導語：如何才能寫好一篇關于高中生活的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】社會生活 作文教學 教育觀

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0085-01

高中作文的教學一直以來脫離實際生活較嚴重，許多教學都把重心放在如何寫，如何運用句式段落，而不是讓學生取材于社會生活，與社會生活脫節嚴重。作文本來是需要注重內容的豐富程度，需要注重對生活的反映狀況，而不是只寫出優美的句子，沒有實質性的內容作為支撐。這一教學模式，即為了考試而寫作文的教育現狀，大大制約了學生創造力的發揮，使得很多學生被迫編造故事，甚至去背誦作文模版，只是把一些耳熟能詳的歷史故事強加到作文中，嚴重脫離了社會生活，更談不上引人入勝，發人深思了。因此，高中作文教學需要社會生活作為支撐，培養學生觀察生活，發現生活之美的視角和能力，創作出真實美好的作文。

1.高中作文教學存在的問題

隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到原有的作文教學模式已經不能很好適應現在以及將來的教學工作，學生需要更加靈活有效的學習方法，教師也需要更加具有創新性的教學方法。而以往的作文教學存在很多矛盾和弊端，首先是作文考試的不適應。高考作文改革仍在進行，以往的作文寫作模式嚴重脫離實際生活，而現在的考試越來越提倡學生有創新獨到的觀點，不是人云亦云的套用很多早已脫離這個時代的名人事例，這些小學生都能知曉的故事已經不能很好的反映作文要表達的觀點。要想在眾多考生的作文中脫穎而出，必須給作文注入新鮮生動的事例，教師在教學過程中應該著重引導學生進行創新，把生活中的故事凝練成事例進行引用，讓作文“接地氣”，擺脫套用作文格式模版的老舊方法。其次是作文內容的不適應。作文內容是作文觀點的支撐，內容不夠充實，哪怕有了“鳳頭”、“豹尾”，沒有好的內容去論證，最后的文章也只是泛泛而談，打動不了讀者。而以往的作文教學只注重八股式的灌輸教育，讓學生按照模版，固定句式去填充作文，學生自由發揮的空間嚴重不足，也造成了很多學生不重視作文寫作，只是應付考試而已。最后是作文教學的導向不能與時俱進，社會在不斷發展，每個階段都會出現很多理論和思想，以往死板的教學方式只是一遍遍的套用老舊的故事內容，跟不上時代的發展，也束縛了學生的思想。比如現階段的“中國夢”，很多教學只是泛泛而談中國夢的內容，難以舉出很多鮮活生動的例子去支撐，表面上是與時俱進，實際上是換湯不換藥的牽強附會[1]。因此，以往的高中作文教學中存在許多弊端，正確認識這些問題是改革的重點，隨著新課改的推進，高中作文教學勢必也要進行改革，重視社會生活與高中作文教學的密切關聯性刻不容緩。

2.社會生活在高中作文教學中的重要性

社會生活并不是狹義的，著名教育家杜威曾認為學校就是個小社會，提出了“學校即社會”的觀點。學校是社會的一部分，自然也要參與到社會生活中來，只有將學校的思想與感情融入到生活中，才能發現生活中的故事。社會生活在高中作文教學中的重要性體現在學生主體方面。學生是學校生活的主體，大部分生活出現的故事也來自于學生，教師只有善于引導學生從身邊發現作文的素材，才能真正培養學生的教育即生活的思維模式[2]。因此，作文教學不能脫離生活，作文寫作也不能脫離生活，生活跟教育教學是息息相關的，從生活中取材，在作文中體現生活才是寫作的最終目的。一味的堆砌華麗的辭藻，鉆研古怪的文體格式是行不通的。只有在內容上創新，在內容上充實才能寫出打動人心的作文，才能不斷充實自己的生活，這也是作文改革的目的。

社會生活融入高中作文教學另一個深刻內涵是知行的統一，思想理論的創新固然可喜，但是最終需要落實到行動上，只有將新思想運用到實踐中，才能有更加深刻的體會。同樣地，在實踐中又會產生很多思想，這些思想和生活閱歷就是最好的作文素材。學生還需要向教師學習，與生活相聯系，徹底擺脫書本上理論的束縛，將理論生活化，活學活用才能化腐朽為神奇，將作文寫作變的更加生動化和生活化。教師在教學中，應當靈活運用各種渠道和方式，通過舉行辯論賽、戲劇表演和研討會等活動，豐富學生的課堂生活，讓學生在活動中充分調動對學習和寫作的積極性[3]，同時也對很多觀點有更加深入的認識，這些對于推動作文教學具有十分重要的作用。

3.結語

社會生活在高中作文教學中的作用不容忽視，為了更好的適應新時代的作文教學工作，本文從上述兩個大方面闡述了這一命題。首先認識高中作文教學存在的問題，針對各種問題對癥下藥，系統闡述了社會生活的校園內涵，社會生活對于推動作文教學的重大意義，以期為高中作文教學提供參考。

參考文獻：

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一、關于作文題材

題材是寫作者攝入文章用以表達自己的思想情感的材料。了解學生熟悉哪些題材領域，了解他們作文材料的來源，對我們的命題及作文指導具有重要意義。學生所熟悉的題材領域從總體上來說依次是校園生活、社會生活、家庭生活。這里有兩點值得注意：一是從校園生活、社會生活到家庭生活，高中的人數呈遞減的趨勢，而初中則反之，呈遞增趨勢。可以說高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學生對社會生活的關注和興趣。社會生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學生對社會生活表現出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識。為了具體地了解中學生對社會生活關注的焦點，我們設計了一個簡答題：“在社會生活中（包括新聞媒介所報道的），你最關注哪一方面的事情？”回答當然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點訪談》中的內容）、世界體育賽事、國際軍事沖突等，可見當代中學生興趣廣泛，視野開闊，思維活躍，有強烈的參與意識。由此我們可以引導學生開展對社會熱點問題的思考和評論，如《向“下海”的老師進一言》、《閑話“追星族”》、《我看學校招收“自費生”》、《我為東亞殘疾人運動會歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

學生作文題材取自自身生活經歷的為數最多，而虛構的也不在少數。學生的虛構不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無疑問要加以反對。學生寫作時生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數超過初中生一倍，可見高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強。在作文指導中，我們應多引導、多鼓勵學生去寫自身的生活經歷和情感體驗，寫出真情實感。

二、關于命題形式

命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

喜歡自由命題的學生比喜愛教師命題的多，占被調查人數的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學生生活，或過俗過濫，限制過死，以致倒了學生的胃口。適當地讓學生做一些自由命題作文，即古人所倡導的“放”或“先放后收”，是一條契合學生寫作心理的成功經驗，值得我們汲取。歐陽修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認為“凡學文，初要膽大，終要小心”。劉國正先生也提倡讓學生多寫“放膽文”，即讓學生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當然，完全“放”長期“放”是不行的，可將教師命題與學生自由命題結合起來，間隔反復，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學生的生活、情感實際，點燃他們寫作的欲望。

喜愛命題作文的同學略多于喜愛材料作文的同學。從具體的調查材料來看，初中學生喜愛命題作文的更多一些，而高中學生在兩者之間沒有太大的差別。這與初中段較多地訓練命題作文，而到了高中段適當地增加了材料作文所造成的學生的思維定勢有一定的關系。

三、關于文體和表達方式

從表5、表6統計的數字來看，初、高中學生在文體和表達方式的選擇上存在著明顯的年齡段差異，初中學生喜歡記敘文和敘述、描寫表達方式的占有優勢，高中學生喜歡議論文和議論這種表達方式的占有優勢，反映了初中學生偏重感性思維、高中學生偏重理性思維的心理特征。在教學中，可因勢利導，引導初中學生多寫記敘性的文章，要求寫得具體、生動、形象；而對高中學生，應引導他們多分析一些社會、人生問題，力求深入、辯證，具有理性色彩。

選“說明文”和“說明”的只有20人和12人，分別只占總數的4.9%和2.9%。學生為什么對寫說明文這么不感興趣？一、說明文的內容要求具有科學性，不含或較少含有形象性和情感性，因此，一般來說，學生較難把握，缺乏探究的熱情；二、說明文閱讀教學往往顯得枯燥、平板，知識講解多，而情趣激發少，因而也間接影響了學生對寫作說明文的興趣；三、說明文寫作教學方法單一，往往滿足于布置題目，不善于喚起學生的寫作沖動，不能使學生體驗到作“有米之炊”的成功的樂趣。說明能力是一種重要的表達能力，與學生今后的生活、學習、工作都有十分密切的關系，因此，我們要重視說明文的寫作教學。在說明文寫作教學中，要激發學生的寫作欲望和寫作興趣，要有一個搜集、分析、整理材料的階段，決不能以布置一個題目或交給幾則材料而簡單了事。可以和實際生活結合起來，如組織學生上街檢查、搜集錯別字，然后，說明產生錯別字的現象、原因和糾正的方法；也可以設置特定的情景，如讓每個學生帶一樣自己心愛的玩具或工藝品，互相觀摩、欣賞，然后說明它的形象特點和心愛的原因等等。總之，要讓學生有話要說，有話可說。

四、關于作文指導

根據“你對作文指導有什么要求和建議”的提問，學生作出了令人深思的回答。這些回答出自內心，發諸真情，是我們平時所不易聽到的，對我們改進作文指導具有重要的參考價值。學生的要求和建議主要集中在下列三個方面。

第一，作文指導要著力于激發寫作興趣，打開思路，并給學生留下思考、想象的空間。“作文指導應指在要害處，導在興趣上，讓學生的眼睛發亮、發光。”“指導時多點撥，少一些老師自己的見解，這樣可使我們打開思路，按著自己的想法去寫，不致在框框里打轉。”“對于一些題目，老師不應講得十分透徹，應該留給學生思考的余地。”這些話語在指出了教學弊端的同時提出了懇切的希望，值得我們反思。在這方面，國外的一些作文指導經驗可資借鑒。如英國的作文教學，鑒于學生不會寫好自己不感興趣的內容，就在學生作文前，教師先設法給學生各種各樣的啟發和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學生作文興趣。

第二，喚醒學生的生活積累和情感體驗，或設置一定的情境讓學生神游其中，使他們有話可說，有話要說。學生的生活經歷比起成年人來當然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導應該喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的情感體驗，使之產生不吐不快的強烈沖動。學生說得好：“建議老師著重開發同學們的生活和思想的源泉，從而使同學們寫出自己印象最深的、體會最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構。”“創造機會讓學生親自體驗生活。”確實，有豐富的生活，有強烈的表達動機，才有可能寫好作文。

第三，適當淡化寫作技巧的指導。對寫作方法、寫作技巧作一些相機點撥，是完全必要的，但如果喋喋不休大談作法，而不注重開啟生活、情感這一源泉，那就是一種舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會誤導學生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包醫百病了。不但如此，“過多地強調寫作技巧的提高，學生反而對寫作文易產生厭惡的情緒”。（王晨、徐同編《國外語文教學概況》第39頁）因此，有必要提出“適當淡化寫作技巧的指導”這一觀點。對此，學生也有強烈的呼聲：“作文指導對寫法不能提示太多，否則會影響學生的寫作情緒和思路。”“應理論聯系實際，少講空話、套話。”“作文指導應將學生易寫偏的地方加以點撥，但最好不要多舉例，多講解寫法，否則易把學生的思維限制在一個范圍內，得不到擴展。”確實，在作文指導中，教師應力戒空話、套話，作一點切實、精要的點撥。

五、關于作文批改和講評

真正要求精批細改的學生只占少數（這部分學生往往是差生），另有一部分認為不妨在教師指導下讓學生自改或互改，而大部分學生認為比較有效的作文評改方式是教師批閱后加以講評。這后一種評改方式是教師所經常運用并取得了實際成效的，為學生所熟悉和喜愛。

為了更加具體、深入地了解學生對作文講評的要求和建議，我們又采用要求簡答的形式進行了具體的調查。學生的回答主要集中在下列三個方面：一是遵循鼓勵性原則，就是多肯定，多表揚，少批評，不嘲諷，即使對一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠懇親切的態度，嘲諷決不是教學幽默。學生說得好：“講評時，好的文章應加以表揚和宣讀，而對較差的文章則不應責備。否則容易使這些學生難堪，從而失去對作文乃至對語文的興趣。講評時，應將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學生改的方法。”“不要把作文講評課上成批評課或笑話課。”我們應該讓學生特別是作文差生體驗到成功的快樂，使他們樹立起寫好作文的信心，并使這種快樂和信心轉化成追求的具體行動。二是多采用比較的方法。學生說：“講評時應重復一下作文指導時的話，好讓學生與自己的文章對照一下，看是否符合要求。”“在作文講評時最好把好的作文與差的作文都讀一讀，先讓我們自己比較，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里，最后再讀一、兩篇范文，讓我們在比較之后有所收獲。”“作文講評應以一至兩篇好文章和差文章為例，先讓同學們發表意見，然后老師講評。”這些建議包括了三方面的比較：一是將習作與寫作要求進行比照，二是將好作文與差作文進行比較，三是將學生作文與范文（或優秀作文）進行比較，在比較中讓學生明白差距所在及努力的方向。三是多分析“為什么”。講評時羅列一些現象，套用幾句術語是懶漢的做法，我們需要的是根據學生的作文實際作一些具體深入的分析，正像學生所要求的：“作文講評要有針對性，哪篇好，好在什么地方，為什么說它好，哪篇不好，不好在什么地方，為什么說它不好，都要使我們弄清楚。”講評不必面面俱到，但對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。

六、關于課外練筆

課外練筆是作文教學的有機組成部分，是課堂作文教學必要的補充和延伸，理應列入我們調查和思考的范圍。

應該承認，近年來通過教師的努力，課外練筆這塊荒蕪的土地得到了一定程度的開發，取得了一些可喜的成果，但是離開理想的境界還有相當的距離。從表8可以看出，經常練筆的學生只有36人，占總數的8.8%；有時練筆，但不經常的人數較多，占有62.7%；很少寫和不寫的卻有117人，占有28.5%，呈現出頭小、中間大、尾巴也不小的態勢。我們應大力提倡、鼓勵、指導學生進行課外練筆，使“有時練筆，但不經常”的學生向“經常練筆”轉化，而不致滑向“很少寫”乃至“不寫”；使“很少寫”和“不寫”的向“有時練筆，但不經常”甚至“經常練筆”轉化，形成人人經常練筆的可喜局面。要形成這樣的局面當然需要教師的熱情鼓勵和精心指導。具體的做法可以是：1.瀏覽后興之所至寫點評語，重在與學生進行心靈對話，溝通感情；2.

篇3

認知能力是高中生寫作能力的前提和基礎，自然現象及社會百態是客觀存在的，而這些應該是學生寫作的重要內容，如果學生沒有足夠的認知能力，不能敏感的觀察和感受生活，是沒辦法進行寫作的。

一、觀察力的培養

課程標準關于“表達與交流”的具體目標的第一條就是要使學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。觀察是人認識世界的主要手段，它在人的一切實踐活動中都具有重要的作用。觀察力是智力活動的源泉和門戶，人們通過觀察，獲得大量的感性材料，獲得有關事物鮮明而具體的印象。就高中生寫作而言，觀察力的培養是前提，沒有好的觀察力，無法捕捉住生活，而沒有生活的作文是沒有生命力的。葉圣陶指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能寫出什么文字。”魯迅也說過：“如要創作，第一要觀察。”羅丹告訴其學生、著名詩人里爾克的訣竅是這樣一句話：“觀察吧，除了觀察還是觀察！”足見觀察對于寫作的重要性。

那么，如何培養學生的觀察力，使學生擺脫寫作的困境呢？觀察是一種有計劃、有目的、較持久的認識活動。所以我們在培養學生的觀察力時也應該是有計劃、有目的，并且是持久的。

培養學生觀察能力可以以觀察自然為突破點。觀察的對象可以是自然界的一草一木：可以是天空翱翔的雄鷹，也可以是水中的游魚；可以是枯草，也可以是綠葉。高中初始階段的作文以觀察為主，教師要注意引導，特別是要把閉門造車的作文和認真觀察來的作文區別開來，讓那些真實的文章得到肯定，不拘泥于語言形式。不要動不動就寫“陽春三月，風景如畫”，每年的三月是不一樣的。進行訓練時給學生的作文題目要有適當限制。如《某中學的春天》《二月的某中學》《三月的某中學》。這樣的作文不是杜撰可以得來的，能更好的促使學生去走進自然觀察自然。教師在培養學生的觀察能力時應該做好方法的指導，筆者總結觀察時常用的方法有以下兩個：

（一）透視法

透視法原是繪畫的方法。將隔著一塊玻璃板看到的物象，用筆將其畫在這塊玻璃板上，就得出一幅合乎焦點透視原理的繪畫。古人也常用此法觀察自然并寫出很多優秀的作品，最典型的是岑參《登總持閣》“檻外低秦嶺，窗中小渭川”。秦嶺和渭川在我們的頭腦中應該是蔚為壯觀的，但是站在總持閣上看到卻是另外的樣子，沒有真正的觀察是寫不出這樣的佳作的。杜甫《絕句》“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”把開闊的遠景固定在近的視角內，把積雪的山頭和萬里的行船放在一個平面讓我們來欣賞化遠為近，給人既細膩又開闊的畫面。

把透視法運用于寫作的前期觀察，能夠使學生更好地觀察外物的輪廓、線條和色彩。然后把觀察到的畫面寫下來，或許能創造出連學生自己都不敢想象的作品來。因為，站在不同的角度觀察到的景物是不同的，寫作不能人云亦云，把自己真正觀察到的景觀寫下來就是獨一無二的。

（二）移步換景法

移步換景法。觀察景物時，不斷的轉換觀察點，這樣寫出來的文章絢麗多彩、內容豐富、畫面生動。李白的《渡荊門送別》中“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓”就體現了移步換景的觀察法。透視法，重在一個視角下觀察，而移步換景是多視角的，觀察面更廣，但也要注意圍繞一個主題來展示不同的畫面，避免雜亂無章。其次要進行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描繪出來，刪去一般性的描寫，避免記流水賬。?

要讓學生習得以上的方法，需要教師有計劃、長久的訓練。

二、感受能力的培養

感受是指主體受到各種外界物的刺激而產生的相應的感覺、知覺所呈現的富有情感和個性的心理活動，是在感知的基礎上進一步啟動記憶、情感、思維、聯想、想象，對客體作出的更深層的認識和體驗。

課程標準關于“表達與交流”的具體目標的第一條，還提出要使學生能夠對自然、社會和人生有自己的感受和思考。在觀察、經歷、體驗的同時，必須勤于思考、勇于思考、善于思考，才能真正提高交流和表達的水平。所以，引導高中生積極思考，形成獨立的見解是非常重要的。教師在高中整個三年的教學中應該有意識地培養學生的感受能力。

（一）培養學生對文學作品的感受能力

閱讀文學作品是一個再創造的過程，這個過程能夠調動學生的各種感受。他們的思想情感會因為作品的形象和感情而波動，他們會根據自己的生活經驗和知識水平去進行一系列的再創造過程。

1.利用課堂，上好閱讀課

在閱讀課上，教師少講，要講也是指導學生如何去讀，把更多的時間留給學生自己去感受文章。教會學生在整體感知的基礎上去分析綜合領悟文章的感情。

2.重視課外閱讀

掌握閱讀方法后，要給學生更多的感悟文學作品的機會。課堂時間有限，需要學生在課外尋找各種閱讀的機會。反過來，閱讀量的積累也課堂鑒賞打下堅實的基礎。教師在每學期初列出書目，讓學生合理利用時間來完成，可以通過檢查讀書筆記的方式來督促學生閱讀。當然，教師在列書目時，要考慮學生的特點，經典書目必不可少，時下熱門的新作品也可以列入其中。因為，保護學生的閱讀興趣也很重要。

（二）培養學生對生活的感受能力

現在很多家長過分注重成績，在家里什么事不讓學生干，什么事都不讓學生參與，甚至，有的至親過世也不告訴孩子，導致孩子對生活冷漠。一個對生活冷漠的人是寫不出好文章的。教師應該有意識的引導學生關注生活、感受生活。

1.重視情感教育

教師可以抓住能夠利用的資源對學生進行情感教育。父親節、母親節、教師節都是我們對孩子情感教育的好時機。讓孩子從書本中跳出來，感受來自家人、老師的濃濃的愛，讓孩子拾起被他們忽視的感情。讓他們知道來自周圍任何人的愛都值得感恩。今年的母親節，筆者在班上播放了關于母親為孩子付出的視頻，然后讓學生寫命題作文《媽媽我想對你說》。從學生交上來的作文看，他們是真正的去感受了。下面是一個班上成績中等水平的學生的作文片段：

媽媽你是偉大的，您對我的關心我是知道的。我是一個有良知的人，看見你日益憔悴的臉，看見你雙手的裂痕，我也會心痛，你給我的關愛多一分，我對您的愧疚多一分。我記著許多您勞作的畫面，您大汗淋漓，您雙手凍紅，您步履維艱……我想說些感謝的話，可是總是說不出口，只能默默地接受您給我的愛。

這樣的作文有真感情，能打動人。能寫出這樣的佳作，前提是他有感受的過程，特別是身邊有很多這樣的感情存在，往往又被忽略了。教師要在課堂內外幫助學生去感受，讓他們的心靈不再冷漠，這是寫好作文必不可少的前提。

2.多開展課外活動

多讓孩子走出課堂感受真正的生活，在校園內外開展各式的活動。當然活動的目的是引導學生感受生活。例如，到街道撿垃圾、擦公家站臺；到敬老院幫助老人打掃房間，聊聊天。讓學生在這樣的活動中去感悟生活，學生會收獲頗多。本學期筆者帶領學生在校園開展了為白血病兒童募捐的活動。活動前筆者讓學生注意觀察、感悟。活動結束后大家都寫出了很不錯的文章。展開活動其實是給學生更多的感受的機會。

篇4

關鍵詞：高中 議論文寫作 新聞點評 思維訓練

人們常說“文以載道”，其宗旨就是用文字承載思想。特級教師胡勤曾說“思想是一個國家、民族的靈魂與先導，思想走多遠，這個國家、民族才能走多遠。高考作文所體現出來的思想雖然不能代表這個國家和民族的思想，但是它可以檢驗出基礎教育的思想層次。”全國高考語文命題組組長張偉明教授曾明確指出：“作文就是用語言表達思維的活動。”教育部考試中心的作文評分要求里，明確規定“透過顯現深入本質”“揭示事物內在的因果關系”這兩個屬于思辨方面的內容。著名教育家蘇霍姆林斯基認為傳統的作文教學存在著語言脫離思維的重大弊病。“學生日復一日，年復一年地重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想”。他們所寫的，“是一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的。美國佛羅達大學的教育家西奧多?W?海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚。要想寫得充分，就必須想得充分。要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學生要較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一規律，其他沒有第二條路可走。”可見思維能力和寫作能力有直接關系，二者相輔相成。如果說記敘文訓練側重發展學生的創造想象能力，那么議論文訓練就側重發展抽象邏輯思維能力，練習寫議論文的過程就是發展抽象邏輯思維能力的過程。

一.存在問題

議論文，就是議論說理的文章，是一種以議論為主要表達方式的文體。它主要運用事實材料、邏輯推理來闡發作者的觀點，表明自己的態度。議論文是現實生活中應用最廣泛，考場最常見的一種文體。但現實中的議論文寫作教學又是怎樣一種情形？筆者帶著這一困惑就所教班級不同寫作層次的學生代表作了一次座談，現將座談所獲小結如下：

（一）對寫作的畏難情緒依舊。

說起寫作學生只有一句“怕你沒商量”，但高中生對寫作畏難的原因又有新的呈現：

1.關于題目，常規的覺得寫不出新意，時新的又覺得無話可說;規定的覺得受束縛，自由的又覺得無處找。

2.關于內容，陳舊的枯燥乏味，生活的缺少體驗，時事的眼光不夠。

這些現狀暴露出學生在“寫什么”的問題上缺乏自主判斷力，一是沒有開拓新題材的自信和能力;二是對生活的認識比較淺，素材的價值性無法體現。

（二）對文體的選擇較為一致

寫作時往往文體不限制，但學生對文體的選擇越來越傾向于記敘文，理由是記敘文一容易湊字數，二容易煽情博分數。而議論文越來越受到冷落，學生反映議論陳舊的話題，如自信、堅強等，調動一些事例勉強可以成篇，但認為自己論說能力不夠，以事例代替議論，文章缺少說服力。如果碰到新話題，更是一沒想法，二沒事例，字數如何湊？所謂文體不限，其實是既定，而且較為雷同。

二.探究原因

上述現狀原因何在？筆者認為可以從以下幾方面來透視。

（一）從學生層面來講，生活狹窄、自信不足致使自主能力萎縮。

學校管理的封閉式嚴重阻隔了學生正常的感受空間，學校管理的高壓式日益消磨了學生敏感的精神世界。學生攝取、感知、體悟和思考生活的機會與精力消失殆盡。困頓、疲乏、厭倦、沉重、焦慮成為他們揮之不去的感受。

更想說的是一些生源不佳的學校，譬如筆者所在的學校，這里的學生學習習慣不夠端正，無論是家長還是老師總是“恨鐵不成鋼”。每天苦口婆心規勸，以他們的不足時刻警醒之。每天保姆式的管理也不斷給他們消極的心理暗示。殊不知當我們用心良苦時，也在不斷打擊他們殘存的自信，從而喪失自主能力。

（二）從評價層面來講，盲目矯正、功利跟風總讓選擇喪失理智。

高考評卷是作文教學的指揮棒，幾年前浙江高考閱卷大力打擊所謂的“套話作文”，即穿靴戴帽三段論。詩意的開頭，堆砌例子，躊躇滿志的結尾。這類文章余毒不淺。“套話作文”暴露出來的寫作最大不足究竟在何處？是思維能力這一人的最重要能力的缺失。無論是議論文，還是記敘文，都需要有“生活”和“思考”做根基。沒有思考，生活依然把寫作拒之門外。

（三）從教師層面來講，形式唯上、訓練失效難免思考能力缺位。學生寫作議論文的基礎較差，教學議論文往往大講特講論點、論據、論證，學生聽了不管用，寫作議論文的能力沒有多大提高。

三.應對措施

威廉?W?韋斯特在《提高寫作技能》一書中指出：“寫作過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，并且進一步發展你的思想。”思維積極性的調動，分析、綜合、抽象、概括等思維過程是寫作的關鍵。可以說高中議論文寫作質量的高低直接與學生的理性思維能力的高下有很大的關系。如果說“文貴出新”是為文之道的要訣，那么就議論文而言，就要看你對所論之事能否提出新穎獨到的觀點和見解了。議論文作文教學過程中重要一環的作文練習如何體現思維訓練，是擺在我們面前的一個非常有意義的研究課題。筆者認為，精心設計具有一定思維導向的作文練習題，是引導學生積極思維，“發展其思考力”（朱紹禹語）的關鍵。作文練習應具有發展智力的價值，應有利于學生靈活運用已有知識和經驗去發現問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的見解，獨辟求導創新的蹊徑，而新聞點評就是一種很好的方式。

優秀的新聞評論可以成為高中生寫作議論文時學習的范本，可以運用新聞評論輔助議論文寫作教學。如何將新聞點評引入高中議論文的思維訓練呢？筆者試著提出幾條解決途徑，以期大方之家批評指正。

（一）精選點評，授之以漁

《中國青年報》、《光明日報》、《新民晚報》、《紹興晚報》等許多報紙都辟有“新聞點評”專欄。我將其搜集，整埋后印發給學生，讓學生從閱讀中領悟，總結點評的方法和規律。

“新聞點評”的基本結構是：前一部分概述新聞事實;后一部分對新聞實加以點評，或對事件本身直接發表看法，或揭示事實所具有的普遍意義。其特點是形式短小精悍，內容鮮明準確，語言簡練得體。

當然，所選的新聞要貼近自己的生活，適合自我的認識水平，有話可說。最好選擇那些熱點新聞，使自己有話想說或者選擇那些本身包含有更多評論點的新聞，讓自己能有更多、更妙的話可說。

（二）關注新聞，效仿點評

由于高中學生大部分是住校生，在校期間沒有機會接觸電視和網絡，因而我向學生推薦了一些如浙江經濟生活頻道的《新聞深呼吸》等新聞欄目，建議節假日在家觀看。

新聞點評屬于新聞評論類，一般來說要比短評簡短些。它以新聞報道的內容為依據，對具體的事實進行畫龍點睛地評說、拓展。點評要褒貶分明，觀點正確，對癥下藥，切中要害。在鑒賞別人的點評中，學生在耳濡目染中潛移默化地鍛煉了語言能力，培養了良好的思維習慣，發展了自己的思維能力。

（三）積累素材，自主點評

學生在關注社會，關注生活中敏銳地捕捉話題，選擇評論內容和評論角度加以點評。為了讓學生積極參與教學過程，我在教學中非常重視學生群體之間的互助，建立課堂上積極的人際關系，提供積極參與、平等參與的機會，通過合作交往，學生從與教師、與同學的互動中實現主客體的轉換，有效地促進自身的發展，促進學生主動參與點評過程。

對于那些有爭議性的新聞，與其說是點評，不如說是一場激烈的辯論。思想只有在相互交流、碰撞與沖突中才能蹦出智慧的火花。例如：

近日，湖南婁底衛校某班學生上課嗑瓜子，老師自掏腰包買100斤瓜子給學生曠課嗑瓜子。老師真是有錢，任性啊！婁底衛校對此事回應，稱老師自費買瓜子罰學生嗑瓜子一事基本屬實。不過當事教師只買了30斤瓜子，目前已經向學校領導承認自己做法欠妥。

據知情者透露，婁底衛校微博：感謝對學校的關心和支持。近日，我校某班部分學生上課嗑瓜子，班長多次制止無效后報告班主任。班主任對學生進行了思想教育，并買了三袋瓜子共30斤，拆開一袋分給16位違紀學生嗑，想以此讓學生認識錯誤。我校已對該班主任教育方法欠妥進行了批評，并要求全體教師進一步改進教育教學方法。

點評1：合適，懲戒了學生，嚴肅了課堂紀律，又能讓學生記憶深刻;引起這么大的關注可能超過了老師的預期，會給學生帶來壓力;但是如果這些學生真的能改過，又不失成為他們人生路上的一次“精彩回憶”。

點評2：覺得老師方法很棒 等這些人讀了大學，發現高中初中的老師是最有愛的，或者出去工作就會明白老師的良苦用心了！

點評3：老師除了不該讓學生在走廊上受罰有失顏面外，并無不妥，而且教育的手段也很好。如果不分青紅皂白就批評老師，那還有那個老師還愿意去管理學生？

特級教師寧鴻彬指出：“加強思維訓練，培養學生的思維能力，是教育工作的一項重要任務。我認為，在語文教學中這一點尤為重要。……在語文教學中加強思維訓練，是十分必要的，也是相當重要的，可以肯定地說，加強思維訓練是提高語文教學質量重要一環。”

將新聞點評引入高中議論文的思維訓練，堅持寫點評式的議論、抒情類隨筆和片段，可以幫助學生積累寫作素材，教會學生在議論文寫作中運用論據，同時有效提高學生論證說理的能力，從而不斷提升學生議論文寫作的水平。

當然，新聞點評與一般的議論文還有一定的差異性，但它所具有的許多獨特而鮮明的個性，卻是目前中學生在議論文寫作中所欠缺的。當我們沿著一條老路走久了的時候，不妨嘗試走一走新路，或許它會給我們帶來全新的喜悅。

參考文獻

1.黃勝《高考議論文寫作思維訓練初探》 《高中》[N] 2008年第12期

2.劉德斌《新聞引路作文教學法》 《中國教育學刊》[J].2005年第08期

3.胡勤《讓思想有點力度》《語文學習》 [N]2009年第7-8期

4.何麗紅《運用新聞評論輔助高中議論文寫作教學》《廈門廣播電視大學學報》 [N]2013年第1期

篇5

一、學生要做生活的有心人

第一，要留心身邊發生的事情，并養成思考的習慣。羅丹說過：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同樣的道理，那些寫作素材就在我們身邊，只不過容易被人忽視，更談不上去用心思考，加以提煉了。同時，作文水平也不是每天伏案苦練就能提高，它是來自生活的一種感悟，是你對生活的某一方面的看法，最好的文章源于最真實的生活。學校運動會結束后，我要求學生記錄“運動場上最讓你感動的事”。文章大都是某個同學在賽場上跌倒了爬起，大家應該學習他們這種奮力拼搏的精神，但有一位同學卻寫道：“這個運動會，我一直在觀察一位手提破蛇皮袋，在看臺后撿空礦泉水瓶的老大爺。他不像那些老太婆，咧著空空的嘴巴，伸手向我們討要還有一大半水的瓶子，或者是那些小孩子，大人一不留神，就是整瓶水也不翼而飛。只有他一個人，佝僂著背，默默地在寂寞的看臺后撿著偶然被疏忽的瓶子。在喧鬧的運動場上，他是怎樣的一個落寞的人？他的家人呢？我湊過去跟他攀談，他卻漠然地看了我一眼……”這段文字語言雖然不完美，但我給他的批語是“生活多素材，愿君多采擷。”這就是一位善于觀察生活，善于思考生活的同學。中學生喜愛的《讀者》雜志上就有許多這類“以小見大”的文章，故事雖小，卻由真情所鑄，更易喚起讀者的共鳴。

第二，要用心去閱讀。中學生由于受生活環境的制約，接觸社會的機會少，所以對事對人的看法不夠成熟，那么，就可以通過閱讀來豐富自己的素材庫，并通過閱讀一些哲理性的短文來提高自己的認識。關于閱讀與寫作的關系，許多文學家都用自己的實踐提供了非常有說服力的例證。古人有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。對于寫作來說，我們可以從許多優秀作品的閱讀中，獲得思想上的教益和寫作技巧上的借鑒。像學生在“材與非材”作文訓練中，就用到了很多平時積累的名言警句，如“世界上沒有人們所謂的垃圾，那些只是放錯地方的資源”，“你便是‘才’，也許你做不了‘全才’，但是就算拿掉‘全’字下面的‘王’，你一樣還是‘人才’”。還有的同學創造性地將“天生我材必有用，千金散盡還復來”改為“天生我材必有用，加上行動便成功”。再如在以“包容”為主題的作文訓練課上，他們能隨口說出“生氣，是拿別人的錯誤懲罰自己”，“回頭看‘包容’二字，兩個字都有一個‘口’字，那是告訴我們凡事要‘口’下留情，才會笑‘口’常開”等。其實借鑒前人作品，模仿前人的寫作技巧，并不可恥。就像書法家們也是在臨摹前人的字帖中成長起來的。在摹仿中你已經對作品進行了再創造。古人尚有“用典”一說，今人為何不可？

第三，做生活有心人，不但要有心觀察，更要有心記錄。有時學生拿到一個作文題，覺得有許多東西可寫，卻“落筆有如千金重”，這就是因為平時寫得太少。畢竟由頭腦的“意”轉變為紙上的“文”是有一個過程的。我們把頭腦比作倉庫，可一但里面的“貨物”多了，你不及時去整理，那找起來就無從下手，所以學生不能光顧收集素材，還要注重給頭腦里的“貨物”分類，然后記錄在案。開始可能只是片言只語，但這卻是你最真實情感的流露，涓涓細流終會化為江河喧囂而出，這也就是我們所說的“靈感”吧！

二、教師要做生活的有心人

第一，在批改作文時，多給學生中肯的評語，發現并肯定學生在作文某一方面的優勢，如有的同學長于敘事和描寫，就可以引導他（她）在記敘文的寫作上多做訓練。

第二，既要“授之以魚”，更要“授之以漁”。上課時，教師可以有意識地對生活中發生的一些大事件進行總結概括，或即興地拿自己身邊發生的事情進行示范歸納，這樣在給學生提供寫作素材的同時，又教給他們如何去做生活的有心人。

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中國作為一個具有三千年詩史的國家，始終把詩放在重要的位置，早在兩周時期，就設立了專門的采詩官，收集詩歌，編撰成第一部詩歌總集《詩經》，作為禮樂教化的重要工具。此外，還將詩藝作為士子“六藝”的首學和開科取士、選拔賢能的重要依據。此后很多朝代還建立了樂府，負責詩歌的挖掘、整理、發行和培訓等工作，形成了一個完善的詩歌普及體系。直到今天，我們的高考語文試卷還經常用詩歌知識作為試題，延續著詩脈；奧運火炬傳遞，用詩歌點燃了激情；汶川大地震更是用詩歌激活了愛心。可見，人們愛詩、重詩之心沒有消失，而是與時俱進。

至于詩歌不作為高考作文的限制體裁，應與詩歌的地位無關，我想更多的是考慮了詩歌本身的獨特性，體現了高考的公平性，同時也保護了詩歌的傳承和發展，可以從以下三個方面來認識：

首先是由詩歌語言的獨特性和詩歌觀點、流派的多樣性決定的。詩歌語言含蓄而富有彈性，帶有很強的弗晰性，往往無章可循。加上詩歌觀點眾多、流派林立，從古代的意象、肌理、性靈、格調和現在的古典、浪漫、現代、后現代、朦朧、后朦朧、第三條道路、下半身、垃圾派等等，一些觀點甚至相互排斥，讓人無法判別那個觀點對、那個流派錯，使考生和閱卷者無所適從，也就無法形成一套完善的詩歌評判標準，詩歌的優劣更多的是依靠閱卷者的“自由心證”，這樣，勢必顛覆現有的高考制度，造成高考的混亂。試想，一場沒有游戲規則的高考，還有什么公平性可言？

其次，詩歌作為最古老的文學形式，千百年來，始終閃耀著個性化的光芒，詩人不僅僅處于思想的最先鋒，而且還站在生活的最前列，時代的最前沿，戰斗的最前線。他們往往志存高遠，很多觀點都具有前瞻性，很多思想都是嘗試性的，帶有一定的離奇色彩，所以，很多時候詩人被譽為“預言家”或貶為“瘋子”，這就是詩歌的魅力所在、可貴之處。如果詩歌進入高考文體，就算形成了一套固定的標準和評分模式，詩歌中的個性化就會被庸俗化、世俗化所扼殺，詩歌就會裹腳不前，同時也意味著詩歌將走向死亡。

第三，詩歌的寫作，通常采用婉曲、通感、跳脫、隱喻、飛白、歧義等表現手法，在一定情況下，可能出現文字表層的病態，邏輯紐帶的斷裂，思想情緒的游移，瞬間靈感的迸發，她需要更高的寫作技巧、更深的文化積淀、更多的生活歷練，作為一個高中生，這是難以駕馭的，而在有限的答卷時間里，想寫好一首詩，更是難以做到的，稍有不慎，可能會造成的漢語的濫用，不利于中學生語文素質的培養和提高，背離了高考的本來目的和意義。

其實，詩歌進不進入高考作文，是經過時代檢驗的，就在2002年，四川考生毛敏以一首詩歌《選擇》而獲得了當年高考作文的滿分；無獨有偶，2003年的高考，陜西考生吳斌也以一首《無題》獲得了當年的高考作文滿分。對于上述的高考滿分詩歌，給出的評價也僅僅是優美和耐讀。詩歌固然有優美和耐讀的一面，但不是詩歌的本質，這些詩歌，不過是高中生風花雪月的傾訴或對迷茫前途的憂傷，從某種角度上說，毫無價值，僅僅是為了考試而詩，因此受到了很多的詬病。由此可見，詩歌進入高考作文體裁是不成功的。

過去幾年，詩歌的確曾一度沉寂，什么裸誦詩人、梨花詩人、行為詩人等讓詩歌蒙羞，人們給詩歌戴上了有色眼鏡，產生了諸多的誤解，導致這種結局的直接原因就是詩人自己糟蹋了詩歌。“國家不幸詩家幸”，汶川大地震，詩歌在一夜之間蘇醒，也讓人們重新認識了詩歌，感受到了詩歌的力量”。我想，這個時候，正是詩歌創作的黃金期，詩歌形象的重塑期，詩歌發展的繁榮期，廣大詩人應好好把握這一機遇，用手中的筆，寫出時代的華章，洗刷身上的污濁，而不必利用所謂的詩歌體裁進高考來尋求社會的認同。

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“百仞之松，本傷于下，而末槁于上”。長得再高大的松樹，下面的根如果受了傷，上面的樹梢也就枯萎了。我認為語文復習的根本絕非是在題海里艱難泅渡。語文學習不同于理科，理科內容有內在的聯系，有規律可尋，通過反復地做題強化，確實可以熟能生巧，進而舉一反三，觸類旁通。語文知識是零碎散漫的、十分豐富的、靈活多變的，一提到語文，我們首先會感到十分迷茫，似乎沒有任何抓手。需警惕的是，在一年的復習當中，很多同學都是沖著理綜而來，或者要在數學上痛下功夫，一雪前恥，這種想法是不錯的。但要注意，一年的時光倏忽即逝，每位同學都不能出現弱科、偏科現象，需知4-1=0的道理。而且由于語文是國語、母語，在聽說讀寫上似乎不存在什么障礙，所以極易被忽視。我們是奔著提高分數而來的，我們是奔著考學而來的，雖然語文學科聽起來容易，說起來也不難，但學與不學是不一樣的，下功夫與不下功夫也是不同的。

語文知識浩瀚如海，豈能車載斗量？所以語文學習的秘訣不在于做題考試，關鍵在于積累。一提到積累，我們人人皆知，從小學到高中，我們的語文老師也都是耳提面命，言之鑿鑿。在這里，在這一年當中，我把它具象為三個方面，即練字、閱讀和寫作。這三個方面具體可感，也便于操作。練字的重要性勿庸贅言，我們重點把練字放在年內，要堅持不懈，每天練一點，聚沙成塔，集腋成裘，字會寫得越來越好看。卷面可人，整潔滿目，清晰撲面，分數自然會有大的提高。重技法訓練，輕閱讀積累乃高中語文教學的痼疾。學生從一年級開始，便被誘入習題的迷宮，哪有可能去閱讀名著和報刊？這就難怪學生的作文常常語言無味，面目可憎了。其實，作文教學不僅僅是技法問題，更重要的是閱讀問題，諸如語言積累、文化積累、認識積累、情感積累等。通過閱讀，可以陶冶其美的情操，培養其人文精神，積累其語言材料，拓展其寫作視野，所謂“博觀而約取，厚積而薄發”。對于讀與寫，我的體會是：多讀胸有成竹，勤寫筆下生花。正所謂“勞于讀書，逸于作文”。沒有大量的閱讀，就談不上視野開闊，就談不上知識積累，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，沒有量變無以促質變。語文復習，絕不能僅限于復習資料和語文課本，而要在閱讀當中不斷地接收信息，吸納新知，積累材料，豐富思想。班級要訂報章雜志，個人也要根據自己的閱讀趣味和習慣訂一份雜志；除課余時間外，每周至少要安排一節閱讀課。關于寫作，我提倡小大結合、自由與限制相結合的訓練模式。周記（小）不拘形式，靈活機動，自由開放，是很好的練筆方式。在緊張的學習之余，我們要用心留意生活，關注生活，體味生活，感受生活的豐富多彩；讓五彩繽紛的生活成為我們寫作周記的源頭活水，讓本應充滿生命氣息的作文課堂走出窒息靈魂的傳統訓練樊籬，再現其亮麗的色彩。寫周記要避免記一些雞毛蒜皮的流水賬，作為高中生，我們要善于從生活學習中開掘豐沛的源泉，表達自己對生活、對世界的思考，而不是帶著無奈、硬著頭皮去東拼西湊，胡編亂造。每周可以擬定一個主題，比如“心情之窗”“夢想天地”“興趣愛好”“志向理想”“吾日三省”“修養德行”“愛之感悟”“分享陽光”“成長之路”“校園文化”“學習方法”“話說考試”“課間一瞥”“人生百態”“師生畫像”“生活百科”“朝花夕拾”“為人處世”“唐詩宋詞”“藝海拾貝”“美景欣賞”“如歌四季”“音樂之聲”“體育運動”“動物世界”“探索發現”“時事新聞”“法制在線”“全球經濟”“天文氣象”“生態環境”“衛生健康”“時空連線”“民俗文化”“特別關注”“精彩瞬間”“人物特寫”“名人傳記”等等，在這樣一個框架下寫作，就覺得有事可寫，有感可發，有情可抒了。寫周記，要求大家每篇周記必須有標題，目的是培養我們從生活中篩選有價值的材料以表達思想情感的能力，把生活的需求作為作文訓練的突破口，自然實在，有話可講。除了有助于提高寫作能力外，還培養了同學們持之以恒的毅力和良好的生活習慣。周記要求同學們互評互改，這樣的評改方式有助于增強同學們的寫作興趣。我們動手批改同學的文章，可以借鑒和欣賞其風格和水平，在開放的環境中與同學進行廣泛的、無聲的信息交流，所得的啟發應該是很多的。每周一次限制性作文（大）要嚴陣以待，務求及時地保質保量地完成，目的是培養倚馬可待的速寫能力和考場上應付裕如的心理素質。閱讀，讓我們滿載一船星輝；寫作，使我們向青草更深處漫溯。

錢德寶，教師，現居河南固始。

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關鍵詞：合作學習；英語寫作；教學策略

鑒于高中英語寫作在卷面中所占的比重不大，所以一直得不到學生的重視，傳統的寫作教學不能有效地提升學生的作文成績，合作學習相比傳統寫作教學有更大優勢，實施合作學習的教學策略勢在必行。

一、目前高中英語寫作面臨的問題

高中教師對于寫作的訓練一直采用傳統的教學方式，即由教師給定寫作題目，學生完成后由教師批改的方法，但長久以來這種教學方式的成效一直不大，而教師和學生對于寫作的忽視所帶來的后續負面影響已經不得不讓師生所重視。一方面，學生的積極性和主動性不高，寫作被認為是“浪費時間”的作業，加之部分學生不能在規定時間內完成作業，這類問題不能得到有效解決，導致學生的積極性大為降低，并將此狀態持續到后續的寫作練習中。另一方面，教師對素材積累不夠重視，高級句型的忽視導致學生的作文內容過于“平庸”，不能吸引閱卷教師的注意力，最終導致作文分數偏低，卷面分數難以突破瓶頸。

二、合作學習的概念及優勢

合作學習的教學策略，要求學生之間組成合作小組，加強學習經驗交流，取長補短，相比傳統的寫作教學，教師的角色有一定的轉變，除了指導者，教師同時擔負著參與者和合作者的責任，削減學生對教師的恐懼心理的負面影響，學生之間的交流更為平等。一方面，這種方式能夠提高學生的學習興趣，另一方面，學生之間的交流也有助于擴展思維空間，開闊寫作視角，從而使寫作內容更為充實豐富，學生的主體地位更加突出，對于寫作的交際能力也能側重訓練，最終起到英語運用實用性更加提升的目的。

三、合作學習在高中英語寫作教學中的實施策略

1.準備工作

在準備工作中，教師需要將學生分組，其分組依據應該是學生的寫作能力，一個小組內的成員，其寫作能力應該強弱均有，小組間綜合實力相當。此前，教師應深入了解學生的寫作能力，每一個學生的寫作視角都有其獨特可取之處，而這些優勢可能正是其他學生所需要的，一個學生的優勢是其他學生的弱勢，而其他學生身上也有優勢可取，這樣不僅能增加交流學習的有效性，同時能夠提升學生的自信心，增強平等感。在分組后，教師布置寫作任務時，需要給學生提供寫作素材和高級語句，針對這一點，教師可以以教材為導向。比如在外研版高中英語教材必修一Moudle 1中，一些涉及情緒的單詞enthusiastic，bored，embarrassed，Moudle 2中描述性的詞語brilliant，intelligent，nervous等，向學生重點講解并加以積累運用到作文當中，順勢布置關于高中生活的作文，其中一些短語，如at the start of，at the end of，in other words等可運用到作文當中。

2.組員合作

在此過程中，教師要起到良好的導向作用，鼓勵學生積極思考，參與小組討論。如在Moudle 3單元中My First Ride on a Train，教師可以以此為話題，以第一次的旅行是乘坐哪種交通工具，旅途的感受與收獲，難忘的記憶等為引發點，這類話題相對能夠引起學生的討論興趣，小組成員間的討論與思考能夠擴大其他成員的視角，最后由學生把討論的結果、過程中的收獲整合到作文訓練當中，對“初成品”進行組員之間的互評，提出自己的意見，同時對成員作文的優點加以學習，進行修改，完成第二次的復稿。

3.教師審評

以往教師對學生作文的考評主要是修改單詞、語法與句型上的錯誤，學生的作文水平提升不明顯，而合作學習的教學策略要求教師不能以單詞、語法的錯誤為主，而應縱觀作文布局，在作文的整體內容和結構上提出修改意見，給出更高級的句型并指導學生應該如何運用。為使作文更有條理，可建議學生采用“總―分―總”的模式進行寫作。對于改善環境這一問題，教師可以建議學生首先描述一下環境污染的現狀，然后提出改進措施，最后提出自己對未來的展望以及心愿這一寫法。

高中英語寫作如果想取得成效，傳統的教學模式就必須加以改革。合作學習的新理念相對傳統寫作教學有更多更大的優勢，對于拓展學生思維，增加感情交流，提升寫作水平都大有裨益，作為教育工作者，更應將有效的教學策略付諸實施，如此才能不斷提升教學水平，使學生在成績上有更高的突破。

參考文獻：

[1]朱愛華.淺談高中英語寫作教學中的合作學習[J].校園英語：上旬，2014（09）：113.

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教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出:“在學科教學中注意對學生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑。”西方教育家也把德育放在重要位置上,認為“教育就是要形成人的性格”。所以語文教師不僅要讓學生感受到語文的巨大魅力,而且應利用語文課涉及文化、道德、社會、人生方方面面知識的有利條件,進行心理健康滲透。學生在語文學習中除了品味優美的文字,還可以獲得文字背后的哲理思辯、歷史探究、心靈叩問。因此我們要充分利用語文學科得天獨厚的條件,在教學中滲透挫折教育,用語言的魅力來健全學生的人格。

一、教學中的教導型抗挫折能力教育

教導型抗挫折能力教育就是充分挖掘教材中的抗挫折教育資源,通過鮮活的人物故事教導學生正確認識挫折,敢于面對挫折、戰勝挫折。不論哪種版本的教材,都有大量可以挖掘的素材。教材讓我們有了與偉人對話、觸摸人類文明史上偉大靈魂的機會。

1.運用作者或作品中的人物的坎坷經歷對學生進行挫折教育。

教這類課文可以以人物的坎坷遭遇,以及與偉人的心靈碰撞為設計重點。如教《史記》,教師首先要讓學生走近司馬遷,知道其人其事。在《太史公自序》《報任安書》中都有這樣一段話:“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇,大抵賢圣發憤之所為作也。”古今中外很多大文豪多歷盡挫折才立書著說而名垂千古,司馬遷堪稱典范。把《太史公自序》和《報任安書》合讀,則可見司馬遷的坎坷經歷、遠大志向和執著精神。司馬遷出生史官世家,受到良好教育,年少壯游,繼承父志。然因替李陵辯解,草創未就,橫遭宮刑,囚禁獄中。“最下腐刑極矣”,它是個大辱,污及祖先,見笑世人。司馬遷“交手足,受木索,暴肌膚,受榜棰,幽于圜墻之中。當此之時,見獄吏則頭搶地,視徒隸則心惕息”,幾乎斷送性命。他“居則忽忽若有所亡,出則不知所如往”,受盡痛苦屈辱的折磨。但他為了文采表于后世,忍辱負重,幽而發憤,最終通古今之變,成一家之言。

史鐵生在最狂妄的年齡雙腳癱瘓,從一個正常人變成殘疾人,忽然間幾乎什么都找不到了,心情苦悶,精神絕望,甚至想到死亡,但他終于站了起來,參悟透了生命的價值,成了著名作家。在《我與地壇》的教學中,教師可圍繞作者的挫折、苦難,以及如何面對苦難來展開。扣住文中“荒蕪—并不衰敗—生命律動”的景物,讓學生思考討論這些景物與作者的關系。解讀景物就是解讀苦難、解讀生命,文中的景物盡管卑微卻生命依然頑強,人生亦如此。作者從景物中感受到了生命的悲苦,以及洋溢著的活力,重新獲得了生存的勇氣。史鐵生用自己的苦難,以及對生命的真切的感悟提高了我們對生命的認識。激發苦難是命運的造就,是聽憑偶然,不能因為苦難而選擇輕生,關鍵是人要正確看待自己的苦難及承受苦難的能力。“痛苦是所沒人愿意報考的大學,然而畢業出來的都是強者”。

《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒,笑對厄運,以一顆火熱的心珍愛著自然的美麗和生活的美好。成功人物的成功史,幾乎無一例外是他們與苦難和厄運斗爭的歷史,他們的堅韌不拔的意志和不屈不撓的氣概永遠激勵著我們。

2.充分運用作品蘊含的哲理對學生進行挫折教育。

運用作品中具有哲理性的語句引導學生深入理解,能起到理想的教育效果。在《唐宋家散文選讀》中,王安石游褒禪山悟出:“世之奇偉、瑰怪、非常之觀,常在于險遠,而人之所罕至焉,故非有志者不能至也。”王安石官至參知政事,幾番浮沉,離任回老家途中經過褒禪山,處在人生低谷,仍強調一個“志”,從而達到了非常之觀的境界。王安石就這樣堅韌不拔地挺進在人生路上,遇到坎坷不輕易趴下,成為“中國十一世紀的改革家”、北宋卓越的政治家以及唐宋家之一。

在《現代散文選讀》中劉亮程的《寒風吹徹》中有這樣一句話:“每個人都在自己的生命中,孤獨地過冬。我們幫不了誰。”我組織學生充分討論、挖掘,讓學生明白:每個人的一生都經受寒風吹徹,無法逃避,面對貫穿一生的寒風,卑微的生命個體在殘酷的現實中有點無可奈何,但我們必須直面這樣的苦難。面對人生的凄涼與悲苦、孤獨與無助,我們需要一點溫暖,只是這溫暖來自我們自己。

《唐詩宋詞選讀》中,蘇軾在《定風波》中寫道:“竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。”面對人生風雨,一個“輕勝”,一個“任”,坦然、曠達胸襟頓出。各類教材中均有許多這樣富有思辨色彩的點睛之筆,是課堂上對學生進行挫折教育的難得的素材。

二、教學中的疏導型抗挫折能力教育

疏導型抗挫折能力教育就是教師通過指導學生寫隨筆、作文,以及感受自然美等方法使之排泄釋放不良情緒,并借此了解學生思想,對學生進行心理健康教育,為其心理保健筑起一道“預防線”。“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時宣泄、心中郁積的問題不能解決而形成的心理問題。寫作可以豐富學生的情感體驗,加深學生對生活的理解和對社會的認識,達到心與心的交流。而欣賞自然、融入自然,同樣能排遣郁悶,從而獲得美感。

1.通過命題或材料作文對學生進行挫折教育。

2004年全國卷高考題《遭遇挫折與放大痛苦》可以幫助學生正確認識挫折,辯證分析挫折與痛苦的關系;《非走不可的彎路》、《那個冬天》、《面對紅燈》、《獨自面對》等都可以加深學生對生活的理解,培養學生鍥而不舍和挫而彌堅的進取精神……不經一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香,寫作練習同時也是心理的歷練,能使學生對人生、挫折有更深的認識。

2.指導學生堅持寫隨筆,建立學生心理保健的一條“綠色通道”。

學生在隨筆中可抒寫心靈自由、內心獨白,為自己的心理通暢開了“綠色走廊”。學業上的沉重壓力,考試前后的緊張焦慮,師生、同學及與父母間的沖突與摩擦,社會適應的不良,以及青春期生理變化而帶來的困惑和躁動,使得他們“心有千千結”,內心充滿了許多困惑和矛盾。在這種情況下,引導學生在隨筆中宣泄內心的喜怒哀樂,遷移情緒,升華情感,可以有助于他們克服消極心理狀態,完善自我人格,從而形成健康的心理,而教師也可通過隨筆這扇窗口,及時了解學生的心理狀態,為挫折教育提供有益的線索。

篇10

關鍵詞：新課改 作文教學

新課改之風已吹遍整個神州大地，作為語文教學中的作文教學更成為大家關注的焦點問題。《新課程標準》說：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然，社會和人生有自己的感受和思考。”這也是新課改對作文教學的基本要求。然而，作為一線的高中語文教師，要真正把新課改精神與學生的實際操作結合起來其實并不是一件容易的事。因為目前許多學生怕寫作文，寫的作文內容空洞，老套，隨意編造，抄襲作文的現象數見不鮮。每次批改作文的過程，同時也是一個鑒別真偽的艱難過程。造成這種現狀的原因是多方面的，感受力的缺失是寫作的尷尬所在，老師的引導和學生的體驗也是關鍵。如何讓學生樂于書面表達從而提高寫作能力，對于高一新生來說是至關重要的。以下是我的幾點體會：

一.以本為綱，吃透教材

高一語文必修一“表達交流”中的寫作部分主要從寫作內容的角度訓練記敘文的寫作。寫作專題分別是：心音共鳴，寫觸動心靈的人和事；園丁贊歌，記敘要選好角度；人性光輝，寫人要凸顯個性；黃河九曲，寫事要有點波瀾。這幾個專題分別從不同的方面和角度對學生的作文寫作進行了指導，非常全面，具體。

但是，教材是學習的根本，是學習的藍本，教材中的篇目都是優秀文化的結晶，很值得學習和借鑒。所以，在進行寫作訓練（如：心音共鳴，寫觸動心靈的人和事）之前，我和學生一起先學習了魯迅先生的《紀念劉和珍君》一文，學生通過朗讀和探討不僅了解到魯迅先生在字里行間寄予的大智，大勇，大悲，大憤，還了解到他這復雜感情的來源是因為其人其事深深地震撼著他的內心，有感而發，因此文章才能深深打動讀者。學生通過仔細朗讀文中記敘段落，發現了作者筆法的獨特之處，如寫劉和珍君“常常微笑著，態度很溫和。待到學校偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回數就較多了，也還是始終微笑著，態度很溫和。”寥寥數語，一個善良，謙和的學生就浮現在學生腦海中，這都來自于作家善于捕捉生活細節寫觸動心靈的人和事。大家名作，可以讓學生反復體會，仔細感受，在頭腦中形成一定的感性認識，在動手寫作之前有一些初步的感知和認識。

因此，在寫作之前對課本進行研究是很重要的，拋棄課本，單純的為了作文而作文實為舍本逐末，緣木求魚。

二.用心體會，用眼觀察

傳統的作文教學注重的是學生形成文章以“后”的教學輔導工作，而不是在學生寫文章之“前”的誘導啟示上多努力，新課改作文教學應當在這方面有所改變。

在學生吃透教材的基礎上，共同研究作文的話題，如寫觸動心靈的人和事中寫啞母的片段，母親是啞巴，不能說話，但母親的眼神和表情卻表達出內心深處的復雜感情。學生讀后，很受感動，于是，在這時可適時啟發學生：在現實生活中，動人心弦的場景并不少見，只是由于我們習以為常，才沒有產生情感共鳴。當我們懷著感激之心面對生活的時候，就會發現生活的美好，人性的美麗，大家用心體會一下有沒有這樣的人和事呢？我的這一舉動很是打動了學生隱藏在內心深處的那份真情，使學生思路一下子打開了。

還可以引導學生觀察生活，如觀察教學樓前修鞋的老人，觀察歲月滄桑刻在他手上、臉上、身上的烙印，通過合理想象猜測他的人生經歷。讓學生留心街道，市場觀察買菜的，推車的，抓住他特有的動作，表現他的個性等。

學生有了用心的體會，用心的觀察，切實的體驗這種隱形的潛在的課程資源，自然會“情動于衷而行于言”，產生強烈的習作沖動，進入生機勃勃的習作狀態，把屬于自己的獨特的認識和體驗“原滋原味”地表現出來。

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息。”①即生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡用之不竭的材料。我們要學會充分地利用它，讓它為我所用。

三.我手寫我心，個性化表達

“別一部書，看過一遍即休，獨有《水滸傳》只是百看不厭，無非為把它一百八個人性格，都寫出來。《水滸傳》寫一百八個人的性格，真是一百八樣。若別一部書，任他寫一個人，也只是一樣，便只寫得兩個人，也只是一樣。”（金人瑞《讀第五才子書》）②

蘇霍姆林斯基說過：“生活是一本活生生的書。”

這兩段話從形式和內容兩方面告訴了我們新課改中作文教學寫作的標準必須要體現作者的真情實感，真實地再現生活，鼓勵學生自由地表達，有創意地表達，有個性地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

學習了梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》一文，學生對文中描繪的梁任公先生印象非常深刻，他“短小精悍禿頭頂寬下巴，穿著肥大的長袍，步履穩健，左右顧盼，光芒四射”，“他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”“……他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已……先生又于涕泗交流之中張口大笑了。”讀到這些話語主人公仿佛就在眼前，根源在于作者的刻畫非常逼真，感情非常豐富，真正做到了“我口寫我心，我心抒我情”，要鼓勵學生在作文中寫出自己的真情實感，不要矯揉造作，無病，刻意模仿別人或說假話空話套話。可以要求學生學會表達自己，以情動人，以情感人，喜怒哀樂，柴米油鹽都可寫進作文，而不必強求立意的高遠宏大，能做到內容具體，文從字順能逐步提高就是進步。能從平常、普通的生活中抒寫自己的獨特感受就很了不起。

以上是對作文內容方面的要求，關于作文的表達形式可以不拘一格，如在結構形式上可采用題記式，小標題式，書信格式，片段拼貼式等多種形式來讓你的文章永遠給人耳目一新的感受。如必修一中魏巍《我的老師》一文采用第一人稱進行寫作，向讀者講述自己的學生時代和老師的故事，這樣寫親切，突出了真實感，尤其行文最后運用第二人稱直接向老師傾訴，抒情非常強烈，值得大家學習，借鑒。

四.鼓勵性評價，注重優點的發掘

高一學生對于作文的寫作本身就處于一種摸索的階段，在老師的有力引導下充滿了寫作的激情和動力，老師在批改學生和評講學生作文過程中要盡可能發現學生作文中的優點，不放過一句話，一個詞，要盡可能的多鼓勵。俗話說“興趣的產生和保持有賴于成功”，當學生比過去有進步時，他們都會感到成功的喜悅，對寫作產生親切感，從而調動他們寫作的積極性。

在評講作文的過程中要改變教師是唯一評價主體的局面，注重學生自評、互評，充分發揮學生的主動性，不只注重學生的作文成績，還要注意學生在作文時的情感、態度，尤其要注重學生寫作時的興趣，動機，意志等，“準備一百頂高帽，送給學生”。教師采用賞識評價，能為各類不同學生創設成功的快樂。如在教室展示優秀作文或在校園網站上傳學生的得意之作，學生的成就感油然而生，習作的興致更濃了。

以上是我對新課改下高一作文的一點淺顯認識及嘗試。

參考文獻：

①出自《論葉圣陶的國民教育觀》第5期。