導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園教師自我評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒教師需要照顧年齡很小的孩子，他們?cè)诠ぷ髦袝?huì)遇到各種各樣的突發(fā)事件。下面小編給大家分享一些幼兒教師自我評(píng)價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。

幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)范文一：時(shí)間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進(jìn)幼兒園一路走到今天，與共同工作的領(lǐng)導(dǎo)、同事建立了良好的關(guān)系。在一個(gè)新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團(tuán)隊(duì)精神的重要性。每一個(gè)人身上都有她的閃光點(diǎn)，都是可以虛心學(xué)習(xí)的榜樣。只有在領(lǐng)導(dǎo)正確的指導(dǎo)下，同事間的相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心、幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長(zhǎng)。

在本學(xué)期內(nèi)，我能嚴(yán)格遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度、熱愛本職工作，有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和良好的師德。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)、教研工作。并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、學(xué)以至用，為幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。為幼兒園的建設(shè)出一份力。

工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細(xì)心、耐心、關(guān)心、愛心地公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學(xué)習(xí)和鉆研新的教學(xué)方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導(dǎo)，嘗試開展小班化教學(xué)。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)中不斷完善教學(xué)，也進(jìn)步自身的專業(yè)素質(zhì)。

由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時(shí)做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長(zhǎng)多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊(cè)、校訊通等途徑及時(shí)了解幼兒情況，同一對(duì)幼兒的要求。使幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活，在各個(gè)方面有了一定進(jìn)步，受到家長(zhǎng)的肯定與支持。

小班幼兒年齡小，生活自理有待進(jìn)步，身體素質(zhì)也不穩(wěn)定，這更需要教師的悉心照顧，在抓好教學(xué)的同時(shí)注重保育工作。消息交替，及時(shí)擦汗、換衣、喝水、洗手，加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。并做好班上環(huán)境衛(wèi)生工作，讓幼兒有一個(gè)清潔、衛(wèi)生、優(yōu)美的環(huán)境。預(yù)防疾病的產(chǎn)生和蔓延。讓幼兒活潑、健康地成長(zhǎng)。

一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，讓我深有體會(huì)的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應(yīng)如此，我們要做到關(guān)愛幼兒，呵護(hù)幼兒的健康成長(zhǎng)，讓他們?cè)缛粘蔀樽鎳臈澚骸?/p>

幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)范文二：德高為師，身正是范。師德是一個(gè)教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會(huì)到獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對(duì)師德認(rèn)識(shí)有一個(gè)由淺到深，由片面到全面的過程。經(jīng)過各種學(xué)習(xí)，可以說在師德認(rèn)識(shí)上有了提高，更重要的是，在理論上使我對(duì)愛崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標(biāo)，我對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的幼兒教育工作，又有了新的認(rèn)識(shí)。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認(rèn)真查找自己的缺點(diǎn)和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅(jiān)持100%出勤，準(zhǔn)時(shí)參加園長(zhǎng)組織的各項(xiàng)會(huì)議，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)跨時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。

二、教育教學(xué)方面 ：

我XX年畢業(yè)于湛江市幼兒師范學(xué)校，三年的師范生活煉就了我扎實(shí)的基本功，進(jìn)入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷在教學(xué)中積累總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學(xué)中，對(duì)自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實(shí)實(shí)的工作，實(shí)實(shí)在在的做人。作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請(qǐng)教，并觀摩她們的教學(xué)活動(dòng)來學(xué)以致用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為做好教學(xué)工作，我認(rèn)真制定教案，做好每次教師匯報(bào)課的工作，并根據(jù)孩子們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實(shí)踐。 我每一次的匯報(bào)課，園長(zhǎng)和各位老師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)， 成為我對(duì)以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評(píng)與好評(píng)中使我不斷進(jìn)步。

在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在教學(xué)上，我結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會(huì)其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。

三、自我完善與發(fā)展方面 ：

我積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實(shí)自己，以便在工中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。

四、反思和總結(jié)：

教育是一門博大精深的學(xué)問，而且學(xué)無定法，面對(duì)如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗(yàn)，我們必須把握一點(diǎn)：讓孩子們真正做到快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中得到發(fā)展。

做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。 這一切都很值得，因?yàn)槲业母冻觯玫降膶⑹且粋€(gè)美麗的童年.

幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)范文三：轉(zhuǎn)眼間，來幼兒園已經(jīng)四個(gè)月了，這段時(shí)間對(duì)我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現(xiàn)在，我的實(shí)習(xí)生活即將結(jié)束，但是這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向。

回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜這是我在學(xué)校里學(xué)不到的剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來到了幼兒園，面對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個(gè)孩子都喜歡我每天我都會(huì)早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁、

在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴;做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了幼兒的心靈是純潔無暇的，當(dāng)他們接受了你就會(huì)真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實(shí)、最純真的當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音了解孩子，關(guān)心孩子我覺得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長(zhǎng)保持良好的關(guān)系家長(zhǎng)與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展在實(shí)習(xí)期間我嘗試與每個(gè)家長(zhǎng)打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)可喜的是孩子一天一天在進(jìn)步，家長(zhǎng)也對(duì)我這個(gè)實(shí)習(xí)老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)

作為一個(gè)幼兒園老師，如果自己的學(xué)習(xí)興趣不廣，求知欲不強(qiáng)，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢?我在實(shí)習(xí)中增長(zhǎng)了見識(shí)，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足我們要回到學(xué)校來充實(shí)知識(shí)，彌補(bǔ)缺口每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界跟孩子們?cè)谝黄鹜τ幸馑嫉模€真想他們?cè)垡伯?dāng)了一回張老師呢!經(jīng)過實(shí)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，要想當(dāng)一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的和孩子們?cè)谝黄鸬南才罚F(xiàn)在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認(rèn)同只有不好的老師，沒有不好的孩子幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)面對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們短暫的實(shí)習(xí)，我更加堅(jiān)定了自己的選擇。

篇2

在本學(xué)期內(nèi)，我能嚴(yán)格遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度、熱愛本職工作，有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和良好的師德。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)、教研工作。并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、學(xué)以至用，為幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。為幼兒園的建設(shè)出一份力。

工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細(xì)心、耐心、關(guān)心、愛心地公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學(xué)習(xí)和鉆研新的教學(xué)方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導(dǎo)，嘗試開展小班化教學(xué)。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)中不斷完善教學(xué)，也進(jìn)步自身的專業(yè)素質(zhì)。

由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時(shí)做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長(zhǎng)多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊(cè)、校訊通等途徑及時(shí)了解幼兒情況，同一對(duì)幼兒的要求。使幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活，在各個(gè)方面有了一定進(jìn)步，受到家長(zhǎng)的肯定與支持。

篇3

一、美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介

(一)美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的涵義和特征

1．教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的涵義

教學(xué)檔案袋可以簡(jiǎn)單地界定為有關(guān)教師各種教學(xué)實(shí)際信息的收集。如教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的表述、為學(xué)生編制的測(cè)驗(yàn)題目以及對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定準(zhǔn)則、自我評(píng)價(jià)、各種證書，等等。然而，教學(xué)檔案袋不只是作品收集和存放的工具，它還是系統(tǒng)檢查教學(xué)效果、與其他人分享自己的觀點(diǎn)、改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)過程。由此，我們可以把教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)界定為某一時(shí)期內(nèi)不同情景中產(chǎn)生的有關(guān)師生工作信息的系統(tǒng)收集，它通過反思而構(gòu)建，通過合作得以豐富，其最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教學(xué)檔案袋包括四個(gè)要素：目的、讀者、證據(jù)和反思。

2．教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的特征

(1)真實(shí)性和豐富性。教學(xué)檔案袋的一個(gè)明顯特征就是能夠向人們展示出某一時(shí)期教與學(xué)的真實(shí)情景和師幼具體的活動(dòng)經(jīng)歷。檔案袋通過對(duì)教學(xué)的多角度、多層次的反映，使外界對(duì)某個(gè)教師可以全面審視。以幼兒教師的教學(xué)檔案袋為例，它既有收集反映教師真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的材料，也有教師在其專業(yè)方面的成就或改進(jìn)教學(xué)的材料；既有記錄幼兒取得的進(jìn)步和存在的問題的材料，也有記錄教師與幼兒及有關(guān)的家長(zhǎng)、社區(qū)人員等合作的十分豐富的信息材料。因此，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)反映的是教師真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、教師真實(shí)的發(fā)展需求、幼兒真實(shí)的發(fā)展水平等豐富的內(nèi)容。

(2)強(qiáng)烈的主體性。教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的人員包括教師本人、學(xué)校管理者、上級(jí)部門評(píng)價(jià)者、幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)人員。教師既是選定檔案袋內(nèi)容的主要決策者，也是對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行分析、診斷、評(píng)價(jià)的主要人員。因此，教師既是教學(xué)效果的最后仲裁人，也是通過評(píng)價(jià)期望改變的執(zhí)行者。教師開發(fā)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)檔案袋過程本身，就是教師通過反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程，在這個(gè)過程中，教師就是評(píng)價(jià)的主體。

(3)深刻的反思性。與其他方法相比，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)更能激起教師的反思。來自教學(xué)檔案袋制作者――教師的反思記錄是教學(xué)檔案袋不可缺少的內(nèi)容。通過對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)的反思，可以提高教師的自我反思能力，推動(dòng)教師更深入地檢查自己的教學(xué)，更深入地了解幼兒，為教學(xué)決策提供依據(jù)，并感受專業(yè)成長(zhǎng)的快樂。

(二)美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的類型

依據(jù)其性質(zhì)和目的的不同，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)可以分為三種類型：過程型、結(jié)果型和展示型教學(xué)檔案袋。

1．過程型教學(xué)檔案袋旨在反映教師在某一時(shí)期的表現(xiàn)，目的是評(píng)價(jià)教師在某一時(shí)期、某一方面或幾個(gè)方面的進(jìn)步過程。這種檔案袋主要是促進(jìn)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)、進(jìn)步。構(gòu)建此檔案袋時(shí)，教師一般收集能說明他們成就與進(jìn)步的信息，通過這些信息他們可以對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，凸顯自身教學(xué)中面臨的困境或自己教學(xué)中存在的不足以及解決問題取得進(jìn)步的過程，為教師的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

2．結(jié)果型教學(xué)檔案袋旨在表明某一時(shí)期實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的結(jié)果。教師針對(duì)某一目標(biāo)建立結(jié)果性教學(xué)檔案袋，并為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而努力工作。最后，教師和評(píng)價(jià)者都可以依據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度對(duì)教師的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。結(jié)果型教學(xué)檔案袋的資料收集通常依據(jù)統(tǒng)一的規(guī)定。如針對(duì)預(yù)期目標(biāo)，要求每位教師提供活動(dòng)的教學(xué)錄像、活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒作品等。

3．展示型教學(xué)檔案袋旨在充分展示教師在某個(gè)領(lǐng)域或若干領(lǐng)域的最佳成就，可以用于評(píng)比等目的。教師可以收集最能體現(xiàn)自己教學(xué)能力的資料，如活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置、幼兒的最佳作品、教學(xué)錄像、獲獎(jiǎng)證書等。

在實(shí)際應(yīng)用中，大多數(shù)教學(xué)檔案袋不能整齊地歸為一種類型，經(jīng)常是幾種類型的融合。

(三)美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的方法

1．討論會(huì)。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)召開協(xié)作會(huì)議來研討檔案袋內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是檔案袋的主要讀者，可以利用題目核對(duì)表和軼事記錄本等作為評(píng)定工具，最后斷定通過與否。在討論會(huì)上，對(duì)于教師更有幫助的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和他人關(guān)于檔案袋優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)應(yīng)提高的領(lǐng)域等反饋意見。教師可以利用反饋信息幫助自己制定以后的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2．面談法。評(píng)價(jià)檔案袋的一個(gè)普遍的方法是個(gè)人與個(gè)人或小組間的成員交談。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，制作者提供主要證據(jù)，這些證據(jù)能說明檔案袋的主要要素。

3．?dāng)⑹龇ā⑹鲈u(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師開發(fā)的檔案袋的常用方法。對(duì)象通常是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他實(shí)習(xí)教師。實(shí)習(xí)教師敘述個(gè)人在某個(gè)特定時(shí)期內(nèi)的教學(xué)檔案袋的制作情況。最后是答問，制作者應(yīng)回答聽者提出的一些具體問題，這些問題一般涉及檔案袋的證據(jù)、個(gè)人特長(zhǎng)、需改進(jìn)領(lǐng)域和通過教育計(jì)劃學(xué)到的技能、知識(shí)等。

4．書面評(píng)價(jià)法。它要求教師本人概括檔案袋內(nèi)容或分析的觀點(diǎn)或過程。這種方法承認(rèn)一個(gè)人具有反思性，讓一個(gè)人用獨(dú)特的個(gè)人的方式認(rèn)識(shí)自己的境況。該方法屬于自我評(píng)價(jià)。

5．出題目。出題目評(píng)分評(píng)價(jià)各項(xiàng)活動(dòng)或領(lǐng)域。在教育評(píng)價(jià)中，題目是驗(yàn)證被評(píng)價(jià)者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)方面得分的手段。利用題目判斷是否達(dá)到了目標(biāo)，是否運(yùn)用了合適的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)策略。題目也便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)啟示

(一)對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)的啟示

1．轉(zhuǎn)變對(duì)教師評(píng)價(jià)理念和目的的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，我國幼兒園教師評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)教師的工作實(shí)施管理和控制。借鑒美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)，首先要轉(zhuǎn)變對(duì)教師評(píng)價(jià)理念和目的的認(rèn)識(shí)，即教師評(píng)價(jià)不僅僅是為了檢查教師的表現(xiàn)，對(duì)教師施以管理，其根本目的是為教師的發(fā)展服務(wù)，并藉此提高幼兒園教育工作的質(zhì)量。

2．確立幼兒園教師在評(píng)價(jià)中的主體地位

在我國傳統(tǒng)的幼兒園教師的評(píng)價(jià)中，教師歷來只是一個(gè)“失語”的被評(píng)價(jià)者。這種情況帶來的負(fù)面影響是，教師為了得到較高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，為評(píng)價(jià)者提供不全面、不真實(shí)的信息，例如信息中掩蓋了自己的弱勢(shì)，對(duì)幼兒存在的問題的忽視，或是為了評(píng)價(jià)而提供不真實(shí)的教學(xué)情景等，使得對(duì)教師的評(píng)價(jià)不全面、不可靠，評(píng)價(jià)也就沒有實(shí)質(zhì)意義。

美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)教師的自主性。在當(dāng)前，“以人為本”的教育理念受到普遍關(guān)注，它體現(xiàn)了對(duì)人的尊重和價(jià)值的認(rèn)同。為此，在我國幼兒園教師評(píng)價(jià)中也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念，使教師成為評(píng)價(jià)的主體。

3．改變對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)方法

在評(píng)價(jià)方法上，我國當(dāng)前的幼兒園教師評(píng)價(jià)，無論是學(xué)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)還是每周每月對(duì)教師的考核，大多采用的是量化評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法把教師復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)化成可測(cè)量的、外顯的工作條目，無法

從本質(zhì)上客觀評(píng)價(jià)教師的工作，尤其對(duì)教師工作中深層次的也是教育中最有意義、最根本的內(nèi)容，如教師的工作態(tài)度、教育觀念、價(jià)值觀、教師的反思等無法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)融合了“量化”評(píng)價(jià)和“質(zhì)性”評(píng)價(jià)，可以有效地把量的分析和質(zhì)的研究結(jié)合起來。比如評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)，從量的方面有教師教學(xué)考核表、幼兒等級(jí)評(píng)定、幼兒作品樣本等：質(zhì)的方面有自我反思、教學(xué)錄像等。這樣的方法才能科學(xué)、真實(shí)、全面地對(duì)幼兒園教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

另外，當(dāng)前我國對(duì)教師的評(píng)價(jià)大多數(shù)是單向的，主要由管理人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。要改變這種狀況可以借鑒美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的方法，構(gòu)建教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的整體評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)功能，彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)方法的不足。

4．重構(gòu)幼兒園教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容

我國當(dāng)前幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容存在的問題是：偏重眼前的工作結(jié)果，追求有形成果如學(xué)歷、職稱、職務(wù)或承擔(dān)課題的級(jí)別、論文獲獎(jiǎng)的數(shù)量和等次等，忽視教師和幼兒的可持續(xù)發(fā)展；偏重幼兒園組織目標(biāo)，忽視教師的個(gè)人特點(diǎn)、利益與需要；偏重對(duì)教師外顯行為、教師的技能技巧評(píng)價(jià)，如對(duì)唱歌、舞蹈、繪畫等外在技能的評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)教師工作的感受、情感、工作態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)隱的深層觀念等。而這些被忽視的評(píng)價(jià)內(nèi)容恰恰是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上可以借鑒美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的做法。根據(jù)不同的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的目的和類型來選擇不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如過程性教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)目的是了解教師的發(fā)展?fàn)顩r、進(jìn)步的程度及需要改進(jìn)的方面，內(nèi)容就是教師教學(xué)發(fā)展進(jìn)步及解決問題的真實(shí)的過程。一般的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括：個(gè)人的基本信息；教師的教育哲學(xué)和教育目標(biāo)；教師工作的樣本，如活動(dòng)計(jì)劃、教學(xué)錄像、觀察記錄等；幼兒的學(xué)習(xí)樣本，如幼兒的作品、幼兒的活動(dòng)記錄或錄像等；對(duì)這些材料的描述和說明；對(duì)這些教學(xué)樣本和學(xué)習(xí)材料的評(píng)價(jià)和反思，其中評(píng)價(jià)就包括自我評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、各種考核評(píng)價(jià)表等。從中可以看出，幼兒園教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)教師真實(shí)的教學(xué)過程和實(shí)踐及教師內(nèi)隱的價(jià)值觀念、態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠全面反映教師的教學(xué)水平和能力。

5．加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)的個(gè)性化

我國現(xiàn)行的幼兒園教師評(píng)價(jià)對(duì)所有教師采用的評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多是統(tǒng)一的。每位教師都有自己的特長(zhǎng)、愛好、性格、教育背景、教育理念等，這種無視教師之間的差異性對(duì)教師進(jìn)行整齊劃一的評(píng)價(jià)實(shí)際上是不科學(xué)的，也是不公平的。

如何在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)教師的差異性、個(gè)體性，一直是幼兒園教師評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)。在這一問題上可以借鑒美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)，其檔案袋的創(chuàng)建、資料的收集、目標(biāo)的確定、具體的反思，以及實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的等)都體現(xiàn)了教師的個(gè)性化。在我國幼兒園教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，可以為不同的教師群體或個(gè)人建立不同的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)體系，如新教師(1～3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn))的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)；有經(jīng)驗(yàn)教師(4年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn))的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)；面臨教學(xué)困難的教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)，等等。

(二)對(duì)評(píng)定幼兒園教師資格的啟示

美國國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)、州際新教師評(píng)估和支持聯(lián)合體(INTASC)等權(quán)威教師資格機(jī)構(gòu)都采用教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)方式評(píng)定教師資格。它涉及到職前教師、初任教師和優(yōu)秀教師教學(xué)檔案袋的開發(fā)，象征著美國比較科學(xué)規(guī)范的教師評(píng)價(jià)體系的建立。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒教育；全面素質(zhì)；觀察能力；自主能力；大教育觀

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0259-02

每一個(gè)教師的職責(zé)就是在新的時(shí)代，提高學(xué)校德育工作的效率，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。幼兒教育也是教育中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，陶冶師生情操、增長(zhǎng)自身學(xué)識(shí)，堅(jiān)持先進(jìn)文化的前進(jìn)方向。要想提高幼兒的教育質(zhì)量，一定要注重培養(yǎng)其全面素質(zhì)，我們可以從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)幼兒全面素質(zhì)，教師要重視幼兒非智力因素的開發(fā)

幼兒教育是人的終身學(xué)習(xí)的開端，是為其整個(gè)人生奠基的階段，有些國家幼兒教育從小就特別重視幼兒非智力因素的開發(fā)，充分給學(xué)生活動(dòng)的空間，開發(fā)其潛力，發(fā)揮其天性，而我國的教育往往更注重智力因素的開發(fā)，而忽視非智力因素的培養(yǎng)。著名生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最主要的就是對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察和搜集事實(shí)的勤奮。”那么我們?cè)谟變航逃A段，應(yīng)該從哪些方面入手呢？

1.教師要注意激發(fā)幼兒求知欲望，保護(hù)其好奇心。好奇心是一切探究能力的開始，是科學(xué)發(fā)明的巨大動(dòng)力。如果孩子沒有了好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生任何發(fā)明和創(chuàng)新了。當(dāng)愛迪生孵蛋時(shí)，如果其媽媽對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，對(duì)他的很多匪夷所思的舉動(dòng)加以否定的話，愛迪生肯定不會(huì)產(chǎn)生眾多的發(fā)明創(chuàng)造。因?yàn)橛變旱闹R(shí)有限，所以他對(duì)事物表現(xiàn)出來的好奇心很濃厚，并會(huì)以自己力所能及的形式進(jìn)行探究，也許會(huì)出現(xiàn)一些過頭行為，但此時(shí)，筆者希望所有的教育者，一定要保護(hù)幼兒的好奇心和探索精神，以賞識(shí)和鼓勵(lì)為主，正確對(duì)待其因好奇而產(chǎn)生的破壞行為，以此來激發(fā)孩子的求知欲。

2.教師要注重培養(yǎng)幼兒的觀察力，提高其思維能力。幼兒增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑就是觀察，所以教師要教給孩子觀察的方法和技巧，層層深入地引導(dǎo)孩子從不同的角度去觀察，邊觀察還可以邊提出一些問題讓孩子來解答，以提高觀察的目的性，這樣會(huì)有助于其思維能力的不斷提高。但是，由于孩子處于觀察力初步形成時(shí)期，觀察的目的性較差，也缺乏一定的順序性和系統(tǒng)性，只停留在表面而不會(huì)深入到本質(zhì)，所以特別需要教師的引導(dǎo)。

3.教師要注重發(fā)揮孩子們的想象力。想象力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，很多的發(fā)明都是從想象力開始的，幼兒時(shí)期孩子的想象力正是活躍的時(shí)候，所以提升其想象力遠(yuǎn)比擴(kuò)充知識(shí)要重要得多。可以說想象力推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。幼兒園教師一定要通過各種方式和途徑去擴(kuò)大幼兒的眼界，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的想象，為他們提供自由想象的空間，拓展獨(dú)立思考的空間，再加以正確的引導(dǎo)，使其向著真、善和美的方向發(fā)展。

4.教師要注重發(fā)展幼兒的自主能力，并進(jìn)行適度地指導(dǎo)。具有獨(dú)立自主的能力是一個(gè)健全人格必須具備的要素，自主能力對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)都有著非常重大的影響，是幼兒健康成長(zhǎng)的需要，也是其心理調(diào)整的強(qiáng)大動(dòng)力。可以說，要想看到孩子最真實(shí)的表現(xiàn)，一定要讓孩子在自主活動(dòng)中進(jìn)行。我們幼兒園要為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓孩子們自然發(fā)展，自我創(chuàng)新。只有這樣，孩子才能更喜歡主動(dòng)投入這樣的環(huán)境，獨(dú)立自主地開展活動(dòng)，我們不但要給幼兒提供充裕的玩具，還要給予孩子適時(shí)適度的指導(dǎo)，從而使其更健康茁壯地成長(zhǎng)。

5.教師要注重培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力。因?yàn)橛變哼€小，心理還不成熟，所以缺乏正確的自身評(píng)價(jià)能力。他們往往是以成人的角度作為自我評(píng)價(jià)的主要依據(jù)的，而且，在幼兒的心目中，教師是非常崇高且權(quán)威的，其言行在幼兒的生活中起著很大的影響，很多幼兒都會(huì)受其教師的影響，教師活潑開朗，幼兒也會(huì)活潑開朗，教師沉默嚴(yán)厲，幼兒也會(huì)形成這種性格，所以教師一定要先調(diào)整好自己的狀態(tài)，培養(yǎng)自身積極樂觀的心態(tài)，才能把這種積極的情緒帶給學(xué)生。教師還要通過一定的暗示性語言使幼兒走向成功，對(duì)學(xué)生和生活充滿信心。筆者就經(jīng)常用鼓勵(lì)的語言說“試試看”、“你肯定行”等語句來鼓勵(lì)學(xué)生。

二、教師一定要提高自身的專業(yè)教育和道德

德高為師，身正為范。師德是立身之本，也是教師個(gè)人綜合素質(zhì)的核心，教育是太陽底下最光輝的職業(yè)，它可以激發(fā)學(xué)生的生命力，使孩子掌握知識(shí)和技能，依靠自己的力量生存下去。筆者在堅(jiān)持幼兒師德教育常抓不懈外，還加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，使其樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。在職幼兒教師一定要接受再教育，只有不斷地進(jìn)行再教育，教師的專業(yè)知識(shí)的技能才能更好地發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼師這一行業(yè)的需求，我們需要加強(qiáng)以下幾方面的學(xué)習(xí)：

1.幼兒園的教師一定要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的更新教育。隨著新課改向縱深方向發(fā)展，我國的幼兒教育也處在了改革的過程中，要求幼兒園教師一定要不斷地加強(qiáng)更新教育，學(xué)習(xí)一些新理念，掌握一些新技法，使在職幼兒園教師的思想更前沿，專業(yè)理論知識(shí)更夯實(shí)，技能得到更好地補(bǔ)充，形成自我專業(yè)發(fā)展和更新的目的。

2.幼兒園師資要加強(qiáng)終身教育。面對(duì)日益發(fā)展的幼兒，幼兒園教師應(yīng)該將職前一次教育轉(zhuǎn)化成終身教育，這是教育職業(yè)的最終發(fā)展趨勢(shì)。筆者在幼兒園工作一段時(shí)間之后，覺得自己已經(jīng)被掏空了，還經(jīng)常會(huì)遇到一些新挑戰(zhàn)，為了更好地適應(yīng)幼教事業(yè)的發(fā)展，筆者接受了再教育，提升了自己的理論修養(yǎng)，獲取了新的信息，更新了陳舊的知識(shí)體系，現(xiàn)在工作起來更得心應(yīng)手了。這就說明，幼兒園教師一定要進(jìn)行提高教育，只有這樣，才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。

篇5

1.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視

2.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)

3.幼兒園教師的專業(yè)知識(shí) 

4.幼兒園教師的專業(yè)能力 

5.促進(jìn)我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議 

6.聚焦我國民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議

7.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺醒 

8.我國幼兒園教師資格制度:問題與對(duì)策  

9.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議 

10.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境與對(duì)策  

11.幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角 

12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)

13.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

14.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析 

15.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示 

16.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較

18.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析 

19.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較

20.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

21.民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究 

22.長(zhǎng)株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對(duì)策建議 

23.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革

24.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以張掖市幼兒園為例

25.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類型及其推進(jìn)策略

26.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問題分析及其改善策略

27.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議

28.制定幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問題 

29.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略 

30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

31.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響 

32.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較  

33.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究  

34.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究  

35.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

36.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以幼兒園過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為例 

37.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例 

38.不同體制農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以河南省為例 

39.新形勢(shì)下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考  

40.農(nóng)村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調(diào)查 

41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析 

42.鄭州市不同區(qū)域幼兒園營(yíng)養(yǎng)教育現(xiàn)況調(diào)查分析

43.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策

44.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較 

45.幼兒園骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵事件 

46.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

47.幼兒園半日活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)研究——基于CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的觀察分析 

48.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險(xiǎn) 

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“華麗轉(zhuǎn)身”的背后

50.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索    

51.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議 

52.幼兒園教師的心理健康:對(duì)基于SCL-90量表研究的元分析

53.幼兒園體育活動(dòng)開展的研究綜述 

54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性  

55.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析 

56.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型  

57.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ) 

58.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較

59.幼兒園生活事件的教育意義 

60.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策 

61.幼兒園教師工資差異決定機(jī)制分析 

62.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對(duì)策 

63.幼兒園親子活動(dòng)存在的問題與解決對(duì)策 

64.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善  

65.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀 

66.幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題及有效教學(xué)策略 

67.幼兒園教育質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對(duì)策 

68.我國農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示 

69.英國幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點(diǎn)及啟示 

70.幼兒園價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)的意蘊(yùn)、過程與實(shí)現(xiàn)方式 

71.幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容 

72.香港政府非營(yíng)利幼兒園系列資助政策分析及其啟示 

73.一起因幼兒園供水不合格導(dǎo)致行政處罰案引發(fā)的思考 

74.參與式幼兒園空間營(yíng)造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角 

75.工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響 

76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策 

77.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對(duì)策研究 

78.湖南民辦幼兒園課程自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與模式建構(gòu) 

79.農(nóng)村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業(yè)形象 

80.北京市一級(jí)一類幼兒園兒童膳食營(yíng)養(yǎng)供給現(xiàn)狀分析與評(píng)價(jià)

81.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及其對(duì)策 

82.基于DEA模型的我國東部城市幼兒園辦學(xué)效率分析 

83.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī) 

84.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略 

85.我國現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問題及對(duì)策思考 

86.論幼兒園教師教育研究

87.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素 

88.幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園課程的要求 

89.城鄉(xiāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園期望的比較 

90.湖南省幼兒園體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

91.提升辦園品質(zhì) 彰顯辦園特色——幼兒園發(fā)展規(guī)劃研究 

92.1996-2013年我國幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析 

93.基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長(zhǎng)培訓(xùn)課程構(gòu)建 

94.幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略  

95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

96.學(xué)習(xí)智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

97.20世紀(jì)我國幼兒園課程改革的歷史回顧

98.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)研究綜述 

99.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角

100.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)  

101.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

102.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較

103.幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃——基于在實(shí)踐中落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

104.幼兒園: 兒童的花園

105.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開發(fā) 

106.民辦幼兒園發(fā)展存在的問題與對(duì)策——基于政策的視角 

107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統(tǒng)研究 

108.當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇存在的問題及對(duì)策——兼解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

109.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素

110.幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素 

111.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析 

112.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究

113.陳鶴琴“活教育”對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示 

114.淺談?dòng)變簣@科學(xué)課程資源的理想建構(gòu)——基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

115.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)中的問題與對(duì)策

116.對(duì)幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性思考 

117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

118.幼兒園安全管理現(xiàn)狀與防范體系的構(gòu)建 

119.對(duì)把家長(zhǎng)滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑

120.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

121.幼兒園教師專業(yè)化的特點(diǎn)、困境及解決策略

122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要性

123.關(guān)于對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的分析 

篇6

[關(guān)鍵詞]幼兒園懲罰教育；懲罰策略；師幼互動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G612[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2007)09-0019-03

雖然我們提倡幼兒園教育應(yīng)以正面表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，但是針對(duì)幼兒認(rèn)知和自控能力不足的特點(diǎn)，教師在塑造幼兒良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活的過程中難免會(huì)用到懲罰教育手段。如何在科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮懲罰教育應(yīng)有的價(jià)值，這是學(xué)前教育工作者應(yīng)該關(guān)注的問題。

一、幼兒園懲罰教育的定義

懲罰是指對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不良思想品行作否定的評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人或集體進(jìn)行指責(zé)，旨在控制某種行為。心理學(xué)家雷德爾認(rèn)為，懲罰是通過使個(gè)體經(jīng)歷不愉快的體驗(yàn)，以影響個(gè)體行為或發(fā)展的一種有計(jì)劃的意圖。教育中的懲罰常常是通過對(duì)受教育者(個(gè)體或集體)的不良認(rèn)知和行為的否定性評(píng)價(jià)，引起其內(nèi)心不愉快的情緒體驗(yàn)，從而減少或杜絕受教育者不良認(rèn)知和行為的發(fā)生。幼兒園懲罰教育是指幼兒園教師在保障幼兒園日常生活正常進(jìn)行，尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下，對(duì)幼兒的違反常規(guī)行為、攻擊、破壞行為等不良行為和認(rèn)知進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，引起幼兒內(nèi)心的不愉快情緒體驗(yàn)，從而減少或杜絕幼兒的不良行為和認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。

幼兒園教師對(duì)幼兒的懲罰表現(xiàn)為否定性的表情暗示、說理教育、隔離、暫停活動(dòng)、讓幼兒對(duì)自己的過失負(fù)責(zé)等形式，并不包括體罰。

二、幼兒園懲罰教育的必要性與可能性

幼兒園班級(jí)是幼兒園進(jìn)行保教活動(dòng)的基本單位。從教育社會(huì)學(xué)的角度看，幼兒園班級(jí)是一種初級(jí)社會(huì)組織，班級(jí)規(guī)范是幼兒園班級(jí)組織存在的特性之一。幼兒離開家庭個(gè)體化的教育環(huán)境，進(jìn)入幼兒園班級(jí)集體教育環(huán)境之中，需要學(xué)會(huì)遵守班級(jí)規(guī)范，從而順利適應(yīng)班級(jí)活動(dòng)并獲得健康成長(zhǎng)。然而，這一時(shí)期幼兒還不能很好地控制和把握自己的行為，其心理活動(dòng)在認(rèn)知方面仍以無意性和形象性為主，道德判斷處于直接受行為結(jié)果支配的前道德階段和以成人評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的他律階段。因此，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成、規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)都需要成人尤其是幼兒園教師的引導(dǎo)和控制。除了表揚(yáng)與鼓勵(lì)之外。在幫助幼兒糾正和控制自己的不良行為習(xí)慣和認(rèn)知方面，懲罰教育的效果不容否認(rèn)。

學(xué)者們根據(jù)行為主義心理學(xué)的條件反射原理，建立了一個(gè)懲罰的終止效應(yīng)模式，因?yàn)椤皯土P一般能引起兒童的焦慮或恐懼”，所以教育者在幼兒出現(xiàn)違禁行為之后對(duì)其施以懲罰，使幼兒的違禁行為與焦慮或恐懼聯(lián)系在一起形成條件反射，幼兒為避免產(chǎn)生焦慮或恐懼反應(yīng)，不得不終止違禁行為。研究者提供了兩種不同的懲罰形式，一種是通過施加否定性刺激進(jìn)行懲罰，另一種則是通過取消一個(gè)有益的刺激來達(dá)到懲罰目的。這兩種形式的懲罰一般都能引起幼兒的某種不良情緒體驗(yàn)，進(jìn)而促使幼兒終止違禁行為。由此可見，懲罰教育只要運(yùn)用得當(dāng)，能在一定程度上終止幼兒的不良行為及認(rèn)知。

三、幼兒園懲罰教育的使用策略

有研究者認(rèn)為，懲罰的效果由時(shí)間、強(qiáng)度、連貫性、懲罰者與幼兒的關(guān)系、語言的配合、懲罰與正強(qiáng)化的配合等因素決定。選擇合適的懲罰策略，能夠明顯提高懲罰教育的效果。

在我國，許多幼兒家長(zhǎng)相信，毫不吝惜的贊美和無條件的接受，可以幫助幼兒樹立自信和獲得發(fā)展。這給幼兒園教育帶來了很多問題，幼兒園教師對(duì)幼兒的懲罰常常得不到幼兒家長(zhǎng)的理解和支持，懲罰教育的效果因?yàn)橛變簣@與家庭教育方式的不一致而被消解。幼兒園的幼兒來自不同家庭，接受著不同的家庭教育和環(huán)境熏陶，在家庭中父母對(duì)幼兒的行為和認(rèn)知有著各自不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)來自不同背景的幼兒，如何在尊重幼兒的前提下，協(xié)助幼兒了解與接受幼兒園和班級(jí)的行為準(zhǔn)則，這是幼兒園教師面臨的一大挑戰(zhàn)。教師要與家長(zhǎng)密切配合，尤其是針對(duì)幼兒的問題行為，教師與家長(zhǎng)的教育原則應(yīng)基本達(dá)成一致。否則，再多的懲罰也只能是事倍功半。

由于認(rèn)知能力有限，幼兒對(duì)道德規(guī)范、規(guī)則的認(rèn)識(shí)尚未內(nèi)化。有時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)自己的不當(dāng)行為及應(yīng)受的懲罰。在實(shí)施懲罰教育時(shí)，教育者要曉之以理，明確告訴幼兒錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)被懲罰，同時(shí)要?jiǎng)又郧椋層變毫私庾约旱牟划?dāng)行為產(chǎn)生的后果，引發(fā)幼兒對(duì)自己不當(dāng)行為的內(nèi)疚以及對(duì)受傷害同伴或事物的同情，從而轉(zhuǎn)變幼兒對(duì)懲罰的態(tài)度，從不得不接受轉(zhuǎn)為心甘情愿接受，進(jìn)一步提高懲罰教育的效果。這種說理加情感教育的懲罰方式，不僅能使幼兒明確了解應(yīng)該遵守的規(guī)則、規(guī)范，還會(huì)引發(fā)幼兒對(duì)錯(cuò)誤行為后果產(chǎn)生內(nèi)疚、懊悔等不愉快的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，使幼兒對(duì)懲罰心悅誠服，在以后的類似情境中學(xué)會(huì)控制并改正自己的不良行為。

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；男教師；職業(yè)認(rèn)同；專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）04-0024-04

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的男教師進(jìn)入到幼兒教育領(lǐng)域。相關(guān)研究顯示，日本幼兒園男教師的比率約為7%，美國幼兒園男教師的比率達(dá)到了10%，而中國幼兒園男教師的比率還不足萬分之七，不僅如此，他們的流失現(xiàn)象比女教師更為嚴(yán)重。本研究以一名在幼兒園已工作五年的男教師（A教師）為研究對(duì)象，通過深入訪談，了解這位男教師在幼兒園的成長(zhǎng)歷程，并根據(jù)社會(huì)性別研究的相關(guān)理論分析幼兒園男教師所具有的職業(yè)優(yōu)勢(shì)及可能面對(duì)的職業(yè)壓力，進(jìn)而提出相關(guān)意見和建議，以期對(duì)幼兒園男教師和幼兒園管理者有所裨益。

一、“局外人”的故事

A教師職前就讀于某師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)中上，性格沉穩(wěn)，不善交際，但與同學(xué)關(guān)系融洽；畢業(yè)后至今一直在B市某公辦幼兒園工作。

1．初來乍到

白益民的相關(guān)研究指出，剛剛?cè)肼毜男陆處煙o論是人生發(fā)展還是專業(yè)發(fā)展，均面臨一個(gè)全新的階段，這一階段的突出特點(diǎn)是“驟變與適應(yīng)”。環(huán)境的驟變可從反面激起新教師強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)，迫使他們特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求——專業(yè)活動(dòng)的“生存”技能。A教師入職初期面對(duì)的“驟變”則顯得更為突出。

剛來的時(shí)候，我們單位是B市物質(zhì)條件最差的。這所幼兒園是新開辦的，大班只有一個(gè)，由我一個(gè)人帶。而我的指導(dǎo)老師是帶小班的，日常工作繁忙，沒有太多的時(shí)間指導(dǎo)我。所以，大多工作得靠自己摸索。

幼兒教育保教并重，一般幼兒園通常會(huì)安排兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師協(xié)作管理同一個(gè)班級(jí)。這種協(xié)作管理通常是新老教師搭檔，有利于年輕教師的成長(zhǎng)。然而，A教師所在的幼兒園因?yàn)閯傞_辦，教師尚未配齊，作為應(yīng)急措施，一個(gè)教師要帶一個(gè)班，這對(duì)于性格內(nèi)向、不善交際又剛剛畢業(yè)的A教師來說，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。再加上幼兒園只有一個(gè)大班，A教師甚至連一個(gè)模仿的對(duì)象都沒有。雖然已時(shí)隔5年，但是研究者依然能夠感受到A教師當(dāng)時(shí)的孤立無援和彷徨心理。

2．“我是一個(gè)不太聰明的人”

李珊澤、史曉波等人的研究指出，一般而言，幼兒園男教師的職業(yè)壓抑感比女教師強(qiáng)，他們更容易降低對(duì)職業(yè)的專注程度，從而影響日常教育教學(xué)工作的正常開展，甚至很快選擇“跳槽”，從幼兒園教師隊(duì)伍中流失。對(duì)幼兒園男教師來說，盡快適應(yīng)環(huán)境，并建立起與周圍人的和諧關(guān)系，適應(yīng)幼兒園“男教師”這一角色是其面對(duì)的首要挑戰(zhàn)。美國有關(guān)學(xué)者1996年所做的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在美國，大約有22%的新教師因?yàn)樵趨⒓庸ぷ骱蟮娜曛畠?nèi)缺少支持而感到失敗與無望，進(jìn)而選擇離開教師隊(duì)伍。〔1〕由此可見，能否適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境，能否與同事建立起良好的關(guān)系，可以在很大程度上影響一名入職初期的幼兒園教師是否愿意繼續(xù)自己的職業(yè)生涯。

我是一個(gè)不太聰明的人，剛到這個(gè)地方時(shí)覺得一切都很難適應(yīng)，包括氣候、環(huán)境、語言等，最主要的還是語言。幼兒園的其他老師都是B市本地人，他們平時(shí)都用方言交流，有時(shí)候我可以猜測(cè)到他們?cè)谡f什么，很想?yún)⑴c進(jìn)去，但最終會(huì)因各種顧慮而放棄，班上小朋友也是說方言……

性格內(nèi)向、靦腆的A教師初到幼兒園時(shí)，有種種的不太適應(yīng)，且自我評(píng)價(jià)是一個(gè)“不太聰明的人”。所幸的是，經(jīng)過艱難的入職適應(yīng)，他最終選擇堅(jiān)持下去。而與他同時(shí)畢業(yè)、到其他幼兒園工作的兩名男教師都在參加工作后不久就選擇離開了幼兒園，轉(zhuǎn)行做了其他的工作。

3．“最慘的時(shí)候身上只有20元錢”

一項(xiàng)針對(duì)河南、河北、浙江、天津等地幼兒園教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，年輕教師，特別是工作1～2年的年輕教師普遍感到生存壓力大，工作任務(wù)重，待遇低，既沒有經(jīng)濟(jì)地位，也沒有社會(huì)聲望，有明顯的離職念頭。

2005年我的工資每月1300多元，獎(jiǎng)金每月260元，但是由于錄用手續(xù)沒有辦好，2005年的工資直到2006年5月才發(fā)到手上，這期間，每月我就靠260元獎(jiǎng)金生活。過節(jié)的時(shí)候幼兒園會(huì)發(fā)些過節(jié)費(fèi)，不過要隔幾個(gè)月才有一個(gè)節(jié)日，最慘的時(shí)候我身上只有20元錢。

入職之初，每月僅靠260元的獎(jiǎng)金生活，對(duì)于剛參加工作的A教師而言顯然也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。好在正如他自己所說：“我是從農(nóng)村來的，苦慣了。”所以，A教師憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志渡過了艱難的第一年。

4.“寧可做交通協(xié)管員，也不去做幼兒園老師”

有關(guān)社會(huì)性別的研究表明，社會(huì)上確實(shí)存在著某些具有“性別”傾向的工作。例如，“適合女人的工作”通常有辦公室秘書、護(hù)士、幼兒園教師、保育員等，這種現(xiàn)象被稱為職業(yè)的性別隔離。不可否認(rèn)的是，適合女性的工作大多是那些職業(yè)地位較低、服務(wù)性或輔的工作，適合男性的工作則更多的是具有技術(shù)要求和有較高職業(yè)等級(jí)的工作。〔2〕絕大部分幼兒園教師是女性，長(zhǎng)期以來，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)認(rèn)同度也不夠高，很多人雖認(rèn)可幼兒園教師是一個(gè)職業(yè)，卻沒有把它當(dāng)作是一個(gè)“專門化的職業(yè)”。加上幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)待遇一直相對(duì)較低，社會(huì)對(duì)這一職業(yè)的了解也不夠深入，政府長(zhǎng)期以來對(duì)幼教的重視和投入程度也遠(yuǎn)不及對(duì)其他階段的教育，因此很多幼兒園教師自覺“低人一等”。〔3〕A教師也有同樣的感受。有時(shí)同事之間聊天，他們會(huì)開玩笑說，寧可到大街上做交通協(xié)管員，也不想在幼兒園做老師。

雖是一句玩笑話，但A教師記得非常清楚。這種“寧可做交通協(xié)管員，也不想做幼兒園教師”的想法對(duì)A教師的職業(yè)堅(jiān)定性產(chǎn)生了一定的影響。

要對(duì)這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同真的不容易，即便我是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生。我感覺很難定下心來做幼兒園教師。我所在的這個(gè)區(qū)前幾年來的男教師，基本都是只呆了三五年就離職了。

二、從“局外人”到“局內(nèi)人”

1．“不可替代的優(yōu)勢(shì)”

A教師認(rèn)為，“男教師的專業(yè)成長(zhǎng)和一般教師是一樣的，不過男教師確實(shí)具有一些女教師不可替代的優(yōu)勢(shì)”。在很多人眼里，男教師身上具有的豪爽、粗獷、雷厲風(fēng)行、果敢決斷等優(yōu)勢(shì)是女教師欠缺的。在A教師看來，體育活動(dòng)一般適合男教師組織，他說：“男的就是男的，這是不可替代的。”“不可替代的優(yōu)勢(shì)”體現(xiàn)了A教師作為幼兒園男教師時(shí)的自信，也說明他逐漸從一個(gè)幼兒教育的“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”。

2．形成教學(xué)專長(zhǎng)

休伯曼在研究教師的專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)指出，教師在工作后的4～6年通常會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。申繼亮等人的研究也指出，工作5年左右，教師會(huì)處于一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折期。一般而言，在入職的最初幾年，教師還沒有積累足夠的經(jīng)驗(yàn)以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。〔4〕A教師雖說是個(gè)男教師，但因?yàn)樾愿駜?nèi)向，平時(shí)并不喜歡體育運(yùn)動(dòng)，所以通常男教師擅長(zhǎng)的教育專長(zhǎng)A教師并不具備，更不要說形成教學(xué)風(fēng)格了。好在A教師所在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)看到了他的個(gè)性特點(diǎn)，并結(jié)合他擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，安排他參加了B市的數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)班，A教師由此在數(shù)學(xué)教育方面體現(xiàn)出一定的教學(xué)專長(zhǎng)。這在一定程度上加強(qiáng)了他對(duì)幼兒園教師這份工作的認(rèn)同。

B市這邊，每個(gè)老師主攻一個(gè)科目，比如音樂、語言等，我主要組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。我參加了一個(gè)為期兩年的培訓(xùn)班，向B市的特級(jí)教師學(xué)習(xí)如何開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。

3．“微量元素”——自身認(rèn)同

教師職業(yè)價(jià)值應(yīng)是多向度的，它不只是一種謀生手段，也應(yīng)是一種社會(huì)責(zé)任，還應(yīng)是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和體驗(yàn)幸福人生的渠道。現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)在責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一中，凸顯自我存在的價(jià)值，提升自己的生存境界。〔5，6〕“我的想法可能和別人的不太一樣，我更在乎能否得到認(rèn)同。我是屬于那種‘精神’高于‘物質(zhì)’的人，要不早就離開了。”A教師如是說。

我有時(shí)想，對(duì)孩子的發(fā)展或是對(duì)幼兒園的發(fā)展而言，男教師就像是微量元素，沒有也許并不會(huì)馬上生病，但有了就會(huì)更健康。男教師雖說并不是不可或缺的，但是一個(gè)合適的男教師對(duì)幼兒園和孩子的發(fā)展確實(shí)是有好處的。

用“微量元素”來形容男教師，可以看出A教師看到了男性從事幼兒園教師職業(yè)的優(yōu)勢(shì)，也看到了幼兒園男教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)的特殊作用，A教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)可是顯而易見的。〔7〕職業(yè)認(rèn)同是自我認(rèn)同最核心的部分。〔8〕教師的職業(yè)認(rèn)同是教師在其職業(yè)生活中獲得價(jià)值感和意義感的過程，是確認(rèn)自我能夠在職業(yè)生活中獲得幸福和尊嚴(yán)的過程。

4．“留下來的唯一理由”——社會(huì)認(rèn)同

教育者的理想和激情對(duì)于教育事業(yè)的健康發(fā)展是至關(guān)重要的。這種理想和激情，將使年輕教師一開始就不只是把教育當(dāng)作謀生的職業(yè)，更會(huì)把它當(dāng)作與自己生命融為一體的事業(yè)。〔9〕對(duì)新教師而言，家長(zhǎng)、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可是讓他們對(duì)教育事業(yè)保持激情的最重要因素。

獲得認(rèn)同是我留下來的唯一理由，這些認(rèn)同主要來自家長(zhǎng)、孩子和領(lǐng)導(dǎo)，哪怕園領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)的一些不經(jīng)意的表揚(yáng)，至少剛開始是這樣。

楊啟亮教授指出，教師的職業(yè)境界有四個(gè)層次：一是把教育工作看成是社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范、要求，二是把教育工作看作是出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng)，三是把教育工作看作是出于職業(yè)良心的活動(dòng)，四是把教育活動(dòng)當(dāng)作幸福體驗(yàn)。其中前兩個(gè)層次是“他律”取向的，后兩個(gè)層次是“自律”取向的。一般而言，新教師會(huì)更多表現(xiàn)為“他律”取向。A教師談到的園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他不經(jīng)意的表揚(yáng)也是激勵(lì)他留下來的因素，正是這個(gè)原因。然而，教師要在職業(yè)生活中真正獲得幸福的體驗(yàn)，必須上升到“自律”的職業(yè)境界。

三、建議

1．發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)，形成業(yè)務(wù)專長(zhǎng)

社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，男性在認(rèn)知、情感、意志、言語及個(gè)性等方面都會(huì)表現(xiàn)出一定的心理和行為優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)對(duì)于促進(jìn)幼兒發(fā)展具有重要作用。通常情況下，男教師確實(shí)在體育運(yùn)動(dòng)方面較女教師有一定優(yōu)勢(shì)，很多幼兒園男教師也確實(shí)承擔(dān)著體育教學(xué)的任務(wù)。但從A教師的成長(zhǎng)過程看，男教師發(fā)揮自己的性別優(yōu)勢(shì)，并非局限在通常所說的“性別優(yōu)勢(shì)”領(lǐng)域，他們也可在幼兒園的其他領(lǐng)域形成自己的教學(xué)專長(zhǎng)。

2．提高職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定專業(yè)信念

教師專業(yè)發(fā)展的首要?jiǎng)恿κ墙處熡袑I(yè)成長(zhǎng)的追求。這種追求如果內(nèi)化為信念，不但不會(huì)被消解，還會(huì)激發(fā)出無限潛能。〔10〕幼兒園男教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己作為幼教隊(duì)伍中的“稀缺者”和“微量元素”所具有的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)到幼兒園教師這一職業(yè)所具有的專業(yè)性同時(shí)涉及責(zé)、權(quán)、利，提升自己的職業(yè)境界，堅(jiān)定自己的專業(yè)信念。

3．實(shí)施人性化管理，營(yíng)造良好工作環(huán)境

良好的工作環(huán)境會(huì)在很大程度上加強(qiáng)新教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。〔11〕對(duì)教師而言，幼兒園就是一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭中，每一個(gè)成員都應(yīng)該具有發(fā)言權(quán)，能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值。幼兒園管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)男教師的特殊價(jià)值，充分看到男教師的特殊需求，幫助男教師結(jié)合自身特點(diǎn)形成業(yè)務(wù)專長(zhǎng)。同時(shí)還要看到男教師作為普通男性所面臨的種種壓力，適當(dāng)考慮男教師的工作崗位和薪資待遇。

4．增強(qiáng)社會(huì)職業(yè)認(rèn)同，營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境

日本學(xué)者天野郁夫指出，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)社會(huì)里，人們社會(huì)地位的高低，取決于他擁有社會(huì)資源的多少。所謂社會(huì)資源，一般是指財(cái)富、權(quán)力、威望、知識(shí)和技能四者，人們對(duì)這些資源擁有量越大，其社會(huì)地位就越高。〔12〕目前，幼兒園教師學(xué)歷層次大多還不高，工資待遇較低，很多人缺乏對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)同，因此，相關(guān)部門應(yīng)抓緊出臺(tái)相關(guān)政策，引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)幼兒園教師職業(yè)，為幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供良好的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕姚紅玉.我的新教師生活:新教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究〔D〕.桂林：廣西師范大學(xué)，2003.

〔2〕佟新.社會(huì)性別研究導(dǎo)論:兩性不平等的社會(huì)機(jī)制分析〔M〕.北京:北京大學(xué)出版社，2005:168.

〔3〕〔4〕申毅，王緯紅.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展〔M〕.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008:14.

〔5〕申繼亮，李永鑫.教師人格特征和組織認(rèn)同與工作倦怠的關(guān)系〔J〕.心理科學(xué),2009,(4).

〔6〕〔11〕楊梅.美國城市青年教師自我認(rèn)同危機(jī)及其原因初探〔J〕.外國教育研究,2005,(3).

〔7〕周建平.教師自我認(rèn)同：危機(jī)與出路〔J〕.教師教育研究，2009,(7).

〔8〕蔡辰梅，劉剛.“教師是一種良心活”:對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同方式的分析與反思〔J〕.教師教育研究，2010,(1).

〔9〕李鎮(zhèn)西.與青春通行〔M〕.北京：高等教育出版社，2005:6.

篇8

一、要提升幼兒的整體素質(zhì)，教師隊(duì)伍要加強(qiáng)道德建設(shè)與專業(yè)教育

道德是幼兒的立身之本，也是培養(yǎng)幼兒個(gè)體素質(zhì)的核心。 而教育是激發(fā)生命力，使幼兒能以自己的力量生存發(fā)展下去的原動(dòng)力。 要想使幼兒樹立正確的道德觀，首先要鼓勵(lì)幼兒教師積極學(xué)習(xí)，先養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀。

(一) 幼兒教師一定要不斷更新學(xué)習(xí)的觀念

當(dāng)前，我國正在掀起教育體制改革的新浪潮，幼兒教師理應(yīng)首當(dāng)其沖，學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的一系列重要的行政法規(guī)， 更新思想，接受新的教育觀， 學(xué)習(xí)處理新問題的方法，及時(shí)地改變教學(xué)形式， 使自己從思想武裝，到專業(yè)知識(shí)講授，再到講課技能的體現(xiàn)等方面都得到提升。

(二)幼兒教師一定要加強(qiáng)專業(yè)化訓(xùn)練 ，提高教學(xué)質(zhì)量一些幼兒園教師沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，在教授課程時(shí)一些隨心所欲的做法較多，脫離了幼兒的實(shí)質(zhì)，缺乏教育幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，需要進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練，提高自己的學(xué)歷教育，這對(duì)幼兒教師的整體隊(duì)伍構(gòu)建是一種有益的補(bǔ)充。

(三)幼兒教師一定要強(qiáng)加專業(yè)技能教育經(jīng)過專業(yè)技能教育的教師，也要及時(shí)充電，多學(xué)習(xí)一些專業(yè)技能方面的知識(shí)。 因?yàn)槠渌鶎W(xué)的知識(shí)也有時(shí)效性，經(jīng)過一段時(shí)間的工作后，又會(huì)遇到一些新的問題，教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲取一些新的知識(shí)，增加一些新的教學(xué)技能。 我們要把終身學(xué)習(xí)的教育理念貫穿到幼兒教師教育的始終。

二、在提升幼兒整體素質(zhì)教育方面，要多重視非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)

在我國， 幼兒教育日漸走入了一個(gè)誤區(qū)，就是特別注重智力的開發(fā)，而忽視了非智力因素等方面的培養(yǎng)。 其實(shí)，非智力因素的培養(yǎng)是一座大的冰山，而智力因素的培養(yǎng)只是冰山一角。 記得一位教授說過，他受到的最有益的教育就是幼兒園教育，學(xué)會(huì)了基本的為人之道和禮儀，探求事物本原的好奇心，永不言棄的意志力等。 那么如何對(duì)幼兒加以教育，來培養(yǎng)幼兒勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新的能力呢?

(一)幼兒教師一定要注意保護(hù)并增強(qiáng)幼兒好奇心好奇心和進(jìn)取心是一對(duì)孿生兄弟，是科學(xué)發(fā)明的動(dòng)力之一，如果一個(gè)人失掉了好奇心和求知欲，那么就不可能產(chǎn)生巨大的價(jià)值發(fā)明和創(chuàng)新。 比如，當(dāng)年愛迪生的媽媽對(duì)孵蛋的小愛迪生加以指責(zé)， 予以嚴(yán)重批評(píng)的話，那么他就不會(huì)有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。 因?yàn)橛變旱闹R(shí)有限，很容易對(duì)一些事物產(chǎn)生好奇之心，幼兒教師要保護(hù)其好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲和進(jìn)取心。

(二)幼兒教師要注重發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力從某種意義上說，想象力就是創(chuàng)造力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，魯班發(fā)明傘，萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)等等，都起源于人們的想象力和幻想。 幼兒時(shí)期是學(xué)生想象力特別活躍的時(shí)候， 如果教師能夠注重發(fā)展幼兒的想象力， 那么一定會(huì)為今后培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。 愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)更重要， 因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步。所以幼兒教師一定要在平時(shí)的教學(xué)中， 通過各種活動(dòng)來擴(kuò)大幼兒的眼界， 豐富其感性經(jīng)驗(yàn)， 鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽想象，并加以正確引導(dǎo)。面對(duì)幼兒給出的千奇百怪的答案，教師要加以正確引導(dǎo)，不應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)答案的預(yù)設(shè)。 我們要像保護(hù)自己的眼睛一樣，來保護(hù)幼兒可貴的想象力，不能將幼兒的一些美好的設(shè)想扼殺，甚至進(jìn)行冷嘲熱諷，我們要給幼兒插上想象力的翅膀， 還幼兒以自由的、廣闊的想象空間。

(三)幼兒教師要注意培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀察力觀察是人認(rèn)識(shí)新事物， 增長(zhǎng)新知識(shí)的重要途徑。但是，因?yàn)橛變浩谑怯^察能力初步形成的時(shí)期，所以其觀察的意識(shí)弱，也沒有科學(xué)的順序性和系統(tǒng)性， 往往只是看到了表面現(xiàn)象，觸及不到事物的本質(zhì)。 所以教師要先確定觀察的任務(wù)， 然后再教給幼兒觀察的方法及技法， 讓幼兒從不同的側(cè)面和層次去對(duì)事物進(jìn)行觀察。 比如，觀察一只動(dòng)物，教師要引導(dǎo)幼兒按照從上到下， 或者從頭至尾的順序進(jìn)行觀察。 還可以把相似的動(dòng)物進(jìn)行比較，看看在比較中會(huì)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)， 從而使幼兒的思維能力不斷地得到提高。

(四) 幼兒教師要注重發(fā)展幼兒的自主能力，讓其在寬松的環(huán)境中展示自我擁有自主權(quán)是健全人格的體現(xiàn)，自主活動(dòng)對(duì)幼兒的生活及學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的影響，是對(duì)幼兒進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和精神鼓勵(lì)的動(dòng)力。 在幼兒園的一些自主活動(dòng)中，我們應(yīng)該讓幼兒自由地參與一些活動(dòng)，而不是在操縱幼兒，對(duì)其進(jìn)行干涉。 我們要為幼兒的成長(zhǎng)提供寬松和自由的發(fā)展空間，讓其能夠在平和、自由的環(huán)境中自然發(fā)展，創(chuàng)造自我并展示自我。 只有這樣的教育，幼兒才喜歡投入并適應(yīng)， 開始大膽地進(jìn)行活動(dòng)的開展。幼兒教師的任務(wù)是為幼兒營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境， 支持幼兒將自主活動(dòng)進(jìn)行拓展和延伸，必要時(shí)可以進(jìn)行適度的引導(dǎo)，從而讓幼兒更好地展現(xiàn)自我。

(五)幼兒教師要注意培養(yǎng)幼兒的自我積極暗示和評(píng)價(jià)能力因?yàn)橛變耗挲g尚小，其特定的心理和生理特點(diǎn)都不明顯，缺乏正確評(píng)價(jià)自身言行的能力，他們只能從家長(zhǎng)或教師的眼中來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。 而在幼兒的心目中，教師的權(quán)威是至高無尚的， 所以其對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、語言及心理， 都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生非常大的影響。筆者認(rèn)為，幼兒教師首先應(yīng)該讓幼兒對(duì)自己做的事情要充滿自信，有勇氣去面對(duì)遇到的挑戰(zhàn)。 在完成一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師要培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持不懈地把事情做完的毅力，如堅(jiān)持就是勝利你肯定行等評(píng)價(jià)語對(duì)幼兒就能產(chǎn)生積極的心理暗示。 因?yàn)橛變旱淖晕以u(píng)價(jià)常帶有消極的情緒，所以教師要做到及時(shí)地因勢(shì)利導(dǎo)， 讓幼兒能夠積極而客觀地認(rèn)識(shí)自己。 我們?cè)谄饺盏慕逃幸隙ㄓ變旱男袨椋屍浞e極地接受評(píng)價(jià)，從而逐步學(xué)會(huì)客觀而如實(shí)地評(píng)價(jià)自己的言行，如遇到挫折也能夠迎難而上。

篇9

關(guān)鍵詞：男幼師學(xué)前教育對(duì)策

一、男幼師專業(yè)發(fā)展存在的問題及原因

男幼師在從事學(xué)前教育行業(yè)中存在諸多方面的問題原因，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）男女比例嚴(yán)重不均衡

教師男女比例單一不利于幼兒的健康發(fā)展。《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》中顯示：2011年我國幼兒專任教師的性別構(gòu)成中，其中男性32112人，占幼兒教師數(shù)量2.44%。而女性教師1283522人，占幼兒教師數(shù)量的97.56%。雖然近年來男幼師所占比例有所提升，但男幼師數(shù)量比例依然不樂觀。幼兒園男性教師數(shù)量所占比例少已經(jīng)嚴(yán)重影響到整個(gè)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)前教育的不斷完善和發(fā)展以及幼兒身心健康的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生消極影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)男幼師教學(xué)活動(dòng)的分工與女幼師基本相同，無法充分發(fā)揮男幼師的優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)。許多幼兒園的男幼師發(fā)展空間較狹窄，局限性很大，他們除了帶體育、科學(xué)、戶外探索等活動(dòng)外，還有其他體力性和重復(fù)性工作，比較枯燥。這些工作往往使男幼師面對(duì)教育工作衍生出無聊、枯燥的念頭，大材小用，易使男幼師隊(duì)伍的快速流失。目前，很多幼兒園的一些男性教師往往是外聘的教師，他們只負(fù)責(zé)教孩子下圍棋或者跆拳道等課程，上完課便離園，跟幼兒溝通較少，相處時(shí)間較短。男教師工作的局限，不但使男教師無法充分發(fā)揮其性別優(yōu)勢(shì)，也不利于男幼師專業(yè)的提升和發(fā)展。

（三）職業(yè)歸屬感差

職業(yè)歸屬感對(duì)男幼師從事學(xué)前教育行業(yè)的穩(wěn)定性具有相當(dāng)大的影響，是造成男幼師流失嚴(yán)重的主要原因。首先，幼兒園教師的社會(huì)地位并不高，并且學(xué)前教育并不在義務(wù)教育的范疇之內(nèi)，沒有得到普及。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度不高，認(rèn)為幼兒園教師只要能看著孩子就可以了，小學(xué)文憑的老師就能教。因此，在整個(gè)社會(huì)中，幼兒教師并沒有很高的職業(yè)聲望，并不被社會(huì)所尊重認(rèn)可。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為幼兒教育行業(yè)應(yīng)該以女性為主，使男幼師處在十分尷尬的境地。其次，許多幼兒園不認(rèn)可男幼師，甚至產(chǎn)生性別歧視。另外，幼兒園認(rèn)為就目前的條件很難甚至不能留住優(yōu)秀男幼師。因此，他們寧愿選擇傳統(tǒng)以女教師為主的局面，也不愿意打破這種陰盛陽衰的局面。久而久之，便會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，使男幼師缺少歸屬感。諸多現(xiàn)象使得男幼師的職業(yè)歸屬感逐步下降，造成了男幼師流失嚴(yán)重，幼兒園教師陰盛陽衰的局面。

（四）幼兒園管理不到位

首先，幼兒園在用人體制管理方面存在弊端。數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)的男性從事學(xué)前教育工作2至3年就離開了，原因是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)通常將男女教師同樣對(duì)待，沒有進(jìn)行合理的安排，不能發(fā)現(xiàn)男幼師的優(yōu)勢(shì)并給予相應(yīng)的發(fā)展空間。其次，社會(huì)分配制度使得幼兒園在工資分配方面不夠合理。男性作為家庭收入的主要來源，倘若收入無法滿足家庭的基本開銷，無法滿足男幼師對(duì)自身價(jià)值的要求，就會(huì)導(dǎo)致男幼師工作不積極，無法繼續(xù)從事學(xué)前教育工作，即使近年來教師工資有所調(diào)整，幼師工資有所提升，但其平均工資仍然是教師隊(duì)伍中最低的。

二、針對(duì)男幼師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）個(gè)人環(huán)境方面

（1）提升自我反思能力。男幼師要想得到發(fā)展，就應(yīng)該盡可能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。端正觀念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，善于向他人學(xué)習(xí)，提高反思能力和業(yè)務(wù)水平。（2）主動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，塑造正面形象。幼兒園男教師要主動(dòng)向女教師學(xué)習(xí)，汲取她們的優(yōu)點(diǎn)。在促進(jìn)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)方面，女教師能夠根據(jù)他們的性別優(yōu)勢(shì)，按照其特色安排工作也是非常有必要的。在日常的工作中，男幼師需要加強(qiáng)鍛煉，發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)，塑造正面形象。（3）提升自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好專業(yè)素質(zhì)。我國幼兒教師的整體水平有待提升，而師范院校男幼師實(shí)踐技能較強(qiáng)、專業(yè)理論素養(yǎng)較差；高等院校學(xué)前教育專業(yè)男幼師實(shí)踐能力明顯不足。非幼兒教育專業(yè)的男幼師有其自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但在教育理論及相應(yīng)的技能方面則較差。因此，男教師可以通過某些途徑積極彌補(bǔ)自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以自學(xué)、教育培訓(xùn)、進(jìn)修等方式提高專業(yè)素養(yǎng)。男教師要認(rèn)真對(duì)待自身專業(yè)，進(jìn)行明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）幼兒園環(huán)境方面

（1）塑造關(guān)懷的、有親和力的工作環(huán)境。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教職工要尊重理解男幼師，正確地認(rèn)識(shí)男幼師，積極配合男幼師的工作。有親和力的工作環(huán)境可以減輕男幼師的工作壓力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。（2）建立男幼師獨(dú)特的工作模式。男幼師一般具有陽剛之氣，精力充沛，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)男女教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。讓男幼師全面熟悉保教業(yè)務(wù)，建立男幼師獨(dú)特的工作模式，培養(yǎng)保育方面的技能，發(fā)揮其性別優(yōu)勢(shì)。

（三）師范院校環(huán)境方面

高師院校應(yīng)嘗試突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，根據(jù)社會(huì)需求有針對(duì)性地培養(yǎng)人。（1）轉(zhuǎn)變招生策略，進(jìn)行定向培養(yǎng)。高師院校可以加強(qiáng)合作，定向培養(yǎng)男幼師，完善幼兒園教師結(jié)構(gòu)。并且采取相應(yīng)的策略，吸引男生了解學(xué)前教育專業(yè)，從而不斷改善生源質(zhì)量。（2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置針對(duì)男幼師發(fā)展的課程。高校應(yīng)該優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新，設(shè)置針對(duì)男幼師在進(jìn)行學(xué)前教育方面的課程，為男幼師在發(fā)展學(xué)前教育課程多樣化方面打好基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)男幼師性別特質(zhì)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。高校教師應(yīng)當(dāng)注意在日常教學(xué)中引導(dǎo)男生在將來的工作中及時(shí)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和克服劣勢(shì)，不以女生的標(biāo)準(zhǔn)來要求男生。讓他們樹立遠(yuǎn)大理想，進(jìn)行正確定位，努力完成學(xué)業(yè)，成為合格的一線幼兒教師，為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。同時(shí)還要聘請(qǐng)成功的一線男教師來學(xué)校進(jìn)行講授，鼓勵(lì)男幼師積極進(jìn)取，培養(yǎng)自信心。

篇10

論文摘要：文中分析了我國傳統(tǒng)幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)及策略存在的缺陷，提出高師學(xué)前專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)“臨床型”幼兒教師為目標(biāo)。并充分闡述了“臨床型”幼兒教師培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)——個(gè)人實(shí)踐理論。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出了三方面的培養(yǎng)策略：一是與幼兒因建立相互支持的關(guān)系；二是進(jìn)行高師課程與教學(xué)改革；三是在實(shí)踐中進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國幼兒師資的培養(yǎng)逐漸趨于本科化。本科層次的幼兒教師應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)和能力，是教師“專業(yè)化”研究的一個(gè)重要課題。許多研究發(fā)現(xiàn)，近年培養(yǎng)的本科層次的幼兒教師，教育理論素質(zhì)尚可，比較缺乏的是實(shí)際工作中指導(dǎo)幼兒行為抉擇、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展所必需的實(shí)踐性知識(shí)。這在一定程度上折射出目前我國高等師范院校在學(xué)前本科專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)安排中，未能較好地打通教育理論與教育實(shí)踐的通道，學(xué)生在校期間未能獲得幼教實(shí)踐方面足夠的知識(shí)和良好的訓(xùn)練。為解決這一問題，本文提出：學(xué)前本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“臨床型”幼兒教師。

“臨床”一詞，本義是“醫(yī)生給病人診斷和治療疾病”。臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)以醫(yī)院為主要的教學(xué)場(chǎng)境，以問題為中心，以病床邊教學(xué)和小組討論等為主要教學(xué)形式。臨床教學(xué)使醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)獨(dú)樹一幟，因而醫(yī)學(xué)教育被稱之為“臨床型”人才培養(yǎng)模式。實(shí)際上，教師教育也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床科學(xué)。只是教師“臨床”的對(duì)象是一個(gè)個(gè)更為豐富、獨(dú)特、發(fā)展的個(gè)體。幼兒教師“臨床”的任務(wù)，主要是促進(jìn)幼兒形成并發(fā)展其潛在的素質(zhì)、品德和能力，包括解決幼兒身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種問題。

一、傳統(tǒng)幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)及策略的缺陷

我國幼兒教師的培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)學(xué)校的層次各不相同，但歸納起來，在幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)與策略上主要表現(xiàn)為以下兩類：

其一，偏重學(xué)術(shù)型。這主要表現(xiàn)在一些重點(diǎn)院校和一些重視學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的高師院校中。20世紀(jì)90年代以前，只有少數(shù)重點(diǎn)師范院校辦學(xué)前教育專業(yè)，主要是為幼兒師范院校培養(yǎng)師資，或?yàn)橄嚓P(guān)研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才。因此，以培養(yǎng)理論研究型人才為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于學(xué)科理論知識(shí)，教學(xué)方法上以課堂講授為主。隨著社會(huì)的發(fā)展，高師院校的培養(yǎng)方向發(fā)生了很大變化，其學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后絕大多數(shù)是走上幼兒教育的第一線，成為幼兒園教師。以華東師大為例，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生擔(dān)任幼兒園教師的比例，2005年是77％，2006年是96％。相對(duì)于培養(yǎng)方向的變化，學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變比較滯后，致使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生雖然理論知識(shí)水平達(dá)到了一定的要求，由于實(shí)踐知識(shí)和技能不足，不太適應(yīng)幼兒園的需要。李季湄教授曾對(duì)華東師大學(xué)前專業(yè)2007年畢業(yè)生關(guān)于在校期間課程滿意度的調(diào)查，結(jié)果顯示，基本滿意的只占10％，基本不滿意和不滿意超過25％。從“上海31名幼兒園教師與華東師大51名畢業(yè)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置問題”的調(diào)查中了解到，現(xiàn)在的畢業(yè)生和教師，感覺問題最大的是實(shí)踐課程過于薄弱，專業(yè)技能課程不受重視，教學(xué)方式比較單一等。這種情況在其他高師院校中也普遍存在，如我們對(duì)廣西本科畢業(yè)的在職幼兒教師做訪談?wù){(diào)查時(shí)，90％以上的教師感到所學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)有較大距離，面對(duì)豐富而復(fù)雜的幼兒教育實(shí)踐，常覺得自己的知識(shí)顯得蒼白無力。

其二，偏重技能型。目前一些高師新辦的學(xué)前教育專業(yè)以及部分高職的幼師專業(yè)、幼兒師范學(xué)校等，比較注重以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)幼兒園用人的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)自己的課程方案，強(qiáng)化技能型課程和藝術(shù)類課程。比如目前許多幼兒園園長(zhǎng)傾向于聘用技能型人才，特別注重畢業(yè)生的唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫等藝術(shù)技能。高師學(xué)生由于人大學(xué)前較少接受藝術(shù)教育，因而在校期間將大量時(shí)間和精力都花在這方面。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生也許能比較快地適應(yīng)幼兒園的工作需要，藝術(shù)教學(xué)技能較突出，學(xué)生能歌善舞、能寫會(huì)畫，但又表現(xiàn)出比較缺乏應(yīng)有的教育智慧和實(shí)踐能力，表現(xiàn)為：淺層次的教學(xué)內(nèi)容多，深層次的教學(xué)內(nèi)容如旨在培養(yǎng)幼兒情感、意志、創(chuàng)新思維等方面的內(nèi)容少，教學(xué)活動(dòng)顯得機(jī)械、零散，缺乏系統(tǒng)性和目的性。同時(shí)，由于其理論基礎(chǔ)薄弱，遷移能力不強(qiáng)，科研能力也不能達(dá)到幼兒園教育研究的需要。

除以上兩種較典型的培養(yǎng)策略外，一些學(xué)校也在嘗試改革，增加學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)。但由于沒能系統(tǒng)設(shè)置，操作上比較分散和隨機(jī)，存在一些問題。例如，把學(xué)生帶進(jìn)了幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，沒能給予較多的指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐更多的還是對(duì)帶班教師的機(jī)械模仿，缺乏分析、批判和隱性知識(shí)顯性化的學(xué)習(xí)過程。

要消彌上述缺陷，從理論上探索“臨床型”幼兒教師培養(yǎng)策略并推諸實(shí)踐，十分必要而且有益。

二、培養(yǎng)“臨床型”幼兒教師的理論基礎(chǔ)

培養(yǎng)“臨床型”幼兒教師，即將學(xué)前專業(yè)的教育教學(xué)置身于幼兒園現(xiàn)場(chǎng)之中，使理論與實(shí)踐交融在一起。學(xué)生從上大學(xué)初始，就在課程安排和教師指導(dǎo)下，由少及多地、不間斷地深入幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)，帶著自己所學(xué)的教育理論、教學(xué)技能以及原有的實(shí)踐性知識(shí)，到幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀察、驗(yàn)證，了解孩子，關(guān)注孩子，研究孩子。結(jié)合所學(xué)課程，有計(jì)劃地觀摩幼兒的生活、學(xué)習(xí)，觀摩教師的教學(xué)，與幼兒在日常生活中互動(dòng)，參與幼兒的游戲活動(dòng)。在真實(shí)的教育情境中發(fā)現(xiàn)幼兒、理解幼兒，思考自己的所言所行。通過讓學(xué)生接觸各種幼兒及幼兒的教育現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，在實(shí)踐中獲得新的實(shí)踐理論。

1．臨床式教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得“個(gè)人實(shí)踐理論”

“個(gè)人實(shí)踐理論”是歐美國家20世紀(jì)70年代提出來的，在國內(nèi)學(xué)者的研究中與之相關(guān)的概念有“實(shí)踐性知識(shí)”、“情境性知識(shí)”等。筆者更傾向于教師個(gè)人實(shí)踐理論應(yīng)稱為“教師個(gè)人關(guān)于教育的實(shí)踐理論”，概括地說，個(gè)人實(shí)踐性理論非常重要，這是因?yàn)椋核绊懼處煂?duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；它支配著教師的日常教育教學(xué)行為；它是教師從事教育教學(xué)工作不可或缺的重要保障。但由于“個(gè)人實(shí)踐理論”常常不被教師覺察，而沒有引起重視。一些學(xué)者認(rèn)為按主體對(duì)其個(gè)人實(shí)踐理論的意識(shí)和表達(dá)的清晰程度，可分為幾個(gè)層次：可言傳的、意識(shí)到但無法言傳的(即緘默理論或默會(huì)成分)、無意識(shí)的(內(nèi)隱理論)。后兩者是在教師的行動(dòng)中表現(xiàn)出來的，盡管教師本人沒有意識(shí)到或無法言傳，但它與教育實(shí)踐的聯(lián)系比可言傳的觀念更加緊密。在復(fù)雜的教育情境中，被調(diào)動(dòng)起來的常常是教師個(gè)人的默會(huì)知識(shí)。

2．臨床式教學(xué)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐思維的轉(zhuǎn)向

由于個(gè)人實(shí)踐理論的默會(huì)性和隱含性導(dǎo)致其不被重視，當(dāng)前教師教育多為只關(guān)注知識(shí)、技能和理論的實(shí)體性思維，將教師的專業(yè)素質(zhì)預(yù)設(shè)為客觀存在的實(shí)體，即理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、技能技巧，以此來詮釋教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而忽視教師發(fā)展中內(nèi)隱的個(gè)人實(shí)踐理論的影響。使得教師無從發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)人實(shí)踐理論，也無法更新個(gè)人的實(shí)踐理論。因此，只有實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)論培養(yǎng)觀”向“實(shí)踐智慧培養(yǎng)觀”、實(shí)體思維向?qū)嵺`思維的轉(zhuǎn)變，才能使幼兒教師職前培養(yǎng)更富實(shí)效。因此，案例教學(xué)、情境教學(xué)、基于問題解決的教學(xué)等是比較有效的方式。

3．臨床式教學(xué)還基于學(xué)術(shù)界對(duì)“實(shí)踐”的重新認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來，人們將理論置于實(shí)踐之上，強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。沒有看到教師的個(gè)體“實(shí)踐知識(shí)”的重要意義，把實(shí)證主義的“科學(xué)”規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于教師，迫使教師盲聽盲從、照抄照搬，喪失了充滿著個(gè)體體驗(yàn)的“真誠”的教育實(shí)踐話語。教師對(duì)教育隋境的整體感知、對(duì)教育問題的敏銳把握、對(duì)教育沖突的機(jī)智處理，則消隱在對(duì)理論的不斷地“借用”和“移植”之中。其結(jié)果是擴(kuò)大了教育理論與教育實(shí)踐之間的鴻溝。

貝加德和威魯普指出，理論與實(shí)踐的關(guān)系在教學(xué)領(lǐng)域中是一個(gè)重要問題，教師實(shí)踐性知識(shí)不是理論知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的對(duì)立面，而是包含大量的理論性知識(shí)，并在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間發(fā)揮著媒介功能。實(shí)踐并不低于理論，實(shí)踐也能產(chǎn)生新的理論。因此，如果我們現(xiàn)在仍強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)先行，往往會(huì)造成實(shí)踐教學(xué)只是驗(yàn)證和補(bǔ)充理論教學(xué)、依附于理論教學(xué)而遭忽視的結(jié)果。因此，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)嘗試并行或?qū)嵺`教學(xué)先行。教師應(yīng)當(dāng)成為實(shí)踐知識(shí)或?qū)嵺`理論的生產(chǎn)者。教師一旦獲得了生產(chǎn)知識(shí)的權(quán)利和能力，就會(huì)成為自己世界的批評(píng)家和創(chuàng)造者。實(shí)踐的價(jià)值在于它使教學(xué)不同于技術(shù)活動(dòng)，有一種把人引向“善”“美好”“幸福”的行動(dòng)傾向。在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐智慧價(jià)值的時(shí)候，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還體驗(yàn)到應(yīng)該怎樣生活更好，教師也不僅是進(jìn)行了單純的教授活動(dòng)，也體驗(yàn)到教學(xué)自身的魅力，在內(nèi)心產(chǎn)生向善的價(jià)值追求。

三、“臨床型”幼兒教師的培養(yǎng)策略

具體地說，“臨床型”幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)一個(gè)能與孩子在各種不同情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，協(xié)助孩子獲得良好發(fā)展的教師。對(duì)幼兒園教師而言，她們絕大多數(shù)時(shí)間都處在“臨床”狀態(tài)。她們時(shí)時(shí)會(huì)面臨孩子的各種問題，如游戲、交流、提問、吵鬧、爭(zhēng)執(zhí)以及許多生活小事，她們能否處理好這一切的問題，同時(shí)借助那些能促進(jìn)孩子思維能力和社會(huì)性發(fā)展的問題引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，這都需要在教育現(xiàn)場(chǎng)完成。借用瑞吉?dú)W“打乒乓”的比喻，則更為恰當(dāng)——教師接過兒童扔過來的球，然后把球扔回給兒童，促使兒童繼續(xù)玩下去或者開展新的游戲。為了維持游戲的進(jìn)行，教師可以回球，也可以在技巧上給予指導(dǎo)，可以在材料上有所調(diào)整，進(jìn)行支持性的干預(yù)，以擴(kuò)展兒童“發(fā)球”的技巧和策略，提高注意力和努力程度，同時(shí)又保證兒童充分體驗(yàn)游戲的快樂。這一“打乒乓”的過程是教師和兒童共同學(xué)習(xí)、共同探索、共同研究的過程。這也是教師的“臨床”能力提高的過程。

以“臨床型”幼兒教師為培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施教育教學(xué)，其策略如下：

1．與幼兒園相互支持——“臨床型”幼兒師資培養(yǎng)模式實(shí)施的基礎(chǔ)

如同培養(yǎng)臨床醫(yī)生離不開在職醫(yī)生與病人的幫助一樣，未來的“臨床型”幼兒教師必須將自己的學(xué)習(xí)場(chǎng)所與幼兒園緊密結(jié)合在一起。為了能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到各個(gè)有著不同特色及擁有較優(yōu)秀師資隊(duì)伍的幼兒園學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)當(dāng)在建立該專業(yè)之初就與幼兒園進(jìn)行協(xié)商與溝通，交流其培養(yǎng)目標(biāo)及互助成長(zhǎng)的設(shè)想，形成合作關(guān)系。邀請(qǐng)園長(zhǎng)及部分教師參與到研究互助小組之中，從而真正做到大學(xué)與幼兒園“教學(xué)相長(zhǎng)”。幼兒園為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各項(xiàng)支持，主要有：提供相對(duì)固定的班級(jí)給學(xué)生觀摩見習(xí)；配備有經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師；經(jīng)常安排一些“研究課”給學(xué)生觀摩和討論；接受學(xué)生參與幼兒園的研究課題；為學(xué)生提供帶班的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能按照管教學(xué)計(jì)劃，組織幼兒游戲、活動(dòng)和上課；盡可能解答學(xué)生的疑問；對(duì)學(xué)生自已進(jìn)行的“小研究”給予支持。

此外，高校可以聘請(qǐng)專業(yè)上有一定造旨的幼兒園教師擔(dān)任本專業(yè)的導(dǎo)師，不時(shí)請(qǐng)她們到學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，開展經(jīng)驗(yàn)交流。這種專題講座可以促使學(xué)生對(duì)一些問題進(jìn)行深入思考，不斷激起實(shí)踐探索的熱情。同時(shí)，高校也要支持幼兒園的優(yōu)秀教師、新手教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)活動(dòng)，結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行互助。這樣雙方在合作中能使教師與學(xué)生獲得共同成長(zhǎng)，合作才能長(zhǎng)期進(jìn)行。

2．進(jìn)行課程與教學(xué)改革——“臨床型”幼兒教師培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵

根據(jù)“臨床型”培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，參與實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐智慧。應(yīng)當(dāng)將“幼兒園體驗(yàn)”置于整個(gè)課程方案的核心，將之整合到其他各個(gè)模塊中，分散安排在各個(gè)學(xué)年，與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行、互為支撐。每學(xué)期的理論課程的教學(xué)，均要求不同程度地結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐情景中獲得的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。同時(shí)又通過引導(dǎo)他們研究和分析教育現(xiàn)實(shí)中的問題，提高師范生的實(shí)踐理論素養(yǎng)。比如，大一下學(xué)期“核心課程”模塊主要內(nèi)容為“兒童心理學(xué)”，該模塊中安排一半左右的學(xué)分，要求學(xué)生參加幼兒園實(shí)踐才予記錄。換言之，學(xué)生想要獲得這一模塊完整的學(xué)分，就要到幼兒園觀察和學(xué)習(xí)。教學(xué)法課程則以學(xué)生聽課、組織各類教學(xué)活動(dòng)及承擔(dān)幼兒日常生活管理為主，并注重臨床案例技術(shù)和臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)等。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)上，學(xué)生到幼兒園的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，不僅有聽課、上課，還有對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維習(xí)慣、交往活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查分析，可以讓學(xué)習(xí)者在一種自然的情景中對(duì)教育的常態(tài)或異態(tài)進(jìn)行最直接的接觸，了解幼兒所處的環(huán)境以及環(huán)境對(duì)他們的影響，積累更多的有關(guān)教師教學(xué)行為和幼兒學(xué)習(xí)方式等策略型知識(shí)。

在課程調(diào)整的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方法的改革。教師的教學(xué)方法，盡可能以探究式、討論式、參與式為主，講授法為輔。教師的教學(xué)多立足于信息量大、觀點(diǎn)新穎、突出問題情境，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。教師常常與學(xué)生一起提出在幼兒園可能面對(duì)的問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)孩子的生活。在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生要給予有效指導(dǎo)，學(xué)校要建立相應(yīng)的制度支撐，能切實(shí)幫助職前教師提高個(gè)人實(shí)踐理論，就像瑞吉?dú)W的老師幫助幼兒一樣。

3．在評(píng)價(jià)與反思中成長(zhǎng)——“臨床型”幼兒教師培養(yǎng)模式實(shí)施的催化劑

個(gè)人的實(shí)踐對(duì)教育智慧和能力的價(jià)值無疑是巨大的。怎樣才能落到實(shí)處呢?一句話，必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐性課程的評(píng)價(jià)。所有臨床活動(dòng)的評(píng)價(jià)都要規(guī)范化，要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這方面，英國的教師教育有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。“每學(xué)期見習(xí)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)包括實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師、大學(xué)的導(dǎo)師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的評(píng)價(jià)，也包括實(shí)習(xí)生的自我評(píng)價(jià)。如英國的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由大學(xué)教育學(xué)院依據(jù)合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)制定。導(dǎo)師定期對(duì)師范生做出口頭和書面形式的評(píng)價(jià)，并反饋給實(shí)習(xí)生。”

目前師范院校對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生已有一定的評(píng)價(jià)體系，但應(yīng)進(jìn)一步完善。如對(duì)學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)要有明確的要求，學(xué)生要不斷檢查和評(píng)判自己的進(jìn)步隋況，培養(yǎng)反思習(xí)慣和反思性實(shí)踐能力。比如，可以要求學(xué)生在“幼兒園體驗(yàn)”的過程中做好三方面的工作：一是寫反思日志，記錄每日的體驗(yàn)，思考理論和實(shí)踐中的問題，將體驗(yàn)、自學(xué)和理論學(xué)習(xí)聯(lián)系起來；二是做好自我評(píng)價(jià)記錄，完成自我評(píng)價(jià)表；三是在學(xué)生每一階段的實(shí)習(xí)，都有一次較為全面的評(píng)價(jià)和反饋，總結(jié)該階段的得失并制定下一階段的實(shí)習(xí)目標(biāo)。