導語：如何才能寫好一篇小學意識形態工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

按照區委統一部署，X年X月X日到X月X日，區委第一巡察組對教育局黨組進行了全面巡察，X月X日區委第一巡察組對教育局黨組巡察工作進行了反饋。現將整改情況報告如下：

一、抓整改落實舉措。

（一）領導重視，以上率下壓實整改責任。為確保整改工作扎實推進，區教育局黨組成立區委第一巡察組反饋意見整改工作領導小組，整改工作由區教育局整改工作領導小組統一領導，各牽頭領導具體實施。局黨組書記為整改工作第一責任人，各分管領導為牽頭整改工作的第一責任人，形成工作推進臺賬，定期聽取進展情況匯報，全力推進整改工作落實。

（二）思想統一，迅速啟動部署整改工作。

對區委第一巡察組反饋意見提出的問題，區教育局黨組高度重視，迅速召開黨組會議，明確要把巡察整改工作作為教育系統全面從嚴治黨的一項重大政治任務，作為推動黨風政風建設和反腐敗斗爭的重要抓手，作為凈化X區教育政治生態和推動教育事業發展的重要機遇，以對黨負責，對全區教育負責的高度，對教育系統全面工作進行體檢。

（三）問題導向，從嚴從實推進整改落實。

針對區委第一巡察組反饋的問題，站在增強“四個意識”的高度，堅持問題導向，局黨組反復研究、上下聯動，制定了《X區教育局黨組落實區委第一巡察組反饋意見整改工作方案》和《區委第一巡察組對區教育局巡察問題整改臺帳》，細化分解具體整改任務，分別制定了整改措施，確定了牽頭領導、分管領導，明確了責任人、整改成效和完成時限，保證整改工作件件有著落、事事有回聲。

二、反饋問題整改落實情況。

區教育局黨組收到區委第一巡察組反饋問題X個方面X個問題，區教育局黨組堅持立行立改原則，逐一對反饋問題進行整改，其中X項問題已整改到位，還有X項問題正在辦理中。對已經完成的整改問題，持續跟蹤監督情況。現將整改落實情況報告如下：

（一）已完成整改問題。

X、X年度組織生活會材料卷中機關干部一人對照檢查材料存在嚴重照抄、照搬現象，其材料中有“X宜昌”等字樣；二人對照檢查材料缺少整改措施。

整改措施：針對性開展學習教育，從思想上提高認識，端正態度，認真查找不足，堅決杜絕照搬照抄現象再度發生。

整改成效：已完成重新撰寫對照檢查材料，補充整改措施，在黨支部宣讀。

完成時間：X年X月

X、紀檢案卷裝訂無序，重復內容多，制作筆錄不規范，多數為一人辦案,不符合相關規定。

整改措施：認識到紀檢檔案規范化管理的重要性，進行全面系統整理，加強監督檢查，扎實細致做好案件檔案歸檔工作。制作筆錄嚴格按照紀檢格式執行。辦案X人或X人以上。

整改成效：紀檢檔案已經重新裝訂。《詢問筆錄》已更換紀檢格式，辦案人員增加X人或X人以上。

完成時間：X年X月。

X、支部成員對“”的認識存在偏差，站位不高。部分基層支部還存在組織生活會認識不清問題。X人剖析材料沒按照上級要求撰寫，空泛表態。

整改措施：召開以“”為主題的專題培訓，加強對基層支部組織生活會督導。

整改成效：已培訓。并在后續召開的組織生活會中進行指導和監督。

完成時限：X年X月。

X-X、教師進修學校X人，分別違反了中央和國家機關差旅費管理辦法規定。

整改措施：交回違規報銷款。

整改成效：違規報銷分別于X年X月X日存入學校基本賬戶，附有存款憑證，給予通報批評處理。

完成時間：X年X月。

X、工作紀律有待加強。

整改措施：加大明察暗訪力度。強化《請假管理制度》。綜合運用查閱請假記錄、實地檢查的方式，進行監督檢查。

整改成效：收齊、執行《請假制度》，隨時到校明察暗訪，無違紀現象發生。

完成時限：X年X月

X、在查閱“嚴守政治紀律、堅定理想信念”組織生活會材料卷中，三十二人的剖析材料沒有對照檢查存在問題和整改措施，只有大篇幅的個人事跡。

整改措施：提高指導監督力度。針對黨員存在問題，及時指導，真實剖析個人問題，支部書記把關，教育局黨組把關，層層抓實。真正做到學深、學透。

整改成效：已召開培訓會議。并在后續召開的組織生活會中進行指導和監督。

完成時限：X年X月。

X、在師德師風案件查處上，在公開環節有所顧慮，怕引起負面影響，如：X年查處的X起教師補課案件只是在教育系統內部對處理結果進行通報，沒有進行深入剖析、舉一反三，并做到“以案促改”。

整改措施：公開違紀案件不留死角，宣傳到位。對案件形成原因深入剖析，舉一反三，達到警示教育作用，做到“以案促改”。

整改成效：查處的案件進行及時公開，宣傳到位。對案件形成原因深入剖析，舉一反三，達到警示教育作用，做到“以案促改”。

完成時限：X年X月。

X、巡察組對校外培訓機構明察暗訪中發現，教育局監管校外培訓機構的科室，作為行業主管部門，日常監管不夠，對非法辦學機構的監管整治沒有可行性辦法和主動作為的意識，近三年只有X次聯合整治的檢查記錄。

整改措施：加大聯合執法檢查力度。由教育行政部門牽頭、相關部門配合，形成工作合力，使治理校外培訓機構的行為積極升華為政府行為。對于一意孤行的非法辦學戶，教育局要繼續加大嚴查力度，還要加大黑名單曝光力度。

整改成效：建立教育局牽頭聯合執法機制。集中查釘子戶X家，起到以點帶面的警戒作用。已經檢查X家校外培訓機構，X家合格、取消了X家許可、X家重新申辦、X家停辦、X家取消辦學項目、X家合并、X家整改中，后期跟蹤問效。

完成時限：X年X月。

X、“微腐敗”總結材把關不嚴，存在多處“徹腐敗”“微席敗”字樣的錯別字。

整改措施：加大督導檢查力度、注意上報材料質量的把關。

整改成效：要求學校自查的同時，教育局對學校上報的材料進行嚴格把關。

完成時限：X年X月。

X、“微腐敗”師德師風專項整治行動致家長一封信回執存在家長沒簽字情況。

整改措施：加大督導檢查力度、注意上報材料的質量的把關.

整改成效：要求學校自查的同時，教育局對學校上報的材料進行嚴格把關。

完成時限：X年X月

X、以“微腐敗”階段性總結代替工作總結。

整改措施：加大督導檢查力度、注意上報材料的質量的把關.

整改成效：要求學校自查的同時，教育局對學校上報的材料進行嚴格把關。

完成時限：X年X月

X、以思政課為引領的意識形態陣地建設有待加強。X區思政課教師配備數量不足，缺乏年輕教師力量，對教師的管理及培訓有待加強。

整改措施：加強思政課陣地引領作用，組建區級思政課研修中心組，建立思政課名師工作室，在全區范圍確定四所小學、兩所中學為區級思政課改革示范學校。完善教師管理制度，不斷加強教師培訓力度。繼續加強校本培訓，增加區級培訓項目。

整改成效：通過觀摩課打造X節校級思政示范課、優質課X節和精品課X節，組織思政教師論壇兩次。X月中旬由五名區優教師思政課展示，全區思政教師進行觀摩。制定校本培訓工作計劃，主要項目是“以生為本，以學定教”學習型團隊建設主題研修，主要任務是提高集體備課的有效性。

完成時限：X年X月

X、落實意識形態工作責任制不夠有力。落實意識形態工作的主體責任不夠到位，意識形態工作推進力度層層遞減。

整改措施：加強對意識形態工作的總結提煉和分析研究，根據上級政策要求，科學安排部署，確保意識形態工作扎實推進、有效落實。強化意識形態工作責任制，落實好主要領導第一責任人職責。

整改成效：制定局《意識形態工作責任制》，結合固定黨日活動，領導干部帶頭學習將主要領導第一責任人落到實處。

完成時限：X年X月

X、宣傳工作隊伍建設有待加強。抓意識形態工作人員由黨辦人員代管，宣傳人員身兼數職，牽頭抓總、統籌協調的作用難以有效發揮。

整改措施：加強宣傳工作隊伍的培訓和監督指導。

整改成效：已召開宣傳人員培訓會，建群，互相學習。

完成時限：X年X月。

X、對意識形態工作重要性認識不足。部分學校對意識形態工作重視程度不夠，開展活動流于形式。

整改措施：加強對意識形態的學習，提高對意識形態極端重要性的認識，堅決守好校園意識形態陣地，確保意識形態工作壓力傳導到基層。深入學校進行指導和監督，把意識形態工作納入固定黨日和學校德育教育內容當中。

整改成效：X月、X月、X月已分別對學校進行指導、監督。

完成時限：X年X月

X、師生對于掃H除E相關知識的學習還需常態化。

整改措施：學校制定計劃，集中學習，對于難以理解的內容學校要指派專人進行集中輔導，通過播放宣傳片、觀看視頻、座談論、閉卷測試加強師生對掃H除E知識的理解掌握。

整改成效：專題會議輔導、假期時間學習、學校進行測試考核學習情況。

完成時限：X年X月。

X、在掃H除E的宣傳深度上還不夠，特別是在對家長的宣傳上還需加強。

整改措施：多渠道、全方位開展掃H除E宣傳教育，做到廣大師生家長人人知曉、人人參與，營造濃厚的掃H除E專項斗爭氛圍。還積極發動教師、學生、家長向身邊人進行宣傳，在全社會形成黑惡勢力人人喊打的濃厚氛圍。

整改成效：已利用家長一封信、手抄報、標語、班會、警示教育多種形式進行掃H除E宣傳。

完成時限：X年X月。

三、下步整改工作打算。

（一）常抓不懈，以嚴實作風落實從嚴治黨責任。提高作風建設永遠在路上的政治覺悟，旗幟鮮明講政治，切實增強大局意識、責任意識，保持全面從嚴治黨的高壓態勢，做到抓常抓細、真管真嚴。

（二）抓住機遇，以巡察整改促進教育質量提升。

以巡查整改工作為契機，創先爭優、砥礪前行，把巡察整改成果最后落實到教育主業、提升教育質量上來，促進學生全面發展，著力打造教育體制創新、教育質量滿意、藝體教育特色、職業教育領先、家校和諧共育五大教育品牌，為實現我區教育“高質量+輕負擔+群眾高滿意度”的目標提供堅實的保障。

篇2

關鍵詞：新時期；班主任；自我定位；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-124-02

班級是學校教育教學工作的最基本的單位，班級的工作是學校教育教學不可缺少的重要組成部分。班主任是班級的領導者，是加強思想教育的基本力量，是國家教育方針、政策、路線的直接貫徹者和執行者。其素質的高低決定著把受教育者培養成具有現代化精神風貌的一代新人，起著積極作用。因此，班主任在物流橫溢的社會中，在道德世風日下中，在競爭強烈中，要有自我定位，才能保持教師育人的神圣職責純潔性，卓有成效地運行到終身教育生涯中，這是當前班主任亟需要探究的重要課題。筆者談談幾點看法：

一、班主任要有教書育人的信念

在黨十明確指出：“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育、更穩定的工作、更滿意的收入、更可靠的社會保障、更高水平的醫療衛生服務、更舒適的居住條件、更優美的環境，期盼孩子們能成長得更好、工作得更好、生活得更好。”要實現“期盼有更好的教育”的目標。班主任工作必須不斷提高自己的思想政治覺悟，才能站得高，看得遠，真正能起到引路人的作用。只有有理想、有政治覺悟的班主任，才能培養出有理想、有覺悟的接班人。教育信念是整個教育工作的基礎，也是全部班主任工作理論的基礎。它關系著我們國家和民族的興衰，社會主義現代化建設的成敗，民族偉大復興的問題。因此，班主任做好本職工作，把學生教育好，把班級管理好，進而增強熱愛教育事業的感情，并逐步地樹立起堅定的、正確的教育信念。

二、班主任要有高尚的師德、淵博的知識

我們經常聽到人們不無自豪地說，我是某某老師的學生，他是我的班主任。調查中發現：班主任是在學生心目中留下印象最深的一位老師。一個人從小學到大學可能會有幾十位老師，有些可能不記得，但唯獨不會忘記的那就是班主任。可見，班主任在學生的心目中有著特殊的地位。那么，做為班主任究竟靠什么才能吸引學生不使他們游離呢？無疑將是靠高尚的師德和淵博的知識。古人云：“學高為師，身正為范。”一個好的班主任時時處處都要以高尚的師德和淵博的知識去為學生樹立榜樣，因為榜樣的力量是無窮的。學生就會為有這樣的班主任而自豪，怎么還不樂學求進呢？我們驚喜地看到，每當新學年開學之際，學生家長們就會云集校園，要求給子女調班，這不正說明了這一點嗎？這也可算得上“名人效應”了吧。如果我們的班主任都能成為這樣的“名人”，還會出現流生或厭學嗎？

三、班主任要有嚴謹治學的態度

教育家陶行知先生指出：“唯其學而不厭，才能誨人不倦。”由此可見，班主任事事要躬身，起著模范作用。若是師德、知識、敬業不到位，難于使學生信服、敬佩和遵從。這要求班主任要有以身作則和嚴謹治學的態度，因為其一舉一動對學生起著潛移默化的作用。做為班主任只有嚴謹治學才能在學生中樹立威信，才能便跟學生架起溝通的心橋，增強其影響力，有力地促進班級的學風形成，并能使每個層面生員受益，才能達到教育目標。況且，當今教育正處于國家各行各業轉軌時代。那么，班主任相對穩定性的教學內容與新知識的理念不斷產生新的矛盾。因為90后的學生思維敏捷、接受信息面廣，再加上求知欲很強……班主任對此勢必要求自己要與時俱進更新觀念、汲取新知識，來適應時代的需求。因而，從“經驗型”的班主任工作應逐步向“理論型”、“創新型”轉變和發展，才能應付教育上突發事件。這樣，班主任工作顯得更加復雜、艱巨性。

四、班主任要有父母、朋友般的愛

徐特立先生說：“教師工作不僅是一個光榮重要的崗位，而且是一種崇高而愉快的事業。它對國家人材的培養，文化科學教育事業的發展，以及后一代的成長，起著重大朗作用。”他無不在強調教師時刻要關愛學生，使他們健康的成長 。那么，如何去關愛學生？1、班主任工作的前提是要在平時關心學生，理解學生，做學生的有心人。由此，班主任工作首要的任務必須掌握每個學生的興趣、愛好、特長和優缺點，甚至他們的主要經歷和家庭環境等情況，要一一建檔。這才能及時了解他們的思想動態、情感變化等。2、尊重學生，以誠相待，構建起和諧的人際關系。由此，做為班主任就要樹立起平等、民主的理念，來對待他們，傾聽學生的心聲，以科學的角度去評價他們，使他們的人格得到應有尊重、個性得到應有張揚、自尊心受到應有尊重。這樣才有利于班主任在各個方面有效地來調動每一個學生的積極性、主動性和創造性，使師生之間在思想上更接近、在感情上更融洽，在目標上更一致。

這可謂，班主任要“既當爹又當娘”，更是“朋友”。唯有這樣班主任工作才能達到教育的目的，在班級里施政，才有助于學生在關愛下健康成長，走向成才之路。

五、班主任要有辯證的教育理念

孔子說：“有教無類”無不說明各層次的人均享受教育的義務。因此。班主任胸要有“教有法而無定法”的理念，尤其是因人而異，為此來提高學生全面素養及其為他們終身學習打下堅實的基礎。班主任必須學習和掌握馬克思的唯物辯證法，來武裝自身的教育教學工作。有了這理論基礎，才能更好去探索班主任工作的新途徑、新方法，來提高自己的教育教學和管理班級水平。

六、班主任要有不斷地提高管理的技能

篇3

關鍵詞 班主任 德育 境遇 路徑

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

班主任是專門從事學生管理工作的專門人員，主要職責是對學生進行思想道德教育。現實中班主任由于主觀和客觀的原因，其德育工作的境遇卻不盡如人意，導致了德育的實效和自我工作的幸福指數大打折扣。

1 班主任德育環境的時代境遇

現代社會高速發展的節奏直接影響著人們的生活，這種影響也滲透到學校領域。班主任德育工作遭遇了前所未有的時代變化。

1.1 德育說起來重要，做起來不重要

教育的根本要義在于“立人”，造就怎樣的人一直是教育的核心命題。中西方古代教育的唯一目標是培養有德行的人。隨著近代自然科學的興起，智育的重要性被提升，德育的絕對優勢被打破。現代社會的發展，功利性的評價方式直指生活的每一個角落，教育也進一步被異化，經教育培養的人其工具性被凸顯而人性則被漠視，德育的危機已成為現實。

我國對未成年人的思想道德成長一直非常重視。但是，從學校到家長，對德育的態度都是說起來重要，做起來不重要。學校方面并每周專設的班會課、德育工作計劃等都體現了對德育工作的重視，但由于德育的效果不如智育可測，這就迫使學校將重心放在與分數相關聯的內容上，德育自然處于被漠視。家長方面，雖然認為德行對孩子的成長至關重要，但現實環境下，也成為教育功利化的有力推手。

1.2 各種因素影響著班主任德育環境

網絡的出現改變了人類生存的環境。我國學者嚴耕等人提出了網絡道德的三大特點：從依賴型道德到自主道德；從封閉型道德走向開放型道德；從一元道德走向多元道德。①實體環境下，道德對人行為的約束是實在可見的，而網絡環境下，人人都是信息的提供者和享用者，因此，他律道德完全失去了控制。學生對網絡信息不作區分全盤接受或吸收，將不利于青少年道德養成。

各種新媒體的出現一方面便利了人們的生活，另一方面也隔離了人的生活。人們獲取信息的渠道由親歷轉為從網絡、電視、報紙、收音機等其他媒介獲得。由于非親歷，每個人都可能成為社會的旁觀者。旁觀者的心態是“事不關己高高掛起”，這將助長了人際間的道德冷漠。現代的學生是在冷漠環境下或者被冷漠的環境下成長的一代人，如何在這樣的環境中造就有愛心的下一代也是班主任德育的特殊問題。班主任同樣不能逃脫當下“冷漠”的環境，被環境影響的班主任在不自主地被改變著。“愛”這個教育的基石逐漸地被驅逐，班主任變成了麻木的工作機器。

2 班主任德育內容的時代境遇

德育內容是德育所傳遞的核心。事物的變化發展的規律要求主觀符合客觀。現代社會已與古代社會不可同日而語。道德作為意識形態的一種，也應當與社會變化發展相一致。

2.1 中華文化傳統中的德育精華被遺忘

中華文化傳統為人類文明創造了很多優秀的精神文化。培養和塑造具有德行的“君子”、“仁者”、“士”是古代教育的目標。古代德育的內容圍繞“仁、義、禮、智、信”來進行。這其中很多內容到現在都還是處理人與人之間關系的道德準則。然而，市場經濟的競爭性只加劇了人們的功利性，在功利的驅使下人們見利忘義，不講信用，人與人之間出現為利而行的“假仁假義”等現象都折射出我國優秀的文化精華被人們所遺忘。

2.2 符合時代要求的德育內容體系未確立

現代社會發展要求在一個公平的環境下自由競爭。為保障社會環境的公平，就應該正視個體的主體資格。現實生活中由于不公平導致的無序競爭時有發生。競爭要求有序性，在競爭中可以互相學習，競爭中也可以。這些都是現代社會對德育的新要求。此外，法律與道德并非絕對對立。現代社會道德需要法律的保障。法律可以在道德的空間中有所作為，對于哪些是二者可以合作的內容，目前還存在爭議。

上述變化的德育內容，客觀地擺在班主任面前，班主任在德育內容的選擇上出現了前所未有的困惑。

3 班主任德育方法的時代境遇

3.1 時代要求班主任德育方法推陳出新

德育方法是為實現德育任務服務的；包括教育者與受教育者兩方面的活動方法；方法可以分解為更具體的多樣方式。②古代教育是師道尊嚴的時代，教師可以用灌輸法、懲罰法、榜樣法等方法來對學生進行德育。這些方法有些仍然可以在現代德育中運用，如內省法、榜樣法。但時代德育發展的新形勢要求與之配套的方法也進行推陳出新。

新課程標準對教師的教育方法有了更高的要求。學生是教師設計教學方法的出發點。班主任進行德育時必須適應學生變化發展的新要求。改變過去說教式脫離學生生活的空洞德育方法，要圍繞學生的生活將德育生活化。正如教育家馬卡連柯說“真正好的教育是受教育者沒有感受到在被教育”。班主任充分挖掘與學生生活息息相關的素材，采用學生們樂于接受的方法對學生進行德育效果將更加明顯。

3.2 班主任在新舊德育方法間艱難前進

時代要求德育方法推陳出新，但班主任在執行德育工作時卻是在新舊方法間艱難前進。由于我國的教育資源相對還是稀缺，很多學校的班級人數巨大，超出了班主任的管理能力。班主任老師想按照新課程標準的要求充分發揮學生的主體性、讓學生在自我探究中不斷成長，但現實學生數量的巨大、完成一般的教學任務都成為應付的情況下，如何能對學生因材施教，顯得非常蒼白。

此外，在分數指揮棒下的評價體系下，圍繞著各學科的評比是學校考核的中心，班主任要疲于應付來自學校行政部門的各種要求，想對德育方法推陳出新只能望而卻步，心有余而力不足。

4 班主任德育時代境遇的實質

班主任德育時代境遇的實質是社會的道德需要與人們的道德發展之間的矛盾。這一矛盾是社會生產力與生產關系的矛盾在人們道德生活的體現。道德在維護生產力和生產關系的平衡中起到非常重要的作用。班主任德育的工作環境、內容、方法等變化都是生產力在社會生活的體現。這些改變要求班主任工作順應改變，只有主動去適應改變或者去引導改變，班主任的德育工作才能變被動為主動，變危機為契機。

5 突破班主任德育時代境遇的路徑選擇

基于上述班主任工作的時代境遇，班主任要提升德育的效度和自身工作的幸福指數，本文僅從微觀層面為班主任突破當前德育境遇提供一些建議：

（1）班主任教師要堅定自己的教育信念。信念是支撐班主任教育事業的引擎。班主任只有對教育事業有堅定的信念，不僅僅將教師視為謀生的職業，才能在復雜的工作環境中保持積極的工作狀態。

（2）班主任要從新進行角色定位。社會學認為角色是對具有特定身份的人的行為期望，它體現著與人的某種社會地位、身份相一致的權利義務和基本責任。班主任的角色比一般的教師在學生心中賦有更大的權力。因此，班主任對學生的教育管理承擔更大的責任和義務。新時代的班主任應該順應時代的變化，接受學生不同的思維方式和行為方式，平等對待學生，寬容對待學生的不足，尊重學生的人格發展，這樣才能建立起既有利于學生成長所必需的融洽的師生關系，又能使教師自身充滿職業幸福感。

（3）班主任主動利用各種教育資源，形成有利于對學生進行德育的教育合力。班主任對學生德育是一項系統而復雜的工程，它需要借助各種德育資源，形成教育合力，才能起到更好的效果。除了最大化利用學校提供的德育資源外，還可以運用校外資源進行德育。如：可以與社區合作或者動用家長的社會資源為學生提供教育資源。在對教育資源進行利用的過程中，班主任要善于使用與學生生活密切相關的資源來進行德育，這樣可以減少資源成本問題，同時使學生順利進入教育情境。

（4）班主任要在不斷的學習中學會享受教育的幸福。班主任的學習既包括理論學習也包括實踐學習；既包括自我總結學習也包括向他人學習。美國心理學家波斯納提供了教師成長的公式：成長=經驗+反思。他指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。班主任在學習的過程中必須將學、思、行相結合，變枯燥的學習為興趣化學習，這樣學習就會成為班主任生活中不可多得的幸福資源。

基金項目：2012年江西省社科規劃課題的青年項目“中小學班主任德育模式研究”階段性研究成果。（課題編號：12JY47）

注釋

篇4

關鍵詞：高中課程改革；實驗；問題與對策

一、樣本學校的概況

深圳市育才中學創建于1983年，地處深圳蛇口半島，2000年由南山區政府管理。學校為單設高中，1993年被評為深圳市重點中學，1995年被確定為省一級學校，2004年8月被確定為高中課改樣本學校。學校占地面積2.7萬平方米，建筑面積2萬多平方米。學校共有30個教學班，1185名學生。其中2004級高一年級有10個行政班，399名學生，任課教師30人，其中高級職稱16人，中級職稱10人，初級職稱4人。學校生源所在地主要為南山區。南山區為國家首批38個義務教育課改實驗區之一，2004級高一學生是經過初中課程改革的首批高中新生。學生思維活躍，知識面廣，創新意識濃，合作意識強，體現出初中課程改革的顯著成果。把育才中學作為高中課改的樣本學校可以反映出基礎教育階段課改的整體性和連貫性，具有較高的推廣價值。

二、樣本學校的實驗方案

（一）實驗目標的設想

樣本學校根據教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》的框架，結合當地經濟社會的發展水平和自身的辦學條件，因校制宜，制訂了切合實際的課改方案，爭取用三年左右的時間，學校有自己的辦學特色，教師有較先進的課改理念和教學經驗，學生素質基本達到課改的實驗要求。

（二）實驗的指導思想

課改實驗指導思想是：“積極穩妥、有序推進、彰顯特色、促進發展”。即有利于課改積極穩妥地推進，有利于發揮已有教學組織管理的優勢，有利于辦學特色的形成和凸顯，有利于學校品位的提升和可持續發展。

（三）實驗工作的前期策略

1.統籌規劃，時間居先

凡事預則立，不預則廢。樣本學校在實施新課改實驗前，首先要做好整體規劃，以優化教育實踐環境，獲取理想教育質量，落實教育部課改方案理念。樣本學校制訂了《育才中學實驗普通高中新課程方案》，明確了各階段的推進目標和工作重點，保證高中課改準備工作有條不紊地展開。方案具體包括：課程編排的原則、課程結構及課程管理、選課指導、“三師一體”的管理模式、綜合實踐活動指導方案、學分認定辦法等。

以《高一年級第一學期課程設置方案》為例。課程設置以必修課程為主，選修Ⅰ和Ⅱ為輔，必修課程開設了語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、體育與健康、藝術、研究性學習等13門課程（政治、歷史、地理、生物四門課程分兩個學段開設，第一學段1—6班開設政治、生物，7—10班開設歷史、地理；第二學段1—6班開設歷史、地理，7—10班開設政治、生物）；選修Ⅰ開設了1門數學史選講，選修Ⅱ開設了26門，研究性學習做到學科內實施與專題學習相結合；通用技術、社會實踐集中安排；社區服務課余在校外安排。在課時安排上，全學年40周教學時間，上課時間為36周，復習考試2周，社會實踐和通用技術各1周。每周必修課時35節（每天8節課，剔除周一1節班會和周五下午第4節），選修課程3課時（學生任選1課時）。

課程設置方案關系到師資配備、課時安排、場地和設施需求等許多因素，必須預先加以規劃。對于這種課程設置方案是否科學和合理，我們只能先在討論基礎上提出假設，但可以在以后實踐過程中再修改和調整。例如，第一學期結束后感覺課程安排太滿，學生負擔較重，第二學期的課程編排即作出調整，減少并行科目，停開生物必修課，留到高二開設，每周安排35課時（含所有選修課程），保證學生每天1小時的活動時間。

2.教師準確把握學科的課程標準

各學科的課程標準是教育部《普通高中課程方案（實驗）》的思想演繹，是實施課改的物化基礎，是課程方案和改革精神的體現，是教師開展具體教學活動的依據。所以，組織教師認真學習研討和正確把握各學科的課程標準，是一項關系課改成敗的重要實驗措施。

3.規范選修課和指導學生選課

樣本學校計劃在前幾年開設的一百多門拓展性課程的基礎上，對照新課改方案進行篩選加工，第一學期向學生推出26門選修Ⅱ，第二學期向學生推出31門選修Ⅱ。其中，有在校內外產生廣泛影響的《青春讀書課》，還有《英語戲劇表演》《心理修養》《時事論壇》《多媒體編程》《水墨山水技法》《插花藝術》《橋牌進階》等選修課。

面對琳瑯滿目的選修模塊和紛紜復雜的課程組合，學生必須學會選課。學校指導學生應掌握一些原則與技巧，例如，必修優先、注意均衡、符合個性、量力而行、學會調控、尋求幫助等等。

4.整合資源，協調環境，形成課改合力

樣本學校首先關注人力資源。為了充分開發教師人力資源，學校印發了《教師可開設新課程情況調查表》《新課程培訓內容需求調查表》等，對教師的學術功底、學術類型、學科特長等進行逐一調查，力爭建立優勢學科群，開出豐富多彩的高質量的選修課。同時，學校根據教師對培訓的需求，組織全體教師參與《高中課程改革概要》通識培訓，組織骨干教師參加全國高中新課程研討會，赴北京、上海等教育先進地區進行考察取經，分享課改經驗，探索發展道路。

學校十分重視學生人力資源。學校通過問卷調查、座談會等形式了解學生的興趣愛好、學習方式和生活情況，研究學生在日常生活中以及實現自己目標的過程中的活動載體，讓學有特長的學生自己開發課程資源，鼓勵學生調節自己，增強課程改革的適應性。

學校也積極開發利用社區文化資源。樣本學校地處蛇口的優勢區位，那里有高科技園區、招商地產、招商物流、蛇口港等社會實踐基地。還有已經建立校際聯盟的深圳大學、深圳博倫職業技術學校等，學校要重視這些可以共享的教育資源的充分利用。

學校還重視輿論宣傳。為了尋求新課改的環境支持，學校召開學生家長會，寄發了《致家長的一封信》等，向家長及社會宣傳課改精神，以消除他們對課改的疑慮。

5.建立組織保障

樣本學校在新課改實驗前期分別成立了課改領導小組和課改指導小組，領導小組下設六個工作組，分別是：新課程的領導、組織與推進；教師隊伍建設、新課程理念的傳播與溝通；新課程的教學實施、校本教研及教師專業發展；學校課程方案的形成、課表編制與學生選課指導；學生管理及綜合實踐活動課程的計劃安排；新課程實施的物質保障。課改指導小組成員的職責是：課程開發、課程編制、教學實施（培訓與指導）、選課指導、學分認定（評價）等。學校工作緊緊圍繞課改這一中心進行，每次行政會議的最重要工作就是研究課改工作。學校編印校內課改專刊《課改速遞》，發表教師的課改體會，介紹先進地區的課改經驗，通報最新信息，排查存在的問題，落實應對措施。

與此同時，學校還建立和完善“網絡電視中心”“實驗中心”和“圖書資料中心”，為新課改的全面鋪開，在硬件上做好了充分的準備。

三、實驗過程的主要舉措

（一）構建校本教研體系

校本教研是教師提升自身素質、適應新課程的有效途徑。為此，樣本學校在實驗過程中構建了“一二三四五”校本教研體系。

“解決一個問題”。每個備課組在學期初，根據本年級、本學科的實際，經過集體討論、確定教學中存在的一個具體問題，作為本學期教學研究的重點。通過問題的解決，提高教學質量，鍛煉教研隊伍，形成務本務實的教研風氣。

“實現兩個提高”。校本教研以提高課堂教學質量，提高教師教研能力為工作目標。學校鼓勵教師在校本教研活動中得到發展和完善，努力實現由教書匠向研究型、專家型、學者型教師的轉變。

“狠抓三課落實”。“三課”指集體備課、公開課和課題研究，學校以此作為校本教研的實施平臺。教研組、備課組根據學校集體備課制度，組織教師在個人精心準備的基礎上，展開集體討論，形成對教材處理的整體意見，教師再將集體智慧與個人風格結合起來，完成具有個人特色的教學設計、教學方案。教研組負責組織舉行各級、各類型的公開課，抓好公開課的說課、上課、聽課、評課及改進等各個環節的工作，最大限度地發揮每堂公開課的探索和示范作用。學校要求每位教師以個人或集體的方式參與各種教育教學課題的研究。

“實施四級管理”。建立校長室—教導處—教研組—備課組四級的校本教研管理體制，明確各級職責，責任分工到人，各級互相督促，全員參與， 共同推進校本教研工作。各級都有明確的職責及其要求。

“突出五個環節”。以學習、實踐、引領、反思與交流、創新五個環節為學校教研活動的主要流程。在各個環節中貫徹執行校本教研的精神和要求，落實校本教研的各項任務，使學校的校本教研工作在五個環節的循環中，不斷地得到充實和提升；在務本務實的教研實踐中，努力提高校本教研的學科含量、理論含量、人文含量和創新含量，推動學校教研文化的形成。

實驗過程中，“一二三四五”校本教研體系發揮了重要作用。通過一系列學習研討和實踐，認識統一了，理論豐富了，能力提高了，效果明顯了。

（二）創設“三師一體”的育人模式

所謂“三師一體”，就是班主任教師、教學班科任教師和導師三者以服務學生為目標的相互融合和滲透的一種管理體制。它以行政班為基本管理單位，以教學班為重要的教學組織形式，以導師作為兩者交叉的空白點予以補充和延伸，形成以行政班班主任教師日常管理為基礎、以教學班教師實施教學管理為重點、以導師實施個性化教育為目的的管理系統，對學生實施立體的網絡化的整合教育，保證學生在新課程的環境下順利成長。［1］經雙向選擇，學校為每10名左右學生配備一名導師，導師對學生采取集中指導和個別指導相結合，主動與家長溝通，對學生的學習、生活及適應新課改情況作了比較全面的了解和指導，讓家長放心，讓社會理解。這樣，既可保持傳統的優勢，又能落實課改的精神。

（三）開展教育研究

樣本學校以《高中新課程學校評價與新課程實施過程評價》和《綜合實踐課程實施方案》兩個專題研究作為學校總課題，并將總課題分解為若干個子課題。學校鼓勵教師自覺投身到各個高中課程研究子課題中，在課題的理論學習和實踐嘗試中，教師們有了深切體會：課程改革是每個教師的責任和使命，它需要探索，需要創新，更需要激情；遲改不如早改，被動改不如主動改，少數人改不如大家一起來研究課改。隨著專題研究的不斷深入，教師的學術成長順利地推進了課改的實施。

學校在推行課題研究的同時，把課堂教學與課題研究緊密結合起來。學校將以新課程理念為指導的優質課、觀摩課全面鋪開，在各門學科中形成一些典型的課例、案例，作為探索新課程實驗研究的“路標”。學校還聘請一些外地的課改專家學者來校進行專題講座。引導大家分析可能出現的種種困難，如：教師的傳統思維與新課程理念之間的矛盾，教師的專業能力與課程專家預期之間的矛盾，民主、合作、對話方式等與傳統文化之間的矛盾，大班額授課與學生個性發展的矛盾，理想評價與現實評價的矛盾，課程改革與社會可接受程度之間的矛盾。動員教師要做好角色轉換：由“中心”向“合作者”轉變，由“主導者”向“促進者”轉變，由“信息源”向“信息平臺”轉變。教師在實驗研究過程中既可提高自己的科研意識和能力，又能提高自己在新課改下的教學業務能力。

四、實驗結果的分析

（一）課改引發了學校管理的深刻變革

第一，管理方式發生了變化。學校由傳統的教學管理走向課程建設、課程領導和課程經營，學校各職能部門圍繞課程方案的精神制訂工作計劃。教育教學設施按照新課程方案的要求配置。通過校本課程的開發和優化、校本教研制度的建立和落實來改變教師的教學觀、課程觀、學生觀，進而體現學校的辦學特色。

第二，教學管理適應了課程結構的變化。樣本學校能夠根據國家課程方案的要求，規范前幾年開設的拓展課，按照課程內容和課時的比例關系，使它們享受和必修課一樣的學分待遇；進一步完善研究性學習、社區服務和社會實踐等項目管理，使之系統化并增強可操作性。

第三，教學行為發生了變化。教師從多渠道了解學生；綜合利用多種方式、多種資源教育、引導學生；研究大綱與課標的區別和聯系，力爭在彈性的課標中找出剛性要求，探索教學規律。

第四，評價方式發生了變化。樣本學校建立了《學生學習過程評價體系》，由過去單一的考試成績評價改為多元評價、重視學習過程、關注學生個性發展等多種方式的評價。

（二）教師對新課程理念高度認同

通過前一階段的實驗，教師對高中新課程的方向表示極力地贊同。高中課程結構的均衡性，使那些傳統意義上的“小學科”，特別是非高考學科的教師有一種特別的自尊，教學輔助人員也都自覺學習課程標準，選擇適合自己選修模塊教材的學習，并踴躍申請上課，極大地調動了全體教職工的工作熱情和創造性。他們認為，新課程對通用技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動的充分重視，有利于學校教師和學生的和諧發展和科學發展。

高中新課程在選擇性上的增強，也給教師以很大的欣喜。他們認為，這將令學生獲得更符合他們自身條件和興趣的發展，這是一個很大的突破。“這的確是我們所希望的方向。它讓過去我們自己在悄悄做著的那些嘗試一步一步地走向前臺。”此外，學校擁有課程編制權，有利于教師特長的發揮，有利于學校品位的提升和特色的形成。

（三）教師的合作意識有所增強

課程的綜合化趨勢催生教師素質的綜合化。它要求教師從個體轉向集體，走向合作。學校制訂了教師《集體備課評價體系》，經常開展同學科教師之間的交流和不同學科教師之間的交流，意在滲透和培養教師跨學科的意識和能力。學校重視在教師與教師之間的合作的同時，還注重教師與管理者、專家、學生、家長及社區的合作，優化教育環境。

（四）教師的科研能力有所提高

2004年以來，樣本學校的教師在國家級報刊上就有二十余篇有關高中課改的研究文章發表；有的教師成了某一門學科課程的專家，有的是國家級和省級課題組成員。《高中新課程學校評價與新課程實施過程評價》和《綜合實踐課程實施方案》兩個專題研究都取得了階段性成果，為國家、廣東省高中新課程實施提供了重要的參考。

（五）教學環節得到了優化

教師初步做到“三個轉變”，即：備課向設計轉變，上課向情境轉變，作業向對話轉變。學校制訂了《課堂教學評價系統》，教師不是簡單地使用教材，而是博采眾家之長，創造性地使用教材；課堂創設情境，注重生成，聯系生活，尊重生命，實現人文關懷，克服知識本位和單向灌輸，民主、平等、合作、交流的和諧師生關系得到充分體現，課堂教學發生顯著變化。學校高一年級數學備課組主動申請“教學開放周”，歡迎校內外教師聽課指導；學校還對語文、數學、英語、政治、生物系列研究課進行全程錄像，課后微格分析，仔細揣摩，反復探究，實現教學方式和學習方式的優化。

（六）學生的整體素質有所提升

學生的學習能力在原有基礎上有了提高。選修課給學生選擇教師和學科的權利和機會，有利于調動學生的學習積極性，有利于學生的身心健康。良好的學習習慣正在逐步養成。通過一項對教師的調查表明：與上一屆高一學生相比，教師認為，現在的學生不僅學習成績提高了，而且動手能力、口頭表達能力、思維能力較強，學習視野較寬，學習的潛質較好，業余愛好較多，在課堂中容易溝通和對話。

五、問題與對策

（一）問題

1.體制和機制的創新問題

新課程為了順應國際和社會發展的需要，課程結構和設置具有很大機動性，這種情況使學校對教師的需求具有不確定性。教師需求變化的頻率很快，以至于現在的人事管理制度無法滿足這種變化，如何適應這種變化是需要進一步思考和研究的。課改管理體制的高度集中與中小學校個性化的特色辦學空間的開發，如何將體制和機制的創新放眼課改的長遠可持續發展等等，這些都是需要從宏觀上和長遠上認真研究解決的問題。

2.課改與高考的對接問題

新課程在多大程度上能適應高考的考試要求，這是樣本學校師生和家長共同關心的問題，也是必須直接面對的問題。新課程的學習領域和學科課程標準下的教學內容在高考過程中是否能得到體現，是關系到課改能否順利進行下去的關鍵問題。這說明課改的評價導向非常重要，評價問題是制約新課程順利實施的瓶頸。如何將選修課程、綜合實踐活動課程、綜合素質評定等與高考或與高校錄取工作有機結合起來，并統籌考慮職業教育取向問題等等，以建立科學的有技術支持的課程評價體系，已成為當務之急。

3.教師培訓的實效問題

目前，教師培訓主要存在以下幾個問題。第一，重知識輕情感。培訓注重機械地灌輸知識，而對課改的深層的經濟文化背景剖析不夠，輕視或忽視對被培訓者的情感滲透，致使部分被培訓者對課改的體會不深，認識不高，理解不透，熱情不夠，使命感不強。第二，重理念輕案例。培訓的理念闡述過多，有空對空的感覺，運用實際案例引領的較少，即使運用，也是一些極端的案例，不注意篩選，不具有典型性。第三，重證書輕實用。一般說來，教師比較推崇校外培訓，對校內培訓重視不夠。由于條件的局限，怎樣使全體教師獲得高質量的校本培訓，使他們領會到新課程的精髓，將課程改革的理想落實到課堂教學和教師的日常生活中去，將是新課程順利實施面臨的一個重要課題。有些校外培訓集中一段時間，結束后人手一張結業證書，至于培訓的效果如何無人過問，對培訓工作對實踐的指導作用和被培訓者的素質提高情況更是缺乏追蹤研究。有些培訓表面上轟轟烈烈，實際上收效甚微，既耽誤了時間，又浪費了財力和物力。

（二）對策與展望

1.從課程領導來說，建議主要做好以下工作

要切實加強對高中新課改的領導。高中課改是一個世界性的熱點和難點問題，政府要擔起責任，建立起以政府牽頭的高中課改推進與研究的共同體；有關決策部門要高度重視，要把課改當做一個常規的重要的工作來抓，善始善終。相關部門思想要統一，態度要鮮明，準備要充分，方法要穩妥，堅定不移，全情投入，整合社會各方面的有利因素，讓全社會都來關注和支持課改，營造一個好的外部環境。

切實把握好課改推進的速度。我國幅員遼闊，各地區各學校的情況都不一樣，不能搞一刀切。即使是同一地區的學校與學校之間、同一學校的不同學科之間、同一學科的不同教師之間也存在著很大的差異。課改不可能一蹴而就，不能操之過急。課程改革，本質上是社會文化價值再造的過程，文化的過程就是隱喻的過程、滲透的過程、積淀的過程。因此，我們既要積極支持推進課程改革，看到課程改革的可喜成果和好的主流，也要認真分析科學對待前進中的問題和矛盾。

2.從綜合配套舉措來說，建議做好下列工作

課程實施要突出創新性。從面上來看，課程實施中有脫離實際的現象，特別是理科的一些選修模塊及實驗，許多學校因師資、設備和經費等問題很難開設。例如，生物學科中的DNA提取實驗，需用活雞血，正常情況下，一個班級按5只雞的標準，一個年級需用幾十只甚至上百只，對于一般學校來說，經費負擔是很重的；面對許多學校的大班額，選修課的比重顯得過大，學生走課的面太廣，給學生管理和有效考評帶來困難。這些問題的解決，在很大程度上取決于實施者的創新能力。

高考改革方案要盡早（或同時）出臺。高考改革方案本身就是高中課改的有機組成部分。教育改革、課程改革、教學改革都離不開評價制度的改革。高考方案不能配套而及時出臺，學生就無法選課，直接影響課改的進程。比如，物理和化學等學科，各有6個必修學分，2個必修模塊是4個學分，剩下的2個學分要在選修模塊里拿。實驗學校現在高一物理課已經學完必修模塊的內容，現在高考方案沒下來，學生沒法選以后的課程，教學工作也沒法安排。高考要體現學生的選擇性，高考方案要適應高中學生的人文方向、應用方向、學科研究方向的準定向發展，讓學生能夠根據自己的興趣愛好早作選擇。

研究高考目標與課程目標的同一性。高考方案要體現課改的精神，無論哪個國家，不可能把所有學的東西都拿來作為高考的內容，但中國的現實情況卻是不考就不學，或者不認真學，所以高考方案要合理而可操作。比如，體育與健康、技術、綜合實踐活動課程等，假如高考要考，具體怎么操作，方案制訂要慎重，否則，既加重了學生的負擔，又失去了考試的信度和效度。高考是一個很復雜的問題，要體現科學性、可行性、漸進性和社會可接受性。

加強教材的建設與領導。教材是一個十分重要的問題。現在鼓勵教材多樣化，這當然符合當今世界課改的潮流，但在這么短的時間內一下子放開，教材質量難免良莠不齊，教師也很難適應。因此，教材多樣化首先堅持循序漸進的原則；其次，要加快同學科或不同學科之間教材會審制度的建立。

高中課程是為學生終身發展打基礎的，這個基礎在課程結構上要體現均衡性，共同基礎既不能降低，也不能盲目拔高或單科拔高。中小學教材建設應有主流教材，就像教育部周濟部長指出的那樣，“當前，一個比較突出的問題是，在教材建設中要形成主流教材。中國文化一個很大的特點，就是它的統一性。所以在某種程度上，我們要爭取有若干教材在使用中占有主流地位。特別是有些學科的教材帶有非常重要的意識形態方面的要求，這一點我們要非常清醒，不可掉以輕心。”［2］選修教材可以八仙過海，各顯神通，體現個性和特色。這樣既能讓學生學到高質量的教材，又能節省很大的人力物力。

完善教師的培訓制度。建議利用正常教學時間安排教師的輪訓制度。培訓中結合教師的自我導向，應采用情感滲透、以問題為中心、經驗參與的培訓模式，增強培訓的針對性和實效性，避免操之過急，急于求成，同時，要充分理解并積極化解教師在新課改過程中的疑慮和焦慮，進一步改善他們的工作環境，調整他們的心理狀態。

3.從高等師范院校和教研部門來說，建議做好以下工作

要加快專業設置調整和課程改革，主動適應基礎教育課程改革的需要。師范院校尤其要考慮對師范生綜合學科能力的培養，要關注課改中的中小學學生研究性學習模式的動向。

課改專家要深入課改教學一線實踐，幫助教師專業成長。應與基層學校建立穩定的聯系制度，與校長、教師、學生一起研究課改，要耐心細致地引領教師。

4.從學校層面來說，建議做好以下工作

要全面理解和把握高中課改的理念和本質。第一，需要對基礎的概念進行反思或重新理解，這里的基礎不是傳統意義上的基礎，也不是“難、繁、偏、舊”的基礎，這里的基礎既有穩定的，也有動態的，主要是指對學生終身發展有重要作用的基礎知識、基本方法和基本情感、態度，終身發展的意義就是全面發展和可持續發展。第二，對本次高中課改中的選擇性有一個辯證的認識。選擇性是在保證共同基礎下的選擇，它是學生個性特長發展的制度保障。第三，綜合實踐活動課程是亮點。這門課程對教師提出更高的要求，它注重體驗和整合，是科學世界和生活世界的整合，是理性智慧和形象智慧的整合，是個體學習和合作學習的整合。綜合實踐課程23個學分，占的比重很大，是培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑。

要重視教師在課改中的專業發展。教師在新課改中的重要性無論怎樣強調都不過分。“課程改革與教師專業發展是互動的，課程發展就是教師發展，沒有教師發展就沒有課程發展”。［3］面對新課程，如何避免教師包括一些優秀教師“越來越不會教”“心中無數”的現象，關鍵是要提升教師的課程素養。它是課改取得成功的關鍵因素之一。課程素養包括課程意識、課程理解、課程決策、課程實施、課程整合、課程開發、課程研究和課程評價等方面的修養，體現教師在課程實施中比較穩定的能力和文化價值觀。

在課程實施中要辯證地把握操作規范。教師要正確處理好三維目標之間的關系，防止機械地設置情境，生搬硬套，忽視基礎，或者脫離知識與技能片面地注入情感態度價值觀的教育；教師要立足實際創造性地實施新課程，確立適切而具體的教學目標，盡量減少理想課程的損耗，由課程的“忠實取向”走向“相互調適”和“課程創生”。避免教師主導的弱化，教學目標的虛化，教學資源的泛化，教學過程的形式化和刻板化。要根據高中學生的特點，處理好嚴格要求與激勵賞識的關系，避免一味地寬容、賞識和激勵，放松對學生的管理。

*本案例研究廣泛地吸收了教育部中學校長培訓中心教師及第29期全國省級重點中學校長研修班學員的意見，參與討論和修改的有李酉亭、付曉秋、應俊峰、趙中建、陳永明、吳志、李偉勝、王能斌、吳宇、汪適中、程先鵬、孫文錦、黃河清、石德才、陳世春等專家，在此深表謝忱。

參考文獻：

［1］邁克.富蘭.變革的力量──透視教育改革［M］.北京：教育科學出版社2001，227.