導語：如何才能寫好一篇小學教師專業發展規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學教師；職業規劃；專業發展；方式與途徑

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0354-02

職業認同是保持小學教師穩定成長的前提與基礎。但在目前的小學教育師資中仍存在著很多的問題：教師職業倦怠現象普遍存在，職業認同不高等。加強對小學教師的職業引導，提高小學教師的職業認同，這對減少小學教師倦怠，促進小學教師穩步發展有著十分重要的作用。本文具體介紹阻礙小學教師職業生涯的因素，以及存在的原因和小學教師職業規劃和專業發展的幾種方式與途徑，引導小學教師擺脫職業倦怠，正確認識小學教育，建立職業認同感，從而更好地進行職業生涯規劃。

1.小學教師職業生涯和專業發展阻礙因素

1.1 年齡因素。不同年齡的小學教師職業生涯阻礙的差異有著明顯的特點，職業晉升、成長需求障礙、工作情感和工作適應上不同年齡段的小學教師存在著差異。年齡在25歲以下的年輕教師屬于適應階段，對于工作的前景缺乏長期規劃，導致一些小學教師對于工作認識不足。雖然職業生涯阻礙較小，但是也是最容易放棄小學教育工作的階段。26～30歲時，大多數教師把重心放在成家立業上，阻礙較小；31～35歲屬于相對穩定期。而35～40歲階段的教育與其他年齡段的教師之間有著顯著的差異。究其原因，此年齡階段是人生發展的重要時期，是生育與自我關注的沖突時期。這個階段的教師基本都成家了，或是有了自己的孩子，在從事教育的工作的同時，還要照顧家庭與孩子、老人，這是一個人對下一代的關系和創造力最旺盛的時期。因此，這個年齡階段的職業生涯、家庭責任的沖突最為明顯，職業生涯阻礙相應的也最大。家庭與工作的沖突，很容易出現情緒倦怠，甚至放棄這份工作，但是此階段也是教師能否從新手轉化為專家教師的關鍵時期。

1.2 教齡因素。隨著小學教師教齡的變化，在其生涯發展中晉升、職業認同、工作情感以及工作適應上有著明顯的變化。教齡低的教師往往對職業認同膚淺，工作情感不深，當缺乏職業晉升的機會時很容易放棄工作，而教齡高的教師，幾年下來覺得自己已經有兩下子，干久了，工作無激情無沖勁，雖然在其職，卻不能充分發揮工作熱情。

1.3 專業能力差異。專業能力是小學教師成長需求的一個重要因素，專業能力高的教師其職業阻礙因素會更小，而且更有學習成長的動力，主動要求學習的欲望也比較高。因此，要關注小學教師學專業能力的提高，給予教師學習的機會。

1.4 環境因素。工作環境因素是小學教師生涯阻礙的最大影響因素，直接影響小學教師晉升阻礙、成長需求，工作情感和工作適應，進而影響小學教師的職業生涯。如，薪資福利、進修條件等。

1.5 職業態度。職業態度對小學教師生涯阻礙有直接影響，同時也影響著小學教育工作的質量。如，相當比例的教師職業態度不穩定，得過且過，難以做到嚴謹治學，對學生缺乏了解和尊重，與家長聯系較少，對學習整體工作不關注等等。而且當前的小學教育領域中，教師成材現狀欠佳，薪資低，福利低，社會地位偏低，工作繁重等等，無法滿足教師的基本要求。因此，常常出現消極的職業態度，造成職業不穩定，頻換工作崗位，這些都嚴重影響著小學教師的職業生涯發展。

2.小學教師職業生涯規劃和專業發展的方式與途徑

2.1 提高小學教師自我管理能力，獲取發展優勢。自我管理能力包括自我評估、自我完善和自我管理。小學教師能夠準確地認識自我，評價自身的特點和強項，認識目標與現實的差距，能夠更好地指引教師加快工作的適應速度，提高工作的滿意度，理性地克服職業生涯中來自內在的阻礙因素。

（1）引導小學教師加強自身專業知識的補充與更新的速度，彌補專業能力的不足，跟上時代的步伐，確保職業生涯的長遠的發展。

（2）在組織中管理自己，良好的協調組織能力是克服工作家庭_突的關鍵，為職業發展提供保障，因此要培養教師自我管理的能力，協調好各種關系，實現工作與生活的平衡，確保職業生涯的順利開展。

2.2 完善小學管理機制，營造良好的工作環境。小學園提供教師比較充足的資源以及合理的權力，讓小學教師參與到小學園的建設中，給小學教師歸屬感，認同自己的職業價值。一個好的小學應該配備一套好的教師培養模式、招聘途徑和教師獎懲制度等，有利于教師自身健康的發展，是小學教師追求職業發展的前提條件。

（1）提供專業資源，支持教研工作，激發小學教師的職業創新，激活小學教師的職業認同。提供進修機會、鼓勵教師評職稱，擴大小學教師提升專業能力的途徑，提高小學教師的從業能力。

（2）建設合理的薪資、福利體系。薪資是小學教師正常生活的需要，也是教師個人價值的體現，如果付出與收獲不成比例，是很難激發教師的從業欲望的。因此，要建立健全薪資、福利體系，這也是激勵教師上進的重要途徑。

（3）引導教師選擇合適的工作崗位，給予教師選擇工作崗位的機會，滿足教師的主觀要求，同時，園長要做到知人善用，人盡其才，才盡其用，崗位的安排既要適合教師的現實能力，還要具有一定的挑戰性，促使教師不斷地成長，不斷地發展。

（4）實施民主的管理方式，園長要樹立"尊重教師、依靠教師、發展教師"的管理思想，把小學教師當成小學園的主人，尊重小學教師的人格尊嚴和個性差異，尊重教師的知情權和參與決策權，充分調動教師參與到小學園管理中，實現自我價值。

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《小學教師專業標準》(以下簡稱《標準》)明確了一名合格小學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑。1994年頒布的《中華人民共和國教師法》在法律上第一次確認了教師的專業地位。當下，《小學教師專業標準》進一步對小學教師的基本素養和要求進行了細致、專業地梳理和規范，這將有力保證我國小學教師的專業地位，有效提升小學教師的專業素質。

《標準》制定的意義與價值

(一)規范教師專業行為，促進小學教師專業發展

盡管上世紀90年代初我們就開始致力于教師專業品質的確立和提升，然而在實際教育工作中，教師，尤其是小學教師的專業地位并未能獲得廣泛的認同。教師專業地位的體現，一方面需要外在條件的支持與保障，另一方面更需要依賴教師隊伍的自身建設。為此，《標準》對小學教師的“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”進行了細致梳理和規范，厘定小學教師的從教規格。

(二)設立教師合格標準，促進教育公平

教育肩負著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應在消除社會上的不平等、創造寬松和諧的社會中發揮重要作用。《標準》中突出了“學生為本”、“師德為先”，這有利于引導立志成為小學教師者以及小學在職教師自覺加強修養，倡導與踐行公平公正。

(三)為教師職前培養、職后培訓提供目標參照

隨著教師教育體系的逐步開放，　《標準》將成為小學教師培養的目標參照，有利于完善小學教師培養方案、科學設置小學教師教育的課程，降低教師職前培養的盲目性和隨意性，提升小學教師的培養質量，同時也為各級各類教師培訓提供了基礎性的要求，有利于切實促進小學教師教育的一體化，確保小學教師持續的專業發展。

(四)為小學教師的資格準入，考核與評價提供依據

《標準》的制定為小學教師的準入、考核及退出提供了相對統一、客觀的依據，有利于有關部門嚴把小學教師入口關，確定教師管理制度，保證和維持小學教師的質量。

(五)與國際教師教育改革發展的趨勢相吻合

《標準》遵從和倡導的基本理念

(一)強調以學生為本

小學生具有發展性、主動性等特點，在教育教學過程中，處于主體和中心的位置。學生為本，就是遵循教育教學的規律，堅持學生主體的教育理念，尊重、關注和愛護學生，引發學生積極、主動地參與學習，將促進小學生快樂學習、健康成長作為教育教學的最終目標。

(二)倡導以師德為先

師德是作為教師的第一要素，小學教師面對的是成長中的小學兒童，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀守法、獻身教育事業，具體到個人修養、言談舉止。特別是在對待小學生的態度方面，本著“教師愛是小學教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責任心。

(三)重視教師能力提升

教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。小學教師所面對的是生動活潑、日益成長的小學生，他的能力首先體現在認識學生、了解學生，把握學生的特點和需求方面，同時還體現在教育教學的方法等實踐環節上。當代教師不僅要把握學科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導學生的學習，以保證學生的學習效果。

(四)踐行終身學習理念

終身學習是當代社會的重要特征，教師在形成全民學習、構建學習型社會的過程中應該起到領頭羊的作用。小學教師的終身學習主要體現在主動發展的意識和不斷反思、制定發展規劃的能力。同時還要把握國內外教育發展的動向，跟上教育理論和知識學習的發展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣。

《標準》的框架結構與內容

(一)《標準》的框架結構

《標準》設置了三個維度，即：“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”。每個維度下設若干領域，其中“專業理念與師德”維度有四個領域，“專業知識”維度有四個領域，“專業能力”維度有五個領域，共涉及十三個領域，每個領域又設了若干“基本要求”，《標準》一共設有五十八項基本要求。

(二)對(《標準》中“基本要求”內容的部分詮釋

雖然是首次擬制《標準》，不過在此之前，也存在著一些與此相關或部分內容相近的法律或規范，如《中華人民共和國教師法》、《中小學教師職業道德規范》等。這些法律和規范為我們制定《標準》提供了一些框架和元素方面的參考，但與其相比，《標準》在“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”三大部分的具體內容要求上又與時俱進地進行了增刪、改進和發展。

1.“專業理念與師德”部分

《標準》從職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域對小學教師的專業理念與師德提出具體要求。以下四個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。

第一，強調教師職業的專業性和獨特性，要求教師注重自身專業發展。這是時展和教育進步對教師專業發展的訴求。

第二，突出小學生的生命教育。生命教育是這個時代的重音符，它體現出不斷革新的教育觀，因此生命教育也自然成為教師對學生的一種最原初、最重要的姿態和使命。教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“尊重小學生的人格”，“信任小學生，尊重個體差異”。這即意味著，教師要服務于小學生生命成長的需要，關心小學生的生命狀態，同時也關注小學生自身對生命的體驗和態度。

第三，明確要求教師要積極創造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。學校生活是教師和學生共同擁有的，以小學生為著眼點提出快樂學校生活的問題意味著要依據素質教育的要求和新課程改革的精神深入、有效地轉變教學觀、學生觀、師生觀，以及學校管理思維等。外在環境的改善固然重要，但是在教師與學生交往的微觀世界里，教師對教育和對學生的理解與行動將會更為直接地決定小學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。

第四，要求教師要注重修身養性。《標準》提出了指向教師個人修養和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當的，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質和行為要求融入進來。

2.“專業知識”部分

《標準》從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領域對小學教師的專業知識提出具體要求。其中有四個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。

第一，要求教師了解和掌握小學生發展的知識。目的在

于保護小學生的身心健康、保障小學生的合法權益和促進他們的健康成長。小學教師僅僅只了解小學生身心發展特點和規律、學習特點等是遠遠不夠的，還需要加強政策和法律層面的學習，了解小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定，需要了解小學安全防護的知識、掌握針對小學生可能出現的各種侵犯和傷害行為的預防與應對方法，了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點。

第二，對小學教師學科知識的要求體現一定的特殊性。小學教育的綜合性特點要求小學教師了解多學科的知識，在此基礎上掌握所教學科的知識體系、基本思想與方法；也正是綜合性特點特別要求小學教師關注所教學科與社會實踐的聯系，與其他學科的聯系。

第三，要求教師掌握小學教育與教學理論。小學教育與教學因其基礎性、養成性、啟蒙性等特點，使得它不同于幼兒和中學的教育教學，小學教師應掌握小學教育教學的基本理論。

第四，關注通識性知識的重要價值。通識性教育要求所關注的是小學教師作為人的整體素質的提升，它是非功力、非職業性的，同時也是教師作為專業人員必須具備的素質。

3.“專業能力”部分

《標準》從教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對小學教師的專業能力提出具體要求。以下五個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。

第一，對教師能力的要求處處體現“兒童為本”的理念。如要求“制定小學生個體教育教學方案”、“發現和賞識每一個小學生”、“引導學生進行積極地自我評價”等；同時體現出了建構主義(如要求“結合兒童已有經驗”組織教育教學)、教育智慧(如要求“妥善應對突發事件”)、多元智能(如要求“靈活使用多元評價方式”)等教育新理念。

第二，對教師能力的要求盡可能跟上時展的新需要，如要求教師“幫助小學生建立良好的同伴關系”、“現代教育技術手段滲透運用于教學中”等。

第三，關注小學教師專業能力建設過程中的獨特性。如增加體現小學教師教育教學特殊性的一項新能力要求，即“涉及豐富多彩的班隊(教育教學)活動”，這是遵循小學教師不應該只是學科知識的傳授者，每一個小學教師都應該能夠做班主任，每一個小學教師都應能夠結合兒童身心特點和發展需要設計豐富的活動，進而促進兒童全面發展。

第四，十分強調教師的溝通與合作能力。這是考慮到小學教師工作依托于多角色人際互動這一活動特征，因此對小學教師如何有效進行人際溝通合作提出了細致的要求。如在人際溝通方面，《標準》中明確提出小學教師要做到“使用符合小學生特點的語言”、“善于傾聽”、“與小學生進行有效溝通”等。在人際合作方面，《標準》中提出教師要“與家長有效溝通，共同促進小學生發展”、“協助小學與社區建立合作互助的良好關系”等。

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一、信息素養是21世紀教師專業化發展的需要

教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，是現代教育與傳統教育的重要區別。如今，教師專業化發展已成為國際教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，同樣也是我國教育改革的重要取向。

在教育信息化和教師專業發展過程中，如何充分發揮信息技術優勢，支持教師專業能力的發展已成為教師教育研究領域關注的熱點之一。在這種情況下，要實現信息技術在中小學的普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有較高信息素養的專業化的中小學師資隊伍是關鍵。近年來，我國逐步將教師的“專業發展”和“信息素養”緊密結合起來，立足于用教育信息技術改變教師的教學方法和教研模式，不斷優化和改善教學行為，從而提高教師的教學能力和水平。信息技術時代的來臨和教師專業化的發展，要求教師迅速提高自身的信息素養，信息素養已經成為教師素質結構的重要組成部分和教師專業化水平的一個重要指標。然而，目前我國教師的信息素養水平并不十分樂觀，大部分還停留在一些簡單多媒體工具的使用上，這為教師的教育敲響了警鐘。

時展對人的素質提出了新的要求，承擔人才培養重任的教師更應走在時展的前列，信息素養已成為當代教師的必備素質，成為教師專業化發展的必由之路。

二、新課程改革對教師信息素養提出了更高的要求

教育信息化是教育改革發展的重要支撐和創新動力，近幾年的課程改革提出了新的教學思想與教育目標、新的課程教學結構、新的教學評價方法和評價體系。為了更好地適應新課程改革發展的需要，提高教師運用現代教育技術的能力，也為了進一步提高教育教學質量，教師必須具備較高的信息素養。

教師的信息素養關系到新課程改革的成效。信息技術將成為新課程改革的主要手段和方式，并使課堂的信息呈現方式、學校的課堂組織形式、學習資源范圍、師生的學習空間、學習材料表現形式、教與學的工具發生變革。教師信息素養成為新課改要求下教師角色轉變的決定因素。作為處于教學前沿的教師、新課程的實踐者，認識、掌握并創新地運用信息技術已成必然，教育信息化呼喚教師信息素養的盡快提高。

三、世界各國都非常重視教師信息素養的培養和提高

信息化的發展使得各國政府都非常重視本國教育信息化建設和國民信息素養的提高，尤其是基礎教育信息化和青少年信息素養的培養。各國一致認為教師信息素養的培養和提高是深化基礎教育信息化和中小學信息技術教育成敗的一個關鍵因素。

國內關于中小學教師信息素養的研究主要集中在中小學教師信息素養的內涵、培養方法、現狀調查和量化評價方面。教育部出臺的《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》明確要求：“全面推進現代信息技術和教育技術在教師教育中的普及和應用，顯著提高中小學教師的信息素養，促進信息技術與學科課程的整合。”從總體上來說，國內在教師信息素養的理論方面研究較多，實踐性的研究較少；對教師信息素養培訓方法的研究較多，但對培訓本身的效果評價和富有潛力的校本信息技術的培訓研究還處于起步階段；對西部地區中小學在職教師信息素養現狀的調查和發展研究還比較薄弱，尤其是在2010年課程改革對教師信息技術提出更高要求的情況下。因此，研究提高中小學教師的信息素養的途徑并通過此途徑提高中小學教師的信息素養是必要的、緊迫的。

四、不斷涌現的新技術在教育行業的應用，對教師的信息素養提出了更高的要求

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摘要：師資隊伍是義務教育質量的基本要素，師資隊伍建設的核心是教師的專業發展。教育質量高低主要是由教師來決定的。教師是教育質量的關鍵，教師專業發展是學生發展的根本保障，是提高教育質量的關鍵。本文對陜西省中小學教師專業發展的現狀進行分析，尋找陜西省中小學教師專業發展存在的問題，并提出相應的對策。

關鍵詞：義務教育；質量；教師；專業發展

【中圖分類號】G640

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“鞏固提高九年義務教育水平。”要求“提高義務教育質量。”明確指出“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。……深化教師教育改革，創新培養模式”。師資隊伍是義務教育質量的基本要素，師資隊伍建設的核心是教師的專業發展。教師的專業發展根本目的就是為了讓學生在具有專業化水平的教師的引導下，受到最適合自己的教育，獲得最充分最優質的發展。教育質量高低主要是由教師來決定的。教師是教育質量的關鍵，教師專業發展是學生發展的根本保障，是提高教育質量的關鍵。

一、教師專業發展面臨的主要問題

近年來教育主管部門加強中小學師資隊伍建設、加大培訓投入，使我省教師專業發展狀況得到了明顯提高。但是，單純由政府主導，片面強調培訓的發展模式具有很大的局限性。陜西省的中小學教師專業發展依然存在不少問題。

1.義務質量提升的要求和課改雖然深化了對教師專業的認識，但仍然存在多方面的認識局限。主要表現在：對教師專業發展的目的和意義認識不足；重教師專業知識素養與能力素養，輕教師專業情意素養；重語數外理化生等大學科教師的專業素養，輕小學科教師的專業素養；重外在強制性推動，輕教師自我主動性發展。

2.義務教育發展的不均衡集中體現在教師的學歷達標水平以及職稱比例呈現出地區分布上的不均衡狀況。教師專業素質、教學技能和專業發展狀況存在較為顯著的城鄉差異，鄉鎮、農村教師明顯較弱。

3.伴隨義務教育質量提升的新的教育理念、課程標準、教學方法與傳統的升學考試率的壓力混合在一起，對義務教育階段教師的專業知識結構和執業能力提出了新的挑戰；教師的

專業發展對以行政為導向的繼續教育的依賴程度偏高，自我發展的意識不足，能力還不夠強。

4.以行政為導向的繼續教育模式對教師專業發展的支持力度不能真正滿足教師的期望，培訓的模式、內容、方法、效能等有待于改善和提高；培訓課程設置不盡合理、方式滯后、時間安排不盡合理、管理存在一定程度的形式化。

5.公辦學校臨聘教師與民辦學校教師的專業發展需要重視。農村地區教師專業發展問題突出。

二、加強教師專業發展，促進義務教育質量提升

1.加強制度建設，對教師專業發展進行指導，提高教師的專業自我發展能力，促進專業發展水平的提高

目前，繼續教育依然是我國中小學教師專業發展主要依賴的途徑，也是教育主管部門對中小學教師專業發展給予支持的主要模式。有關部門應該根據教育改革發展的趨勢變化以及中小學教師專業發展的需求情況，繼續建立和完善教師繼續教育制度，以保障政府資源能夠更好地發揮成效；配套和完善教師準入機制和淘汰機制，使繼續教育制度目標更明確，更集中，更易實施；建立完善的教師專業發展層級評估體系，把參加繼續教育的過程納入評估范疇，與職稱、職務的提升、業績考核、福利待遇等掛鉤。在制度層面確保教師參加繼續教育培訓成為教師專業發展的必然渠道之一；實施教師繼續教育學分制，促使教師培訓管理由學時管理向學分管理轉變；建立開放型的培訓體系，吸收有實力的各類培訓機構參與教師繼續教育，教育主管部門應根據教師培訓需要，研究制定教師培訓機構的準入制度，明確參與教師培訓機構的資格、進入條件、評估辦法等；加強對教師專業發展問題的指導，幫助教師們樹立正確的發展觀，提高自我發展能力，促進其專業發展水平的提高；優化教師專業發展環境，擴大專業自，激發教師自主發展積極性。

2.加強環境建設，改善教師條件環境，加大對農村教育的投入

加強中小學硬件建設，一是資源和設備，鼓勵教師利用多種資源和手段。在投入和政策上更加注重鄉鎮和農村學校教育信息化的進程，有效強化低學歷教師和老教師教育信息技術的應用。二是校園網建設，促進更大范圍內的信息化，特別是“校校通”的建設。加強信息化隊伍的建設，擴大校園網的使用效率，將校務管理、教育教學、信息資源三者有效整合。盡快制定校園網建設的規范。

農村教育的投入不足，教育經費缺乏，部分學校又存在歷史欠債問題，直接影響到學校硬件和其他相關的建設，從而使實現教師專業化所需的條件受到限制。要嚴格執行國家的教育經費政策，建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。逐步增加對農村教育的投入，切實提升農村中小學的辦學條件，完備教育教學的軟硬件設施，同時應從實際出發進一步調整城鄉教育投入的比例，加大對農村教育投入的比例份額，保證農村學校教育經費來源的穩定，增大教師教育經費的直接投入，改善教師的工資與待遇，幫助農村教師支付接受繼續教育的費用等措施來有效保證農村教師專業發展的進程。

3.提升教師的入職資質和學歷層次，完善中小學教師職前培養的模式

教育主管部門要嚴格把關。從進口上提高要求，嚴格審核。確保學歷、專業符合要求，切實把好進人關；完善中小學教師的職前培養模式，解決好由誰培養、培養標準、培養過程這三個基本問題；堅持以高師院校為主體、允許有條件綜合性大學參與的中小學教師培養原則。

4.普及教師培訓，提高培訓效果

加強教師專業發展標準的研制工作，完善教師專業發展的標準體系；加強對各地區、各層次教師培訓的業務協調與指導；加強對外交流與合作，引進和利用國內外優秀教育資源，形成開放的教師專業成長體系；合理組織各類活動，建設教師團隊；以規范和創新培訓模式為重點，切實提高教師繼續教育的針對性與實效性

5.重視公辦學校外聘教師和民辦學校教師

公辦學校外聘教師和民辦學校教師是我省中小學教師隊伍中很重要的組成部分，是一支高素質的隊伍，但他們普遍感受到經濟壓力與工作壓力，出路與前途并不明確。他們也需要專業發展和素質提升，因此，教育主管部門在制訂政策和規劃時，也要重視這一部分教師的專業發展。保護并用好這一部分教師，也是維持社會穩定，建設和諧社會的重要任務。

教師是教育改革的實施者和推動者，只有教師專業水平的不斷提高，才能保證高質量的教育水平。教師專業發展是提高教育質量的關鍵，是學生發展的根本保障。必須樹立科學的教師專業發展觀，把教師的專業發展放在一個動態的過程中進行，以實現學生的發展為本，依靠統籌兼顧，實施全面協調可持續的教師專業發展，最終提高義務教育質量，這才是教師專業發展的意義所在。

參考文獻

[1]“全國中小學教師專業發展狀況調查”項目組，中國中小學教師專業發展狀況調查與政策分析報告，教育研究2011年第3期

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【關鍵詞】師范生 現代教育技術

每一次技術革命的發展，都會對教育產生一定的影響，而信息技術不僅成為我們必不可少的教學手段，更重要的是它引發了教學理念的變革。因此，與信息技術密切相關的現代教育技術越來越受到人們的關注。隨著先進的技術在教育領域的應用，教師現代教育技術的應用能力也急需提升，各個學校也相應加大了在職教師教育技術能力培訓的力度。這也使師范院校充分的意識到，應該加強在校師范生的職前現代教育技術能力的培養，為提高師范生的現代教育技術能力，很多師范院校面向師范生開設了現代教育技術公共必修課。這是培養未來教師掌握現代化的教育技術技能的一門重要課程。師范生現代教育技術能力一方面關系到未來基礎教育質量，另一方面也關系到他們自身的專業化發展，為了培養和造就創新型教育人才和未來基礎教育專業教師，各大師范院校都十分重視師范生現代教育技術能力的培養工作。

1國家相關政策和法規

1.1《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以下簡稱《綱要》正式頒布，其中，“加快教育信息化進程”單獨被列為一章，由此可見，教育信息化在實現國家教育改革與發展目標上的重要地位與意義。《剛要》不僅注重信息化環境下硬件和軟件的建設，更是特別強調提高教師應用信息技術的水平，并與教育教學相結合，不斷更新教學觀念，提高教育教學效果。并注重學生信息素養的培養。

1.2《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》

為了推進《綱要》關于教育信息化的總體部署，2012年3月13日印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，指出基礎教育中要培養學生信息化環境下的學習能力。《規劃》指出要促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。《規劃》還明確提出了“建立和完善各級各類教師教育技術能力標準，繼續以中小學和職業院校教師為重點實施培訓、考核和認證一體化的教師教育技術能力建設，將教育技術能力評價結果納入教師資格認證體系。

1.3《中小學教師教育技術能力標準》

為了促進基礎教育教師專業能力發展，提高我國中小學教師現代教育技術能力水平，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，該標準為中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員的教育技術培訓與考核提供了依據。國家逐步展開并完善了中小學教師教育技術能力培訓、考核與認證體系，有力地推進了中小學教師教育技術能力的培養工作。

1.4《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》

2011年教育部公布的《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》中提出：“教師應具有信息獲得與處理的基本能力”、“能運用現代教育技術進行教學”、“教學設計和評價的能力”。

2師范生培養方案

全國很多高等師范學校或者師范專業將“具有教育技術整合能力”作為教師專業發展目標之一，開設了《信息技術課程》、《現代教育技術與課程整合》、《信息化教學設計與實踐》等相關課程。

3信息技術與教學融合

教育信息化的過程中，我們最關心的是技術如何更好的服務于教育，這也是信息技術應用于教育最核心的目標，信息技術旨在提高教學質量，促進學生的學習，不再是可有可無的裝飾性的東西，而是現代教學不可缺少的組成部分。信息技術不只是手段、工具，它是一種教學理念的變革。第一，重視優秀數字教學資源的建設，給經濟發展相對落后的地區配備數字教學資源的接受設備，讓人人都有機會接受相對優秀的教學資源。第二，重視基礎教育教師現代教育技術能力的培訓，教育信息化的深入程度，可以說取決于教師應用信息技術的能力，因此，應該校企結合，借助外力，提升教師的現代教育技術能力。第三，重視軟件資源的開發，信息化教學資源的建設應該是和課程深度融合的，動態的課程的體系。教師是應用資源，并與教學結合在一起的實施者，因此如何有效地獲取、應用并且評價數字資源，是師范生必須具備的能力。

4信息化環境下學生的自主學習能力

信息技術的飛速發展，改變著人們工作、生活和學習的方式，對于那些有自主學習能力的人而言，信息化環境下充滿希望和機遇，因此，信息技術環境下如何培養師范生的自主學習能力，是師范院校應該關注的問題。應該注重自主發現的教學組織形式，讓學生熟練運用各種信息工具的能力，自主建構學習的情境，自主選擇獲取知識。培養學生現代教育技術能力的同時，注重學生以后專業的發展。應該重視培養學生信息化環境下對信息的敏感性，對信息的應用和評價的能力。充分利用網絡教學平臺，培養學生自主學習的意識以及管理學習資源的能力。

5教師招聘和招考信息

隨著信息化水平的推進，教育信息化也勢在必行，作為基礎教育的教師，掌握基礎的現代教育技術能力也越來越受到重視，被認為是基礎教育教師所具備的必不可少的教學技能之一。因此，隨著教育信息化的鋪展開來，現代教育技術能力被列為各地市招教考試的必考內容。現代教育技術課程也成為了一些師范院校師范生必須開設的公共必修課之一。也逐漸成為學生取得教師資格證的必考課程。從以上政策我們可以看出國家對于教師教育技術能力的高度重視，《現代教育技術》公共課作為培養師范生現代教育技術能力的主要平臺和途徑，對師范生現代教育技術能力的形成具有舉足輕重的作用。所以，應該從宏觀層面考慮，以《中小學教師教育技術能力標準》為依據，確立課程目標，使同學們具備《標準》要求的教育技術能力，使該課程成為師范生現代教育技術能力考核的有效手段。作為一名基礎教育的教師，只有掌握了教育教學工作所需要的現代教育技術能力，才能在信息的海洋中獲取有效的信息，并且利用所學對信息進行再加工，真正適應教學改革的需要。

參考文獻：

[1]汪基德,朱書慧,張瓊.學前教育信息化的內涵解讀[J].電化教育研究,2013(07).

[2]朱書慧.我國學前教育信息化建設與應用研究現狀[J].電化教育研究,2013(10).

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【關鍵詞】小學英語教師；專業發展；教師教育

一、引言

（一）目前我國對教師專業發展的研究主要是從促進教師專業成長的角度出發，側重研究外語師資培訓的目標與內容。近年來外語教師教育與發展問題已引起了國內學術界的廣泛關注。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出“加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”；國家教育部于2010年開始全面實施“中小學教師國家培訓計劃”即“國培計劃”。隨著教師專業發展研究的深入，研究成果多集中在英語教師的專業素質結構、專業化涵義、標準及培養途徑等方面。已有研究主要以理論為主，缺乏實證性研究。特別是對小學英語教師的專業發展現狀研究還不夠充分，對新疆地區小學英語教師的專業發展研究更是寥寥無幾，對影響本地區小學英語教師專業發展的因素，缺少詳盡的調查了解，對適合教師專業發展的途徑缺乏切實可行的對策。

（二）本文依據教師專業發展的理論與相關研究，在《小學教師專業標準》實施的背景下，以新疆小學英語教師專業標準為框架設計問卷，以問卷調查和訪談等方式展開調研，并且借助我校承擔“新疆地區小學英語教師國家培訓項目”這一有利契機，對新疆小學英語教師專業發展現狀進行實證調查，探究其在專業發展上所面臨的問題，分析適合新疆小學英語教師專業發展的對策。

（三）為了調查了解新疆小學英語教師專業發展的情況，筆者和課題組成員主要采取了問卷調查、隨機訪談的形式，針對新疆小學英語教師的基本情況、教育教學理念及英語教師應該具備的專業素質專業技能等方面，設計問卷調查表。本問卷由筆者所在學校英語教育專業學生參加頂崗實習時帶到其所在地區的小學，對小學英語教師隨機發放問卷調查并回收（包括烏魯木齊地區，塔城地區，額敏縣，沙灣縣，鄯善縣，吐魯番地區以及和田地區）。同時，問卷調查和隨機訪談也由筆者對“新疆地區小學英語教師國家培訓項目”的教師培訓時隨機進行。本次問卷的調查規模較小，但是數據主要來自新疆北疆地區和東疆部分學校，其結果有一定的代表性。

二、新疆小學英語教師專業發展現狀

（一）小學英語教師結構分布情況調查。調查結果表明：新疆小學英語教師基本以女教師為主，年齡在35歲以下的占70%，男教師數量低于10%；教師的職稱分布：初級職稱占70%；中級職稱占20%；大專以上學歷的教師占到70%，其中英語專業畢業的教師占到60%。通過調查發現，大部分英語教師的工作量達到每周16至20節課時以上，必要時還要任教不同學科，教師工作量大；還有部分小學英語教師是非英語專業轉崗為英語教師。

（二）小學英語教師專業發展情況調查。針對小學英語教師專業發展的調查，主要從三個維度入手：專業理念與師德，專業知識以及專業能力。調查發現多數教師在對職業理解與認識，對小學生的態度與行為以及個人修養與行為方面的認識程度基本到位，多數教師認為.自己熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神，重視小學生身心健康；樹立育人為本、德育為先的理念，將小學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視小學生全面發展。但是多數教師認為教學中教育教學知識和通識性知識的運用要大于學科知識的運用，即教師更重視專業能力，教學技能而不是學科知識。參與調查的教師普遍認為在英語教學能力方面需要加強，認為這方面的提高有利于提高上課水平；多數教師認為外語教學法對教學有一定的指導作用，但是有40%的教師認為自己不了解或了解甚少。

在專業能力方面，80%的調查教師認為小學英語教學設計與課堂教學的組織與實施是決定課堂教學效果的主要影響因素，即多數教師更看重教學法與教學模式的選擇。高達70%的調查教師希望接受有關這些方面的培訓。調查中超過50%的教師認為教學反思有利于提高他們的教學質量，但是對于發現問題和研究問題的能力方面，教師們認為沒有時間和精力投入其中。另外，調查中多數教師認為英語專業知識的豐富與否會影響教學效果，而且55%的人希望通過培訓提高語言知識水平。這說明對小學英語教師，特別是對非英語專業出身的英語教師的基礎知識培訓是非常迫切的一項工作。

（三）小學英語教師教學操作技能調查

問卷調查從教師課堂組織與調控，教學節奏，課堂情景模擬，教學模式和方法的選擇等教學操作技能方面進行調查發現：60%的教師能根據教學需要運用教學基本功進行教學，即運用課堂游戲，英語歌曲，簡筆畫以及自己制作的課堂教具來輔助英語教學。但整體而言，被調查的教師中，有30%的人在教學中不常使用多媒體教學，特別是邊遠地區的鄉鎮以下的小學英語教師，由于教學條件差，沒有多媒體平臺，有多達60%的受訪教師希望接受多媒體英語教學培訓；其次是簡筆畫和手工制作培訓。由此看出，必須改善農村教學條件，否則將限制教師的專業發展。

三、新疆小學英語教師專業發展中的問題與對策

（一）存在的問題。

1.師資不足以及教師資源配置不合理，制約了教師整體的專業發展。在教師結構方面，新疆各地區小學英語教師分布不均衡，職稱以初級職稱為主力，而且多以女教師為主。有一定數量的非英語專業的教師從事小學英語教學工作，通過對崗前培訓的老師的聽課，發現有相當一部分老師英語口語和聽力技能欠缺，語音語調不標準，在小學英語實際教學中嚴重制約了教師整體專業素質的提高，同時也影響了小學英語教育的發展。

2.相當一部分教師只重視教學技能而忽視專業知識的提高，影響了教師個人專業均衡發展。很多教師更重視課堂教學方法和技能，認為小學英語教學設計與課堂教學的組織與實施在實際教學中影響遠遠超過自己的專業知識，部分教師雖然承認自己對小學英語教學理論和語言習得理論等專業知識缺乏了解，但卻沒有給予充分的重視。從調查結果看，大多數教師只注重教學策略的設計，而忽視了專業知識的提高。在實際教學中，英語教師的專業知識和語言應用能力的不足影響教師自身的發展。

3.教師專業發展意識欠缺以及專業發展能力不足制約了教師專業的持久發展。新疆各地區小學英語教師大多數都承擔了較多教學任務，甚至跨學科代課，由于要應對各類教學評估，很多教師沒有精力去關注自身專業的可持續發展，進行有針對性和目的性的學習進修。調查中只有30%的教師愿意承擔公開課或觀摩課的教學任務；24%的教師關注英語教學以及教法研究；40%的教師會進行教學反思。由此可見，多數教師專業發展模糊，不重視教學研究和教學反思，沒有明確的終身學習思想，制約了教師自身專業的發展。

（二）應對措施。

1.采取合理的用人政策及措施，充實小學英語教師師資。針對師資不足和教師分配不均的情況，可以從師資來源進行解決。除了師范類英語專業學生，來自其他非師范類高校的英語專業畢業生也可以納入小學教師崗位，再通過培訓學習教育心理學知識以及教學法等教育理論，成為專業的英語教師；對師范類英語教育專業的學生，切實注重與小學教學相適宜的教學要求，使其培養成符合小學教師專業標準的合格的教師；對于現任教師中英語專業畢業的學生盡可能安排其任教英語課；對于轉崗從事小學英語教學的教師，要注重專業知識的培訓，提升他們的專業素養。

2.采用分層培訓提升教師專業發展意識和能力。根據教師的不同學歷、不同資歷和實際教學能力，分層要求分類培訓。通過在職培訓是提升教師專業發展的必不可少的途徑。目前針對小學英語教師的培訓主要是選派骨干教師參加各級各類學習和觀摩，不能做到面向全體教師。因此教師在職培訓機構有必要根據不同教師情況分層進行培訓：如對受過英語專業學習的教師，進行教學科研方面的培訓，提高科研能力。對于非英語專業轉崗從事英語教學的教師，重點進行英語專業方面的培訓，提高英語教學理論的掌握。教育主管部門要引導教師進行專業發展設計和規劃，激發英語教師的自我發展意識，通過提升小學英語教師的專業能力和教科研能力來提高教師的專業素質和教學技能，從而全面提升教學質量。

3.以小學教師專業標準為引領，制定合理的人才培養模式。作為培養基礎師資的師范院校，要適應課程改革發展的需要和新課標的要求，制定符合小學教師專業標準的培養計劃以及課程設置。對英語專業的師范生，要培養過硬的專業基礎知識，扎實的語音語調及語法基礎，從源頭提升教師的專業水準。鼓勵學生投身小學英語教學工作中，明確其今后的發展目標。為新疆小學英語教育輸送優秀的英語教師。

【參考文獻】

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996

[2]宋桂月.英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002

[3]胡曉艷.農村小學英語教師素質情況調查及分析[J].中國成人教育，2009（18）

[4]楊秀玉.教師發展階段論綜述[J].外國教育研究，1999（6）

[5]王振先.中小學英語教師自主專業發展的途徑[J].中小學外語教學，2006（9）

（基金項目：新疆師范高等專科學校科研項目（項目編號：XJJY201415）《“小學教師專業標準”背景下探究新疆小學英語教師專業發展》）

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關鍵詞：教師專業發展；小學教師專業標準；專業素質

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0023-02

一、引言

目前我國基礎教育階段正在推進素質教育工程，其中對于教師自身素質不斷提出更高的要求，尤其是教師的專業素質方面的提高，是實現教育教學改革的前提。聯合國教科文組織在有關研究報告中曾明確指出，“教師是教育改革成功與否的三個關鍵因素之一，無論怎樣強調教師質量的重要性都不為過，各國政府應努力重新確認基礎教育師資的重要性”（聯合國教科文組織，1996：14-15）。因此，如何最大程度地提高教師的專業發展已經成為教育教學改革的重中之重。

二、英語教師專業發展

國外對“教師專業發展”的理解是多樣的：霍伊爾（Hoyle，E.）認為“教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程”。佩里（Perry，P.）認為，“專業”一詞不同的人在使用它時可能代表了不同的價值取向。“就其中性意義來說，教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更迭拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。就其最積極意義上來說，教師專業發展包含著更多的內容，它意味著教師己經成長為一個超出技能的范圍而有藝術化的表現；把專業技能轉化為權威的人。”國內對于教師專業發展的研究是基于國外研究的成果，結合國內教育的實際情況而展開的。對此研究較有影響的學者有葉瀾、白益民、以及臺灣學者羅清水等。綜合國內學者的研究，教師專業發展的內涵有兩個方面，首先，教師專業發展是指教師任職前所受的教育，也就是教師的專業成長過程。其次，教師專業發展是指教師在職時的教育，即促進教師專業成長的過程。學者朱寧波在其“小學教師專業發展理論與實踐”一文中指出，“教師個人在歷經職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續地學習與研究，不斷發展其專業內涵，逐漸達到專業圓熟的境界”（2002：72）。臺灣學者羅清水也指出，“教師專業發展乃是教師為提升專業水準與專業表現而自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程”。基于這些認識，筆者認同將教師專業發展理解為：教師在外部條件（包括教育制度、教師教育制度、教師管理和評價制度、教師文化和社會環境等）的支持下，通過自身不斷的學習和努力，提高教育教學認識，改進教育教學實踐，促使其專業技能、專業自我不斷發展和完善的過程（方佩《貧困地區小學英語教師專業發展的問題及其對策研究》2011：12-13）。即教師在教學中其內在專業結構在自身和外部因素共同作用下不斷更新、豐富和演進的過程。根據國家教育部2011年12月公布的《小學教師專業標準》的要求，為促進小學教師專業發展，建設高素質小學教師隊伍，有必要構建教師專業標準體系，同時提出小學教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，《小學專業標準》是引領小學教師專業發展的基本準則，結合英語教師專業特點，筆者認為一名小學英語教師首先要有扎實的英語專業知識，其次要能夠在教學中培養過硬的教學技能和良好的教育素養，同時能夠樹立教師自信心，最終成長為符合《小學教師專業標準》合格的小學英語教師，即成長為專業的小學英語教師。

三、教師專業發展對小學英語教師專業素質的要求

隨著基礎教育由過去的應試教育向素質教育轉變，小學英語教師只有在專業化水平提高的前提下，才能最終提高基礎教育階段英語教學質量。因此，小學英語教師必須在教師專業發展方面有所提高，才能更好地履行基礎教育階段的教學要求。其中教師基本專業素質（即教師在教學過程中體現出來的專業知識專業能力和專業情意的總和）是保證教育教學改革成功的前提。筆者認為提高小學英語教師的基本專業素質應做到以下幾點：

1.小學英語教師應具備扎實的學科專業知識。英語是當今世界主要的國際通用語，也是我國小學教育階段的必修課程。而英語學習啟蒙階段的英語教師擔負著為學生樹立學習英語的自信心，為進一步學習英語打下基礎的重任。因此，小學英語教師具備扎實的英語專業知識是實現這一任務的前提條件。然而，現在還有許多小學英語教師為專科學歷，經過一段時間的教學，發現不少教師的英語詞匯量不足，有些語法規則生疏，聽力降低，口語語速減慢等。調查發現部分小學英語教師的英語語言學、詞匯、語音、語法、聽力、閱讀、口語交際、英美文化以及小學英語教學法等英語專業知識相對減弱，因此極有必要對小學英語教師的專業發展提出更高要求。

2.小學英語教師應不斷提高教學實踐能力。教師是教育教學的實施者，教師的教學實踐能力直接影響到教學質量。教師的教學能力是教師把專業學習過程中習得的英語教學的理論知識應用到實際教學中的教學方法和教學技能，這是在教育教學的過程中逐漸培養起來的。根據教師專業發展的要求，小學英語教師的學科教學應該包括兒童心理學、兒童教育學、以及英語教學法等基本知識，在此基礎上小學英語教師還應不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。英語教師更要能夠根據兒童的性格特點開發更多的教學方法和技巧，使小學英語課堂教學生動活潑，興趣盎然。目前小學英語的教學中常用的教學方法如情景交際教學法、聽說讀寫教學法、任務型教學法、啟發式教學法、暗示教學法，以及對多媒體教學的熟練掌握。這些教學方法都值得教師在教學實踐中應用。因此，小學英語教師要能夠應用教育學和兒童心理學的理論知識，應掌握小學階段英語教學的規律、科學的教學測試與評價方法，以及提高教學效率的教學方法。除此之外，小學英語教師還應深刻認識新一輪的課程改革重點，要精通小學英語教材，進行教學大綱的設計，以小學生的身心發展特點為前提，制定可行的教學目標，設計高效、實用、清晰的教學過程，從而提高教學實踐能力。

3.小學英語教師應培養終身學習與自我發展、自我完善能力。如今的網絡信息時代，學生獲取知識的途徑越來越便捷，學生各個方面的素質也在不斷提高，因此對教師也提出了更高的要求，作為英語教師，沒有不斷更新的廣博的知識，很難勝任當今的教學工作。從小學英語教師專業發展的要求可以看出，其強調教師在專業成長的過程中要不斷完善其專業結構，教師在教學的過程中要注重自我提高，自我發展，通過教學經驗的積累，不斷提高自己的專業素質，在教育教學的實踐中樹立終身學習的理念，同時在教學中不斷反思，不斷完善自己。小學英語教師還要不斷鉆研與小學英語教學有關的理論，用教學理論充實實踐教學，用最新的語言文化知識來不斷更新知識結構。另外，我國的小學英語教學改革中還有很多問題值得研究和探討，有必要培養小學英語教師研究校本課程，培養教育教學研究的能力，引導教師對課程的設置、教學大綱的要求以及教材和教法進行深入的研究，利用實踐教學，通過反思和行動研究，把自己的教育教學上升到理論的高度，從而提高自己的理論水平和實踐能力。小學英語教師只有在進取與創新中才能實現自我完善，使自己的人格、思想和業務不斷發展，才能提高教師專業素質。

四、結語

提高教師的素養，促進教師的專業化發展，是進行基礎教育改革的前提，也是新課程改革不可或缺的重要組成部分。小學英語教師只有在自覺進行自我激勵、自我提高的基礎上，才能提高專業素養，才能使教師專業化有所發展。因此，小學英語教師應該認真思考，在教育教學的實踐過程中，努力把自己培養成科研型、學者型的教師。要適應基礎教育的發展，適應小學英語教育的要求，就必須提高教師素質，尤其是小學英語教師素質。

參考文獻：

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[3]畢淑芝，王義高.當代外國教育思想研究[M].北京：人民教育出版社，2002.

[4]王本陸.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇8

促進小學教師專業發展，是當前江蘇省揚州市基礎教育改革與發展中的一項緊迫任務。本次調研是為了了解揚州市小學教師對專業自主發展的認識程度，正確把握當前自主發展水平的現狀，構建能夠有效地促進小學教師專業自主發展的平臺，探索小學教師自主發展的模式，強化教師自主發展的管理，實施教師專業發展的合理評價，從而為揚州市制定促進小學教師自主發展的有效措施提供參考和依據。

二、調查方法

（一）樣本

考慮到地域分布的原因，本次研究從揚州市所轄的邗江、江都、儀征、寶應等縣區10所小學分別任意選取20名教師，共計200名教師，采用了問卷調查的方式進行研究。調查對象中既有城區小學教師，又有鄉鎮中心小學教師。

（二）工具

該問卷由五個部分組成，第一，被調查教師的基本情況；第二，對專業的認識與發展的現狀；第三，教師自主發展平臺；第四，教師自主發展模式；第五，教師自主發展管理與評價。圍繞小學教師自主發展，本問卷共設計了42個相關問題，其中10道多項選擇題，32道單項選擇題。

（三）施測

此次調查，共發放問卷200份，回收有效問卷200份，有效率為100%。

三、調查結果與分析

（一）接受調查的教師基本情況

參加本次調查的教師中男性占總人數的32%，女性占68%，這與揚州市小學教師中男女性別比例基本吻合。其中，省實驗小學教師占總人數的80%，一般鄉鎮中心小學教師占20%（經過多輪創建工作，揚州市不少郊區及原鄉鎮中心小學已創建為省實驗小學）。

在調查對象中，以中青年教師為主要人群，涵蓋了各個年齡層次，25歲以下教師占總人數的2%，25~35歲教師占60%，36~45歲教師占24%，46~55歲教師占11%，55歲以上教師占3%。教齡方面，被調查教師大多具有一定的教學經驗，5年及以下教師占總人數的6%，6~10年和11~15年各占29%，16~20年占21%，20年以上占15%。職稱方面，中學高級教師占總人數的2%，小學高級教師占49%，小學一級教師占45%，小學二級教師占4%。學歷方面，中師占總人數的5%，大專占34%，本科占59%，研究生（含在讀）占2%。參加工作時第一學歷為高中的教師占總人數的17%，中師占61%，大專占16%，本科占6%，此結果表明絕大部分教師在工作后，都經歷了學歷的提升。業務榮譽稱號方面，市級和區縣級骨干教師各占總人數的11%，鄉鎮及校級骨干教師占13%，未獲得過業務骨干稱號教師占65%，調查對象中未出現省、市級特級教師。

（二）對專業發展的認識與現狀評價

1．對專業發展的認識程度

關于自主發展的目標方面，95%的教師具備一定的自主發展意識，其中，44%的教師有自己的發展目標和規劃；51%的教師曾經考慮過，但沒有具體的目標與規劃；另有5%的教師沒考慮發展目標，自主發展意識淡薄。關于促進教師專業發展的主要動力，53%的教師認為是源于不斷提高自己的素質，爭當更優秀教師的愿望；14%的教師認為是自己對學習本身的興趣；9%的教師認為是追求職務職稱提升的需要；24%的教師認為是源于適應時代要求，不被淘汰的壓力。制約教師專業發展的最主要因素是什么？42%的教師歸結于工作壓力大，無暇顧及；24%的教師歸結于管理部門還缺乏相應的政策支持；22%的教師歸結于社會對教師職業還不是很重視；9%的教師認為是培訓跟不上；另有3%的教師歸結于教師個人原因，缺乏動機。由此可見，學校管理應適度減輕教師壓力，對教師自主發展采取政策支持。一名優秀教師必須具備的素養有哪些？調查表明，排在前三位的依次是教學效果好、教學經驗非常豐富和教學觀念新，科研能力排在第四位，而職稱、學歷和教齡居于后列。

2．自主發展的現狀評價

關于目前的專業發展狀況，28%的教師持滿意態度，53%的教師基本滿意，19%的教師不太滿意，未出現很不滿意者，表明教師的總體心態是良好的。關于目前自己最需要發展的方面，居于前三位的分別是現代教育理念、教育科研論文寫作能力和學科專業方面的素養，課堂教學技能、多媒體教育技術和職業道德及職業理想分別居于4~6位。就平常的教學效果而言，16%的教師認為很好，65%的教師認為較好，19%的教師認為一般，沒有教師認為較差。

（三）自主發展平臺

1．教師培訓與教研活動

67%的教師參加過鄉鎮級培訓或教研活動，89%的教師參加過區縣級培訓或教研活動，54%的教師參加過揚州市級培訓或教研活動，33%的教師參加過江蘇省級培訓或教研活動。在近5年來參加的培訓和學習中，50%是圍繞課程改革或者科研的培訓，27%側重于學歷的提高，18%的教師是為了完成國家繼續教育要求的培訓，有5%的教師幾乎不參加或沒有機會參加。培訓與教研活動總體上是好的，就效果而言，38%的教師認為幫助很大，60%的教師認為有些幫助，只有2%的教師認為幾乎沒有幫助。在培訓活動中，市教科所、教研室發揮了最大的作用，40%的教師認為市教科所、教研室實施培訓的收獲最大，25%的教師認為區、縣教研室、教科所實施培訓的收獲最大，其后依次為省教科院或高等學校、校本教研和區、縣進修學校。平均算下來，每位教師每天能自己用來閱讀教育類書籍期刊的時間為：40%的教師不到半小時，43%的教師半小時至1小時，10%的教師1小時以上，7%的教師幾乎沒有時間學習。

2．教師自主發展保障機制

總體說來，教育局和學校對教師外出參加聽課、教研、學歷提高等學習活動是支持的，47%的教師反映非常支持，48%的教師反映比較支持，僅有5%的教師反映不太支持。大部分學校對教師在賽課、論文、學歷培訓等方面獲得的榮譽建立了獎勵機制，77%的學校有財、物獎勵，21%的學校以精神鼓勵為主。各校對青年教師的培訓非常重視，就每位教師參加培訓的時間而言，工作前5年受訓的時間占到目前為止受訓學時的41%，工作5~10年教師受訓的時間占到目前為止受訓學時的44%，其后則逐年減少。學校訂閱的供教師學習的教育雜志總體數量不多，教師反映有1~2種的占23%，3~5種的占31%，6~10種的占32%，10種以上的僅占14%。關于訂閱、購買教育雜志、書籍的補助，30%的教師回答“有一點補助”，65%的教師回答“沒有”。學校對教師自主訂閱教育報刊的激勵機制有待完善，僅有5%的教師自己訂閱報刊較多，78%的教師有一點，17%的教師完全沒有。各校普遍對業務學習比較重視，89%的教師反映學校經常組織教師開展業務學習，9%的教師反映很少組織。關于教師實現自主發展期望最需要的工作條件，41%的教師認為是人文環境，32%的教師認為是辦公環境，21%的教師認為是信息資源，6%的教師認為是校園環境，此結果表明和諧的人文環境對教師的自主發展作用明顯。關于學校為教師自主發展提供的機會或條件，教師最希望的依次是業務進修、學習環境、激勵制度、成果評優和學歷提高。

（四）自主發展模式

關于學校組織教師業務學習的形式，按次數多少依次為聽課并研討、請校外的專家來校講座、校內組織講座和經常派教師外出學習。與此相對應，教師最喜歡的專業發展形式依次為聽課與專家評課、聽講座并與同行及專家交流、外出考察學習、參加培訓班的脫產學習和校本教研。此結果表明，聽課、聽講座仍然是廣大教師最經常與最喜歡的學習形式。隨著網絡的普及，是否可以大力提倡網絡學習與交流呢？調查表明，33%的教師很喜歡，34%的教師喜歡但沒有條件，30%的教師喜歡程度一般，僅有3%的教師不喜歡，這樣的結果告訴我們網絡學習與交流值得提倡，但現階段又受到客觀條件的制約。教師最想從哪些渠道獲得幫助？46%的教師選擇教研人員，22%的教師選擇校內同行，18%的教師選擇圖書資料，14%的教師選擇網絡信息。按照實際得到的幫助來源多少排序，依次為校內同行、網絡信息、圖書資料、教研人員和高校專家。此結果表明，教師的期望得到的幫助與實際獲得有著較大的差距。

（五）自主發展管理與評價

關于學校對教師的自主發展水平是否納入考核，38%的教師反映大部分納入考核，47%的教師反映有些納入考核，15%的教師反映完全不納入考核，此結果表明各學校對教師自主發展的考核還是比較關注的。就教師自主發展的評價主體而言，按照選擇數量比例依次為自我評價、同事評價、學校綜合評價、學生評價和家長評價。接受調查的學校均建立了教師業務檔案，69%的教師反映學校有教師業務檔案，且完善；31%的教師反映雖然有，但不夠完善。關于學校保存的教師業務檔案的內容，按數量多少排列依次為：①教師專業學習、培訓作業及考試考核記錄；② 工作計劃和總結；③ 個人反思總結；④ 學生評價記錄；⑤ 家長及教師評價記錄。關于學校開展的針對教師自主發展的評選，按照頻率高低依次為教學能手評選、優秀教研組評比和科研標兵評選（或與此相類似）。

四、促進小學教師自主發展的幾點建議

（一）明確自主發展的重要價值和意義，提高教師自主發展的內驅力

外力對教師專業發展的作用，是有時間性的，在一定的條件下就會逐漸失效。教師自主發展是一個不斷持續的過程，只有具備內在需要的驅動力，才能保持長效的作用。只有引導教師明確自主發展的價值與意義，專業發展才可能成為教師職業生活的組成部分，產生強大的內驅力。

（二）引導教師制訂職業生涯發展規劃，增強教師自主發展的自覺度

教師職業生涯計劃旨在促進教師自主發展，這種發展不僅是提高教學能力，更重要的是使教師持久地處于高度自覺狀態。教師通過制訂職業生涯計劃，明確自主發展目標，積極參與教育教學研究，能不斷提升自身素養，從而形成高品質的專業情意。教師專業發展貫穿于教師職業生涯的始終，是一個主動的、動態的成長過程，體現出教師的生活價值和奮斗目標。優秀的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有追求的人；不僅是高素質、高品位的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。

（三）有效推進校本教研與校本培訓，建立教師自主發展的保障平臺

深入開展校本教研和校本培訓，是時展的需要，也是新課程改革不斷深化的內在要求。“專家引領、同伴互助、自我反思”的校本教研工作，是學校促進教師自主發展的有效策略，特別是對以經驗積累為主要要求的青年教師發展更為重要，效果也更為明顯。在調查中，我們了解到，揚州育才實驗學校針對師資隊伍年輕的現狀（平均年齡不足30周歲，75%的教師為30歲以下），嘗試“校本研訓一體化”的思路，探索促進教師專業發展的有效途徑：構建展示、合作和反思平臺，提高教師專業素養；豐富研訓形式，采取校外學者與校內專家相結合、校外觀摩與校內研討相結合、現場研訓與網絡研訓相結合等形式，促進教師優化發展；圍繞關于差異教學的科研課題，增強教師科研意識；彰顯研訓成果，激發教師成長欲望。學校努力完善校本研訓機制，把日常教研活動、教學比賽、交流論壇、研討培訓、專家指導、課題研究整合為一體，以教師自主發展為中心，以各項制度為保障，營造濃厚的校本教研氛圍，有效提升了教師的自主發展水平。

（四）創新促進自主發展制度建設，激勵教師主動實現自身職業價值

各校以義務教育學校教師績效工資的實施工作為契機，應建立合理、長效的青年教師培養制度、教科研獎勵制度、教師職業道德考核辦法、導師帶徒辦法，有條件的應支持名師設立工作室，從而促進教師的自主發展和教師隊伍整體水平的提升，激勵教師主動實現自身的職業價值。

（五）重視教育教學理論的系統學習，實現教師自主發展本質的飛躍

教育家呂型偉曾經在系統研讀了一年的教育理論后，深有感觸地說：“通過這一年的系統學習，自己的認識有了一個飛躍；沒有這一年系統、扎實的學習，我就沒有日后的認識水平。”一名教師，尤其是骨干教師，經過多年的工作后，往往實踐經驗積累不少，對教育也已經有不少思考，可由于缺乏對教育理論的系統掌握，無法對教育實踐問題進行全面、科學、理性的思考和分析，也就嚴重制約了進一步發展。如果有條件讓掌握系統教育理論的專家教授與小學教師結成伙伴，通過探索、交流與對話，創造出新的教師自主發展的機制與文化，那么成熟教師向專家型教師發展就不會只是美好的愿景，而有可能成為美妙的現實。

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關鍵詞:教師；繼續教育；培訓師；教師專業發展

在對以往教育變革的總結中，教育界越來越認識到這個過程中“人”的因素之重要性：教育變革的關鍵人員的參與和支持，變革的持續性及其與學校日常教育活動的相關性，以及教育變革與更廣闊的社會背景的關聯。幾乎所有這些，都與教師密不可分。①因此，作為直接活動于教育變革“前線”的人，教師的專業發展是教育變革不能不關注的問題。

一、我國當前教師繼續教育質量存在問題

教師繼續教育作為教師專業發展的重要途徑之一，向來為我國教育界所重視。但是，由于教師繼續教育的制度、管理、課程、方法等本身因素和接受繼續教育的中小學校、教師方面等原因，教師繼續教育的質量一直不盡如人意。如何提高教師繼續教育質量，有效地促進教師專業發展，成為教育界尤其是承擔教師繼續教育任務的機構（包括高校、教育學院、教師進修學校等）和中小學校長和教師所關心的問題。不少人對此也在理論和實踐上作了研究和實驗。在此，筆者想結合國內近年來興起的企業培訓理論，試圖將企業培訓師的理念引入教師繼續教育當中，將兩者結合，以探求教師繼續教育質量提升之路。

二、培訓師的職業角色分析

培訓師是本世紀在國內興起的新興職業。有人認為，一個優秀的培訓師應具備四種角色特點：教師、演員、教練和咨詢顧問。②在實踐中，一位具體的培訓工作者可能同時兼具管理者和開發者、或管理者和實施者、或開發者和實施者等多種角色。美國培訓專家吉列•愛格蘭（Gilley Eggland）針對時代變化，對企業培訓和培訓師作了系統研究，高度概括了現代培訓師的四種職業角色：管理者、教學設計專家、實施者、咨詢顧問，并提出每種職業角色相應的職業任務：③

三、教師繼續教育宜引入培訓師理念以提高質量

將企業培訓和培訓師的有關理念引入教師繼續教育中，與現有的教師繼續教育理論和主張相結合，應對促進教師繼續教育質量大有裨益。

（一）承擔中小學教師繼續教育的機構應深入中小學，與之保持經常、密切的聯系，以制定和開發教師繼續教育的戰略和規劃

通常情況下，承擔中小學教師繼續教育的機構（大學、教育學院、教師進修學校）對中小學教師的繼續教育都是執行上級教育行政主管部門的指令性計劃和任務，屬任務完成型模式。這種模式中，繼續教育機構和中小學校（教師）雙方都成被動狀態，執行任務的功利性目的明顯，即為了職稱評審、晉升等。任務結束后雙方又回到任務前狀態。繼續教育任務完成前后各個環節基本是相對靜止和相對獨立的狀態。直接導致繼續教育承擔機構不了解中小學對繼續教育的實際要求，對制定繼續教育的規劃、設計繼續教育的內容、實施繼續教育的管理等方面都是不利的。這也是中小學校及其教師對繼續教育質量不滿意的原因之一。

如果繼續教育承擔機構能夠有目的性的將與中小學的密切聯系與合作當作自身重要的日常工作，那么，雖然繼續教育的主要目的之一還是為了教師的支撐和晉升，④但通過雙方的合作與了解，繼續教育承擔機構不再是對中小學校（教師）的要求和現狀茫然無知，在繼續教育的規劃設計、課程設置和內容選擇以及實施管理上都將會是有的放矢，在完成行政性繼續教育任務的同時，對中小學教師的專業發展一定是有促進的。

（二）繼續教育的教學設計一定要建立在成人學習理論基礎之上，分析學員的實際情況和需求，選擇合適的課程內容和形式

以往教師繼續教育質量令人不滿的一個方面就是其教學設計單一，忽視教師作為承認的認知特點和心理特點，忽視教師的客觀情況和實際需求，課程設置和內容選擇以及教學過程都比較刻板、盲目。而繼續教育作為成人教育的一種形式，不僅體現成人教育的特點，而且其整個教育培訓過程必須要建立在成人學習的理論基礎之上。

教師作為成人學習者，概括起來有如下特點：（1）擁有認知需求，知道為什么學習；（2）具有清楚的自我概念，具有自我導向學習的能力；（3）具有豐富的學習經驗和工作經驗，這些經驗是學習的重要資源；（4）學習以日常生活為中心，且以問題或任務為導向；（5）學習動機主要來自于內部，而不是外部；（6）學習能力與兒童相比有較大差異。⑤

根據成人學習的實際特點，繼續教育承擔機構和培訓教師應該在教育設計和教育實施過程中改變以往單一、枯燥的做法，充分尊重學員的實際情況和需求，合理利用學員的學習和工作經驗，采用豐富多樣的教育教學方式，如編寫適合學員自學的教材，采用案例教學，運用講解、討論、小組活動等多種教學方法等，激發學員多元智能發展，培養他們的學習興趣和鉆研探索的習慣，從而提高繼續教育質量，促進教師專業發展。

（三）教師繼續教育承擔機構（教師）在完成所承擔的繼續教育任務之后，還應該保持與中小學（教師）的密切、經常聯系，扮演合作者與咨詢顧問的角色

教師繼續教育的實際培訓過程雖然是具有時間段的，但教師繼續教育工作又必須突破這種時間段的局限。正如前面所述，教師教育承擔機構和中小學不能呈現相對靜止的狀態，各自在一個封閉的圓里運轉。這也不符合當前教育變革和教師專業發展的趨勢和要求。教師繼續教育承擔機構的教師要進一步密切與中小學校（教師）的關系，扮演好合作者與咨詢者的角色，積極參與中小學校的發展規劃和教師專業發展工作中去，了解情況、發現問題。一方面繼續促進教師的專業發展，一方面為新一輪的教師繼續教育工作奠定基礎。這樣，整個中小學教師的繼續教育就會以一個螺旋上升形態不斷發展，最后實現中小學（教師）和繼續教育承擔機構（教師）共同發展的良性局面。

（四）教師繼續教育承擔機構要大力搞好教師隊伍建設

有人說，一個優秀的培訓師要扮演好教師、演員、教練和咨詢顧問四種角色，我們從吉列•愛格蘭的理論中也能很明顯的看出這一點。要提升中小學教師繼續教育質量，培訓教師隊伍建設的重要性也是毋庸置疑的。雖然繼續教育承擔機構也都十分重視這一點，但我們也應該看出，目前的要求主要還是局限在培訓教師的教學質量這一環節上，顯然與我們前文的要求有距離。這里我們借用一下美國從事教師培養工作的專業人員資格要求標準：（1）必須接受過本專業的訓練（具備碩士或博士學位）；（2）必須具有從事學校教育工作的經驗，并于大學任教期間繼續保持與中小學校或其他機構的聯系；（3）從事一定的教育實踐活動；（4）參與教師繼續教育課程教學計劃的制訂、評審、修改等方面的工作，具有獨立見解和建議；（5）必須熱心致力于美國多元文化社會培養教師。⑥由此可見，與優秀的培訓師標準和發達國家教師教育專業人員從業標準相比，我們當前對承擔教師繼續教育的教師隊伍自身建設和專業發展還有很多工作要做。結合我國當前社會需求和教育現狀，堅強從事教師繼續教育的專業人員隊伍建設刻不容緩。

注釋：

①王建軍．課程變革與教師專業發展[M]．成都：四川教育出版社，2004．31.

②向舜麟．優秀培訓師的四種角色．全球品牌網.省略/2005/09/30/20050930-14126-1.shtml.2005-9-30.

③黃健，熊燕．培訓師：21世紀的職業新寵[J]．教育發展研究，2005，（3）44-47.

④張國芳，錢啟，羅遂洪．學員因素對繼續教育發展影響的調查[J]．中國成人教育，2004，（10）42-43.

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【關鍵詞】 農村;中小學教師;專業發展;困境;破解途徑

“師”這個名詞，自春秋時期已有了幾千年的歷史。但教師成為一種專業的活動卻經歷了一個分化發展直至專業化的歷史過程。[1]專業活動是指在人類社會生產生活實踐中，某一人群從事并遵循具體的作業規范而進行的實踐。[2]譬如醫生、律師的工作，教師的教育教學也同樣是一種有著自己職業特點的專業活動，這種活動應建立在完備的專業保障機制之上，從事著不可替代的專業化活動，從而獲得社會認可，實現其社會價值。然而由于農村教師的工作條件相對來說比較艱苦，薪資待遇比較低等各方面條件的限制，使得農村中小學教師的專業發展陷入困境。

一、教師專業發展的內涵

教師作為社會職業人，其發展過程是一個不斷充實、更新知識的過程，這種過程具體的說來就是，教師需要經歷從具有專業知識的個人成長為初任教師，再發展為有經驗的教師，最后成為實踐教育者的實際過程。[3]教師既然從事的是專業性活動，就要培養教師有把教育當成自己終生事業的意識，以此激發教師的主觀能動性，積極的為自己的事業設定目標，并努力的去開創更大的發展空間，進一步提高自己的專業水平。

教師專業發展是指以教師各方面專業性素養的提高為目標，以提升教師教育知識水平、道德情感、教學技能等素質為內容的動態發展過程。在這個發展過程中，教師不僅需要通過不斷的學習與自我完善來加強自身的教學素養，提升自己的專業水平，豐富自己的教學技能，從而達到一個專業的高度，使自身的主體性得到發揮，從而帶動學生學習的主體性。

二、農村中小學教師專業發展所面臨的困境

1、資金投入力度不夠

中國對教育的投入力度不足，投資的比例也不均衡，經濟基礎決定上層建筑，由于缺乏資金支持，各級各類教育自然面臨很多問題，特別體現在農村教育中。一些學校的歷史債務問題直接影響到學校的硬件設施，使得教師專業發展所要求的條件受到限制。而從工資水平上來講，給農村教師帶來的則是生活負擔沉重、教學負載超重、住房條件差，甚至包括心理上的負擔，比如自卑，這都是農村教師的普遍反映。無論是從外在環境，還是內在需求，農村教師的職業角色實現的前提都不充分，自然會阻礙教師的專業性發展。在這一現實問題的面前，資金分配針對性地傾向農村教師教育顯得尤為迫切。

2、缺乏一定的法律保障，政府體制不完善

現行的教育法律制度，雖然賦予了教師一定的權利，但是對于教師專業發展的權利卻沒有作詳盡的闡述，只對教師的權利與義務作了籠統的說明，缺乏實際的可操作性。除此之外，現行的教育法律與當前的行政法規、改革政策在某些方面還有一些不相適應的部分，這使得教師專業發展的權利保障成了空談，陷入了一種尷尬的境地。尤其是在比較偏遠的農村地區，由于當地政府不夠重視，政策和制度等外在條件也不健全，存在決定意識，因此在這種環境下，教師的法律意識比較薄弱，對自身權利的維護也并不十分積極，導致了教師專業發展面臨著一定的困難。只有當有一定力度的政策和法律為自身的權利作保障的時候，教師專業發展的主體者才能排除擔憂，更好地去履行自己義務，從而優化這個主體的專業發展。

3、農村教師自主發展的意識淡薄

教師個體實現專業化發展的先決條件是具備正確的教育理念。由于受傳統農村小農經濟思想的影響，農村教師的教育理念還是沒能夠與時俱進，很多老師僅僅把教師向學生傳授知識看作是單純的應試灌輸，對自己本身的職業也認識不清，沒有深刻意識到自己的使命和責任，只是把教師當作一種行當，一種養家糊口的手段，并不認為自己在這個職業發展過程中有什么專業價值，這種意識自然而然的導致了他們也不會注重和關心教師專業發展的問題。同時，由于長期從事教學工作，教師們在以往的教學經驗中已經形成了一種成套的教學模式，他們不必花費大量的精力去鉆研教學中的問題，這種慣勢也會帶來教師的教學方法陳舊，不能適應不同年齡階段的學生這一問題，而且長期教學方式的不更新，也會導致教師的專業知識結構不能適應社會發展的要求，同時，教師也容易因為這種固化的教育觀念而喪失自主發展意識。

4、農村教師自主發展能力不強

教師的自主發展能力包括了教師的對教學信息的搜集處理能力、授課的能力以及對各個學科進行分析整合的能力等等。在我國農村地區，尤其是比較偏遠的地方，教師的學歷達標率相對于城市地區還比較低，主要是因為農村地區很難吸引到高學歷人才。而從年齡結構上來看，農村教師隊伍中年輕人的比例偏少，而年齡比較大的教師則占大多數，在這部分教師隊伍中，教師的受教育水平普遍偏低，而且有些沒有受過正規師范教育，與此同時帶來的另外一個問題則是，年齡大的教師對于新課程改革的理念接受較為困難，不利于現代的時代潮流，難以適應新課程改革的潮流，更難以實現自我的專業發展。要提高農村教師的自主發展能力，首先要關注農村教師的職業素養問題，在提高其學歷層次的基礎上又要注重借鑒老教師的教學經驗，在完善課程結構的同時充實教師的專業知識水平，在農村教育這個大環境的基礎上結合時展對教育理念進行創新，將其應用到教學的具體實踐中。[4]

5、教師的管理體制太過僵化

農村中小學管理的今天，一般集中在教師的規范管理，追求統一的教學而優于個人發揮。在這種管理的情況下，追求教育教學的教師職業價值觀，往往是由學校約束規則及規例，而教師專業的追求，并不能根據自身的特點來進行。此外，由于定量的科學的教學評價，農村教師的工作往往用數字來衡量，以應試為中心的評價標準無疑增加了農村教師的心理壓力和工作壓力。由于長期固化的管理方式，教師的培訓也往往流于形式，在教師培訓中，培訓者沒有把教師當作需要學習的主體，沒有從真正意義上幫助教師，促進教師的專業發展。

三、走出農村中小學教師專業發展困境的途徑

1、加大資金投入力度

教育經費是否充足是決定各級各類教育開展的質量高低的最基本條件。教師專業化發展是需要以硬件設備作為支持的，因此教育資金的投入是否充足就成了首要條件。[5]作為教育行政機構要嚴格執行國家的教育資助政策，建立財政資金，籌集教育資金，并輔以各種其他渠道，加大對農村教育的資金投入，調整城鄉教育投資的比例，提高農村教育投資的份額，確保農村教育資金有著穩定的來源。只有資金投入充足，才能提升教育教學硬件設備和軟件保障，才能通過提高教師運用信息化的手段來提升自身的教學水平，由此促進農村教師的專業化發展。

2、加強教育法律制度建設

加強教育法律制度建設是促進教師專業發展的必然選擇。首先，要完善關于教師權利保障的法律法規政策，使之規范化、系統化、可操作化，尤其是對關于教師專業自己發展的權力要有更加詳盡的闡述和規定，與整個教師法律體系相適應，讓教師專業發展有法可依。對于國家來講，要注意提高教師的工資水平，使其付出與回報成正比，同時要完善教師專業實習制度以及教師資格認證制度等涉及教師專業發展要求的制度，使之真正成為一個專門的職業體系，我國目前積極實行的教師教育認可和審查制度實質上也是促進教師專業化發展的一個重要措施。[6]對于學校來說，要加強學校的規章制度建設，制定合理的學校發展規劃，創新學校管理體制，為教師專業發展提供制度上的保障。

3、培養教師專業自主發展意識

教師的專業發展應該一種積極主動的過程，這種積極主動是發展主體自身的一種追求進步的狀態，如果發展是一種被迫的、有壓力的，那這個發展過程則是一種不健康的，這種狀態也會影響并限制教師的專業發展。因此，為了更好地實現教師的專業發展，形成正確的教育觀念、培養自我發展的意識顯得尤為重要。教師的自我教育，是一種長期的獨特的教育觀。在教學過程中，教師的教育觀念和自我意識會影響教師在教學活動中的表現，有著一個科學的教學觀念和積極的教學態度，會加深教師對自己的認識，從而帶動自身的專業發展。因此，教師的自我意識應得到足夠的重視。首先，讓教師充分認識到自己職業責任的專業性和復雜性。其次，培養教師樹立終身學習的理念。今天，面對著日新月異的時代，祖國的花朵們充滿著奇思妙想的思維，為了順應這種潮流，使得自己的教學更加貼近學生，最有效的方法是要不斷學習，更新自己的知識儲備。

4、建立農村中小學與地方師范院校的聯合體，增強自主專業發展能力

在我國，地方師范院校只負責培養中小學老師，擔負教師的培養工作，而對于這些師范生畢業之后的工作情況，往往不知情。雖然師范院校是中小學教師的培養基地，但實際兩者之間聯系并不緊密，甚至互不往來。[7]這種職前職后相脫節的情況自然會影響教師的專業發展。因此，今后應該建立一個紐帶和平臺，比如教師專業發展學校。教師專業發展學校一般來說就是在原有學校的基礎上建立起來的，其本質是一所大學的教育學院與幾所中小學聯合建立起來的合作體，是為了使中小學教師專業技能得到不斷發展，使不同水平的教師通過去教師專業發展學校進修和自我培養來提高自己。教師專業發展學校的建設可以說是為農村教師的專業發展打開了一扇新的大門，為他們的教育專業知識和技能的成長帶來了新的途徑，這無疑將成為農村中小學教師專業化發展的一條很不錯的途徑。這樣的一種聯合體，就可以使理論優勢與實踐優勢互為補充，有利于雙向發展，共同提高。

5、提升教師學習與教學的自主性

提升教師學習自主性與提高教師教學自主性是相輔相成的兩個方面，互為各自的前提。想要發揮教師教學自主性，必須提升教師學習的自主性。教師教學的自主性也激發教師學習自主性的一個條件。教師的“教育理論”是在自身的理論知識投入到實踐中，結合具體的現實問題不斷反復揣摩的，是一種教育實踐知識。[8]所以，在實際的教學活動中，教育主管部門不要用既定的教學模式、教學標準去強加給我們的老師，要尊重教師在自身的教學實踐中總結的知識和選擇的教學方式，要充分關注教師的教學實踐自主性，讓每個老師都能在自己創造的教學情境中發揮自己應有的作用。提升教學自主是對教師的教學價值、尊嚴和內在潛能的充分重視，是“以人為本”的體現。[9]雖然教師擁有豐富的實踐經驗，但是社會是不斷發展的，教師也要不斷更新自己的知識結構，提升自己的學習自主性，學習是永無止境的，只有老師擁有完備的知識，才能給學生以指導，所以促進教師的專業發展要提高教師學習和教學的自主性。

【注 釋】

[1] 李?S? 舒爾曼（著 ，王幼真，劉捷（編譯.理論、實踐與.教育的專業化[J].比較教育研究，1999.3.37.

[2] Division of Field Service，National Education Association.The yardstick of Profession[M].Washington DC：NEA.1948.8.

[3] 朱旭東，李瓊.教師教育標準體系研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.20-42.18.

[4] 霍禮強.農村中小學教師專業發展的困境及策略[J].當代教育理論與實踐，2011.6.17-19.

[5] 陳為全.我國農村教師專業化發展的制約因素及實現途徑[J].繼續教育研究，2006.6.51-52.

[6] 韓淑萍.我國教師專業發展影響因素研究述評[J].現代教育科學，2009.5.76-79.

[7] 黃友珍.我國農村中小學教師專業發展的困境及其對策[J].教育探索，2009.1.80-81.