導語：如何才能寫好一篇當老師不在的時候作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《閩南·同學少年》專輯指導老師：朱雨欣

今天，作文班的劉老師不知怎么的，剛進教室，她瞧了瞧四周，便轉身出去了。同學們自然感到很奇怪，有的說劉老師忘記拿備課資料了，有的說劉老師去上廁所了，還有的說劉老師去干別的事情了……

(

直接引用老師的行為作為文章的開頭，再加上同學們的猜測，既開門見山，又能吸引讀者。

)

我坐在座位上，一聲不吭，其實我心里很想知道，劉老師為什么還沒上課就出去了。開始，教室里還很安靜，只有一些議論聲，可是，過了十分鐘，我們班的“武林少俠”就再也忍不住了，“大鬧天宮”起來。緊接著，“調皮大王”也忍不住了，跳到講臺上，扭起屁股來……整個教室亂得像一窩粥。

（整個過程的敘述

自然而不突兀，對“調皮大王”的描寫

表現出了教室里“混亂”的情景。

）

一些文靜的“優等生”——老師眼里的“乖乖女”仍然在一旁安安靜靜地看書，

（但）

可看書的時候，

經常被旁邊的嬉鬧聲所吸引，于是也不由自主地跟著“武林少俠”和“調皮大王”們玩起來了。我也不例外，

剛開始，

（正當）

我

正在

拿著書——《鋼鐵是怎樣煉成的》津津有味地看

著

（時，）

。

忽然，“當當！”一個聲音吸引了我，我抬頭一看：哦！原來是“音樂家”——何淼靜正在進行“演奏會”。我不由得自言自語：“唔……真好玩啊！”

（于是，）

我也拿出了我新買的“‘美少女戰士’貼畫”欣賞起來。班里熱鬧得像市場一樣，亂哄哄的，有的同學在課桌上玩“賽車”，有的同學拿出MP3來聽歌，還有的同學正在玩電子游戲機……

（

對同學們各自不同的樣子的描寫可謂有聲有色

，足見

作者的觀察能力較強，這場景一定很有趣！

）

就在大家玩得正熱鬧的時候，劉老師忽然闖進來，“呀！老師來啦！”同學們急忙趕回座位，

有的

慌忙之中

（，有的同學）

甚至把課桌都撞倒了。等我們坐好的時候，劉老師已經站在講臺上了，她沒有批評我們，而是轉身拿起粉筆在黑板寫了八個字：“當老師不在的時候”，我們這才恍然大悟，原來劉老師離開是想給我們一個作文素材啊！劉老師笑容滿面地說：“會寫嗎？”同學們笑了笑：“不會寫——才怪呢！”

（寫出了“亂”出有因，

老師為了讓你們寫好作文可真是用心良苦啊！

“有的同學甚至把課桌都撞倒了”這句很形象地再現了現場亂景。）

篇2

鐺、鐺、鐺……同學們踏著輕脆的鈴聲，飛快地向教室跑去。這是一節自習課，老師沒來。

教室里，同學們像小鳥一樣嘰嘰喳喳，鬧個不停。不一會兒，就聽見樓梯上有咚、咚、咚的急促的腳步聲傳來，“淘氣包”胡騰做著鬼臉小聲說：“各位請注意，齊老師來了！”于是，串位的同學忙著回到了各自的座位上，看小人書的忙著藏起自己心愛的小人書，在一起談笑風生的同學，也連忙坐的端端正正。更為好笑的是，柳展慌忙中抓起桌上的語文書，胡亂地翻了起來，竟沒有發現自己的書拿倒了……

教室的門猛地被推開了，誰也沒有想到，進來的不是老師，而是一位遲到的同學，唉，大家虛驚一場！于是教室里又掀起了一陣洶涌的笑浪。大家又忙著自己剛才做的事了，小人書又重返桌面、下棋的又沉醉到棋局中、猜謎的又接著猜謎……

篇3

當老師不在場的時候

每當看到同學們在校園里打鬧、在走廊上嬉戲的時候，我總會忍不住偷偷笑幾聲。

記不清是幾年級的一節語文課了。上課鈴響了以后，同學們紛紛走入教室坐好。約過了三分鐘，還不見老師來，有幾個男生忍不住了，說起了悄悄話，其中還有一個是男班干。有了男生的“帶頭”，其他的幾個女生也趕緊“跟隊”了。女班干們見狀急忙勸說，可就是沒人聽勸，還說起了我們女班干的閑話。我們女班干本是勸別人不吵的，但勸著勸著自己反倒聊了起來。

大約過了十分鐘，不知是誰和誰打起了架，男生們去看熱鬧，女生們則在一旁玩游戲。“哇，天女撒花耶”男生和女生們不約而同地叫了起來。原來是一個女生把碎紙片拋向上面。

整個教室就成了一個娛樂廳，全班同學都在里面開起了派隊！嘿，不要說班長只在一旁看書，她人心結合加入了“大鬧天宮”！

半節課過去了，我們正玩得高興的時候，老師突然“闖”了進來。老師進來的時候，愣住了：滿地廢紙，垃圾桶旁布滿垃圾，整個教室成了一個垃圾堆。老師見了，大發雷霆，先是罵了全班同學一頓，又是指著班干訓一頓。老師看了看表：“還有十分鐘……算了，你們自由活動吧。”啥？自由活動？“耶！老師萬歲！”說著，全班同學擁出教室，只有老師一個人在教室里發愣。

篇4

一次意外的發現，讓我領悟到以往教學中的缺失，也從此將我的作文教學帶進了一個新的境界。

那天，因為臨時有個班主任緊急會議，我只好停下課讓學生自習一會兒。然而，當我再次回到教室時，教室里一片歡騰，令我驚訝：六年級學生課堂竟這樣玩得忘乎所以，特別是平時很“淘氣”的小雨同學，竟然站在講臺上，把書卷成“話筒”，搖頭晃腦地唱著歌呢，逗得全班的孩子都哄笑不止。一看到我，嚇得趕緊往座位上溜，教室里也突然鴉雀無聲了。我又好氣又好笑，叫住小雨。他見我臉色嚴厲，連忙紅著臉囁嚅著：“老師，我，我……我們下一次作文是《老師不在的時候》，我們正在體驗……”聽著他的辯解，我心里不禁一動，何不順水推舟、將計就計呢？于是，我在黑板上寫下了“當老師不在時……”的文題，要求大家寫下剛剛發生的一幕幕。

結果讓我“喜出望外”，教了這么多年的作文，竟然從沒有這樣的效果。就連平常作文“擠牙膏”寫不了幾句話的小雨，也寫得語句通暢，描寫真實形象，感情流露真切，遠遠超出他平時的寫作水平。這件事讓我陷入了深深地反思：這些年學生的作文寫不好，寫不精彩，難道是教的問題？那么又是什么樣的問題呢？

經過一段時間的探究和思考，我終于明白在以往教學中，我們缺失的是“真”、是“情”。古人云：“詩者，志之所至也。在心為志，發言為詩。情動于中而形于言。”一個人只有在“情動于中”時，才有欲罷不能的表達欲望。這次學生們的作文所有精彩，因為作文已成為他內在的表達需要，他們有了自己真實的體驗、真實的感受，感情自然地在自己的筆下盡情地流淌。此時的作文不是“奉命而作”，而是內心的需要，我要表達，我想交流。學生們有了這種內在的動力，才會發掘出作文的潛能，萌發出作文的情感，從而寫出情真意切的文字。

當前，我們的小學作文教學基本保持著“教師布置作文——教師指導——學生寫作文——教師批改——教師講評”這樣一種僵化的教學模式。從表面上看，這種教學模式似乎盡到了教師的“責任”。但是，從實質上看，這種教學還是以教師為中心。學生的習作活動還處于被動的狀態。看來，我們平時只注重學生寫什么，怎么寫，不關注學生為什么寫、寫給誰看，這樣忽視了作文表達，交流的功能。

現在的小學生不知道為什么寫作文，往往把作文當成一種負擔。于是每次作文前，我都避開作文的遣詞造句，布局謀篇等方面指導，而是進行一番精心地、巧妙地設計，讓學生認識到：作文是一種生活的方式，是生活中不可缺少的。我們與他人交流，除了口頭表達——說話，還有書面表達——作文，可以通過作文來表達自己的需要，從而達到表達的沖動。

比如我們蘇教版小學語文第十二冊第五單元的習作，要求學生寫自己的成長煩惱。一上課，我的開場白：“同學們，在你們生活中一定遇過一些煩心的事吧，可是你一直把它藏在心中，不便告訴別人？或者有誰誤解了你，而你一直沒有機會或不敢去解釋？有誰做法你覺得很不滿的，可你敢怒不敢言？你什么煩惱的事，想與人分擔？……今天我們就把自己的本子作為傾訴的對象，來一次一吐為快吧！它會讓你的快樂加倍，煩惱減半。”在這樣語言啟發下，學生迅速打開作文本，便有沙沙地聲響，心中的思緒與情感便在筆下盡情地流淌！

一次我們征訂課外書，中午放學前，我布置了所有學生下午把要訂書的錢帶好，一并交齊給班長。只要做到這點，我和學生約定晚上就沒有語文作業。現在學生對不做作業，那種心情可想而知，當時班級的氣氛是空前的高漲……下午等我到教室時，班長如數把錢和訂書的單子給了我。于是我就故作正經：“你們今天做得事情太有意思了。為什么呢？”位置上的學生們按捺不住，個個都有先吐為快的欲望。見此，我便說：“看來，大家都有話想說，可是你們每個都在課堂講，老師聽不過來。這樣吧，你們把你們看到的、聽到的、想到的都寫在本子上，留到我課后好好地、細細地聽，怎么樣？”同學們異口同聲“好!”一節課后 ，上午那生動形象畫面呈現在眼前。孩子們的作文幾乎是一氣呵成，他們沒有人覺得這是令他們頭疼的作文課。他們樂于表達是因為這是他們親眼所見，也是親身體驗。所以，他們都想和老師分享那份快樂。作文變成了孩子們的需要，就這樣輕松地完成了作文。

作文課上，我并沒有教給學生什么。只是通過恰當的引導，把作文轉化成學生的表達的需要，激發他們寫作的沖動，把老師奉命而作——要我寫，轉化成學生的實在需要——我要寫。

篇5

我先讓學生閱讀文本，指導他們完成片段練習后，給學生們講了《彼得的故事》，結合故事，進一步了解“利用事件本身的曲折性、復雜性”及“興波瀾、生變化的幾個方法：伏筆、巧合、意外、懸念”等等。

接著講了自己的一個故事：小時候讀書回家，和同學橫穿機場，被抓住。擔心得要命，沒想到竟好好地送我們回家。先這樣簡單地說，然后讓學生給它增加些波瀾。學生興趣盎然，發言踴躍。

連續講了幾個事例，以為功到自然成了，可是學生交上來的作文卻讓人大跌眼鏡。

其一，故事性不強，不重情節，重結論，所以基本上沒什么波瀾。其二，都是說道理，談教訓，“思想性”頗強，趣味性欠佳，跟以前一貫寫的作文沒什么兩樣，這頗讓人禁不住感慨：“夢里想到千條路，醒來還是走老路。”不是說老路不對，其實從小考到大的作文都是：“講好的道理，抒好的情感。”只是，對于這一單元來講，我想重在情趣，又想到對于一貫作文“重思想”來講，這是一次創新，內容上的創新和情感上的“創新”。

學生作文一貫不屑于故事，也就很不會編故事。學生有經歷，有見聞，但是一寫下來，都是“思想先行”，不在乎過程，不屑于情趣，而孜孜于“經驗教訓”。

作家方方在高一《語文讀本》第一冊里說：“以前流行政治散文，以前的作文就都充滿著重政治的說教。現在流行小資情調濃郁的‘網文’，現在的作文也幾乎都遍布小情趣，小哲理，小感覺。”

又有作家池莉在《語文讀本》中說：“……（學生的）作文，都帶有濃厚的被灌輸色彩。寫母親，寫奶奶，寫搬家，寫青春朦朧感情，寫社會現象，寫人物關系等幾乎都沒有自己獨特的視角和想法，都是成人思想的灌輸和被前人寫濫了的感受。”

學生作文的這種現象是怎樣造成的呢？

我想，學生已有了思維的定勢。一作文，就“上了臺面，慎重其事”。這個習慣很難改。造成這個思維習慣的又是我們的老師。我們總向學生灌輸思想，總喜歡學生作文“充滿說教的、向上的情感”。以我上小學的兒子為例。寫同學，“要寫出他（她）的外貌，語言，性格，品質”。兒子請教我“品質”是什么，我很難答，想敷衍，但是他說：“老師說，一定要寫出人的品質！”是啊，品質是重要的，“詩言志，文載道”嘛，老師又要負責“塑造學生的靈魂”、“思想品德教育要滲透在各科教學中”，何況作文？――這樣機械的理解和執行，自然就成了一種空洞的灌輸，難免會造成思想的生硬。

其次，是我們學生身邊的“人文環境”。老師教作文，形成的是作文思維定勢。所有的大人教孩子，形成了孩子的“生活思維定勢”。李家的孩子跑步摔了一跤，“看，不要跑，跑步就會摔跤噢。”張家的孩子挨了罵，“看，不聽話，就會挨罵噢。”王家的孩子這次才考了90分，“看，這就是因為馬虎，馬虎就會考不好噢。”每個大人反思一下，你不是一直這樣教育孩子的嗎？我們遇事喜歡立刻得出一個結論，并非常滿足地把它作為教訓來教育孩子。“好為人師”嘛，尤其那人是個孩子。結果孩子也學會了遇事都得個結論，來個思想教育。

第三，作家方方說的，讀什么品位的書，就寫什么樣的文。現在的孩子，功課緊張，沒時間看課外書，更不敢看小說消遣，（這僅僅是消遣嗎？）抽空去閱讀的只是一些直接有助于作文的快餐式的小品文。我調查了一下高一的學生，他們閱讀的課外書大都是什么《智慧背囊》、《心靈雞湯》、《讀者文摘》等一些談小感觸、小哲理的文章。這也就難怪他們寫的作文全是這樣的了。

如何改變這種局面，激發學生鮮活的感情和自然的興趣呢？以我的這次作文來講，我想做下列努力，以期一個月后見點效果。

1.糾正學生偏狹的認識，告訴他們，編故事，塑形象，是作文的一大功，是很好的思維訓練。古今中外，很多文學大師都是推崇故事小說的。通過故事，也能說道理，并且說得更含蓄，如《史記》中的項羽的故事，蘇武的故事等，并且記住，“形象大于思想”。

2.向同學推薦故事類書，如《故事會》、《微型小說選》、《短篇小說選》等等（長篇是不能的，學生沒時間。）但告誡學生不要看那些不潔的街頭雜志，如打著“民間故事”旗號的那類書，不要去看武俠小說，它們有趣但沒意思。

篇6

“音樂響起，悅耳動聽，成行結隊地上來了一群身著銀色短裙的美麗小天使，那婀娜多姿的美麗舞蹈使在場的每一位家長、每一名同學都看得入迷。

“為了我的到來，就連吹薩克斯的那位老師也為我表演了精彩的節目。你們聽，他那優美的樂曲聲讓在場的每一位同學都如癡如醉……”

這是學生李苗2010年6月11日發表在《宿遷晚報》上的文章《我與孩子有個“約會”》所描寫的“六一”，她不是直接描寫“六一”如何的熱鬧，而是把自己想象成“六一”節，每年給孩子們帶去快樂，然后悄然離去，給孩子們又一年的期待。每每讀起孩子們帶有童真、童趣的作文，總帶給筆者無窮的快樂和無盡的收獲！

作文，也只有作文，是提高學生綜合能力的重要手段。杰出的英國哲學家、文學家弗蘭西斯?培根曾寫道：“閱讀使人學問淵博，討論使人反應敏捷，寫作使人思考精確。”

而在現實教學工作中，作文歷來都是語文教學的難點。面對教師給出的作文命題，學生卻不知如何下筆。首先是學生缺乏對寫作素材的積累，還有就是甚至有的學生缺乏必要的文字積累，當然他們也缺乏相應的駕馭文字的能力。

新課標要求教師要重視學生日常生活中語言材料的積累，要注重學生習作興趣的培養，要關注學生的合作交流，充分讓學生感受和分享習作成功的樂趣。在此，談談我在化解小學作文教學難題中的一些有益嘗試。

一、加強對話訓練與口語表達，培養學生語言素材的積累

語文教學以培養學生的聽、說、讀、寫能力為目的，學生在作文中無內容可寫，表現在生活中，就是缺乏與人交流，導致與人交往時無話可說。

讓學生在聽別人說的基礎上，自己說出來，是培養學生組織語言、駕馭語言的重要途徑，也是讓學生在寫作時有內容可寫的第一步。教師在平時的教學中就要讓自己的語言富有感染力，言之有物，而不是空洞、蒼白無物，以自己的語言去感染學生，讓學生有表達的欲望，更要適時地給學生表達的機會。

在教學《兩小兒辯日》前，先布置學生預習，讓他們搜集孔子的名言以及關于孔子的故事，第二天教學時，有的學生背誦了孔子的名句：“三人行，必有我師焉。”有的學生更是搖頭晃腦地背誦：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”引得大家哄堂大笑。關于孔子的故事，有的學生講了孔子問道于老子，有的學生講了孔子學鼓琴師襄子一事，當一名學生背誦了三字經“昔仲尼，師項橐，古圣賢，尚勤學”，并繪聲繪色地講了“項橐三難孔夫子”的故事，大家都被孔子謙遜、好學、童叟無欺的君子品質所折服。再回到課文《兩小兒辯日》中，學生們你一言，我一語，很快就把課文的內容分析得頭頭是道。

課后，布置學生寫《兩小兒辯日》后傳，有的學生仿孔子問道于老子一事寫孔子就辯日之事再次向老子請教，兩個“老頭”你一言，我一語，也沒能說出個結果來；有的學生寫孔子向學生說出辯日一事，讓學生們去討論，想象討論的場景……

二、創設情境，充分調動學生的感官，引導學生發現創作素材

在指導《老師不在場的時候》這次習作訓練時，筆者故意制造一個不在場的課堂，給學生一個充分表現自己的機會，學生在這樣輕松自在的課堂上的盡情展示自然是最真實不過的了。而后走進課堂引發學生討論：老師不在課堂的時候，你們是怎樣度過的？都做了些什么？在討論的過程中，有的學生可能因為害怕在老師面前暴露自己的缺點而羞于表達，因此，要鼓勵學生大膽地說出真實的情況，無論是好事、趣事還是錯事，只要是真實的，老師一樣喜歡。進而提出本次的習作要求，讓學生放膽表達，任學生思路盡情馳騁，讓他們自由地傾訴，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示，少一點條條框框，多一點稚氣。下面是一個學生寫的片段：“老師離開還不到三分鐘，調皮大王段煜便站起來，小手一揮：‘ 讓我們盡情聯歡吧。’頓時，教室里熱鬧起來：馬文宇首先怪叫一聲，其他同學跟著哄堂大笑，王君翔的模仿才能得到盡情的發揮：‘眼睛一閉，一睜，一天；眼睛一閉，不睜，一輩子。’那眼神，那動作，活脫脫一個‘小沈陽’，于是周正大喊‘小損樣’、‘小損樣’。‘歌王’房子成也不甘寂寞：他一會兒仰脖吶喊‘死了都要愛’，一會兒又聲情并茂‘你是我的玫瑰，你是我的花。’他旁邊的‘金嗓子’潘晴可受不了了：‘喲，你有那么好的音樂天賦，怎么不讓你的家長好好培養呀？’說完還撇了撇嘴，嘲諷之意溢于言表。”

篇7

關鍵詞：高中英語 寫作教學 分段教學 有效評價

英語寫作是高考中的重點，也最能體現學生外語學習的綜合水平和整體素質。著名語言學家韓禮德（Halliday）曾經說過，“語言在用筆寫下之前一直是潛意識的東西。”筆者在教學實踐過程中也有感觸，很多時候學生總感覺自己都會了，但真正到寫作文的時候卻發現還有很大差距，也許說的就是這個道理。然而，盡管我們很清楚這一點，但現狀卻很不樂觀。筆者在從事英語教學工作這幾年來發現，對于英語學習，學生最不感興趣也最害怕的就是書面表達。而老師們或許是因為寫作教學麻煩，批改學生作文也難，因此，往往忽視對學生寫作能力的培養，以至于相當一部分學生到了高三之后寫作能力很差，整篇作文漏洞百出，沒有一個完整的句子。本文擬從中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找如何加強英語教學和提高學生英語寫作水平的途徑。

一、學生寫作中存在的問題

1.字跡潦草，不規范

當前，由于電腦的大量使用，很多學生越來越不重視自己的字體，在書寫英語時筆畫順序錯誤，字母大小不一的學生不在少數，甚至有的學生在考試時仍然在卷面上隨意涂改，這些都嚴重影響自己的卷面分和印象分，而在這一點上丟分也是最不應該、最可惜的。

2.單詞拼寫錯誤，詞匯量不足

詞匯是語言的基本單位，沒有積累足夠的詞匯猶如巧婦難為無米之炊一樣，縱然泉思如涌，也無法下筆。有些學生基礎不扎實，單詞拼寫錯誤太多，有些知道單詞，但因為對單詞理解不到位，經常生拼硬湊，出現因用詞不當而造成失分的情況。

3.語法錯誤普遍

中學生作文中出現的語法錯誤主要表現在：句子結構混亂，時態、語態、單復數以及詞性錯誤，這大多是由于英語思維和漢語思維的不同造成的。很多學生在寫作文時只是機械的在把漢字“兌換”成英語單詞。犯這樣的低級錯誤，反映出學生英語功底的不扎實，但也從另一個角度提示我們，經過認真努力的克服，學生的作文很容易得到很大的提高。

4.邏輯不強，缺乏必要的寫作技巧

學生在進行英語寫作時往往由于時間、閱歷等客觀因素的影響，往往缺乏布局謀篇的能力，不能夠充分利用修飾語、連接詞等使文章變得更有邏輯性、更加流暢。另外，很多學生不懂得長短句的配合，文章句式結構簡單而單一，沒有亮點，這也是很多學生考試時拿不到高分的原因之一。

二、有效寫作教學的策略

1.充分重視，端正理念

作為教師，實際上我們都明白，學習語言，聽、說、讀、寫四個方面絕對不可孤立前進。但由于受高考指揮棒的影響，有些教師急功近利，過多的強調語法教學，忽視了其他方面的同步推進，甚至有些教師認為對于英語書面表達，只需要背一些作文模板，考試時直接套用就行，殊不知這些都是違背學習規律的做法，不是教育的初衷，也與新課程標準理念嚴重沖突。那樣做，即使蹩腳的英語在短時期內，成績得到了的提高，但是我們也清楚地知道，任何一塊短板的出現最終必然會影響學生能力的進一步提升。

中學生在很大程度上還依賴于老師，他們還沒有完全的獨立思考能力，因此，教師對寫作的重視也必然會帶動學生的重視，我們在教學過程中應有意識的把寫作教學融入到平時的課堂上，一點一滴、循序漸進，使學生真正得到全面提高。

2.培養興趣，突破障礙

不少學生認為英語寫作難，提高成績費時多，見效慢，而且時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑，所以逐漸的學生出現畏難情緒，產生信心不足的心態，常把寫作看成是死板的任務，不去主動地去配合教師搞好寫作訓練，平時每碰上書面表達題，只要不是硬性規定且要檢查的，絕大多數學生都會將之束之高閣。另一方面，在學生習作批改中，很多教師將學生文章中的錯誤逐個圈出，結果卻往往事與愿違，過多的批改記號在很大的程度上挫傷了學生的寫作熱情與信心，更令人遺撼的是，對于老師批改過的習作，多數學生只滿足看一下分數，對錯誤不加理會，不去主動反思，以致同樣的錯誤重復出現。針對學生的這種實際情況，要做到藥到病除，教師可以引入開放性寫作教學，可以向學生介紹短文多種多樣的體裁形式，以及實際生活中運用較多的應用文，并告訴他們這些是容易掌握的，以化解他們的畏難情緒，采取多種方式培養學習英語寫作的興趣。

3.分段教學，循序漸進

英語寫作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心，力戒“速勝論”。要按照句子、段落和篇章三個層次來練習，由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。

4.有效評價，重視教學反饋

1）雙向結合，突出重點

教學反饋在寫作教學中是極其重要的。平時教師在對學生作文進行評價時，既要立足整體，觀察文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨句子中的細節。要突出重點，不必指出學生所有的問題，有選擇的將教師認為重要的，學生常犯的或者最近正在強調的語法錯誤挑出，否則會讓學生覺得自己的問題太多，無從下手去改，對自己的寫作能力產生懷疑，以至失去信心。

2）注意語氣，多加鼓勵

在教學實踐中，筆者發現教師在批改作文時用疑問句要比用祈使句的效果好，這樣可以反映出教師對學生的尊重，學生更樂意接受；而且，在教學評價過程中，教師一定不能只是指出學生的錯誤，更要對學生使用的好詞好句進行肯定和表揚，將文章精彩之處用不同顏色的筆標出，畢竟好學生是“夸”出來的。

3）當面批改，及時反饋

由于中學階段很多學校的班級規模比較大，而教師批改作文又很耗時間，因此，很多時候，當教師批改完所有學生的作文時，學生已經忘記當時寫的內容，這樣一來效果便會大打折扣。筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學生的作文，然后找出學生所犯錯誤的共性，在課堂上及時講評。

另外，教師還要注意不定期對學生的作文進行當面批改，這樣一方面，學生印象深刻；另一方面，可以拉近師生的距離，進一步提高學生學習的積極性。

4）重復修改，事半功倍

篇8

常聽老人們說：少年無煩惱，但卻覺得這話說的不對，小小的我們雖然不愁吃，不愁喝，可是我們一樣有喜怒哀樂。我們也有煩惱，有時我真想成為一只小鳥，不受父母的約束，在天空中自由自在的翱翔。這里給大家分享一些關于小學四年級作文我的煩惱600字,供大家學習。

小學四年級作文我的煩惱600字1成長，就好比我人生中的一艘小船，行駛在波面上。有時風平浪靜，有時也會遇到洶涌澎湃的海浪。但我的成長之舟，并不是一帆風順的，其中也經歷著各種**。對我而言，酸甜苦辣咸，樣樣都有。

成長，就好比一場馬拉松，每個人都是一名演員，而我們在成長過程中所遇到的點點滴滴，便是長跑回憶中的一個影像。

現在的我和以前那個還懵懂無知的孩子不能相提并論了。現在的我，知道學習的重要，現在的我，知道不能在像以前還在讀小學的那個孩子一樣，放學回家寫完作業，就打開電視機按到自己喜愛的節目、動畫片等待著節目的播出，現在的我，已經沒有那么多時間等我去浪費，現在等待我的是學不完的知識，堆積如山的作業。

我不能再像以前一樣，周末約同學們一起去玩，一起打游戲，每天回到家，便是被一大堆作業搞得暈頭轉向，我奮力得寫啊寫啊，可作業今天寫完了，明天還有，似乎永遠也寫不完。在學校我一天都在埋頭苦讀，老師在催促著，我盡管認真得對待學習，但其實我恨學習，我學起來枯燥、乏味而且苦不堪言。

現在的我像是籠子里的小鳥，每天被家長迫使著做我不喜歡的事情，要等到什么時候，什么時候我才能逃離這個籠子，什么時候我才可以重新獲得孩子應該擁有的天真，可愛和自由啊!總是幻想著，幻想著有一天我變成一只快樂的小鳥，在廣闊的天空里自由地飛翔，我獲得了自由和樂趣!那樣的一天，該是我多么憧憬的一種景象啊!

成長，你帶給我無盡的煩惱與歡喜。我要用微笑面對人生中的每一個考驗，用微笑驅散每一個煩惱，讓青春的花兒嫣然綻放。煩惱是每個人必須經歷的，要看你自己怎樣對待它，用微笑直面煩惱!

小學四年級作文我的煩惱600字2成長，是一個人必須經過的過程。每個人在成長的過程中都會有各種各樣的困難和煩惱需要我們去克服。在我們的生命中定下了美麗的符號，讓我體會到了生命的意神奇。

那天是我的生日，因為習慣，早上6點30就醒了。剛準備起床，突然想到今天是我的生日，便又躺了下去。就在這時，媽媽用她那特有的絕世大吼，拼命吼道：張雨曦，快起床!我略帶得意的說：“媽，今天是我的生日!”“我當然知道，但你依然得早起。”“為什么?”“你長大了，該懂事一點了。”就這樣，我無奈的起床了。洗漱完畢后，又干著和以前同樣的“工作”。

終于，到了該吃中午飯的時間。我伸了伸懶腰，對媽媽說：“去出去吃飯吧!”這時媽媽正在織毛衣，聽到我的話似乎嚇了一大跳，愣了愣，說：“作業寫完了沒?”“寫了寫了，都寫了，可以出去吃飯了吧!”“出去吃什么飯，在家隨便吃點兒就行了!”“就是長大了也應該過生日出去吃飯呀!”“你看我們大人什么時候過生日吃過飯?好了好了，今天中午吃蒸米飯，好吧?”現在我真后悔，說出剛才的話，也討厭人會成長，會長大!今天又該吃蒸大米了，真煩人。

晚上，我小心翼翼的問正在看韓劇的媽媽：“今天晚上我能多看會兒電視嗎?”媽媽猛然間回頭，我突然間感到陰風習習，媽媽生氣的說：“不可能!”“為什么媽媽?今天可是我生日，我知道我長大了，可我畢竟還在上初中，我還只是個孩子，我需要玩耍!”媽媽說：“自從你10歲后你就不在是一個兒童，而是一個少年。

你已經長大了，這已經不是過不過生日的問題，而是你自己應該承擔怎樣的義務……”就這樣，媽媽說了一大堆不著邊的話，我實在聽不下去了說：“媽，我幫你掃地吧?”“這還差不多，來，獎勵你個棒棒糖!”“媽，我已經不是小孩子了!”可是，剛說完我就后悔了，我不是剛說自已經不是小孩子了嘛!

睡覺時，我怎么都睡不找，覺的自己特別倒霉，唉!誰讓我長大了呢。

小學四年級作文我的煩惱600字3回想起小時候，那天真無邪，無憂無慮的日子真是快樂啊。長大了，就多了許多的煩惱了!

我們的心如一張紙從整潔無暇到鋪滿墨跡。上面寫滿了酸甜苦辣，痕跡越多，煩惱在其中所占的比例也就越大。隨著年齡的增長，我們所見所聞的越來越多，開始學著三思而后行，同時也開始變得懦弱。我想有人應該嘗試過把那張紙恢復到最初的潔白，可結果肯定適得其反。

小學的時候非常憧憬初中，總是想著“長大了多好啊!”這之類的。暑假里我的老師和我談起初中，談起上課發言。我說我有節課上發了三四次言，前面都答對了，最后一次錯了，然后一群同學在那起哄。他回答說：“到了初中這會更嚴重，有人會說你為了出風頭，所以發言也要有個度。現在的孩子太早熟，我們那時候哪里知道這些。”我突然覺得這是一件多么恐怖的事情……于是我一直記著這些話，在舉手的時候，總要想想，“現在真的適合嗎?我能答對嗎?會有什么樣的后果……”

期末考試完，我的語文成績實在是很令人傷心。直覺告訴我作文得分肯定不高。我把成績告訴了以前的語文老師，希望能從他那里得到些啟發。“這個作文寫的很散，而且我總覺得偏題了，考試時太緊張沒有表達出我想表達的那種東西。”我概括了下這次作文。“現在中國語文不知怎么回事，”老師談得很遠，“作文紀要正統又要有文采，才會高分。”聽到這兩個詞，我頓時覺得我的作文哪個都不占，我沒有正統的思想，也達不到文采。之后面對作文，對著草稿本發愣好久，也不敢寫一個字。文采不好只能日積月累，但總是在思考著怎樣寫出所謂的正統……

現在什么都猶豫不決，都“三思而后行”，因此我是去了很多機會吧。所以有人說，想得太多只會越想越絕望。丟下一些包袱后，你會驚訝到，自己竟能飛得那么高。

是啊，長大了，想的事情多了，什么事情都要考慮后果了，所以我們有了煩惱了!

小學四年級作文我的煩惱600字4每個人在童年時期都有很多煩惱，而成長中的煩惱就像海潮般一樣地涌上心頭。不知道什么時候才能停下來，我一次又一次的問自己，何時才能停下來。

記憶里童年的時光總是美好。我沿著幽深的走廊往回奔，直到少時的容顏在模糊的空間重新綻放。我回到兒時，看到了五六歲的我，看到別人去讀書的時候，看到別人背著書包上學，還會有休息日，很羨慕。于是又盼著快點兒長大，就這樣童年的時光在天真浪漫的等待中慢慢流走。當我長大時，才發現這是我一生最無憂無慮的時光，它是那樣短暫，所有美好的回憶都在那里隱藏—春天的氣息，夏天的喧鬧。

突然有一天我終于上學了，誰知夢想與現實相差很遠，學校的生活與我心中的夢想的學生生活完全不一樣，繁忙的學習和永遠也寫不完的作業，我的童年自從跨入學校開始，童年的快樂結束，剩下的全是隨著年齡的變化所帶來的許多煩惱。

我自從上了初中后，大人們不再把我當找小孩時，我才發現自己長大了。我現在回憶起上幼兒園時，希望自己長大，可是現在發覺童年時期才是我最向往的時期，一直到現在……大概對未來的無知，又是對未來的憧憬，驅動著我向往未來，現在我開始懷疑……懷疑未來是不是更可怕，因為太多現實使我明白生活的難，在我長大的同時，挫折也隨著我成長，我既逃避又期盼著未來，期待著長大的自由，我不停的在期盼與回憶中徘徊。在過去于未來間生活。好像忘記了現在，但是我確實生活在現在。

煩惱是我的克星，因為煩惱使我變得不自信，影響我的心情，沒有好的學習態度，成長中的煩惱就像葉子的命運，無論怎么千回百轉，也無法抗拒時間的力量。往事如風，青春如夢，過去就像云煙，歲月無痕，經歷的一切，流逝的年華告訴我前方的路不會一帆風順，只有走向正確的路，勤勤懇懇的往前走，成長煩惱自然多，領悟的人生道理也不少。

小學四年級作文我的煩惱600字513歲，詩一般的年華，如生命旋律的一絲顫音，春天鮮花上的一縷笑靨。12歲已經過去，13歲的天空有了一點灰，而這一點灰就如我們成長的煩惱一樣。

作業之多“難為”了嬉戲之少，老師之嚴肅“阻抑”了歡笑之渺，壓力之沉重，“造就”了在夢幻中的我們——成長的煩惱。一抬頭“語數英”，一低頭“體美科”，沉重的負擔壓在我們的肩上，當然揮之不去的就是老師的叮囑和父母的嘮叨。父母不斷的讓我學習，寫完作業后，做數學題、復習、預習、背課文注解、背單詞、看句型……老師當然也沒有讓我們閑著，老師不斷的發卷子，我們不斷的做卷子，越來越沉重的負擔，使我們的天空有點陰。

父母和老師重視的是我們的成績、我們的未來，他們希望自己的子女成龍成鳳，而卻沒有注意到我們的感受。這不，星期天到了“快點寫作業!”媽媽說了一句，當然這還不算完，“把各科的發卷子都做完、把內容都記下來、一會兒開始聽寫單詞、聽寫字詞、再做兩頁數學。”面對山一樣的家庭作業，我無言以對，在這個家里，我的隱私是透明的，一切還要聽從家長的嘮叨，我的耳朵磨出了繭子。

篇9

周四是我們七年級學生上作文課的日子，此次作文的話題是“感動”。周一下午，我就和同事們在一塊就這次作文進行商討，也就是所謂的集體備課。會上盡管仁者見仁，智者見智，但最終的意見是擔心作文寫不出新意，孩子們會給我們如法炮制出很多我們似曾相識的文字，諸如：飄雪或驟雨的日子，我突發疾病雙親如何為我艱難的尋醫治病；老師如何悉心關心我的學習和生活；同窗室友如何給我以幫助，讓我銘記在心……“生活不是缺少美，而是缺少發現美得眼睛”，我們的孩子何嘗不是如此，生活中不是缺少感動，而是缺少對感動的切身體驗。當我們對孩子們寄予百倍的希望，讓他們用自己視角寫出他們的獨特體驗，讓我們來分享屬于他們的那份感動，給予他們寫作的成功時，換來的卻是鳳毛麟角般的所謂“佳作”以及成人般的那份扭曲的體驗。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，同事們一致認為應該給孩子們提供鮮活的事例，豐富他們的情感體驗，讓他們有的放矢。同事王老師若有所悟的說，2013感動中國人物評選視頻應該是一個不錯的材料，我們可不可以利用多媒體給學生們提供一次視聽上的盛宴，讓他們以此為切入點去寫好本次作文。是呀，能讓眾多的中國人為之感動的人物，會打動不了我們的孩子，何況里面還有他們的同齡人何月呢？不經意間，一種來自內心深處的那種無法描述的幸福感就慢慢的喚醒了，一如水中之藻荇搖曳多姿。

感動他人，先從感動自己做起。我堅信，那段視頻曾感動了無數中國人，這里面有我和我的同事們。如何在兩節課中既完成視頻教學，又完成作文指導教學？無疑要對視頻材料進行加工，讓長達兩個多小時的視頻縮短為40分鐘左右。重溫那些鮮活的事例時，我們真的無法割舍，剪輯掉哪一個，保留哪一個。它們都是精品中的精品。當語文教學中碰到這樣讓我們為人師者左右為難時，我們該如何處理？新課標指出我們的一起教學活動都是服務于學生，應站在學生的立場，想想他們需要什么，教師是課堂教學的引領者。視頻中的何月，是學生如果健在的話應和孩子們的年齡相仿，都是七年級的學生。她的事例應最貼近學生，最具說服力。當那份感動不是那么遙不可及時，我們的學生最容易被觸動。首選何月這是不爭的事實。林俊祥是視頻材料中最先亮相的人物，他的愛崗敬業，心系國家，執著追求，淡泊名利，高風亮節，讓很多人為之傾倒，潸然淚下。尤其是視頻中反映林老生命不息戰斗不止的特寫鏡頭不更容易撩撥我們孩子的心弦，讓他們懂得執著的可貴，一如居里夫人在《我的信念》一文中指出的那樣。好多人相當科學家，相當鄧稼先式的人物，這一視頻是不是更具有指導意義，更對孩子多一些人文關懷與精神呵護呢？說到鄧稼先，我們不由得想起執教《鄧稼先》一文時，苦于直觀的材料，那林老的事例是不是可以給我們以后的教學帶來一些意想不到的收獲呢。第三個該選誰，也是我們視頻教學中最后一個登場的是誰？我們在又一次觀看，商討，比照中最終我們選取了陳斌強，一條毛巾，一個不甚寬闊的后背，捆扎背負的豈是母親，那是傳承了幾千年的中華溫情，足以讓我們在任何時候都可以堅強挺立的人間大愛。“百善孝為先”，我們的孩子是不是該從中汲取些力量，更何況這個社會在迫切的召喚對親情的關注。我們常常埋怨社會尊師重教風氣不夠濃郁，陳斌強的例子是不是可以激起千百萬學子的共鳴，讓他們明白感恩的可貴。一次次分析，比較，斟酌，敲定，我和同事們所感受到的已不單單是從教的快樂，更有一份來自心靈深處的那份愉悅。我們沉浸在幸福的潮水中，那感覺妙不可言。

觀賞視頻是在一間大的 階梯教室里，沒想到的是七年級開展的這次活動竟然讓兩個九年級的班級蠢蠢欲動，用他們語文老師的話說，感動這個話題是個歷久彌新的話題，不論是燭照孩子們急需滋養的心靈，還是參與中考應試都是“一本萬利”的事情，我們何樂而不為呢？階梯教室里座無虛席，望去人頭攢動，我默默的祝福他們好運。何月的故事讓他們震撼，林俊賢的事例讓他們潸然淚下，陳斌強的事跡讓他們自豪。一場“久旱逢甘霖”的雨露在滋潤著他們，不論是何種層次上的，他們都被感動所包圍著，精神的天空愈加湛藍，愈加明亮。我們的課前預設沒有白費，我和同事們暗暗為自己加油，用忠心，誠心，愛心，信心打造的課堂是孩子們最樂意參與，也是他們最受益的課堂。為什么經常埋怨我們的孩子不配合課堂，課堂教學老是不出彩，我想孩子們是無辜的，多多從自身查找原因才是我們能夠獲取教學自由的出路。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，在教人求真，學做真人的道路上我們需要肯賣力氣，不光是一己之力，還要有團隊凝聚之力，一如我和同事們在這節作文教學執教上的努力一樣，俗話說“人心齊，泰山移”，阻滯了我們語文教學多年健康發展的頑石是可以如愚公那樣感動“操蛇之神”的。但讓肯賣力氣的背后，是我們的誠心，對教育，尤其對我們的語文教學，應該用精神呵護精神，用心靈打動心靈，多動真心多動真情，心無旁騖，一心做好自己的事。我們所收獲的就不是常人所能想象的，唯有如此，我們才是精神上坦然獨立的人。

接下來就是習作指導教學的時間，我的一番作文構想還未來得及和大伙交流，課代表就提出建議，能不能讓我們自由去表達內心的感受，我們不會寫跑題的。我愕然，怎么會有這樣的想法？寫不成功怎么辦？不需要指導也敢去寫？事后我才知道我的想法是多余的，當孩子們默默從階梯教室走出的時候，他們已悄然被一種濃濃的情感所包圍著，一種欲吐為快的心靈之火大有燎原之勢。這是不是對我們一種傳統教學意識的一次灌頂：什么都想教給孩子，結果什么都沒交給。陶行知曾指出，“小孩人小心不小”其潛質是無法預測的，尤其是在我們給他們提供釋放空間讓其呼之欲出的時候。看著孩子們渴望自由表達的眼神，以及眼神背后那滿滿的信心，我默許了。黃厚江曾撰文指出“如果一切按照計劃，一切按照指令，也就是一棵沒有生命活力的樹，即使壯大，也是一棵不在扎根于土壤的樹”，在這樣的一種教學共生中，我感到了一種快慰，也獲得了一份意想不到的饋贈。孩子們沙沙的筆響儼然一曲美妙的天籟，久久在我耳畔回響。這才是課堂幸福的真諦。

一堂作文教學課，帶來了同事之間的相互切磋，達成了教學共識；一堂作文教學課，喚醒了孩子們沉睡已久的心湖，涌起情感的波瀾；一堂作文教學課努力踐行了教學相長的教學主張，讓師生共同成長……掂量這些沉甸甸的收獲是，我是幸福的，我們大家都是幸福的。

篇10

鄒鄒是一個離異家庭的孩子，父母都是教師，但都太忙碌，對孩子的管理粗枝大葉。鄒鄒是一個知識面很廣的孩子，超級愛看喜歡的課外書，達到了廢寢忘食的地步。小時候父母對他采用自由式教育，他不喜歡被約束。這讓他在大班級里有些不適應，因為自己的聰明，有時顯得有些自大；因為父母離異，有時顯得有些暴躁；因為父母的疏于管理，學習上有許多壞習慣。白嫩的臉龐有了與年齡不相稱的憂郁、暴躁。這讓我有了走進他內心的想法。

惱人的鑰匙

“羅老師，不好了！不好了！鄒鄒又在擰鑰匙了！”望著班里一熱心女生的著急匯報，我的心咯噔起來。

擰鑰匙！前幾天他發脾氣擰鑰匙的情景浮現在我眼前。排隊時，他與一同學鬧點小矛盾，擰脖子上的鑰匙，當我發現時，只見他滿臉通紅，要咳嗽的樣子。他的鑰匙和紅領巾擰在了一起，我費了很大功夫才解開。解開時，只見鄒的脖子有一條很深的紅印。那天我就帶他到辦公室單獨聊了很久。

“不著急，慢慢說。”

“體育課，老師安排我們玩游戲。大家商量了游戲規則，鄒鄒不滿意。同學們說，你不同意你就不來。結果鄒鄒就開始擰他的鑰匙了。同學們怎么勸他，他都不理。”我邊聽女生的匯報邊著急地往操場趕。我走到鄒的面前，只見這次擰鑰匙的程度比上次輕多了，我什么也沒說，只是輕輕地解開了他的鑰匙，用眼睛溫和地望著他，牽起他的手往辦公室走去，對旁邊的同學們說：“沒事了，你們去玩吧。”

回到辦公室，鄒見我也沒要大聲呵斥他的樣子，憤怒的表情平和了許多。那天我牽著鄒的手告訴他，你是屬于我們大家的，父母的，老師的，同學的，所有愛你的人都，你沒有權力糟蹋你自己。你這樣做會讓愛你的人傷心，當遇到問題時，只有冷靜地解決問題，而不是靠這種自殘的方式。老師很高興通過那天的談話，今天擰鑰匙的程度較上次輕了許多，說明你在開始懂事了。

“你不帶鑰匙到校行嗎？”

“不行，我到家時，媽媽沒下班。”

鄒沉默了一會兒，大眼睛望著我說：“我早上一到校就將鑰匙放在您的抽屜里，放學時我來拿，行嗎？”

我高興地說：“當然行呀。”

就這樣，鄒將鑰匙放在我的抽屜里。幾天過去了，鄒覺著這樣不方便又將鑰匙帶在了脖子上。我悄悄地注意著他的變化。當他用手摸鑰匙的時候，我就用眼睛示意他，還好，他也配合。有時上課他太愛玩鑰匙了，我就邊講課邊悄無聲息地走到他面前，輕輕地將他的鑰匙放進他的襯衣里。

幾個星期過去了，我們的鄒再也不用擰鑰匙解決問題了，上課再也不迷戀摸他的鑰匙了。望著他胖乎乎的臉蛋，我就忍不住想去摸摸，他也會友善地望著我笑笑。

他的淚讓我痛

愛發脾氣的鄒鄒，他若發脾氣你沒及時解決，那他憤怒的狀態會持續到放學。

一個陽光明媚的日子，孩子們喜歡的間操課到了。踏著整齊的步伐，來到操場上。我有個習慣，會在孩子們踏步時走到個別孩子面前，輕聲地告訴他，最近的進步或哪兒需特別改進的。我的目光停留在了鄒鄒身上，只見他滿臉沮喪，踏步有氣無力。我心里想：這么早，哪個不識趣的家伙敢惹我們的“暴王”鄒鄒？我試著靠近鄒鄒，輕聲問道：“發生什么事了？”

“沒什么。”

“誰惹你了嗎？”

“沒有。”

但我的直覺告訴我今天鄒鄒心中有事，我不能讓他一直憤怒著直到放學呀。我把他牽到一棵樹下，俯下身子，小聲地說：“你覺著老師對你好嗎？說過的，無論發生了什么事，我們要交流，要溝通。問題才能解決呀。”鄒被我的耐心感動了，低聲說：“也沒什么，就是想起爸爸媽媽之間的一些事。”說著說著，淚水從鄒的眼眶里不停地流出。此時我的心都碎了，一個9歲的孩子內心要承受多大的痛苦呀。我擁著鄒鄒，幫他拭著眼淚，不停地安慰道：“大人們有他們的生活方式，我們改變不了就只有接受，自己勇敢地做好自己。去做操吧，沒事的。”

望著隊伍里的鄒，他的心情已平靜了許多。開始做游戲了，他又投入地玩耍了，我的心情舒展了許多。原來，他要的并不多，他只需要有人關注他，理解他。我只想說，父母呀，你們在決定離婚時想過孩子了嗎？

孩子在變

曾經一度生活在自己空間里的鄒讓我擔心。班級搞活動，他不在乎，他只在乎在下邊偷偷看課外書；作業未完成也不在乎，仍一個勁兒地看同學玩游戲；要比賽了，只有他的校服沒穿好。我的兒呀，你什么時候能讓我省點心喲。孩子嘛，畢竟是孩子，哪有不犯錯的。可我要管的是68人的大班級呀。當我生氣時，我又想到他上課發言精彩，樂于助人的時候，對他真是又氣又愛。我發現――

慢慢地，孩子在變――

有一次單元測試，鄒再作文里寫道：我其實不笨，只要我努力應該是全年級最優秀的。（這是我鼓勵他說過的一句話）可我就怎么不能把字寫好點，把作文寫美點……

好家伙開始反思了，行，我相信他慢慢會懂事的。

慢慢地，孩子在變――

期末試卷，鄒在作文中寫道：羅老師，對不起！平時我從未說出口，今天我想對您說聲――對不起！我知道你的嗓子一直不好，可再不好你也會在休息時找我談話，問寒問暖。我以后會努力的，不再讓您操心了……

望著試卷上不整潔的書寫，此時我覺著是最美的文字，我的鄒終于感受到老師對他深深的愛了。

慢慢地，孩子在變――

鄒鄒發脾氣的次數越來越少了，這讓我感到欣慰了許多。不僅如此，臉上的笑容已漸漸多了起來。

一天，我安排勞動委員去管理處領了幾把掃把。我在教室后面正愁掃把不好擱放，提著幾把掃把站在那兒。

“老師，我來！”

一個稚嫩、誠懇的聲音傳來。“我到辦公室拿繩子。”只見鄒鄒已快速離開教室，不大一會兒，掃把都被鄒鄒系好了繩子，牢牢地掛在了后邊的衛生角處。

不僅如此，只要后邊的勞動工具繩子斷了，鄒鄒都會悄悄地將它處理好。望著鄒鄒燦爛的笑臉，我知道他是愛這個班級的。

慢慢地，孩子在變――

“羅老師，鄒鄒現在的脾氣變好了，從來不像小時候那樣撞墻了，遇事也不大吼大叫了。”一男生高興地與我聊著，“是呀，上課不乖時，我用眼神示意他，他也會誠懇地點點頭，然后立馬坐直聽課。”我也舒心地回答道。數學老師聽到急忙說：“是呀，他的數學成績現在都是名列前茅了。”

辦公室里傳來一陣溫馨的笑聲。