導語：如何才能寫好一篇語文故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

又是新的學期開始了，我與六年級繼續牽手，我與語文繼續牽手，這已經是連續第五個年頭了！

連續五年，連續五年教同一教材，不免有一些乏味，感覺自己失去了許多教學的熱情，教學的渴望，年年歲歲花相似，總覺得是在重復著昨天的故事，拿著一張舊船票，登上的總是同一條船......

我要改變，我要“變化”，雖然走的同一條路，我要在路邊創設不同的風景，我要為這一路旅程營造不同的心境.....

這是最后一年用老教材了，蘇教版國標本已經到了五年級了，這最后一次航班還是盡量留下一些美麗的回憶，難忘的瞬間吧！

特設此貼，記錄這一年我與語文的故事！

篇2

1、《馬克·吐溫的妙答》。美國現代著名作家馬克·吐溫，在一次宴會上，與一位女士對坐，出于禮貌，說了一聲：“你真漂亮！”那位女士不領情，卻說：“可惜我無法同樣地贊美您！”馬克·吐溫說：“那沒關系，你可以像我一樣說一句謊話。”言辭委婉、平和，反其義而用之，那位女士低下了頭。智慧的反駁，比激烈的否認更能得到別人的尊重。

2、《世界上最短的信》。法國著名作家雨果將《悲慘世界》的手稿寄給出版社后，過了一段時間還不見此書出版。于是就給出版社去了一封信，內容只寫了：“？——雨果。”很快，他便收到一封出版社的回信，內容也只有：“！——編輯室。”過了不久，轟動世界的《悲慘世界》便于讀者見面了。這封信，被稱為“世界上最短的信。

（來源：文章屋網 ）

篇3

歷史故事類課文，由于離我們比較久遠，學生一般很難理解。因此在學習此類文本時可以先讓學生理清故事的敘述順序，理清線索和脈絡以及事件發生的前因和后果。這樣就會在學生的頭腦中對整個故事形成一個初步的印象，在讀和思考中漸入佳境，為理解整篇課文和人物的性格特點打下了一個良好的開端。比如：在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，為了讓學生理清課文的脈絡，剛接觸課文時可以在學生閱讀之前設計這樣幾個問題：司馬遷寫《史記》的原因；司馬遷有什么遭遇；司馬遷如何發憤寫作；結果如何。讓學生帶著問題閱讀，閱讀的方式可以自由選擇，可以默讀，可以放聲朗讀。教師巡視并提醒學生不動筆不讀書。一定時間之后再組織學生討論。討論時注意抓住關鍵詞，如“發憤”等，討論的內容應包括故事情節，人物的性格及其成長過程等。學生很快就會發現課文其實是包含場景即：少年受染、臨終囑托、受辱發憤和堅持寫成。它們既獨立又相互聯系。由于閱讀到位，學生在品讀過程中把握了故事的情節和線索，了解了人物的性格特征。

二、觸類旁通，讀出古今間聯系

歷史故事題材永遠是小學語文內容的重要主題。編寫歷史故事主題主要目的就是要讓學生從歷史故事中汲取智慧，而歷史上的人物或故事也有很多相似之處，彼此互相貫通。因此，在教學中可以引導學生展開聯想。可以是人物性格，也可以是歷史背景，甚至是在遣詞造句上具有的相似特征。在學習時應鼓勵學生對不同課文比較，體驗人物情感歷程，走進歷史拉近距離。比如：在教學《推敲》一文時，就可以王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”來引導學生進入課文的情境，把詩句中的“綠”字進行替換，還可以給學生提出更高的要求，鼓勵他們再推敲，尋找一個自己認為最為恰當的字，并說出理由。教師應不失時機地進行提問，讓學生說出自己的答案。有的說換成如“醒”，因為岸邊的花草樹木當就像人一樣，被春風喚醒了。也有的認為可以換成“俏”，因為春天美麗動人。當然大多數人還是認為“綠”字更好。通過這樣的觸類旁通，從字詞的品讀中讓學生讀出了文字內涵。

三、博識多通，讀出故事的背景

我們知道，任何的歷史故事都是在一定的歷史大背景下發生和發展的。因此，在教學中將故事或人物放在指定歷史背景中，可以幫助學生更加深刻和全面地理解文本中的人物和故事，提高課堂效率，完成教學目標。在探究的過程中，讓學生敢想、敢說、敢于發表自己的真實觀點和想法。從而更加豐富自己的認識。例如：在教學《李時珍夜宿古寺》時，可以先向學生介紹李時珍及《本草綱目》的相關資料及歷史背景，讓學生具體感受一代醫圣李時珍的出類拔萃。如李時珍為了向群眾普及醫藥知識，花費了30多年的時間，翻山越嶺，咀嚼藥草，歷經千辛萬苦才寫成《本草綱目》這本書，被稱為“東方醫學巨典”，甚至這本書還影響了達爾文的進化論思想。為了營造這種歷史氣氛，還可以利用多媒體技術，讓圖文并茂的故事展現在學生面前。也可以截取李時珍電影中的視頻播放，以此來點燃學生心中的激情。這樣就讓學生對李時珍的了解更多更加全面，豐富學生的知識。從而更加準確的理解李時珍，理解歷史故事的用意，也從中品讀出歷史故事的內涵。四、融會貫通，讀出人物的形象小學語文課本中選編的歷史故事一般都以鮮明的人物形象為題材，給學生留下了深刻的印象。因為小學生年齡小，鮮活的人物形象會給學生留下深刻的印象。在學習過程中應以品讀人物的形象為主，要抓住關鍵的詞語和句子及人物的性格特征進行分析。例如：在教學《完璧歸趙》時，文中的廉頗和藺相如性格迥異，初學時學生大多喜歡藺相如的人物形象。但當教師引領學生了解了歷史的背景以及故事的前后關聯之后，學生的觀點漸漸地發生了改變，不再是一邊倒的現象，不少同學又開始喜歡廉頗這個人物了。隨著品讀的深入，這兩個人物的形象都獲得了同學們的喜愛。

篇4

語言文字是語文課能夠輕舞飛揚的翅膀。不同的神話故事，提供了大量感性閱讀語言的機會，帶來了語文學習無涯的廣闊和自由，但“語文味”卻始終是神話學習獨特的美感和芬芳。

下面以《開天地》中的一段話來談談神話故事教學中的語言文字訓練：

“只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。”

師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。同學們，我們來看（投影出示）：

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

多種形式反復朗讀。

師：同學們，這句話啊，我們越讀越有味道！為什么讀起來特別有味道呢？請你再仔細讀讀，發現什么了嗎？

生：老師，我發現上下半句話字數是相等的。

生：我發現上下兩個半句有很多的反義詞。（師插入：你說說都有哪些？）清對濁、輕對重、上升對下降，天對地。

師：嗯，真好！老師讀上排的詞語，你們讀下排與它們相反或相對應的詞語。

清――濁 輕――重 上升――下降 天――地

師：這些意思相反的詞語放在上下半句里，讀起來特別地有味道。來，我們有滋有味地再來讀讀這句話。

師：其實，這句話中，還有一組意思相近的詞語，大家發現了嗎？

生：緩緩和慢慢。

師：“緩緩”和“慢慢”既然都是速度很慢的意思，那么，能不能將句子這樣改：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，緩緩下降，變成了地。”你覺得這樣改好嗎？

生：不好!感覺讀起來重復了！

師：是啊，重復了，缺乏變化了，讀起來味道就不好了。其實啊，在這篇課文里，表示慢的詞語還有，請大家到課文里找找。

生：我找到了一處，在第二段里有“天和地漸漸分開了！”這里有個“漸漸”。

生：我還找到了另一句，“不知過了多少年，天和地才逐漸成形。”這里有個“逐漸”也表示速度慢、時間長。

師：大家找得很好。

師：讀著這些句子，你感受到什么？

生：我感受到作者寫文章很注意用不同的詞語來表達同一個意思。

生：我還感覺到天地分開真的很不容易。很艱辛！

生：我感覺到天地形成的時間太漫長了。

師：是啊，大家感受得真好，這些感受我們都是從文字中來的，你看，學語文多有意思啊。

這段話有獨特的音韻美，是落實詞語訓練的落腳點，所以教師應以詞語理解與詞語訓練為抓手理解課文內容，升華主題。

篇5

學習語文，是件美妙的事．它豐富多彩，讓我們增長見識，培養興趣，學會道理，在學習語文的點點滴滴中，滲入腦海，視為前進的動力．

學習語文，它伴我走過了五個春夏秋冬，在學習的過程中，它像一塊磁鐵般吸引了我，讓我從中學會了許多。

記得有一次，我在做練習冊的時候，遇到一道題，寫著要我查“翡”字的部首、除部首還剩多少畫、選項字義。我胡亂地猜想，“翡”字的部首是“非”還是“羽”呢？查字典？我從不帶字典。我可不想花費時間去借，思索了一會兒，會是“非”嗎？對！可能就是它。我武斷地在部首一欄填了“非”字，除部首還剩6畫。就這樣，我稀里糊涂地填完就交上了作業。第二天中午，語文老師找我，她問我，“翡”字的部首是“非”還是“羽”呢？我心里立刻有一種波動，但是我依然鎮定地回答說：“是非字部。”老師二話不說，順手從寫字桌拿了一本新華字典給我。說：“我認為用“羽”字部，你快查查，到底是什么部首。看看有沒有“非”字部的。”我數了數“翡”字8畫，怎么沒有“非”這個字呢？看看“羽”字，6畫。啊！果然有“羽”字。接著，我很順利地查到了“翡”字。忽然間，我的臉像一只熟透了的蘋果。老師問我：“你之前有查字典嗎？”我只好慚愧地回答：“沒有。”“那就是噢！干事不要那么快下決定。遇到不會的字要找工具書，多開動腦筋尋求答案，這才是學習的辦法。”從今以后，我要把老師的話記在心中，也要學會老師的方法，遇到問題找幫手。

這樣語文學習的故事還有很多。在學習語文時要經歷“四味以及學習語文中，要學會細心、耐力等。

在語文這科無邊的生涯中，故事是興趣的源泉，是伴你前進的動力。

篇6

關鍵字：語文教學 趣味 故事

對于我們小學語文教師而言，讓學生“愛學”語文，是我們的首要工作，其次我們才能說如何“學好”，如何“會學”。常常會有孩子告訴我，上語文課最輕松，“因為上語文課能聽到好多故事，有的很有趣，有的很悲慘，還有的……”

故事？對啊!孩子喜歡聽故事，我是不是可以用講故事的方法來吸引孩子呢？用故事帶領孩子走進語文世界，有以下幾點意義：

一、有較強的趣味性

毫無疑問，讓學生畢恭畢敬地記住一些知識點，一而再，再而三地感悟一些感性的詞語或句子，不如讓他聽一個生動有趣的故事。

例如：《少年王勃》一文，要通過“胸有成竹”感受王勃的信心十足，我們翻查詞典，絞盡腦汁地啟發引導，不如輕輕松松講一講古代畫家文與可畫竹的故事。

（教學片段）

師：王勃的這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，誰來讀讀第四段？生交流

1.“胸有成竹”是什么意思？生交流

2.“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢。北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹，各種形態的竹子會立刻浮現在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準備，對事情的成功已有了十分的把握。

3.現在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來！）齊讀

4.師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃創下來的。出示這個小“介紹”：

他寫文章的時候，開始并不認真思考，而是磨一大池墨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。

5.引讀：當時王勃胸有成竹地說：――“讓我來試試吧！”

這不僅大大提高了學生學習語文的興趣，還能夠補充學生的課外知識。

二、擴大學生的知識面，提高基本素養

很明顯，長期如此，學生的知識面將會通過語文課堂而擴大，這些古今中外的故事在學生的腦海會烙下深深的印記，勵志故事催人奮進，歷史故事使人明智，童話故事讓人對生活有美的追求，寓言故事讓人能夠明白事理……現在的社會需要綜合型的人才，不僅要有全面的知識，良好的基本素養也很重要。

在《臥薪嘗膽》一文中，我們可以縱向課外延伸出春秋戰國時期吳國和越國的故事，橫向課外延伸一些歷史成語故事。

三、激發求知欲，自主學習

中國的文化哪能在幾節語文課上就傳遞得了呢？語文老師只是一個領航員，學生是知識海洋里的水手，我們可以打撈起水里的一些“財寶”，告訴他們海底是神秘而美麗的，從而引導他們自主地去尋求知識。例如：《少年王勃》一文教學中，我告訴學生王勃作出了《滕王閣序》后，都督的女婿竟然說其文是抄襲古人之作，于是王勃想整治那仗勢欺人的都督女婿，當即在文后，揮毫寫下一首詩，與文中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的風格如出一轍。課后，就有學生問我王勃后來又寫了什么？有的學生干脆自己查閱資料，了解《滕王閣序》所附的詩作。

四、鍛煉記憶力，訓練邏輯思維

采用恰當的講故事方法可以鍛煉學生的記憶力和訓練其邏輯思維。例如單向灌輸，學生就可以一直不需要動腦筋地去聽；但采用一問一答式，學生就會動腦筋去想、去記憶，這樣無形中會鍛煉學生的記憶力。而故事情景是一環扣一環的，在問答式講故事的時候，也是啟發學生去把故事講圓的時候，要想把故事說圓必須符合它的邏輯性。

講故事教學法優點固然很多，但是也要注意，并不是所有故事都能引起學生的注意，讓學生喜歡。

讓故事個性化一些。現在可是講究個性的年代，像“從前……”“今天，我給你講個關于……的故事”不能吸引學生了。我只好開始研究新鮮有創意的開頭，吸引他們的注意力，比如我會用提問式開頭、猜謎式開頭、一首詼諧兒歌也是講故事的好開始；和開頭相對，一些老掉牙的結局，孩子也不會滿意的，如“從此，王子和公主幸福地生活在一起……”“妖怪終于被打敗了……”我覺得，要想成為講故事高手，教師所用的資料只是基礎，教師和學生可在此基礎上進行創造，隨心所欲地發揮自己的想象力，比如我們可以將小矮人描述成中國式的、日本式的、太空式的，情節也會發生一些變化，我甚至還為學生創造了多個屬于他們自己個人色彩的白雪公主，7個小矮人分別擁有不同的顏色。于是，故事的情節、結局也就變成了好多種，學生也不會膩。

讓故事戲劇化一些。講故事的方法比故事本身更重要，因此，給學生講故事時，教師有時候要把“尊嚴”和“個人形象”拋到腦后。比如我就想方設法給故事里的每個角色安排不同的音色，有時，單憑聲音和語氣實在沒法區別，我就會捏著鼻孔、把食指塞進嘴里來產生特技效果，我想講故事的關鍵是把快樂傳達給孩子。因此，我想把自己當成學生的伙伴，講到開心處，和學生一起盡情地笑；講到緊張的地方，也要握緊拳頭，簌簌發抖，這樣才能和學生取得共鳴，學生一定也更愛聽你講故事，這樣也才會達到我們的目的。

講故事教學法好處多多，但是很顯然這對老師的素質也提出了更高的要求：

1.要有較強的語言表達能力。講故事語言是關鍵，再好的故事，如若不能流利、順暢、生動地表達出來，那么它也絲毫不能提起學生的興趣，所以教者的語言必須富有感染力，充滿童趣。

2.要有廣博的知識面。故事往往都會牽扯出故事來，尤其是歷史故事類，倘若老師自己都不清楚故事中人物之間的關系，那么我們的故事將會誤導學生一輩子。

篇7

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0101-01

宋代教育家朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學。”聽故事是人獲取信息、認識世界的重要途徑，由于故事本身具有形象性的特點，教師在語文課堂上給學生講故事，用生動的故事代替枯燥的說教，打開了學生的心門，有助于激發學生學習的興趣。因此，教師要把故事巧妙地運用于語文課堂中，增強課堂教學的效果。具體來說，把故事引入語文課堂可以從以下幾個方面進行。

一、開篇設置懸念，巧用故事導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在教學開始前，教師如能引入與新課相關的故事，不僅可以喚起學生對所學知識的閱讀期待，還可以使學生在故事懸念的引領下，增強探究閱讀意識和自主學習興趣。如在教學蘇教版語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課時，為了使學生對林沖這個人物形象形成初步的感知，筆者通過一個小故事引入課堂：“林沖是小說《水滸傳》中的重要人物，原為東京八十萬禁軍槍棒教頭，后來是梁山好漢一百零八將之一。那么，他為什么由禁軍教頭變成梁山好漢了呢？這還要從皇帝宋徽宗說起。相傳，宋徽宗繼位期間整天貪圖享樂，生活奢靡，不務正業，遠賢人、親小人，致使奸臣當道，民不聊生。林沖雖然屬于統治階級的一員，但還是保護不了自己和家人，被奸臣高俅所害被發配滄州。這篇課文寫的就是林沖被發配滄州途中的一件事，你想對林沖有更多的了解嗎？讀完全文以后，相信你就會明白了。”這樣教學，學生閱讀的興趣更濃，其主動學習的積極性更強，進而為提高學習效果奠定了基礎。

二、課中穿插故事，調動課堂氛圍

在一節語文課中，學生集中注意力的時間是有限的，尤其到了課堂中間環節，一部分學生容易思想開小差。對此，教師如能根據教學需要把相關故事穿插到教學中，不僅可以活躍氣氛、激活課堂，而且還可以促進學生對所學知識的理解、內化，達到深化學生所學知識的目的。如在教學蘇教版語文三年級下冊《李廣射虎》一課時，有學生提出了疑問：“李廣是誰？他是一位怎樣的將軍？”還有學生問道：“李廣將軍是怎樣射虎的？”針對學生的發問，筆者在課中穿插了關于李廣的小故事：“李廣為將清正廉潔，常常把自己得來的賞賜分給部下。他在打仗期間，更是與部下同吃同住，不搞特殊。李廣做了40多年的官，家里卻沒有多少財物，這使得他的部下心甘情愿為他出生入死。在上陣殺敵的時候，李廣對自己的要求是箭無虛發，非在數十步內不射，常常是箭至人亡。他不僅對敵如此，對待山中的野獸也是如此，如果聽到哪個地方老虎眾多，危害百姓的安全，他必定一一除之……”在教學過程中，當學生對課文理解產生疑惑時，教師適時引入李廣將軍的故事，這樣教學，不僅對人物故事作了補充和完善，學生對李廣將軍也有了更深層次的了解和認識，有效提高了學習效果。

三、善用故事拓展，延伸閱讀興趣

一堂有效的語文課不僅需要引人入勝的課堂導入，豐富多彩的閱讀過程，還需要有效的故事拓展進一步激發學生的閱讀興趣。在一堂課即將結束時，教師將與文本內容相關的故事進行適當拓展，使學生的閱讀由課內延伸至課外，把語文新課標提倡學生廣泛閱讀的目標落到實處。如在教學蘇教版語文四年級下冊《三顧茅廬》一課時，課文結尾處寫劉備高興地對關羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就猶如魚兒得到水一樣。”沒有讀過《三國演義》的學生往往對此持有懷疑態度：劉備為什么要這樣說呢？諸葛亮真的有那么大的本事嗎？筆者就用一則故事引導學生在課后探索：“你們不相信嗎？其實，不僅是你們不信，跟隨著劉備的許多將士們也不相信。但是，諸葛亮的兩把火，一把燒博望坡，一把燒新野，成功地改變了許多人對他的看法，尤其是火燒新野時，更是燒掉了袁紹苦心經營了8年的地盤。你們想具體了解一下嗎？請大家在課下查找這些故事來讀一讀。另外，《三國演義》里還有許多有名的小故事等著你們呢！”這樣教學，教師從學生的好奇心與質疑心理出發，簡要地介紹了諸葛亮出山以后幫助劉備打勝仗的故事，這樣不僅拓展了文本，而且激活了學生課外閱讀的信心與興趣，取得了一舉多得的教學效果。

篇8

關鍵詞：故事；精髓；創設情境

神話故事是孩子生活之外的另一個世界，而故事里的人物、動物就是陪伴孩子成長的朋友。所以，他們會將自己真摯的情感安放在其中，為此感傷，為此歡欣，并樂于發揮想象，從自己的感情、視野角度出發更改結局。對于這一點，教師要予以鼓勵，并盡可能地提供這樣的機會，讓學生從神話故事中汲取更多的樂趣，并實現神話故事最大的教化意義。

一、創設情境，汲取故事精髓

故事的發生要有一個引子，所謂引子就是事件發生的原因，如果教師在教學中平白地去敘述故事展開的原因、過程、結果，勢必會大大削弱故事的感染力，很難引起學生的情感共鳴。所以，教師要采取有效的方法，在故事敘述起始的時候就能讓學生耳目一新，興趣盎然地跟隨教師走進神話故事的圣地。此外，還能為神話故事的展開、延伸做好鋪墊。在這一點上，教師可以創設情境，將故事精髓傾注課堂，讓故事在一個個謎團的詳解中引人入勝，像文人雅客的墨跡一樣，一點點洇開。

以《普羅米修斯》這一神話故事為例，其主角是普羅米修斯，他是一個極具張力的人物，學生在其身上可以感受到使人潸然淚下的悲劇色彩和英雄情結。從故事的角度來說，《普羅米修斯》這篇神話故事的故事性極強，由普羅米修斯的盜火、受罰、被救展開情節，表現出其勇敢和英雄的獻身精神，代表著古希臘神話中的正義之神。為了蓄積學生的情感，教師可以利用多媒體將這一偉大之神的形象展現在學生的面前，包括他為盜火斗爭的畫面以及他被鎖在高山斷崖之上受罰的畫面。學生通過對畫面的解讀，同情、悲憤之感油然而生，這為接下來專注地學習這一神話故事奠定了感情基礎。然后，教師對普羅米修斯這一人物形象進行介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他與中國神話里的女媧一樣創造了人類。普羅米修斯還仿造音神使人類發出美妙的聲音。此外，他還教會人類一些知識和技能，為人類盜取火種，播撒光明。在教師營造的情境中，這一偉大的人物仿佛就在我們的身邊，他內心的悲喜也毫無遺漏地展現在我們面前，讓我們領會到故事的精髓所在。

二、故事排演，汲取故事精髓

受思維能力的限制，較之文字，小學生對具象的東西更感興趣，能形成深刻的記憶力和理解力。教師要洞察到這一點，利用神話故事的可演性，組織學生進行神話故事排演。在演繹的過程中，學生可以深刻地把握故事主角所面臨的問題，并能夠站在主角的立場上理解其感情，思考解決問題的辦法，了解其行為的意義，從而更準確地領悟故事的內涵及教化價值。此外，各個年齡階段的學生都有一定的特點，受這一特點的影響，他們對環境會有不同的反映，教師要兼顧這一點，根據學生年齡段的特點采取有效的教學措施。小學生都比較好動，對課堂的參與有很大的熱情，因此，教師可以組織學生以教材上的內容為參照，鼓勵學生上臺表演，將文字語言變成舞臺情景劇。這一新奇的方法使故事具有張力，更具延展性，學生在其中可以進行天馬行空的想象。

“普羅米修斯冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去盜取火種，但是卻得到宙斯殘忍的懲罰，面對鐵環對四肢的撕裂，面對高加索山上的風刮雨蝕，面對兇惡的鷹的啄食，他不屈、不畏，毅然決然為人間的光明受苦。”這樣悲壯的故事情節給人以教化。為了使學生在讀后能更好地領會故事的情感，教師可以讓學生自行準備道具，分配角色，排演這出情景劇。有哲人說：“給我一個支點，我能撬動整個地球。”小學生的能力不可低估，只要給小學生一個舞臺，他們就會發揮新奇的想象，為課堂增添活力和色彩。在表演的過程中，小學生既可真正地把握普羅米修斯這一人物的思想情感，也可深刻地領悟到神話故事的主題，從而使得心靈受到教化。

三、更換結局，汲取故事精髓

就如人生一樣，我們要走的路不是固定的，每一個故事的結局也具有千百種，所以我們要靈活地看待問題。教育是為了讓學生學會舉一反三，觸類旁通，會用不同的方法去解決不同的問題。所以，教師教學要有靈活性，發掘不同教材內容的特殊性，并能利用這種特殊性，將其中所囊括的最有價值的東西傳授給學生。對于神話故事來說，它其中暗含的樂趣和教育意義是最為重要的，但是它不僅僅是一個故事，從它的體內還可延伸出其他一些有意義的東西，比如，我們可以續接、更換結局，延伸故事，讓其去闡述另一個別于原教材的主旨，這不僅是對原故事情節的升華，也是對想象力進行的一次深層次擴展。學生在續接、更換結局的過程中形成了創造的能力，這對其未來的發展具有重大的意義。

《普羅米修斯》這一神話故事塑造了一位英雄的形象，從盜火到受懲罰再到被救，普羅米修斯九死一生，讓人不禁感慨，以致潸然淚下。為了讓學生記憶猶新，領會故事的深邃主題，教師可以讓學生在主旨不變的情況下，再加一些角色和情節，續寫結局。此外，教師也可以讓學生反其道更換結局，談談普羅米修斯如果是一個膽小怕事的神，那么人類又會怎樣，是永久生活在黑暗之中，還是另有他法？如果真是這樣，故事的情節該如何發展？這樣鍛煉學生的發散思維，促使其發揮想象，使其加深對原文的理解。

篇9

關鍵詞 小學語文 故事法 課堂教學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

小學教育是我國基礎教育系統的主要構成部分，其是對剛剛入學兒童進行專業化教學的重要時期，對孩子們未來文化知識學習具有深遠的影響。由于傳統灌輸式教學存在的不足，對現代語文教學工作造成了不利的影響，給教師日常教學工作帶來諸多不便。為了打破過去語文教學的落后局面，教師需從語文教學方法進行改革創新，這是解決語文課堂教學效率問題之根本。“故事法”是一種比較生動的教學方法，符合了小學生學習心理需求，值得在語文課堂中全面推廣。

1 “灌輸式”教學的不利影響

早期我國在義務教育模式探索之路上，注重發達國家教育思想理念的借鑒，用以幫助本國借鑒現實教育中遇到的問題。“灌輸式”教育是我國引入西方教育思想的主要表現，在中西方教學思想里均產生了深遠的影響。所謂“灌輸式教育”，本質上就是注入式、填鴨式的教學統稱，對學生在文化知識學習階段有著極為負面的影響。對于小學生來說，灌輸式教育造成的不利影響甚大，甚至會導致小學生對我國文化教育失去興趣。這是由于小學生剛剛進入正規學校接受教育，其本身對校園生活就具有“陌生感、恐懼感”，心理上承受了很大的壓力。若語文課堂教學依舊堅持“灌輸式”思維，小學參與課堂學習所承受的壓力更大，“被動學習”容易給孩子們產生心理陰影。①長期處于這種狀態，小學生將會出現厭學心理，這很顯然不利于我國小學義務教育方案的順利實施。據此，新時期小學語文教學必須改變過去傳統教學模式，只有打破傳統，才能實現創新。

2 語文教學方法創新是必然決策

事實證明，早期引入灌輸式教學理論，盡管課堂教學嚴謹的氛圍，使學生掌握了一定的知識內容，但這種學習屬于“被迫”接受，學生在課堂上完全失去了自主性。現代教育思想改革之后，專家一致認為，灌輸式教育已經無法順從時代教育的需求，在我國義務教育體系中必須被“淘汰”，這是現代教學工作改革的首要任務。實踐證明，故事教學法激發了學生的學習興趣、學習欲望，提高了學生上課的積極性、主動性，增強了學生對專業知識的理解，大大提高了學生學習、教師教學的效率，讓課堂煥發出生命的活力。很多小學語文教師表示，“我非常喜歡這種講故事的上課方式，為了讓我的故事和專業知識相融合又不失趣味性，我查閱了很多資料，從中學習了很多專業知識。”從課堂教學應用情況來看，故事法教學模式滿足了小學生對于教材知識探索需求，從不同角度呈現了語文教材的主要內容，讓孩子們在“聽故事”過程學習到新知識，同時也體會到了課堂學習帶來的諸多樂趣。從未來小學語文教育發展情況看，故事法教學將成為語文課堂的新方式。

3 故事教學法用于語文課堂的探討

3.1 故事設計

故事教學法是教師在課堂上根據所講授的內容穿插些相關的簡明、短小故事、以說明注解強調所講內容，或者干脆就用故事內容代替講課內容，吸引學生注意、激發學生聽課興趣、啟發學生思考、直接從故事中悟到蘊涵的道理、掌握其中的知識技術等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。這種學習方式鍛煉了教師的語言表達能力，開拓了小學生的視野，增強了學生的學習自主能力，這樣的上課方式也能在其它課堂得到實施。對于小學語文課堂教學而言，首先要設計與教材內容相對應的“故事情節”，依據新課堂知識編制一個小故事，再講解給學生聽，才能吸引孩子們的學習興趣。②比如，《女媧補天》教學中，我則編了古代神話故事講解給孩子們聽，學生在課堂上對“人補天”產生了濃厚的興趣，對這篇教材的學習興致大增，這便是故事教學法的魅力所在。

3.2 方法應用

選定故事法為語文課堂教學方式，教師還需注重整個方法的靈活轉變，根據課堂教學情況及時地調整，帶領小學生進入到最佳課堂情境。教育專家指出，課程教育需堅持方法革新思想，用先進教學理念輔助課程教學，這樣才能符合時代教育改革的要求。“故事法”是所有教學法中比較特殊的，在教學評價中屬于多樣式思維應用，其也可以與其它方式聯合應用。比如，通常教師希望采用“鼓勵法”，給學生在學習方面的鼓勵與支持，激發其參與課程學習的積極性。《千年夢圓在今朝》這一課中，我先向學生們介紹了居里夫人的偉大故事，然后鼓勵孩子們向居里夫人學習，學習她對科研事業的決心，對人生理想的追求，這種鼓勵將會影響到孩子們的一生。③小學教育是我國教育事業發展的早期階段，從小學開始培養學生的文化知識，對其未來學習具有很大的幫助，而堅持故事教學法應用是語文課堂教改的重要內容。

3.3 大膽嘗試

正如蘇格拉底所說“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”其實，故事就是點燃智慧的火焰，它能讓課堂煥發出生命的活力。故事是生活的一個影子，讓故事在課堂上說話，這是生活教育的一種積極的嘗試。當然，故事教學只是一種嘗試，不是每節課都可以實施，要區別對待。教師應盡力通過故事教學法提高課堂效率，并通過師范生的實踐，將這一教學方法得到傳承和完善。新教學評價模式倡導通過“講故事”激發學生的“興趣”，使其在課程學習中獲得更大的成就。比如，語文教學中，教師對于小學生在學習中遇到的新知識，通過故事描述講解出來，并分析故事表達的寓意、內涵，一一解釋給學生聽，使其記住故事中涉及到的教材知識，為同類知識學習做好了思想準備。④“創造性思維”是保證知識學習質量的根本，只有建立科學的思維體系，才能客觀地理解知識。小學生剛剛步入正規教育，更應該盡早建立創造性思維模式，找到適合自己的學習思路，為今后的學習之路打下基礎。故事法應用于課堂知識講解在培養小學生思維能力方面有著顯著作用，讓學生在聽故事學習中接觸到了更多的知識。

4 結論

故事教學法應用于小學語文課堂是時代教育的要求，其打破了傳統語文教學模式的滯后性，為小學生創造了輕松愉快的學習環境。教師在編制教學方案中，需根據教材內容編寫不同的故事情節，通過生動講解以增強小學生的學習興趣，全面提升語文課堂的教學質量。

注釋

① 劉沖，李萍.學習型課堂教學模式對有效教學的啟示[J].當代教育論壇（教學研究），2011（1）.

② 黃明國.小學語文現代課堂創新教學[J].學生之友（小學版）（下），2010（10）.

篇10

關鍵詞：小學語文；故事元素；人教版；中段教學；應用策略

語文學科是一門知識容量大、想象性和創造力都非常強的自然學科，小學生往往由于認知水平和學習經驗限制，在語文學習活動中表現出一定的障礙性。小學語文課堂教學如何進一步激發學生的學習動機，提升教學品質一直是廣泛受到關注的教育命題。在開展小學語文教學改革的過程中，教師可以嘗試引入故事元素，使小學語文課堂煥發新活力。

一、故事導入課堂，激發學生興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學語文課堂教學活動應當盡量激發學生的學習興趣，使得學生將注意力集中到教師所講解的內容上，促使他們在學習興趣的驅使下自覺參與到課堂活動中，從而提高課堂教學質量。小學語文教材中蘊含著豐富的故事元素，在課文閱讀教學過程中，教師可以為學生講一些與本節課學習有關的趣味故事，激發學生對課文的興趣。

例如，在三年級上冊《孔子拜師》一課的學習過程中，教師可以為學生講孔子與門下七十二弟子的故事，如孔子誤會顏回、孔子與子路、孔子與子貢的故事，以激起學生對孔子這個人物的興趣，在學生想要進一步了解孔子的基礎之上再開展本次教學就容易得多了。

小學語文課本上的故事元素十分豐富，有一些課文本身就講述了一個故事，例如《孔子拜師》《開天地》《陶罐和鐵罐》等。選入教材的文章包括小說、寓言、童話等多種文學體裁，這為教師開展故事教學、激發學生學習興趣提供了莫大的便利。

除了本身就是故事的課文之外，教師在講解一些散文、古詩時，也可以從作者身上出發，挖掘與作者有關的人物故事，進行良好的課堂導入。例如，在教學《望天門山》一課時，教師可以講一些與李白有關的小故事，如贈汪倫、酒中仙、力士脫靴、水中撈月等，激發學生學白古詩的興趣。

二、課本劇表演賽，升華學習品質

小學生天性活潑好動，正處于成長旺盛期的孩子們總是在椅子上坐不住，上課時注意力不容易集中，喜歡動來動去。倘若教師在語文課堂上采取灌輸式教育，必然是無法獲得學生支持與配合的。雖然小學生的紀律意識和約束力較差，但是與此同時，我們還能夠比較明顯發現的地方在于：小孩子們想象力豐富，動手能力較強，一些需要動手動腦的探究活動總是能引發他們無窮的求知欲望。在開展小學語文課堂教學活動的過程中，教師可以組織學生進行課本劇表演大賽，將教材上那些情節曲折、趣味盎然的故事表演出來，進一步加深學生對所學課文的印象。

例如，在四年級上冊王爾德童話故事《巨人的花園》一課的教學中，教師可以為學生布置還原課本內容、融入個性創意的舞臺劇表演任務：學生自由結合成表演小組，每組控制在4～6人，各組給一周時間，嘗試組內互相合作，就劇本編寫、角色分配、舞臺布置、道具制作、排練活動等展開分工合作，在下一周語文課上進行匯報表演。每組推選出一位小組長，適時向教師匯報本組的排練情況、請教如何解決排練過程中遇到的問題。

通過課本劇表演，學生加深了對課文中故事情節的印象，更加深刻地理解了作品中的人物形象和作者在文章中所表達的思想情感，進一步升華了課文學習品質。同時，故事排練過程中，學生需要自編、自導、自演，這一過程也有助于他們語言表達能力和寫作水平的提高，可謂是一舉多得。

三、閱讀課外故事，提高閱讀能力

小學語文課程教學指導綱要提出了中高段學生課外閱讀總量不應低于145萬字的要求，在組織小學語文課堂教學活動的過程中，教師不僅需要教好教材上的課文，還應當組織課外閱讀活動，幫助學生增長閱讀量，開闊學生視野，提高閱讀能力。

對于小學生而言，他們所閱讀的書目應當符合其識字實際和學習需要，推薦《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》《格列夫游記》《西游記》等故事書再適合不過了。這些小說、童話、寓言故事簡單易懂，同時又蘊藏著豐富的教育意義，組織學生閱讀這些書籍，不會使學生感到排斥，還能在潛移默化中滲透思想品德教育，何樂而不為呢？教師在推薦課外閱讀書籍時，還需要關注學生的閱讀興趣，找準學生的閱讀興趣點，以求一擊即中，切實實現教育目標。

我們倡導在小學語文課堂教學中積極應用故事元素，但是教師需要端正教學態度，切記不可亂用、濫用。語文課程教學改革仍在繼續，除了故事元素之外，我們還有很多新思想、新技術、新理論可以應用到課堂教學活動之中。如何進一步提高小學語文課堂教學質量，促進教學水平的提高，依舊需要每一位語文教育工作者持續探討。