導語：如何才能寫好一篇小學生創新作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學生；作文；創新；指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-263-01

不斷創新是一個民族發展不竭的動力，沒有創新就沒有發展，就不會進步 。作為小學生寫作文，更應該創新，更應該有創新意識，寫出自己的風格，自己的個性。那么，在小學作文教學中如何培養學生的創新精神和創新能力呢？根據學生一般的認知規律，我認為要從小學生的實際和特點出發，從小處著眼，即從淺入深，從表到里，從現象到本質，一步一個腳印，逐步培養創新作文能力，才能使學生靈感的火花在平時的交際中激情迸發，思維才能沖破傳統作文的束縛，才能夠擁有一塊自由交流的空間，一方能傾吐真情的凈土，一片燦爛的天空，一方寫作的沃土。

一、沖破定勢，訓練學生思維的發散性

學生作文為什么會出現眾多的雷同現象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種：

1、同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

2、同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發學生的發散思維，很有可能出現前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現中心；④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

3、同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”；②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數”讀后感》時，為了突破“濫竽充數”的思維定勢，啟發學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強；②造成南郭先生得以“充數”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發展必須改革；③南郭先生在樂隊里“充數”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。

4、同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學校”這個材料，可設計這樣一組題目。《我們的校園》（側重于記敘和抒情）、《我們的學?！罚▊戎赜谡f明）、《我愛我的學?！罚▊戎赜谧h論）、《我們學校的未來》（側重于假想）。

二、啟發相關聯想，訓練思維的變通性

相關聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由某一事物聯想到另一事物的心理過程，它是創新思維的重要形式。通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發學生開展正相關聯想和反相關聯想。

三、充分展示個性，訓練思維的獨特性

創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學?！?，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。

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一、生活和閱讀是學生培養作文創新意識的源頭

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，不用說，學生創新的源頭就是學生課外的生活體驗和閱讀。

學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

二、積累是培養學生創新意識的良方

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生讀的不多，胸無積累，自然影響作文質量的提高，教師除了上好教材中的閱讀課外，還要指導學生開展課外閱讀，擴大閱讀量，從中汲取養料。除了借閱圖書室的圖書外，班級和學生訂閱一些報刊，同時發動學生把家中的一些書籍帶來，相互交換著閱讀，培養學生良好的讀書習慣。如指導學生寫讀書筆記，或摘抄一些優美的詞句段篇，或寫讀后感，以求讀后總有收獲。學生積累素材多了，練筆的機會多了，作文思路就會更加開闊。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。在指導學生習作過程中，常常發現有的學生因為生活環境的局限性，對周圍事物未能認真觀察，所以遇到寫作文時“巧婦難為無米之炊”，常常感到無從著手，無內容可寫，缺乏寫作素材。因此，作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，“授之以魚，不如授之以漁”。

三、求真和想象是培養學生作文創新意識的重要一環

筆者認為創新作文要求求真和想象并存。求真，就是寫生活，寫真情實感。作文是反映學生情感的一個載體。我們的時代是向上的，社會是健康的，學生的生活是真實的、多彩的。同樣的生活內容，不同的人，不同的生活經歷，就有不同的寫作內容和不同的情感體驗。學生神思飛動、文思泉涌、浮想聯翩，那么寫出來的文章肯定不一般。豐富的想象使文章別開生面，能將難狀之物、之景，難寫之情訴諸筆端，產生強烈的藝術感染力，從而給文章帶來新意，帶來勃勃生機。

在作文教學中，教師要經常為學生創造激發想象的情境。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中，應以學生為主，讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發學生寫作的興趣。在學生心靈世界里，由于每個學生的生活經歷和興趣愛好不同，所想象的內容也就豐富多彩了。課堂上教師應盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想象的空間，讓學生敞開心懷說出自己的想象。學生的語言就會生動形象，風趣幽默，用兒童的語言來表達他們內心的感受，寫出真情實感。

四、無痕點撥，調動起學生的作文激情是培養學生創新意識的關鍵

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边x擇適合學生表達的方式、內容、時機，那么學生就有一種表達的沖動，思維就會如泉涌。當看到這樣一些清純的作品，真令人又驚又喜。不由地想說：我們常埋怨學生不會作文，其實是片面的?；蛟S是我們在引導、點撥上缺少了什么……

《語文課程標準》指出：“要注重激發學生寫作的興趣和自信心，養成寫作的良好習慣?！币虼?，我們不妨在內容、體裁上少一些限制，多一些創新，多一些開放性的語文學習內容與形式，走出教本，走出課堂，走向生活，走向社會，把他們的創作熱情真正地調動起來，再通過我們適時、恰當、無痕的引導、點撥，我想，我們的作文教學會越來越輕松。

五、“用我筆寫我心”是培養學生作文創新意識的目的

首先，提倡學生用自己喜歡的方式寫自己喜愛的內容。我一直堅持學生的作文要有自的觀點，學生喜歡寫什么就寫什么，喜歡用什么方式寫就用什么方式寫。比如：我在講臺上放了一只毽子，讓他們自由發揮，結果，有的學生寫了《毽子的來歷》、《毽子風波》、《毽子的故事》等等有趣的文章，有的寫狀物的文章《可愛的毽子》《漂亮的毽子》等，還有的學生寫的詩歌、童話等。

其次，提倡個性化的語言?！皞€性”是創新的基礎，它體現了個性獨特的觀察、思考與獨特的創造，是一切創造活動的源泉。小學生的語言要個性化，因此，創新作文的秘訣就是說自己的話、抒自己的情、寫自己的見解。因此我們要引導學生多讀一些語言大師的作品。例如：老舍、魯迅、冰心等，要經常肯定學生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等等。

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關鍵詞：語文作業 批改

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0207-01

大凡語文老師都有這樣的體驗：開學初學生做作業的態度很是端正、書寫認真、格式正確、思考深入，一月后至學期中，書寫漸草、卷面漸臟、答案漸淺，至學期末時，漏落的、拖拉的甚至是缺角少棱的已不足為奇。因為極少數學生有持之以恒的習慣，加上老師一成不變的等第評價，使大多學生從本次作業基本看到了下次作業的等第，甚至從第一次作業看到整整一學期的等第，不能激發小學生做作業更上一層樓的愿望?？v使千萬個優秀的如期到來，也不會使之對下次作業有所期待。教師對小學習字冊、默字本和補充習題的批改，多數教師按照優秀、良好、及格、不及格四個等第，中規中矩，以為這樣才夠科學，才夠整齊，才夠激勵學生。殊不知，這種激勵是短暫的、淺層的、呆板的、無味的。對此，筆者大膽地對作業批改方式進行了創新，取得了良好的效果。

1 形象比喻，汽車品牌評習字

開學初，筆者便對習字冊、默字本的書寫要求作了強調，批改時還配以鮮花、掌聲和星級來激勵，但一段時間后，學生們的興趣不再高漲。急中生智，筆者便拿出價格不菲的品牌汽車作為獎勵，如大眾（表作業平平，既無可表揚之處，也沒可批評之處）；起亞（表比上次有起色，但還不夠好）；保時捷（表按時完成，質量過硬）；奔騰（表進步大）；標致（表示可與字帖相媲美）；長安（老是滿足于現狀，沒有明顯進步）；甲殼蟲（有墨跡疙瘩出現）；皇冠（最好的典范）……

品牌從文字式到圖片式，汽車從國產型到進口型，最初獎給他們的時候，他們既驚喜又疑惑。當筆者把品牌寄寓的涵義解釋出的時候，他們感覺又是那么的新鮮、表現那么的興奮。不管得到汽車檔次的高低，發作業本的時刻，便是全班學生互相傳遞討論、揣摩言外之意，分享快樂的時刻。委婉性的批評，使后進的孩子慚愧不已；導向性的肯定使平庸的孩子奮起直追；形象性的激勵使優秀的孩子再接再厲。整個一學期，全班孩子們其樂融融的追趕著，潤物無聲的進步著。學期末作業展覽時，全班學生的作業本出奇的嶄新如開學初，字跡工整的前后一個樣。描的間架結構像模像樣，臨的輕重緩急形神兼似。

2 補充習題，流行歌曲巧評價

如果說寫字、默字需要動態性、長效性的激勵，題目類型眾多、學生差異表現更易明顯的補充習題更需要開放、復雜、多元的評價等第。例如：學生題目正確，只是字跡潦草，筆者便以一首《讓我歡喜讓我憂》調侃；對于取得進步的同學，筆者則用《哇哈哈》、《吹起小喇叭》為其喝彩；講過的知識點，如果學生還沒注意，用首《把耳朵叫醒》來個溫馨的提醒；主觀性的題目，難免會有借鑒或抄襲現象，《似曾相識》也許就是最嚴厲的批評；《你知道我在等你嗎》也許能喚醒沉睡在原地不前的同學；對于會思考、善明辨的同學，《妙不可言》恰似一劑永久的興奮劑；《我發現你越來越美麗》、《愛上未來的你》、《懂你》、《親親我的寶貝》等這些《特別的愛給特別的你》怎能不暗示孩子們《春天花會開》，使孩子們的《明天會更好》等。

3 張貼公示，作文批語爬上墻

三年級孩子初學習作，選材立意、謀篇布局、段落劃分甚至是標點符號的使用對他們來說都有困難。上半學期，雖然筆者精心批改了每個孩子的習作，孩子們也基本能保證錯誤不再發生，但總會出現此起彼伏現象：這次會使用標點了，下次卻不會分段了；張三用詞恰當了，李四成分又殘缺了……幾周過去了，班內整體寫作錯誤面積并沒有縮小，甚至循環交替出現。

偶爾看到特級教師管建剛的作后講評的改革課后，筆者茅塞頓開，何不把作文中的妙詞佳句集中張貼出來供集體欣賞？何不把在語言和標點上共性的毛病歸類整理出來讓大家挑刺？正如管老師所言，好句子學生努力一下便可以得到表揚，壞毛病孩子留意一下便可以得到根除。于是，筆者由最初的撕下相關頁粘貼，到用相機拍照洗出，再到今天的掃描后打印，展示得越來越淋漓盡致，診斷的越來越開膛剖肚。半學期過后，學生的作文越來越有親切感、節奏感，毛病越來越普通化、簡單化、漸少化。

4 合作探究，作業完成相互批

剛開始的想法源于美國的著名的學習方法金字塔的實驗，即被動學習與主動學習的效果比較。剛開始的做法很簡單，只是讓一些成績好的同學改其他同學的作業，絕不是偷懶之想，而是想從主動上做文章。后來逐步完善成為“交換改作業”、“輪流改作業”以致到現在的“小組討論改作業”。每次作業分發下來，在組長的帶領下，小組很快對所負責的作業進行批改。大家先隨機選取一個人的作業進行“共同批改”，指出好的地方和不好的地方等批改注意要點，大家都發表意見，給予評價。通過這樣的方式，大家批改作業的速度都很快，效率也很高，積極性也很高漲。通過這種方式批改作業，大家會發現同學們作業中的優點及失誤，優點大家不自覺的進行學習和模仿，而對于錯誤通過大家的討論更是認識很深刻，可謂是有則改之，無則加勉，起到了事半功倍的效果。

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關鍵詞 作文教學 創新能力 培養

培養學生的創新思維，發展其創新能力，是現代教育的目的，也是素質教育的核心。作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，是衡量學生語文素質的重要標志，具有培養學生創新能力的獨特優勢。在作文教學中，如何在創新思維能力、創新個性品質和創新精神三個方面培養學生的能力，是當前作文教學中最值得研究的問題。

一、重視示范作用，自主構思，培養學生的創新思維

美國心理學家認為：通過示范作用的過程可以產生創新，它直接促進風格的產生，可見模仿對于創造有著不可忽視的作用。創新思維是創造力的核心，它支配著創造性活動。因此教學過程中，要加強發散思維、創新思維的訓練。

1.讀中感悟

首先，充分挖掘教材。小學語文教材大部分是名家名篇，教學中要引導學生怎樣觀察生活，怎樣選材、確定中心、布局謀篇、遣詞造句，從中學習一些寫作知識和修辭手法。課上要有計劃的加強默讀、朗讀、復述、背誦、聽寫訓練，讓語文課真正起到訓練學生思維、豐富和發展語言的作用。講課題，聯系審題；讀課文，聯系立意選材；說段意分層次，考慮編寫作文提綱。這樣，使學生不僅在語言上獲得營養，而且在寫作上也掌握了方法，能夠由仿到創，使范文真正起到了榜樣的作用。

2.充分討論

出示作文內容后，讓學生對如何謀篇，各抒己見，以便互相啟發，揚長避短，借助于提問、點撥等方法，激活學生的思路。這樣最大限度的激發學生的智慧，促使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量。由于學生學習生活的多樣性，觀察活動的多樣性，示范形式的多樣性，學生頭腦中的信息庫就會不斷得到充實，當他們開動腦筋時，就會迸發出創作火花。

二、調動學生的參與意識，培養學生的創新品質

現代教育論認為，一切教育的影響，必須通過學生的自主性和積極性，才能達到預期的效果，培養學生自主學習，是促進學生創新能力的前提。為了使學生能夠喜歡作文，可從多側面激發學生的寫作欲望。

1.營造愉悅的教學氛圍

作文教學中，首先建立和諧的師生關系，相信學生，理解學生，培養和保護學生作文的積極性和創造性。由于學生認識能力有限，表達能力參差不齊，在作文中難免用詞不當、前后矛盾、脫離實際等毛病，甚至出笑話。教學中不諷刺嘲笑，注意保護學生的求知欲和自尊心。其次在作文指導中，要突出重點，做到從審題立意到開頭、結尾，不面面俱到，緊扣訓練點，開拓學生的思維，讓學生按照自己的思路，不加掩飾的、原汁原味的傾吐、表白，真實的反映自己對客觀世界的認識，盡情的抒發自己的快樂和苦惱，寫出自己的真情實感。要不斷的鼓勵那些思維敏捷、有創造意識的學生。

2.充分運用激勵機制

心理學家蓋茲說得好“沒有什么比成功更增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更鼓起進一步成功的愿望”。基于這一認識，教師要堅持鼓勵為主，善于運用激勵機制，誘發學生寫作動機。發現他們習作中的閃光點，要及時宣讀和贊揚。如在班報上開辟優秀的學習園地，組織學生向校廣播報刊投稿，參加各類作文競賽。每當學生看到自己的作文已發表，成功的喜悅溢于言表。要根據學生的作文基礎進行分類要求，實行分類指導，特別是對后進生提出“低起點、嚴要求、實訓練、上臺階”的要求。

3.培養良好的作文品質

在教學實踐中，發現有的學生寫作時虎頭蛇尾，有的對自己的習作不愿意推敲，不想修改，也有的學生作文品質和內容表現不吻合，針對這一情況要有意識的培養學生的作文品質，捕捉有利時機，通過專題討論，佳作欣賞渠道，運用自改、互改等方法，教育學生要有堅強的毅力和一絲不茍的精神。如果能把握住情感的變化，發揮情感的能動作用，就能促進學生作文與做人有機的結合，促進學生作文創新能力向最優化發展。

三、引導學生學會交流，運用電教媒體創設情境

興趣是求知的動力。學生一旦產生興趣，就會樂學善思，具有極大的積極性。濃厚的興趣使人產生靈感，促使勤于創新。

1.引導學生交流

作文教學要注意讓學生學會觀察，將所得的材料加以辨析，提高學生的認識水平，培養學生的創新精神。讓學生養成勤于觀察的習慣，要經常召開“材料交流會”，把各自獲得的好材料在班級中公開講述，供大家參考和借鑒。交流時要注意如下要求：①交流的材料一定要獨立新穎，有真實感。②簡單說明自己是怎樣獲得這些材料的，目的是讓大家從中獲得啟示。③聽講者可以評議，對材料生動的可以稱贊，對材料平淡的可以提建議，有不當之處或不解之處可提出質疑。

2.運用電教媒體

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【關鍵詞】 小學語文 作文教學 創新意識 培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力，一個沒有創新精神的民族，很難屹立于世界民族之林?！边@段話是同志提出來的，由此看來，創造力是人的生命力的體現，是社會前進的動力和源泉，而作文教學的首要任務就是要培養學生的創新意識和創新能力。怎樣才能讓學生的創造潛能充分發揮出來呢，下面是我的幾點粗淺的做法。

一、轉變教育觀念，樹立創新意識

“創新”是指能新穎地、獨特地、創造性地解決問題。要培養學生的創新意識和創造力，就必須充分調動學生的積極性，強調學生個性的發展。而少兒時期是培養創新意識的最佳時期，作為教師要有意識、有計劃地培養他們的創新精神。好奇是孩子的天性，他們的奇思妙想往往孕育著創造思維的火花。因此，教師對學生的好奇和發問，應多鼓勵，多引導，切忌訓斥和指責。否則，就會壓抑或扼殺他們的創造潛能和創造精神。如果我們鼓勵學生多角度換位思考，往往能獨辟蹊徑。如在指導作文《我的啟蒙老師》時，開始學生只想到小學一年級的老師。我引導學生討論“老師”的概念范圍后，學生思維定勢的枷鎖被打開了，從而進入了一個廣闊的天地?！皢⒚衫蠋煛痹僖膊痪窒拊谝荒昙壍睦蠋熒?，他們認為幼兒園的老師，還有小學老師，都是他們的啟蒙老師，更有同學把一只螞蟻、一支粉筆、一條蚯蚓、只要是給自己一次啟發教育的人或物都當成了自己的啟蒙老師。這樣學生就擺脫了思維定勢的小圈子，從而使思維更流暢，更有創意。

二、引導發散思維，鼓勵求異創新

發散思維是創造性思維的核心，其特點是沿不同的方向，從不同的角度去思考問題，從多方面尋求解決問題的答案。這種訓練能發揮學生的主觀能動性，使學生敏銳地覺察到某一問題可能有多種答案，要盡興而寫。比如在一次說話課上，我出了這樣一個題目：“1+1=？”并讓學生說出理由。同學們思考一會兒，便紛紛舉起手來。有的說：“‘1+1=1’因為一群羊跑到另一群羊中是一大群羊。”我不得不佩服同學們的睿智。還有的說：“‘1+1=1 4’，因為一個星期是七天，再加上一個星期就是十四天”教室里不時傳來雷鳴般的掌聲。有的答案更奇妙：“1+1=永恒的友誼，它們是朋友間熱情的擊掌，是孩子們手拉手時臉上的笑意。”“1+1=緊握的兩只手，代表著世界的和平，人類的大團結?！钡鹊龋纱丝磥硭季S的角度變了，答案就不止一個。學生每一種奇異的答案得到老師及時的鼓勵后，積極性更高了。

三、創設寫作環境，引導學生創新

生活是寫作的源泉，一個作家如果離開了生活體驗就寫不出催人淚下的好作品，學生如果沒有寫作素材就根本寫不出好文章。而學生的生活又是極其單調，每天都是學校、家兩點一線。在家不是吃飯，就是寫作業，要么就是看電視；學校里也是上課、下課。很難找到新鮮的內容。作為一名語文老師我們要想方設法給學生創設寫作環境，引導他們動手做、用腦想、用筆寫。有一次，我要求學生從家里自帶飲料盒、剪刀、絲線等，讓他們利用手中的東西自制作品。他們經過深思熟慮后就動手做起來，一節課的功夫，五花八門的小制作就誕生了：什么色彩鮮艷的花籃，天真可愛的小兔，款式新穎的連衣裙，披著金發的洋娃娃，還有奏著音樂的賀卡，真是應有盡有，學生的創造才能得到充分的發揮，寫起當天的作文更是得心應手。作文題目也是異彩紛呈：《我創造了美》、《變廢為寶》、《快樂四十分鐘》、《小小賀卡寄深情》、《月中玉兔下凡了》等等。學生再也不為寫作找不到素材傷腦筋了。

四、鼓勵大膽想象，激發創新熱情

愛因斯坦認為想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。因此我們在作文教學中，要注意培養學生的想象力鼓勵他們異想天開。如學了《玻璃家族》一文后，同學們了解了“吃音玻璃”、“自清潔玻璃”、“隔熱玻璃”、“防盜玻璃”的特點和作用后，就按捺不住內心的激動，設計出品種繁多的新型玻璃：像能唱歌的“音樂玻璃”，能當飯吃的“面包玻璃”，能做成衣服的“柔軟玻璃”，自動走路的“滑板玻璃”，還有既能防火，又能防水，還防腐蝕的“多功能玻璃”等等，有了這些奇思妙想，不久的將來偉大的發明家說不定就在我們的學生中誕生。

五、提供寫作空間，放飛學生想象的翅膀

篇6

我很喜歡創新作文庫，幾乎每天都要上一次。我要謝謝偶然，沒有偶然，我就不會認識創新作文庫。

感謝偶然讓我看見了<<創新作文。小學版>>。那是2006年1月的時候，我們征訂書刊。當我征訂完<<小學生學習報>>和<<小學生數學報>>的時候，因為偶然，我看見了<<創新作文。小學版>>。當時，我就被它吸引住了。而且，這是一本有關作文的書籍。我仔細打量后，訂了一份。

感謝偶然讓我認識創新作文庫。當一月份的<<創新作文。小學版>>來了的時候，我如饑似渴地看完了。其中，給我留下深刻印象的是朱青青、張司哲等人。因為他們的名字后面都有：“創新作文庫”網名.....等。我很好奇，便在電腦上輸入網址，從此，創新作文庫就成了我去過最多的網站。

感謝偶然讓我認識了常葉笛姐姐。當我進入到創新作文庫首頁的時候，我看見了“小作家專欄”，那時是竹青青姐姐、常葉笛姐姐、嫻靜姐姐和神氣戰士哥哥。我知道，竹青青姐姐就是朱青青，也知道嫻靜姐姐的真名。所以，我看了看常葉笛姐姐的作文，不看不知道，一看嚇一跳。寫得真好?。∷矌椭^我，好像我進文學社就是她幫忙的。

感謝偶然，是偶然讓我認識了這么多的朋友，是偶然讓我融入到這個大家庭。感謝偶然！

篇7

1. 我修我改我作文

為了不讓學生覺得修改作文有難度，我先讓他們自己揣摩，自己修改，俗話說“文章不厭百回改”，學生就照著我講授的知識點來進行修改，當然還要控制好時間，要不一節課很難完成任務。當學生修改完作文，自己對自己的習作滿意了，班上有90%的同學通過了，接著我就讓他們進行下一步的修改任務。

小樂同學的習作《小發明》第一次寫道：

今天，我打開窗戶，看到一些小朋友穿反鞋，有時還會摔倒。看到這些我覺得心酸，于是，我的“小宇宙”爆發了，想到做容易辨認左右腳鞋。容易辨認左右腳鞋用的工具是：磁鐵、幼兒鞋（普通的幼兒鞋）、萬能膠。用磁鐵貼在幼兒鞋上，如果穿反鞋，那鞋子就會相互排斥。立用“異性相吸，同性相排斥”，這是一種設計方案。

簡單一看，發現她的作文語言不通順，有錯別字，描寫不夠具體。經過我的再三鼓勵與指導，她改的作文如下：

在日常生活中，我們看到一些小朋友經常把左右腳的鞋子穿反，從而引起他們走路不便，嚴重時還會摔倒。

小朋友年紀小存在分不清左右腳的現象，如何幫助他們解決這一穿鞋難題呢？帶著這個疑問，經過不斷的思考，我發明了容易辨認左右腳的鞋子。只要在鞋子的鞋面貼上箭頭，則可區分左右腳了。當箭頭方向相對時表明鞋子穿反了，箭頭對開時表示鞋子的方向穿對了。該項目的制作方法簡單而實在，只要各位有需要的孩子看后馬上會操作，從此不再為因穿反鞋而摔倒傷腦筋。如果條件允許的我們可以在鞋子的外沿貼上磁條。根據“同性相吸，異型相斥”的原理，鞋子合起來平放時就相互排斥，小同學就能迅速知道鞋子穿反了。但由于本人沒條件在鞋子的外沿貼上磁條，所以希望把想法告訴各位有條件的叔叔、阿姨，請你們盡快實現這個想法。

修改后的作文，給人耳目一新的感覺，不但句子通順，語言優美，結構嚴謹，還言之有物突出文章的主題。

2. 我賞我改他作文

自己修改作文有時難于找出存在問題，這時就需要大家來碰撞思想的火花，同桌之間進行修改，一次只能提一個要求，這次的要求就是圍繞語言方面來進行修改。語言是否通順簡潔、句子是否準確生動、描寫是否妥貼得體、字跡是否工整清楚可以討論。例如小韋同學的寫作《貓頭鷹的啟示》開頭中提到：在漆黑的森林里，如果是夜晚，茂密的枝葉遮住了月光。而貓頭鷹卻能在夜里捕捉老鼠，原來是貓頭鷹的眼睛會發光，所以我從貓頭鷹身上得到了啟示。我想發明“電子貓頭鷹”。從這段話中，我們可以看到學生能夠具體描寫事物，寫出自己的感受。所以同桌之間互改作文更利于作文的提高。

3. 我們共同改作文

在同桌修改的基礎上，為了讓學生更深入領悟作文的主旨，更好地提高作文的水平，所以小組共同修改也是有必要的。當組員拿到小組內同學的作文，個個都很興奮不已，想著幫忙修改，想著看看大家的作文，都很開心。接著大家就一起開動腦筋，齊心協力的對作文進行閱讀，運用學到的知識對作文進行修改，很好地發揚了平等合作的探究精神。

4. 網絡微博體驗作文學習

篇8

“啊，幫我找找鋼筆，小吳！”“沒看見！”天那，那怎么辦，如果沒有這枝鋼筆，我就沒辦法打草稿，在創新作文庫上發表文章了。媽媽說，這是我上五年級的最后一枝鋼筆（盡管馬上就要期末考試了）。沒辦法，只好硬著頭皮找小吳借了。沒想到，他也是一個丟三落四的人，鋼筆也掉了，他也正在找他同桌借。（我的同桌是一個正宗的女惡霸），不會借筆給我的。哎！

回到家，我低著頭對媽媽說：“媽媽，我的鋼筆掉了，給我再買一枝吧。”“不行，這是你五年級的最后一枝鋼筆，自己想辦法吧。這樣吧，向你同桌借，或這向吳東濤借吧！”盡管我一再解釋，但媽媽仍然無動于衷，天那！我的末日到了。不僅如此，今天媽媽還不準我上“小學生新作文庫”都上不成了。我的新作“論曹操”的等級還沒看呢！嗚嗚嗚。

第二天，我厚著臉皮向女惡霸借鋼筆，可被一口決回。（盡管她的文具盒里裝滿了鋼筆）我又向小吳借，小吳說：“我回去也被罵了一頓！命苦?。?rdquo;結果，那天我的筆記都是用鉛筆做的。

回到家，我才發現我的鋼筆在電腦旁。我這才明白，那是因為我前天打草稿而掉在了電腦邊。

想起剛才我失去鋼筆的時候,真是慘不忍想啊。好了，不寫了，我要打草稿去“小學生新作文庫”發表文章了。

篇9

一、創新的理念——鮮活的流程

生活是作文的的源泉，真誠感受生活，充實源頭活水，作文就是這個理。那么，我們怎樣才能讓學生的作文“新”起來呢？這就要求作文要有創新的理念，寫作要有鮮活的流程。

1、題目要新。題目是文章的眼睛?！墩Z文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。那么創新題目的第一步，就是要把命題權還給學生，學生就會根據自己寫作的需要，根據自己對眾多創新類作文的借鑒，擬出一個讓人耳目一新的題目來。

2、“視角”要新。有一個全新的題目，僅僅是創新作文的第一步。接下來，是要確定寫作的新視角。從哪里入手，怎樣圍繞話題立意，這是需要認真思考和研究的。從擬題到行文都要給人一種耳目一新的感覺。指導學生從一個全新的視角構思作文，就要切實要求他們善于捕捉生活、情感、理性等諸方面的瞬間感受，深入挖掘。

3、語言要新。語言是文章的基本要素。“言為心之聲”，大凡好的文章，有的靠風趣幽默取勝，有的靠清新明麗奪魁，有的靠婉曲動人得寵……總之，在創新類作文中，語言本身的魅力無疑是成功的關鍵。

4、故事要新。好故事總能抓住人心，《西游記》《三國演義》《水滸》等之所以能流傳至今，就因為它們都有一個個好故事。而好的故事都來源于生活。讓學生懂得“處處留心皆學問”的深刻道理，關注現實生活這個巨大的寫作“故事庫”，寫出讓人久讀不衰的文章來。

二、創新的沃土——生活和閱讀

1、豐富生活?！墩Z文課程標準》指出：“寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。寫作應引導學生關注現實，熱愛生活，通過觀察分析自然、社會，表達自己對自然、對社會、對生活、對人生的感受、態度和看法，表達自己的真情實感。生活是作文之源。鮮活的作文才能取得讀者的信任并打動讀者。而要寫鮮活的作文，必須“以我手寫我心。”教師教會學生捕捉靈感，那么寫作的素材——創新作文的土壤，就會越積越肥沃，寫作興趣也會越來越濃厚。

2、廣泛閱讀。課外的各種閱讀和活動的開展，有助于擴大學生的眼界，豐富學生的知識領域，為他們的說話、寫話、作文從生活方面積累材料。因此，我們應轉變狹隘的純語文觀和為寫而讀的功利化的讀寫結合的訓練方法，將閱讀內容拓展到社會生活的各個方面：有關課文的小資料、童話寓言、名人名言、中外名著、科普讀物、詩歌散文……

三、創新的秘訣——讓學生傾吐心聲

1、提倡個性化的語言。

“個性”是創新的基礎，它體現了個性獨特的觀察、思考與獨特的創造，是一切創造活動的基礎，有個性就有真情。小學生的語言要個性化，是說語言要符合學生的年齡特點、認識特點和個體特點等。因此創新作文的一個秘訣是說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解。如一個學生寫她套被套：我邊推著爸爸邊懇求說“爸爸，爸爸，我求求你快出去吧，我萬一鬧出笑話來，被你看見多難為情！”

篇10

關鍵詞：流行文化；高校學生管理；個性化；開架式引導

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-03

高校學生管理作為高校學生工作的重要組成部分，主要是指高校學生管理工作者通過組織相應的課外活動來豐富高校校園生活，對學生的思想、學習、生活、工作等方面加以正確指導，對學生起到指導、教育的作用，樹立正確的思想意識、政治信念及道德觀念，促進學生綜合素質全面發展。信息化環境下，流行文化作為校園文化的重要組成部分，以其易于溝通與理解的表現方式、深入人心的感染力、追求時尚、具有很強的親民效應以及審美的多元化等優勢包容了大學生的好奇心和新鮮感。流行文化在高校校園中主要包括網絡文化、QQ文化、博客文化、論壇文化、手機上網等方面。作為新時代高校學生管理工作者，面對高校學生管理的困境，可以以流行文化為突破口，站在學生的角度分析流行文化，以學生的思維來思考流行文化，用學生的語言來轉變理念，親其身而近其道，與學生有共同語言，可以在和諧的交流氛圍中更好地引導學生應用流行文化，學會欣賞學生不愿受陳規束縛，追求新奇，樂于創造的可貴一面，而不應一味地扼殺他們的個性和創造力。

一、當前高校學生管理面臨的困境

高校學生管理工作者主要通過各種活動來引導和促進大學生的思想、心理、身體、學習、生活等方面的良好發展，進而影響學生對知識的攝取、品格的陶冶、個性的發展。隨著流行文化對校園文化的滲透與影響，高校學生管理在新形勢下，面臨新的挑戰。

（一）傳統高校學生管理存在的問題

傳統高校學生管理工作主要以封閉式管理為主，以各項高校學生管理制度規范學生的思想、學習、生活和工作。如高校學生管理規定、高校學生學分管理制度、高校學生宿舍管理制度等，這些規章制度體現學校管理者的權威，在新時期忽視了學生的主體作用，制約了學生個性的發展，高校以各項規章制度為準則和各項獎懲細則來規范學生大學生活的方方面面。其次，傳統高校學生管理工作主要以德育理論教育為主，而當今大學生的心理狀況已出現新變化，傳統高校學生管理工作忽視學生心理教育、個性發展需要，對學生學習興趣和創新能力的培養顯得不足。再次，傳統高校學生管理工作只停留在授受環節，學生被迫接受各種理論，對學生動手能力的培養較為缺乏，同時傳統高校學生管理工作尚未將學生就業居于重要位置，隨著當今就業壓力明顯增大，傳統高校學生管理工作面臨新問題。最后，傳統高校學生管理工作忽視與學生情感的溝通交流[1]，對學生的生活、學習和工作缺乏了解。

（二）流行文化的沖擊

流行文化以其獨特的親民效應和易于溝通與理解的表現方式深受大學生的喜歡，在高校校園文化中，流行文化成為主流文化的重要組成部分。因大學生的好奇心和新鮮感、流行文化在高校校園文化中廣為流傳，主要包括校園網絡文化、QQ文化、博客文化、騰訊校友、高校論壇貼吧、手機3G上網等。這些流行文化豐富了大學生的思想政治教育，所蘊含的流行元素促進了大學生的社會化和個性化的不斷發展[2]，對大學生的創新意識產生巨大影響。流行文化豐富了大學生的文化生活，培養了大學生的現代觀念，加快了他們的社會化過程，并有助于緩解大學生的心理壓力[3]，同時大學生作為流行文化的接受者、傳播者和創造者，追求流行文化時尚，這使得流行文化對大學生的思想意識、政治信念及道德觀念等方面，又產生了不同程度的負面影響。因此，要想做好大學校園流行文化的引導工作，就必須堅持社會主義核心價值體系，樹立雙向互動的教育模式，更新思想政治教育的方式方法[4]，優化校園文化環境，增強教育引導的實際效果。

二、高校學生管理中引入優秀流行文化的必要性

（一）流行文化是高校學生管理的隱性資源，豐富大學生文化生活

流行文化與校園主流文化結合能更好地使學生接受教育。高校校園文化中融入優秀流行文化元素，不斷豐富高校校園文化，更能夠吸引高校學生的注意力和興趣，改變學生的行為方式、思維方式，樹立正確的價值觀。優秀的流行文化可以豐富高校校園文化，提高學生的校園文化修養，有利于校園文明建設。大學生可以從流行文化中及時得到各種知識、信息，有助于他們開闊視野，增長見識，發展能力。隨著社會對大學生綜合能力的進一步要求，當前高校學生思想政治教育內容需不斷與社會日常生活進行有機聯系[5]，不能只停留在思想政治理論教育，而流行文化作為社會生活文化的組成部分之一，可成為高校學生管理的隱性資源，將優秀流行文化融入高校學生思想教育中，讓學生接觸和合理吸收優秀流行文化有利于促進學生視野和思維的拓展，同時還起到豐富學生知識和培養學生的技能，并實現高校與社會的有機聯系。

（二）流行文化是高校學生管理工作者與學生溝通的橋梁

流行文化作為新時代的產物，它可以作為師生們交流感情、表情達意的橋梁。在高校學生管理中引入優秀流行文化有助于在接觸中拉近教師和學生的距離。優秀的流行文化應視為高校學生管理工作者同學生建立良好交流的契機，架起互信之橋。面對流行文化向校園文化的滲透，高校學生管理工作者通過對流行文化進行深入調查研究，掌握流行文化中可以反映學生的心理狀態和思維方式的內容，有助于更好地和學生進行溝通，更好地了解和理解學生。高校學生管理工作者只有融人到學生中去，了解他們的想法，才能更好地對癥下藥，學生也才可能更心甘情愿地接受教導。

（三）流行文化是高校學生個性化展示的平臺

在高校學生管理中，高校學生管理工作者將流行文化引入校園文化中，選擇合適的、富有個性的教育管理方法，在教育管理中給學生提供發展和創造思維空間，使其個性化得以充分的發揮，潛力得到最大限度的挖掘，綜合素質得到全面的提高。因此流行文化作為高校學生管理教育的重要資源，為學生們的表達提供了個性化的平臺。

三、流行文化背景下高校學生管理工作創新舉措

（一）高校學生管理者應親其身而近其道，正確引導流行文化，建立健全校園文化信息導向機制

高校學生管理者對流行文化應持寬容態度，做好對學生的教育引導工作，培養學生的評判和鑒別能力，使他們在運用流行文化時能夠去粗取精。高校學生管理者要有效地引導流行文化就需要對流行文化的熟悉、了解和研究，能夠用學術眼光來看待流行文化[6]。首先高校學生管理者需要用心隨時關注當代流行文化的變化，選擇一些健康的、富有生命力的內容并加以巧妙利用、取其精華、在雅處升華，使高校校園文化更加貼近學生的實際，增強學生的文化底蘊，引領學生傳承優秀文化，重構自己的精神家園。其次，高校學生管理者通過摸準流行文化的脈搏，對學生需要的分析，找準其中的閃亮點，找準優秀流行文化與校園文化之間的結合點，扣緊有益于學生心智成長，活躍他們思維，訓練表達能力，教會學生正確地應用價值觀、人生觀。再次，從教育層面上，借助課堂和校園媒介等教育平臺正確引導大學生流行文化，將大學生流行文化正確引導融合到校園文化中，發揮其積極影響并使其成為豐富校園文化主旋律之一，將大學生的流行文化心理走向引入正規的發展渠道；最后，借助網絡技術對流行文化中不健康的項目進行屏蔽及嚴格審查，規避流行文化的負面影響，同時不斷提升大學生流行文化的責任感[7]，將流行文化中大學生參與社會團體活動、組織活動、創建活動等進行滲透，對其進行正確引導，使大學生價值觀念得以正確樹立，主體意識不斷增強，營造豐富多彩的校園文化氛圍及校園文化新空間。

（二）靈活運用流行文化和網絡技術，塑造管理特色的高校學生管理創新模式。

面對流行文化對校園文化的不斷滲透與影響，流行文化促進校園文化進入多元化格局，傳統高校學生管理模式在流行文化背景下已呈現了眾多問題，因此，流行文化促進高校學生教育模式的更新。在流行文化背景下，校園文化教育要求培養學生的學習興趣，表現為快樂型學習，這區別于傳統管理模式學習機制，需要轉變傳統管理模式中的授受為主方式，要求以學生互動型管理模式為主導，逐步轉變封閉式管理為開放型模式[8]，借助優秀流行文化先進元素豐富學生校園文化生活。同時借助網絡時代所呈現豐富多彩的內容，以學生所掌握的網絡技術，運用學生所能接受的喜聞樂見的形式開展各種網絡交流活動，如網上論壇、網絡教學和網絡評價、網上知識競賽等，使網絡成為大學生接受教育的良師益友，進而滿足大學生的多樣化需求，將傳統價值觀慢慢滲透到大學生的校園文化中，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，同時有效緩解大學生的心理壓力，從網絡中感受社會發展程度，聚焦社會熱點問題，發表自身看法，了解社會對大學生的能力需求，并逐步達到培養大學生創新思維的要求，塑造管理特色的高校學生管理創新模式。

（三）探尋優秀流行文化元素，整合校園文化資源，構筑豐富多彩的校園文化體系

高校校園文化資源豐富，流行文化成為必不可少的特色資源，高校學生管理工作者在對學生進行管理中，應擺脫傳統校園文化資源，尋找優秀流行文化元素，將這些典型元素與高校校園主流文化進行整合，用學生多能接受的方式進行傳授達到教育管理的目的，并抓住學生感興趣的素材為突破口，充分整合各種資源，利用各種有形、無形資源組織豐富多彩的學生活動，加強對學生的引導，形成良好的班風、學風，使每位學生都能在健康向上的氛圍中全面成長[9]。同時充分發揮校園廣播、學生社團、宣傳欄等途徑對大學生優秀流行文化進行引導與熏陶，為學生營造健康向上、積極進取的校園文化氛圍。高校學生管理工作者還應正確引導學生認識傳統主流文化與流行文化的關系，吸收優秀流行文化，樹立正確的文化價值取向，通過對校園文化資源的有效整合，構建起覆蓋面廣、層次豐富的校園文化體系。

（四）引入優秀流行文化，運用開架式培養高校學生創新能力和個性化能力

在高校學生管理中引入優秀流行文化實現開架式教育是相對于傳統高校學生教育理念而言的。在傳統以“灌輸”和學生被動接受為主的高校學生管理中不注重學生創新能力和個性化的發揮，忽略了學生多元化智能的開發，扼殺了學生創造力[10]。相反的，在高校學生管理中引入優秀流行文化，尊重高校學生的自，明確學生的主體地位，使其根據自身的特長采取各自的學習方法，結合優秀流行文化激發高校學生的求知欲，培養學生各方面的學習能力，開發學生的個性潛能。個性化教育是旨在提升學生的優良個性的教育。為了盡量開拓學生發展的可能性，必須給他們發揮個性的余地。在高校學生教育管理中要針對學生的這種差異性區別對待，個別對待。因此，在高校學生管理中借助優秀流行文化實現開架式教育，共同奏出高校學生管理個性化深沉激越的旋律，培養學生的求異思維，營造良好的管理氛圍[11]。我們要重視將優秀流行文化引進高校校園文化，充分認識優秀流行文化引進高校校園文化的積極作用，確立以學生為中心的管理策略，實行開放式的學生管理模式，讓優秀的流行文化給高校學生管理搭建一個展示個性平臺。

在新時期流行文化背景下，學生創新性思維和個性化的發展，使得高校學生管理工作所呈現出的新情況和新問題要求高校學生管理者探尋適應新時期的學生管理模式，實現管理與服務并重，高校學生管理者借助流行文化的有益方面引導學生自我管理，有針對性地進行個性化指導，充分整合校園文化資源，為學生構建豐富多彩的校園文化體系，為學生提供個性化展示的平臺。

參考文獻：

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[2]張玲玲,傅新禾.高校思想政治教育與校園流行文化關系探析[J].經濟研究導刊,2011,(4).

[3]王俊.流行文化對大學生的影響及其對策研究[D].中國石油大學(華東),碩士學位論文.

[4]彭思雅，李江靜.以社會主義核心價值觀引領大學校園流行文化[J].山東省青年管理干部學院學報,2010,(2).

[5]饒偉芳.流行文化對大學生思想政治教育的影響與對策[J].華北煤炭醫學院學報,2008,(5).

[6]石曉嵐,黃淑貞.淺析高校流行文化[J].漳州職業技術學院學報,2006,8(1).

[7]黎哲.大學生流行文化現象研究與思考[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2010,(10).

[8]顧洪英.流行文化與大學生思想政治教育[J].社會科學家,2008,(11).

[9]殷托.流行文化視閾下大學生生活方式的選擇成因及對策[J].廣西青年干部學院學報,2011,21(1).