導語：如何才能寫好一篇幼兒早期教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、農村幼兒早期教育存在的問題

1.0-3歲階段教育缺失。目前，我國政府越來越重視嬰幼兒的早期教育問題，將它置身于終身教育體系中，從過去主要發展3至6歲幼兒的教育向下延伸至0至3歲嬰幼兒的教育。我們農村0至3歲嬰幼兒教育仍在家庭中進行，缺乏專業的教師，專門的機構。

2.教育內容的不全面。在農村，家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康。

3.幼兒入學率偏低。目前在我們農村幼兒園學齡前期（大班年齡段）的幼兒入學率較高，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學率降低，小班年齡間段的幼兒家長認為孩子太小不放心送進幼兒園。三歲以下的農村幼兒進入托幼機構的更少，基本沒有。

4.家庭教育不一致。在農村不少家庭爺爺奶奶和孩子的父母共同承擔養育孩子的工作，在教育孩子的方式方法上難免存在著一定的偏差。

5.家園要求不一致。幼兒教育的不一致還體現在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常常會發現老師的教育要求與家長的教育是不一樣的。

6.幼兒園教育小學化。在農村，家長對早期教育認識不足，不懂幼兒教育規律，只有望子成龍之心，只注重知識傳授，為迎合家長幼兒園教育小學化傾向較嚴重。不注重培養幼兒的綜合素質培養，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。

由于早期教育具有較強的社會性，幼兒的早期教育不僅僅是幼兒園的事情，與社區、家庭的聯系也十分密切。幼兒早期教育問題存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼兒園、社區方面的原因。

（一）家庭教育方面

1.家長不重視幼兒教育。在農村中0至3歲孩子大多數留在家庭中養育，年輕家長本身綜合素質并不高，由于缺乏科學的指導，很多家長對幼兒教育的認識存有偏差，他們認為，教育孩子是老師的事情，自己農活忙，事情多，無暇顧及子女的教育問題。幼兒園舉辦的親子游戲等活動家長也很少前來參加。

2.農民經濟收入偏低。在農村，多數家庭以務農為主，農民的經濟收入并不高，幼兒教育不屬于義務教育，每年高昂的學費相當于一位家長的年收入，雖然家長有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長認為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如，將孩子留在家自己帶，還能省下不少的錢。

（二）幼兒園方面

1.優秀教師流失，教師隊伍不穩定。農村教師大量流失，沒有強大的經濟支撐，很難吸引優秀教師長期從事幼教，也難以留住現有的教師，穩定農村幼兒教師隊伍。

2.農村幼兒教師專業素質業務能力較低。雖然我們農村幼兒教師學歷不低、多數為大中專。但這種學歷和與專業素質和能力不成正比，工作中會出現較多的問題，影響幼兒教育的質量。

（三）社區教育方面

幼兒的早期教育不僅僅是家庭或是幼兒園的事，社區教育也是重要的一環。孩子生活在社會的大環境里，如果光靠幼兒園是完成不了教育目標的。

二、農村幼兒早期教育的策略

（一）家庭方面

優化和提升家庭成員的文化知識水平，提高家長修養，讓家長以理性的教育方式教育孩子。現代社會壓力增多，人們的心理健康水平下降，為了更好地教育下一代，家長們應多學習教育子女方面的科學知識，及時掌握現代育兒的新理念、新方法，從而樹立正確的育兒理念。如積極參加社會教育機構開辦的家長學校。參加有專家、學者的教育講座、咨詢、專題討論等，進一步掌握育兒的知識和方法，在咨詢活動中解決育兒中的困惑和難題；在醫療機構學習嬰幼兒保健常識；還可以同其他讓家長討論孩子不同的教育方法。通過一系列的活動使自己獲得正確的、科學的育兒方法和技能。

（二）幼兒園方面

1.加大教育訓練度。發展農村幼兒教育事業，提高保教質量，要根據“職前培訓和在職培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與農村實際相結合、理論學習與實踐提高相結合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養與造就一支穩定合格的幼兒教師隊伍。

2.幼兒園利用本園的教育資源對幼兒教師實行逐級管理和進行全面指導，開展教育、教學研究，集體討論、備課，共同制定教育計劃和教學方案，組織觀摩、評估活動，進行經驗交流，“以老帶新”，相互學習，取長補短，共同提高。

3.幼兒園加大教育投入，想方設法留住人才。要注意調動教師的積極性，提高教師的政治地位，改善教師的經濟待遇，對自學成才、工作出色的教師應給予一定的精神與物質獎勵，讓各方面條件合格的教師有進一步學習深造的機會，工資待遇不低于鄉鎮公務員收入水平等。

4.教育部門要加大教育投入，無論在財力和物力上都要加大投入，合理調整規劃農村幼兒園的布局，努力改善辦學條件。

（三）社區幼兒教育方面

1.完善管理制度。構建農村早期教育管理網絡： 以幼兒園為基地，以社區、家庭為依托，以建構早期教育管理網絡為切入點，逐步建立覆蓋全面的早期教育管理網絡。充分利用一切機會為社區早期教育提供服務。

2.教育、衛生保健、婦聯、計劃生育等部門齊心協力參與早期教育。教育主管部門應對早期教育進行業務指導評估、總結經驗，找出困難和問題；衛生保健部門負責提供醫療、衛生、防疫、業務咨詢服務等；婦聯、團委與教育部門一起進入農戶進行動員，宣傳早期教育知識并指導家長育兒……各部門共同為幼兒的發展創設良好的早期教育環境。

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關鍵詞：素質教育 嬰幼兒 早期教育

Babies and infants early education――Education for all-around development foundation

Wang Haoping

Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.

Keywords:Quality education The infant and child The early education

【中圖分類號】R-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-1879(2010)12-0101-02

早期教育是一項崇高的事業，它肩負著造就人才，托起明天太陽的神圣職責。提起早期教育，每個家長都非常關心，一般談起來都“頭頭是道”。但提到素質教育家長們似乎都認為是教育工作者與學校的事情，而兩者之間存在著什么樣的關聯，家長與教育工作者都似乎尚未引起足夠的重視，大多數家長則處于既不甘心按老一套辦法育兒，也不知道新的方法該怎么樣做的一種無助狀態。目前，在國內也僅僅是《北京市學前教育條例》規定北京人開始接受教育的法定年齡是從呱呱墜地之時算起，總算是縮小了我國與發達國家的差距。

素質教育究竟應從什么時候開始? 早在一百多年前世界上最早給孩子寫成長日記的偉大的生物學家達爾文、在二十世紀具有世界影響的意大利女教育家蒙臺梭利以及美國前總統克林頓在1997年制定的美國教育十點計劃中都已經給予了明確的答案，素質教育宜從孩子呱呱墜地之時就開始，其關鍵就是嬰幼兒的早期教育。根據本人近幾年的工作經歷和經驗以及與有關家長和早教工作者的接觸與交流，我認為有如下方面值得推崇和探討，從而可以奠定好素質教育的基礎。

1 嬰幼兒早期教育的概念和重要性

早期教育是指對0―6歲特別是0―3歲小兒進行有組織有目的豐富環境的教育活動，促進正常小兒的智力發育；預防因心理因素引起的智力低下并促進有可能發展；促進智力低下的高危兒或智力已經偏低于正常小兒的智力發育，預防和改善智力低下。嬰兒一降生他就要學會適應外界環境、呼吸、吃奶，以后還要逐步學習語言、認識事物、掌握各種動作、學會各種能力等等，這些都不是自然形成的過程，實際上就是早期教育（自覺或不自覺）對孩子所起的作用。

有科學理論支持：0-3 歲兒童腦發育特點是腦發育最早發育最快；同時腦發育具有不等速性，年齡愈小腦發育愈快。胚胎三周時人腦已分化出神經元，胎兒即具有接受外界刺激的能力；嬰幼兒的早期教育可以促進其大腦發育，促進孩子智能發育，促進兒童早期綜合發展。國外調查發現，投資兒童大腦開發具有更大的社會和經濟效益，實施一年早期教育計劃可使兒童將來的收入提高2.5倍，可使社會獲得翻四番的回報，可提高兒童5―10個百分點的智商。

2 嬰幼兒大腦發育的特點和規律

早教工作者必須正確掌握正常嬰幼兒大腦發育的特點和規律，以便采取科學方法進行早期教育和訓練，發掘嬰幼兒生長發育的潛力，促進全面發展。

了解嬰兒出生時的大腦發育情況。嬰兒出生時，就已經擁有了所有的神經細胞，或稱神經元，它是腦最為重要的組成部分，需經過軸突分叉，樹突生長以及突觸的形成方發育成熟、傳遞信息，而人早期的經歷恰恰決定其突觸的構成。

了解嬰兒腦發育的進程。有關學者研究表明，嬰兒生后的頭十二個月里學會的所有技能，都和腦的結構的變化有關。他們掌握不同技能的時機和腦器官不同組織的成熟期也有關系，其間要經歷三次主要變化，每次變化都與其所繼承的先天稟性有關，并為嬰兒即將掌握新的技能做好了準備。在人的某些特定時刻，新的突觸連接大量形成，嬰兒的某些技能會有所提高，如在3-4周時，嬰兒對身體反射功能的控制力會大大加強，大約8個月左右，嬰兒眼和手的協調能力也會大大提高；腦內不同組織的髓鞘的生成期不同，它使神經元分工更加明確、效率更高、更快傳遞信息；腦部不同組織在不同時期的能量消耗量是不盡相同的。在出生后的頭3個月里，大部分的行為都是建立在反射的基礎上，這時，大腦皮質區域消耗的能量最多；3個月后，嬰兒開始伸手去觸摸一切能看得到的物體，這時，丘腦周圍的組織活動更加頻繁，即負責抓取運動的腦組織需要消耗的能量增加；大約8個月時，嬰兒開始有更高智力水平的表現，這時，額葉前部的大腦皮質的活動增加，即負責處理更高智力水平信息的腦組織所需消耗的能量增加。

3 早期教育的內涵和重點

嬰幼兒早期教育健康是首位，早期教育應與保健相結合。健康是嬰幼兒生長發育的基礎，嬰幼兒時期正是造就良好體質的關鍵時期。從兒童生長發育和人才成長的規律來看，嬰幼兒的早期教育把健康放在首位是比較科學和恰當的。試想一名智力超群而體弱多病的“神童”其生命又可以維持多久呢？

嬰幼兒的早期教育先教會家長是關鍵。家長的科學養育水平與嬰幼兒的健康和智能發展有著密切關系，因此應該十分重視對家長的教育，采取多種方法對家長進行培訓，引導家長遵循幼兒身心發展的特殊規律，提高家長的養育技巧，培養孩子良好的心理素質、行為習慣、處世能力以及健全的人格和情商，教會家長應該先如何培養孩子做人，然后再考慮培養孩子立足于社會的本事，并在孩子面前樹立楷模形象。

早期教育要全方位進行。早期教育應從嬰幼兒智能發育的五個方面進行，最重要的是要根據兒童發展規律，以多數同齡兒童水平為參照，結合兒童個體差異，進行共同性和個別化的教育培養，而不僅僅是能夠認幾個字、背幾首唐詩。其具體內容包括：大運動功能訓練，如坐、爬、走、跳等；手指精細運動功能的訓練；認知能力訓練，如視聽感覺訓練、認識能力的獲得和利用知識的能力培養；個人行為能力的訓練，如生活技能和行為習慣的培養；社會適應能力的訓練，如人際交往和道德觀念、心理素質的培養等等。

4 早期教育的關鍵期

早教工作者應清楚早期教育效率最高的年齡段，把握兒童成長的關鍵期。大自然賦予每個人質量大體相似的腦細胞，能不能發揮聰明才智，關鍵在于后天的塑造。兒童的早期階段是人生的關鍵階段，這個階段予適當的教育可得到事半功倍的效果。在這時期中存在著幾個學習效率最高的年齡階段，應了解這些階段及時進行教育，對孩子的智力發展會有極大的幫助。

研究表明：4～6個月是吞咽咀嚼關鍵期；7～10個月是爬的關鍵期；6―12個月既是心理發展急劇階段，也是個性、情緒和習慣的形成階段，出生后9個月至1歲是分辨多少、大小的開始，10～12個月是站走的關鍵期；2―3歲是學習口頭語言的第一個關鍵年齡，也是計數發展的關鍵年齡；2歲半―3歲半是教孩子形成良好的衛生習慣和遵守作息制度的習慣關鍵年齡，3歲是培養性格的關鍵期；3―4歲是求知欲發展的最佳時期；4歲以前是形象視覺發展的關鍵年齡；4―5歲是開始學習書面語言的關鍵時期；5歲左右是掌握數學概念的關鍵年齡，也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵時期；5～6歲是掌握語言詞匯和形成抽象概念能力的關鍵時期。

對于關鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個體差異，在腦的發展過程中存在著不平衡性。處于關鍵期的兒童，接受新事物快，對外界適應能力強，在此時期加強對兒童的早期教育，將會收到事半功倍的效果。如果錯過了這一時期，將給人的一生帶來不可彌補的損失。因此，我們應該在早期教育中抓住關鍵期，為孩子提供一個豐富多彩的環境，給予孩子符合大腦發育特點的各種刺激及教育機會，讓孩子的各種能力，包括感知覺和語言都在相應的階段得到及時的發展。

5 正確的早期教育方法

新生兒的早期教育方法。針對人體主要感覺器官給予早期附加刺激和環境變更刺激。主要方式有：聽覺刺激，能促進語言和記憶能力發育；視覺刺激，可以用來促進注意力；觸覺刺激，對運動技能的發育很重要；味覺刺激，對于學習和情感發育有重要性；嗅覺刺激，有助于建立安全感和情感聯絡；前庭運動刺激，可促進大腦平衡協調能力的的發育。

嬰幼兒的早期教育方法。通過物品刺激發展口、眼和手的探索活動，通過玩耍和豐富多彩的親子游戲發展孩子知覺辨別能力、交流能力、大動作控制能力、精細動作、好奇心、自信心等等。

重視家長在早期教育中的重要作用。家庭教育的特點是最早、最親、最密、最長。父母是孩子的第一任老師，是開發子女潛能最重要的實施人。因此，早教工作者首先要從教會家長做起，并明確及強調家庭成員在早期教育中擔任的角色和承擔的任務。

順其自然，加以引導。要尊重個體差異，激發積極主動性，教會孩子在生活和游戲中學習，在與周圍人群互動中學習，做到整體開發、和諧發展。

早期教育要目標明確，即培養全面發展的社會人，使兒童每一步成長都能從他的現有水平或最佳起點出發，進而達到發展目標，使其結果達到最優化。

6 早期教育的誤區

把早期教育等同于智力開發。過分強調灌輸知識，把早期教育片面理解為傳授書本知識，把智力開發等同于提前進行讀、寫、算等技能訓練，因而忽視了孩子全面的素質教育，使得孩子在人生觀和價值觀的形成上偏離了正確的軌道。

用成人的標準來要求。嬰幼兒的天性是活潑好動，沒有社會經驗和固定的模式，所以經常會犯各種“錯誤”。如果時時處處都用成人的標準來要求，就會讓嬰幼兒失去自信心。因此不能用成人的標準來要求嬰幼兒，而是應該鼓勵和發揚他的強項，讓他為自己的強項感到自豪，樹立信心，敢于面對自己的弱項，以強帶弱，使強項更強，弱項也不落后，這樣的教育思想就能保證每個孩子都能成功。

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關鍵詞：嬰幼兒早期教育 智能水平 門診

中圖分類號：R174 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7484（2011）06-0187-02

為了探討教育和干預對嬰幼兒智能發育的影響，從2008年11月開始，我院嬰幼兒保健門診開設了開始嬰幼兒早期教育咨詢服務，通過對100名嬰幼兒提供早教服務，取得了較好的效果，現總結如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2008年11月至2009年11月在我院嬰幼兒保健門診建檔的嬰幼兒共計546名，其中接受早教咨詢的共計100名，我們在同期未接受早教咨詢的436名嬰幼兒中選取100名年齡、性別、家庭背景、出生評分、父母文化程度等情況和接受早教咨詢嬰幼兒組相近的嬰幼兒作為對照組，接受早教的嬰幼兒作為觀察組。

1.2方法

12.1 對照組嬰幼兒保健方法：按照我院對兒童保健的規定，所有建檔兒童每3個月進行一次兒保，監測體格發育狀況并評價、營養指導及疾病預防，同時增加每三個月一次的智能評分監測。

1.2.2 觀察組嬰幼兒保健方法：在對照組嬰幼兒保健方法的基礎上，進行針對性的早期教育，具體內容和方法如下：

1.2.2.1建檔嬰幼兒均進行首次行為神經測試：這一測試結果是為門診醫生和家長了解幼兒的行為能力，門診醫生并根據測查結果制定嬰幼兒所需相關訓練計劃，并指導家長按照計劃對新生兒實施視覺和聽覺方面的刺激訓練。

1.2.2.2 1個月后，建檔嬰幼兒通過基本的試聽刺激訓練后，由早教醫師進行一對一指導服務，給家長示范一些對應有大運動和驚喜運動的訓練方法，指導家長對孩子的認知能力、交往能力、語言表達能力及生活自理能力進行訓練，并根據每名兒童的自身特點，向家長提供詳細的智能訓練指導意見和計劃，指導家長實施家庭訓練。

1.2.2.3門診配備適量適宜的適齡的書刊、益智玩具、畫報，交會家長使用這些玩具以及介紹家長閱讀相關的書刊，使家長的家庭訓練做到理論和實際相結合，受到練好的訓練效果。

1.2.2.4做好家長的培訓工作：對嬰幼兒的早期教育工作，大部分內容是由家長來實施的，因此，家長對早教內容的理解，對早教效果起著至關重要的作用，因此我們對孩子參加早教咨詢的家長每周進行一次講座，主要內容涉及智能發育規律與如何開發小兒潛能等知識。

1.3評價標準：

所有嬰幼兒均每三個月測試一次智能，連續觀察一年時間。測試方法和標準采用中科院心理研究所制定的標準化嬰幼兒智力發育量表。測試嬰幼兒的觀察智力發育指數（MDI）、心理運動發育指數（PDI）[1]。

1.4統計學處理

計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，且以P

為有統計學意義。

2 結果

結果見表1。

表1 兩組嬰幼兒的智力發育指數、心理運動發育指數統計

組別 N 第3個月 第12個月

MDI PDI MDI PDI

觀察組 100 105.21±4.33 102.21±4.33 110.32±5.17 105.21±4.33

對照組 100 101.24±5.01 98.44±4.23 105.56±4.45 102.09±4.20

由表1可以看出，兩組兒童的MDI和PDI在經過三個月和12個月的保健指導后，均得到一定程度的上升，但兩組比較，觀察組兒童的智力發育水平較對照組更好，兩組比較差異顯著，有統計學意義（P

3 討論

隨著社會的不斷發展，對人的各項能力要求越來越高，智力發育水平成了衡量人的技能水平的重要指標。在整個人的成長發育過程中，0-3歲是其腦發育最為關鍵的時期，這個期間，大腦具有很強的可塑性及代償功能[2]，如果在此期按照科學的方法給予良好的刺激，不僅對其大腦和神經的發育有很好的促進作用，同時還能加快其大腦和神經的成熟，且還會對兒童以后的成長產生持久的良好影響[3]。早期教育是基于對大腦發育規律研究的基礎上，形成的一門對0-3歲兒童進行大腦發育和神經發育科學促進新興技術[4]。因此根據兒童生長發育規律，采取科學方法進行早期教育，可以使嬰兒腦潛能得到及時、全面、健康正向的發展。對嬰幼兒自身、家庭、社會具有重大意義，值得在所有兒保門診推廣應用。

參考文獻

[1] 范存仁. CDcc嬰幼兒智力發育測驗手冊[Z]. 北京: 中國科學院心理研究所, 1998: 1-50.

[2] 王桂香, 劉曉紅. 嬰兒早期實驗研究[J]. 中國優生優育雜志, 2004, (10): 4.

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【關鍵詞】城市嬰幼兒早期教養

一、城市嬰幼兒家庭早期教養的現狀和問題

終身教育從0歲開始，0～3歲是終身教育的奠基階段。據統計，目前我國0～3歲嬰幼兒共計有7000萬，其中城市占1090萬。其中又有約80%的嬰幼兒散居在家庭里。現階段家庭早期教養存在的問題不可忽視。

1.專門教養機構和幼托機構缺乏，不能滿足現實的需要

隨著社會對嬰幼兒教育的關注不斷升溫，家長也開始越來越重視對孩子的早期教養，對托兒班的需求量也不斷增大。他們更愿意把嬰幼兒送入專門的教養機構，不僅可以減輕自己的教養壓力，而且也能保證孩子的智力、情感、社會性發展等各方面得到良好的指導。而現實是托幼機構設置嚴重不足，有些中小城市基本上沒有什么正規的托兒班，不能滿足家長的需求。

2.家庭教養中普遍重智商，輕情商

在目前的家庭教養中，家長多重視嬰幼兒生理發育、保健和智力開發，忽視嬰幼兒心理健康保護以及情緒、感情、社會性發展和人格的早期培養。在嬰幼兒發展的早期，重要的不是知識的灌輸，而是提供或創造一種豐富、適宜的環境，促使嬰幼兒的整個大腦以全面的方式成熟起來。卡內基認為，一個人的成功，15%靠的是知識和技能，85%靠的是人際關系和溝通能力。這占85%的人際關系和溝通能力指的就是情商，情商應該從小培養。事實上很多家長對這方面的知識知之甚少。許多家長急于追求嬰兒向小大人的方向發展，把一個人一生中應當學會的東西都提前學會，帶來一系列超前教育的問題，為今后的發展帶來一些不良影響。

3.家庭隔代教養帶來一些問題不容忽視

當今社會，年輕的父母們需要集中更多的時間和精力投身事業，在這種情況下祖輩家長參與對嬰兒的帶養并承擔一部分家務，既是家庭的需要也對社會發展有利。然而，隔代教養也帶來了。通常，祖輩一些問題。如祖輩家長對孫輩的帶養比較注重身體和生活上的照顧，容易忽略能力的培養和習慣的養成；對孩子的各種需求通常采取簡單的直接滿足的方式，而容易忽視引導孩子通過探索、學習和經受鍛煉獲得滿足。年齡差異、時代差異和代際地位的差異，也使家庭中不同代別的人，在教養孩子問題上往往有不同的態度和價值觀，在孩子教育問題

上有矛盾，從而影響到親子關系。

二、現階段城市嬰幼兒家庭早期教養問題的成因

1.歷史原因

長期以來，我國的學前教育主要局限于3～6歲幼兒教育階段。嬰幼兒早期教養工作在大部分地區尚未納入現行的學前教育體系，教育部門、衛生保健部門、婦聯、人口計劃生育部門、街道居民委員會，好像誰都可以管，又誰也管不好。導致現階段城市嬰幼兒只能以家庭散養為主。目前，在中國只有很少一部分嬰幼兒進入正規的學前托幼機構。

2.現實原因

我國家庭日趨小型化，年輕的父母沒有條件自己帶養孩子，而能讓家長放心托付嬰幼兒的專門的教養機構和托幼機構少之又少，絕大部分嬰幼兒只能以家庭散養為主。請保姆帶孩子，保姆的薪酬、健康狀況和個人素質等，都是嬰幼兒父母顧慮的因素。于是，在城市家庭中，多由祖輩承擔起照顧嬰幼兒的重任。

3.認識觀念存在偏差

對早期教養的認識偏差主要有以下三種：一是忽視嬰幼兒的早期教育，認為嬰幼兒幼而無知，對他們進行教育如同“對牛彈琴”徒勞無益。因此，只重視嬰幼兒的吃穿、健康等生活上的問題，忽略了早期教育。二是傳統觀念認為早期教養應該在幼兒園、托兒所這樣的集體教養機構內進行。面對眾多家長的需求，一方面現有的托幼園所在容量上與育兒的能力上都無法適應需要，另一方面家庭中良好的教養資源又被閑置。三是社會和家長把早期教育理解為超前教育有些幼教機構和望子成龍、望女成鳳的家長，對嬰幼兒實施超前教育。

三、對解決城市嬰幼兒家庭教養問題的思考

嬰幼兒的早期教養不僅關系到家庭的幸福，而且關系到國家和全民族的未來，應從長遠的戰略高度，由政府、社會和家庭共同承擔，切實抓好嬰幼兒早期教養工作。筆者有以下幾點建議：

1.政府盡快制定0～6歲學前教育法規，推動托幼一體化的進程

作為一項公益事業，政府應該對0～3歲嬰幼兒早期教養工作擔負起更大的責任，依法保障每個嬰幼兒接受早期教養的基本權利。應深化教養體制改革，建立由教育部門主管，有關部門分工合作的機制，形成0～6歲學前教育整體、系統、科學的管理一體化格局，將學前教育的法定年齡從3歲向下延伸到0歲，對嬰幼兒教養的管理和服務提供有效的政策支持。

2.探索建立將社區嬰幼兒早期教養服務與嬰幼兒保健服務有機結合的服務模式

探索建立一種將社區嬰幼兒早期教養與保健服務有機結合的服務模式，不僅能夠保證嬰幼兒早期教養服務的連續性和持續性，而且充分利用了現有的人力資源。并開展適合社區特點的形式多樣的早教服務模式，如在社區的市民學校、教育學院或綜合活動中心開展早期教養指導活動和服務，建立“育兒教室”，成立祖輩家長委員會等，為市民提供科學育兒指導服務。

3.樹立科學的早教觀念，為嬰幼兒的成長提供良好的家庭環境

父母在嬰幼兒的成長中起著重要作用，他們不僅是撫育者，也是保健者、研究者和反思者。要讓嬰幼兒在自由中孕育創造，在尊重中培育自信，在關愛中感受幸福，在和諧中健康成長。

一是重視嬰幼兒情感的早期培養。對于嬰幼兒的早期需要，盡可能地給予理解、尊重和滿足，這對培養孩子的自信心非常重要。作為父母，首先要懂得愛孩子、要讓孩子從小社會在溫馨、關愛的家庭環境中，這會使孩子的脾氣變得更溫順、更自信。

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關鍵詞：幼兒保健門診；早期健康教育；服務模式

嬰幼兒時期是嬰兒身體、心理發育最迅速的時期，這個時期嬰幼兒潛能發展大，可塑性也比較強，這個時期是促進嬰兒體格發育、智力發育的關鍵時期。目前，早期教育在嬰幼兒在保健門診中受到廣泛的關注，但是，我國目前還沒有形成完整的兒童保健體制，且大多數的兒童保健工作只是在嬰幼兒進行體格檢查時，這些已經不能滿足嬰幼兒保健的需要。為了探討幼兒保健門診中早期健康教育的服務模式及效果評價，從而探索出一條適合嬰幼兒保健門診的服務模式。對在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進行回顧性分析，分析報告如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

對在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進行回顧性分析，將這些嬰兒隨機分為兩組，一組為實驗組，另一組為對照組，每組有嬰幼兒48名。這些嬰兒中男孩51例，女孩37例，嬰兒的年齡在30天-1歲之間，他們的平均年齡為8個月。兩組嬰兒生物學因素如圍產期情況、孕齡、出生體重、體格發育等方面無顯著差異，且兩組嬰兒在性別、父母文化程度、父母職業、居住環境均相仿。

1.2 方法

對照組嬰幼兒行常規保健指導；實驗組由兒保醫師對其家長進行早期教育及疾病預防指導，由家長對孩子實施以上措施。

早期教育內容具體如下：醫護人員根據嬰兒營養狀況指導產婦嬰幼兒喂養（包括奶源的選擇、斷奶的時間），幫助產婦糾正一些傳統的喂養錯誤觀念等。將早期教育滲入到兒童保健門診中，根據嬰幼兒神經精神評估結果和神經心理發展規律，有計劃地指導家長對其嬰兒實施早期教育訓練，并在嬰兒9個月、12個月后進行智力測試和心理測試。

1.3 統計學處理方法

所有數據均采用SPSS 10.0統計軟件進行統計分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，P

2.結果

對在我院接受體檢的96例嬰兒資料進行回顧性分析，將這些嬰兒隨機分為兩組。對照組嬰幼兒行常規保健指導；實驗組由兒保醫師對其家長進行早期教育及疾病預防指導，由家長對孩子實施以上措施。兩組嬰幼兒均定期進行體格發育、營養狀況及神經精神發育評估，并于生后9個月、12個月對嬰幼兒進行智力測試。其具體情況如下表所示：

表1 兩組嬰幼兒發育指標比較（例）

表2 兩組嬰兒MDI與PDI結果比較（x±s）

注：MDI表示智力發育指數；PDI表示心理運動發育指數。

由以上表格我們可以清楚知道，實驗組嬰幼兒出生后9個月、12個月后進行的智力發育指數及心理運動發育指數比對照組嬰幼兒指標高；嬰幼兒生長發育指標（體重、身長）明顯高于對照組嬰幼兒，且兩組差異具有顯著性（P

3.討論

健康教育是指父母通過傳播、教育、干預手段幫助嬰幼兒更正不健康的行為，從而建立健康行為，它以促進人體健康發育、發展智力等為目的所進行的系列活動。而早期健康教育是讓嬰幼兒進行提早教育，對嬰幼兒進行營養指導等多學科的知識與技能的融合，早期教育有助于嬰幼兒家長對兒童進行全面的指導，從而促進嬰幼兒身心的全面發展。

早期教育對嬰幼兒體格發育的影響：對嬰幼兒進行早期撫觸以及各種被動運動訓練，能夠促進嬰幼兒血液循環，使得嬰兒呼吸暢通，有效的增加食欲和機體免疫力，從而有效的促進嬰幼兒體格發育。本次實驗結果表明，實驗組男女嬰幼兒的身體指標明顯優于對照組嬰兒，且對嬰幼兒進行早期綜合訓練再加上適當營養指導能夠對嬰幼兒身體指標起到良好的促進作用。

早期教育對嬰幼兒智能、心理發育的影響：在嬰幼兒時期，由于父母與嬰兒言語交往有限，但是對于嬰幼兒的心理發展父母可有效地通過各種運動、動作的促進嬰幼兒心理健康發展，家庭環境中父母和嬰幼兒親密程度，母嬰之間的情感交流對嬰兒心理發展極為有利。此外，家長要運用一些知識與技能，豐富嬰幼兒視聽，再加上一些簡單的眼手、四肢的協調訓練，通過一些游戲、題目等增強嬰幼兒的智能發育。

綜上所述，對嬰幼兒進行早期健康教育能夠使嬰幼兒家長正確育兒，能夠讓他們改變傳統不重視嬰幼兒心理、智力發育的狀況，早期教育有效的提高了嬰幼兒的全面發展，從而提高了嬰幼兒保健的服務質量。

參考文獻：

[1]鮑秀蘭，孫淑英，虞人杰，等.0-3歲兒童最佳的人生開端-中國寶寶早期教育與潛能開發指南[M].北京：中國發展出版社，2009：195-196.

篇6

【關鍵詞】 嬰幼兒；早期教育

早期教育是指孩子出生日起0～6歲這個階段根據孩子的生理、心理發展的特點以及敏感期的發展特點， 對孩子有計劃、有針對性的進行教育指導和培養， 為孩子多遠智能和健康人格的培養打下良好的基礎， 側重開發兒童的智力潛能、促進兒童在語言、智力、情感、人格和社會性等方面的全面、綜合發展和教育。經學術界對兒童年齡的分界有兩種看法， 早期教育廣義指0～6歲入小學前的教育， 而一般兒童在3歲左右進入幼兒園， 所以3～6歲對兒童的教育又稱為幼兒教育。狹義講0～3歲為幼兒教育階段的早期教育（嬰兒早期教育）。嬰幼兒的生長和健康發育多由家族遺傳、環境、營養、疾病等因素影響[1]， 嬰幼兒的體格發育與智力發育是這一時期的關鍵， 所以本文針對嬰幼兒早期教育對體格發育和智能發育的影響進行分析， 并為今后對嬰幼兒早期教育的生長發育的進一步研究作第一手研究資料。

1 早期教育對嬰幼兒體格發育的影響

對于早期教育對嬰幼兒體格發育的影響， 國內不同學者的研究有各自的己見， 有相關研究表明對體格發育沒有遠期的影響需要進一步研究。而另有相關研究表明早期教育對嬰幼兒的體格發育有重要影響。

首先， 很多研究者表明[2]， 嬰幼兒的體格發育主要是指孩子的頭圍、胸圍、體重、身長， 他們的發育受遺傳、環境、疾病、營養等因素的影響。而隨著社會生活水平的不斷提高， 人們的生活水平也不斷提高。對于孩子體格發育與疾病的防御治療， 家長都很重視， 并能保證良好的喂養、防治的水平。相關研究證明， 選取0～3歲的嬰幼兒若干， 并分組進行實踐觀察， 對其中一組進行科學、系統的早期教育， 結果兩組的嬰幼兒體質、身長等差異無統計學意義（P>0.05）。所以， 研究者認為孩童的體格發育主要受喂養、營養是否均衡吸收、經濟條件、遺傳等因素影響， 早期教育是否對嬰幼兒的體格發育有重要影響還需要深入研究[3]。

其次， 也有部分研究者認為體格發育不但與遺傳、環境、疾病等因素有關， 而且與后天的養育有很密切的關系。對嬰幼兒早期進行科學合理的營養膳食、技巧喂養、被動體操運動、撫觸等， 通過學習喂養技巧與營養知識， 及時改正錯誤喂養的的習慣， 進行科學、合理的營養搭配與正確的喂養；通過對孩童身體的觸摸、對嬰幼兒進行被動式的運動， 促進其血液循環與幫助其消化， 不僅加強嬰幼兒的抵抗力、體格發育而且也增進嬰幼兒的食欲及睡眠狀況， 并促進了嬰幼兒的肢體感知能力。因此， 對嬰幼兒進行科學的早期教育對其體格發育有重要的影響， 并且進行的時間越久效果會越明顯。

2 早期教育對嬰幼兒智能發育的影響

人的大腦發育是受外界環境、教育影響的， 實踐證明對嬰幼兒0～3歲進行早期教育對孩子的適應能力、語言能力、社會交往及大動作和細小動作、感知能力、情緒等多方面都具有促進和積極的影響作用。在情感方面， 因嬰兒時期大多與父母、家人接觸， 不僅可以增進親子之間的感情， 而且對嬰幼兒進行早期的教育對其情感、情緒的發展、變化都具有促進的作用。在社會化方面， 定期給孩童一個與同齡伙伴交流的空間， 時常進行親子交流與游戲活動等， 可促進孩童的語言交流能力、運動接觸能力、感知能力與社會適應能力等。研究者并認為3歲以下的孩童應參加社區或其他機構的幼兒系統化早期教育， 因為每個人都是一個小的個體， 社區或其機構可按照個人的差異對其進行個性化的早期教育， 發現并挖掘孩童的潛在能力， 不僅促進孩童的適應能力、語言能力及運動能力等， 還可以帶動其相關教育體系的發展。早期教育通過親子游戲、同齡集體游戲等可以促使體弱者或佝僂病等嬰幼兒進行體格鍛煉， 對其呼吸系統、神經系統的循環產生一定的影響， 從而增強其免疫力與抵抗力。

總之， 早期教育對嬰幼兒的智能發育有重要的促進作用， 在語言、社會交流、精細運動、感知、環境適應能力等方面；而且還可以增進親子間的關系。

參考文獻

[1] 劉湘云， 陳榮華.兒童保健學.第4版.南京：江蘇科技出版社， 2011：18-39.

[2] 陳社菊， 陳衛. 126例嬰幼兒早期教育對智能發育的影響分析.河南醫學研究， 2009， 18（3）：251-253.

篇7

關鍵詞:成長;早期教育;正確

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0101-02

在現實中,有些教師和家長把傳授知識作為幼兒教育最重要的目的,家長把幼兒在幼兒園學到知識的多少作為衡量幼兒園教育水平高低的重要標準;幼兒園則把考察幼兒掌握知識的程度作為評價教師的重要指標。這些家長和教師沒有認識到幼兒階段的個性和諧發展對幼兒一生發展的影響,更沒有意識到,在幼兒階段過分強制的知識技能的訓練,犧牲的是兒童對學習的興趣,付出的是兒童的自尊心和自信心。這是一種得不償失的“高代價的教育”。《幼兒園教育指導綱要(試行)》的基本點是以兒童發展為本,處處體現了幼兒教育要為幼兒終身學習和發展奠定最重要基礎:發展幼兒對自己、他人、社會和環境的積極情感和態度。正確的早期教育對幼兒的成長有著極其重要的意義。

一、早期教育對幼兒的社會性、人格品質發展的意義

幼兒的早期是個體社會化的起始階段和關鍵時期,而社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分,它是通過社會化的過程逐步形成與發展的。學齡前是人的行為習慣、情感、態度、性格雛形等基本形成的時期,是兒童養成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會和人格品質的重要時期;這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響,這種影響決定著兒童日后社會性、人格的發展方向、性質和水平。同時,兒童在早期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環境,順利地適應社會生活,從而有助于他們的健康成長、成才。世界上的一些成功人士認為自己在幼兒園里學到了一生中最重要的東西:學會與人分享、合作,助人為樂、學會寬容、誠實。相反,如果幼兒在早期沒有形成良好的社會性及人格品質,后續階段的社會化就會出現困難。據一些研究表明,早期行為、性格發展不良的兒童,在學齡階段更難適應學校生活,他們交往困難、厭學、逃學、紀律問題和少年犯罪率更高,成年時期更容易出現情緒、交往障礙和行為問題,有的甚至出現人格障礙,走上犯罪的岐途。

幼兒社會性、人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。高質量的學前教育對于幼兒社會性、人格的發展具有積極的促進作用。我園是一所省級幼兒園,最近幾年來,在普及學前教育與提高學前教育的質量上做了很多的投入。我們大力推進素質教育,在一日活動中培養幼兒的個體素質。我園的幼兒教育已經從重知識教育、智力開發發展到以培養創新精神和實踐能力為核心,以促進幼兒全面和諧可持續發展為目標。為了與家長達到共識,我們經常開展有意義的親子游戲活動,舉辦有關素質教育的家長講座,使家長從根本上改變觀念,明白和懂得如何對孩子進行早期教育才是正確的。以前,大部分的家長接出孩子后,總喜歡問:你今天學到什么了?而現在,大部分的家長則會關心孩子在幼兒園開不開心,與小朋友相處得怎么樣等等。家長希望孩子在幼兒園里學會用愛心與他人交朋友,培養團結協作能力,懂得尊重比自己年長的人,關心愛護比自己年幼的朋友,懂得與他人分享食物、玩具等。培養幼兒日常生活的自理能力,在活動中培養孩子懂得最基本的常識,懂禮貌,不任性,具有積極樂觀的態度等優良個性品質,也是廣大家長的心愿。在培養和發展幼兒的非智力因素上,我園遵循的是以兒童發展為本的原則,因而取得了較好的效果。

二、早期教育對幼兒的認知發展的意義

人的認知發展最為迅速、最為重要的時期是學前期,這在人一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。雖然處于學前期的幼兒發展變化迅速,具有巨大的學習潛力,但是這種發展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發展“可能性”。要將這種發展的可能性變為現實性,需要成人提供適宜于幼兒發展的良好環境,尤其是良好的教育影響。已有研究證明,早期教育對于兒童的認知發展具有重要影響。但是,過于單調、貧乏的環境刺激和適宜的學前教育的缺乏,會造成兒童的認知方面的落后。據報載:最近,廣東有位父親采取與眾不同的早教措施――圈養式早教。他把女兒西西留在家中,請了個有幼教經歷的小女孩作為女兒西西的家庭教師。開始學習的內容是識字。3歲左右的孩子便識字800多個。接下來學習寫字、組詞造句寫日記。西西的主要教材是小學課本,學了四個月后,便學完了一年級的兩冊課本,掌握的詞匯已遠遠超過一年級的要求。西西的父親認為,由于他重視對女兒進行智力方面的教育,反而忽略了對女兒的愛心教育,很少看到女兒會憐憫幼小的生命。同時還忽視了培養西西的動手能力,玩橡皮泥、堆積木、玩球類,這些很需要手腳協調能力和平衡能力的項目,西西做得比同齡人要差。西西父親還說,女兒非常任性,而我們卻采取姑息態度,這對她良好習慣的養成起了非常負面的影響,雖然快5歲了,每餐飯基本上都要大人喂才能完成,吃飯時也跳來跳去,一刻也不能安靜。這位父親的填鴨式的早教方式無疑是拔苗助長,其弊端是顯而易見的。單純對兒童進行機械的學習知識和技能的訓練,不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性和內在的學習動機,降低其自我效能感,而且會使幼兒逐漸喪失獨立思考的能力和創新精神,從而對兒童的認知發展產生長遠的消極影響。

我園致力于幼兒“在認知、語言和思維操作等方面發展得更好”。我們杜絕傳統灌輸式的教育方法,不把小學生的學習任務強加到幼兒園孩子身上,因為我們知道,兒童大腦中的神經鍵只有在孩子主動用腦時才會得到鍛煉,孩子只有在自覺自愿的情況下才能接受所學的內容。孩子世界觀的形成不可能來自被動式的說教,對孩子采取灌輸式的教育方式是不可能成功的。根據幼兒的年齡特點及認知水平,我們開設了“娃娃家”、“音樂角”、“認知區”、“科學實驗區”、“美工操作區”及角色游戲區域。走廊上掛著孩子和家人的照片,墻上貼著美麗的圖片,玩具柜里擺著孩子從家里帶來的私人玩具……在生成主題活動中,孩子們的認知水平得到進一步的發展,他們輕松愉快地探索著生物界的小昆蟲,自然界的自然現象,憧憬著有朝一日到海底世界遨游……在科學活動中,孩子們的小實驗做完了一個又一個,還是意猶末盡。美國“發展適宜性教育”的研究成功表明,適宜的、遵循兒童身心發展規律的學前教育能夠積極地促進兒童的各種智力和非智力因素,包括語言能力、思維力、想象力、創造性、學習動機、求知欲、自我效能感等的發展。因此,正如美國兒童健康與人類發展組織1999年的研究指出的:早期教育狀況在很大程度上可以預測兒童將來的認知、語言和智力發展水平;成人對兒童恰當的關愛、支持、鼓勵和引導等能夠在很大程度上促進其日后認知與智力的發展。

三、早期教育中幼小銜接的重要性

幼兒在經過小班、中班、大班這幾個階段后,擺在他們面前的必由之路是去上小學。如何為幼兒順利適應小學學習做準備呢?其實,在大班階段,我們就已做好社會適應能力、前讀書學習、前數學學習等方面的準備。而注意力的培養較小班中班而言又有了進一步的要求。幼兒階段的注意是無意注意,這種注意主要靠環境中新奇、有趣的事物引起。而小學生上課時需要的是有意注意,即他們學習時需要依靠自己意志的努力。如果幼兒注意的水平比較低,上學后要進行有目的的學習是十分困難的。因而,在大力發展幼兒的無意注意的同時,我們逐步培養幼兒的有意注意,并在活動中訓練幼兒的專注能力。

有少部分家長認為,我們幼兒園不教孩子識字,怕自己的孩子將來上小學在學習上跟不上,因而要求老師最好能教一些小學的知識。我園根據幼兒的學習特點和學習愿望,把握分寸,簡單教幼兒學些拼音中的韻母,掌握10以內的加減運算等等,有目的地做好知識點的銜接。但這并不是要求大班幼兒學習多少小學的知識,使他們占有知識方面的優勢,在起跑線上比別人先起跑;而是通過給幼兒一些零星的知識點,引起幼兒更大的學習興趣,產生更強烈的上學愿望,在他們真正上小學時能與新教師產生更好的“認識共鳴”,從而取得更好的學習效果。

除了智力方面的銜接,非智力方面的銜接也是非常重要的,我們不單止要把有良好學習習慣的孩子輸送出去,更重要的是要把有良好品質的孩子輸送出去,這樣才有利于我國社會主義教育事業的健康發展。

參考文獻

[1]龐麗娟 胡娟 洪秀敏.論學前教育的價值[J].學前教育研究,2003,(1).

[2]姚偉.現代幼兒教育理念――以兒童發展為本[J].早期教育,2002,(3).

篇8

【關鍵詞】公共圖書館 幼兒早期教育 閱讀 作用 優勢

【中圖分類號】G258 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0191-01

一 幼兒早期閱讀的特點和必要性

1.早期閱讀的概念

早期閱讀，是指學齡前兒童（0～6歲），通過圖片、文字、變化的色彩、聲音等載體理解讀物的過程，這里的聲音多指成人的誦讀或講解。早期的閱讀教學對幼兒的智力發育、性格養成、知識學習、語言習得等方面具有重要的意義。

2.幼兒早期閱讀的特點

幼兒早期的閱讀最重要的特點是他們大多不識字，導致閱讀教育不能單純地針對文字進行。幼兒因為年齡和閱歷的限制，認知水平有限，邏輯性差，抽象能力和概括能力較差，因此，圖書館的工作人員以及教師、家長要根據幼兒早期閱讀的特點有針對性地開展幼兒早期閱讀教育工作。

3.幼兒早期閱讀教育的必要性

研究發現，幼兒早期閱讀教育對幼兒的智力發育具有重要的影響，主要表現在以下幾方面：（1）可提高孩子的閱讀興趣；（2）可培養幼兒的聽、說、讀、寫等語言能力；（3）可對幼兒的大腦進行開發，促進大腦的思考；（4）可讓幼兒提前學習閱讀的方法，有助于以后語文閱讀的學習。

二 圖書館在幼兒早期教育中所起的作用及優勢

長久以來，人們把孩子的教育工作歸咎于學校，而忽視了圖書館對幼兒閱讀的重要作用，圖書館教育對幼兒的早期教育作用，是與家庭教育、幼兒園教育和社會教育并重的一種教育方式，圖書館對幼兒的早期教育所具有的獨特優勢主要表現在以下幾個方面：

1.圖書館具有獨特的軟、硬件環境優勢

公共圖書館的軟件環境和硬件環境在對幼兒的早期閱讀教育方面有獨特優勢，其所具有的獨特環境優勢可對幼兒產生凝聚力和教育作用。在硬件環境方面，公共圖書館具有寬敞明亮的兒童閱覽室、兒童活動室、玩具游戲室、兒童展覽室等方便幼兒活動和閱讀的場所，這些硬件設施可以為幼兒們營造一個良好的閱讀氛圍。在軟件環境方面，公共圖書館為孩子們建立了一種特殊的文化景觀，圖書館優雅的品位、清新的風格，散發著它獨特的魅力。圖書館充分考慮到了兒童活潑好動的特點，可以讓幼兒用自己喜歡的姿勢閱讀，甚至允許幼兒攜帶適量的食物進入閱讀區等。圖書館營造出符合幼兒特點的環境，提高了孩子的閱讀欲望，吸引他們進入一個溫柔、積極、向上的精神家園里。

2.圖書館具有適合幼兒閱讀的資源優勢

公共圖書館具有適合幼兒閱讀和促進幼兒記憶力發展的館藏結構。公共圖書館中的書籍是專門為幼兒挑選和設計，符合幼兒的閱讀需求和閱讀能力。另外，公共圖書館有不同的載體和文化品位的兒童讀物：一方面有大量的多媒體（如CD、DVD以及磁帶）；另一方面有傳統的印刷材料（如幼兒書籍、幼兒報刊等）、玩具；再者，館內還有很多電腦網絡資源、游戲機等資源，這些豐富的資源吸引幼兒來到圖書館，在這里他們可找到新的視野，可看到、聽到新的事物，這里是可以使他們感到有所驚訝、有所喜悅、有所思考、有所希望的全新天地。

3.圖書館具有一切為孩子服務的人才優勢

圖書館的人才優勢體現在圖書館工作人員不但具有圖書館管理的專業知識，同時也是引導孩子閱讀的主體，具有愛心、耐心。圖書館工作人員在兒童的早期閱讀教育中充當了學校老師和父母的雙重角色，能及時解答孩子在閱讀過程中遇到的問題，并給予孩子關心和鼓勵，圖書館工作人員會讓孩子有一種信任和欣賞感，從而提高孩子對圖書館和對閱讀的熱愛。

此外，圖書館工作人員還在幼兒閱讀中起到了指導、分享和鼓勵的作用。他們可以引導孩子對閱讀材料的觀察和理解，鼓勵創造性閱讀；圖書館的人才優勢可以充分培養幼兒的發散性思維和創造性思維能力。圖書館通過常年的社會實踐經驗，培養熟悉兒童心理的工作者，他們業務精湛，有豐富的知識、強大的專業技能，樂于奉獻，是孩子們的良師益友。

三 結論

幼兒早期閱讀教育可以提高孩子的閱讀興趣，培養幼兒的語言能力和溝通能力，開發幼兒的智力。因此，公共圖書館要充分發揮其環境優勢、資源優勢和人才優勢，提高對幼兒早期閱讀教育重要性的認識，集思廣益，進行環境和資源的不斷創新優化，吸引幼兒來到這里，使他們在知識的海洋里遨游，體會閱讀的樂趣，實現幼兒語言能力和其他相關素質的全面發展。

參考文獻

[1]朱潤魚、袁寶英.3～5歲幼兒早期閱讀材料的選擇與指導實驗研究[J].教育理論與實踐，2005（4）

篇9

那么在整個教育中幼兒早期的音樂教育到底有什么獨特的優勢呢？眾所周知，長期受古典音樂的熏陶，孩子的性格、趣味、教養都會隨之發生質的變化。現在的準媽媽懂得在懷孕期間對孩子實施胎教，如聽莫扎特的音樂等，可在孩子出生以后卻停止了這種行為。日本著名的教育家鈴木鎮一先生就非常重視兒童的早期教育，他認為：早學習就象小孩吃飯和講話一樣，將演奏樂器成為生活中很自然的一部分。通過他十多年對三四歲幼兒的指導，他認識到所謂的超常兒童是能夠在7歲之前顯示出來的。而那種讓大家都羨慕不已的“超常兒童”的超常能力，只要指導有方，是大多數孩子都可以達到的。就象媽媽們在教初生的嬰兒說話一樣，總是會一遍一遍不厭其煩地重復，經過長時間的訓練，孩子就可以簡短地發音，音樂的教學也是可以這樣的。綜觀歷史上有名的音樂家，大多在幼兒時期接受到音樂熏陶，所以他們也會在很年輕的時候就顯露出令人驚訝的才華，他們大抵從六七歲，早者三四歲就表現出非凡的才能。從十一二歲開始作曲的居多。當然，我們不能使每個人都成為音樂家，也沒有這個必要。然而人生在世幾十年，如果完全不懂音樂是絕對不幸福的。再者，音樂是聲音的藝術，而幼兒主要是靠感官來接觸世界，幼兒在小的時候起就注意人的聲音和物體的響聲，因為他（她）們的聽覺比視覺要發達，接受音樂方面的教育并不是為了幼兒們在將來某個時期也許要使用音樂做準備，而是使他（她）們慢慢學會體驗音樂的美，使他（她）獲得一顆美好的心。這也就是早期音樂教育最獨特的優勢。

早期的音樂教育固然是好，但是方法的錯誤性則會造成物極必反的效果。筆者認為家長可以從以下三方面來進行正確的早期音樂教育：

一、從聽開始，創造良好的聲音環境

發展音樂能力必須要有好的聽力，好的聽力可以從訓練中獲得。鈴木先生認為：從零歲開始就給孩子創造好的音樂環境。選一些簡單的樂曲，在孩子休息和容易接受的時候每天播放。3歲以后有經濟基礎的可以接受器樂的學習。有的人也許會說：“成為音樂家就需要有敏銳的耳朵，如果沒有敏銳的耳朵，多早教他音樂也不行。而敏銳的耳朵是一生下來就有的，所以你的教育我不信。”有沒有敏銳的耳朵，這是對大人或小孩長大以后才說的話。如果從二三歲開始訓練，完全可以培養出來。心理學家所說的視覺型和聽覺型，也是后天的，不是先天的。有人說如果三代都是音樂家，才能出一個大音樂家，這里有一些遺傳的原因，但也是因為他出生于充滿音樂的氛圍中，從小就受到音樂熏陶。

二、發展孩子的興趣，給予積極的鼓勵

幼兒在接觸外部環境時，對事物會充滿好奇和疑問，產生濃厚的興趣。家長在這時不應隨意去壓制，而應積極地去引導發展他們。正如上面提及過的，孩子一旦產生興趣并繼續下去，家長給予一定的肯定，其潛力是無限的。許多家庭往往是在孩子熱情之火剛剛燃燒起來時，就把它吹滅，甚至用水澆，很少讓它得以順利發展。就拿器樂學習為例，當孩子對器樂產生興趣，想去學習時，有些家長就會以孩子先天手指條件，孩子沒定性等來拒絕。于是孩子越大，不僅越難具有興趣和熱情，而且他們的可能能力――天賦，得到發揮的比例就越小，而早期教育恰恰可以彌補這一欠缺。

三、家長參與

篇10

關鍵詞：幼兒 早期閱讀 教育 經驗

20多年來的教育實踐證明，3-6歲的幼兒在口語發展完善的同時，是可以進行書面語言的萌發學習的。根據《規程》精神，經過三年多的探索與實踐，我發現：早期閱讀活動，無論從形式、內容，還是其產生的效果都能為幼兒所接受，并能促進其在思維、個性、閱讀能力、傾聽能力上得到培養和發展。

我選擇早期閱讀進行探索，主要出于以下思考：

隨著國際間競爭的日益激烈，各國經濟文化的相互合作，生活節奏的日益加快，通過語言，迅速、準確地解決問題已經成為社會的要求和人的自覺需要。作為基礎教育的工作者，我將首當其沖地擔負起培養兒童語言能力的重任。我認為：語言是傳達思維與傳達信息的重要工具。其突出優勢在與通過早期閱讀教育，能夠促進幼兒心智的發展，語言能力的增強和良好閱讀習慣的形成。

心理學研究表明：在兒童能力發展中，不同能力獲得存在關鍵期， “2---3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期，4---5歲是兒童書面語言發展的關鍵期，聽、說、讀、寫要從最小年齡起就同時得到發展。”錯過這一時期再想獲得這一能力就非常困難，甚至不可彌補。

從國際上看，美國從六十年代開始閱讀研究，并對6歲兒童的閱讀情況進行調查，結果發現：具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛，能運用語言大膽與人交往，有良好的閱讀習慣，對自己充滿信心。不會閱讀的兒童則對學習缺乏興趣，沒有自信心。九十年代一些發達國家，則將兒童智能教育的重點放在提高閱讀能力方面，而且特別注重閱讀興趣的培養。他們認為幼兒早期閱讀經驗與以后的學習、生活的成功密切相關。

在我國，隨著學前教育領域研究的深入，早期閱讀開始引起人們的關注，對早期閱讀的研究也從討論其重要性發展為研究如何指導幼兒閱讀，但此項研究缺乏全面性和系統性。

現實情況、理論闡述及實踐資料都為我進行早期閱讀探索提供了可行性和必要性的依據。

一、構建目標是早期教育的關鍵。

美國最負盛名的課程專家瑞夫.泰勒認為：“教育的真正目的不在于教師完成某種活動，而在于幼兒的行為范型中引起某種重要的變化。”按泰勒的觀點，教育的目標，應當在孩子身上引起認識作用、探求作用及理解、認知、鑒賞、態度等行為的變革。

從早期閱讀的特點看，早期閱讀在語言教育中有其獨特的價值，承擔著與語言活動不同的任務。

基于以上認識，我結合趙寄石、樓必生教授主編的《學前兒童語言教育》中有關早期閱讀的目標及幼兒實際，確立了幼兒早期閱讀目標：激發幼兒閱讀興趣和書面語言的敏感性，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關系，掌握早期閱讀的方法，培養幼兒早期閱讀經驗遷移其他活動的能力，養成良好習慣，提高語言、思維、觀察、想象等綜合素質。我還根據目標的內涵、外延及幼兒教育的可行性，確定分解目標；制定年齡層次目標，結合幼兒園教育，自然特點等構建階段目標，使閱讀教育實施具有針對性。

二、正確的觀念是目標實施的先導

為使早期閱讀達到預期的目標，我在探索過程中樹立以下三種觀念：

1.確立幼兒為主體的觀念

幼兒是具體的、活生生的、具有豐富個性、不斷發展的主體.根據這一理念，我再次學習《規程》和有關教育理論，找到了理論與實踐的結合點，在早期閱讀中確立了以幼兒為主體的新觀念，從尊重幼兒的興趣、需要、愛好出發，鼓勵幼兒大膽探索，幫助幼兒建立自信，引導幼兒獲得成功，使幼兒主動積極的投入活動，成為學習的主人。

在閱讀活動中，我摒棄過去有我講，幼兒聽的傳統教育模式，引導幼兒主動閱讀圖書。同時，我扭轉“統一要求、統一提問”的傾向，在提問閱讀材料、提問設計、提高互動頻率等方面充分考慮到每一個幼兒的特點，給他們量力而行的機會，讓他們跳一跳能摘到果子，使每個幼兒在閱讀過程中體驗到成功的快樂，更主動地投入閱讀活動。

其次，在閱讀教育中，重視引發幼兒的學習興趣，尊重幼兒的意愿，通過點撥、引導、鼓勵，幫助幼兒掌握閱讀的方法，培養幼兒獨立閱讀的能力。增強了認知、思維、想象能力，變更主動地去探求知識，求知欲更旺盛。現在，常常聽到孩子們說:“我要看……;”我要讀……我知道……;我還常常看到幼兒在圖書角、閱讀室專心致志地看各類書；看到幼兒能將閱讀知識運用在日常生活和交往之中，閱讀成為他們的主觀需要，幼兒成為了學習活動的主人。

2.樹立早期閱讀與語言教育同步發展的觀點

我進行早期閱讀探索，不單純追求閱讀效果，而是遵循幼兒心理發展特點和語言規律，將聽、說、讀等各種語言交流方式同時進行，“即在語言運營中獲得聽得懂、記得住、想得出、說得好的經驗和習慣。”

在操作層面上，我先讓幼兒自己觀察圖書畫面，接著，把幼兒欠規范的表達梳理成準確、精練、規范的語言，完整的講述內容，讓幼兒獲得良好的語言感受，再與幼兒一起認讀文字，幼兒在無壓力的情況下常會興趣盎然的跟著老師一起念出畫面上的文字，習得完整、連貫和規范的表達方式。使早期閱讀與語言教育同步發展。

3.樹立早期閱讀的整合觀

根據關于人的全面發展的教育思想以及對“如何培養完整的人”這一問題的思考，我在早期閱讀教育中，以促進幼兒全面發展為目的，使早期閱讀與全面發展教育相互促進，相互滲透，有機結合。通過多種教育手段的綜合，使閱讀活動的教育意義得到充分發揮。

三、多種途徑相結合是培養幼兒早期閱讀能力的有效手段 。

語言是一種服務于交往目的符號系統。讓兒童在語言環境中去發現和創造，這對促進幼兒語言發展是有效的。為此，在早期閱讀中，我通過專門途徑與非專門途徑，落實閱讀目標，提高幼兒的閱讀能力。

（一）專門途徑：是根據閱讀目標，有計劃、有目的地對幼兒閱讀能力進行系統培養，讓每個幼兒在不同水平上獲得發展。可分為兩種形式：

1.閱讀經驗活動

這是按早期閱讀目標開展的由淺入深、循序漸進、內容較為集中的教育活動。其中有大、小圖書閱讀活動，聽賞活動等。

大圖書閱讀活動：這是根據幼兒年齡特點，教育目的、內容的大型圖畫書，主要根據幼兒學習按序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯系起來理解的閱讀活動。

小圖書閱讀活動：是幼兒人手一本同一內容的圖文并茂的閱讀活動，主要幫助幼兒掌握翻閱圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會、不斷獲得獨立閱讀的經驗。

聽賞活動：這類活動是以聽賞圖畫內容或其他文學作品的活動，主要讓幼兒反復傾聽作品，不斷體驗品位，養成良好的傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力。

（二）非專門途徑

幼兒根據自己的興趣愛好選擇閱讀材料,通過最少的干預，鼓勵幼兒自主活動。

1.區域活動中閱讀材料的提供

（1）專門性閱讀活動前，在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。

2.開設幼兒閱讀室

為使幼兒的早期閱讀活動得到家園共育，園領導為全園幼兒開辟了閱讀室，根據小、中、大班幼兒的年齡特點和認知水平，有的放矢地提供各類形式多樣、內容豐富的幼兒讀物，每月進行更換，使幼兒在自主的閱讀中將讀物的內容同化到已有的閱讀經驗之中。

3.日常生活中滲透閱讀教育的內容

我根據季節的變化、生活的特點、動植物的生長規律等與閱讀教育相結合，每天早上提供一定的時間讓幼兒自己選擇交往對象，交往內容、交往地點進行閱讀活動。

四、恰當適宜的閱讀方法是閱讀目標達成的保證

為保證幼兒閱讀順利進行，我遵循感受理解、體驗遷移、想象創造的規律和幼兒年齡特點，采用以下六種方法：

1.自我感受法

如：培養幼兒掌握有序的翻看圖書這一方法時，我先講故事，然后為幼兒提供5….6冊圖書，請幼兒找出老師所講故事的圖書 ，最后請幼兒自己根據故事內容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得有序翻看圖書的經驗。

2.符號轉換法

我在指導幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察，把握畫面內容，并將畫面內容轉譯成語言，用口語表達的方式表現。當幼兒會講圖畫內容后，會興趣盎然的認讀圖畫文字，明白圖畫符號與文字符號的對應關系。

3.開放式提問法

提問方式注重“大、活、深”。“大”即：讓幼兒根據自己的認識，從各個角度作出不同回答；“活”提問從幼兒思維現狀出發，順著幼兒的思維啟發引導，不按我的意圖要求幼兒回答;“深”提問不局限于一張畫面，著眼于對整個畫面的理解。

4.體驗表現法

在對畫面重點情節或細節的理解中，我引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗表達相結合。使吸收的語言信息在類似的動態情境中得到表現。

5.假設想象法

我引導幼兒跳出常態下圖畫內容的進展程序，讓幼兒根據圖畫內容中提供的各種線索，通過思考、調動想象，假設在不同條件下新的進展程序，為圖畫內容添上新的色彩。

6.經驗遷移法

創設和利用各種環境為幼兒提供各種條件，如：春天到了，帶幼兒觀察本園欣賞春景。在大自然的懷抱中，幼兒就會調動已有的經驗，情不自禁地將這些感受用規范、準確的語言表達自己對春天的感受，將已有經驗遷移于新情景、新環境之中。使幼兒獲得語言的最大發展。

五、早期閱讀對幼兒身心發展具有促進作用

1.促進幼兒語言能力的發展

通過早期閱讀，幼兒語言表達能力明顯增強，能較好地運用規范語言具體地表述圖故畫事內容，成功地進行圖畫符號與語言符號的轉換；能將圖書前后畫面聯系起來，形成一個完整故事，在此基礎上能夠理解故事的中心內容，語言概括能力明顯提高，與此同時，對漢字的敏感性大大增強，初步懂得文字的具體意義和功能，掌握了粗淺的識字規則，有效地幫助了幼兒從口頭語言向書面語言的過渡。

2.促進幼兒良好個性形成

早期閱讀中，大量文學作品的熏陶，幫助幼兒樹立了正確的是非觀念，懂得了同情弱者，關心他人。萌發了較強的自尊心、自信心，提高了學習的主動性，積極性及發現問題、探究問題的能力，培養了幼兒大膽、活潑、開朗的性格。

4，促進幼兒想象力的發展

早期閱讀中，圖書中的內容，所展示的靜態化面，需要幼兒調動自己的想象，去體會主人公的心理狀態、語言表述，思考情節的發展，特別是畫面中提供的各種場景，為幼兒想象在不同條件下，故事可能有新的進展程序或結局提供了有利條件，讓幼兒的想象力弛入更新更廣闊的天地。

5.培養幼兒良好的學習習慣

幼兒在閱讀和其他活動中能始終保持積極的學習熱情，神情專注、不受干擾、有良好的聽、看、說、習慣。家長普遍反映：經過早期閱讀培養，孩子愛看書、愛講故事、愛提問，在某些方面，幼兒“超過了他們”，“難倒”成人。早期閱讀擴張了幼兒的信息渠道，增強了幼兒的認知能力，幼兒學習興趣濃厚，求知欲旺盛，為進入小學乃至今后終身的學習、生活奠定了良好的基礎。

早期閱讀的探索，我觀念的轉變，乃至教育教學工作等都產生了積極的影響，推動了我園教育的整體改革。但是，我感到早期閱讀教育還需要我的語言素質與文學素養須進一步提高，以適應早期閱讀不斷深入研究的需要。

參考文獻：

1.美國課程專家：瑞夫?泰勒

2.趙寄石：中國大陸幼兒教育界具有很高學術聲望的幼兒教育專家。

3.樓必生：學前兒童藝術綜合教育研究

4．《幼兒園教育指導綱要（試行）》

5．《幼兒園教育》李季湄、肖湘寧