導語：如何才能寫好一篇幼兒園教師自我評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒教師需要照顧年齡很小的孩子，他們在工作中會遇到各種各樣的突發事件。下面小編給大家分享一些幼兒教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

幼兒園教師的自我評價范文一：時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。

在本學期內，我能嚴格遵守幼兒園各項規章制度、熱愛本職工作，有較強的事業心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創設一個良好的環境。為幼兒園的建設出一份力。

工作中，以教師道德規范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規程》與《剛要》為指導，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結中不斷完善教學，也進步自身的專業素質。

由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。

小班幼兒年齡小，生活自理有待進步，身體素質也不穩定，這更需要教師的悉心照顧，在抓好教學的同時注重保育工作。消息交替，及時擦汗、換衣、喝水、洗手，加強體育鍛煉，增強幼兒體質。并做好班上環境衛生工作，讓幼兒有一個清潔、衛生、優美的環境。預防疾病的產生和蔓延。讓幼兒活潑、健康地成長。

一個學期結束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應如此，我們要做到關愛幼兒，呵護幼兒的健康成長，讓他們早日成為祖國的棟梁。

幼兒園教師的自我評價范文二：德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養良好的師德。愛崗敬業，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。

二、教育教學方面 ：

我XX年畢業于湛江市幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。 我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵， 成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。

在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在教學上，我結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。

三、自我完善與發展方面 ：

我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。

四、反思和總結：

教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。

做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。 這一切都很值得，因為我的付出，得到的將是一個美麗的童年.

幼兒園教師的自我評價范文三：轉眼間，來幼兒園已經四個月了，這段時間對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現在，我的實習生活即將結束，但是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向。

回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學校里學不到的剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗來到了幼兒園，面對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁、

在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實、最純真的當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音了解孩子，關心孩子我覺得一名好的教師不僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關系家長與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發展在實習期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個實習老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，只有靠老師給予，提供和引導

作為一個幼兒園老師，如果自己的學習興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎么教出身心全面發展的幼兒呢?我在實習中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足我們要回到學校來充實知識，彌補缺口每個孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們咱也當了一回張老師呢!經過實習，我才發現，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現在學的知識是遠遠不夠的和孩子們在一起的喜怒哀樂，現在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同只有不好的老師，沒有不好的孩子幼教本來就是一門需要具有愛心的專業面對一個個天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們短暫的實習，我更加堅定了自己的選擇。

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在本學期內，我能嚴格遵守幼兒園各項規章制度、熱愛本職工作，有較強的事業心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創設一個良好的環境。為幼兒園的建設出一份力。

工作中，以教師道德規范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規程》與《剛要》為指導，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結中不斷完善教學，也進步自身的專業素質。

由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。

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一、美國教師教學檔案袋評價簡介

(一)美國教師教學檔案袋評價的涵義和特征

1．教學檔案袋評價的涵義

教學檔案袋可以簡單地界定為有關教師各種教學實際信息的收集。如教學理念和教學目標的表述、為學生編制的測驗題目以及對學生成績的評定準則、自我評價、各種證書，等等。然而，教學檔案袋不只是作品收集和存放的工具，它還是系統檢查教學效果、與其他人分享自己的觀點、改進學校教育教學工作的一個過程。由此，我們可以把教學檔案袋評價界定為某一時期內不同情景中產生的有關師生工作信息的系統收集，它通過反思而構建，通過合作得以豐富，其最終目的是促進教師的專業發展和學生的學習進步。教學檔案袋包括四個要素：目的、讀者、證據和反思。

2．教學檔案袋評價的特征

(1)真實性和豐富性。教學檔案袋的一個明顯特征就是能夠向人們展示出某一時期教與學的真實情景和師幼具體的活動經歷。檔案袋通過對教學的多角度、多層次的反映，使外界對某個教師可以全面審視。以幼兒教師的教學檔案袋為例，它既有收集反映教師真實的教學活動的材料，也有教師在其專業方面的成就或改進教學的材料；既有記錄幼兒取得的進步和存在的問題的材料，也有記錄教師與幼兒及有關的家長、社區人員等合作的十分豐富的信息材料。因此，教學檔案袋評價反映的是教師真實的教學活動、教師真實的發展需求、幼兒真實的發展水平等豐富的內容。

(2)強烈的主體性。教學檔案袋評價的人員包括教師本人、學校管理者、上級部門評價者、幼兒、家長和社區人員。教師既是選定檔案袋內容的主要決策者，也是對檔案袋內容進行分析、診斷、評價的主要人員。因此，教師既是教學效果的最后仲裁人，也是通過評價期望改變的執行者。教師開發設計自己的教學檔案袋過程本身，就是教師通過反思進行自我評價的過程，在這個過程中，教師就是評價的主體。

(3)深刻的反思性。與其他方法相比，教學檔案袋評價更能激起教師的反思。來自教學檔案袋制作者――教師的反思記錄是教學檔案袋不可缺少的內容。通過對教學過程、教學活動的反思，可以提高教師的自我反思能力，推動教師更深入地檢查自己的教學，更深入地了解幼兒，為教學決策提供依據，并感受專業成長的快樂。

(二)美國教師教學檔案袋評價的類型

依據其性質和目的的不同，教學檔案袋評價可以分為三種類型：過程型、結果型和展示型教學檔案袋。

1．過程型教學檔案袋旨在反映教師在某一時期的表現，目的是評價教師在某一時期、某一方面或幾個方面的進步過程。這種檔案袋主要是促進教師個人的學習、進步。構建此檔案袋時，教師一般收集能說明他們成就與進步的信息，通過這些信息他們可以對教學與學習進行反思，凸顯自身教學中面臨的困境或自己教學中存在的不足以及解決問題取得進步的過程，為教師的評價提供依據。

2．結果型教學檔案袋旨在表明某一時期實現預期目標的結果。教師針對某一目標建立結果性教學檔案袋，并為目標實現而努力工作。最后，教師和評價者都可以依據目標的實現程度對教師的表現做出評價。結果型教學檔案袋的資料收集通常依據統一的規定。如針對預期目標，要求每位教師提供活動的教學錄像、活動設計、幼兒作品等。

3．展示型教學檔案袋旨在充分展示教師在某個領域或若干領域的最佳成就，可以用于評比等目的。教師可以收集最能體現自己教學能力的資料，如活動設計、環境布置、幼兒的最佳作品、教學錄像、獲獎證書等。

在實際應用中，大多數教學檔案袋不能整齊地歸為一種類型，經常是幾種類型的融合。

(三)美國教師教學檔案袋評價的方法

1．討論會。教師和學校領導召開協作會議來研討檔案袋內容。學校領導是檔案袋的主要讀者，可以利用題目核對表和軼事記錄本等作為評定工具，最后斷定通過與否。在討論會上，對于教師更有幫助的是學校領導和他人關于檔案袋優缺點、教學應提高的領域等反饋意見。教師可以利用反饋信息幫助自己制定以后的專業發展目標。

2．面談法。評價檔案袋的一個普遍的方法是個人與個人或小組間的成員交談。在規定時間內，制作者提供主要證據，這些證據能說明檔案袋的主要要素。

3．敘述法。敘述評價法是評價實習教師開發的檔案袋的常用方法。對象通常是學校領導和其他實習教師。實習教師敘述個人在某個特定時期內的教學檔案袋的制作情況。最后是答問，制作者應回答聽者提出的一些具體問題，這些問題一般涉及檔案袋的證據、個人特長、需改進領域和通過教育計劃學到的技能、知識等。

4．書面評價法。它要求教師本人概括檔案袋內容或分析的觀點或過程。這種方法承認一個人具有反思性，讓一個人用獨特的個人的方式認識自己的境況。該方法屬于自我評價。

5．出題目。出題目評分評價各項活動或領域。在教育評價中，題目是驗證被評價者達到標準和表現方面得分的手段。利用題目判斷是否達到了目標，是否運用了合適的教學策略、評價策略。題目也便于學校領導評價教學是否達到了預設目標。

二、美國教師教學檔案袋評價啟示

(一)對幼兒園教師評價的啟示

1．轉變對教師評價理念和目的的認識

當前，我國幼兒園教師評價的主要目的是對教師的工作實施管理和控制。借鑒美國教師教學檔案袋評價，首先要轉變對教師評價理念和目的的認識，即教師評價不僅僅是為了檢查教師的表現，對教師施以管理，其根本目的是為教師的發展服務，并藉此提高幼兒園教育工作的質量。

2．確立幼兒園教師在評價中的主體地位

在我國傳統的幼兒園教師的評價中，教師歷來只是一個“失語”的被評價者。這種情況帶來的負面影響是，教師為了得到較高的評價分數或等級，為評價者提供不全面、不真實的信息，例如信息中掩蓋了自己的弱勢，對幼兒存在的問題的忽視，或是為了評價而提供不真實的教學情景等，使得對教師的評價不全面、不可靠，評價也就沒有實質意義。

美國教師教學檔案袋評價的特點之一就是強調教師的自主性。在當前，“以人為本”的教育理念受到普遍關注，它體現了對人的尊重和價值的認同。為此，在我國幼兒園教師評價中也應充分體現這一理念，使教師成為評價的主體。

3．改變對幼兒園教師的評價方法

在評價方法上，我國當前的幼兒園教師評價，無論是學期末的總結性評價還是每周每月對教師的考核，大多采用的是量化評價。這種評價方法把教師復雜的教育教學活動簡化成可測量的、外顯的工作條目，無法

從本質上客觀評價教師的工作，尤其對教師工作中深層次的也是教育中最有意義、最根本的內容，如教師的工作態度、教育觀念、價值觀、教師的反思等無法進行評價。

美國教師教學檔案袋評價融合了“量化”評價和“質性”評價，可以有效地把量的分析和質的研究結合起來。比如評價一個教師的教學，從量的方面有教師教學考核表、幼兒等級評定、幼兒作品樣本等：質的方面有自我反思、教學錄像等。這樣的方法才能科學、真實、全面地對幼兒園教師進行評價。

另外，當前我國對教師的評價大多數是單向的，主要由管理人員進行評價。要改變這種狀況可以借鑒美國教師教學檔案袋評價的方法，構建教師自評、同行評價、專家評價和家長評價相結合的整體評價體系，充分發揮各自的評價功能，彌補單一評價方法的不足。

4．重構幼兒園教師評價的內容

我國當前幼兒園教師評價內容存在的問題是：偏重眼前的工作結果，追求有形成果如學歷、職稱、職務或承擔課題的級別、論文獲獎的數量和等次等，忽視教師和幼兒的可持續發展；偏重幼兒園組織目標，忽視教師的個人特點、利益與需要；偏重對教師外顯行為、教師的技能技巧評價，如對唱歌、舞蹈、繪畫等外在技能的評價，忽視評價教師工作的感受、情感、工作態度、價值觀等內隱的深層觀念等。而這些被忽視的評價內容恰恰是促進教師專業發展和提高教育教學質量的關鍵因素。

因此，在評價內容上可以借鑒美國教師教學檔案袋評價的做法。根據不同的教學檔案袋評價的目的和類型來選擇不同的評價內容。如過程性教學檔案袋評價目的是了解教師的發展狀況、進步的程度及需要改進的方面，內容就是教師教學發展進步及解決問題的真實的過程。一般的教學檔案袋評價的內容應該包括：個人的基本信息；教師的教育哲學和教育目標；教師工作的樣本，如活動計劃、教學錄像、觀察記錄等；幼兒的學習樣本，如幼兒的作品、幼兒的活動記錄或錄像等；對這些材料的描述和說明；對這些教學樣本和學習材料的評價和反思，其中評價就包括自我評價、幼兒評價、家長評價、同行評價、各種考核評價表等。從中可以看出，幼兒園教師評價的內容應該是對教師真實的教學過程和實踐及教師內隱的價值觀念、態度的評價，評價內容能夠全面反映教師的教學水平和能力。

5．加強對幼兒園教師評價的個性化

我國現行的幼兒園教師評價對所有教師采用的評價制度、評價方法、評價目的、評價標準大多是統一的。每位教師都有自己的特長、愛好、性格、教育背景、教育理念等，這種無視教師之間的差異性對教師進行整齊劃一的評價實際上是不科學的，也是不公平的。

如何在評價中體現教師的差異性、個體性，一直是幼兒園教師評價中的難點。在這一問題上可以借鑒美國教師教學檔案袋評價，其檔案袋的創建、資料的收集、目標的確定、具體的反思，以及實際的評價活動(評價標準、評價方法、評價目的等)都體現了教師的個性化。在我國幼兒園教師評價的實踐中，可以為不同的教師群體或個人建立不同的教學檔案袋評價體系，如新教師(1～3年教學經驗)的教學檔案袋評價；有經驗教師(4年以上教學經驗)的教學檔案袋評價；面臨教學困難的教師教學檔案袋評價，等等。

(二)對評定幼兒園教師資格的啟示

美國國家教師專業標準委員會(NBPTS)、州際新教師評估和支持聯合體(INTASC)等權威教師資格機構都采用教師教學檔案袋評價方式評定教師資格。它涉及到職前教師、初任教師和優秀教師教學檔案袋的開發，象征著美國比較科學規范的教師評價體系的建立。

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關鍵詞：幼兒教育；全面素質；觀察能力；自主能力；大教育觀

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0259-02

每一個教師的職責就是在新的時代，提高學校德育工作的效率，培養德才兼備、全面發展的人才。幼兒教育也是教育中非常重要的一個內容，陶冶師生情操、增長自身學識，堅持先進文化的前進方向。要想提高幼兒的教育質量，一定要注重培養其全面素質，我們可以從以下幾方面入手。

一、培養幼兒全面素質，教師要重視幼兒非智力因素的開發

幼兒教育是人的終身學習的開端，是為其整個人生奠基的階段，有些國家幼兒教育從小就特別重視幼兒非智力因素的開發，充分給學生活動的空間，開發其潛力，發揮其天性，而我國的教育往往更注重智力因素的開發，而忽視非智力因素的培養。著名生物學家達爾文說過：“我之所以能在科學上成功，最主要的就是對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察和搜集事實的勤奮。”那么我們在幼兒教育階段，應該從哪些方面入手呢？

1.教師要注意激發幼兒求知欲望，保護其好奇心。好奇心是一切探究能力的開始，是科學發明的巨大動力。如果孩子沒有了好奇心和求知欲，就不可能產生任何發明和創新了。當愛迪生孵蛋時，如果其媽媽對其進行批評，對他的很多匪夷所思的舉動加以否定的話，愛迪生肯定不會產生眾多的發明創造。因為幼兒的知識有限，所以他對事物表現出來的好奇心很濃厚，并會以自己力所能及的形式進行探究，也許會出現一些過頭行為，但此時，筆者希望所有的教育者，一定要保護幼兒的好奇心和探索精神，以賞識和鼓勵為主，正確對待其因好奇而產生的破壞行為，以此來激發孩子的求知欲。

2.教師要注重培養幼兒的觀察力，提高其思維能力。幼兒增長知識的重要途徑就是觀察，所以教師要教給孩子觀察的方法和技巧，層層深入地引導孩子從不同的角度去觀察，邊觀察還可以邊提出一些問題讓孩子來解答，以提高觀察的目的性，這樣會有助于其思維能力的不斷提高。但是，由于孩子處于觀察力初步形成時期，觀察的目的性較差，也缺乏一定的順序性和系統性，只停留在表面而不會深入到本質，所以特別需要教師的引導。

3.教師要注重發揮孩子們的想象力。想象力是創新能力的基礎，很多的發明都是從想象力開始的，幼兒時期孩子的想象力正是活躍的時候，所以提升其想象力遠比擴充知識要重要得多。可以說想象力推動著社會的進步。幼兒園教師一定要通過各種方式和途徑去擴大幼兒的眼界，豐富其感性經驗，鼓勵幼兒進行大膽的想象，為他們提供自由想象的空間，拓展獨立思考的空間，再加以正確的引導，使其向著真、善和美的方向發展。

4.教師要注重發展幼兒的自主能力，并進行適度地指導。具有獨立自主的能力是一個健全人格必須具備的要素，自主能力對幼兒的生活、學習及成長都有著非常重大的影響，是幼兒健康成長的需要，也是其心理調整的強大動力。可以說，要想看到孩子最真實的表現，一定要讓孩子在自主活動中進行。我們幼兒園要為孩子創設寬松的環境，讓孩子們自然發展，自我創新。只有這樣，孩子才能更喜歡主動投入這樣的環境，獨立自主地開展活動，我們不但要給幼兒提供充裕的玩具，還要給予孩子適時適度的指導，從而使其更健康茁壯地成長。

5.教師要注重培養幼兒的自我評價能力。因為幼兒還小，心理還不成熟，所以缺乏正確的自身評價能力。他們往往是以成人的角度作為自我評價的主要依據的，而且，在幼兒的心目中，教師是非常崇高且權威的，其言行在幼兒的生活中起著很大的影響，很多幼兒都會受其教師的影響，教師活潑開朗，幼兒也會活潑開朗，教師沉默嚴厲，幼兒也會形成這種性格，所以教師一定要先調整好自己的狀態，培養自身積極樂觀的心態，才能把這種積極的情緒帶給學生。教師還要通過一定的暗示性語言使幼兒走向成功，對學生和生活充滿信心。筆者就經常用鼓勵的語言說“試試看”、“你肯定行”等語句來鼓勵學生。

二、教師一定要提高自身的專業教育和道德

德高為師，身正為范。師德是立身之本，也是教師個人綜合素質的核心，教育是太陽底下最光輝的職業，它可以激發學生的生命力，使孩子掌握知識和技能，依靠自己的力量生存下去。筆者在堅持幼兒師德教育常抓不懈外，還加強教師的學習，使其樹立正確的價值觀、人生觀。在職幼兒教師一定要接受再教育，只有不斷地進行再教育，教師的專業知識的技能才能更好地發展。為了適應社會對幼師這一行業的需求，我們需要加強以下幾方面的學習：

1.幼兒園的教師一定要加強對知識的更新教育。隨著新課改向縱深方向發展，我國的幼兒教育也處在了改革的過程中，要求幼兒園教師一定要不斷地加強更新教育，學習一些新理念，掌握一些新技法，使在職幼兒園教師的思想更前沿，專業理論知識更夯實，技能得到更好地補充，形成自我專業發展和更新的目的。

2.幼兒園師資要加強終身教育。面對日益發展的幼兒，幼兒園教師應該將職前一次教育轉化成終身教育，這是教育職業的最終發展趨勢。筆者在幼兒園工作一段時間之后，覺得自己已經被掏空了，還經常會遇到一些新挑戰，為了更好地適應幼教事業的發展，筆者接受了再教育，提升了自己的理論修養，獲取了新的信息，更新了陳舊的知識體系，現在工作起來更得心應手了。這就說明，幼兒園教師一定要進行提高教育，只有這樣，才能跟上社會發展的步伐。

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1.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現象透視

2.《幼兒園教師專業標準》:專業化幼兒園教師隊伍建設的依據

3.幼兒園教師的專業知識 

4.幼兒園教師的專業能力 

5.促進我國城鄉幼兒園教師均衡配置的政策建議 

6.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發展:問題、影響因素及政策建議

7.《幼兒園教師專業標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業覺醒 

8.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策  

9.普惠性幼兒園的內涵、衡量標準及其政策建議 

10.幼兒園初任教師專業成長的困境與對策  

11.幼兒園等級評估制度現狀考察與批判——基于教育公平的視角 

12.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點

13.幼兒園課程方案內容現狀及分析

14.教師專業化視角下的幼兒園教師教育問題探析 

15.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示 

16.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較

18.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析 

19.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

20.幼兒園教師專業理念與師德的定義、內容與生成

21.民辦幼兒園教師的專業發展現狀研究 

22.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議 

23.西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革

24.幼兒園環境創設現狀的調查研究——以張掖市幼兒園為例

25.幼兒園與社區互動行為類型及其推進策略

26.當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略

27.河南省不同地區農村幼兒園教育環境質量現狀分析及其改進建議

28.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題 

29.農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略 

30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

31.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業承諾的影響 

32.不同辦園體制幼兒園班級教育環境質量比較  

33.山東省幼兒園體育活動現狀與對策研究  

34.國外幼兒園裝備規范的比較研究  

35.美國幼兒園教師專業倫理規范的制定及其啟示

36.學前教育的質量與表現性評價——以幼兒園過程性質量評價為例 

37.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例 

38.不同體制農村幼兒園教育環境質量現狀調查與思考——以河南省為例 

39.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考  

40.農村幼兒園自制玩教具及效用的現狀調查 

41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質量監測分析 

42.鄭州市不同區域幼兒園營養教育現況調查分析

43.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策

44.我國幼兒園教育質量的現狀——與1992年幼兒園質量狀況比較 

45.幼兒園骨干教師專業成長過程中的關鍵事件 

46.揚州市幼兒園空間布局優化探討

47.幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究——基于CLASS課堂互動評估系統的觀察分析 

48.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險 

49.幼兒園環境創設“華麗轉身”的背后

50.農村幼兒園鄉土課程的建設與探索    

51.幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議 

52.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析

53.幼兒園體育活動開展的研究綜述 

54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性  

55.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執行情況及效用度分析 

56.幼兒園教師專業認同的基本結構與理論模型  

57.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎 

58.中兒園教師數學領域教學知識的比較

59.幼兒園生活事件的教育意義 

60.小規模民辦幼兒園的現狀與發展對策 

61.幼兒園教師工資差異決定機制分析 

62.發展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策 

63.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策 

64.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善  

65.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀 

66.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略 

67.幼兒園教育質量內部監控存在問題、原因及對策 

68.我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示 

69.英國幼兒園與家庭、社區合作共育的特點及啟示 

70.幼兒園價值觀領導的意蘊、過程與實現方式 

71.幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容 

72.香港政府非營利幼兒園系列資助政策分析及其啟示 

73.一起因幼兒園供水不合格導致行政處罰案引發的思考 

74.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角 

75.工作投入對幼兒園教師工作態度和心理健康的影響 

76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設現狀與發展對策 

77.關于幼兒園管理工作創新的對策研究 

78.湖南民辦幼兒園課程自我評價現狀與模式建構 

79.農村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業形象 

80.北京市一級一類幼兒園兒童膳食營養供給現狀分析與評價

81.當前幼兒園環境創設中存在的問題及其對策 

82.基于DEA模型的我國東部城市幼兒園辦學效率分析 

83.課程改革:幼兒園教師專業發展的契機 

84.在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的策略 

85.我國現行幼兒園教師資格考核中的問題及對策思考 

86.論幼兒園教師教育研究

87.幼兒園課程實施適應取向的內涵、特點及影響因素 

88.幼兒園課程能力建設的內涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學習與發展指南》對幼兒園課程的要求 

89.城鄉家長對幼兒園期望的比較 

90.湖南省幼兒園體育教育人才培養現狀

91.提升辦園品質 彰顯辦園特色——幼兒園發展規劃研究 

92.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析 

93.基于《幼兒園園長專業標準》的園長培訓課程構建 

94.幼兒園促進教師專業化成長的策略  

95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態風險

96.學習智慧與幼兒園教師專業發展

97.20世紀我國幼兒園課程改革的歷史回顧

98.少數民族地區幼兒園雙語教學研究綜述 

99.廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因素——基于社會質量理論的視角

100.不同類型幼兒園辦學經費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數據  

101.農村幼兒園教師專業發展需求的重建

102.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較

103.幼兒園教師培養與培訓的科學規劃——基于在實踐中落實《3～6歲兒童學習與發展指南》的思考

104.幼兒園: 兒童的花園

105.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發 

106.民辦幼兒園發展存在的問題與對策——基于政策的視角 

107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統研究 

108.當前幼兒園課程內容選擇存在的問題及對策——兼解讀《幼兒園教育指導綱要》

109.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關因素

110.幼兒園教師專業自我發展現狀及其影響因素 

111.幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析 

112.困境與出路:民辦幼兒園發展問題探究

113.陳鶴琴“活教育”對幼兒園環境創設的啟示 

114.淺談幼兒園科學課程資源的理想建構——基于《3-6歲兒童學習與發展指南》的思考

115.幼兒園初任教師專業成長中的問題與對策

116.對幼兒園園長課程領導力的理性思考 

117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

118.幼兒園安全管理現狀與防范體系的構建 

119.對把家長滿意度作為幼兒園教育質量評價最主要依據的質疑

120.規模與質量:集團化幼兒園發展的現實訴求

121.幼兒園教師專業化的特點、困境及解決策略

122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業倫理建設的重要性

123.關于對幼兒園環境創設策略的分析 

篇6

[關鍵詞]幼兒園懲罰教育；懲罰策略；師幼互動

[中圖分類號]G612[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0019-03

雖然我們提倡幼兒園教育應以正面表揚、鼓勵為主，但是針對幼兒認知和自控能力不足的特點，教師在塑造幼兒良好行為習慣，培養幼兒良好道德品質，幫助幼兒適應幼兒園生活的過程中難免會用到懲罰教育手段。如何在科學認識的基礎上最大限度地發揮懲罰教育應有的價值，這是學前教育工作者應該關注的問題。

一、幼兒園懲罰教育的定義

懲罰是指對學生表現的不良思想品行作否定的評價，對個人或集體進行指責，旨在控制某種行為。心理學家雷德爾認為，懲罰是通過使個體經歷不愉快的體驗，以影響個體行為或發展的一種有計劃的意圖。教育中的懲罰常常是通過對受教育者(個體或集體)的不良認知和行為的否定性評價，引起其內心不愉快的情緒體驗，從而減少或杜絕受教育者不良認知和行為的發生。幼兒園懲罰教育是指幼兒園教師在保障幼兒園日常生活正常進行，尊重幼兒身心發展特點的前提下，對幼兒的違反常規行為、攻擊、破壞行為等不良行為和認知進行否定性評價，引起幼兒內心的不愉快情緒體驗，從而減少或杜絕幼兒的不良行為和認知，培養幼兒良好的行為習慣和個性品質。

幼兒園教師對幼兒的懲罰表現為否定性的表情暗示、說理教育、隔離、暫停活動、讓幼兒對自己的過失負責等形式，并不包括體罰。

二、幼兒園懲罰教育的必要性與可能性

幼兒園班級是幼兒園進行保教活動的基本單位。從教育社會學的角度看，幼兒園班級是一種初級社會組織，班級規范是幼兒園班級組織存在的特性之一。幼兒離開家庭個體化的教育環境，進入幼兒園班級集體教育環境之中，需要學會遵守班級規范，從而順利適應班級活動并獲得健康成長。然而，這一時期幼兒還不能很好地控制和把握自己的行為，其心理活動在認知方面仍以無意性和形象性為主，道德判斷處于直接受行為結果支配的前道德階段和以成人評價為標準的他律階段。因此，幼兒行為習慣的養成、規范意識的培養都需要成人尤其是幼兒園教師的引導和控制。除了表揚與鼓勵之外。在幫助幼兒糾正和控制自己的不良行為習慣和認知方面，懲罰教育的效果不容否認。

學者們根據行為主義心理學的條件反射原理，建立了一個懲罰的終止效應模式，因為“懲罰一般能引起兒童的焦慮或恐懼”，所以教育者在幼兒出現違禁行為之后對其施以懲罰，使幼兒的違禁行為與焦慮或恐懼聯系在一起形成條件反射，幼兒為避免產生焦慮或恐懼反應，不得不終止違禁行為。研究者提供了兩種不同的懲罰形式，一種是通過施加否定性刺激進行懲罰，另一種則是通過取消一個有益的刺激來達到懲罰目的。這兩種形式的懲罰一般都能引起幼兒的某種不良情緒體驗，進而促使幼兒終止違禁行為。由此可見，懲罰教育只要運用得當，能在一定程度上終止幼兒的不良行為及認知。

三、幼兒園懲罰教育的使用策略

有研究者認為，懲罰的效果由時間、強度、連貫性、懲罰者與幼兒的關系、語言的配合、懲罰與正強化的配合等因素決定。選擇合適的懲罰策略，能夠明顯提高懲罰教育的效果。

在我國，許多幼兒家長相信，毫不吝惜的贊美和無條件的接受，可以幫助幼兒樹立自信和獲得發展。這給幼兒園教育帶來了很多問題，幼兒園教師對幼兒的懲罰常常得不到幼兒家長的理解和支持，懲罰教育的效果因為幼兒園與家庭教育方式的不一致而被消解。幼兒園的幼兒來自不同家庭，接受著不同的家庭教育和環境熏陶，在家庭中父母對幼兒的行為和認知有著各自不同的要求和標準。面對來自不同背景的幼兒，如何在尊重幼兒的前提下，協助幼兒了解與接受幼兒園和班級的行為準則，這是幼兒園教師面臨的一大挑戰。教師要與家長密切配合，尤其是針對幼兒的問題行為，教師與家長的教育原則應基本達成一致。否則，再多的懲罰也只能是事倍功半。

由于認知能力有限，幼兒對道德規范、規則的認識尚未內化。有時不能正確認識自己的不當行為及應受的懲罰。在實施懲罰教育時，教育者要曉之以理，明確告訴幼兒錯在哪里，為什么會被懲罰，同時要動之以情，讓幼兒了解自己的不當行為產生的后果，引發幼兒對自己不當行為的內疚以及對受傷害同伴或事物的同情，從而轉變幼兒對懲罰的態度，從不得不接受轉為心甘情愿接受，進一步提高懲罰教育的效果。這種說理加情感教育的懲罰方式，不僅能使幼兒明確了解應該遵守的規則、規范，還會引發幼兒對錯誤行為后果產生內疚、懊悔等不愉快的情緒體驗，增強幼兒的責任意識，使幼兒對懲罰心悅誠服，在以后的類似情境中學會控制并改正自己的不良行為。

篇7

【關鍵詞】幼兒園教師；男教師；職業認同；專業成長

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）04-0024-04

隨著幼兒教育事業的發展，越來越多的男教師進入到幼兒教育領域。相關研究顯示，日本幼兒園男教師的比率約為7%，美國幼兒園男教師的比率達到了10%，而中國幼兒園男教師的比率還不足萬分之七，不僅如此，他們的流失現象比女教師更為嚴重。本研究以一名在幼兒園已工作五年的男教師（A教師）為研究對象，通過深入訪談，了解這位男教師在幼兒園的成長歷程，并根據社會性別研究的相關理論分析幼兒園男教師所具有的職業優勢及可能面對的職業壓力，進而提出相關意見和建議，以期對幼兒園男教師和幼兒園管理者有所裨益。

一、“局外人”的故事

A教師職前就讀于某師范大學學前教育專業，學習成績中上，性格沉穩，不善交際，但與同學關系融洽；畢業后至今一直在B市某公辦幼兒園工作。

1．初來乍到

白益民的相關研究指出，剛剛入職的新教師無論是人生發展還是專業發展，均面臨一個全新的階段，這一階段的突出特點是“驟變與適應”。環境的驟變可從反面激起新教師強烈的自我專業發展的憂患意識，迫使他們特別關注專業發展結構中的最低要求——專業活動的“生存”技能。A教師入職初期面對的“驟變”則顯得更為突出。

剛來的時候，我們單位是B市物質條件最差的。這所幼兒園是新開辦的，大班只有一個，由我一個人帶。而我的指導老師是帶小班的，日常工作繁忙，沒有太多的時間指導我。所以，大多工作得靠自己摸索。

幼兒教育保教并重，一般幼兒園通常會安排兩個或兩個以上的教師協作管理同一個班級。這種協作管理通常是新老教師搭檔，有利于年輕教師的成長。然而，A教師所在的幼兒園因為剛開辦，教師尚未配齊，作為應急措施，一個教師要帶一個班，這對于性格內向、不善交際又剛剛畢業的A教師來說，無疑是一個巨大的挑戰。再加上幼兒園只有一個大班，A教師甚至連一個模仿的對象都沒有。雖然已時隔5年，但是研究者依然能夠感受到A教師當時的孤立無援和彷徨心理。

2．“我是一個不太聰明的人”

李珊澤、史曉波等人的研究指出，一般而言，幼兒園男教師的職業壓抑感比女教師強，他們更容易降低對職業的專注程度，從而影響日常教育教學工作的正常開展，甚至很快選擇“跳槽”，從幼兒園教師隊伍中流失。對幼兒園男教師來說，盡快適應環境，并建立起與周圍人的和諧關系，適應幼兒園“男教師”這一角色是其面對的首要挑戰。美國有關學者1996年所做的一項研究發現，在美國，大約有22%的新教師因為在參加工作后的三年之內缺少支持而感到失敗與無望，進而選擇離開教師隊伍。〔1〕由此可見，能否適應幼兒園的工作環境，能否與同事建立起良好的關系，可以在很大程度上影響一名入職初期的幼兒園教師是否愿意繼續自己的職業生涯。

我是一個不太聰明的人，剛到這個地方時覺得一切都很難適應，包括氣候、環境、語言等，最主要的還是語言。幼兒園的其他老師都是B市本地人，他們平時都用方言交流，有時候我可以猜測到他們在說什么，很想參與進去，但最終會因各種顧慮而放棄，班上小朋友也是說方言……

性格內向、靦腆的A教師初到幼兒園時，有種種的不太適應，且自我評價是一個“不太聰明的人”。所幸的是，經過艱難的入職適應，他最終選擇堅持下去。而與他同時畢業、到其他幼兒園工作的兩名男教師都在參加工作后不久就選擇離開了幼兒園，轉行做了其他的工作。

3．“最慘的時候身上只有20元錢”

一項針對河南、河北、浙江、天津等地幼兒園教師的調研發現，年輕教師，特別是工作1～2年的年輕教師普遍感到生存壓力大，工作任務重，待遇低，既沒有經濟地位，也沒有社會聲望，有明顯的離職念頭。

2005年我的工資每月1300多元，獎金每月260元，但是由于錄用手續沒有辦好，2005年的工資直到2006年5月才發到手上，這期間，每月我就靠260元獎金生活。過節的時候幼兒園會發些過節費，不過要隔幾個月才有一個節日，最慘的時候我身上只有20元錢。

入職之初，每月僅靠260元的獎金生活，對于剛參加工作的A教師而言顯然也是一個很大的挑戰。好在正如他自己所說：“我是從農村來的，苦慣了。”所以，A教師憑著堅強的意志渡過了艱難的第一年。

4.“寧可做交通協管員，也不去做幼兒園老師”

有關社會性別的研究表明，社會上確實存在著某些具有“性別”傾向的工作。例如，“適合女人的工作”通常有辦公室秘書、護士、幼兒園教師、保育員等，這種現象被稱為職業的性別隔離。不可否認的是，適合女性的工作大多是那些職業地位較低、服務性或輔的工作，適合男性的工作則更多的是具有技術要求和有較高職業等級的工作。〔2〕絕大部分幼兒園教師是女性，長期以來，社會對幼兒園教師的專業認同度也不夠高，很多人雖認可幼兒園教師是一個職業，卻沒有把它當作是一個“專門化的職業”。加上幼兒園教師的經濟待遇一直相對較低，社會對這一職業的了解也不夠深入，政府長期以來對幼教的重視和投入程度也遠不及對其他階段的教育，因此很多幼兒園教師自覺“低人一等”。〔3〕A教師也有同樣的感受。有時同事之間聊天，他們會開玩笑說，寧可到大街上做交通協管員，也不想在幼兒園做老師。

雖是一句玩笑話，但A教師記得非常清楚。這種“寧可做交通協管員，也不想做幼兒園教師”的想法對A教師的職業堅定性產生了一定的影響。

要對這個職業產生認同真的不容易，即便我是學前教育專業畢業的本科生。我感覺很難定下心來做幼兒園教師。我所在的這個區前幾年來的男教師，基本都是只呆了三五年就離職了。

二、從“局外人”到“局內人”

1．“不可替代的優勢”

A教師認為，“男教師的專業成長和一般教師是一樣的，不過男教師確實具有一些女教師不可替代的優勢”。在很多人眼里，男教師身上具有的豪爽、粗獷、雷厲風行、果敢決斷等優勢是女教師欠缺的。在A教師看來，體育活動一般適合男教師組織，他說：“男的就是男的，這是不可替代的。”“不可替代的優勢”體現了A教師作為幼兒園男教師時的自信，也說明他逐漸從一個幼兒教育的“局外人”轉變為“局內人”。

2．形成教學專長

休伯曼在研究教師的專業成長時指出，教師在工作后的4～6年通常會形成自己的教學風格。申繼亮等人的研究也指出，工作5年左右，教師會處于一個明顯的轉折期。一般而言，在入職的最初幾年，教師還沒有積累足夠的經驗以形成自己的教學風格。〔4〕A教師雖說是個男教師，但因為性格內向，平時并不喜歡體育運動，所以通常男教師擅長的教育專長A教師并不具備，更不要說形成教學風格了。好在A教師所在幼兒園領導看到了他的個性特點，并結合他擅長數學教育的特點，安排他參加了B市的數學教育培訓班，A教師由此在數學教育方面體現出一定的教學專長。這在一定程度上加強了他對幼兒園教師這份工作的認同。

B市這邊，每個老師主攻一個科目，比如音樂、語言等，我主要組織數學教育活動。我參加了一個為期兩年的培訓班，向B市的特級教師學習如何開展數學教育活動。

3．“微量元素”——自身認同

教師職業價值應是多向度的，它不只是一種謀生手段，也應是一種社會責任，還應是實現自我價值和體驗幸福人生的渠道。現代教師應當在責、權、利的統一中，凸顯自我存在的價值，提升自己的生存境界。〔5，6〕“我的想法可能和別人的不太一樣，我更在乎能否得到認同。我是屬于那種‘精神’高于‘物質’的人，要不早就離開了。”A教師如是說。

我有時想，對孩子的發展或是對幼兒園的發展而言，男教師就像是微量元素，沒有也許并不會馬上生病，但有了就會更健康。男教師雖說并不是不可或缺的，但是一個合適的男教師對幼兒園和孩子的發展確實是有好處的。

用“微量元素”來形容男教師，可以看出A教師看到了男性從事幼兒園教師職業的優勢，也看到了幼兒園男教師對幼兒成長的特殊作用，A教師對自身職業的認可是顯而易見的。〔7〕職業認同是自我認同最核心的部分。〔8〕教師的職業認同是教師在其職業生活中獲得價值感和意義感的過程，是確認自我能夠在職業生活中獲得幸福和尊嚴的過程。

4．“留下來的唯一理由”——社會認同

教育者的理想和激情對于教育事業的健康發展是至關重要的。這種理想和激情，將使年輕教師一開始就不只是把教育當作謀生的職業，更會把它當作與自己生命融為一體的事業。〔9〕對新教師而言，家長、學生、領導的認可是讓他們對教育事業保持激情的最重要因素。

獲得認同是我留下來的唯一理由，這些認同主要來自家長、孩子和領導，哪怕園領導平時的一些不經意的表揚，至少剛開始是這樣。

楊啟亮教授指出，教師的職業境界有四個層次：一是把教育工作看成是社會對教師角色的規范、要求，二是把教育工作看作是出于職業責任的活動，三是把教育工作看作是出于職業良心的活動，四是把教育活動當作幸福體驗。其中前兩個層次是“他律”取向的，后兩個層次是“自律”取向的。一般而言，新教師會更多表現為“他律”取向。A教師談到的園領導對他不經意的表揚也是激勵他留下來的因素，正是這個原因。然而，教師要在職業生活中真正獲得幸福的體驗，必須上升到“自律”的職業境界。

三、建議

1．發揮性別優勢，形成業務專長

社會學家認為，男性在認知、情感、意志、言語及個性等方面都會表現出一定的心理和行為優勢。這些優勢對于促進幼兒發展具有重要作用。通常情況下，男教師確實在體育運動方面較女教師有一定優勢，很多幼兒園男教師也確實承擔著體育教學的任務。但從A教師的成長過程看，男教師發揮自己的性別優勢，并非局限在通常所說的“性別優勢”領域，他們也可在幼兒園的其他領域形成自己的教學專長。

2．提高職業價值認識，堅定專業信念

教師專業發展的首要動力是教師有專業成長的追求。這種追求如果內化為信念，不但不會被消解，還會激發出無限潛能。〔10〕幼兒園男教師應該認識到自己作為幼教隊伍中的“稀缺者”和“微量元素”所具有的獨特價值，認識到幼兒園教師這一職業所具有的專業性同時涉及責、權、利，提升自己的職業境界，堅定自己的專業信念。

3．實施人性化管理，營造良好工作環境

良好的工作環境會在很大程度上加強新教師對職業的認同感。〔11〕對教師而言，幼兒園就是一個大家庭，在這個大家庭中，每一個成員都應該具有發言權，能夠實現自己的人生價值。幼兒園管理者應該充分認識男教師的特殊價值，充分看到男教師的特殊需求，幫助男教師結合自身特點形成業務專長。同時還要看到男教師作為普通男性所面臨的種種壓力，適當考慮男教師的工作崗位和薪資待遇。

4．增強社會職業認同，營造良好社會環境

日本學者天野郁夫指出，在現代產業社會里，人們社會地位的高低，取決于他擁有社會資源的多少。所謂社會資源，一般是指財富、權力、威望、知識和技能四者，人們對這些資源擁有量越大，其社會地位就越高。〔12〕目前，幼兒園教師學歷層次大多還不高，工資待遇較低，很多人缺乏對幼兒園教師職業的認同，因此，相關部門應抓緊出臺相關政策，引導社會正確認識幼兒園教師職業，為幼兒園教師的專業成長提供良好的社會環境。

參考文獻：

〔1〕姚紅玉.我的新教師生活:新教師專業發展的敘事研究〔D〕.桂林：廣西師范大學，2003.

〔2〕佟新.社會性別研究導論:兩性不平等的社會機制分析〔M〕.北京:北京大學出版社，2005:168.

〔3〕〔4〕申毅，王緯紅.幼兒園教師專業發展〔M〕.重慶：西南師范大學出版社，2008:14.

〔5〕申繼亮，李永鑫.教師人格特征和組織認同與工作倦怠的關系〔J〕.心理科學,2009,(4).

〔6〕〔11〕楊梅.美國城市青年教師自我認同危機及其原因初探〔J〕.外國教育研究,2005,(3).

〔7〕周建平.教師自我認同：危機與出路〔J〕.教師教育研究，2009,(7).

〔8〕蔡辰梅，劉剛.“教師是一種良心活”:對教師職業認同方式的分析與反思〔J〕.教師教育研究，2010,(1).

〔9〕李鎮西.與青春通行〔M〕.北京：高等教育出版社，2005:6.

篇8

一、要提升幼兒的整體素質，教師隊伍要加強道德建設與專業教育

道德是幼兒的立身之本，也是培養幼兒個體素質的核心。 而教育是激發生命力，使幼兒能以自己的力量生存發展下去的原動力。 要想使幼兒樹立正確的道德觀，首先要鼓勵幼兒教師積極學習，先養成正確的人生觀、世界觀。

(一) 幼兒教師一定要不斷更新學習的觀念

當前，我國正在掀起教育體制改革的新浪潮，幼兒教師理應首當其沖，學習教育部頒發的一系列重要的行政法規， 更新思想，接受新的教育觀， 學習處理新問題的方法，及時地改變教學形式， 使自己從思想武裝，到專業知識講授，再到講課技能的體現等方面都得到提升。

(二)幼兒教師一定要加強專業化訓練 ，提高教學質量一些幼兒園教師沒有受過專業的訓練，在教授課程時一些隨心所欲的做法較多，脫離了幼兒的實質，缺乏教育幼兒的基礎知識和基本技能，需要進行專業化的訓練，提高自己的學歷教育，這對幼兒教師的整體隊伍構建是一種有益的補充。

(三)幼兒教師一定要強加專業技能教育經過專業技能教育的教師，也要及時充電，多學習一些專業技能方面的知識。 因為其所學的知識也有時效性，經過一段時間的工作后，又會遇到一些新的問題，教師需要繼續學習，獲取一些新的知識，增加一些新的教學技能。 我們要把終身學習的教育理念貫穿到幼兒教師教育的始終。

二、在提升幼兒整體素質教育方面，要多重視非智力因素的開發及培養

在我國， 幼兒教育日漸走入了一個誤區，就是特別注重智力的開發，而忽視了非智力因素等方面的培養。 其實，非智力因素的培養是一座大的冰山，而智力因素的培養只是冰山一角。 記得一位教授說過，他受到的最有益的教育就是幼兒園教育，學會了基本的為人之道和禮儀，探求事物本原的好奇心，永不言棄的意志力等。 那么如何對幼兒加以教育，來培養幼兒勇于創新、敢于創新、樂于創新和善于創新的能力呢?

(一)幼兒教師一定要注意保護并增強幼兒好奇心好奇心和進取心是一對孿生兄弟，是科學發明的動力之一，如果一個人失掉了好奇心和求知欲，那么就不可能產生巨大的價值發明和創新。 比如，當年愛迪生的媽媽對孵蛋的小愛迪生加以指責， 予以嚴重批評的話，那么他就不會有那么多的發明創造。 因為幼兒的知識有限，很容易對一些事物產生好奇之心，幼兒教師要保護其好奇心，激發幼兒的求知欲和進取心。

(二)幼兒教師要注重發展幼兒的想象力和創造力從某種意義上說，想象力就是創造力，瓦特發明蒸汽機，魯班發明傘，萊特兄弟發明飛機等等，都起源于人們的想象力和幻想。 幼兒時期是學生想象力特別活躍的時候， 如果教師能夠注重發展幼兒的想象力， 那么一定會為今后培養創新型人才打下夯實的基礎。 愛因斯坦說過：想象力比知識更重要， 因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著世界的進步。所以幼兒教師一定要在平時的教學中， 通過各種活動來擴大幼兒的眼界， 豐富其感性經驗， 鼓勵幼兒進行大膽想象，并加以正確引導。面對幼兒給出的千奇百怪的答案，教師要加以正確引導，不應該有標準答案的預設。 我們要像保護自己的眼睛一樣，來保護幼兒可貴的想象力，不能將幼兒的一些美好的設想扼殺，甚至進行冷嘲熱諷，我們要給幼兒插上想象力的翅膀， 還幼兒以自由的、廣闊的想象空間。

(三)幼兒教師要注意培養幼兒細致的觀察力觀察是人認識新事物， 增長新知識的重要途徑。但是，因為幼兒期是觀察能力初步形成的時期，所以其觀察的意識弱，也沒有科學的順序性和系統性， 往往只是看到了表面現象，觸及不到事物的本質。 所以教師要先確定觀察的任務， 然后再教給幼兒觀察的方法及技法， 讓幼兒從不同的側面和層次去對事物進行觀察。 比如，觀察一只動物，教師要引導幼兒按照從上到下， 或者從頭至尾的順序進行觀察。 還可以把相似的動物進行比較，看看在比較中會有哪些相同點和不同點， 從而使幼兒的思維能力不斷地得到提高。

(四) 幼兒教師要注重發展幼兒的自主能力，讓其在寬松的環境中展示自我擁有自主權是健全人格的體現，自主活動對幼兒的生活及學習質量有著非常重要的影響，是對幼兒進行心理調節和精神鼓勵的動力。 在幼兒園的一些自主活動中，我們應該讓幼兒自由地參與一些活動，而不是在操縱幼兒，對其進行干涉。 我們要為幼兒的成長提供寬松和自由的發展空間，讓其能夠在平和、自由的環境中自然發展，創造自我并展示自我。 只有這樣的教育，幼兒才喜歡投入并適應， 開始大膽地進行活動的開展。幼兒教師的任務是為幼兒營造一個好的環境， 支持幼兒將自主活動進行拓展和延伸，必要時可以進行適度的引導，從而讓幼兒更好地展現自我。

(五)幼兒教師要注意培養幼兒的自我積極暗示和評價能力因為幼兒年齡尚小，其特定的心理和生理特點都不明顯，缺乏正確評價自身言行的能力，他們只能從家長或教師的眼中來進行自我評價。 而在幼兒的心目中，教師的權威是至高無尚的， 所以其對待學生的態度、語言及心理， 都會對幼兒產生非常大的影響。筆者認為，幼兒教師首先應該讓幼兒對自己做的事情要充滿自信，有勇氣去面對遇到的挑戰。 在完成一項活動時，教師要培養幼兒堅持不懈地把事情做完的毅力，如堅持就是勝利你肯定行等評價語對幼兒就能產生積極的心理暗示。 因為幼兒的自我評價常帶有消極的情緒，所以教師要做到及時地因勢利導， 讓幼兒能夠積極而客觀地認識自己。 我們在平日的教育中要肯定幼兒的行為，讓其積極地接受評價，從而逐步學會客觀而如實地評價自己的言行，如遇到挫折也能夠迎難而上。

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關鍵詞：男幼師學前教育對策

一、男幼師專業發展存在的問題及原因

男幼師在從事學前教育行業中存在諸多方面的問題原因，主要表現在如下幾個方面：

（一）男女比例嚴重不均衡

教師男女比例單一不利于幼兒的健康發展。《中國教育統計年鑒》中顯示：2011年我國幼兒專任教師的性別構成中，其中男性32112人，占幼兒教師數量2.44%。而女性教師1283522人，占幼兒教師數量的97.56%。雖然近年來男幼師所占比例有所提升，但男幼師數量比例依然不樂觀。幼兒園男性教師數量所占比例少已經嚴重影響到整個幼兒園的教學質量，對于學前教育的不斷完善和發展以及幼兒身心健康的發展也會產生消極影響。

（二）教學內容局限

幼兒園領導對男幼師教學活動的分工與女幼師基本相同，無法充分發揮男幼師的優勢及特長。許多幼兒園的男幼師發展空間較狹窄，局限性很大，他們除了帶體育、科學、戶外探索等活動外，還有其他體力性和重復性工作，比較枯燥。這些工作往往使男幼師面對教育工作衍生出無聊、枯燥的念頭，大材小用，易使男幼師隊伍的快速流失。目前，很多幼兒園的一些男性教師往往是外聘的教師，他們只負責教孩子下圍棋或者跆拳道等課程，上完課便離園，跟幼兒溝通較少，相處時間較短。男教師工作的局限，不但使男教師無法充分發揮其性別優勢，也不利于男幼師專業的提升和發展。

（三）職業歸屬感差

職業歸屬感對男幼師從事學前教育行業的穩定性具有相當大的影響，是造成男幼師流失嚴重的主要原因。首先，幼兒園教師的社會地位并不高，并且學前教育并不在義務教育的范疇之內，沒有得到普及。家長對學前教育的重視程度不高，認為幼兒園教師只要能看著孩子就可以了，小學文憑的老師就能教。因此，在整個社會中，幼兒教師并沒有很高的職業聲望，并不被社會所尊重認可。傳統觀念認為幼兒教育行業應該以女性為主，使男幼師處在十分尷尬的境地。其次，許多幼兒園不認可男幼師，甚至產生性別歧視。另外，幼兒園認為就目前的條件很難甚至不能留住優秀男幼師。因此，他們寧愿選擇傳統以女教師為主的局面，也不愿意打破這種陰盛陽衰的局面。久而久之，便會產生惡性循環，使男幼師缺少歸屬感。諸多現象使得男幼師的職業歸屬感逐步下降，造成了男幼師流失嚴重，幼兒園教師陰盛陽衰的局面。

（四）幼兒園管理不到位

首先，幼兒園在用人體制管理方面存在弊端。數據表明，大多數的男性從事學前教育工作2至3年就離開了，原因是幼兒園領導通常將男女教師同樣對待，沒有進行合理的安排，不能發現男幼師的優勢并給予相應的發展空間。其次，社會分配制度使得幼兒園在工資分配方面不夠合理。男性作為家庭收入的主要來源，倘若收入無法滿足家庭的基本開銷，無法滿足男幼師對自身價值的要求，就會導致男幼師工作不積極，無法繼續從事學前教育工作，即使近年來教師工資有所調整，幼師工資有所提升，但其平均工資仍然是教師隊伍中最低的。

二、針對男幼師專業發展的對策

（一）個人環境方面

（1）提升自我反思能力。男幼師要想得到發展，就應該盡可能發現自己的優缺點，進行自我評價。端正觀念，及時發現自身的不足，揚長避短，善于向他人學習，提高反思能力和業務水平。（2）主動實現個人價值，塑造正面形象。幼兒園男教師要主動向女教師學習，汲取她們的優點。在促進幼兒園領導方面，女教師能夠根據他們的性別優勢，按照其特色安排工作也是非常有必要的。在日常的工作中，男幼師需要加強鍛煉，發揮性別優勢，塑造正面形象。（3）提升自我學習能力，培養良好專業素質。我國幼兒教師的整體水平有待提升，而師范院校男幼師實踐技能較強、專業理論素養較差；高等院校學前教育專業男幼師實踐能力明顯不足。非幼兒教育專業的男幼師有其自己的專業優勢，但在教育理論及相應的技能方面則較差。因此，男教師可以通過某些途徑積極彌補自己的不足，發揮自己的優勢，以自學、教育培訓、進修等方式提高專業素養。男教師要認真對待自身專業，進行明確的職業生涯規劃。

（二）幼兒園環境方面

（1）塑造關懷的、有親和力的工作環境。幼兒園領導和教職工要尊重理解男幼師，正確地認識男幼師，積極配合男幼師的工作。有親和力的工作環境可以減輕男幼師的工作壓力，促進其專業發展。（2）建立男幼師獨特的工作模式。男幼師一般具有陽剛之氣，精力充沛，實踐能力強，具有創新意識，促進男女教師之間相互取長補短。讓男幼師全面熟悉保教業務，建立男幼師獨特的工作模式，培養保育方面的技能，發揮其性別優勢。

（三）師范院校環境方面

高師院校應嘗試突破傳統培養模式，根據社會需求有針對性地培養人。（1）轉變招生策略，進行定向培養。高師院校可以加強合作，定向培養男幼師，完善幼兒園教師結構。并且采取相應的策略，吸引男生了解學前教育專業，從而不斷改善生源質量。（2）優化課程結構，設置針對男幼師發展的課程。高校應該優化課程結構，不斷創新，設置針對男幼師在進行學前教育方面的課程，為男幼師在發展學前教育課程多樣化方面打好基礎。（3）培養男幼師性別特質，進行職業生涯規劃教育。高校教師應當注意在日常教學中引導男生在將來的工作中及時發揮優勢和克服劣勢，不以女生的標準來要求男生。讓他們樹立遠大理想，進行正確定位，努力完成學業，成為合格的一線幼兒教師，為幼兒教育事業貢獻自己的一份力量。同時還要聘請成功的一線男教師來學校進行講授，鼓勵男幼師積極進取，培養自信心。

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論文摘要：文中分析了我國傳統幼兒教師培養目標及策略存在的缺陷，提出高師學前專業應以培養“臨床型”幼兒教師為目標。并充分闡述了“臨床型”幼兒教師培養模式的理論基礎——個人實踐理論。在此基礎上，有針對性地提出了三方面的培養策略：一是與幼兒因建立相互支持的關系；二是進行高師課程與教學改革；三是在實踐中進行評價與反思。

隨著社會的發展，我國幼兒師資的培養逐漸趨于本科化。本科層次的幼兒教師應該具備怎樣的素養和能力，是教師“專業化”研究的一個重要課題。許多研究發現，近年培養的本科層次的幼兒教師，教育理論素質尚可，比較缺乏的是實際工作中指導幼兒行為抉擇、促進幼兒身心發展所必需的實踐性知識。這在一定程度上折射出目前我國高等師范院校在學前本科專業的課程設置和教學安排中，未能較好地打通教育理論與教育實踐的通道，學生在校期間未能獲得幼教實踐方面足夠的知識和良好的訓練。為解決這一問題，本文提出：學前本科專業應當培養“臨床型”幼兒教師。

“臨床”一詞，本義是“醫生給病人診斷和治療疾病”。臨床醫學的教學以醫院為主要的教學場境，以問題為中心，以病床邊教學和小組討論等為主要教學形式。臨床教學使醫學教育的實踐教學獨樹一幟，因而醫學教育被稱之為“臨床型”人才培養模式。實際上，教師教育也是一門實踐性很強的臨床科學。只是教師“臨床”的對象是一個個更為豐富、獨特、發展的個體。幼兒教師“臨床”的任務，主要是促進幼兒形成并發展其潛在的素質、品德和能力，包括解決幼兒身心發展過程中出現的種種問題。

一、傳統幼兒教師培養目標及策略的缺陷

我國幼兒教師的培養規模在不斷擴大，培養學校的層次各不相同，但歸納起來，在幼兒教師的培養目標與策略上主要表現為以下兩類：

其一，偏重學術型。這主要表現在一些重點院校和一些重視學術傳統的高師院校中。20世紀90年代以前，只有少數重點師范院校辦學前教育專業，主要是為幼兒師范院校培養師資，或為相關研究機構培養人才。因此，以培養理論研究型人才為目標，教學內容上側重于學科理論知識，教學方法上以課堂講授為主。隨著社會的發展，高師院校的培養方向發生了很大變化，其學前教育專業培養的學生，畢業后絕大多數是走上幼兒教育的第一線，成為幼兒園教師。以華東師大為例，學前教育專業畢業生擔任幼兒園教師的比例，2005年是77％，2006年是96％。相對于培養方向的變化，學前專業的課程設置和教學策略的轉變比較滯后，致使培養出來的畢業生雖然理論知識水平達到了一定的要求，由于實踐知識和技能不足，不太適應幼兒園的需要。李季湄教授曾對華東師大學前專業2007年畢業生關于在校期間課程滿意度的調查，結果顯示，基本滿意的只占10％，基本不滿意和不滿意超過25％。從“上海31名幼兒園教師與華東師大51名畢業生對專業課程設置問題”的調查中了解到，現在的畢業生和教師，感覺問題最大的是實踐課程過于薄弱，專業技能課程不受重視，教學方式比較單一等。這種情況在其他高師院校中也普遍存在，如我們對廣西本科畢業的在職幼兒教師做訪談調查時，90％以上的教師感到所學理論與實踐教學有較大距離，面對豐富而復雜的幼兒教育實踐，常覺得自己的知識顯得蒼白無力。

其二，偏重技能型。目前一些高師新辦的學前教育專業以及部分高職的幼師專業、幼兒師范學校等，比較注重以市場為導向，根據幼兒園用人的標準來設計自己的課程方案，強化技能型課程和藝術類課程。比如目前許多幼兒園園長傾向于聘用技能型人才，特別注重畢業生的唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫等藝術技能。高師學生由于人大學前較少接受藝術教育，因而在校期間將大量時間和精力都花在這方面。這樣培養出的學生也許能比較快地適應幼兒園的工作需要，藝術教學技能較突出，學生能歌善舞、能寫會畫，但又表現出比較缺乏應有的教育智慧和實踐能力，表現為：淺層次的教學內容多，深層次的教學內容如旨在培養幼兒情感、意志、創新思維等方面的內容少，教學活動顯得機械、零散，缺乏系統性和目的性。同時，由于其理論基礎薄弱，遷移能力不強，科研能力也不能達到幼兒園教育研究的需要。

除以上兩種較典型的培養策略外，一些學校也在嘗試改革，增加學生實踐的環節。但由于沒能系統設置，操作上比較分散和隨機，存在一些問題。例如，把學生帶進了幼兒園現場，沒能給予較多的指導，學生的實踐更多的還是對帶班教師的機械模仿，缺乏分析、批判和隱性知識顯性化的學習過程。

要消彌上述缺陷，從理論上探索“臨床型”幼兒教師培養策略并推諸實踐，十分必要而且有益。

二、培養“臨床型”幼兒教師的理論基礎

培養“臨床型”幼兒教師，即將學前專業的教育教學置身于幼兒園現場之中，使理論與實踐交融在一起。學生從上大學初始，就在課程安排和教師指導下，由少及多地、不間斷地深入幼兒教育現場，帶著自己所學的教育理論、教學技能以及原有的實踐性知識，到幼兒園進行學習、觀察、驗證，了解孩子，關注孩子，研究孩子。結合所學課程，有計劃地觀摩幼兒的生活、學習，觀摩教師的教學，與幼兒在日常生活中互動，參與幼兒的游戲活動。在真實的教育情境中發現幼兒、理解幼兒，思考自己的所言所行。通過讓學生接觸各種幼兒及幼兒的教育現場，發現自己存在的不足，在實踐中獲得新的實踐理論。

1．臨床式教學的目的是使學生獲得“個人實踐理論”

“個人實踐理論”是歐美國家20世紀70年代提出來的，在國內學者的研究中與之相關的概念有“實踐性知識”、“情境性知識”等。筆者更傾向于教師個人實踐理論應稱為“教師個人關于教育的實踐理論”，概括地說，個人實踐性理論非常重要，這是因為：它影響著教師對理論性知識的學習和運用；它支配著教師的日常教育教學行為；它是教師從事教育教學工作不可或缺的重要保障。但由于“個人實踐理論”常常不被教師覺察，而沒有引起重視。一些學者認為按主體對其個人實踐理論的意識和表達的清晰程度，可分為幾個層次：可言傳的、意識到但無法言傳的(即緘默理論或默會成分)、無意識的(內隱理論)。后兩者是在教師的行動中表現出來的，盡管教師本人沒有意識到或無法言傳，但它與教育實踐的聯系比可言傳的觀念更加緊密。在復雜的教育情境中，被調動起來的常常是教師個人的默會知識。

2．臨床式教學能幫助學生實現實踐思維的轉向

由于個人實踐理論的默會性和隱含性導致其不被重視，當前教師教育多為只關注知識、技能和理論的實體性思維，將教師的專業素質預設為客觀存在的實體，即理論知識、學科知識、教學知識、技能技巧，以此來詮釋教師的專業成長，從而忽視教師發展中內隱的個人實踐理論的影響。使得教師無從發現自己的個人實踐理論，也無法更新個人的實踐理論。因此，只有實現從“知識論培養觀”向“實踐智慧培養觀”、實體思維向實踐思維的轉變，才能使幼兒教師職前培養更富實效。因此，案例教學、情境教學、基于問題解決的教學等是比較有效的方式。

3．臨床式教學還基于學術界對“實踐”的重新認識

長期以來，人們將理論置于實踐之上，強調理論對實踐的指導作用。沒有看到教師的個體“實踐知識”的重要意義，把實證主義的“科學”規范和標準強加于教師，迫使教師盲聽盲從、照抄照搬，喪失了充滿著個體體驗的“真誠”的教育實踐話語。教師對教育隋境的整體感知、對教育問題的敏銳把握、對教育沖突的機智處理，則消隱在對理論的不斷地“借用”和“移植”之中。其結果是擴大了教育理論與教育實踐之間的鴻溝。

貝加德和威魯普指出，理論與實踐的關系在教學領域中是一個重要問題，教師實踐性知識不是理論知識與科學知識的對立面，而是包含大量的理論性知識，并在教學理論和教學實踐之間發揮著媒介功能。實踐并不低于理論，實踐也能產生新的理論。因此，如果我們現在仍強調理論教學先行，往往會造成實踐教學只是驗證和補充理論教學、依附于理論教學而遭忽視的結果。因此，可以根據專業特點嘗試并行或實踐教學先行。教師應當成為實踐知識或實踐理論的生產者。教師一旦獲得了生產知識的權利和能力，就會成為自己世界的批評家和創造者。實踐的價值在于它使教學不同于技術活動，有一種把人引向“善”“美好”“幸福”的行動傾向。在實現實踐智慧價值的時候，學生不僅學到了知識，還體驗到應該怎樣生活更好，教師也不僅是進行了單純的教授活動，也體驗到教學自身的魅力，在內心產生向善的價值追求。

三、“臨床型”幼兒教師的培養策略

具體地說，“臨床型”幼兒教師的培養目標是：培養一個能與孩子在各種不同情境中進行合作學習，協助孩子獲得良好發展的教師。對幼兒園教師而言，她們絕大多數時間都處在“臨床”狀態。她們時時會面臨孩子的各種問題，如游戲、交流、提問、吵鬧、爭執以及許多生活小事，她們能否處理好這一切的問題，同時借助那些能促進孩子思維能力和社會性發展的問題引導孩子成長，這都需要在教育現場完成。借用瑞吉歐“打乒乓”的比喻，則更為恰當——教師接過兒童扔過來的球，然后把球扔回給兒童，促使兒童繼續玩下去或者開展新的游戲。為了維持游戲的進行，教師可以回球，也可以在技巧上給予指導，可以在材料上有所調整，進行支持性的干預，以擴展兒童“發球”的技巧和策略，提高注意力和努力程度，同時又保證兒童充分體驗游戲的快樂。這一“打乒乓”的過程是教師和兒童共同學習、共同探索、共同研究的過程。這也是教師的“臨床”能力提高的過程。

以“臨床型”幼兒教師為培養目標實施教育教學，其策略如下：

1．與幼兒園相互支持——“臨床型”幼兒師資培養模式實施的基礎

如同培養臨床醫生離不開在職醫生與病人的幫助一樣，未來的“臨床型”幼兒教師必須將自己的學習場所與幼兒園緊密結合在一起。為了能讓學生有機會到各個有著不同特色及擁有較優秀師資隊伍的幼兒園學習，培養學校應當在建立該專業之初就與幼兒園進行協商與溝通，交流其培養目標及互助成長的設想，形成合作關系。邀請園長及部分教師參與到研究互助小組之中，從而真正做到大學與幼兒園“教學相長”。幼兒園為學生的學習提供各項支持，主要有：提供相對固定的班級給學生觀摩見習；配備有經驗的教師作為學生的指導教師；經常安排一些“研究課”給學生觀摩和討論；接受學生參與幼兒園的研究課題；為學生提供帶班的機會，使學生能按照管教學計劃，組織幼兒游戲、活動和上課；盡可能解答學生的疑問；對學生自已進行的“小研究”給予支持。

此外，高校可以聘請專業上有一定造旨的幼兒園教師擔任本專業的導師，不時請她們到學校進行學術講座，開展經驗交流。這種專題講座可以促使學生對一些問題進行深入思考，不斷激起實踐探索的熱情。同時，高校也要支持幼兒園的優秀教師、新手教師的培養和培訓活動，結成對子，進行互助。這樣雙方在合作中能使教師與學生獲得共同成長，合作才能長期進行。

2．進行課程與教學改革——“臨床型”幼兒教師培養模式實施的關鍵

根據“臨床型”培養目標，在教學設計上，要使學生有更多的機會走進幼兒園現場，參與實踐，培養實踐智慧。應當將“幼兒園體驗”置于整個課程方案的核心，將之整合到其他各個模塊中，分散安排在各個學年，與理論知識的學習交叉進行、互為支撐。每學期的理論課程的教學，均要求不同程度地結合實踐體驗進行，注重學生在教學實踐情景中獲得的經驗，培養實踐能力。同時又通過引導他們研究和分析教育現實中的問題，提高師范生的實踐理論素養。比如，大一下學期“核心課程”模塊主要內容為“兒童心理學”，該模塊中安排一半左右的學分，要求學生參加幼兒園實踐才予記錄。換言之，學生想要獲得這一模塊完整的學分，就要到幼兒園觀察和學習。教學法課程則以學生聽課、組織各類教學活動及承擔幼兒日常生活管理為主，并注重臨床案例技術和臨床實驗技術等。在教學實踐活動設計上，學生到幼兒園的見習或實習，不僅有聽課、上課，還有對幼兒的學習特點、思維習慣、交往活動進行調查分析，可以讓學習者在一種自然的情景中對教育的常態或異態進行最直接的接觸，了解幼兒所處的環境以及環境對他們的影響，積累更多的有關教師教學行為和幼兒學習方式等策略型知識。

在課程調整的同時，學校還應進行教學方法的改革。教師的教學方法，盡可能以探究式、討論式、參與式為主，講授法為輔。教師的教學多立足于信息量大、觀點新穎、突出問題情境，培養學生批判性思維。教師常常與學生一起提出在幼兒園可能面對的問題，讓學生帶著問題走進孩子的生活。在見習、實習過程中，教師對學生要給予有效指導，學校要建立相應的制度支撐，能切實幫助職前教師提高個人實踐理論，就像瑞吉歐的老師幫助幼兒一樣。

3．在評價與反思中成長——“臨床型”幼兒教師培養模式實施的催化劑

個人的實踐對教育智慧和能力的價值無疑是巨大的。怎樣才能落到實處呢?一句話，必須重視對學生實踐性課程的評價。所有臨床活動的評價都要規范化，要制定評價標準。在這方面，英國的教師教育有很多值得我們學習的地方。“每學期見習、實習評價包括實習學校導師、大學的導師對實習生工作的評價，也包括實習生的自我評價。如英國的評價標準由大學教育學院依據合格教師資格標準制定。導師定期對師范生做出口頭和書面形式的評價，并反饋給實習生。”

目前師范院校對學前專業學生已有一定的評價體系，但應進一步完善。如對學生的自我反思和評價要有明確的要求，學生要不斷檢查和評判自己的進步隋況，培養反思習慣和反思性實踐能力。比如，可以要求學生在“幼兒園體驗”的過程中做好三方面的工作：一是寫反思日志，記錄每日的體驗，思考理論和實踐中的問題，將體驗、自學和理論學習聯系起來；二是做好自我評價記錄，完成自我評價表；三是在學生每一階段的實習，都有一次較為全面的評價和反饋，總結該階段的得失并制定下一階段的實習目標。