，一個階段做一次歸類工作，把同類的抄在一起，以便查看記憶。

4. 活學活用法。實驗教師引導學生在日常生活和學習中運用所獲得知識，督促學生在交際與作文中活學活用所積累的語言材料。

（四） 精心檢查

有檢查才有落實，有測評才有促進，課題組定期對實驗班級加以檢查評定，成果給予展示，讓學生享受到成功的喜悅，從而進一步鞏固閱讀積累的興趣。通過開展形式多樣的檢查，為學生提供了展示的平臺。

1. 口頭交流。每節語文課開始，讓一位學生進行兩分鐘展示，或背誦精彩段篇，或即興演講。活動課上讓學生輪流背誦優美語段，格言警句，名人名言。

2. 開設專欄。利用班級“圖書角”張貼搜集到的精彩段篇。利用黑板報的“學習園地”推薦著名作家的名作品。

3. 開展多種活動。定期組織學生進行“課本劇表演”，“詩歌朗誦”，“作家作品知多少”，“小小書市”等讀書匯報，閱讀欣賞活動。

4. 進行評比。定時定期地進行評比，采用擂臺賽等形式，設立“讀書之星”“小博士”“采蜜大師”等形式，通過一系列評比，進一步激發學生閱讀積累的興趣。

四、 研究成果

篇8

【關鍵詞】綜合性學習；小組交流；自主探究；合作學習；實踐活動

【中圖分類號】G623.2

如何在豐富有趣的語文綜合性學習活動中對學生進行有意義的學法指導，從而實現葉圣陶先生提出的"凡為教者必期于達到不教"的目標。根據《語文課程標準》明確指出，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑是語文綜合性學習。生活是一部活生生的教材，學生自選出來的事例內容也最具感染力。我認為在語文綜合性學習的課堂中對學生學法的指導應著重體現以學生為主體，以學生發展為本的"四突出"為教學理念：即突出活動過程，啟發自主參與；突出語文知識的整合應用，體現師生的合作創新；突出實踐體驗，協調發展；突出"校本課程就在身邊"的活動過程與策略，引導學生積累和學習有用的學習方法。具體做法如下：

1、大膽解放學生，開展自主探究學習

在語文綜合性學習中解放學生的手，解放學生的眼，解放學生的嘴，解放學生的時間、空間，解放學生的大腦。讓學生動手收集材料；讓學生觀察生活；讓學生討論交流；讓學生大膽想像。從材料搜集、整理到成果展現，學生會經過許多酸甜苦辣，但每一種滋味都是寶貴的財富。并在其中把聽說讀寫特別是口語表達融匯課堂中，不僅注重學生能力的全面提高，更注重全部學生能力的提高。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。如：我在指導以《我和春天有個約會》語文綜合性學習課中引導學生通過動手搜集春天的事物、積累有關春天的小詩、動手畫出春天的圖畫等方式放手讓學生到大自然、到生活中去尋找春天、發現春天。

2、將口語交際、習作融于活動中，開展綜合性學習

聽說讀寫能力的培養是語文教學的基本訓練要求，綜合性學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程。在綜合性學習的過程中，教師可以根據教學內容和教學任務的不同，把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如以"感恩父母"為主題的綜合性學習，我設計了如下幾個活動內容：（1）研究父母的辛苦，用寫觀察日記的形式記錄下父母的辛苦（2）發現父母的嚴厲，用講述親身經歷的方法介紹父母的嚴厲也是一種愛。（3）探索父母的關愛，用作小記者的形式采訪老師、同學，感受父母的關愛。（4）尋找父母的無私，用讀背名言的方式體會父母的無私。過上述活動的開展，把學生收集、處理信息的能力與口語交際及寫作知識整合于綜合性學習之中，注重了課程資源的開發、利用和優化，引導學生走出課堂，走出書本，在生活中收集信息，處理信息，學會學習，較好地促進了學生綜合能力的發展。在成果匯報課上，我著力指導學生善于在對話中進行師生交流，生生交流，把他內心獨到的感受表達出來。整個過程重視學生的主觀感受。引導學生積極參與，自主、合作探究。在交流中指導學生敢于表現，顯示風度。

3、提倡課外閱讀，開展綜合性學習

蘇霍姆林斯基說："會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。"書籍是人類永恒的精神食糧，古今中外的大家，無不從閱讀中汲取營養。在語文綜合性學習中，我們可以突破課時的局限、教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設一些適合學生課外閱讀的綜合性學習，拓展學生的學習資源。在"我愛閱讀"為專題的綜合性活動中，教師不僅要在閱讀中引領學生能夠結合學習和生活實際習得一些讀書和習作方法，更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣。重點以探究"讀書方法"為線索，以"課外自由閱讀喜愛的書"為載體激發學生的讀書興趣及對漢語言文字的熱愛，指導學生自由閱讀課外書，找到喜歡的書目和讀書方法匯報交流.引導學生在談古論今中，激發讀書興趣。

通過這樣一系列的課內課外綜合性活動的進行，加強了教材的整合和課內外的結合，把讀與悟、讀與寫，讀書與活動有機地結合到一起。學生對閱讀充滿了興趣，使閱讀成為學習生活的主要組成部分。這也是對《課程標準》中提出的"要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書"的具體實踐。

4、倡導合作學習方式，開展綜合性活動

篇9

[關鍵詞]初中；仁愛版英語；教學設計；語言

隨著社會的不斷進步，學生對教學質量的需求也隨之增高，這就要求有關學校與教師對教學工作的設計作出進一步改革。在傳統的初中英語教學模式中，常以教師講授，學生聽取并練習為主，雖可達到較好的成績，但學生在語言發展方面仍有些不足，大部分學生無法應用英語與他人交流或解決生活中的一系列問題。近年來，《英語課程標準》指出任務型教學的設計更貼近于學生實際學習的過程中，以提高學生綜合能力為主，同時提高學生素質，而仁愛版教材作為任務型教學中的一類改革型教材，編寫思路較為清晰，每個單元內帶有任務配備，更加符合初中英語教學的編排。先筆者通過將任務型教學與仁愛版教材結合起來，總結其相關教學設計，旨在為學生能夠將所學習的英語知識廣泛的應用于生活中來，從而提高學生們的綜合素養。

1任務學教學的理論基礎與教學步驟

1.1理論基礎

作為任務型教學設計中的基本內容，任務型語言的教學中應以較為真實的語言材料來為學生們構建一個近為真實的語言環境，加強學生們在自然語言交流中的應用。皮亞杰在其認知發展理論中曾提出，真正的學習需要建立在自學的基礎上，是一個能動的過程，只有積極參與且主動的攝取新的知識才能完成學習目的。因此，在任務型語言的教學模式中，主要倡導學生們能夠自行選擇適合自己本身知識素養的認知水平，加強溝通，提高自我語言能力，以此達到教育目的。

1.2教學步驟

任務型教學設計擺脫了學生與教師之間傳統的授課與接受的關系，替代為在教學過程中以開展活動為首要步驟，后聯系語言且應用于實際生活中來。主要的教學步驟分為以下幾點：⑴在任務前，教師可幫助學生們理解本次教學的主題及目標，以此激發學生們的自學態度，為今后教學工作的順利進行奠定基礎。⑵由教師或學生自身將班級內同學進行分組，展開小組討論，思考，解決問題及完成任務。⑶組內學生可將所匯報的內容進行整理，以書面形式記錄，以便向教師與同學匯報學習成果。⑷待組內學生匯報成果后，可由其他組員補充回答及進一步闡述，或由其他同學提出疑問，最后由教師對匯報的結果進行答疑、評價與總結。⑸由教師將任務中的重要問題進行分析，并制定鞏固練習，鼓勵學生自行完成。⑹教師將任務中的一些詞語、例句及語法再次向學生們展示，幫助同學掌握所學知識，并將注意事項呈現板書，以此鞏固學習內容，以促進學生們對該節課所學內容的掌握。

2初中仁愛版英語教學案例

2.1仁愛版九年級上的Unit 4 SectionA 中的教學目標如下：

①Learn some new words:

metal, toothbrush, ink, recorder

②Learn some useful sentences:

―What’s it made of/from?

―It’s made of/from…

③ Learn the simple past passive voice:

(1)―When was it developed?

―Around 1998.

(2)―Where was it developed?

―It was developed in Korea.

④ Learn how to express hopes and wishes:

(1) I wish I could go into space some day.

(2) I hope your dream will come true.

2.2該段對話中的任務型設計及教學步驟

2.1課前思考

由學生們自行進行分組，圍繞使用電腦的好處進行分析與討論，后由教師提出任務：What is the computer used for? 鼓勵學生們進行獨自思考或組內配合以找出恰當答案。

2.2課堂呈現

(1)短語呈現

由教師將短文對話中的詞匯應用于實際對話中，例如：可詢問學生，What’s it made of?或What’s it made from? 并用實物作為實例，引導學生們總結出be made of + 材料/ be made from + 材料的區別。

(2)生詞呈現

由教師準備牙刷、 墨水、 紙等一些實物，將單詞與實物結合于對話之中，例如T: How do you say this in English, S1? S1: it is a toothbrush.

⑶看圖對話

選擇兩個學生作為一組以模仿書本上圖片進行英文對話，以達到將所學單詞與短語應用于實際生活中的目的，加強學生之間的溝通。

2.3聽力訓練

由學生們通過聽錄音回答教師所提問題，回答后教師與學生一起進行核對，并鼓勵學生做好整改工作。所提問題可為：What’s the model rocket made of?

2.4板書答疑

由教師隨機選取兩名學生閱讀書本上的英文對話，并提出疑問，由教師將所提疑問整理于黑板上，及時答疑，重點講解例句。

2.5鞏固與練習

由學生自行將本堂課所學知識進行整理，采用英文復述的形式進行匯報，后完成課后練習，練習題包括短語填空、單詞填空、時態更改及同義句判斷等。例： My mother allows me to use her cellphone.(改為被動語態)

3小結

針對目前我國所存在的教育現狀，初中仁愛版英文教材所采用的任務型教學設計不僅彌補了傳統教學方法中學生無法參與到課堂中的缺點，也加強了學生與學生之間，學生與老師之間的溝通，提高了學生對語言的綜合應用能力。該教材中每堂課的設計由簡到難，更便于學生們接受，在了解了該堂課基本內容的基礎上，激發學生們自主學習的興趣，活躍了課堂氣氛，使整個班級里的每一個同學都能夠參與進來。綜上所述，初中仁愛版英語教材是目前最適合任務型教學設計的教材之一，該教材將新型教學方法與語言能力的應用結合起來，在提高學生語言能力的同時，也改善了以往部分學生對英文學習的抵觸心理，幫助教師更好的觀察學生，了解學生的心理，找出更好的溝通方式，以此不斷提高初中英文的教學水平，可將此種方法進一步改革并應用于教學實踐中。

參考文獻：

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[2]Clark HH.Using language[M].Cambridge University Press，2006.

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[4]朱永生，嚴世清.系統功能語言學多維思考[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

篇10

關鍵詞：初中生 英語 課外閱讀

一、農村初中英語閱讀教學存在的問題

英語是一門語言。眾所周知，語言的學習需要大量語言材料的輸入。長期以來，在農村中學英語教學，特別是英語閱讀教學中，存在著以下三個非常突出的問題

1.學生的英語課外閱讀量明顯不足。英語教科書基本上是學生閱讀的唯一文本。而教育部最新頒布的《英語課程標準》指出：“初中畢業生應能讀懂供7-9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據閱讀目的，運用適當的閱讀策略；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬以上。”而在我們實際的英語教學中，閱讀能力的培養是非常薄弱的一個環節，在升學考試面前，語法成了教師關注的重點。無論是英語課外閱讀量還是英語閱讀能力，我們的學生遠遠達不到課程標準的要求。

2.學生缺乏科學的英語閱讀方法訓練。在日常的英語學習中，絕大部分學生只是把閱讀作為一種考試題型來對待，而忽略對閱讀材料的整體理解和感知，更缺乏對文章思想內涵和文化氛圍的把握。他們往往割裂地去閱讀文章，只關注選擇的句子是對還是錯，是否符合題意，而對文章本身并不深入探究，同時也缺乏根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息的能力，大部分學生只是簡單的查找信息，毫無閱讀方法可言。

3.學生缺乏自主閱讀能力。《國家英語課程標準》要求學生養成獨立閱讀的能力，注重情感體驗。同時新課標還要求合理開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。由于農村對英語學習的重視程度和語言學習環境的缺乏，學生很少有機會接觸原版的英語閱讀材料，也是由于教師的思想認識不夠，對學生缺乏閱讀方法和技巧的指導，導致學生不能主動去進行英語課外閱讀，更談不上從中獲取課外閱讀的愉悅感。

二、提高農村學生閱讀能力的舉措

對于英語教師來說，認識到學生中存在的這些突出的問題，利用合理而科學的對策，讓學生認識到英語課外閱讀的重要性，通過科學而高效的訓練和指導，提高學生的閱讀興趣，增加閱讀量，達到課程標準對初中生英語課外閱讀的要求，并讓學生在英語課外閱讀中感受到學習英語的快樂，是我們亟待解決的問題和完成的任務。

當然，提高學生的英語課外閱讀能力，并非一朝一夕的事情。需要我們教師做好各項準備工作，把它作為一個系統的工程來對待。首先，通過調查問卷和與學生的直接面談，了解學生在英語課外閱讀中真實存在的問題。給與學生閱讀方法和技巧指導問卷調查等形式，掌握學生讀書現狀及心理狀態。經過調查發現，學生中主要存在以下問題：是沒有足夠的課外閱讀時間；不知道閱讀什么難度的文章，而且課外資料很少；缺乏科學而有效的閱讀方法。

根據調查結果，教師要篩選整理出中學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，并以此作為英語課外閱讀教學的基本內容。

1.要幫助學生選擇合適的英語課外閱讀資源，開設專門的英語閱讀課，通過英語閱讀課的設立，提高學生的閱讀興趣。為了真正能提高學生的閱讀能力，我們在緊張的日常英語教學中，可以每周增加英語課外閱讀課。閱讀課的類型可以多樣化：開拓讀書空間開設讀物推薦課；提高讀書品味開設閱讀欣賞課；享受讀書樂趣開設讀書匯報課。

2.在課外閱讀中，選擇適合學生的閱讀書目至關重要。《中學生英語課外閱讀書蟲系列》，本套英文課外閱讀材料分級明確，適合初中生閱讀。它體裁多樣，有故事、小說、科幻等各種類型，適合學生的認知和接受水平，能引發學生的閱讀興趣，他們可以根據自己的興趣愛好和英語水平，挑選適合自己的英語讀物。除此之外，我們可以給學生們推薦一些英文閱讀網站，充分利用網絡資源，開展網上學習。英文報紙也是非常不錯的資源，像《二十一世紀報》中學生版，只有學生讀自己喜歡的東西，他們才能有所收獲。

三、教師要給予學生英語課外閱讀方法的具體指導

我們要給學生提供多種關于課外閱讀的科學有效的閱讀方法，并鼓勵學生大膽去嘗試，改變以往落后、費力的“指讀”“出聲讀”等方式，能夠快速和準確地理解所讀材料，提高閱讀速度與能力。

1.要注意精讀與泛讀的關系。在我們的課外閱讀中，要以泛讀為主，從整體上把握文章，了解文章的大意和中心思想，不必每個句子都要理解。注意句子間關聯詞的使用，可以在很大程度上幫助學生了解文章的表達重點和走向。

2.要注意猜詞、句技巧的培養。閱讀時學生常常會遇到一些不解的詞、短語，有的可跳過，而對進行整體理解無大礙；有的可根據上下文語境來猜測、推理得知；有的可根據構詞法推理，可明確它們的含義，學會合理正確使用英語詞典。

3.對于一些重點的句式，可以做好記錄，作為對課內知識的補充和深化。這些作為例句會更生動形象，利于學生的理解和記憶。而且要注意積累課外詞匯，這是提高英語閱讀能力非常重要的一種方式。課外詞匯只要認讀就可以，不用提過多過高的要求。

學生英語課外閱讀能力的提高，需要教師和學生的共同努力和協作，在課外閱讀開展起來之后，教師還要做好檢查和督促。適時檢查學生的閱讀效果和收獲，鼓勵學生間的相互交流和探討。對任務完成不理想的學生，教師要提供更多的幫助和指導，讓每個學生都積極投入到英語課外閱讀中去。

學生課外閱讀興趣的提高和閱讀能力的增強，也會對課內閱讀產生積極的影響。學生們的閱讀熱情由外及內，通過課外閱讀，學生會積累更多的詞匯，增強學習英語的語感，也同時會提高學生學習英語的動力。更重要的是，通過閱讀，學生可以了解不同國家民族的不同文化，開闊視野，做新世紀與時俱進的中學生。

參考文獻：

[1]教育部.九年級義務教育課程標準：英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]Hoec.Autonomy and Foreign Language Learning[M]Oxford：Pergawon，1981.

[3]文秋芳.英語學習策略論[M]上海：上海外語教育出版社.