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篇1

早在1860年杜蒙就指出“電影這項發明可使一切知識的傳授， 如自然科學、工業、機械、美術和技術、軍事戰略等等， 獲得一個迅速、普遍而有效的工具”[1]。電影問世后，雖然其科研目的逐漸被娛樂功能擠占、取代，但在教育家的眼里，它一直未曾失去教育的意義[2]。電影具有重要的教學功能，能夠補充學科文本，充當啟發性的角色[3]，此外，電影教學法增進了學生的參與，并使學生更深入地進入學科問題的探討[4]。在浩瀚的電影資料庫中，有著豐富的教學資料素材，電影作為教輔工具，在語言、藝術等人文教育領域的應用較為普遍，但在高校管理學科中的教育功能與教輔作用卻一直未得到重視。在當前高等教育強調多種教學方法綜合利用，學生認知習慣多元化的形勢下，有必要對電影在高校管理學科中的教輔作用與應用進行探索研究，挖掘并發揮電影應有的教育作用。

1電影在高校管理學科中的教育功能

1.1電影具有史料作用

電影具有史料作用體現在兩個方面，一是電影特別是記錄片保存了大量的事件、人物、風俗民情、科學發明等具有歷史研究價值的影像;二是每一部電影本身都有時代的烙印，電影記錄、描摹、反映時代，不論是故事片還是記錄片，不論是寫實還是科幻，都有彼時彼地的痕跡，因此電影具有時代的特征，具有歷史資料的功能。管理學科作為發展中的科學，無論是教材還是課堂講授，都有大量的學者、理論、時代背景、社會特征需要回顧，以反映學科的脈絡與發展。電影為這種歷史回顧的形象表達提供了可能。比如：在講授“工具人”時，《摩登時代》這部電影提供了良好的視覺描述，如果加以挖掘，還可以在“流水線”、“動作研究”等概念對學生加以引導闡述;《超級工廠》這部記錄片，介紹美國UPS公司自動化、機械化的包裹分揀系統，具有美國企業追求效率的時代特征，學生觀看后，馬上就能理解企業為什么、如何追求工作效率;如果學生對博弈論中的納什均衡感興趣，進而想對理論創立者小約翰·福布斯·納什的生平有所了解，教師就可以推薦《美麗心靈》這部電影。

1.2電影具有案例功能

國外學者對電影的案例功能挖掘得比較早，1991年美國迪爾教授在商業道德教學中把紀錄片《華爾街》作為案例進行教學，并發表了相應的電影教學成果論文。電影的案例功能主要由故事片提供。廣義地說，每一部故事片都由一個或若干個案例組成，這是由故事片的藝術形式決定的。對有著良好敘事傳統的中國人來說，故事性具有吸引力，因而容易激發人們的興趣。《唐山大地震》的開頭，便有一個關于理性或感性決策的案例藏匿其中，徐帆扮演的母親做出了一個“救弟弟”的決策，電影對這一決策情境的模擬幾可亂真。領導理論中提到“領導的本質是下屬義無反顧的追隨”，《斯巴達克斯》這部電影提供了近乎完美的形象表達。美國電影《門口的野蠻人》幾乎將課堂上諸如“垃圾債券”、“惡意收購”、“內部人控制”等重要概念全部涵蓋在內，簡直就是一部《公司金融》的“活教材”[5]。這樣的案例情境逼真、形象清晰，加上視聽效果震撼人心，學生容易接受理解。

1.3電影構建了一個多模態學習情境

人類對外部世界的感知與互動通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方式完成，每一種感覺代表一種模態。正常的感知與互動是通過多種模態交織綜合完成的[6-8]。在學生感性認識與理性認識都缺乏的情況下，要還原文本中以單一模態表現的多模態情境是一件十分困難的事情，文本作者也時常顯得力不從心，因為它既要求作者有管理學科的知識背景，又要兼有文學大師的語言能力。因此，對低年級學生而言，文本閱讀經常有一種“紙上得來終覺淺”的缺點。要使學生學以致用，避免“紙上來紙上去”，多模態認知顯得更為重要。研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，利用聲光同步設備，把聽覺和視覺結合起來，能夠記憶的內容可高達65%[9]。電影運用色彩、聲音等技術語言去描摹人物、講述故事、記錄社會，這種多模態的直觀表達令學生們能耳聞其聲、目睹其形，對研究對象所要表達的內容與思想容易把握。

1.4電影為教學提供了大量的第一信號

巴甫洛夫將一切信號分為兩大類：第一信號為現實的具體信號，是直接作用于各種感官的具體刺激;第二信號是現實的抽象信號，即語言、文字。第二信號系統是在第一信號系統的基礎上建立起來，但又反過來影響和支配了第一信號系統，人類的高級神經活動是這兩個信號系統共同活動相互作用的結果[10]。絕大多數管理學科在揭示管理活動客觀規律的同時，強調從實踐中來到實踐中去，這就要求要給學生提供大量的第一信號，否則理論的建立就是無本之木，對實踐的指導也是無源之水。電影為學生管理概念、理論的形成與投射提供了有別于文本形式的來源與對象，電影具有逼真性與可感性，電影案例具有形象性、故事性與情感內涵，除了可以彌補學生的情感、管理經驗不足，更主要的是容易喚醒學生的生活體驗與情感體驗并產生移情或代入，這種第一信號系統與第二信號系統的聯結，便是意義建構，是桑代克強調的“學習者的最佳途徑”[11]。雖然電影提供的第一信號和學生的實習、參觀、考察等實踐活動相比，信號強度與逼真性都有一定程度的衰減與失真，但是，它具有效率高、成本低的優點。世界電影庫提供了海量電影，通過教師或學生的選擇與剪裁，事實上相當于提供了海量的信號。

2電影有助于解決教學中的幾個普遍問題

2.1學生缺乏感性認識，習慣于從理論中來到理論中去學生缺乏生活、社會管理經驗以及對管理實踐的感性認識。尤其是本科生與應屆研究生，生活軌跡基本上是從家庭到校園，對社會和世界的認識也基本上是從書本到課堂，可以說在高校管理學科色彩斑斕、紛繁復雜的新天地中，他們單純的像張白紙。再加上長期的應試教育，使學生帶有應試教育鑄就的思維模式，習慣于死記硬背，這種能力上的“比較優勢”令他們在大學課程學習中依然習慣于從概念到概念、從理論到理論，學生們似乎學得很快，但是，這種建立在機械記憶上的對概念、理論的“掌握”十分脆弱，一旦要把它們遷移[12]到新的、現實的情境中去，學生便會無所適從，顯示出較弱的理論應用能力與情境適應性。學生們這種從理論中來到理論中去的弊病，本質上在于缺乏概 念、理論與生活情境、切身感受的密切聯系。而管理學科的教學，有時是高度依賴情境感知的，比如，對“機械化大生產極大地提高了勞動效率”這句話的理解，如果沒有對“機械化大生產”的感性認識就會大打折扣，如果學生在現實或在電影看過流水線，對“機械化大生產”和“勞動效率”這兩個概念的聯結就會相對容易、牢固，從而對原理的學習就越透徹。按照賈德的概括化遷移理論，學生對新情境的適應性越強，遷移就越好。電影為建立這種關聯與遷移提供了可能，大量電影有適用各種理論的情境可供提煉，從而引導學生學以致用。

2.2學科基礎性、觀念性、實踐性目的淡化

高校管理學科具有基礎性、觀念性、實踐性的學科特點，學生通過課程學習，不但要打下理論基礎，而且還要形成自己的管理觀念，能夠運用管理理論、模型、工具去分析解決現實中的管理問題、指導自己的行為。換言之，學生學到知識只完成教學目標的三分之一，學生能學以致用并養成自己的管理素養才算是完成全面的教學目標。電影可以為實現這一目標發揮輔助作用。首先，它比文本、語言更容易促進學生概念、理論的形成。其次，電影的現實模擬使學生形成的概念、理論更容易與現實發生關聯。再之，電影拓展、拓寬學生的知識傳導鏈條。在沒有運用電影等教輔手段前，學生的知識傳導鏈條是：教師、教材的語言文本知識（輸入）學生的語言文本知識（轉化）學生的語言文本知識運用（輸出）;引入電影等教輔手段后，學生的知識傳導鏈條有可能是：電影的現實模擬情境（輸入）教師、教材的語言文本知識（輸入）學生的多模態知識（轉化）學生的多模態知識運用（輸出）學生對現實管理情境的敏銳感知與知識運用（輸出）。如果這一延展的鏈條得以實現，那么學科的基礎性、觀念性、實踐性就會全面得到強調，不至于偏廢，學生的能力也得到升華。

2.3教學手段單一，學生興趣不高

在實際授課過程中，為追求學科知識體系的理論性、系統性與完整性，需要講解的內容較多，教師為趕課時經常以課堂講授為主，授課過程與方法相對單調。這

種緊湊的、滿堂灌式的授課方法似乎能體現教師的責任心，但是也可能會在某種程度上導致學生學習興趣與滿意度不高、學習效果不佳。教育工作者經常說：興

趣是最好的老師。這句話在一定程度上詮釋了建構主義教學觀。學生對事物的認識不是來源于老師的灌輸，也不是大腦對事物的直接反映，而是基于學生主動選

擇、建構的過程。因此，建構主義教學理論強烈主張在教學活動中，要以學習者為中心，從學習者個體出發，把學習者主體能動性的發揮放在教學、學習活動的首位[13，14]。以上觀點對教師的啟示是要表現出某種程度的“屈服”，放下身段“遷就”學生。電影的引入，彌補了課堂教學的不足。一方面，電影這種多模態認知過程符合學生的認知特點;另一方面，電影的故事性與娛樂性也為學生所喜聞樂見，更主要的是，電影案例的形象性消除了學生對管理

情境的陌生感，因而運用所學的理論分析問題時更容易得心應手，成就感更強、興趣更大。學生一旦自覺或不自覺地在觀影過程中運用管理理論去分析劇中人物故事、或用劇中人物故事來驗證管理理論，就已邁出了從理論到實踐的一大步，管理學科基礎性、觀念性、實踐性也就開始彰顯。

2.4文本案例相對缺乏與單調

大部分管理學科引進教材中的文本案例都較為豐富，但都是國外情境，由于情境與文化的高度民族化與本土化特點，學生缺乏對這些案例背景或情境的深刻認識與了解，分析起來難免隔靴搔癢。本土教材書中案例較少，即使是本土案例，由于學生缺乏對管理情境的感性認識，對案例的認識也容易模糊、難以準確把握。此外，文本案例在模態上較為單一，學生特別是低年級學生不易全面準確掌握案例中的綜合信息，并且，文本案例在表現紛繁復雜的管理情境時亦有其局限，這也構成文本案例的單調性。電影案例可以克服以上缺點，可以從多個角度和層面進行解讀[14]，是一個具有良好補充作用的管理案例寶庫。

3電影在高校管理學科教學中的應用策略

3.1精選電影資料及其教學片斷

發揮電影的教育功能要求教師首先具備“形象表達”的意愿，即要有對某一管理概念與理論如何通過視覺、聽覺表現出來的欲望，其次是要有大量的觀影經驗、形成自己關于學科的“影視庫”，再之要有把教學內容轉化為問題情景的技巧。海量的電影提供了海量的案例，關鍵是如何選擇與剪裁。對電影資料的精選存在一些困難，一是要在海量的電影中找到與課程知識點對應的片段無異于大海撈針;二是難以取舍，需要教師反復觀看，多番權衡比較，比如，《集結號》與《風聲》都可以用作“管理溝通”的教輔資料，前者對“無反饋”單向溝通方式的危害表現得回腸蕩氣，但是，后者關于溝通的信息量更全面、豐富，更適合用于教學;三是剪裁困難，一般而言，一部電影適合播放的片斷是有限的，為控制播放時間需要對其進行剪裁，但是如果過于追求效率，只選擇最為關鍵的內容，可能會忽視前因后果、背景交代，學生看到的是支離破碎的片斷。可見，精選過程既要有教師視角，也要有學生視角。

3.2充分準備教案與相關資料

如果沒有重視這一環節，高校管理學科課堂就可能淪為電影欣賞課。為此，（1）教師要設計好教案，根據各章節的教學目標來搜尋電影資料，精選到能使教學“

事半功倍”的影視片斷，寧缺勿濫;（2）對電影資料在每次教學應用中的定位要清晰，根據電影的史料功能、案例功能來準備教案，包括背景資料、延伸知識、課堂討論問題設計以及引導技巧等。電影容易激發學生的好奇心與學習熱情，學生一般沿兩條線索進行探索，一是與課程教學內容相關的延伸知識，二是與電影內容相關的發散性問題。教師如果沒有充分的知識儲備與課前準備，就不能與學生有效對話、引導學生，既打擊學生的學習積極性，也浪費了電影資料。

3.3學生的作業與任務

對具有史料功能的電影資料，一般可要求學生談談觀后感想、鼓勵學生進行影視內容與課本內容的對應聯結、要求學生舉例把影視內容、課本內容延伸到現實情境中去。對具備案例功能的電影資料，除了像文本案例一樣布置作業與任務外，還可以提一兩個延伸或發散的問題，和電影資料的延伸性和發散性相對應，往往學 生對這樣的問題有很大興趣，呈交的答案五花八門，但時有真知灼見，反映出他們的真實思考。

3.4基于觀影過程的教學互動

有的教師喜歡一邊觀看一邊介紹、提問、討論，這種方式對史料功能的電影資料較為適用，對案例功能的電影資料則值得商榷。大部分在課堂上使用的電影資料，本身就經過剪裁，顯得相對碎片化，如果教師在觀看過程中經常打斷插入講解，不但加劇電影資料的碎片化，而且不利于學生的移情與代入，不利于學生對情境的感性與理性把握。而移情、代入、多模態情境正是電影引入課堂的主要目的。比較合適的方法是教師暫時充當背景資料提供者的角色，在各個片斷的連接間隙進行必要的解釋與補充說明。 　參考文獻

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