導語：如何才能寫好一篇幼兒園活動反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2012年10月31號是一個春意盎然的早晨，我走進了xx幼兒園，很遠就聽見了孩子們的歡聲笑語，啊！今天的場面似乎更壯觀，更熱鬧。哦！今天是新街幼兒園的家長活動開放日，很多家長都已經早早的來到了幼兒園，想了解孩子們在幼兒園的學習、生活情況。八點二十，活動準備開始，孩子們在張老師的帶領下，隨著張老師的口令，整齊有序的做著早操。更有趣的是在騎小車和抓尾巴的游戲里，張老師，潘老師和小朋友們玩在一起，小朋友們三個一群，五個一伙的擁在一起，張老師一喊“停”，所有的小朋友都定住了。哪個小朋友動了，就算輸了。瞧！他們玩的多開心啊！

在教學活動中，當張老師問小朋友，你們看張老師手中的什么圖形的時侯，孩子們都舉起手，踴躍地回答道是三角形，然后張老師又問為什么叫三角形呢，同學們回答說是有三個角。接下來的一個題目是要張老師要孩子們用兩個三角形做條魚，于是，張老師和潘老師就給每個小朋友發了兩張三角形的紙，讓他們把三角形做成的魚上面畫上眼睛，魚鱗，還有很多很多的內容，他們的想象力真是豐富，他們的心靈是多么的純真。畫好以后，老師還把做好的魚放到外面晾干，這樣的活動真不錯，不僅啟發了孩子們的動腦能力，還培養了他們豐富的想象力和動手能力。

區域活動開始了，小朋友們分工明確，各司其職，我們家長也參與其中，有的搭積木，有的看圖書……玩的是不亦樂乎，跟真的似的。活動結束時，我們家長還真舍不得退出。

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關鍵詞：幼兒教育；教育模式；主題活動；區角活動

近年來，隨著《3～6歲兒童學習發展與指南》（以下簡稱《指南》）的修訂，《指南》對培養幼兒良好學習習慣、重視幼兒全面和諧發展的倡導，幼兒教育教師開始響應《指南》中的要求，逐漸培養有自身特色的教育思想和全新的教育模式。但是當前教育模式的全面革新還有待進一步的實踐與發展，區角活動就是非常有價值的教育模式。下面將從以下幾點進行分析：

一、當前幼兒教育模式的不足

主題活動，相對于傳統幼兒教育活動，具有重視幼兒學習興趣培養和自由選擇體驗的特點與優勢，依然是當前幼兒園中應用最廣泛的教育模式。但是因為幼兒教師們過于青睞主題活動，又導致了以下方面幼兒教育模式的局限性：

1.內容

主題活動被認為是完美無缺的幼兒教育活動，但是任何一種教育模式如果不能適應每一個幼兒身心健康發展和個性充分發掘的需求，則需要改進。比如，主題活動一般是獨立的幾個單元活動（自然科學、社會百態或者節日文化等等），這樣的分類沒有構成有機的整體，幼兒學習的知識也沒有系統和逐步性的升華。

2.形式

主題活動雖然關注了幼兒對自身興趣的探索和幼兒天性的培養，但是通常情況下主題活動是幼兒在集體活動的參與中完成的，而且還要求相同的速度和方法，這不僅不利于幼兒掌握所要學習的知識，也不利于教師發現每一個孩子的特點和不同，也難以關懷每個孩子的天性。

3.取向

主題活動的知識、時間、空間和材料都是由教師決定和選擇的，幼兒主要間接地接受教育；過于重視最后的教學成果，最終導致師生交流的機會不多。

二、幼兒園區角活動的價值

區角活動，究其名稱，最大的特點和對主題活動不足的補充就在于每個孩子都可以自由選擇知識和學習空間等參與自己感興趣的活動，這種幼兒直接參與的教育模式個性鮮明。具體表現在以下幾個方面：

1.區角活動給幼兒自主學習的權利

幼兒教育的最根本任務，是培養幼兒的自主性和主動性。區角活動形式多元、材料豐富，孩子們自己選擇活動的類型、活動中的玩伴、活動的方式，與其他小朋友和教學資源都進行了互動。比如，在區角活動中為孩子們準備水、杯子、吸管、蠟筆、積木等小工具，讓他們對不同物品的使用都有自己的體驗和認知。

2.區角活動給幼兒個性發展的機會

幼兒一般處于3～6歲，但是幼兒的身體發育情況和心理發展狀況卻是迥然不同的。如果還要求他們在統一、按部就班的活動中成長，就是一種不科學的教育模式。區角活動可以顯露出每個孩子的性格特點和理解力水平，對于孤僻的孩子教師就可以在區角活動中多加關懷，鼓勵他不要只是獨立地玩耍，要多和其他小朋友說話、游戲，讓孩子感受到大家庭的愛。

3.區角活動使幼兒教育模式更系統

區角活動的教學目標和活動內容，主要是教師通過對幼兒在活動中的表現和認知進度的判斷而確定的。這樣的教育模式更加有系統性，即每次區角活動都是上一次活動的積累和提高。

三、區角活動在幼兒教育中的探究與實踐

1.區角活動與主題活動相結合和適應，使教育模式更鮮活

教師可以選取區角活動中幼兒都比較喜歡的活動作為一次主題活動，激發幼兒的學習興趣，鞏固和提高幼兒對某一知識的認識水平。比如，教師發現孩子們在“給小金魚穿衣裳”這個活動中表現最活躍，都爭先恐后地為小金魚圖案涂上自己喜歡的顏色，教師就可以在區角活動之外開展小動物創意涂色主題活動，讓幼兒認識更多動物，掌握其形態特點，同時鍛煉幼兒的繪畫能力和創造性思維。

2.區角活動為教學主題做補充

區角活動使教育模式更平等。例如，對于交通知識這一主題，教師可以將它拓展為“我是一種交通工具”的角色扮演、“交通安全歌”歌唱比賽、模擬交通工具的體育活動和小汽車繪畫游戲等多種形式的區角活動。幼兒在區角活動中可以培養多方面的藝術情趣。教師不再只是古板、嚴肅地為學生講解枯燥又難懂的交通知識，而是和孩子們一起參與、一起游戲，和孩子融為一體，幫助孩子學習，使得交通知識這一抽象的教學主題變得十分具體，有利于幼兒真正感知到交通知識的實際意義，牢記遵守交通規則的重要性。

3.在區角活動中仔細觀察，不斷成長，改進教育模式

幼兒教師要善于利用區角活動，以它作為自己對幼兒進行全面教育的窗口。仔細觀察區角活動中每個孩子是否都樂在其中，每塊學具是否物盡其用，每種活動方式是否科學可行，不斷地發現自身教育方式中的不足；幼兒教師還要觀察孩子們在區角活動中的表現，了解他們對知識的困惑，為他們解決操作上的困難，讓孩子更好地自由發展。

最后，幼兒教師要總結當前幼兒教育模式的經驗與不足，多為孩子著想，多與孩子交流，用區角活動使自己的教學更生動，讓孩子的學習更自由，使孩子的發展更全面。

參考文獻：

[1]趙鳳娟.我的區角我做主[J].早期教育：教師版，2010（02）.

[2]包淑英.開展區角活動 利于幼兒成長[J].青海教育，2010（04）.

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關鍵詞 學習方式 探究學習 接受學習

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0009-03

可以說，只要存在學習就存在對學習方式的討論。同時，學習方式也是決定學習質量的重要一環。對不同學習方式進行比較是學習方式變革的必經之路，也是研究幼兒學習的一個重要思路。尤其是2012年的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提到幼兒的科學學習包括科學探究和數學認知，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練的學習方式。但是，在幼兒園實踐中對不同學習方式的認識和運用還存在偏差，導致了幼兒園教師在教育實踐中表現出了兩種極端的傾向：其一是“過分追求”，不管教育內容、教育對象都“一刀切”地拋棄傳統的接受式學習方式，強調探究的學習方式。其二是“視而不見”，即拒絕進行學習方式轉變，在教學中依然直接灌輸，過分強調接受學習方式。基于目前教育實踐中對兩種學習方式認識和運用的偏差，我通過為期兩個月的教學實驗，對某大班幼兒進行分組教學，針對同一數學內容設計不同教學方案并采用不同的學習方式對幼兒進行教學。在此基礎上，我對不同學習方式在幼兒園數學認知部分的運用進行了反思，以期為幼教數學領域學習方式的選用提供必要的支持。

一、不同學習方式的選擇

在本教學實驗中，研究者主要以接受學習和探究學習這兩種學習方式作為研究的變量，其中接受學習是指有意義的接受學習，是指在幼兒園教師直接傳授已有知識的形式下，幼兒把這些知識內化為自身經驗并為自己所用的學習活動；而探究學習是指探究學習方式在幼兒園數學活動中的運用，是在幼兒園教師的指導下，幼兒直面數學問題或情境，主動地思考、探索，旨在建構數學知識、解決數學問題的學習活動。通過實踐，研究者發現兩種不同的學習方式都有其不同的功能和價值，同時也都有其局限性。例如，接受學習從學習目標來看一般比較適用于數學概念、數學符號的掌握，從學習內容來看適用于陳述性知識的學習，從幼兒的特點來看比較適宜于已有一定相關知識經驗的幼兒；而探究學習對于單純掌握知識來講就不是最適宜的學習方式，它主要適合于發展幼兒的探究或創造的意識和能力。所以，幼兒園數學學習方式的選擇并不應該是教師隨心所欲的結果，它受到很多因素的影響，主要包括：學習目標的多面性、數學內容的多樣性、幼兒的個別差異性等。從這些因素來看，沒有一種學習方式能適用于所有的學習目標、全部的數學內容和每一個幼兒。所以，我們在進行幼兒園數學活動時，要綜合考慮學習目標、數學內容和幼兒特點來選擇合適的學習方式。

（一）根據學習目標選擇學習方式

實現不同的學習目標要求幼兒采取不同的學習方式，《指南》中數學認知領域主要提出了三個目標：第一個是初步感知生活中數學的有用和有趣，第二個是感知和理解數、量及數量關系，第三個是感知形狀與空間關系，目標下面的具體教育建議其實為教師如何選擇學習方式提供了指導。如態度和情感相關的目標最好以感悟、體驗的方式學習；數學符號和數學概念知識的理解和掌握的相關目標可以用接受方式學習；而觀察、發現、問題解決、創新能力培養的相關目標等則以探究方式學習最為有效等等。

（二）根據數學內容選擇學習方式

幼兒園數學學習是以一定的數學內容為對象的，而數學內容影響著對學習方式的選擇。根據教育部2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》和2012年的《3-6歲兒童學習與發展指南》，本研究將幼兒園數學認知部分的內容劃分為“數、量、形、時間與空間、關系”五個方面，再從每個方面抽取兩個知識點，根據探究學習和接受學習的特點設計教學方案，然后對不同的小組進行教學，使不同的學習小組處于不同的學習方式當中。在此過程中，研究者根據幼兒在活動中的參與情況及在設計教案時的難易程度，得出如下結論：不同的數學內容適合的學習方式是不同的，如“數”“形”部分比較適合接受學習，“量”“時間與空間”“關系”部分比較適合探究學習，但這種劃分方式并不是絕對的，我們還要根據具體的知識點進行學習方式的選擇。例如，知識點中包含數學概念、抽象的數學符號時更適合接受學習，教師設計教案起來也更容易，幼兒接受起來也更輕松；知識點中包含認知沖突、問題情境時更適合探究學習。

（三）根據幼兒自身情況選擇學習方式

在兩個月的教學實驗中，研究者觀察到不管是探究學習還是接受學習，不同的幼兒，他們的表現總是千差萬別的，有的幼兒能夠很好地積極投入，有的幼兒則表現得毫無興趣；有的幼兒學習起來得心應手，有的幼兒卻難以理解。這是因為幼兒的學習是以自身已有的知識經驗為基礎，能動地作用于學習對象的過程，因此每個幼兒的反應必然不同。研究者反思發現，并不是每一種學習方式都適合所有的幼兒，也并不是我們所認為的探究學習就一定是幼兒喜歡的、能接受的，接受學習就是幼兒排斥的、不適應的。發展適宜性原則告訴我們在選擇學習方式時必須考慮幼兒的實際情況、自身特點，如：幼兒的年齡特點、已有的學習經驗、認知方式和學習風格等等，做到因材施教。但要做到這一點是難上加難的，需要教師們在日積月累的過程中去觀察和了解每一位幼兒，再根據幼兒的特點選擇學習方式，分組學習或個別學習。所以，要想使幼兒在學習過程中積極投入，教師就必須選擇符合幼兒特征的學習方式，不能“一刀切”。

二、不同學習方式的使用

開展幼兒園數學活動的前提是在綜合考慮學習目標、數學內容和幼兒特點的基礎上選擇合適的學習方式。那么想要活動開展的有意義，使幼兒在活動中積極投入、快樂學習，教師在使用不同學習方式時就必須以幼兒的發展水平為前提，根據具體情況靈活地使用。

（一）不同學習方式使用的前提

不管是接受學習還是探究學習的使用，都要以幼兒的發展水平為前提。《指南》提出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練。”這兩句話揭示了幼兒的發展水平處于“具體形象思維階段”，并對“以直接經驗為基礎”的學習方法作了詳細解釋，即直接感知、實際操作和親身體驗。日本幼教專家本吉圓子也說：“孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學到東西的。孩子要通過自身整個身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接觸使身心和頭腦運作起來。”所以，不管采取哪一種學習方式，都要以幼兒的直接經驗為基礎，打破幼兒可以通過語言模仿、記憶和習題練習等手段來學習數學的誤區。這里需要強調的是，接受學習并不等于不考慮幼兒的思維特點而進行知識的強行灌輸，接受學習也可以是有意義的學習。根據奧蘇貝爾的觀點，判斷幼兒的是否有意義，一是看幼兒能否把新學的數學內容與已有的知識經驗建立聯系，形成自身的知識系統或網絡；二是學習以后能否用來解決實際問題。因此，想要使探究學習和接受學習有意義，必須要以幼兒的發展水平為前提。

（二）不同學習方式相結合

奧蘇貝兒的研究表明探究學習與接受學習并不是兩種絕對對立的學習，二者只是相對而言。從純接受學習到純探究學習，其間還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學習。在某一幼兒園數學活動中，因為學習目標的多樣性（如：認知的、情感的、價值取向的、能力培養的、動作技能的目標等等），學習內容之間連續性和學習主體的個別差異性，在使用學習方式時通常并不是單一的學習方式，而要根據學習內容和學習目標以及每一種學習方式的特定功能，將多種學習方式組合起來。

三、教師是關鍵

在學習方式的選擇和使用過程中，教師起著關鍵作用，幼兒的學習方式與教師的教學方式和教學觀念密切相關。已有調查研究表明教師在學生學習方式的選擇中起著非常重要的作用。研究者通過教學實驗發現，教師不僅影響幼兒學習方式的選擇，還影響幼兒學習過程中知、情、意的投入。

首先，教師的觀念影響著學習方式的選擇。傳統觀念的教師偏向于接受學習的選擇，認為這種方式簡潔、便利，幼兒可以快速獲取數學知識；新潮觀念的教師偏向于探究學習的選擇，認識這種方式可以激發幼兒的好奇心、培養幼兒創造力。但是，想要選擇適合幼兒的學習方式，教師必須辯證看待接受學習和探究學習，樹立正確的觀念，既看到兩種學習方式的優勢，又看到兩種學習方式的不足，綜合考慮學習目標、數學內容和幼兒特點來選擇合適的學習方式。

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論文摘要：幼兒園新課程建構生成的教育新理念給教師提出了新要求，需要教師具有一種與以往的教學策略不同的智慧——教師的新教學智慧。從幼兒園課程改革下教師的角色變化、幼兒園新課程的實施需要教師的新教學智慧的角度可見幼兒園新課程背景下教師的新教學智慧的必要性。

幼兒園課程正在進行著一場根本性的變革。《幼兒園教育指導綱要(試行)》為幼兒園課程改革指明了方向，使我們對幼兒園課程有了新的理解。隨著幼兒園課程改革的不斷深人，我們越來越感覺到課程正往綜合化、研究化、人文化、多樣化的趨勢邁進，更注重教育的個性化，因此我們也越來越注重在幼兒園課程重新建構的過程中幼兒園教師的教學智慧。

一、幼兒園課程改革下教師的角色轉化

傳統教育理念，將教師定位于知識傳授者，強調教師的主體地位和教師的權利，強調教師以知識傳授為主。而隨著幼兒教育的不斷深化改革，一方面教師應成為兒童的支持者、引導者、傾聽者、合作者;是問題的設置者;兒童疑惑的解答者及自我發展的咨詢者。同時，教師要激發兒童主動學習的情感，努力形成兒童積極主動學習的態度。變“教師教”為“幼兒學”;變“重結果”為“重過程”;變“單項信息交流”為“綜合信息交流”，充分挖掘兒童內在的泉源，這才是生命之水，才能永恒長流。另一方面從現代的教育特征以及人才需求的實際出發，樹立新型教師角色整合新理念。變“知識傳播性教師”為“知識助產性教師”;變“知識復制型教師”為“能力創造型”教師;變“知識單科型教師”為“知識通識型教師”。

新課程和新觀念在帶給幼兒園教師巨大沖擊的同時，也給教師帶來了極大的困惑，許多教師越來越不知道幼兒園的教學活動怎么開展，面對領域教學與主題教學時不知道怎么融合與聯系，許多教師越來越感到自己在幼兒的面前顯得那樣無奈:當幼兒出現可能引爆他們思維火花的興趣點時，教師不知道該如何把握;當幼兒的探索四處碰壁、走人“死胡同”時，不知道如何挖掘;當幼兒閃出煙花般燦爛而又短暫的智慧時，卻未能及時捕捉……這就需要教師形成新的教學理念，改進以往的教學策略，形成自己新的教學智慧。

二、幼兒園課程改革下的教學活動呼喚教師的新教學智慈

(一)當前幼兒園教學活動的現狀需要教師的新教學智慧

教師不僅是課程改革的主體，并且是新課程的實施者和開發者。新課程要求教師作為一個研究者的身份進人課堂教學實踐。新課程要求教師不僅具有扎實的專業功底，豐富的教育教學理論，更重要的是要具有靈活地解決復雜教學問題的豐富的教學實踐智慧。

我國的幼兒園教育經過了20多年持續性的教學改革，特別是經過了近年來新課改的沖擊與洗禮，幼兒園教學活動整體面貌已有了較大的改觀。反思現在幼兒園教學活動的現狀，長期以來幼兒園熱衷于將各種理論引人，移植到課堂，并要求教師接受，認知、照搬和實施這些新的東西時，忽視了教師基于自身體驗，感悟、反思、實踐而形成的教學智慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發揮。由于這些理論沒有內化為教師自身的智慧，因而并沒有真正形成對教育實踐的內在變化。所以當下的幼兒園教學活動中最缺少的是教學智慧，教師的素質中函待加強的也是教育智慧。

(二)幼兒園課程改革下教師的新教學智慧的生成

幼兒園教師的新教學智慧是指新課程背景下教師素質和教學水平的內在品質，也就是教師在教學過程中適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭教學活動進程的能力;或在教學活動過程中面對意外發生的事情，敏感地洞察幼兒的變化，采取新的措施，圓滿完成教學活動，達到預期的目的。

幼兒園教師新教學智慧的生成需要通過反思舊教學活動，發現存在的問題，在幼兒園新課程理念指導下，在專家的點撥下，同伴互助和自我反思相結合的綜合實踐中長期歷練，在具體的幼兒園新課程實施中去發現和研究問題，在研究過程中不斷預設和生成，將幼兒園新課程理念真正轉化為自己的新教學智慧，促進自身的專業化成長。

1.教師在教學活動中的反思是生成新教學智慧的源泉

反思是促進教師個體教育智慧的生成最基本的力量和最普遍的形式。

幼兒教師在進行教學反思要注意以下幾個方面:

(1)以人為本，在全方位保護幼兒的學習積極性上反思教師的教學智慧

首先，教學活動要面向全體幼兒。教師的提問要面向全體幼兒，不能由老師和個別優秀幼兒唱“雙簧”，不能對幼兒表現出來的哪怕是一點點的學習欲望和熱情視而不見、麻木不仁。其次，教師在集體教學活動中要尋找每個幼兒的閃光點。

(2)理論的引領

理性思維就是從日常教學情景中獲取價值的第三只眼睛。而這種充滿智慧的理性思維的養成，本身就與孜孜不倦的理論學習與勤勉不殆的實踐思考密不可分。

(3)要具有問題意識

教學反思的功能之一就在于能夠喚起教師對教育生活事件中最真實的問題的關注，是教師走向研究者、走向專業化發展的重要一步。

(4)設置情境，在課堂教學活動的師幼對話中反思教師的教學智慧

對話是課堂教學最基本的方式，也是生成和培養教師智慧最有效的途徑，它包括了人與文本的對話、人與人的對話和自我反思對話。

(5)大膽創新，在教學活動后的反思和經驗總結中反思教師的教學智慧

教學智慧來自大膽的創造。創造是以探索和求新為特征的，它是個人智慧的最高表現和最高層次，教師要以自身的敢想敢說敢為引領幼兒的創新意識，要善于反思，勇于否定自我，才能適應幼兒的變化，適合幼兒創造力發展的、閃爍著教師智慧的方法策略便會接踵而至。

(6)偶發事件的恰當處理呈現著教師的教育智慧

教學機智是教師巧妙應對變化了的教學活動場景或靈活機智處理教學活動偶發事件的能力。教師可以通過以下幾方面形成教育機智:1)抓住不同個體的認識矛盾和思維碰撞;2)正視幼兒獨特的觀察視角和思維流向;3)捕捉幼兒平凡中的發現;;4)運用矛盾的對立統一規律，在一反常態的問題處置中吸引幼兒視線;5)發掘與教學活動關聯的教育因素，在碎不及防的教育情境中巧于化害為利;6)以發現的眼光看待幼兒，在吸收幼兒獨具慧眼的教學建議中把教學活動目標滲透;7)關注幼兒的舉手投足;a)確立正確的教材、教參觀，在對教材的質疑批判中注重創造發現，強化教學藝術。

2.同伴互助，交流合作，激活教師群體的教學智慧

(1)交流對話。教師在自我反思的同時，開放自己，形成相互交流經驗，相互切磋心得的研究團隊。

(2)典型引路。對教師的各種反思記錄幼兒園領導要及時進行審閱反饋，對在自我反思中生成的教學智慧進行及時推廣。

(3)個案跟蹤。幼兒園領導的重視是促使教師認真進行自我反思的重要因素，幼兒園領導可以通過不定期地對每一位教師進行教學活動跟蹤，及時發現教師在教學活動中途閃現的教學智慧，給予鼓勵，同時也指出其不足之處。

3.專家引領，促進教師新教學智慧的可持續發展

(1)借用專家的“腦袋”，幫助教師生成新理念、新智慧，使每位教師從中受到啟迪，得到鍛煉，提高科研層次。

(2)專家把脈診斷。幼兒園可以不定期地邀請專家進幼兒園為幼兒園教師進行評課，借助專家的教學智慧反思教師教育行為及其背后的教育理念，提出問題的關鍵所在。專家的評課過程不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示范。

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非常有幸于2013年8月7日至10日參加了長沙市幼兒園園長任職資格培訓班的學習。這次學習機會異常難得，所以格外珍惜。在此期間，我們聆聽了培訓中心安排的專家們的講座，聽取了幼兒園園長的管理經驗介紹。通過這次學習培訓，不僅使我進一步開拓了視野，增長了見識，結識了許多幼教行業的新朋友，為今后我們幼兒園的發展指明了方向。同時我也找到了差距，明了了我所在幼兒園存在的不足之處。回顧這次學習過程，真是受益匪淺，感慨頗深。

首先，通過培訓學習、參觀，使我理解了“以人為本”的幼兒園教育理念，懂得了與幼兒園息息相關的教育法規，更進一步深入的體會到幼兒園教育應該怎樣科學管理、如何做好安全工作、如何做一名教職工喜歡的園長、如何科學地開展幼兒園的活動、如何正確引導家長教養觀念的轉變、如何有效與家長溝通，真正了解了什么是教師專業成長，教師應該怎樣關注孩子，怎樣去研究孩子，以及怎樣創新幼兒園的管理等，這次學習培訓為我們以后開展教師培養和自身培養方面指明了方向，從而避免管理和教育的盲目性。

其次，作為園長，對于當什么樣的園長，辦什么樣的幼兒園正是我所面臨的問題，講座中很明確的給我們提出了現代園長應具備的觀點和要求。明確了我們園長的角色和幼兒園的發展方向，在此次學習中，讓我們明確幼兒園的管理不容忽視，從師資、設備、環境、孩子、家長等各個方面做了全方位的分析，幼兒園必須朝著精細化方向發展。

再次，在這次培訓學習中，我們深刻的感受到了學區張校長和趙老師刻苦學習的勁頭，學習期間張校長的一句樸實的話時刻縈繞耳畔：我也得多學習，不學就不知道幼兒教育怎么發展了。不知道我作為一名直接的幼兒園的管理者，還有什么理由不好好學習呢？

第一，加強學習，不斷提高綜合素質。

學政治、習管理、學理論、學專業等，時刻關注學前教育的策法規發展動態，不斷豐富自己的管理知識，切實轉變教育管理理念，讓理論提升自己的整體素質，拓展自己的知識結構，深化自己的知識領域，努力營造科學發展的氛圍，為幼兒園走上科學持續發展之路積極創造條件，讓自己站于教師隊伍前沿，當好教職工開展幼教工作的支持者、引導者、合作者與助手，切實做到依法辦園，依法治教，努力發揮示范園的輻射作用。

第二，深入實踐，勤于反思。

要切實樹立為家長服務、為幼兒服務、為教師服務的觀念，在日常事務繁忙中要科學安排時間，經常深入教職工和家長中，切實解決問題，充分發揮團隊精神，同心同德促進幼兒園科學發展。每天要擠出時間進行反思，反思自己的一切工作，從反思中自省，從反思中明理，從反思中提升自己的管理水平，發揮表率作用。

幾天的培訓結束了，靜下心來，查找差距，借鑒別人反思自己，確定今后努力的方向：

一、明確幼兒園的發展方向

根據學區幼兒園發展的總體目標及具體規劃，中心幼兒園在實際工作中不斷總結經驗，完善不足，促使幼兒園管理日趨規范化、精細化，辦園水平優質化，力求做到在發展中創特色，在特色中求提高。爭創農村示范性幼兒園。

二、具體措施

1、加強培訓力度，全面提高教師隊伍的整體素質。

我園教師的實際情況：教師老齡化突出，專業知識人才匱乏，教師數量少，任務重，這對幼兒園的發展來說是不容樂觀的。幼兒園科學發展的關鍵在師資。在現有條件下，我們只有堅持以人為本的原則，加快教師專業成長的步伐，提升師資隊伍的整體素質，才能為我園幼兒教育科學發展提供強有力的保障。因此，通過縣直教師培訓、學區教師培訓、幼兒園內培訓、園本教研等，幫助教師在業務上成長起來，通過傳幫帶的形式，發揮骨干教師及老教師的示范作用，使所有教師在思想業務方面盡快成熟起來，鼓勵老師們積極參與教育科學研究，錘煉組織教育活動與開展班級管理工作的藝術，不斷提升業務素質。

2、完善考核、評價等制度，促使幼兒園科學化、規范化管理，增強教職工的凝聚力。

根據幼兒園的實際情況，完善幼兒園的教職工的考核、評價管理制度，加強幼兒園科學的管理體制，增強教職工的主人翁意識和責任感。完善班級管理制度，增強班級精細化管理力度。

3、加大園本課程開發的科研力度，辦出特色

繼續開展農村美術園本課程的開發，多研討，多實踐，多積累經驗。爭取做到，每周一交流研討，每班一特色，每學期開展一次美術作品展評。

4、注重養成教育，培養幼兒良好的行為習慣，為幼兒一生奠基。

在幼兒養成教育方面，要制定幼兒園的總體方案，月活動主題，周活動安排。班級要制定相應的活動方案及相關的教育內容，將無形的知識，實施到有形的教育中。幼兒園將制定班級養成教育評比方案。

5、規范一日生活，提高保教水平，確保幼兒安全健康成長。

要按照幼兒身心發展規律，促進每個孩子在原有基礎上健康、和諧、快樂的成長。為實現這一目標，強化細節管理，在幼兒一日活動各個環節加大教育、引導力度，讓每一個幼兒實現科學發展。

6、多與家長溝通，轉變育兒觀念。

我們要以平等的態度對待家長，耐心、誠心聽取家長的一些合理化的建議。通過開展家長會、親子活動等活動；利用家長接送幼兒的時間，家訪等多種形式與家長進行交流和溝通，爭取營造和諧、自然、輕松、愉快的家園共育的氛圍。通過開展育兒交流主題會，耐心告訴家長要運用科學的育兒方式，肯定孩子的成績，強化孩子繼續努力的心理，爭取每個孩子都不斷的提高成長。

7、做好幼兒園資料的積累和活動的宣傳工作。

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關鍵詞 幼兒教師 教學反思 有效性 對策建議中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.026

Suggestions to Improve the Level of Effectiveness of Early Childhood Teachers' Teaching ReflectionLUO Mingyue（Shandong Xiehe University， Ji'nan， Shandong 250100）Abstract This article in view of the preschool teachers' teaching reflection way lack of initiative， lack of profundity， the lack of diversity and the result of reflection problem such as lack of effectiveness， puts forward the corresponding countermeasures and suggestions.Key words preschool teachers; teaching reflection; effectiveness; countermeasures and suggestions

1 提高教師教學反思的主動性就反思活動而言，教師的主動性是確保反思質量，實現反思價值的前提條件。反之，如果教師的反思活動缺乏主動性，必然影響到反思的實效。因此，提高教師進行教學反思活動的積極性與主動性是十分必要的。具體可以從以下幾方面入手。

1.1 幼兒園方面的支持（1）建立有效反思激勵機制。就教師的反思活動活動，幼兒園應建立系統的激勵措施，指派專人負責統籌、指導教師的反思活動。對能夠主動反思且反思效果良好的教師給予精神上的表揚激勵，有條件的幼兒園可以把教師的反思活動與績效工資掛鉤，給予表現優異教師一定的物質上的獎勵，這樣通過精神與物質雙層面的激勵，可以在一定程度上調動教師反思的主動性。（2）給教師創造主動反思的條件與機會。在調查中很多教師反映幼兒教師工作比較繁瑣，時間精力有限，自己很少有機會能夠靜下心主動進行深入反省與思考。鑒于此，幼兒園可以制定專門的反思研討時間，合理安排教師的一日工作，給予教師反思時間上的保證，為教師主動進行反思創造機會。例如，目前很多幼兒園每個教學班都是兩位教師一位保育員，教師輪流進行教學反思研討，既不影響教師組織一日教育活動，又能保證有足夠的教學反思時間進行主動的教學反思活動。

1.2 教師自身的努力教學反思作為一種主體思維的積極建構活動，需要教師的積極參與方能發揮應有的價值與功效，在反思主動性方面，教師不應歸咎于客觀原因，應該認識到反思作為促進自身專業化發展的有效途徑，只有教師積極主動地對自己的教育教學活動進行深入的反省與思考，找出其中可取與不足之處的同時，進行原因的探究與分析，才能有效指導后續教育活動，不斷優化自身的教育教學活動效果，提高專業化水平，最終成長為一位高素質的幼兒教師。

2 強化教學反思內容的深刻性2.1 教育活動方面（1）教育活動目標。教師應思考本次教育活動目標的選擇與設置是否具有科學性和適宜性，通過活動的組織相應活動目標是否已經達成，自己在組織活動的過程中采用了哪些有效的方法促進了目標的達成，哪些地方還需要改進，應該如何改進等。（2）教育活動準備。教育活動準備應包括幼兒知識經驗的準備和物質材料的準備兩個方面，教師應思考幼兒活動前的知識經驗基礎方面的準備是否充分，本次教育活動內容是否處在幼兒的最近發展區之內，即是幼兒現階段發展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關內容;物質材料的準備是教育活動順利完成的保障，是實現教育活動目標的關鍵，所以教師在反思時也應思考自己所組織教育活動的物質材料準備方面是否充分，有哪些有待完善的地方等。（3）教育活動過程。

教師可以思考教育活動過程的設計是否合理，各個具體環節的設計是否有效促進了活動目標的達成，在各具體環節中教師分別采取了哪些教學方法，是否調動了幼兒的興趣以及有哪些地方是需要改進等。（4）教育活動延伸。很多幼兒教師在組織活動時對活動目標、活動準備、活動過程等都精心設計，并在組織實施中付出了很大精力，但對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以教師在反思時應思考教育活動延伸部分的設計與實施是否科學，是否有效地鞏固并提升了本次教育活動的效果，延伸設計部分有哪些需改進與完善之處等。

2.2 幼兒方面（1）幼兒的興趣與需要。教師應思考幼兒對所組織的教育活動是否感興趣，本次活動能夠或不能夠激（下轉第126頁）（上接第52頁）發幼兒興趣的原因是什么。

在調動幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處以及在后續的教育活動過程中應如何改進等。（2）幼兒的發展。本次教育活動促進了幼兒哪些方面的發展，在教育活動過程中幼兒是主動發展還是被動發展的，在促進幼兒主動發展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續的教育活動過程中應如何改進等。

3 實現反思途徑多元化3.1 幼兒園方面（1）積極引進專家，引領教師反思。教師的教學反思是對實踐經驗的理性化提升過程，是促進實踐經驗轉化為實踐理論的有效手段。廣大幼兒教師具有豐富的幼兒教育實踐經驗，而理論積淀相對薄弱，這就決定了幼兒教師在進行有效反思的過程中會遇到各種問題，問題得不到解決則會影響反思的質量。鑒于此，幼兒園應積極聯系相關教育專家，為教師有效反思提供必要的理論支持。（2）培養本園反思骨干，指導教師反思。教育專家的指導對幼兒教師理論水平的提升具有重要的作用，有效的專家指導能夠極大地提升教師的教學反思水平，然而園外專家的指導對大部分幼兒園來說是相對稀缺的資源。因此，幼兒園可以有意識地培養本園的教學反思骨干來指導教師進行反思。（3）開展反思教研活動，促進教師合作反思。調查中97%的教師通過自我反思的途徑進行反思，而同事討論僅占42%，這與幼兒園的反思制度不無關系。為促進教師在教學反思方面的合作，幼兒園可以定期開展反思教研活動，指導教師就所遇到的反思方面的問題進行有效的討論與研究，共同學習，提升反思質量。

3.2 幼兒教師方面（1）借助專家力量，提升反思質量。園外專家的指導能夠有效提升教師反思的理論水平與高度，當然前提是幼兒教師自身要具有學習的進取心與動力。園外專家的指導是難能可貴的，一旦幼兒園給教師創造了這樣的學習機會，作為幼兒教師應該抓住機會，積極學習，不斷完善自身反思思路，提升反思質量。（2）合作互助，提高反思水平。教師之間就教學反思開展有效合作，能夠促進教師取長補短，相互討論與學習，提升教學反思水平。作為教師要敞開心扉，就反思問題開展共同研究與討論，不僅要充分利用幼兒園提供的反思教研活動機會，日常教育教學活動過程中也可以對遇到的反思問題進行討論，合作互助，提高反思實效。

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關鍵詞：幼兒園班主任；自我發展；對策 

幼兒園是孩子接受啟蒙教育的地方，而幼兒園的班主任不僅是幼兒接受啟蒙教育的第一任教師，也是幼兒開始熟悉班級管理環境的第一任引導者。一名優秀的幼兒教師是實現幼兒教育的關鍵，是實現與幼兒溝通的橋梁。 

一、增強自我認識與自我管理 

幼兒園教師的自我發展分為自我認識和自我管理兩個方面。教師的自我認識不僅包括對教師職業的認識，還包括對幼兒園教育與家庭教育關系的認識。幼兒園教師首先要認識到教師是一個承擔著育人責任的崗位，其需要教師具有樂觀積極向上的人生態度和職業認知，需要為了職業付出更多的辛勞，需要為幼兒的成長事宜操心費力。作為一名幼兒園教師要充分做好吃苦的準備，否則就會感受到痛苦。其次，幼兒園教師要認識到家庭教育與幼兒園教育是相輔相成的。幼兒教師要做好與家長的溝通工作，要平衡家庭與幼兒園之間的教育責任。 

二、學會觀察和反思 

在幼兒園教師的自我管理方面，其要學會觀察和反思。幼兒園教師要認真觀察幼兒在教學活動中的行為，要善于思考幼兒做出這種行為的原因，同時做好與幼兒的溝通。另外，教師也需要做好對自我行為的反思，善于自我管理的教師不僅要重視對新的教學方式的引進，還要注意反思這種教育方式所產生的影響，要反思是否教育方式限制了幼兒發展的空間。只有善于自我認知、自我管理的教師才能夠創建屬于自己的人格魅力，才能通過自身的行為影響幼兒，為幼兒的成長發展提供良好的學習榜樣。 

幼兒園作為幼兒接受教育的初始階段，其教師的教學方式和行為方式影響著幼兒的成長和發展，也會對幼兒的性格和人格形成產生重要的影響。為了促進幼兒的健康成長，幼兒教師要善于做好自我認識和自我管理，通過對自己職業角色、教育方式、行為模式、幼兒習慣等進行觀察和認識，并及時做好反思和糾正工作，才能夠提高自身的修養和魅力，并更好地發揮自身的引導作用。 

參考文獻： 

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關鍵詞 音樂教育 音樂素質 音樂活動 幼兒

隨著學前教育事業的發展，幼兒音樂教育以其符合幼兒好動等特點的活動性和豐富多彩的內容吸引著孩子們的熱情參與，而幼兒教師在此方面的不斷實踐與總結，使得幼兒音樂教育活動多年來已形成了一定的模式。一些與幼兒音樂教育有關的思想、教育方式也在老師的頭腦中形成了定式。隨著教改的深入發展，教育理念的不斷更新，迫使我們重新認識幼兒，重新審視我們的音樂教育。

隨著音樂教育的功利化和世俗化，單純的音樂教育很難讓孩子享受到它的快樂，何談培養孩子的音樂素養，因此如何改革幼兒園音樂教育的方式、方法，提高幼兒園幼兒音樂素養，達到較好的音樂教學效果，是幼兒園音樂教育教師共同關注的問題之一。

一、 音樂教育活動存在的誤區

1.重結果輕過程，忽視對教材的分析和幼兒音樂技巧的關注。音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發展起著積極的作用。我們借音樂能動情的特點對幼兒進行教育，幼兒喜聞且樂于接受。只是隨著教學的開展，我們對幼兒音樂教育達標與否的評價標準是看結果，每評價一個活動就看是否達到了制定的目標，而對于孩子在活動過程中所反映出來的一些問題置之不理。如幼兒對音樂作品情感的領會，往往是停留在歌詞表面的了解；在發音咬字上，很多孩子是扯著嗓子在吼歌，不會正確的發聲歌唱；在音樂欣賞中不能真正地去體會那種意境等，違背了新綱要的基本理念——重過程輕結果，忽視了在音樂活動中的音樂享受、審美感受和表現力。

2.活動結構模式單一，環節連接不緊密。我們所調查的音樂活動中，絕大多數教師采用的是傳統三段式，開頭有時復習上一節的內容，有時隨便做一個律動或唱歌；中間教孩子新的內容；結尾回顧與復習或講一講下次活動的內容。很多教師導入部分甚至是和活動的主要內容是不相關的，結尾也沒有評價，所以整個活動看起來較分散，重點不突出。音樂活動的知識線索和人文線索沒有連續，教師的隨機性很強，活動環節只停留在感知體驗上，沒有進一步深入到創造環節和評價與反思環節。

3.幼兒的學習主體性不突出。音樂教育活動應該偏重于直覺、想象、靈感頓悟等感性思維的激發，讓幼兒有機會感受、表現、創造，教師只是在適當的時候進行指導。但是，我們所了解的現狀是高標準化的模仿和高控制化的指導。如一個小班的音樂活動，在幼兒初步熟悉歌曲后，教師并沒有給孩子消化與磨合的時間，而是要求幼兒馬上再現歌曲，而且在音高上要準確、強弱等表情要做到、甚至動作也要到位。其實是要求幼兒完全地模仿教師。當幼兒做不到時，教師就立即手把手地指導。在這種情況下，教師與孩子成了訓練者與被訓練者的關系；教師往往把自己對音樂的理解強加到幼兒身上，“看哪個小朋友唱得最準確”成了評價標準。

對于表現音樂“準確”的追求，教師在指導幼兒時往往忽略幼兒的年齡特點與能力，同時還不得不采取高控制化的方法。教師的這種高控制化的指導與幼兒的主體性發展之間形成了反比關系：教師干預得越多，控制程度越高，幼兒越被動，幼兒主體性發展就越受到抑制。教師為了追求高質量的效果去訓練幼兒，也給孩子造成心理上的緊張。我們了解到，教師讓孩子表現音樂時，孩子的狀態是緊張的，表情是嚴肅的，生怕出錯誤，一旦出了錯誤，教師就馬上來糾正。這樣，注意力全在具體的音準節奏上，而忽略了孩子對音樂的整體把握，忽略了孩子對音樂的感受，從而使幼兒對音樂的創造也受到限制。

4.歌舞表演活動成為音樂教育活動的主要形式。學前兒童音樂教育的內容包括以下5個相對獨立又相聯系的領域：歌唱、韻律活動、音樂游戲、打擊樂器演奏和音樂欣賞。而調查中我們發現，歌舞表演活動成為音樂教育活動的主要內容。在角區的音樂活動通常是孩子隨音樂表演舞蹈、唱歌；教師組織的音樂活動也都是以教一首歌、一個舞蹈或律動為主，至于打擊樂活動、音樂游戲與音樂欣賞活動卻很少見。只有兩位老師分別組織了打擊樂活動和音樂欣賞活動，而效果也不盡如人意。音樂欣賞用在音樂活動的開頭和結尾，其實只是起到輔助歌舞活動的作用，而并不是真正意義的欣賞。

一些教師反應，歌舞表演活動好組織，又容易出成果，資料又多，所以歌舞活動多一些，而其他活動難易程度不好把握，組織起來較難，孩子容易興奮而收不回來，資料又少，教師們都盡量不組織。幼兒園領導也有同感。目前并沒有對幼兒園音樂教育活動做內容上的具體指導與規定，教師們可以自行安排，必然會出現教師擅長什么就上什么，怎樣省力又有效就怎樣做的現象。

新頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）也沒有具體規定，什么內容占多大比重，但是明確指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”這里強調的是多種的藝術形式，這里強調的是幼兒感受力、表現力和創造力的培養，那么音樂活動就不應該只是按部就班的歌舞表演，而是應該采用多種不同形式的音樂活動，提供給幼兒更多自由表現的機會。

二、讓孩子享受快樂的音樂

走出誤區是為了更好地改革我們現階段的幼兒園音樂教育，更多、更好地培養具有良好音樂素養的人才。因此作為學前教育工作者，我們必須做好以下幾點：

1.加強對幼兒園音樂教育的科研工作。作為幼兒園音樂活動的施教者，老師們要根據一定的教育目標，在一定的學前音樂教育理論和教育原則的指導下，積極構建適合音樂教學活動設計要求的教學結構，將其與相關的教學策略等因素進行優化組合，從而形成相對穩定而又概括的幼兒園音樂教學課程模式。

作為上級主管部門，要積極參加進去，對幼兒園音樂教育的改革和探索進行大力的支持、鼓勵和調研，并展開相關音樂教學活動的評選活動，包括征集音樂教學活動改革的論文和教學案例等。從整體上形成重視幼兒園音樂教育科學探索的良好氛圍，促進幼兒園音樂教學活動課程模式的不斷改進，引導幼兒園音樂教育科學探索向更先進的方向發展。

2.注重教師音樂素養、理論知識的不斷更新。可以說教師對音樂的態度決定著幼兒音樂素養和能力的發展。因此，積極提高幼兒教師的音樂素養和音樂理論知識，對于幼兒園音樂教育活動的發展有著舉足輕重的作用。

作為幼兒園，要積極鼓勵教師走出去進行深層次的進修和學習，多向幼兒音樂教育專家、幼兒園音樂名師學習，提高幼兒園教師整體的音樂素養。同時要組織教師進行多層次、全方位的培訓和音樂教學觀摩，從理論上接受了先進的幼兒園音樂教育，有的放矢地進行幼兒園音樂教育活動，指導和反思自己的教學活動。幼兒園可以通過定期組織全園音樂教育觀摩活動、評選優秀教師等方式，檢驗音樂教學活動的發展和改革成效。

3.掌握靈活新穎的教學方法。教學方法應該是教師們創造性的勞動，對于教學方法的采用，不應該使其變成僵硬的教條。教學指導中的過于具體的指示、規定只會妨礙、限制教師們表現他們自己的才能，夾住了他們發揮創造力的翅膀。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中關于藝術教育的解釋也是給教師留有很大空間的。但基本原則應該要有，如教學中教師和兒童是“互動”、互相促進的關系；音樂活動應該有藝術氣氛，有游戲性。6歲以前的幼兒意志薄弱，他們既不能清晰地意識到自己行動的目的和意義，也不能很好地主動設計、支配和調整自己的行動。如果活動不能激起他們的興趣并使他們產生積極的體驗，是很難說服和強制他們真正全身心地投入到活動中去的。教師要有豐富的知識和經驗，在實際教學中能夠機智靈活地處理各種變化。教學的領導者不必強調教學采用什么固定的程序。教師可以在他們的知識范圍、所了解的教學方法中選擇要使用的方法，并且考慮適合于他們自己的愛好和所接受過的音樂訓練。“教師要了解教育的本質，這是最重要的。同樣還要了解所選擇方法的每個步驟和目的。這樣教師才能依據他們自己和幼兒的特點、所使用的教學材料的特點，實施他的教學方法。”

4.給幼兒創造的空間。兒童的主體性發展和創造力發展，越來越受到人們的重視。幼兒園音樂教育要達到這一點，就要求教師不能過分干涉，應該允許兒童自由表達，敢于創造；通過教師與兒童之間良好的人際關系的建立，保證兒童在溫暖親切、輕松愉快的藝術氣氛中學習和創造。培養幼兒的創造力，教師應該富有創造性，懂得使用創造性的理論和方法，引導兒童進行創造性的藝術活動；要重視藝術活動的過程必須符合兒童的發展規律，強調學習過程和培養的能力，而不注重兒童最終學到了什么；應講究教學方法，如情感渲染、多渠道感受理解、多形式嘗試表現，環境熏陶等等。這些方法不能孤立地使用，而應相互滲透、相互交融，讓幼兒在適度愉快、主動學習中獲得更好的發展。

5.積極進行教學反思，提高教學水平。反思性教學以及如何培養教師的反思能力，是近年來教師培養和教師的專業化成長中經常被專家和園長們提到的問題。教師在學習了先進的音樂教育理念之后，要會“揚棄”，要會進行積極的教學反思。反思，是讓幼兒教師提高自己專業素養、改進教育實踐的必經之路。因此教師要學會在幼兒園先進音樂教育理論的指導下，積極借助于行動研究，不斷對自己的音樂教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中存在的問題，努力提升幼兒園音樂教育實踐的合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師。

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職業教育的核心是培養學生的職業能力，實踐教學在其人才培養中的地位非常重要，現行學前教育專業也更加強調突出專業課程的職業性和實踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法。本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而對當前我院專科學前教育專業幼兒園活動設計與指導課程實踐教學中存在的問題及對策進行了研究。

【關鍵詞】

實踐教學；活動設計；職業能力

一、背景分析

高職高專學前教育專業的人才培養目標主要定位于熱愛兒童、基礎扎實、理論過硬、教育教學能力強。其教育教學能力強意味著學生應能熟練掌握并在實踐中運用科學的教學方法組織幼兒園教育活動，這正是設置幼兒園活動設計與指導課程的目標。

而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中也專門強調提高幼兒園教師的職業技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法，即幼兒園教師通過學習幼兒園活動設計類課程后能夠設計合理的幼兒園“周活動計劃表”并具體設計和實施幼兒園各領域（健康、社會、科學、語言、藝術）的教育活動；能夠運用多種策略有效指導幼兒主動探索的能力；培養探究性學習能力，分析問題、解決問題的能力；提升其教學反思行動力，不斷積累實踐經驗，從個案中尋找共性。

本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而研究我院專科學前教育專業幼兒園活動與指導課程當前教學實踐存在的問題及對策研究。

二、學前教育專業畢業生教學能力狀況

（一）教育活動的環境創設能力欠缺

高職學前教育專業學生在組織活動中創設平等、溫馨、鼓舞的心理環境能力、創設幼兒積極的同伴交往能力、創設有利于促進幼兒可持續學習環境的能力需要進一步加強。

（二）教育活動的組織實施能力不夠

高職學前教育專業學生在活動設計與指導中教育活動內容的組織不能較好地考慮幼兒的學習特點和學習方式，注意寓教育于有趣游戲活動之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發展特點，并能調動幼兒學習動機；個別化施教、分類指導能力弱；耐心細致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗幼兒感受的能力不高。

（三）教育活動反思行動力不夠

高職學前教育專業學生在活動設計與指導中評價教育活動方案設計的能力、評價反思教育教學活動方案的實施能力、評價反思教育活動中的組織指導能力、評價反思教育教學活動方案的效果能力均比較缺乏。

三、幼兒園活動與指導課程當前實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學環境設施不足

我院專科學前教育專業校內實訓室設施不夠完善，條件落后，實習基地數量有限，導致幼兒園活動設計類課程的實踐教學難以實施。

（二）教學方式和手段單一落后

目前我院學前教育專業的幼兒園活動設計類課程教學方式仍然是傳統的理論教學，所學的設計與指導方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導致“學”與“用”的脫節；很多資深老教師對多媒體教學不夠熟悉，且僅將時間教學看做理論教學的簡單延伸，導致課堂枯燥無味，對學生的實踐能力的提升沒有效果。

（三）實踐教學師資條件不足

幼兒園活動設計課程的主要內容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數學、科學、社會、美術、音樂、生活、區角游戲，此課程綜合性與實踐性都很強，要求專業教師在了解各個領域的同時還需要有豐富的實踐經驗，而精通于這些領域的教師可能對學前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實踐經驗，導致這類課程的實踐性教學很難有效展開。

四、構建高職高專學前教育專業幼兒園活動設計與指導實踐教學體系的實施對策

（一）改善實踐教學環境設施

一方面我院要盡可能完善學前教育專業實訓室，幼兒園活動設計課程涉及的領域比較廣泛，因此要提升學生的實踐能力，要盡可能地完善各大領域所需要的設施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動室等；另一方面應拓展實習基地，不僅要在本地區內與具有較大影響的幼兒園建立長期合作關系，更要拓寬范圍，走出本地區，學習省級甚至國家級示范幼兒園的辦學體系與教師實踐能力的培養。

（二）加大實踐教學課時比例

課程標準的制定要注重實踐教學，加大實踐課時比例，盡可能將實踐課時比例提升到50%以上，組織相關實踐教學比賽，以賽促學，并在理論教學的過程中隨機加入實踐教學，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習等，在這些活動中采用的案例及討論內容應來自各幼兒園近期實際發生的真實活動；另一方面鼓勵教師盡可能多使用新型教學技術，如多媒體等，從而提升學生對此課程的興趣，并鼓勵其積極參與到實踐學習中去。

（三）加強實踐師資水平

幼兒園活動設計與指導課程對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學水平，必須加強師資力量，在授課教師的配備上，應選擇實踐經驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業務骨干教師進入課堂，并選擇一些在某領域專長的多個教師協助教學；另外，院校應要求承擔教學任務的教師至少每學期都下園實踐，提升其實踐經驗，豐富自身技能，并獲取緊跟時代的新元素和新案例與學生分享。

（四）完善實踐教學的管理工作

要完善幼兒園活動設計與指導課程體系，應制定完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫課程標準與實訓指導方案，規范實踐教學的考核辦法，并制定模擬教學競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。

參考文獻：

[1]嚴碧芳.《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園體育活動設計與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）

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北京市昌平區馬池口鎮中心幼兒園(以下簡稱為“中心幼兒園”)是一所新建園,園內新教師比例大,很多教師是剛剛走出校園的畢業生,由于老教師和骨干教師的缺少,幼兒園很難形成“以老帶新”的梯隊成長模式。這樣的幼兒園,迫切需要新教師快速成長起來,承擔主要的教育任務并幫助幼兒園向前發展。基于對18位新教師的調查,中心幼兒園一方面對新教師進行了有針對性的培訓,開展了各種促進教師專業成長的活動,另一方面收集了教師在此過程中的成長總結和經驗反思,并以問卷調查的形式對新教師入職時和就職一年的狀況作了前后對比研究,從而驗證和總結出促進新教師成長的有效途徑和方法。

一、抓住新教師特點開展業務培訓

通過對新教師的調查和了解,筆者發現,新教師虛心、熱情、積極性高,擁有較強的創造性,對自己專業成長有所要求;但考慮事情片面化,缺乏工作經驗,怕苦、怕累、玩心大,工作缺乏目標,理論、寫作水平有待提高,做事不能持之以恒。為了幫助新教師更好、更快地成長,中心幼兒園針對新教師的特點、興趣愛好和具體需要開展了業務培訓。

1.新教師培訓內容

新教師對幼兒園常規及一日活動安排不夠了解,不清楚自己如何面對孩子,所以首先要對新教師進行一日常規的培訓,講解各個環節教師做什么,幼兒做什么;然后讓新教師進行實踐。通過上崗培訓新教師很快就能夠熟悉一日流程,并能有效地組織幼兒活動,完成一日的基本工作。

由于80后、90后教師的思想觀點和想法各異,對于新教師的培訓還應超出以前教師培訓的“老四樣”――如何帶班的培訓、理論綱要的學習、聽說課、外出參觀,從新教師的現狀和特點出發,選擇適合他們發展需要的培訓。教育“以人文本”,對于新教師的培訓也應從這一理念出發。為此,中心幼兒園除組織了必要的理論學習外,還增添了新教師們感興趣的才藝培訓、說話藝術培訓、網絡應用培訓、漫畫培訓、街舞培訓等,組織了豐富多彩的活動,如“我是主人”“角色互換活動”“制訂個人一年的發展計劃”“放飛心情”“新教師風采報刊”“拿手活動大展示”等。在這些活動中,新教師成為幼兒園和自己的主人,通過自我展示提高了責任心和自信心。這些從興趣出發、有針對性的培訓和活動,幫助了新教師更好地彰顯自我才能,讓他們在快樂中不斷成長,在專業上得到不斷的發展。

2.在培訓中應特別注意的問題

(1)切忌盲目性培訓,應對新教師上崗前的專業能力進行調查。

(2)針對新教師興趣設計專業技能學習內容。

(3)培訓內容要具有時代性,如網絡應用培訓、儀容儀表培訓、現代舞蹈的培訓、才藝展示的培訓等。

(4)培訓內容應從基礎開始,循序漸進,逐步加深。

(5)切忌目標定位過高,要從完成常規工作入手。

(6)培訓要多采用“一對一、手把手”式教學,讓新教師經歷“模仿―學習―領會―理解―創新”的過程。

(7)指導教師應與新教師多交流,觀看他們組織的活動,與新教師一起制作環境和區域材料、一起備課等。

(8)指導教師對新教師的發展應有持續性評價,要了解新教師的最新發展,對新教師進行有針對性的引領,使他們在不知不覺中成長,達到引領無痕。

二、自我反思

自我反思是教師專業成長的關鍵因素,新教師要想有效成長、提高教學水平,就必須認識自己的現狀和不足,進行自我診斷、自我反思。只有發現自己的實際問題,才能找到正確的解決方法,才能促進專業成長。自我反思是新教師專業成長的捷徑,中心幼兒園的新教師對這一點有較深的感觸。

一位教師在反思中說:“作為新教師,反思更是課后必做的事情。通過半年的獨立帶班,我深知作為一名幼兒園教師不像想象中的那么簡單。新任教師在教育教學和幫助幼兒解決問題方面中都有欠缺,所以這半年中我堅持每次課后都寫反思記錄,現在我發現自己帶班的水平和解決問題的能力都有很大程度的提高。”

教學反思的重點在“思”,以寫促思,以思促教,這才是寫教學反思的真正意義所在。通過寫教學反思,新教師們能反思自己的教學行為,對自己的經驗教訓進行總結并探索積極有效的教學策略,激發孩子們的興趣,使孩子們得到全面、良好的發展。

三、各種交流活動

1.一對一交流

對于新教師來說,統一的課堂傳授有時不能夠幫助他們很好地領悟,因為他們的工作經驗少,對一些口述內容難以理解,指導教師只能一對一地進行展示,再逐步講解。這樣,新教師學到的才是適合實際的有用的經驗,而不是空洞的難以利用的泛泛而談。此外,指導教師對新教師要有足夠的耐心,幫助他們慢慢思考和感悟、成長與發展,切勿急于求成。

2.共同學習

學習不是新教師自己的事情,要想讓新教師迅速成長起來,其他教師必須與他們共同學習,讓他們感覺到學習不僅僅是因為能力不足和任務要求,而是一種自我提升和自我追求。如在中心幼兒園中,共同學習、共同討論、互相交流是每周五的“保留節目”,新教師在共同學習的過程中能夠吸取他人的有效經驗,學習他人看待問題與事物的角度,在專業上慢慢地成長起來。

3.行動研究

幼兒園應從實際出發開展家長助教的研究,有效地利用家長的資源,促進新教師的專業成長。家長是孩子的第一任教師,充分利用每一位家長的資源,幫助新教師在活動中與家長、幼兒共同成長也是促進新建園發展的有效策略。家長來園與幼兒一起參與到教師組織的活動中,這一方面促使教師每天精心準備自己的工作,另一方面也能促進教師與家長的交流和溝通,家長的經驗對于新教師的成長也是十分必要的。

通過對新教師的培訓以及各項促進教師成長的活動,中心幼兒園的新教師在各方面都有所提高。筆者對新教師入職一年前后的情況進行了問卷調查和對比研究,發現新教師的帶班能力、組織能力、溝通能力、隨機教育能力、專業技巧、教學能力等在整體上均有所提高。

參考文獻:

[1]文欣,楊曉萍.幼兒園新教師專業發展之矢:行動研究視角[J].現代幼教,2009,(9).