導語：如何才能寫好一篇網絡安全教育心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

廣泛開展網絡安全宣傳教育，增強全社會網絡安全意識，國家網絡安全宣傳周就是一個很好的契機，下面小編給大家整理的國家網絡安全宣傳周活動心得體會范文五篇，希望大家喜歡！

 

      國家網絡安全宣傳周活動心得體會范文一

為進一步推動網絡安全建設，加強網絡安全教育宣傳，市婦聯圍繞“網絡安全為人民，網絡安全靠人民”活動主題，多措并舉深入開展網絡安全宣傳周活動。

1、線上通過市婦聯的微信公眾號、微信群、QQ群進行網絡安全知識和相關活動情況的宣傳推送。

2、深入村（社區）“婦女之家”開展網絡安全宣傳周進社區活動。

刊江辦事處婦聯主席朱喜玉在朱木橋社區“婦女之家”以“網絡安全為人民，網絡安全靠人民”為主題向社區的婦女群眾宣傳講解了網絡安全知識。讓廣大婦女群眾了解網絡宣傳知識和防護技能。

3、線下組織巾幗志愿者宣傳網絡安全知識。

巾幗志愿者們通過發放宣傳手冊、解答咨詢等多種形式向過往居民宣傳講解。

通過宣傳教育活動，進一步普及網絡安全知識，增強網絡安全意識，切實做好婦女群眾、青少年網絡安全工作，為創建平安網絡奠定堅實的基礎。

國家網絡安全宣傳周活動心得體會范文二

為了給我校廣大師生普及網絡安全知識，提升網絡安全意識和防護技能，我校圍繞以“網絡安全為人民，網絡安全靠人民”為活動主題，開展了網絡安全公益短片展播，網絡安全宣傳手冊發放、網絡安全知識競答、校內網絡安全攻防比賽、網絡安全技術講座等系列活動，一項項活動展示了我校對普及網絡安全知識的重視，筑牢網絡安全防線、營造清朗網絡空間理念深入人心，內容豐富、形式多樣的網絡安全教育活動在學校引起熱烈反響。現將此次網絡安全宣傳周活動總結如下：

一、精心組織，多部門協作

根據教育廳《關于組織開展國家網絡安全宣傳周活動的通知》要求，我校認真制定了《開展國家網絡安全宣傳周暨新疆師范大學第二屆網絡安全宣傳周活動方案》，由黨委宣傳部、網信辦、團委、學生處、保衛處、各學院共同組織舉辦網絡安全教育活動、協調配合完成校園各類活動。

二、活動形式多樣、內容豐富

（一）開展校園網絡安全宣傳活動

1、通過建立網絡安全專題網站宣傳專題網站，相關的安全知識、法律法規及相關案例，并收集相關視頻、音頻、文字資料供廣大師生下載學習使用；

2、利用學校電子大屏、校園廣播和新媒體、宣傳板等做好宣傳，通過信息管理中心公眾號，QQ群、三校區特定位置網絡安全知識宣傳冊，以及放置網絡安全法宣傳海報、網絡安全知識海報等；

3、三校區LED屏滾動諸如“沒有網絡安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現代化”等標語；

4、在三校區食堂放置的電視上循環播放網絡安全公益短片

5、網絡安全宣傳手冊發放。

宣傳手冊涵蓋國家政策、網絡安全常識等內容，三校區共發放宣傳手冊3000余份。

由信息管理中心和計算機科學技術學院自主命題，通過校園網在線答題方式，引導師生主動學習網絡安全知識，對于前五十名成績優異的師生，給予獎勵。

（三）開展網絡安全攻防大賽

為選撥網絡安全人才、提高學生對網絡安全的學習興趣，為期兩天的網絡安全攻防大賽，取得良好成效。

三、效果明顯、深入人心

通過本次網絡安全宣傳周活動，全校師生對網絡安全有了更多的認識，了解了網絡安全的重要性，構筑出了網絡安全的第一道防線，在增強師生們的網絡安全防范意識和自我保護技能方面都取得了較好的效果。通過本次網絡安全宣傳周的活動，使得每位師生更扎實的理解網絡安全的重要性。

國家網絡安全宣傳周活動心得體會范文三

根據《關于轉發2020年廣東省網絡安全宣傳周活動方案的通知的通知》文件精神，學校開展了網絡安全宣傳周活動，現將活動情況總結如下：

在宣傳周期間，我校根據中央網信辦通知要求，通過主題宣傳教育活動，增強學校教職員工、學生網絡安全意識，提高網絡安全技能，營造網絡安全人人有責、人人參與的良好氛圍，保障用戶合法權益，號召大家共同來維護國家網絡安全。切實做好了全省教育系統倡導的“網絡安全宣傳周”活動。現將我校宣傳活動總結如下：

一、加強領導，責任到人

學校高度重視網絡安全宣傳周活動，由教務處牽頭，信息技術教研組落實，成立了網絡安全宣傳周活動領導小組，制定了宣傳周活動方案（詳見附件），確保網絡安全宣傳周活動有序有效開展。

二、宣傳周系列活動

1.觀看網絡安全相關視頻

我校由德育處曾志強主任牽頭，信息組鄒軍老師下載網絡安全等視頻，全校60個班利用晚修時間觀看網絡安全視頻，內容涉及到《網絡安全教育宣傳片》、《網絡安全宣傳片05》、《網絡安全宣傳片06》、《網絡安全小視頻》、《2020年國家網絡安全宣傳周》。

2.開展網絡安全主題班會課

由德育處安排統籌，信息教研組黃華平老師統一制作PPT課件，開始在全校各班利用班會課，同時在高一年級，利用信息技術課時間對學生開展了網絡安全為主題的普及教育課。各班在統一課件的基礎上，根據自己年級、班級特點進行適當的調整。對學生的教育收到了良好的效果。

3.利用多種手段進行宣傳

我們依托市的微課掌上通、學校微信公眾號、學校的校園廣播站等途徑對學生和家長進行網絡安全教育宣傳。還利用在國旗下的講話對網絡安全進行宣傳。

三、后記

本次首屆網絡安全周宣傳活動是與時俱進、具有積極意義的活動，特別對于正值青春期的高中生來講，學會如何防范如病毒木馬傳播、黑客攻擊破壞、網絡盜竊詐騙、有害信息蔓延、網絡游戲成癮等更是具有積極意義。我校通過此次“網絡安全宣傳周”活動加強了網絡安全宣傳教育，提升了學生們的網絡安全意識和基本技能，構筑出了網絡安全的第一道防線，在增強學生們的網絡安全防范意識和自我保護技能方面都取得了較好的效果。

國家網絡安全宣傳周活動心得體會范文四

為進一步提升全員網絡安全意識，增強企業網絡安全風險管控水平，近日，市局以“網絡安全為人民、網絡安全靠人民”為主題，扎實開展“國家網絡安全宣傳周”活動，營造起良好的網絡安全環境。

加強組織領導，層層分解責任。結合工作實際，制定“國家網絡安全宣傳周”活動計劃，健絡安全管理組織機構，細化安全主體責任和監管責任，落實終端病毒防控、日常運維監測、系統隱患整改等方面的管控措施，嚴防網絡安全事故發生。

加強宣傳引導，增強安全意識。強化網絡風險宣傳，定期通過微信群、微信公眾號等方式，對網絡詐騙手段、個人信息保護措施等進行專題推送；充分利用電梯間展示終端“使用頻繁、受眾廣泛”特點，選取網絡安全警示教育短片，進行全天滾動播出，引導全員了解網絡安全風險，培養安全意識。

加強教育培訓，有效防范風險。組織信息化方面骨干力量，到青島市局（公司）、中百集團等單位學習網絡安全風險管控措施和經驗；邀請信息化安全方面專家，采用觀看網絡安全警示教育片、實例講解、模擬故障處理等形式對網絡安全知識進行培訓，進一步提高網絡安全辨別能力和防御能力。

加強日常管控，提升應急處置能力。聯合專業機構，對應用系統、網絡核心設備等重點部位進行檢測，查找安全漏洞，采取有效防護措施；按照網絡安全應急預案演練方案，組織信息化部門人員定期演練，針對發現的問題，及時修訂完善應急預案，切實提升突發事件應急處置能力。

國家網絡安全宣傳周活動心得體會范文五

按照委網絡安全與信息化領導小組辦公室的統一部署，我局全力推動、積極組織第三屆國家網絡信息安全宣傳周相關活動。通過活動，全面加強了全局網絡安全工作，提高了干部職工網絡安全意識。依據《關于開展好全區第三屆國家網絡安全宣傳周活動的通知》（黨網辦發文1號）的相關要求，結合我局組織開展宣傳教育活動的實際情況，現將活動開展情況匯報如下：

一、加強網絡安全認真部署全局網絡安全意識

為切實抓好這次活動，自收到通知和全區活動方案后，我局召開黨組會，對全局開展國家網絡信息安全宣傳活動周作了詳細的布置，明確了相關人員的職責，會后轉發《關于開展好全區第三屆國家網絡安全宣傳周活動的通知》到機關各科室和機關各黨支部。要求各科室和機關各支部充分利用各種會議、活動、集體學習等有效形式，在全局廣泛宣傳和普及網絡安全教育的法律、法規政策和相關知識，強化全體職工對網絡安全教育工作的參與意識和責任意識。

二、精心組織狠抓落實

為確保宣傳周活動不走過場，達到預期效果，我局強化措施，狠抓落實，確保了活動取得實效。成立了以局長。黨組書記為組長的宣傳活動領導小組，全面負責本次宣傳活動的方案擬定、工作部署、組織協調等工作。領導班子成員各負其責，負責督導分管科室，全力按照區委領導小組和局領導小組的工作要求，做好本次宣傳周的活動。

三、形式多樣內容豐富

1、針對活動意義和活動目的，確定宣傳標語為：共建網絡安全，共享網絡文明。

通過宣傳欄和條幅的方式公開宣傳。

2、充分利用發放宣傳資料的方式，廣泛宣傳網絡安全教育相關知識。

3、全局組織統一培訓，對干部職工安全使用支付系統以及辦公網絡進行系統教育，上好網絡安全第一課.

4、局黨組成員和科室負責人簽署網絡安全責任書，確保責任到人、到崗。

5、組織了全局網絡使用情況摸底調查，對可能存在的網絡安全隱患進行排查。

四、效果明顯深入人心

1、經過這次活動，全局干部職工對網絡安全教育有了新的認識。

一是對網絡安全教育工作重視程度提高了，參與熱情提高了；二是對網絡安全的漏洞得以填補，使辦公網絡的使用更加安全。

2、全局干部職工的網絡安全意識明顯提高。

篇2

關鍵詞：微信;大學生;安全教育

一、當前高校大學生安全教育存在的問題

（一）對安全教育的重要性認識不足

大多數高校都對大學生安全教育工作很重視，有專門分管安全教育工作的學院領導，也設立的專門的機構和人員負責安全教育工作，在開展安全教育的方式方法上也積極的探索改革，一定程度上增強了安全教育工作的有效性。但仍有部分教師對大學生安全教育的重要性認識不夠，對安全教育持一種無所謂的態度，認為媒體報道的高校安全事故只是偶然才發生，少之又少，離自己很遠，在平時的教育工作中，仍然抱有僥幸的心理，沒有引起高度的重視。

（二）安全教育的方式較為單一

高校傳統的安全教育主要通過講座、主題班會，面談、安全讀本、海報宣傳、安全教育網站等方式進行。這樣的教育方式針對性強，但是缺乏師生之間的互動，學生思維的活躍性被阻礙，不能調動學生的積極性和參與性，比較枯燥、形式化，不符合當今“95后”大學生的個性化需求。所以往往也使得高校的安全教育工作陷入“一頭熱。冷”的尷尬境地，老師熱心組織，學生卻消極應付，達不到應有的教育效果。

（三）安全教育工作受時空的局限較大

高校傳統的安全教育通常在固定的場所進行，比如教室、報告廳、學生宿舍、辦公室等，但是這樣的方式受時間、空間的局限較大，不能滿足學生隨時隨地可以接受教育的需求，無法做到信息的準確推送和受眾最大化。

（四）對安全教育新陣地的建設力度不夠

以微信、微博等為典型代表的新媒體近年來發展迅猛，新媒體也成為了高校進行大學生安全教育不可忽略的新陣地。新媒體交互性強和去中心化的特點為大學生提供了充分展示個人才能的空間，對大學生的思想、行為影響越來越廣泛且深刻。但是目前很多高校對新媒體的建設仍然重視不夠，缺乏專項的資金及專門的管理人員，在信息的傳遞上也呈現泛娛樂化傾向，主題不突出;有些高校雖然建立了安全教育的微信平臺，但是推送的內容缺乏針對性，沒有吸引力和感染力，甚至有些還混雜著消極、庸俗的信息，這些“信息垃圾”會弱化和沖擊大學生已有的意識形態。

（五）安全教育隊伍的素質有待提高

首先，近年來高校的不斷擴招導致大學生的數量不斷增加，相較之下高校安全教育隊伍的人員就顯得明顯不足，而且人員流動性較大，隊伍不穩定。其次，安全教育專職隊伍中輔導員居多，年輕人居多，缺乏既有思想理論功底，安全教育實踐經驗較為豐富的人員。第三，安全教育隊伍整體素質不高，既有扎實的專業基礎，又熟練掌握新媒體技術，適應新媒體時代安全教育工作的專業型、專家型的人才仍然很欠缺。

二、微信公眾平臺在大學生安全教育工作中的優勢

（一）增強了高校大學生安全教育工作的開放性和建設性

首先，微信公眾平臺采用的是一對多的傳播方式，受眾面廣，而且通過網絡，信息可以直接傳遞到用戶手機上，實現用戶對信息的強制閱讀。其次，微信公眾平臺有較強的虛擬性，這種虛擬性一定程度上縮小了平時人際交往距離感，減少了心理防范，學生敢于反饋自己內心真實的想法。采用這種方式與學生交流，更能培養大學生的主體精神，增強大學生主動參與安全教育的意識。

（二）增強了高校大學生安全教育工作的吸引力和實效性

首先，微信公眾平臺的“去中心化”、“交互性”的特點，弱化了教育者的中心地位，改變了原有單向被動的教育方式，緩解了學生的緊張情緒，拉近了老師與學生的心理距離，加強了溝通的力度和針對性，從而增強了安全教育的實際效果。其次，通過手機、平板電腦等智能終端，學生可以隨時隨地瀏覽資訊、傳遞消息，生活中很多碎片化的時間能夠得以利用;第三，微信公眾平臺的信息載體形式多樣，新穎、生動有趣，高校可以利用微信平臺向學生傳遞圖片、文字、聲音、視頻等各種直觀、形象、生動的信息，用輕松、愉快的教育方式，能夠增強學生學習的興趣和主動性，增強了安全教育工作的吸引力和感染力。

（三）拓寬了高校大學生安全教育工作的渠道和空間

高校傳統的安全教育工作受到時間空間的諸多限制，而且教學方式方法都比較單一，這樣也使得安全教育的效果大打折扣。而微信公眾平臺是開放式的，平臺管理者可以隨時隨地通過智能手機進行信息的推送，受眾群體在接受信息時也不受時空的限制。所以高校可以充分利用微信公眾平臺傳輸便捷、不受時間和空間限制的優勢，建立大學生安全教育的微信平臺等，一方面可以共享高校安全穩定的政策信息和前沿的動態等，也可以組織學生的網上討論，增強學生學習的趣味性。另一方面，也拓寬了安全教育的空間，能夠及時了解大學生的思想動態，有針對性地開展安全教育工作，提高安全教育教育的質量和效率。

三、利用微信公眾平臺推進大學生安全教育工作的新舉措

（一）構建高校安全教育微信平臺

高校要重視微信安全教育平臺的建設，可以利用微信覆蓋率高、傳播快捷、學生樂于接受的特點，搭建師生之間溝通交流的新平臺，開辟高校安全教育的新陣地，首先，微信是一個相對自由、開放式的平臺，師生都可以在微信平臺上表達自己個人的觀點、分享自己的心得體會并進行交流研討的案例。其次，在微信平臺中，學生也可以從傳統安全教育中純粹被動的角色轉換為主動的角色，學生也可以成為安全教育信息傳播的“中心”，大大增強了學生參與安全教育的主動性和積極性，豐富了安全教育的方式，提升了安全教育的效果。第三，高校可以通過對微信平臺上信息的關注、收集、梳理，了解師生的思想動態，建立輿情預警機制，發現問題，及時處理，利用微信平臺加強正面宣傳和引導，以控制事態發展，盡可能把問題消除在萌芽狀態。

（二）加強高校安全教育工作隊伍建設

高校可以通過“內培外引”的方式建立一支專業化、高素質、相對穩定的安全教育工作隊伍，以適應新媒體時代的需要。首先，高校可以對校內的安全教育工作者進行培訓，或者有計劃的安排進修提升，提高安全教育隊伍的專業水平和素養;其次，高校可以從校外引進一些既有扎實理論基礎，又有豐富實踐經驗的人才到隊伍中來，或者聘請一些校外的專家作為學校的客座教授，優化安全教育隊伍的結構。充分發揮安全教育工作隊伍的作用，結合新媒體時代大學生的新特點和新情況，創造性地開展大學生安全教育工作。

（三）提高大學生網絡安全意識

我國高校目前的網絡安全教育還比較滯后，很多學生，甚至一些老師都認為網絡媒體的使用只是技術上的問題，不會涉及到安全、法律等等問題。所以高校必須要加強大學生網絡安全意識教育，提高其安全法制意識。一方面，可以把網絡安全意識教育融入到《網絡技術》、《大學生安全教育》等課程中。另一方面，可以通過網絡安全講座、模擬案例實踐、網絡安全小品、網絡法律知識競賽等多種多樣的形式來讓大學生切實感受到網絡安全問題的重要性。

（四）提高高校師生的媒介素養

一方面，要提高高校安全教育工作者的媒介素養。安全教育工作者首先要有良好的道德品質，才能引導學生積極向上。另外安全教育工作者必須要與時俱進，熟悉新媒體時代的一些溝通和交流的方式方法，安全教育工作才能更加“接地氣”，學生更為樂于接受，才能保證安全教育工作的質量。另一方面，提高大學生的媒介素養。在新媒體時代，信息量的繁雜和傳播的快捷，對促進大學生樹立正確的安全意識造成了一定的影響。通過開展媒介素養教育，使大學生能夠主動的對繁雜的信息進行篩選和過濾，從中汲取有營養的信息，提高高校安全教育的效果。

（五）豐富微信安全教育的形式和內容

一方面，高校在利用微信平臺開展安全教育的時候應該注意與其他新媒體資源以及傳統安全教育方式的整合與利用，通過這種相互的融合與滲透，構建大學生安全教育的綜合體系，做到安全信息相互轉載，相互影響，擴大安全教育的有效覆蓋面。另一方面，高校大學生的安全教育涉及面比較廣，包括人身安全、財產安全、心理安全、網絡安全、消防安全、交通安全等等，利用微信平臺開展安全教育應該注意高校自身的實際，與學校的日常教育教學活動相結合，理論結合實踐，將案例分析、理論灌輸、活動體驗結合起來多渠道開展安全教育，通過這些活動，進而形成從點到面、全方位、多渠道的安全教育模式。

（六）引導大學生參與安全教育微信平臺建設

高校應該調動大學生的積極性和主動性，讓大學生參與到安全教育工作中來，充分發揮大學生具有豐富想象力、創造力的優勢，讓大學生也成為安全教育的主角。讓大學生共同參與安全教育微信平臺的建設，構建安全教育的新陣地。高校可以選拔優秀的學生骨干參與到安全教育微信平臺的建設，由學生主動去收集安全教育的信息在微信公眾平臺進行推送;也可以組織一些以安全教育為主題的實踐活動，比如公寓安全宣傳周、安全教育你我他、公寓消防演練等等，并通過微信公眾平臺進行宣傳推廣發動。利用微信公眾平臺來營造一個重視安全、學習安全、宣傳安全的校園安全文化氛圍，擴大安全教育的影響力，增強安全教育的實效。

參考文獻

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[5]陽永清.基于微信公眾平臺構建大學生安全教育模式的應用研究[J]. 當代教育實踐與教學研究，2015（06）：162.

篇3

【關鍵詞】安全教育；大學生；安全意識；獨立院校

改革開放以來，隨著我國經濟的高速發展，高等教育事業的建設也是快速跟進。契合著各項改革的不斷深化，開放式辦學格局逐漸形成，圣潔的校園已由過去簡約的“學術圣堂”悄悄變成了一個復雜的“微型社會”，而校園治安形勢也因為安全教育的跟進不足更顯復雜和嚴峻。作為一切保障的基礎，安全問題是必須被重視起來的。加強對高校大學生的安全教育，提高學生安全意識，保障校園安全秩序的教育工作也是必須被嚴格執行的。

一、獨立學院大學生安全教育的現狀分析

通過調查訪問了重慶幾所獨立學院，這些學院普遍的都比較年輕，做事情的經驗還有些不足，有些方面還需要借鑒兄弟院校。全國各獨立學院存在的大學生安全教育現狀：

（一）教育體制對于大學安全教育的重要性認知過晚，安全教育模式還太幼稚，沒有系統的教育體系。大學生安全教育還沒有納入課程教育，也沒有經常化、制度化。

（二）安全教育內容的不規范和缺失。安全教育內容也僅僅局限于消防安全、交通安全、人身安全等最基礎的方面，而對于文化安全、信息安全、科技安全、網絡安全等一些深層次，新型的安全領域則涉及太少或根本沒有安排。

（三）學生自我安全防范能力培養不足。針對各種可能遇到和發生的安全問題，教育方提出應對策略和解決方法不足，學生沒有系統的自我保護和防衛知識和經驗。

（四）大學生安全教育形式缺乏主動。安全教育大多是保衛部門或學工部門針對某一時期的發案特點或學生中存在的主要問題，結合具體案例而臨時進行單線的被動宣傳教育。多數安全教育內容，是學生通過報刊、電視、網絡等媒體自己不經意地學習的，通過教師或專業人員主動性傳授還很缺乏。

二、對獨立學院學生進行安全教育的必要性

這些學校由于地理環境因素導致了各種安全的隱患的增加，如：重慶大學城市科技學院學校周邊就是茶山竹海導致火災隱患；重慶郵電大學移通學院學校地處農村各種社會閑雜人員較多，各種事隨時會發生；還有些學校正門口是公路導致交通安全隱患等。正是由于這些因素的存在學校更應該做好安全教育。

（一）學生的安全知識的豐富和安全意識提高，不僅能夠幫助學生自身在遇到危險時把傷害和損失降到最低化，同時也能夠使學生對危險隱患有高度敏感性，自覺維護校園公共安全，防患于未然，保證大學生的正常學習生活和健康成長。

（二）全面提高大學生的綜合素質。加強在校生的安全教育，促進學生學習并掌握基本的安全知識和自我保護的技能，提高安全防范能力，從而實現職業生涯中的安全與健康，終身受益。

三、對學生進行安全教育的主要內容

（一）消防安全教育。1.組織學生學好消防法規，用好消防法規，提高消防觀念。要教育學生在平時學習、生活中，要嚴格按照相關規定學習生活，自覺遵守學校消防管理規定，積極配合學校做好消防安全工作。2.要大力普及消防安全知識，增強滅火技能和火災發生時逃生、自救本領，熟練地掌握“三知”（知防火知識、知滅火知識、知防火制度）、“四會”（會報警、會使用滅火器材、會撲滅初起火災、會疏散自救）。

（二）防盜竊教育。針對屢見不鮮的學生宿舍盜竊案件情況，學校必須加強大學生安全防范教育，減少宿舍盜竊案件的發生。1.加強宣傳教育，提高學生的治安防范意識。2.運用典型案例開展防盜竊教育。3.建立治安通報制度。以醒目的宣傳方式及時向學生通報學生宿舍失竊的原因、特點和規律，提高學生安全防范意識和警惕心。4.要敦促學生自覺遵守學生宿舍安全管理規定。

（三）交通安全教育。加強交通法規的宣傳教育，提高大學生交通法制觀念。學校要采取多變形式，大力宣傳法律法規，通過交通法規的宣傳教育，敦促學生自覺養成遵守交通法規的良好習慣，避免交通事故的發生。二是通過交通安全教育，使廣大學生相應地建立“五個意識”，即紅綠燈意識、停車線意識、斑馬線意識、靠右行意識、路權意識。形成人人自覺遵守交通法規的局面。三是加強大學生的心理訓練。目的在于提高大學生對交通情況反應能力和應變能力，注意觀察，遇到緊急情況下，可以做出迅速處理，從而遏制交通事故發生。

四、加強學生安全教育的途徑和措施

（一）為安全教育形成較為積極良性的氛圍。積極組織各負責部門之間進行良性協作，積極尋找模式上的突破和新型方案，規范地組織關于安全教育的活動，積極地落實到實際計劃中，并監督執行。讓學生能夠受到學校在認真執行工作的感染并積極地參與進去，使得安全教育工作能夠順利進行并獲得優良的效果。

（二）將安全教育納入教學管理和教學計劃之中。對大學生進行安全教育關鍵在落實，要結合學校自身特點加強對于安全規章制度的完善，使之規范化、制度化，把其作為一項重要工作長期抓下去。把安全教育納入學生日常學習計劃中，制訂安全教育計劃。統一編制大學生安全教育的教材，納入教育教學計劃，規定課時，以保證安全教育落到實處，并設立反饋機制，讓學生積極反饋學習心得，并匯編總結，以便在以后的教育工作中能夠良好地結合學生情況，把工作做的更為契合實際，不做空談。

（三）建立大學生安全教育的運行機制。獨立設置安全教育分管小組，建立和完善保證大學生安全教育健康運行的一系列制度，專職負責安排安全教育教學工作，詳細制定年度計劃，有條理的組織專業授課和相關主題活動，積極溝通各相關部門協作促進教育工作的正常進行。

（四）充分調動各方面力量開展宣傳教育活動。許多院校都是結合學生自身特點，利用思想政治教育的工作體系和優勢，協助學生團體和學校安全部門開展了較為有影響力的宣傳活動，并組織相關主題的興趣講座、主題班會，廣泛地深入到大學生日常的學習范疇。例如消防運動會，以比賽的形式激發學生興趣，以便深入了解；組織系列性講座，讓學生能夠學習到專業的、規范的安全防范措施。

通過調查，大部分獨立學院主要開展了的安全教育活動有：

1.對學生宿舍人員進行詳細統計，并組織成立消防安全監督學生小組，對負責宿舍進行定期檢查，排除消防隱患。

2.安全消防教育動員大會。輔導員在學期開始對學生進行安全消防教育動員，鼓勵同學們積極參加教育活動并認真學習安全教育知識。

3.消防安全班會及安全檢查。各個班級積極組織召開“消防安全”主題經驗交流班會，對消防安全知識學習進行深入討論探討；并在學生公寓進行詳細的消防安全隱患排查活動，盡可能減少消防安全隱患。

4.撲救初期火災演練。組織學生對初起火災滅火進行實際操作訓練，使其能夠熟練掌握基本消防技能。

5.人員疏散逃生訓練。在學生公寓積極組織火災人員疏散逃生演習，在生理和心理方面對學生消防安全教育學習進行一次實戰考核。

6.進行安全教育工作小結。敦促各班積極認真地做好本學期消防安全教育工作的總結和心得體會，并匯總進行研究。

五、安全教育工作總結

學院的保衛干部和輔導員、學生工作部老師、團委老師作為安全教育教師隊伍的主體，直接面對廣大青年學生，以較高的積極性、較強的責任心、過硬的業務素質，在大學生的安全教育與管理方面付出了很多心血，做了大量工作；并創造性地開展各種形式的教學活動，促進學術水平和教學效果不斷提高。

在校內，充分依靠思想政治理論課教師、心理學教師、體育教師、實驗室教師、醫務人員，以及其他與安全教育有關的教師、干部參與課程教學活動。同時還調動社會資源，邀請公安民警、消防官、心理學專家等共同參與教育活動。在教學的過程中，學院充分利用各種資源，采取與外聘專家專題講座和座談相結合的方法，豐富教學內容，提高教學質量。

不過，在工作中仍舊還存在一些問題，還待解決。學生們的安全防范意識的提升效果不顯著，參與積極性不高。應該在教育模式上繼續尋找突破，不斷革新并實驗新的教學方法，盡力地提高學生學習參與積極性，以便盡快的形成一套較為完善的、切合實際的、高效的安全教育體系。

六、結語

安全教育是所有高校思想政治教育的一個重要內容，也是大學生知識體系不可缺少的一個組成部分。因此，抓好大學生安全教育，這對于加強高等院校的日常管理，維護學校的正常教學、科研及生活秩序的基本保障，保障學生人身和財物安全，促進學生健康心理的形成，為國家培養更多具有良好安全意識和能力的高素質合格人才，都具有十分重要的現實意義和戰略意義。

【參考文獻】

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[3]秦中彤.論新時期高校的安全教育[J].中國電力教育，2009，138：198-199.

篇4

[摘要]

研究型課程是實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的一個重要方面，校園網與研究型課程的結合，將充分體現研究型課程學習的開放性、問題性、過程性、實踐性、合作性原則，較好地完成研究型課程的學習任務。

通過在校園網中建立“研究型課程學習支持網”這一專門為研究型課程學習服務的網站，能夠完成從收集資料、交流討論、確定課題、實施研究、成果評價等研究型課程學習的基本過程，并且能培養學生運用因特網收集資料、合作協作的能力，為將來開展真正的科學研究打好扎實的基礎。

學生應用“研究型課程學習支持網”，實現了在研究型課程學習中自主地確定課題，方便地與教師和同學溝通交流，較好地解決了傳統課堂教學模式與研究型課程的矛盾。

[正文]

在中學生中開展研究型課程學習是課程教材改革試驗的一個重要內容，它符合素質教育對中學教育的要求，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。研究型課程，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。其重要特征是堅持學生在課程實施過程中的“自由選題，自主探究和自由創造”，主要表現為：

突出了學生對研究課題的自主設定，極大地發揮了學生的主動性和創造性；

研究型課程沒有統一的課程內容，課程的內容具有開放性，涉及的學科具有綜合性；

學生在研究型課程中始終處于主體地位，老師只需適度參與，重點在總體指導、組織、評價等環節上發揮作用；

研究型課程的評價強調總結性評價與形成性評價相結合，注重學生的自我評價和自我改進。

傳統的教學模式則是以“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點，只有統一性而缺乏靈活性和多樣性，只強調共性而忽視個性，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，這些都與研究型課程的特點存在著較大的差異，很難適應開放的課題研究。

因特網的興起為我們開展研究型課程學習提供了一個良好的契機,因特網固有的開放性，能解決傳統教學所無法解決的問題，因此可以將因特網作為學校開展研究型課程的切入點。

為此，我們在上海市第六十中學的高一年級中開展了校園網在研究型課程中應用的研究，并進行了實踐，取得了一些經驗。

利用因特網的開放性特征，我們在校園網中建立了“研究型課程學習支持網”，為學校開展研究型課程提供了一個切實可行的操作平臺。“研究型課程學習支持網”建立在WindowsNTserver4.0+IIS3.0+ASP+Access數據庫的構架上，通過兩根ISDN的4B通道與因特網聯接，具有維護方便，程序設計簡單等特點，在當前校園網中具有一定的代表性，足以滿足中學校園網的信息訪問需求。“研究型課程學習支持網”由以下十個欄目組成：

“研究方向”：是由學校教師提供的課題研究方向；

“課程概述”：是對研究方向的大致介紹；

“學習資源”：是有關這些研究方向的參考書目和相關網址；

“學生研究”：鼓勵學生自己提出研究方向；

“網上交流”：架起師生之間的溝通橋梁；l“課程管理”：學生自己申報和管理自己的研究課題；

“提交作業”：學生通過網絡上交作業，并與其它同學共享成果；

“成果評價”：教師和學生成為評價活動的主角；

“網上練習”：學生可以自我測試一下自己的有關知識水平；

“在線幫助”：指導學生了解研究型課程的基本理論和一般方法。

通過“研究型課程學習支持網”中這些欄目的相互作用，實現了在實施研究型課程過程中，對需要著重把握的幾個主要階段（即研究課題的確定階段、研究課題的實施階段、研究課題的評價階段等）的學習要求。

一、學生研究課題的自主確定

研究型課程著重培養學生自己在現實生活和學習中，發現問題并解決問題的能力。其中，首先要培養學生發現問題的能力，愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這就要求學生必須自主地發現問題并確定研究課題，然而對于廣大高中學生來說，他們中的絕大多數同學從來就沒有類似研究型課程的學習經歷，沒有基礎，不可能一蹴而就，必須循序漸進地培養學生發現問題、確定研究課題的能力。因此，教師和學生應該充分地運用校園網和Internet上的資源，正確使用“研究型課程學習支持網”并貫徹以下四方面的原則。

1、研究方向的開放性

研究方向的開放性是指，學生在眾多研究方向中自主地確定自己的研究課題，而研究方向既可以由教師提供，也可以由學生自己確定。

如果我們事先準備好若干個研究課題讓學生進行選擇，表面上看起來學生的確開展了一些課題研究工作，但這種方法沒有讓學生自主地確定課題而僅僅是選擇課題。我們一定要讓學生體驗發現問題，分析問題，進而確定課題的經歷。然而，由于高中學的生活、工作經驗畢竟不多，讓高中學生一開始就自己去發現問題，難度較大，實施困難，可能有少部分尖子學生能夠做到，但對于大多數學生而言，在進行研究型課程的學習中，可能一上來就碰到了困難，他們無法自己確定一個研究課題，那下面的研究就更無從著手了。“開放的課題研究方向”是學生自主活動與教師有效指導之間的最佳結合點，而“研究型課程學習支持網”就為我們提供了一個良好的環境，使得我們向學生提供開放的課題研究方向成為可能。我們采取兩種途徑向學生提供課題研究方向。第一種途徑是，學校直接提供一些課題研究方向；第二種途徑是，學生完全根據自己的生活、學習、工作經歷以及對社會和大自然的觀察，發現問題，從而自己確定研究方向。

我們組織全校教師根據自身的專長、特長和興趣愛好，提出了三十多個課題研究方向，涉及學校的各個學科以及學科之間的綜合，教師在這些研究方向中并不涉及具體的研究課題，只是給出了各個研究方向的內容綜述，介紹一些有關研究方向的基本知識、當前研究狀況和未來發展方向等，同時給出一些參考書目和相關的因特網址。我們將有關這些課題研究方向的綜述、參考書目和相關網址制作成動態網頁放在“研究型課程學習支持網”中，提供給學生自主確定研究課題時參考、研究。除了學校老師提供的這些課題研究方向以外，學生也可以根據自己的學習、生活、工作經歷，自己提出一些研究方向，并將自己所了解的有關這些研究方向的資料，包括內容簡介、參考書目和相關網址上傳到“研究型課程學習支持網”的“學生研究”中，供其他同學在開展研究性學習、確定研究課題時參考，其他同學也可以在學生自己提出的研究方向中確定課題。

2、信息交流的開放性

信息交流的開放性是指，要為學生提供廣泛的交流對象、通暢的交流渠道、及時的信息反饋。

“研究型課程學習支持網”為所有學生提供了諸多課題研究方向供學生參考，由學生自主地圍繞自己感興趣的研究方向開展資料的收集、分析、研究工作，在這個過程當中，學生必然會產生有關這些研究方向的疑問需要解答。對同一班級而言，不同的學生就有不同研究方向的問題。對同一研究方向而言，對其開展研究的學生則來自不同的班級。由于傳統的教學模式只能提供單一的教師與單一班級學生之間以及同一班級學生之間的交流途徑，缺乏在不同班級學生之間、不同教師與不同學生之間以及不同教師之間開展交流的機制。沒有一個教師能對這么廣泛的問題作全面的解答，也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學生進行集中解答，更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，由于時間有限，也不可能對有關問題進行深入的討論和及時的交流。因此，傳統的教學模式，不能適應研究型課程對信息交流的開放性要求。“研究型課程學習支持網”為師生的交流討論提供了一個完善的場所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時。“研究型課程學習支持網”上的“網上交流”，可以進行類似聊天的實時討論交流，更可以在“提問：回答”中運用BBS技術，按照課題研究方向進行分類交流討論，學生可以將自己在確定研究課題過程中遇到的問題上傳到BBS的相應欄目下請求幫助，學生也可以對其他同學的問題進行解答，該研究方向的指導教師則可以通過BBS對有興趣從事該研究方向課題研究的學生進行及時的指導，其他教師可以對這些同學進行幫助，并且教師之間也可以通過BBS開展有關學術方面的探討。經過一段時間的交流討論后，指導教師可以將與自己指導的研究方向有關的討論內容整理以后，加入研究方向的“課程概述”中；也可以把與學生和其他教師交流過程中得到的參考書目和相關網址，加入研究方向的“學習資源”中。

通過“研究型課程學習支持網”，師生就能隨時隨地針對研究方向進行交流討論，較好地解決了“生——生”、“師——生”和“師——師”之間在開展研究性課題過程中的交流障礙，有利于學生充分地了解課題研究方向的有關知識，從而為他們最終自主地發現問題、提出研究課題打好扎實的基礎。3、研究資料的開放性研究資料的開放性是指，學生通過各種途徑獲取開展課題研究所需的資料，教師和學生可以平等地提供有關的研究資料。

開展課題研究的資料主要來自教師提供的研究方向概述、參考書目以及相關因特網址等。學生在“研究型課程學習支持網”中選擇自己感興趣的課題研究方向后，可以通過“課題概述”閱讀這些研究方向的“綜述”，大致了解研究方向的基本情況，然后通過“學習資源”由校園網訪問研究方向提供的與研究方向相關的因特網址，從中收集有關的資料，同時在學校圖書館和閱覽室中查閱有關的參考書目。為了幫助學生能夠盡快地找到有關的參考書目，“研究型課程學習支持網”提供了本校圖書館的書目查詢功能，并且設置了國家圖書館、上海圖書館和地區圖書館的鏈接，學生可以在這些大型的圖書館的網站中進行書目和全文查詢。同時，為了幫助學生盡可能多地查找到相關的網上資源，“研究型課程學習支持網”還提供了一些具備全文檢索功能的搜索引擎的鏈接。只有建立在豐富的資料的基礎上，研究課題才能具有扎實的研究基礎，也才能順利地開展后續研究工作。學生開展課題研究所需的資料可以由教師提供，可以由學生自己尋查，也可以由其他同學提供。教師將找到的可能對學生開展課題研究有用的資料上傳到“研究型課程學習支持網”上，供學生參考；學生也可以將自己搜集到的文字資料或相關的網址以及心得體會等信息上傳到“研究型課程學習支持網”的“提問：回答”BBS，供其他同學共享參考。學生在這個資料收集、共享的過程中，改變了傳統教學模式中學生只能接受信息的被動地位，學生成為信息的主人，真正地確定了學生在教學活動中的主體地位。

4、研究課題的開放性

研究課題的開放性是指，學生自主地確定研究課題，并且通過交流、共享其他同學的研究課題逐步完善自己的研究課題。

通過對自己感興趣的研究方向的資料收集、整理、分析、綜合，通過與指導教師、同學的討論交流，學生對研究方向有了較深刻的了解，從中發現了問題，并初步確定自己能夠研究的課題。

學生通過“研究型課程學習支持網”的“課題管理”欄目，隨時將自己初定的研究課題按“不同的研究方向”上報。也可以隨時在“研究型課程學習支持網”上查詢、了解其他同學的研究課題，能夠相互啟發，有利于在不同班級的學生之間開展協作研究并進行有針對性的交流，也可以在最終確定課題之前，及時地對自己的研究課題進行適當的調整。

總之，師生運用“研究型課程學習支持網”，并充分體現研究型課程所要求的學生在自主確定研究課題過程當中應該遵循的“研究方向”、“信息交流”、“研究資料”和“研究課題”的開放性原則，學生就能夠比較順利地確定自己的研究課題，為進一步開展課題研究積累大量的資料，同時為以后完成課題的研究打好扎實的基礎。

二、學生研究課題的互動研究

一般來說，當確定了研究課題后，在開展課題研究的過程中主要經歷三個階段，即“開題”、“研究”、“答辨”。在這三個階段中，需要分別撰寫“開題報告”、“研究報告”和“答辯報告”。

學生在開展課題研究的過程中，指導教師在指定的時間和地點，將從事相似課題研究的學生組織成課題小組，在課題小組中開展討論交流，對學生進行面對面的指導，而學生更多的時間則可以繼續利用“研究型課程學習支持網”上資源進行交流討論、查找資料。如果學生對課題有什么問題需要解答，可以在BBS上求助，指導教師和同學可以予以幫助，自己也可以上網查詢。

指導教師如果認為有必要，也可以在“研究型課程學習支持網”上的“網上練習”中建立與研究課題有關的一些基礎知識的練習題庫，供有關學生測試自己的相關知識和能力。

“研究型課程學習支持網”為每一位同學的研究課題設置了一個專用的“課題檔案”，每位學生都要將自己撰寫的三份報告上傳到自己課題的專用“課題檔案”中，研究課題的指導教師可以在每位學生的“課題檔案”中查閱學生的三份報告并在報告后面附上意見或建議，其它同學可以相互查閱、彼此共享他們的成果，同時也可以發表意見，幫助其他同學完善各自的報告。每位學生通過各自的“課題檔案”可以及時了解指導教師和其他同學對自己所作報告的意見和建議，根據這些意見和建議，學生在經過自己的思考、消化、吸收后，可以對報告內容進行修改、完善，對于報告內容中指導教師和同學不清楚的地方，也可以進行澄清和說明。

三、課題研究成果的科學評價

對高中學生研究型課程學習的評價，必須把握評價的過程性和全面性原則。

1、研究型課程學習的過程性評價原則。

研究型課程學習，是一種形似“研究”，而實質上仍是“學習”的一種綜合性的學習活動。這種活動更多地是強調研究活動的過程，而不是最終的結果。

我們把課題研究的過程分為五個階段，即“預研究階段”、“開題階段”、“研究階段”、“結題階段”和“答辯階段”。

預研究階段是指學生在確定研究課題之前所進行的一系列學習過程，通過資料的收集、分析，并與指導教師和其他同學溝通以后，自己發現問題并確定研究課題。預研究階段的主要評價依據是學生查閱資料的數量、質疑和答疑的質量以及學習的態度。

開題階段是指學生在前期準備的基礎上，將問題轉化為課題的活動，其主要表現形式為形成一份開題報告，開題報告中應該包括課題的由來、研究計劃和方案等。開題階段的評價主要是評價課題計劃和方案的可行性、合理性。

研究階段是指根據課題方案實施具體研究的活動，包括資料整理、科學實驗、社會調查、數據處理等。研究階段要加強對學生研究過程的檢查，重點評價學生是否嚴格按照課題方案完成了研究工作，如有變化要說明理由。

結題階段是指將課題研究的成果撰寫成研究報告、論文或活動方案設計的活動。結題階段重點評價研究成果的科學性、新穎性、應用性和清晰性等。

答辯階段是指在課題研究結題后，在課題小組范圍內開展的答辯以及在更大范圍內的交流等活動。答辯階段評價的主要依據是學生能否在一定的時間內清楚地表述自己的研究成果，并能正確回答有關專家的質詢，并且要評價學生與其他同學交流時的態度和質量。

在“研究型課程學習支持網”的“成果評價”欄目中，可以對每位學生研究課題的研究過程按照上述五個階段的評價原則分別進行評價，當然最終還有一個綜合這五個階段評價以后得到的總體評價。

2、研究型課程學習的全面性評價原則。

研究型課程學習的全面性評價主要體現在，參與評價的人員除了指導教師以外，還包括學生本人、同課題組的同學、其他教師和其他同學。全面性評價還體現在評價的范圍涉及校內和社會兩部分，除了組織校內教師和同學參與評價外，還可以請社會上的有關專家對課題研究的成果進行鑒定。

在“研究型課程學習支持網”中，教師和同學通過“成果評價”對每位學生課題的研究成果分別進行評價，課題研究者本人可以通過“研究型課程學習支持網”了解教師和同學對自己課題研究成果的評價，也要對自己的課題研究成果作出自我評價。

四、有關安全問題

在運用校園網開展研究型課程學習的過程中，要重視網絡安全問題。由于校園網的開放屬性，如果不注意安全，就會在校園網上引起混亂，造成損失。

我們在“研究型課程學習支持網”中采用分級權限，學生只能查閱“研究型課程學習支持網”上的資源，只有經過身份識別后，才能上傳資料、信息，因為是用于學習目的，一般不存在隱私問題，所以不允許匿名信息。

要在校園網中采用一定的技術措施，防范計算機病毒對服務器上重要數據的破壞，在校園網與因特網之間架設“防火墻”，防止校外的黑客對校園網的惡意攻擊。同時，及時備份“研究型課程學習支持網”的重要數據，以防意外。加強對所有學生進行網絡安全教育，做到安全、高效、守法地使用校園網和因特網，同時，教育學生愛護校園網設備，保證研究型課程的順利實施。

五、幾點體會

經過一年多的實踐，我們形成了一系列質量較高的學生研究課題，如：

《宋朝社會背景與陸游愛國情結》、

《辜鴻銘與現代教育》、

《學生課余生活調查》、

《外來語對漢語的影響》、

《中英風俗習慣差異的文化背景》、

《淺析數與形的結合在解題中的作用》、

《立體問題平面化在立體模型制作上的應用》、

《硬件測試—光驅的測評》、

《汽車和酸雨——減少汽車排污，提高降水PH值》等

每位學生都完成了一個課題的研究，學校匯編了一本研究型課程學習的學生課題論文集，有關教師的經驗論文在上海市教育刊物上發表，并在全市大會上進行了交流。通過這些研究課題的研究，著重培養了學生的創新精神和實踐能力，符合素質教育的要求，促進了學生素質的全面提高。

2、通過研究型課程的教學實踐，廣大教師的教育理念發生了變化，教師在教學中注重以學生為中心，教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。

3、研究型課程的順利實施，必須要有完善的技術支撐、有效的管理措施和科學的教學設計。多媒體技術的發展和因特網的興起，為研究型課程的學習提供了良好的技術保證，根據研究型課程和因特網的特點，我們要精心設計教學中的各個環節，加強對教學的管理，以保證每位學生都能進行課題研究的親身體驗，從而達到培養學生發現問題、解決問題能力的課程目標。

4、校園網和研究型課程都是新生事物，運用校園網技術，開展研究型課程的學習的研究還處于試驗探索階段。還有較多的困難需要我們克服，還有不少問題需要我們研究解決。首先，教師的教育理念需要進一步更新，來自傳統的教育思想的阻力還相當大，在教學中時常會受到傳統教學方法的影響。部分教師不適應研究型課程的開放性，總想用自己的想法去統一學生的想法，不能擺正教師在研究型課程中的地位。

其次，教師計算機和因特網技術的應用水平差異較大，部分教師尚不能熟練地輸入漢字和進行網絡瀏覽，影響了研究型課程的教學效果。學生也要提高計算機和網絡應用的水平，提高計算機操作的能力。