導語：如何才能寫好一篇寫變化的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、由熟悉的人（物）向陌生的人（物）轉(zhuǎn)換

角度是指看待事、物的出發(fā)點。在敘事的記敘文當中，換用角度主要是指事件涉及對象之間的轉(zhuǎn)換，一樣的事從不同對象的角度寫，各人有各人的看法，從不同人的角度敘述同一件事，效果顯然不一樣。例如：

據(jù)說中世紀時東方有一位國王。一天晚上，他夢見自己嘴里的牙齒全落光了。第二天，他找人來為他釋夢。第一個釋夢者說：“你的全部親屬都要在你以前死去，一個也不剩。”國王大為惱火。再召見第二個人來釋夢。第二個人說：“至高無上的陛下，您將比所有的親屬都長壽。”國王大為高興。下令：“賞第一個釋夢者100棍子，賞第二個釋夢者100金幣。”

兩人解釋的內(nèi)容并無實質(zhì)性不同，可是表述的角度不同，一個從親屬出發(fā)一個從國王出發(fā)，效果迥然不同。

作文所選材料一般牽涉到多人，比如一件事情涉及的人物有甲乙丙丁，敘述時，可以從甲的角度以甲的口氣來寫，也可以從乙的角度用乙的感受來寫，還可以用丙，可以用丁……到底從哪個角度呢？一般舍棄熟悉的正常的角度而從陌生的、次要人物去寫。比如高考滿分作文《眼淚的含義》這樣結尾：小狗的眼漸漸閉上了，我只看見一個滿臉淚痕的女孩是它眼中的最后的影像。事件涉及到“我”和狗，正常是以“我”的視角寫，本文卻從小狗的角度，寫狗的眼睛，反過來寫“我”，生動逼真地寫出了“我”與小狗的深深真情，寫出了我與狗生離死別時的依依不舍、傷心欲絕，狗“我”一體，感人至深。

二、由作者向所敘事件中的人（物）轉(zhuǎn)換

作文中常見的模式是一事一議，學生寫完事件后就“現(xiàn)身”，扣題發(fā)表議論。這總給人敘事與議論不協(xié)調(diào)、沒融為一體的感覺。如果我們（寫作者）把想法、議論借事件中人物之口說出，既避免了明顯的說教味，使觀點抒發(fā)得自然，又讓文章渾然一體，更協(xié)調(diào)一致。這就是把最后議論的話由寫作者的角度轉(zhuǎn)到事件中人物的角度。

有篇短文《書籍不得入內(nèi)》

一男青年從南寧書城買了書后，到對面的萬國兒童廣場購物。在大門處，保安人員指了指，“攜書者不得入內(nèi)”的紅色牌子將其拒之門外，而商場的一位負責人竟說此舉是他們經(jīng)營理念的有形體現(xiàn)——他們不想“輸”。總經(jīng)理助理還說：“這絕不是迷信。”

末句以廣場內(nèi)部人之口來申辯，欲蓋彌彰，顯得憨厚卻愚不可及。讓事件中的人現(xiàn)身說法從言行中暴露自己的不足，比從寫作者角度去批評：“這真是迷信！”更引人深思，更有說服力。——敘事中“透露”出的結論總比明顯說出的更易讓人接受。

高考滿分作文《誠信漂流記》寫漂流的誠信求救于快樂、地位、競爭，均未成功。敘事至此，一般的寫法可能就是對誠信發(fā)議論，大談誠信“漂流”（丟棄）的危害，先敘后議，敘議結合，議論點題。而本文卻繼續(xù)敘述：在回去的路上，時間老人指著因翻船而落水的快樂、地位、競爭，意味深長地說道：“沒有誠信，快樂不長久，地位是虛假的，競爭也是失敗的。”言簡意賅，含蓄自然；借時間老人之口，寓議論于敘事中，渾然一體！

三、錯綜共存雙方的角度

也就是在敘述時，可以以事件的甲方為主要敘述角度，其間偶爾以事件的乙方為敘述的角度，這樣雙方的角度錯綜共存，虛虛實實、虛實結合，能夠有一種特殊的感情力量。

這在唐詩宋詞中很常見。比如《九月九日憶山東兄弟》“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”前兩句寫自己，后兩句寫遠方的兄弟，前虛后實表達了強烈的思念。杜甫《月夜》“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。”前六句寫鄜州的妻子兒女，后兩句從“雙照”看是寫身在長安的自己的心理活動，思念、擔憂、凄苦之情溢于言表。

新詩中也不乏這種手法。《鐘乳》：友人送我一石鐘乳，／我愛它一滴滴凝成非凡氣度。／我把它擺在桌面上細細地觀賞，／驀地，聽見它深情地傾訴：／十萬年后，我該是一架大山，／人類的愛是我的痛苦。小詩前面寫“我”對鐘乳的喜愛，后面卻轉(zhuǎn)換到鐘乳自述。銜接自然，手法擬人化，生動、真切、感人。鐘乳“傾訴”的心聲較以“我”之口道出更深刻，更有說服力。面對如此有生命的可愛玲瓏之物深情且痛苦的傾訴，誰還忍心傷害它？傷害的不止是美，是生命！角度一換，重心就厚實多了。

寫作文時模仿這種角度轉(zhuǎn)換的方式，能讓不同的看法集于一處，展現(xiàn)矛盾沖突，從而吸引注意、引人深思，在對比中更好地表達立意。它改變了以往慣用的一方為主而忽略其它的敘事方式，不是呆板的一條線，而是一明一暗雙線形式，或者時明時暗、時主時輔，讓涉及的人物都能正面飽滿地出現(xiàn)在讀者的視覺畫面中，展示的內(nèi)容含量大，敘事靈活富于變化，生動有創(chuàng)意。

篇2

具體策略是從教材中挖掘作文指導方法，從教材中挖掘作文寫作內(nèi)容，從教材中挖掘語言訓練范例。

一、指導方法的挖掘

翻開初中語文課本，雖每單元都明確編排了作文訓練項目，但不系統(tǒng)，更何況“寫”缺少必要的材料支撐，成了一種架空的練習。

雖然課改提出了探究學習、實踐活動，作文教學如何與這些要求聯(lián)系起來呢？如果不確立具體的目標，提出切實可行的方法，設計實在的操作方案，寫還是不能得到真正的落實。因此，作文指導方法不能隨著教材的變化而變化，就不可能走出泥潭。

作文指導方法要改變原來的習慣做法，開創(chuàng)出一條符合作文教學實際并行之有效的道路。根據(jù)實踐，我認為作文指導方法應當與閱讀教學同步。具體做法是：讀什么就寫什么，做到讀寫結合。

如七年級（上冊）第二單元閱讀的內(nèi)容是“金色年華”，根據(jù)課文《幼時記趣》內(nèi)容，寫作練習可以這樣設計：回家準備一杯清水，往水中滴一滴墨水，觀察墨水在水中融化的變化過程。這是閱讀后的觀察，是觀察后的想象，是想象后的練習。

這種作文訓練完全依據(jù)教材而定。讀是對作家作文的分析、理解；寫是對作家作品深層次的感悟。讀是基礎，是為寫作做準備；寫是運用，是更深入的閱讀。

二、寫作內(nèi)容的挖掘

一個初二學生曾經(jīng)給我講了一個笑話：他以往只要寫趣事作文，一律是釣海蝦。這個材料他從小學三年級寫到初二，每年都寫，區(qū)別只是字數(shù)增加而已。事實上現(xiàn)在作文內(nèi)容模式化、單一化、固定化確實很嚴重，寫人離不開父母、老師、同學；敘事總是那么幾件“好事”；寫景無非就是校園的早中晚景色。學生完全處在一種固定的思維之中，雷同之作、無新意之作當然就比比皆是了。其實，這是教師的觀念導致的，我們總以為寫作內(nèi)容離不開家庭，離不開學校，于是，作文訓練總是在這些方面做文章，從小學寫到中學，學生要么一抄了之，要么胡編亂造，在具體的要求上也有問題，總是強調(diào)寫真人真事，其實學生在沒有學會如何觀察人和事之時，寫人寫事就只有干巴巴的幾句，怎么能夠?qū)懗龊梦恼履兀?/p>

我以為，寫作內(nèi)容的范圍應當拓展，要充分利用好教材。要讓學生細心讀書，認真思考，在課本中發(fā)現(xiàn)可寫的材料。下面列舉七年級（下）一些利用教材訓練的例子。

學習《童年的朋友》寫自己童年結交的一朋友，抓住特征寫一片斷。

把《黃紗巾》改編成小說，揣摩人物內(nèi)心。

教師可讓學生抓其一點寫一段自己的親身體驗，這樣的作文內(nèi)容既能加深學生對這段文字的理解，又能調(diào)動學生作文的積極性，還可讓學生展開想象，具體而形象地描寫一些有趣的場景。雖有時不是學生的親身經(jīng)歷，但這樣的作文訓練會讓學生感到更有趣。

有時還可以試著讓學生寫理由。如學習朱自清的《春》后，對文中描寫的春草、春花、春風、春雨四幅圖的順序問題進行探討，最后把自己的觀點理由寫出來。從課文中找寫作點，進行想象、聯(lián)想訓練，進行再創(chuàng)造訓練，學生寫作的內(nèi)容就更廣泛，也更具可操作性。

三、語言訓練范例的挖掘

在教學中我發(fā)覺，學生的語言發(fā)展與知識發(fā)展不能同步，表現(xiàn)在語言稚氣、貧乏、蒼白，這嚴重制約了學生作文水平的提高。這是因為以往的作文訓練過分注重作文的技巧訓練，忽視了語言訓練的緣故。因此，作文訓練要重視語言的訓練，而訓練語言的最佳途徑，起步仍然還是抓住閱讀材料，從文本中學，從文本中悟，從文本中練。可以這樣分步進行。

讀一讀，這是感知。語文教材也好，讀本也好，所選文章應當說都是語言規(guī)范、文情并茂的，因此，必須認真地讀，通過讀，體會語言的韻律美，體會語言的氣勢美，體會語言的蘊涵美。

品一品，這是領悟。讀書不只是用眼、用手、用嘴，更要用心。用心去體會，用心去感悟，用心去品嘗，用心去交流，只有這樣才能體會出語言的精妙之處。

背一背，這是積累。通過背誦，留下更深的印象；通過背誦，產(chǎn)生更美的畫面；通過背誦，加深對語言的理解。沒有一定量的積累，就不可能運用自如。

寫一寫，這是運用。這里的寫，不只是摘抄，主要是模仿練習，進而在作文中運用。例如：讀到“秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆”，可模仿句式，寫夏風乍起的情景。讀到“你是遙遠的過去”，“你是一個真誠而忠實的朋友”，“你是一扇神奇的大門”時，可根據(jù)這擬人的手法，再寫出幾種不同的說法。

篇3

小學作文教學中，學生怕寫作文是較普遍的現(xiàn)象，一個重要原因是他們對所寫的事物認識膚淺，或根本不了解。

學生的作文能力不僅僅限于表達能力和寫作技巧上，實際是知識、語言、認識等方面的綜合。作文水平的高低，主要體現(xiàn)在平時積累材料的能力、認識事物的能力和語言運用能力的高低上。要提高小學生的作文能力，必須從以上幾方面進行訓練。在構成作文能力的諸因素中認識能力是基礎，更應得到重視。

訓練培養(yǎng)小學生的認識能力，也要遵循從易到難，由淺入深，循序漸進的原則。就學生認識事物來說首先應注意其有序的訓練，按事件的起因、經(jīng)過和結果的順序來認識。將學生在閱讀課中理清文章脈絡，尋找作者思路，劃分段落，歸納中心遷移到作文中就是讓學生寫作時按事物發(fā)展的順序有條理地表達。小學語文教材中描寫大自然奇觀的課文很多，要借此教給學生有序地認識事物的方法，掌握規(guī)律。如《海上日出》第三自然段用5句話描繪出海上日出的壯麗畫面。先是寫太陽露出了小半邊臉，接著寫太陽向上升，再寫太陽沖破云霞，然后寫太陽光，最后寫太陽旁邊的云。類似這樣按時間或事物發(fā)展變化的順序，也就是作者思路、觀察順序?qū)懗傻奈恼潞芏唷＝Y合這些課文的教學進行思之有序的訓練，可以提高學生有序地認識事物的能力。

通過理清段篇的內(nèi)在聯(lián)系，可以發(fā)展思維，提高認識能力。《翠鳥》一文的第一自然段作者寫“它的顏色非常鮮艷”。下面就分別按頭、背、腹羽毛的顏色描述。這樣總起分述，或按時間，或按空間，或按由近及遠，或按從下到上等寫作順序?qū)懗傻奈恼率呛芏嗟摹Ｔ诮虒W中訓練學生理清各部分之間的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系有利于提高學生的認識能力。掌握了這些規(guī)律，遷移到作文中學生就會圍繞事物中心有條理、有詳有略地表達。

篇4

不少學生對寫作課不感興趣，即使是作文寫得好的學生，往往也不認可語文教師在寫作教學中付出的勞動，甚至認為自己作文寫得好與教師無關。的確，作文是個體精神勞動的思維結晶，學生在作文教學中的主體地位是不容置疑的，他們擁有作文的主動權也是天經(jīng)地義的，剝奪這種主動權是違背教學規(guī)律的。然而我們的實際作文教學就忽視了學生是寫作主人的地位，學生想寫的不能寫，不想寫的老師拼命布置。教學形式概念化，形式主義嚴重。寫作教學沒有特色，缺乏個性.導致了學生習作空洞無物，東拉西扯，甚至是胡編亂造，無病。改變這種現(xiàn)狀，我們的作文教學就要張揚個性。

“實”是張揚個性的前提。實就是真實，實實在在，說真話，寫出自己的真實想法和看法，不是編造。如“我的――――”是一個長期以來訓練的主題。學生有的填上了媽媽，有的填上了爸爸，有的填上了老師……以前的教學中，不管學生填上了什么內(nèi)容，老師都要要求他們必須寫那些具有積極意義的材料，只能寫人物的優(yōu)點而不能寫缺點。所以學生筆下便出現(xiàn)了同一個爸爸，同一個媽媽，同一個老師……的現(xiàn)象。這樣的作文到什么時候也不可能表達自己的心聲，長久下去，學生對作文便失去了興趣。實也指思維訓練的實在。寫作中要求說真話，但并不是怎么想就怎么寫，毫無遮攔。寫到文章里去的應是經(jīng)過自己深思熟慮的，經(jīng)過認真思考的內(nèi)容。它們和思維訓練是密切相關的。長期以來，我們的作文教學已形成了基本的套路，如寫母親，往往聯(lián)系祖國；寫老師，常常比作；寫路，必定要寫人生道路……老而又俗的套路，限制了學生思維的發(fā)展。作文中出現(xiàn)了文章結構、所用語言、表達感情都差不多的現(xiàn)象。學生的個性沒有張揚，作文不能表達他們的心聲，他們哪里有作文的興趣呢？

“活”是張揚個性的載體。鼓勵學生自由靈活的寫作，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，鼓勵自主寫作，廢除對作文的種種限制。我們以往的作文教學受各種考試的影響比較大，本沒有標準答案的寫作，我們必須要訓練地整齊劃一。為了應付考試，寫作成了一種技能。以取材范圍為例，寫老師，學生選取的材料就都是帶病堅持上課，雨天或雪天給學生補課，深夜還在批改作業(yè)等；寫“一件小事”，便是撿錢包，借同學雨傘，公共汽車上讓座等。這樣的作文你無論寫多少，怎么寫，也不會有學生自己對生活的認識。所以說作文教學要活起來，張揚學生個性。社會上有焦點，生活中有情趣。學生接觸到的眼前情景是別人所見不到的，發(fā)生在身邊的事是別人未曾經(jīng)歷過的，心中自然生發(fā)的情更是別人所沒有的。要啟發(fā)引導學生觀察周圍事物的特性、變化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和感受；啟發(fā)學生捕捉自己覺得新奇有趣的事物和感受，留心觀察周圍事物，身邊事事皆可入文。這里只是以取材為例子說明了“活”的必要性，“活”還表現(xiàn)在字數(shù)、文體、寫作技巧、表達方式等方面。總之，我們的作文教學要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，讓學生作文活起來。

“新”是張揚個性的靈魂。寫文章就要解決現(xiàn)實生活中的問題。時代在不斷變化著，作文教學應順應時代的要求，樹立教學新理念，把培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)揚創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造能力放在首位。首先，要以培養(yǎng)認知感悟力為起點，讓學生按自己的目光審視客觀世界，用自己的思考方式感知世間萬物，以形成獨特的視野，孕育鮮活的思想。立意允許多樣性。學生想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。大膽放手，不要怕不上規(guī)矩，只要是學生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。其次，要把培養(yǎng)學生的聯(lián)想想象能力作為教學的重點。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的同處，想到昆蟲的語言。他想飛人高空，他想潛入蟻穴。”我們的作文教學一定要引導學生更好的學會思考，注意語言能力和思維能力同步發(fā)展，強化想像能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的想像力。想像力豐富了，作文的形式、內(nèi)容也就新穎了，這樣才有助于寫作個性的形成。當然，個性作文的新，還要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生除陳腐觀念，打破思維枷鎖，打開思路，找到寫作感受，體會寫作的樂趣。

習作者都是有血有肉、有靈性、有個性的人，作文應該展示人格的魅力。作文有了個性和人格，就有了靈性，有了生命。優(yōu)秀作品之所以感人至深，那是因為它洋溢著濃郁的個性色彩，撼動著感人的人格力量。我們的作文教學也應該這樣――-張揚個性。教育學生誠信為人，真情作文，在作文的磨煉中，不斷發(fā)現(xiàn)自我，完善自我，讓青春與佳作一起煥發(fā)生命的輝煌。

篇5

【關鍵詞】新課改 農(nóng)村小學 作文教學

一、平時注重多讀多寫，提高學生的表達能力

多讀。所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”讀多了，詞語、句子的含義，語言文字的規(guī)律等信息就會以“格”的形式在頭腦中固定下來，當我們想把內(nèi)心的想法或情感表達出來時，儲存在大腦中的詞語、句子就會以恰當?shù)姆绞街匦屡帕薪M合，形成新的語言信息呈現(xiàn)在筆端，便成了書面語言。因此，我們要鼓勵學生多讀，課外書籍、報刊、雜志等等都可以。我在這方面做了嘗試：1.建立班級圖書角。2.摘抄好詞佳句。讓每個同學準備一本“好詞佳句本”，每天摘抄五個自己喜歡的好詞或兩句自己喜歡的佳句。3.賞析美文佳作。每周組織一兩次美文佳作賞析課，讓學生輪流來朗誦自己最喜歡的文章，然后談談自已喜歡的原因，最后集體交流。

多寫。讀是吸收，寫則是傾吐。閱讀能積累語言，寫作則是運用語言。我們常說“好記性不如爛筆頭。”當我們進入寫作狀態(tài)時，大腦中的語言信息庫便激活了，里面的語言信息就像整裝待發(fā)的士兵，隨時聽候我們的調(diào)遣，要提高這些士兵的作戰(zhàn)能力，就必須不斷地讓它們得到訓練，即多寫。寫多了，對語言也就越發(fā)敏感了。語感增強了，遣詞造句的能力自然提高了。我的做法是：1.堅持寫日記。在平時，我要求學生堅持寫日記，把自己平時觀察所得到的內(nèi)容記在腦子里，用文字寫下來。2.自由命題創(chuàng)作。平時教學中，我經(jīng)常給學生一定的范圍，讓學生自由命題，自由創(chuàng)作，體裁、字數(shù)都不限，讓學生在“創(chuàng)作”中練筆，積累素材。

二、利用農(nóng)村優(yōu)勢，指導學生學會捕捉素材

“巧婦難為無米之炊”，作文不知道寫些什么是學生的通病。那么，作為老師，首先要做的就是使學生有素材可寫，有話可說，讓學生易于動筆，樂于表達。

農(nóng)村的孩子，雖然在信息的儲存上要小于城市孩子，接觸的新鮮事物要少，但農(nóng)村孩子卻有著他們得天獨厚的寶庫。農(nóng)村是一個五彩繽紛的世界，田野山川，自然風光，風土人情，農(nóng)家生活等都為農(nóng)村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。特別是近些年來，農(nóng)村的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都是農(nóng)村孩子親眼目睹的，這也是他們得天獨厚的寫作素材。作為農(nóng)村小學的教師，就要善于利用農(nóng)村的優(yōu)勢，指導學生學會捕捉素材，要讓學生著眼于農(nóng)村，就地取材。例如，狀物寫景，可從田野山川、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和四季變化寫；記事可從農(nóng)家生活、農(nóng)事活動和節(jié)日風俗寫；寫人可從學校老師同學，鄰居大叔大嬸等來寫。

小學語文課程標準中明確說明：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”教師還可以結合農(nóng)村特點，開展形式多樣的課外活動。可以讓學生選擇一種植物或一處景物，觀察它們一年四季的變化過程，由此讓學生知道它們也會隨著時間季節(jié)的變化而變化，從而讓學生獲取更多的寫作素材。學生的生活充實了，自然就有話可說了，正如葉圣陶先生所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”

三、遵循由說到寫原則，讓學生做到胸有成竹

“說”是學生的強項，學生經(jīng)歷一件事情之后總能侃侃而談，說個不停。教師在進行作文指導時，如果能充分利用學生這一特點，讓學生由說到寫過渡，那么學生寫起作文來就順理成章了。

從目前作文課堂教學來看，農(nóng)村小學普遍忽視“說”的訓練和指導。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。但是，讓學生充分地說，不等于漫無目的地說，教師還應該加以指導。比如，你說“一件事”，是不是讓聽眾清楚地了解事情所發(fā)生的時間、地點，有哪些人，都發(fā)生了什么，經(jīng)過如何。你說“一個人”，是不是讓聽眾大致了解了這是個什么樣的人呢……這其實就是寫作中的“取材、構思、起草”等環(huán)節(jié)。教師在指導學生說，其實就是在為學生構思、起草作文，在為學生動筆寫做好準備。

特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，更應當不失時機地發(fā)展他們的口頭語言，以說促寫。例如，二年級的看圖寫話訓練，學生觀察到什么，要怎么寫，我會讓他先說一遍，學生如果能流暢地說出來，基本上就能寫出來了。到了中、高年級，仍可采取先說后寫，以說促寫的辦法，只是說的過程可以縮短，只要抓住自己想寫的要點說一說，說出了要點也就確定了作文的主要內(nèi)容，學生做到了胸有成竹，寫作也就變成一件簡單的事了。遵循由說到寫的原則，不僅幫助學生解決了寫前無從下筆的難題，而且使口頭語言和書面語言同步發(fā)展，可謂“一舉兩得”。

篇6

關鍵詞：作文教學；能力培養(yǎng)

作文歷來被稱作語文教學的半壁江山，同時也被當作衡量學生語文水平的重要尺碼。然而，筆者在平時聽課中，看到的多數(shù)都是對課文的解讀，很少看到作文示范課。筆者平時也聽過一些教師的作文輔導課，但都是對作文審題、寫作要求之類的泛泛而談，缺乏有效的具體指導。那么，如何對學生作文進行具體有效的指導呢？筆者的做法是從以下四個方面入手：一、讀寫結合，交給學生作文的基本方法；二、寫自己熟悉的生活；三、勤于積累；四、創(chuàng)造展示交流的機會。

一、教給學生作文的基本方法

對于兒童來說，光講一些空洞的理論是不行的，關鍵是要在“知”和“行”上下工夫。“知”就是授之以法，即教給學生閱讀和作文的一些基本方法，就是讓學生知道優(yōu)秀作文是怎么寫的，要著重研究作者的寫作思路，看作者是怎樣布局謀篇的。“行”就是踏踏實實地去做，去實踐。不經(jīng)過反復的模仿練習以及親自實踐是寫不出好的作文的，所以，教師在平時的課文閱讀教學中一定要教給學生“寫文章的方法”（現(xiàn)在的課堂教學有淡化的傾向）。按照現(xiàn)代教育理論的說法就是“教會學生學習”“注重學習實踐”，這才是充分發(fā)揮教師的主導作用。

在閱讀方面，我的做法是抓大放小，如生字詞之類的，放在課下讓學生自己解決，重點教學習方法。陶行知曾經(jīng)說過：“好的先生，不是教書，而是教學生，乃是教學習方法。”課堂抓住了語文教學的重點，也就提高了學習效率，這樣可以節(jié)省大量時間擴大課外閱讀量，增加作文訓練次數(shù)，從而形成良性循環(huán)。

在作文訓練方面，我首先引導學生解決“寫什么”的問題，然后再考慮“怎么寫”的問題。其實，這是一個問題的兩個方面，只要寫作文就必然遇到“寫什么”和“怎么寫”的問題。我們知道，學生學習語文最怕的是寫作文，怕什么呢？怕的就是不知“寫什么”和“怎么寫”，所以教給學生寫作文的基本方法就顯得尤為重要。

二、寫自己熟悉的生活

這似乎都是老生常談的問題，沒有什么新意，但這就猶如小學生學拼音，寫漢字一樣，是不能超越的基礎工作。如《介紹一下我自己》《我的爸爸媽媽》《我們的學校》《我的老師》《我們的教室》《我的文具盒》《一次特殊的班會》《一件有意義的事》《最高興的一天》《我的好朋友》《美麗的果園》《酒花情》等，學生作文也總是由“小我”走向“大我”然后“沖出亞洲，走向世界”的。開始的兩篇作文，我沒有做任何的指導，讓學生隨便寫，目的是想了解一下學生的實際作文水平是什么樣子。但我從批閱中發(fā)現(xiàn)學生的作文大都存在文章開頭交代不清楚，抓不住重點，層次不清，內(nèi)容不具體等缺點。這時，我便針對學生作文中出現(xiàn)的問題開始具體的方法指導。如寫《我們的學校》時，我就我們學校所處的地理位置、特點等做了具體的介紹，并親自寫成文章，然后讀給學生聽，再在黑板上列出寫作提綱，讓學生照著這個提綱重新寫，經(jīng)過這樣反復練習，學生就知道了如何介紹我們的學校。再如寫《我們的老師》時，我就給學生做了這樣的提示：新學期開學后，你們發(fā)現(xiàn)了什么新的變化？不但學校的面貌發(fā)生了巨大的變化，而且任課教師也做了重大調(diào)整，二年級時的韓老師不再當你們的班主任，宋老師也不再教你們數(shù)學，取而代之的是李老師，語文換成馬老師，英語是張老師。開學兩周來，你發(fā)現(xiàn)她們?nèi)齻€老師性格有什么不同嗎？他們有的比較溫柔，有的比較嚴厲，但都是對教學非常認真負責的老師。你能介紹一下她們給你們留下的印象嗎？（這可以引導學生在平時善于觀察思考）在教師的具體指導下，這次學生的作文寫得都比較好。如有的學生寫到：“開學兩周來，我發(fā)現(xiàn)她們?nèi)齻€老師性格各不相同，張老師比較溫柔，馬老師和李老師都比較嚴厲，但她們都是對教學非常認真、負責的老師。就拿我們的語文老師馬老師來說吧，她的教學方法跟韓老師不同，她特別注重作文，開學不到兩周就讓我們寫了三篇作文，她對學生作文的要求也特別高，尤其強調(diào)書寫和作文格式。她看到作文寫得干凈、認真的同學就表揚，對寫得臟、亂、差的同學，她要求撕掉重寫，對不能按時完成作業(yè)的同學，她會做出嚴厲處罰，從不放過。她是一位非常嚴厲的老師。她還教我們做手抄報……她喜歡唱歌……她特別強調(diào)學生自主學習課文……我喜歡這樣的老師。”以上是一個小學生的作文剪輯，從這篇文章我們不難看出，這個學生受了教師的啟發(fā)和影響，作文寫得具體、完整、有層次，當然這和學生平時注意觀察生活也是密不可分的。

三、善于積累

語文教師要做到手勤，要善于積累好文章。我就特別喜歡抄寫平時看到的一些好文章，學生的好作文。在教小學語文的幾年時間里，就積累了三大本。我現(xiàn)在又建立了自己的博客，平時也筆耕不輟。這樣做不但豐富了自己的精神生活，而且給自己的作文教學帶來諸多方便，我的教育空間由于原創(chuàng)作品占到絕對多數(shù)而被評為張掖市首次教育空間大賽一等獎，為此我感到很欣慰。再如我教初中語文時，有一個學生曾經(jīng)這樣寫道：“你特別、新穎的方法很有效，你教的很活……注重教材‘說明’也是你的一個特點，小學六年里，語文老師換了不少，但沒有哪位老師注重課本前的《說明》，唯有你是那樣重視，當時我覺得你好傻――浪費時間。但后來我才知道你的用心良苦。”（王曉琴語）“上了中學，我最喜歡的是語文老師馬老師的課，因為她知識面廣，講起課來思路清晰，通俗易懂，能講肺腑之言，讓我佩服得五體投地”（呼愛國語）。這些學生有的已做了大學的講師、教授，有的已走向社會失去了聯(lián)系，但每每讀著這些發(fā)自肺腑的語言，我就有一種難以形容的幸福感，這是學生對教師的最大褒獎。

四、創(chuàng)造展示交流的機會

每個人都希望把自己的文章發(fā)表在報紙或雜志上，學生也不例外。多年來我積極向《張掖日報》《甘肅農(nóng)墾》《少年兒童故事報》《故事作文月刊》等報刊推薦學生的文章。如胡業(yè)發(fā)的詩歌《蘆笛》，翟建琳的散文《奶奶的手》，辛金玉的童話《狗與貓》等都刊登在雜志上，在學生中產(chǎn)生了極大反響，也極大地激發(fā)了學生作文的積極性。對不能在正規(guī)刊物上發(fā)表的文章，我就積極推薦給《農(nóng)場報》，學生看到自己的文章變成了鉛字，心里都美滋滋的，有一種成就感，正是這種成就感激發(fā)了學生的作文熱情。

以上是筆者在作文教學中的點滴做法和體會，在轟轟烈烈開展高效課堂的今天，也許我的做法顯得有點陳舊，但我總認為：無論教學形式如何翻新，如論課堂教學如何轟轟烈烈，作為教師還是要靜下心來，讓學生進行扎扎實實的作文訓練，否則，學生的作文能力不可能得到有效提高。

參考文獻：

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2007年的中考作文，“開放中的限制，限制在開放中”的命題日見其多，因?qū)忣}偏差而出現(xiàn)失誤的作文也隨之增加，這一新情況值得我們重視并加以研究。

一、要注意把握概念之間的聯(lián)系。以短語形式出現(xiàn)的題目有多個概念，它們之間有著修飾、限制等關系，有的考生一看題目，往往只注意所謂的“中心詞”，而置其它概念于不顧，結果偏離題意。說來很巧，江蘇南通市和黑龍江大慶市的全命題作文題中都出現(xiàn)了“微笑”一詞：前者為《帶著微笑出發(fā)》，后者為《互相微笑》。南通題中有一個概念“出發(fā)”，相當多的考生忽略了這一信息。“出發(fā)”強調(diào)的是開始或重新開始，它總是與“目的”連在一起的，從“出發(fā)”到目的的實現(xiàn)總有一個過程，所以“帶著微笑”不僅在“出發(fā)”時，而且要關聯(lián)或影響全程。“帶著微笑”是“出發(fā)”的一種姿態(tài)、精神、心情，在這里它不能離開“出發(fā)”孤立存在。可是有的考生寫了很多“微笑”，就是沒有寫到“出發(fā)”，結果把全命題《帶著微笑出發(fā)》等同于話題作文《微笑》。大慶題中的限制詞“互相”隱含著豐富的信息，同樣不能忽視。單向“微笑”固然好，但人生的成長之路從來就不是孤單的旅程，“互相微笑”才能構建一個全禮會和諧的境界。可以這樣說，“互相微笑”是心愿達成后彼此的欣慰：是冰釋前嫌的心靈握手；是心有靈犀的幽幽共鳴；是施與者與接受者的心緒碰撞；是攜手創(chuàng)業(yè)者逆境中的策勵……仔細搜索，考生記憶中一定不乏這樣的“互相”與這樣的“微笑”。但有的考生也許平時寫慣了單向的愛意和單向的付出，遇到此類題口不能“轉(zhuǎn)軌”，結果進入誤區(qū)。例如有位考生寫了三次微笑：三年前到初中報到，村口獨木橋被洪水沖走，爸爸背著我過河，我望著爸爸吃力的樣子，爸爸卻朝我一笑：到了新學校，不懂報到手續(xù)，一位老師帶領我，總是微笑著；到了宿舍，鋪位安排在上鋪，掛蚊帳少繩子，我個子矮又夠不到頂，一位陌生的男同學微笑著，拿出繩子幫我掛……看，這位考生自始至終只是“微笑”的接受者，一次都沒有做“微笑”的輸出者，這樣寫，題目只能是“感悟微笑”，而不是“互相微笑”，審題有了偏差，立意當然也變得淺薄平淡。這就啟示我們：審題時要明確概念之間修飾、限制等各種關系，善于“轉(zhuǎn)軌”變通，變習慣性思維為特定性思維，千萬不可在考場上一見“微笑”這類“熟詞”就搬用考前準備好的所謂“范文”。

二、要注意看清副詞的隱藏信息。“最”、“也”、“還”、“更”、“其實”等副詞出現(xiàn)在題目中都不是可有可無的點綴，它們總是體現(xiàn)著一定的要求，有時還是一個容易忽略的“陷阱”。所以虛詞不“虛”，副詞不“副”，必須重視。例如湖北荊州題《我最好的朋友》中的“最”，規(guī)定了你著力寫的作為主體的“朋友”只能一個，有的考生平均用墨，不加主次地寫兩個或更多，明顯不符合要求；廣東汕頭題《最好的獎賞》規(guī)定只寫記敘文，“獎賞”是文章的線索，它可以是實在的、物質(zhì)的、可視的，也可以是抽象的、精神的、情感的，一句表揚、一種暗示、一份情意：個性心理的優(yōu)化，良好習慣的養(yǎng)成，道德素養(yǎng)的提高，也都可成為“獎賞”。題目中在“好”字前用了副詞“最”就暗示了下列要求：避開物質(zhì)性的“獎賞”，亮出精神、情感或能力等抽象意義的“獎賞”，或是將“實”與“虛”的“獎賞”結合著寫，并以“虛”者為“最”。有的考生忽略這些暗示的信息，寫成這樣：從小學開始練鋼琴，很枯燥，很寂寞：中間有反復，有曲折，最后終于在全市初中組鋼琴比賽中獲一等獎：發(fā)獎時，“我”站到臺上，舉起精致的獎杯――這“最好的獎賞”，坐在臺下的爸爸媽媽的眼睛濕潤了……這篇文章把只是代表一種榮譽的獎杯作為“獎賞”之“最”，偏離了題目的要求，如果在篇末增加一些議論，把練鋼琴過程中養(yǎng)成的刻苦精神和良好習慣等抽象的成果作為“獎賞”之“最”，文章就符合題目要求，也有了新意。又如審讀山東德州題《其實并不是這樣》，就必須審出副詞“其實”的隱含信息――所寫須有“不是‘這樣”’――“誤為‘這樣”’――“回到不是‘這樣’”的過程。有的考生缺少這樣的曲折，直接寫成“不是這樣”，就偏離了題意。

三、要注意從題目中審出詳略安排方面的要求。湖北恩施市采用兩選一命題形式，其中全命題題目是《好書引領我成長》。這一題目不同于《我與書的故事》(貴州銅仁題)，銅仁題并沒有限定“故事”要與“成長”有關，而恩施題實際上規(guī)定了必須以寫“成長”為主。可是有些考生寫記敘文，用大半篇幅介紹好書的內(nèi)容，寫感悟一帶而過。例如：“讀《西游記》中的唐僧……，使我懂得了目標專一，堅定不移；讀《西游記》中的孫悟空……，使我懂得了嫉惡如仇，愛憎分明……”這樣的排列可以寫上三四處，“好書引領”你以后的“成長”事例在哪兒呢?這可是重點呀，但總是不落筆墨，只是在文章最后把話題搬過來再簡單地加了幾個字，用一句“我在好書引領下茁壯成長”匆匆收尾，由于沒有具體內(nèi)容支撐，“成長”也就成了空中樓閣，如此詳略安排顯然偏離題目要求。

中考作文失誤較多地來自審題失誤，我們不能錯誤地以為“降低審題難度”就可以不必審題或馬虎審題，仍要加強破解“適當限制”、提高審題能力的訓練。經(jīng)常進行同中有異的比較是最為有效的訓練方法。上文在闡述時已經(jīng)進行了兩次比較，這里再舉一個例子。2007年有3個中考作文命題中出現(xiàn)了“變化”或“改變”一詞：①《生活因變化而精彩》(浙江湖州市全命題)；②《________改變了我》(江蘇鹽城市)；③《變化》(山東煙臺市話題作文)。運用比較法我們就可知道：①題必須寫出因果關系，“變化”影響的是生活的“精彩”度：“我”在文中可寫可不寫：②題也要表現(xiàn)因果關系，但被“改變”的主體必須是作者――“我”，必須寫自己，不能寫成小說；③題可充分利用話題作文的長處，寫不寫因果關系、寫不寫“我”都可以，但所寫必須在“變化”這一話題范圍之內(nèi)。

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一、讀寫結合，從模仿開始

讀寫結合，主要是指通過讀來進行積累，但讀和寫畢竟是兩碼事，自成體系。讀是吸收，寫是創(chuàng)造；讀是欣賞，寫是思考；讀是入，寫是出。讀寫結合，主要是在讀的過程中：（1）提升素質(zhì)；（2）學習技巧。因此，只讀不寫或只寫不讀，都不可取。傳統(tǒng)的“讀寫結合”教學往往造成學生：（1）寫是讀的純粹模仿；（2）對寫本身研究得不透，重心放在讀上，所以形成了許多學生覺得肚子里有東西寫，可就是寫不出來或?qū)懗鰜硪哺砂桶偷摹⒑翢o生氣；（3）因為缺乏對寫的實踐，所以讀起來也很難切身體味作者的辛酸，讀也流于表面。一言以蔽之，過多地強調(diào)讀寫結合，使寫作進入了一個誤區(qū)，湮沒了寫作自身的規(guī)律。

從語言學上看，讀主要是積累語言、理解語言，而寫是運用語言。語言的積累和理解主要靠語言的組合，語言的運用則靠語言的聚合。組合主要靠時間的包孕，聚合則要靠主體的積極思考與反復實踐。由此觀之，讀寫必須結合，但讀寫同時也必須分離，因為讀不能代替寫，寫也不能代替讀。不能很好地讀，也就不能很好地寫，同樣不能很好地寫，也就不能很好地讀。

從情感的角度分析，思想品德形成的過程是受教育者和教育者之間情感的交融與共鳴的過程。因此，要鑄造學生的靈魂，凈化學生的情感，只有灌輸、說服不行，還必須有感染、熏陶。語文作為一門有著濃郁人文特點的學科，在培養(yǎng)人的健康高尚的情感方面有著得天獨厚的條件。高中語文課本中不少篇目是文學作品，作家在作品中寄寓了自己的思想感情。

二、改進作文方法，提高作文能力

教師應針對不同類型作文采用不同的教學方法，突破傳統(tǒng)的作文教學方法，利用現(xiàn)代教學手段－－多媒體，盡量讓學生更形象更客觀的去感受身邊的生活，引導學生思考生活，充分調(diào)動學生的主觀積極性。否定那種向文章套用現(xiàn)成的模式，忽視從生活中提煉、取舍、改造。讓學生懂得從生活中吸取素材，學會按中心組織材料。二十一世紀是人才的世紀，人才最高的本質(zhì)在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的有利工具就是思維。創(chuàng)新作文就是要抓住學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高學生寫作能力。打開學生思維的“黑箱”立足于一個“創(chuàng)”字；植根于現(xiàn)實生活，強調(diào)一個“新”字，重視積累，看好一個“活”字。從這三個方面去培養(yǎng)學生的探索精神，求異思維方式以及豐富的想像力，使他們有創(chuàng)新意識。但要真正改觀作文教學方法，靠的是我們這些耕耘在一線的語文教師。可喜的是我們當中有許多優(yōu)秀的教師探索了很多行之有效的作文教學模式，比如“三段六步作文教學法”，具體內(nèi)容是：1、識別文體2、初步作文3、接受指導4、再次作文5、參加研討6、正式作文。其中1、2步為第一段，屬于初孕外觀，3、4步為第二段，屬于沉思調(diào)整，5、6步為第三段屬于強化創(chuàng)優(yōu)。“三段六步”緊密配合，構成中學作文新的教學模式。

高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養(yǎng)學生的表達能力和感悟能力。所以，我在作文教學中就注重了課內(nèi)作文與課外作文相結合，側(cè)重于課外作文訓練。在學生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學生課外作文的內(nèi)容，我經(jīng)常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點，關注國內(nèi)外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內(nèi)心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來。既能使學生感到有內(nèi)容可寫，又能提高他們的寫作水平。

三、改變作文講評方式，提高教學效果

教師評價。評價方式有很多種，可以是激勵性評語，也可以是打一個分數(shù)；可以是全面批改，也可以是面對面的批改；可以在課堂上朗讀，也可以張貼在教室的墻上；還可以放到學生成長檔案袋里。根據(jù)學生的不同情況，我經(jīng)常將多種評價方式組合在一起，靈活使用，努力提高學生的寫作積極性和水平。在作文教學過程中，教師還要自始至終堅持賞識教育和成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激勵學生成功，從根本上說，就是堅持鼓勵的原則。尤其是那些作文基礎教差的學生，更要找到其“閃光點”，或立意較高、或構思新穎、或謀篇較好、或僅僅是一兩句精彩的話，在關鍵時刻給予表揚，使之轉(zhuǎn)化為寫作的動力。從做法上說，讓學生有機會發(fā)表（小組內(nèi)發(fā)表――朗讀；班級內(nèi)發(fā)表――朗讀，或裝訂成冊傳閱，或作成手抄報等；校內(nèi)發(fā)表――校內(nèi)廣播、校刊、學校壁板等；投稿，正式發(fā)表），讓他們享受成功的喜悅，燃起學作的熱情。

篇9

 1.走向生活，積累寫作素材

“作文的外延就等于生活的外延”。我們應該樹立“生活即作文，作文即生活”的理念，引導學生走進生活，傾聽自然界的花開花落，笑看滿天晚霞，讓學生在開闊的生活空間里精心澄慮，感悟生活。正如一位學者所說：“如果一個人看過螞蚱，抓過蛐蛐，挖過蚯蚓，玩過魚，那他對人類和自然的感覺會完全不一樣。”只有讓學生寫生活作文，才不會出現(xiàn)“無病”的現(xiàn)象；只有讓他們真正體驗生活，才不會想著去“胡編亂造”。我們要教學生用一雙智慧的眼睛去觀察大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚、田野大地；用一顆細膩的心去感受瞬息萬變的社會，去了解形態(tài)各異的社會現(xiàn)象。同時，由于我們現(xiàn)在的孩子生活面窄，我們還要充分挖掘資源，為孩子創(chuàng)造走向生活、體驗生活的“場”，比如：我們學校就開辟了眾多的活動場，學生在“百草園”中與動植物親密接觸；在“實驗田”里揮灑辛勤的汗水，體驗勞動的苦與樂；在“小荷塘”中享受魚蝦之趣；在“創(chuàng)造室”里動腦更動手，體驗創(chuàng)造的快樂。如此這般，學生哪能無話可說，無話可寫。

 2.引入生活，創(chuàng)設寫作情境

 作文教學中，有時要誘發(fā)孩子的體驗，教師就要有目地導演一部“生活劇”，創(chuàng)造一種寫作情境，使孩子產(chǎn)生如臨其境的感覺，形成一種“不吐不快”的感受。比如：著名特級教師張化萬最具特色的幾節(jié)課都采用了這種創(chuàng)作“生活劇”的形式，《吃西瓜》這一課，張老師就現(xiàn)場拿來了一個大西瓜，演繹了一部“看瓜、說瓜、分瓜、吃瓜”的生活情景劇，課堂熱熱鬧鬧，學生說得滔滔不絕，寫得精彩紛呈。老師的《考試》一課，就創(chuàng)設了一個純現(xiàn)實的情景，讓學生做一張《智慧型小學生測試卷》，學生埋頭奮筆疾書，都未能做完，豈知，最后一道題為：以上題目有一定難度，你只需完成1-5題。答案揭曉，學生皆呼上當，一節(jié)作文課在緊張中開始，在酸澀的笑聲中進行，在精彩的描述中結束。

 3.即時指導，為學生拓展思維的空間

教師在巡視過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生在“怎么寫”這方面沒能打開思路的話，教師就要及時指導，為學生打開思路的大門。如：寫“家鄉(xiāng)的新變化”這一主題作文，我發(fā)現(xiàn)一些同學是從面上寫的，很籠統(tǒng)，很泛化，于是我就啟發(fā)他們思考：①能否采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；②能否采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；③能否通過寫一個人或一個點的變化來反映這個中心，以小見大。通過這一提示，學生思維的閘門就打開了。

 4.即時指導，為學生提供糾錯的機會

教師要在學生寫作過程中，發(fā)現(xiàn)存在的錯誤，如果是個性化的錯誤，私下交流即可，如果是共性的問題就要在全班進行交流，這些錯誤可以是字、詞、句，也可以是選材、表達方面的。

 5.即時指導，為學生創(chuàng)造頓悟的可能

有時，學生在寫作中會出現(xiàn)“止筆不前”的現(xiàn)象，這時教師就要發(fā)揮主導作用了，通過即時的指導讓學生走出“山重水復疑無路”的困境，走進“柳暗花明又一村”的新境界。如：我在指導學生寫《家鄉(xiāng)的海鮮》時，我發(fā)現(xiàn)一些孩子寫著寫著就寫不下去了，這時，我挑出班上寫得比較好的，進行閱讀比較，寫不下去的同學就知道自己需要從以下幾方面著手：①家鄉(xiāng)海鮮很多，不宜多寫，要選擇幾種最具特色或自己特別喜歡的來寫。②寫某種海鮮時，要抓住它的外形、做法、味道來展開具體描述。③可以寫寫關于某種海鮮的小故事，這樣就更加生動了。經(jīng)過這樣一點撥，學生產(chǎn)生了頓悟，寫出的文章當然熠熠生輝了。

 6.開放評價方式，呵護“綠色評價之根”

《語文課程標準》指出：實施評價應注意將教師的評價、學生的自評和互評相結合，還應該讓學生家長積極參與評價活動。這就改變了傳統(tǒng)評價方式下教師主宰評價的局面，把一部分評價的權利交給了學生，乃至家長和社會，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了學生寫作的熱情，發(fā)揮了寫作評價的激勵、調(diào)整、反饋功能。如定期舉行“習作交流會”“佳作展示會”“作文評改沙龍”等活動，建立家長與學校的聯(lián)系卡，構建展示平臺，把學生習作推向社會。

 7.超越分數(shù)等第，強壯“綠色評價之莖

篇10

命題立意的自主性被遏制，寫作內(nèi)驅(qū)力不強。學生最喜歡自選作文題目，其次是老師告訴寫作范圍，自己命題。最討厭給定中心列出提綱的作文，不愿寫老師要他們寫的話。許多學生喜歡寫別人沒有想到的內(nèi)容，渴望自由和自主，可老師經(jīng)常用考場作文命題的方式給作文訓練命題，長此以往，學生們逐漸喪失了寫作的興趣。

行文題材的自立性被束縛，寫作積極性不高。學生最喜歡寫隨筆、講演稿、日記，不喜歡參照范文。喜歡獨立作文，不喜歡“四段體”。希望寫“簡文”“短文”“隨意文”。一看到題目要求“不少于600字”就煩躁緊張，越煩就越寫不出。他們有寫“新東西”的沖動欲，然語言、素材積累又跟不上。有的學生找不準切入點，無從下筆；有的有話不能說，不敢說；有的則無話可說，無話能說。

批閱交流的開放性被忽略，寫作人性化不足。學生對老師的“精批細改”并不領情，大多是只看看分數(shù)了事，很少有人去思考錯了什么，為什么錯。他們喜歡老師當面批改，手把手的指點，感受師生間的心靈溝通，也喜歡互評互改。有了比較他人作文、反思自己作文的機會，他們會表現(xiàn)出前所未有的認真和負責。

作文，語文教學的核心，語文考試的半壁江山，卻成了師生的最大硬傷。反思自己的作文教學，關注、追蹤學生日常的寫作過程，對他們厭寫作文的現(xiàn)象進行心理分析，我得出一些切實可行的對策。

1． 命題關注熱點

“熱點”對學生的心理誘惑力和視覺沖擊力越強，留下的印象越深刻，寫出來的文章就越有真情實感，所受教育和啟迪也越大。關注熱點就是關注生活，從熱點開始也就找到了寫作的源頭活水。如以“食品安全”“日本核輻射”“網(wǎng)曬壓歲錢”“穿越劇”“小悅悅事件”等為元素進行命題,學生就興趣濃厚,樂于動筆。現(xiàn)在學生都喜歡寫微博，有些老師會禁止學生玩微博，其實大可不必。這是鍛煉寫作的一個好方法，能讓學生有話想說，有話敢說。

2． 讀寫結合，豐富素材

葉圣陶先生說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合與法度，顯然與吸收有密切的關系。教師要引導學生廣泛閱讀，讀寫結合，同時充分利用美文的資源進行內(nèi)容上、情感上、語言上、結構上的創(chuàng)新。

讀書“漂流瓶”活動。為了遷移學生的興趣，引領學生讀書，提升審美情趣，我和學生進行同讀一本書活動。在《意林》《格言》雜志上，我先在感受深刻的語段旁寫批注，在首頁寫心情寄語，然后讓學生按學號傳閱。每人都可在書上貼小紙片寫讀文見解，或提問題，或推薦喜歡的文章等，大家進行文字交流，為心靈找到一片詩意綠洲。起初不少同學抱著好奇觀望態(tài)度，但經(jīng)過幾輪“漂流”后，已有很多追捧者，書一傳到他們手中便迫不及待地閱讀、寫隨筆，興趣濃厚。

讀書交流會或讀書競賽活動。每周五下午的自習課我都舉辦讀書交流活動：同學們互相介紹自己看過的新書、好書，互相交換書籍閱讀，交流自己的讀書體會。我還組織學生積極參加校團委舉辦的讀書標語創(chuàng)作活動。每月在班級舉行一次讀書卡片、讀書筆記展評或“讀書之星”評選活動。

活用課本，注重遷移。學習了《從百草園到三味書屋》，我就向?qū)W生推介魯迅的散文集《朝花夕拾》；學習了《春》，推介朱自清的《綠》《荷塘月色》……引導學生在寫作時化用課文語詞文句，借用課文人物情節(jié)，仿用課文體裁結構，選用課文典型事例等。

推薦書目，引導學生課外閱讀。我在考慮學生興趣的前提下，選擇多種文體供學生閱讀。如推薦《朱自清散文選》、四大名著等名家名篇，盡管有的學生看不懂，對有些篇目不喜歡，但認真拜讀后，隨著年齡的增長、閱歷的增加，他們?nèi)蘸罂隙〞惺斋@。我經(jīng)常了解社會及文學動態(tài)，向同學們推薦最新文學作品，擴大學生的閱讀視野；結合電視播放的“百家講壇”，向?qū)W生推薦《易中天品三國》，讀后他們覺得有趣有味有收獲。

通過以上的讀寫活動，很多學生讀到了品位較高的書籍，做了不少讀書筆記，寫出了具有一定深度的讀書心得，作文水平有了明顯提高。

3． 創(chuàng)造展示機會，加強作文流通

我們的做法：一是定期選編優(yōu)秀作文。學生個人編《水滴集》，小組編《溪流集》，班級編《浪花集》。二是鼓勵學生參加各種形式的優(yōu)秀征文活動、作文大賽，向報刊投稿。三是鼓勵學生辦手抄報和書簽卡片制作活動，通過自己采訪、寫消息報道、設計欄目等，在說、寫、畫、想等多方面得到鍛煉，從而提高寫作興趣。四是開展各種以語言表達為中心的活動，如故事會、演講會、口頭作文競賽、課本劇、作文競賽等，使學生通過各種機會展示自己的表達水平。

4． 利用多媒體優(yōu)勢，優(yōu)化作文教學過程

我曾通過對兩個平行班進行的一個學期的對比實驗發(fā)現(xiàn)，運用PPT等網(wǎng)絡進行作文教學與傳統(tǒng)作文教學相比有無可比擬的優(yōu)勢：第一，縮小了學生時空距離。第二，貼近生活，關注社會，激發(fā)靈感，豐富想象。通過創(chuàng)設情境、角色變化、心理揣摩，能引導學生入其境、通其心、感其情，將靜止、抽象、干澀的東西變?yōu)榛顫姟⒕唧w、有血有肉的直觀形象，使寫作成為學生的一種樂趣，一種需要。第三，體味作品發(fā)表的成功喜悅。任何人的作文都得以傳閱，并看到其他人對自己作文的點評。如此成功的享受有利于學生產(chǎn)生積極的寫作心態(tài)并樂于寫作。第四，發(fā)揮班級Q群作用，使學生利用群網(wǎng)構建寫作資料庫，實現(xiàn)資源共享。

網(wǎng)絡寫作教學為師生建立起一個交互性網(wǎng)絡平臺，為寫作教學插上了翅膀。在網(wǎng)絡環(huán)境下，每個學生都有一個展現(xiàn)自我的舞臺，他們可以通過寫作張揚個性、發(fā)表見解、互通信息、溝通情感、互相學習、共同協(xié)作。一旦寫作有了讀者、具備了交際的實際意義，就有了源源不斷的動力。