導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇個(gè)人自述材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、用愛點(diǎn)亮心燈，用愛呵護(hù)心靈

愛是打開學(xué)生心鎖的萬(wàn)能鑰匙，愛是架起師生互相理解信任和相互支持的橋梁。“愛滿天下”是當(dāng)年陶行知先生的座右銘，他曾告戒對(duì)學(xué)生濫施刑罰的人說(shuō)：“你的鞋子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。要把愛撒向每一位學(xué)生的心田，要象愛自己的子女一樣愛自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生傾注全部的愛心，讓自己的汗水和學(xué)生的汗水流在一起，讓自己的笑聲和學(xué)生的笑聲合在一起，讓自己的心和學(xué)生的心連在一起，讓學(xué)生感到可親、可信、可敬。愛學(xué)生是不需要任何理由的，只要你一視同仁的對(duì)待學(xué)生，那么即這“愛”是“嚴(yán)厲”的，你依然會(huì)得到學(xué)生的深愛。我是這樣認(rèn)為的，更是這樣做的。學(xué)生取得了好成績(jī)，我會(huì)笑著激勵(lì)他們：“好樣的，繼續(xù)努力”。考試成績(jī)不好，我真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們下次考好。紀(jì)律差了，我用和藹的語(yǔ)言告訴他們?cè)鯓尤プ袷丶o(jì)律。學(xué)生心中喲疙瘩了，我苦口婆心地做思想工作。學(xué)生生病了，我從家中拿來(lái)藥給他們吃。學(xué)生經(jīng)濟(jì)上有困難了，我慷慨解囊，資助學(xué)生。學(xué)生餓肚子了，我給他們買餅子買水。學(xué)生冷了凍了，我拿來(lái)自己的衣服給他們穿。學(xué)生學(xué)習(xí)上有問(wèn)題了，我犧牲休息時(shí)間為他們義務(wù)補(bǔ)課……。春去秋來(lái)，一年又一年，我在學(xué)生身上傾注的全部的愛。這份關(guān)懷甚至超過(guò)了對(duì)自己的女兒。優(yōu)秀生得到了這份愛，會(huì)更加努力，后進(jìn)生得到了這份愛，會(huì)受到莫大的鼓舞，就會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀的人。愛是等價(jià)的，尤其是教師對(duì)學(xué)生的愛，因?yàn)槲业母冻觯业玫搅藢W(xué)生更多愛。多年來(lái)，我所教過(guò)學(xué)生總記著我，對(duì)他們的愛，不論是已工作的學(xué)生，還是正在上大學(xué)的學(xué)生，不論是上初中的學(xué)生，還是沒考上學(xué)，走上社會(huì)的學(xué)生，每年寒暑假，他們都要結(jié)伴來(lái)看我。年年如此，從不間斷。遇到節(jié)假日，問(wèn)候短信也是鋪天蓋地。還記得xxx年x月，由于九年級(jí)超負(fù)荷工作，加上多日的勞累，我暈倒在講臺(tái)上，當(dāng)時(shí)班里的學(xué)生有哭著跑去買藥的，有抱著我呼喊的，全班學(xué)生哭成一片，讓聞?dòng)嵹s來(lái)的老師感動(dòng)不已，晚上下自習(xí)后，他們又到醫(yī)院，有給我買稀飯的，有買水的，有買面包的……。我所任教的另外一個(gè)辦的學(xué)生也感到醫(yī)院看我，病房?jī)?nèi)涌滿了學(xué)生，最后在醫(yī)護(hù)人員的勸說(shuō)下，學(xué)生們才陸續(xù)離開。有什么能比得上這份愛哪？如果說(shuō)教師的愛是一份責(zé)任，一種執(zhí)著，那么學(xué)生的愛更是我人生價(jià)值的體現(xiàn)，是我一生孜孜以求的目標(biāo)。還記得臨畢業(yè)的前夕的一天，一個(gè)學(xué)生吞吞吐吐地對(duì)我說(shuō)：“老師，我給你送個(gè)禮物，你別嫌棄，”當(dāng)他遞給我一塑料袋摔碎了的杏子時(shí)，我感動(dòng)得淚水盈滿雙眼，要知道他是騎著自行車一路顛簸從家里帶來(lái)，又在學(xué)校般來(lái)般去才變成這樣的，這是學(xué)生對(duì)老師的愛最樸實(shí)的回報(bào)。這樣的事情還有很多，面對(duì)學(xué)生的這份愛，我只能在心中告戒自己，愛每一個(gè)學(xué)生，他們是值得你愛的。

二、強(qiáng)烈的責(zé)任心是學(xué)生學(xué)習(xí)的力量支撐

管理班級(jí)靠的就是使命感和責(zé)任心。有人說(shuō)是世界上“最小的主任”，可是這“最小的主任”關(guān)乎的是學(xué)生的一生。他們的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、思想品德和處事方式?jīng)Q定他們今后的人生道路。多年來(lái)，我當(dāng)兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)，我知道教師這份工作是良心活，工作更是如此，承載著家長(zhǎng)的希望，學(xué)生的信賴，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任。既然做了這份工作，我就要把它做好。在十多年工作中，我起早貪黑，披星戴月，和學(xué)生吃在一起，學(xué)在一起。晨光初露，我已經(jīng)站在教室，從紀(jì)律到學(xué)習(xí)，從衛(wèi)生到衣著，事無(wú)巨細(xì)，我都會(huì)關(guān)注。課堂上，我是學(xué)生的良師益友，生活中，我是學(xué)生的親人長(zhǎng)者。暮靄沉沉，華燈初上，我還在辦公室為學(xué)生解疑補(bǔ)課。艷陽(yáng)高照的中午，別人休息了，我還在給學(xué)生學(xué)生批改測(cè)試卷。北風(fēng)呼嘯，凍僵的手指還沒有舒展，我已經(jīng)站在講臺(tái)上給學(xué)生講課了。多少個(gè)周末，多少個(gè)休息日，我獻(xiàn)給了我的學(xué)生。臨近中考的日子里，和知道我的學(xué)生從心理上需要老師的陪伴與安撫，每天十個(gè)小時(shí)我是在學(xué)校給學(xué)生以鼓舞和力量。這些都是出于一份責(zé)任。現(xiàn)在已經(jīng)和我成為同事的我的一為學(xué)生總是說(shuō)：“老師，沒有你的敬業(yè)精神和責(zé)任心就沒有我的今天。老師，你永遠(yuǎn)都是我的恩師。”聽到學(xué)生這樣的話，我倍感欣慰，曾經(jīng)付出的一切都變得那么有價(jià)值和意義。

三、用尊重和交流打開學(xué)生的心扉

學(xué)生的心靈是脆弱而敏感的，容不得傷害，當(dāng)你真誠(chéng)地與他們溝通，尊重他們的人格是，你和學(xué)生的距離就近了。為了了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，；了解他們的學(xué)習(xí)、生活、情感，我以日記作為突破口，借助日記了解一些不良現(xiàn)象，使得我能夠及時(shí)處理。從利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，有壞情緒要發(fā)泄，有好心情也要分享。日記正好給了和學(xué)生一個(gè)交流的平臺(tái)，內(nèi)容不拘形式，可以暢所欲言，寫感想寫心得，我會(huì)寫一些帶有激勵(lì)性和指導(dǎo)性的語(yǔ)言回復(fù)他們。如“不為失敗找借口，要為成功找方法“，“意懶心惰難成事，意堅(jiān)志恒方有為”，“成功的起點(diǎn)是堅(jiān)信，成功的終點(diǎn)是堅(jiān)持”，“努力，一切皆有可能”，“一個(gè)人有了想飛的沖動(dòng)，就決不會(huì)滿足于在地上爬”，“天行健，君子當(dāng)自強(qiáng)不息”。

通過(guò)師生交流，與學(xué)生真誠(chéng)溝通，彼此打開心扉，能加深師生感情，有利于老師去感悟?qū)W生，較快地找到與學(xué)生的談話的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助減少盲目性而更有針對(duì)性。親其師，信其道，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)生的能力和成績(jī)也有很大的提高。

篇2

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自讀課；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-104-01

語(yǔ)言是最重要的交際工具。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)科，要學(xué)好語(yǔ)文，就必須掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。其中 自讀課的教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，與講讀課相輔相成，構(gòu)成語(yǔ)文單元教學(xué)的整體，意在引導(dǎo)學(xué)生把講讀課文中學(xué)到的知識(shí)，在自讀課文中加以應(yīng)用，從而達(dá)到在應(yīng)用中鞏固、提高和發(fā)展的目的。因此只有重視自讀課的教學(xué)，才能使學(xué)生把講讀課中學(xué)到的知識(shí)遷移到自讀課中。

一、關(guān)于自讀課課型

1、語(yǔ)文課的內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)文課堂教學(xué)的課型也比較復(fù)雜。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的課型，根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分，可分為閱讀課、作文課、講讀課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。自讀課則有自己的特點(diǎn)，其課型的特點(diǎn)是從教學(xué)內(nèi)容講是指語(yǔ)文教材中的“自讀課文”，從授課形式講是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以獨(dú)立操作為主的一種課型。

2、自讀課是一種培養(yǎng)人才，因材施教好形式，它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、敏捷的分析、綜合、歸納概括和思辨能力。

3、自讀課和講讀課的關(guān)系是，講讀是為了自讀，自讀是講讀的目的，是“會(huì)讀”、“不需要講”的實(shí)踐，從講讀到自讀有一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，自讀課的教學(xué)目標(biāo)要注意和相關(guān)單元的講讀課要求一致。

4、自讀課的評(píng)價(jià)是把講讀課的聽課變?yōu)樽宰x課的看課。傳統(tǒng)的評(píng)課基礎(chǔ)是聽課，而自讀課的特征是高度體現(xiàn)學(xué)生主體，要求學(xué)生高度參與教學(xué)的一種課型。學(xué)生參與課堂教學(xué)的時(shí)間不少于三分之二。這種課型在課堂教學(xué)中大量的是學(xué)生的活動(dòng)。

二、自讀課的教學(xué)模式

教會(huì)學(xué)生自學(xué)是教師的根本職責(zé)，呂叔湘在《葉圣陶語(yǔ)文教育論集序》中說(shuō)，教學(xué)、教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。以《音樂巨人貝多芬》為例其教學(xué)目標(biāo)其自讀目標(biāo)為理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌和語(yǔ)言描寫刻畫人物的寫法。學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生觀。

在語(yǔ)文教學(xué)中，可推廣使用的自讀課教學(xué)模式是“自讀導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)法”，即在自讀課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自讀、自學(xué)、自練。分六步進(jìn)行，即：導(dǎo)學(xué)――自讀――思辨――點(diǎn)撥――互動(dòng)――實(shí)踐。

1、導(dǎo)學(xué)。自讀課開始，教師運(yùn)用2到3分鐘的時(shí)間巧妙導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，激發(fā)自學(xué)的興趣。看《貝多芬像》，讓學(xué)生展示搜集貝多芬的資料，然后聽《命運(yùn)交響曲》，猜測(cè)貝多芬是個(gè)怎樣的人？

2、自讀。學(xué)生根據(jù)老師或自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立閱讀課文，探究問(wèn)題的過(guò)程。讀這篇課文，你從文中讀出了一個(gè)怎樣的貝多芬。

3、思辨。這是學(xué)生充分感知教材之后對(duì)閱讀材料生疑、質(zhì)疑，提出自己獨(dú)立思考的問(wèn)題的過(guò)程。、文章是如何向我們展現(xiàn)這些內(nèi)容的？從寫作的角度這三個(gè)方面有什么不同嗎？人物性格在文章前后有什么不同？

4、點(diǎn)撥。這是學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)中，探索問(wèn)題時(shí)思路貧乏或進(jìn)入“死胡同”的時(shí)候，教師予以啟發(fā)、誘導(dǎo)、疏通思路，排除疑難，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。從三個(gè)不同的角度：女傭的介紹、“我”的觀察和貝多芬的自述。“女傭的介紹”屬側(cè)面描寫，“我的觀察和貝多芬的自述”屬正面描寫。女傭介紹和“我”眼中的貝多芬是孤獨(dú)、邋遢、暴躁的，貝多芬自述的內(nèi)心充滿激情、渴望理解、不屈抗?fàn)帯?/p>

5、互動(dòng)。這是指在課堂自讀過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，使教師、學(xué)生、教材之間互動(dòng)起來(lái)的過(guò)程。學(xué)生交流展示，師生互動(dòng)，疏通思路，排除疑難，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。從三個(gè)不同的角度：女傭的介紹、“我”的觀察和貝多芬的自述。“女傭的介紹”屬側(cè)面描寫，“我的觀察和貝多芬的自述”屬正面描寫。女傭介紹和“我”眼中的貝多芬是孤獨(dú)、邋遢、暴躁的，貝多芬自述的內(nèi)心充滿激情、渴望理解、不屈抗?fàn)帯?/p>

篇3

時(shí)間：2016年3月12-13日：12日上午，參加國(guó)家醫(yī)學(xué)考試中心組織的醫(yī)學(xué)博士生入學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考，包含聽力考試;12日下午，專業(yè)基礎(chǔ)課考試;13日上午，專業(yè)課考試;(考試時(shí)間如有變動(dòng)，以準(zhǔn)考證上時(shí)間為準(zhǔn))

地點(diǎn)：安徽醫(yī)科大學(xué)本部教學(xué)樓，考生于考前一天來(lái)校熟悉考場(chǎng)。

復(fù)試

學(xué)校統(tǒng)一劃復(fù)試基本分?jǐn)?shù)線(包括各科及總分要求)。之后，生源充足的培養(yǎng)單位、學(xué)科可在學(xué)校基本分?jǐn)?shù)線的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自生源情況再劃線。大約于5月中旬，由各學(xué)科組織達(dá)線考生復(fù)試。復(fù)試應(yīng)對(duì)考生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)外語(yǔ)、基本技能、學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合測(cè)試。各學(xué)科負(fù)責(zé)制定本學(xué)科具體復(fù)試辦法。

復(fù)試時(shí)，由復(fù)試專家組對(duì)報(bào)考材料(包括碩士階段成績(jī)、、獲獎(jiǎng)情況、個(gè)人自述等)進(jìn)行評(píng)分，具體評(píng)分細(xì)則由各學(xué)科自定。材料評(píng)分在復(fù)試錄取總成績(jī)中占相應(yīng)比例，由各學(xué)科自定，不低于20%。

篇4

學(xué)員金氏共度其樂融融團(tuán)圓年

2008年1月15日，一場(chǎng)百年不遇的暴風(fēng)雪席卷了我國(guó)江淮地區(qū)。據(jù)民政部消息，雪災(zāi)造成直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)1111億元。大雪持續(xù)到2月2日時(shí)，導(dǎo)致災(zāi)區(qū)大面積停水、斷電、交通受阻、通訊中斷。

這場(chǎng)罕見的雪災(zāi)，同樣殃及到浙江東陽(yáng)金氏提銀的正常運(yùn)營(yíng)。不少學(xué)員被這突如其來(lái)的暴雪擋住了回家的路。眼看春節(jié)來(lái)臨，該如何解決他們滯留的問(wèn)題？金氏提銀為此召開緊急會(huì)議，幾經(jīng)爭(zhēng)論，最后決定：所有滯留的學(xué)員，都留在公司過(guò)春節(jié)，一切費(fèi)用都由公司承擔(dān)，待交通恢復(fù)后總部第一時(shí)間為學(xué)員預(yù)定返程的車票。每個(gè)人獨(dú)處異鄉(xiāng)，都牽系著家人的掛念，公司把所有辦公電話騰出來(lái)，供滯留學(xué)員無(wú)償使用。金老師說(shuō)：“決不能把學(xué)員置之于門外！人家是千里迢迢奔著咱金氏提銀來(lái)的，我們決不能辜負(fù)了大家，要當(dāng)他們是一家人！”

在這里，記者突然想起一個(gè)故事，故事里那個(gè)孩子對(duì)父親說(shuō)：“人對(duì)了，世界就對(duì)了。”金氏提銀多年來(lái)，正是奉行先做人后做事的經(jīng)營(yíng)理念，才當(dāng)之無(wú)愧于中國(guó)提銀老大這把交椅。

就這樣，大家在金老師的帶動(dòng)下，布置房間，籌備春節(jié)食品。災(zāi)情還在繼續(xù)，由于雪太大，很多外來(lái)人員滯留東陽(yáng)，旅館賓館普遍爆滿，為此，金老師把學(xué)員全部接到鄉(xiāng)下老家，和學(xué)員吃在一起、住在一起。沒電，金老師買來(lái)蠟燭，沒水，金老師花高價(jià)買來(lái)飲料。怕年三十那天包不上餃子，金老師特意事先籌備了20袋速凍水餃。

在政府的大力搶修下，確保了浙江東陽(yáng)年三十晚上不會(huì)停水，也不會(huì)斷電。聞聽此事后，金氏的員工也從家趕來(lái)，為的就是和千里迢迢卻受阻于東陽(yáng)的學(xué)員，一道過(guò)個(gè)祥和、團(tuán)圓的除夕之夜。在年三十晚上的團(tuán)圓宴上，金老師為每位學(xué)員斟滿了酒，他端起酒杯激動(dòng)地說(shuō)：“每年都說(shuō)春節(jié)過(guò)得沒有新意，今年能和我的員工、天南海北的學(xué)員一起過(guò)春節(jié)，我倍感榮幸。來(lái)，大家一起干了這杯酒，相逢就是緣分，我們不但要在一起過(guò)個(gè)快快樂樂的春節(jié)，更要在新的一年一起攜手奔小康，金氏永遠(yuǎn)是你們的家！”

實(shí)話實(shí)說(shuō)：

我眼中的金氏提銀

為了讓廣大讀者更加真切地了解“金氏”，我們不妨走近“金氏”的學(xué)員，聽聽他們的心里話。

趙雅軍，陜西省渭南市臨渭區(qū)站南辦韓麻村 工作單位：廣東省東莞市易韋達(dá)電子廠職業(yè)：產(chǎn)品質(zhì)檢員

自述：我是2月1號(hào)到東陽(yáng)的，原本打算趁過(guò)年回家順道到金老師那學(xué)技術(shù)，卻沒想到天降大雪，所有交通都中斷了，真是急人啊！金氏提銀的技術(shù)確實(shí)好，咱大家都沒話說(shuō)，金老師相當(dāng)熱心，到處都在下雪，沒地方住就把我們安排到他家里，跟我一起的還有四個(gè)學(xué)員，其中一個(gè)還是女孩子。年三十，我們?cè)诮鹄蠋熂依锇溩樱鹄蠋煹募胰艘黄疬^(guò)大年，找到了一種家的感覺，心里感到很溫暖，這種溫暖從來(lái)都沒有過(guò)……

自金氏提銀參加《現(xiàn)代營(yíng)銷》創(chuàng)富會(huì)員大行動(dòng)以來(lái)，不少受援助的讀者無(wú)償?shù)牡玫搅嗽晒χ赂唬瑸榇擞浾咛氐夭稍L到了金氏提銀第七屆受援助名單中兩名受援助的讀者袁濤和金軍（詳見《現(xiàn)代營(yíng)銷?創(chuàng)富信息版》2008年第一期41頁(yè)。兩位讀者分別在2月17日，3月2日前往金氏提銀總部參加面授。

袁濤，山東壽光市大家洼鎮(zhèn)新興村工作單位：山東濰維坊天福化學(xué)有限公司職業(yè)：化學(xué)材料包裝工

自述： 金氏提銀服務(wù)非常好，雖然我開門見山說(shuō)自己是受援助讀者，沒有花一分錢，但工作人員還是一如既往的誠(chéng)懇與熱情，我心里暖洋洋的，在那里學(xué)了兩天感覺不錯(cuò)，前天抽空去收了一桶水，提出了120克銀子，賺了一百多元，雖然錢不多，但這是個(gè)良好的開始，我想在金老師的幫助下，我會(huì)很快發(fā)家致富。

金軍，江蘇淮安市淮陰區(qū)五里鎮(zhèn)樹西村金小錢莊 工作單位：江蘇無(wú)錫市萬(wàn)全金屬有限公司職業(yè)：煅壓工人

自述：我印象最深的是金氏提銀的服務(wù)非常到位，起初還有點(diǎn)不相信，金老師真能在五分鐘之內(nèi)就把銀子從水里提出來(lái)？我特意從無(wú)錫搞了點(diǎn)廢水帶過(guò)去，沒想到工作人員幾下子就提出了亮晶晶的銀子，我拿著銀子到金銀加工店鑒定，99%以上的純銀。不得不服啊！我是援助對(duì)象，金老師非但沒有收我一分錢反而經(jīng)常打電話問(wèn)我做得怎么樣了。

相關(guān)鏈接：鑒于目前南方各省普遍受災(zāi)，現(xiàn)在金氏提銀總部決定2008年月3、4、5月定為“金氏提銀眾志成城抗冰災(zāi)優(yōu)惠酬賓期”。在活動(dòng)期間，所有學(xué)員吃住全免，并報(bào)銷單程車費(fèi)，贈(zèng)送提銀必須工具（價(jià)值100元），贈(zèng)送金媽媽手工爆米花技術(shù)（價(jià)值300元）。

金氏提銀咨詢部：

華南區(qū)：13216260023

華北區(qū)：13058954126

華西區(qū)：13058954082

總機(jī)：0579―86054150

傳真：0579-86659831

客服技術(shù)部：0579-86936704（只負(fù)責(zé)后期技術(shù)跟蹤服務(wù)，不受理其它咨詢）

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篇5

陜西《華商報(bào)》近日披露了一個(gè)假典型、假省級(jí)勞動(dòng)模范“誕生”的過(guò)程。獲得1999年河南省勞動(dòng)模范榮譽(yù)稱號(hào)的郭尚旺，是該省泌陽(yáng)縣泰山廟鄉(xiāng)泉河村小喬莊的一名游手好閑的農(nóng)民。他精心施展騙術(shù)，騙過(guò)了當(dāng)?shù)攸h政領(lǐng)導(dǎo)，騙過(guò)了前來(lái)采訪的報(bào)紙、電視臺(tái)的記者，后又經(jīng)當(dāng)?shù)孛浇榈拇笏列麄鳎罱K騙得“省勞模”的獎(jiǎng)杯。

姑且不談當(dāng)?shù)攸h政領(lǐng)導(dǎo)受騙，僅從前去采訪郭尚旺的記者們不記“實(shí)”的做法分析，從中我們可以獲得許多深刻的教訓(xùn)。

――只聽只記不核實(shí)，釀成新聞要素失實(shí)。郭尚旺原不是村黨支部書記，但他為撈取資本對(duì)記者稱自己是“支書”，當(dāng)村里人和記者提出疑問(wèn)時(shí)他又渾水摸魚說(shuō)真支書是“老支書，我是支書”，此時(shí)記者便停止核實(shí)，讓騙子郭尚旺面對(duì)攝像機(jī)接受了采訪。此后，當(dāng)?shù)貓?bào)紙也就依樣畫葫蘆以黨支書的名分予以報(bào)道。傳媒的公開報(bào)道為郭尚旺的騙局起到了他本人起不到的推波助瀾的作用。事后，郭得意地對(duì)別人說(shuō)：“報(bào)紙電視都說(shuō)我是村支書，那還假得了。”

篇6

我叫黃河，全長(zhǎng)5464公里，生于10萬(wàn)年以前，我的源頭在青海巴顏喀拉山，流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東9個(gè)省（區(qū)）。千百年來(lái)，我哺育著中華兒女，世界各地的炎黃子孫都把我認(rèn)作民族的搖籃，稱我“母親河”。

從前，人們總愛說(shuō)“跳進(jìn)黃河洗不清”，說(shuō)的是我含的泥沙多。我每年要把16億噸泥沙帶走，淤在下游把河床抬得老高，有人又叫我“懸河”。這些我都沒有辦法，大自然就是這樣安排了我，幾萬(wàn)年也都這樣過(guò)來(lái)了。

最近又有一句話說(shuō)我――“跳進(jìn)黃河洗不凈”，我聽了很傷心。要是以前“洗不清”，澄澄泥沙就清了；現(xiàn)在“洗不凈”，可事關(guān)我個(gè)人“品質(zhì)”。不知道最近大伙兒到我那兒看了沒有，我中游支流的汾河、渭河、洛河、新蟒河、沁河都臟得不得了，有的地方簡(jiǎn)直成為“排污溝”，臟東西超標(biāo)好幾倍，連我周圍的農(nóng)民都嫌我臭，澆地時(shí)掩著鼻子干活。

前些年，我的水質(zhì)都在三類以上，既能澆地，也能到機(jī)器里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；現(xiàn)在好多河段的水都不行了，就是放在池子里當(dāng)景觀用水，還有人提意見。別人對(duì)我說(shuō)，從來(lái)沒有見我這樣臟過(guò)。從三門峽以下到入海口，7個(gè)水質(zhì)監(jiān)測(cè)口，有6個(gè)說(shuō)我臟。他們對(duì)我說(shuō)，中下游很多城市的飲用水都從我這里取，為了讓人們喝得放心，處理臟東西花了好多錢。

我知道，今年這樣臟，與缺水有很大關(guān)系。從去年開始，我從來(lái)沒有這樣干渴過(guò)，我一年的來(lái)水量比正常年份少了將近2／3，說(shuō)是有實(shí)測(cè)記錄以來(lái)來(lái)水最少的年份。而向我懷里排的臟水卻是一天比一天多，10年間翻了一倍，現(xiàn)在一年有42億噸，相當(dāng)于我今年來(lái)水的一半，過(guò)去叫“一碗水，半碗泥”，現(xiàn)在成了“一碗水，半碗污”，根本消化不了。

可能有人問(wèn)了，不是說(shuō)不讓往你那里排污嗎？其實(shí)也有人管，但總有人偷偷地排，檢查的人來(lái)了，少排點(diǎn)，檢查的人一走，照排不誤。管這種事的也不好辦，有人總結(jié)得很形象，叫“環(huán)保不下河，水利不上岸”。更何況，還有一些不肖子孫說(shuō)是當(dāng)?shù)貟赍X重要，凈的事往后放放。我聽說(shuō)，天津已經(jīng)不用我了，我真羞愧。人們費(fèi)老大勁修了引黃濟(jì)津的水渠，我卻幫不了他們的忙。要是再這樣給我身上潑臟水，我這母親河就變成臭水溝了。

救救我吧！

1．仔細(xì)閱讀全文，從母親河的自述中，你獲取了哪些主要信息？請(qǐng)回答。

⑴_(tái)__________________________________

2___________________________________

2．你能從文中發(fā)現(xiàn)造成黃河污染的主要原因嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

我的理解：⑴_(tái)__________________________________

⑵___________________________________

⑶___________________________________

3．悉心揣摩下列句子，回答括號(hào)中的問(wèn)題。

⑴從去年開始，我從來(lái)沒有這樣干渴過(guò)，我一年的來(lái)水量比正常年份少了將近2／3，說(shuō)是有實(shí)測(cè)記錄以來(lái)來(lái)水最少的年份。（加點(diǎn)的短語(yǔ)能刪掉嗎？為什么？）

___________________________________________

⑵連我周圍的農(nóng)民都嫌我臭，澆地時(shí)掩著鼻子干活。（請(qǐng)指出該句運(yùn)用了什么表達(dá)方式，并說(shuō)說(shuō)它的表達(dá)效果。）

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4．閱讀下面的三則材料，聯(lián)系本文，寫出你探究的結(jié)果。

材料一：兩千多年前，黃河只叫“河”，沒有“黃”字。《詩(shī)經(jīng)》中許多篇章都提到過(guò)。那時(shí)的黃河水還比較清亮。黃河上游及晉陜一帶森林植被還比較多，水草豐茂，風(fēng)景秀麗。

材料二：古人言“黃河清，天下寧”，黃河的治理，事關(guān)廣大人民的生計(jì)。

⑴_(tái)_____________________________________________________________________

⑵______________________________________________________________________

⑶ ______________________________________________________________________

21世紀(jì)的家――綠色住宅

①21世紀(jì)的住宅花樣繁多，適合各種人的不同需求。

②如果你是個(gè)“小氣鬼”，請(qǐng)不妨借鑒一下日本的“太陽(yáng)能住宅”。在住宅中普及太陽(yáng)能發(fā)電是日本政府“陽(yáng)光計(jì)劃”的重要組成部分。日本通產(chǎn)省計(jì)劃到2010年將太陽(yáng)能發(fā)電設(shè)備的發(fā)電能力提高到500萬(wàn)千瓦，使100萬(wàn)戶的居民可以依靠太陽(yáng)能發(fā)電設(shè)備給自己提供足夠的電力。政府還和電力部門達(dá)成協(xié)議，白天居民家庭的富余電力可以通過(guò)普通電網(wǎng)賣給電力公司，晚上或陰雨天氣可以從電力公司的電網(wǎng)購(gòu)買電力，到一定時(shí)間進(jìn)行結(jié)算。日本從1994年就開始促進(jìn)普及太陽(yáng)能發(fā)電，并建立“個(gè)人住宅太陽(yáng)能發(fā)電補(bǔ)助制度”，對(duì)個(gè)人住宅太陽(yáng)能發(fā)電設(shè)備給予50％的財(cái)政補(bǔ)貼。2001年財(cái)政用于個(gè)人購(gòu)買太陽(yáng)能發(fā)電設(shè)備的補(bǔ)貼預(yù)算達(dá)160億日元。

③如果你喜歡自然，喜歡綠色，就來(lái)關(guān)注一下剛剛誕生在澳大利亞的“生態(tài)住宅”。這一款被澳大利亞的植物學(xué)家和生態(tài)建筑師視為澳大利亞人的世紀(jì)房屋，其特點(diǎn)是充分利用一切空間栽種各種植物，室內(nèi)頂棚空間種植著下垂式倒掛草本植物，室外平緩寬大的房頂或外墻壁爬滿藤本植物。從外部看，整個(gè)房屋與周圍地面連成一體，完全變成綠色。預(yù)計(jì)本世紀(jì)中期將全面普及“綠屋”，澳大利亞的首都堪培拉將變成綠色植物編織的城市。而堪培拉每個(gè)新建房住戶都可得到一份市政府的豐厚“綠禮”――15棵不同品種的樹木和30叢灌木，并在新居落成之日，由身穿綠色制服的志愿者幫助栽種。

④德國(guó)柏林的新議會(huì)大廈也采取了“綠色建筑”設(shè)計(jì)，所有房間都可以自然通風(fēng)，冬暖夏涼，而其中消耗的能源，98％都來(lái)自太陽(yáng)能。也有人提出下世紀(jì)要住在“摩天城市”，來(lái)解決越來(lái)越擁擠的人口問(wèn)題。學(xué)者們說(shuō)，這種城市其實(shí)就是一座高達(dá)千米以上的摩天大樓。據(jù)說(shuō)美國(guó)有人正打算籌建528層、1500米高的建筑物，可供一個(gè)中等城市的人口在上面居住。

⑤總的來(lái)說(shuō)，21世紀(jì)人類會(huì)有更個(gè)性化的住處，因此我們必須保持足夠的想象力，讓自己住得舒服，住得有新鮮感。

1．通讀全文，請(qǐng)分別說(shuō)說(shuō)日本、澳大利亞、德國(guó)這三個(gè)國(guó)家“綠色住宅”的特點(diǎn)。

日本：___________________________________________

澳大利亞：___________________________________________

德國(guó)：

2．“如果你是個(gè)‘小氣鬼’，請(qǐng)不妨借鑒一下日本的‘太陽(yáng)能住宅’”中“小氣鬼”的確切含義是什么？作者這樣表述的作用又是什么？

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3．從本文的第②段文字來(lái)看，在建設(shè)“太陽(yáng)能住宅”方面，日本政府采取了怎樣的有力措施？

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4．文中畫線的句子運(yùn)用的說(shuō)明方法是____________________________ 、____________________________ ，

運(yùn)用這些說(shuō)明方法的目的是

______________________________________________________________________________________

5．本文是寫綠色住宅的，而第④段文字中卻提到了“摩天大樓”。你認(rèn)為“摩天大樓”是否屬于“綠色住宅”？請(qǐng)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

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偶然的發(fā)現(xiàn)

1803年，英國(guó)化學(xué)家約翰?道爾頓為解釋化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提出了一種新的理論――原子論，認(rèn)為“元素是由更小的粒子組成的”。這一理論立刻傳揚(yáng)開來(lái)。

但是，原子論最大的問(wèn)題是無(wú)法驗(yàn)證，畢竟粒子并不能用人的肉眼直接看到。當(dāng)時(shí)還沒有出現(xiàn)能夠目睹粒子的工具，化學(xué)家只能從一些線索去推測(cè)粒子的狀況。連偉大的法拉第都認(rèn)為，在沒有更好的理論之前，只能把原子論當(dāng)成一個(gè)魅力十足的假說(shuō)。

1827年，蘇格蘭植物學(xué)家羅伯特?布朗在研究山字草時(shí)，碰巧看到浮在水面上的花粉動(dòng)個(gè)不停。布朗起初以為花粉在水面上晃動(dòng)是因?yàn)樗腔畹模腔ǚ墼谟蝿?dòng)。可是，并不只有花粉會(huì)在水面上晃動(dòng)，普通灰塵浮在水面上也是一樣。布朗偶然發(fā)現(xiàn)的這種現(xiàn)象，后來(lái)被人稱作“布朗運(yùn)動(dòng)”。

布朗認(rèn)為，這個(gè)現(xiàn)象可能和某種物理定律有關(guān)。可是，他始終找不出理由來(lái)解釋這種運(yùn)動(dòng)。后來(lái)，其他學(xué)者也不斷提出過(guò)種種解釋，但總是難以令人信服。

直到1863年，才出現(xiàn)了一個(gè)能被普遍接受的說(shuō)法：水面上的花粉運(yùn)動(dòng)是粒子沖撞花粉造成的。根據(jù)原子論，水的分子由氫原子和氧原子組成，它們總是不停地運(yùn)動(dòng)，所以會(huì)和花粉產(chǎn)生沖突。它們撞到花粉的旁邊時(shí)，就會(huì)把花粉往反方向推，再撞到花粉的另一邊時(shí)，就又把花粉推回來(lái)。這樣的情況不斷發(fā)生，花粉也就不斷在水面上晃動(dòng)。

比方說(shuō)，現(xiàn)在體育館的地上放著一個(gè)籃球，你和一些同學(xué)圍著這籃球，和它相距幾米遠(yuǎn)，而且你們手上都有一袋網(wǎng)球。你一發(fā)出信號(hào)，大家就不斷拿網(wǎng)球往籃球上扔。這時(shí)會(huì)發(fā)生什么事呢籃球是不是在地上滾動(dòng)你們?nèi)拥那蛴袝r(shí)擊中籃球的這一邊，有時(shí)則擊中另一邊，于是籃球總是滾來(lái)滾去。

你知道你們正在扔網(wǎng)球，所以不會(huì)覺得籃球在地上滾動(dòng)有什么好奇怪的，可是，如果是以下的情況呢首先，在籃球上涂上熒光劑，再關(guān)掉體育館內(nèi)的光源，然后把網(wǎng)球扔向這個(gè)發(fā)亮的籃球，這時(shí)你只看到一個(gè)發(fā)亮的球在黑暗中滾動(dòng)。布朗和其他學(xué)者剛開始探討浮在水面上晃動(dòng)的花粉時(shí)，狀況就和這種情形差不多。他們只看到花粉在動(dòng)，卻想不出原因，后來(lái)終于從它的動(dòng)作領(lǐng)會(huì)到似乎有什么東西在撞擊它，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到用分子彼此的沖突來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象是最貼切的。

這樣，“布朗運(yùn)動(dòng)”成為一個(gè)契機(jī)，使許多學(xué)者明白了道爾頓的原子論是正確的。

1．文中有一句話點(diǎn)明了全文的說(shuō)明中心，請(qǐng)把它摘寫出來(lái)。

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2．文中描述同學(xué)用網(wǎng)球撞擊籃球的情形，有什么作用

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3．倒數(shù)第二段中加點(diǎn)處用了“差不多”，而沒用“一個(gè)樣”，這是為什么?

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4．下面是從文中篩選的信息，由此你能得到什么啟示？

化學(xué)家提出“原子論”，得到的驗(yàn)證卻與植物學(xué)家的發(fā)現(xiàn)有關(guān)，和某種物理定律有關(guān)。

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5．花粉在水面晃動(dòng)這一偶然發(fā)現(xiàn)，使學(xué)者獲得啟發(fā)，解決了科學(xué)難題。你能由此聯(lián)想到科學(xué)史上其他類似的事例嗎？請(qǐng)舉一例。

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選自2005年安徽省實(shí)驗(yàn)區(qū)中考語(yǔ)文試題

【參考答案】

一、1．⑴介紹母親河的來(lái)歷。（2）自述為何“洗不凈”（或介紹黃河污染嚴(yán)重）。（意近即可。）2．⑴大量污水排入黃河；⑵缺水，來(lái)水量嚴(yán)重減少；⑶對(duì)污染管理不善。（意近即可。）3．⑴不能。加點(diǎn)的短語(yǔ)是用實(shí)際檢測(cè)的記錄來(lái)說(shuō)明來(lái)水量是有史以來(lái)最少的年份，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。（意近即可。）⑵描寫，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，說(shuō)明黃河污染嚴(yán)重。（意近即可。）4．⑴關(guān)注黃河，保護(hù)黃河，還黃河的本來(lái)面目。⑵治理黃河，讓母親河為人民造福。⑶污染生存環(huán)境，就是毀滅人類自己。（意近即可。）

篇7

那就不妨向內(nèi)轉(zhuǎn)，從自己身上“下手”，試著寫自己。有的同學(xué)說(shuō)“我有什么好寫的”？但是想想看：長(zhǎng)這么大了，已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)歷了，你認(rèn)識(shí)了幾百甚至上千人，你經(jīng)歷了十幾個(gè)春夏秋冬，大自然在你腦海里留下了無(wú)法計(jì)數(shù)的畫面；你已經(jīng)嘗過(guò)酸甜苦辣，有過(guò)成功與失敗的經(jīng)歷，有過(guò)喜悅與煩惱的交替，你的每一天都在產(chǎn)生新的思想……如此豐富的人生經(jīng)歷怎么說(shuō)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫呢？況且寫自己還能寫出新意和個(gè)性。

一、記敘文“寫自己”的技巧

在寫記敘文時(shí)，我們寫自己所歷、所見、所聞的材料，因?yàn)檫@樣的材料最容易帶有個(gè)性色彩，也最容易觸動(dòng)自己的情感，這在閱卷老師讀來(lái)也最容易發(fā)生興趣，因?yàn)樗麄円蚕敫Q探一下現(xiàn)代中小學(xué)生的真實(shí)的內(nèi)心世界。

如果自己親歷、親見、親聞的材料不夠新穎典型，或者不符合題意怎樣辦呢？不妨借助聯(lián)想和想像，合理虛構(gòu)一番：1、為了符合題意、表現(xiàn)中心，對(duì)經(jīng)歷過(guò)的幾件事可以改換部分情節(jié)、起因、結(jié)果等；2、經(jīng)歷過(guò)的事，當(dāng)時(shí)觀察不細(xì)致，或時(shí)間久記不清，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)情況，想象其中的細(xì)節(jié)加以描繪，使其具體生動(dòng)；3、可以將發(fā)生在幾個(gè)人身上的事集中到自己一個(gè)身上，以使人物形象鮮明，內(nèi)容充實(shí)；4、可以把經(jīng)歷過(guò)的幾件事進(jìn)行合理改造，將它們編織到一起來(lái)寫；5、加添合情合理的環(huán)境、氣氛描寫，以烘托人物和事件。如果親身經(jīng)過(guò)的、適合題意的材料已經(jīng)夠豐富生動(dòng)的了，那就應(yīng)該在“裁剪”上多下點(diǎn)功夫，使所敘詳略得當(dāng)，不枝不蔓。

二、說(shuō)明文“寫自己”的技巧

在寫說(shuō)明文時(shí)，同樣也可以寫自己。一是向別人介紹自己，說(shuō)明自己的相貌、個(gè)性、愛好特點(diǎn)等等，娓娓道來(lái)，如訴家常，顯得親切自然；二是間接寫自己，就是運(yùn)用第一人稱進(jìn)行說(shuō)明，把說(shuō)明對(duì)象當(dāng)成作者自己來(lái)寫，既寫出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，也融入自己的特點(diǎn)。這樣寫，語(yǔ)言顯得生動(dòng)活潑，還會(huì)融入更多的感情，使枯燥乏味的說(shuō)明文活潑生動(dòng)起來(lái)，讀來(lái)饒有興趣。比如：大家好！我是一只漂亮的倉(cāng)鼠，我乖巧、馴良，非常討人喜歡。我毛茸茸的皮毛光滑明亮，白白的肚皮，穿著灰褐色的外衣，外衣上鑲著三條黑色的線條，中間的一道非常醒目。我就是倉(cāng)鼠家族有名的三線。我們家族里還有銀狐、紫倉(cāng)、楓葉鼠、雪球。雪球在我們的兄弟姐妹里可是有名的帥哥、靚妹，雪球顧名思義，渾身像雪一樣白，眼睛在暗光下為葡萄酒一樣的暗紅色，在亮光下，眼睛呈透明的紅色。

這里將人的特點(diǎn)和倉(cāng)鼠的特點(diǎn)揉為一體，通過(guò)自述形象地、具體地表現(xiàn)出來(lái)。

篇8

2012年4月15日至4月25日，“超越與反觀：邱啟敬（2006-2011）”大型個(gè)展在上海美術(shù)館隆重推出，這是繼去年北京大型個(gè)展之后，青花和田玉首次以當(dāng)代藝術(shù)形態(tài)在玉雕重鎮(zhèn)上海展出。此次展覽以回顧性的展陳，傾力推出藝術(shù)家近年來(lái)跨門類跨題材雕塑、雕刻作品，其最新創(chuàng)作的青花和田玉系列，直溯中國(guó)古典人文傳統(tǒng)，在東方文人藝術(shù)中汲取營(yíng)養(yǎng)，更因其材質(zhì)名貴，成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)。

自2006年始，邱啟敬以他的大型地景裝置作品“大遷徙”，將壽山石從工藝美術(shù)傳統(tǒng)雕刻的領(lǐng)地中，帶入當(dāng)代藝術(shù)，關(guān)注社會(huì)人文的視野。數(shù)百年的工藝傳承，借助青年藝術(shù)家顛覆性的想象力，以粗獷原始的面容，進(jìn)入當(dāng)代文化的現(xiàn)場(chǎng)。傳統(tǒng)的材料，傳統(tǒng)的刀法，在全新的文化語(yǔ)境中別開生面。

在福建的雕塑界，壽山石始終在材質(zhì)上占有重要的一席之地，而數(shù)百年來(lái)的福建壽山石雕藝術(shù)至今還一直處于民間藝術(shù)和民間工藝的狀態(tài)之下。如今，從中央美院雕塑系回歸的邱啟敬以其“大遷徙”、“印章系列”等作品為壽山石藝術(shù)的革新吹響了號(hào)角。

從笛卡兒到胡塞爾，哲學(xué)家們都傾向于，先有“純粹自我”的意識(shí)，然后才從此出發(fā)產(chǎn)生對(duì)外物的意識(shí)。世界、意識(shí)、自我意識(shí)，這并不是一個(gè)時(shí)間的先后結(jié)構(gòu)，而是個(gè)人存在的兩極性。世界本身是被存在狀態(tài)決定的，意識(shí)連接了人與世界，把世界轉(zhuǎn)化為人的自由。然后，“意識(shí)”主體本身又被意識(shí)（反觀），即“自我意識(shí)”，它把判決權(quán)交給了“超越世界”，把自由還給了世界，而自己則被異化為被決定的客體。

如同作者自述：“人類歷史的步伐究竟磨破了多少雙有老繭的雙腳才到達(dá)了今日的文明？欲望，是人類最可怕的敵人，又是人類文明的最頑強(qiáng)的潛動(dòng)力，撩撥著人性最本質(zhì)的野性與貪婪，同時(shí)它又似一塊巨大的磁鐵吸附著人類的所有高尚與罪惡。”邱啟敬通過(guò)自己的作品，以對(duì)人類文明的反思為出發(fā)點(diǎn)，以自身的感知為線索走進(jìn)了一個(gè)批判現(xiàn)實(shí)的精神領(lǐng)域，迫使我們面對(duì)一個(gè)尖銳的問(wèn)題——人的生存狀態(tài)。

篇9

[關(guān)鍵詞] 愛因斯坦；畢達(dá)哥拉斯定理；歐幾里得；幾何原本

2004年6月，聯(lián)合國(guó)第58次會(huì)議決定：2005年為世界物理年。用一門科學(xué)命名世界年，這是聯(lián)合國(guó)歷史上還是第一次，這是為了紀(jì)念1905年愛因斯坦奇跡般地發(fā)表劃時(shí)代意義的5篇學(xué)術(shù)論文100周年，同時(shí)也是紀(jì)念這位20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家逝世50周年。

愛因斯坦不是一位數(shù)學(xué)家，而是一位理論物理學(xué)家。他將當(dāng)時(shí)處于創(chuàng)建階段的張量分析用于廣義相對(duì)論，不但為這種理論找到了有效的數(shù)學(xué)工具，并對(duì)推動(dòng)和完善張量分析在數(shù)學(xué)中的發(fā)展起到了重要的作用。此外，愛因斯坦還在愛因斯坦求和約定[1]和愛因斯坦張量[2]等方面對(duì)數(shù)學(xué)作出了直接的貢獻(xiàn)。

本文不研究愛因斯坦與張量分析的關(guān)系，而研究數(shù)學(xué)中一條十分重要的定理—畢達(dá)哥拉斯定理（以下簡(jiǎn)稱為畢氏定理）與愛因斯坦的關(guān)系，這與他在12歲時(shí)是否創(chuàng)新地得到了該定理的證明有關(guān)。

1 一些重要的說(shuō)法

1.1 1921年Moszkowski的說(shuō)法

Moszkowski（1851-1934）是與愛因斯坦早年有密切交往的柏林文藝批評(píng)家，他從1919年夏季至1920年秋季曾與愛因斯坦作了一系列的對(duì)話，隨即出版了有關(guān)愛因斯坦第一本傳記的英文本[3]和德文本[4]，此書英文本于1972年再版，書名改為《與愛因斯坦的對(duì)話》[5]。顯然，該書初版內(nèi)容是得到愛因斯坦認(rèn)可的。其中有愛因斯坦與畢氏定理關(guān)系的首次較為詳細(xì)的報(bào)導(dǎo)，Moszkowshi寫道[3]：“有一次雅可比叔叔向愛因斯坦講了畢氏定理的內(nèi)容，而未講任何證明。他的侄兒理解所涉及的關(guān)系，并感到可基于一種理由而推導(dǎo)出來(lái)。……這個(gè)小孩在三個(gè)星期中用其全部的思維力量去證明這一定理。他專注到三角形的相似性（從直角三角形的一個(gè)頂點(diǎn)向斜邊作垂線）得到了一個(gè)證明。為此，他長(zhǎng)時(shí)間的激動(dòng)！這雖然僅涉及到一個(gè)非常古老的著名定理，他卻經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)者首次的快樂。”

1.2 1924年Maja Einstein的說(shuō)法

愛因斯坦的妹妹Maja Einstein（1818-1951）在1924年2月15日寫成了《阿爾伯特愛因斯坦——為他的生平事略而作》一文，但一直未公開發(fā)表。由于此文的重要性，《愛因斯坦全集》的編者于1986年將此文的部分內(nèi)容載于全集第一卷正文之前，此文涉及到愛因斯坦12歲時(shí)證明畢氏定理的內(nèi)容。

對(duì)于愛因斯坦學(xué)習(xí)幾何，Maja 在文中寫道[6-7]：“他不是從書中得知它們的證明，而是企圖自己來(lái)證明它們。”又說(shuō)：“阿爾伯特總是找到了正確的證明，甚至還發(fā)現(xiàn)證明畢達(dá)哥拉斯定理的一個(gè)嶄新的方法。獲得這樣的結(jié)果，這個(gè)孩子感到莫大的幸福，這時(shí)他自己已經(jīng)意識(shí)到他的才能指點(diǎn)他的道路。”這段話清楚表明作者認(rèn)為愛因斯坦曾給出畢氏定理一個(gè)嶄新的證明，而且這段經(jīng)歷對(duì)愛因斯坦以后從事科學(xué)研究有重大影響。此外，全集的編者還對(duì)此事加注說(shuō)：“根據(jù)這篇文章（指愛因斯坦的《自述》）中的敘述和Moszkowski書中第222-223頁(yè)的內(nèi)容，就可以重建他的證明。”這說(shuō)明全集編者認(rèn)同Maja的說(shuō)法，并向讀者提供了證實(shí)這一說(shuō)法的參考文獻(xiàn)。

1.3 1930年Onto Reiser 的說(shuō)法

Onto Reiser（1889-1964）是Rudolph Kayes 的筆名，他是一位德語(yǔ)專家，1924年與愛因斯坦的繼女結(jié)婚，1930年發(fā)表了《愛因斯坦傳》一書[8]。此書曾得到過(guò)愛因斯坦充分的認(rèn)可，他為該書曾寫了一段話，其中有一句為：“我感到這本書從頭到尾講的事都是相當(dāng)確鑿的。”[9]

Reiser 對(duì)愛因斯坦證明畢氏定理的事寫道：“他的叔叔向他講了畢氏定理，只講了內(nèi)容，而未講證明。這個(gè)孩子的雄心大志是不借助現(xiàn)有的最少的幾何知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)他自己的證明。奇跡終于發(fā)生了……，他獨(dú)立地成功證明了歐幾里得幾何的關(guān)鍵定理。……當(dāng)Spieker的幾何書到了他手里時(shí)，除了2到3道難題外，他迅速成功地解答了所有的習(xí)題。”

1.4 1932年Talmey的說(shuō)法

Talmey Max（1869-1941）是愛因斯坦10歲到15歲時(shí)與之密切相處，并對(duì)愛因斯坦給予良好教育的人，1932年發(fā)表了[10] ，并在[11] 中有著愛因斯坦少年時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)描述。他寫道：“我給他Spieker的幾何學(xué)教科書自學(xué)。每周我慣常去他家一次，他總是很高興給我看他上周解出的新習(xí)題。開始時(shí)，我?guī)椭怆y題，……，過(guò)了不久，幾個(gè)月，他已經(jīng)把Spieker整本書都學(xué)完了。……不久，他的數(shù)學(xué)天才飛得那么高，我不再能跟得上了。”

Talmey所述內(nèi)容中，并未提及愛因斯坦證明畢氏定理一事。

2 愛因斯坦本人的說(shuō)法

應(yīng)P.A.Schilpp的請(qǐng)求，愛因斯坦在1946年寫了《自述》一文，“向共同奮斗著的人們講一講一個(gè)人自己努力和探索過(guò)的事情”。此文首先發(fā)表在[12] 中，中文譯文見[13] 。

愛因斯坦在此文中寫道：“在12歲時(shí)，……有位叔叔曾經(jīng)把畢達(dá)哥拉斯定理告訴了我。經(jīng)過(guò)艱巨的努力以后，我根據(jù)三角形相似性成功地‘證明了’這條定理；在這樣做的時(shí)候，我覺得，直角三角形各個(gè)邊的關(guān)系‘顯然’完全決定于它的一個(gè)銳角。在我看來(lái)，只有在類似方式中不是表現(xiàn)得很‘顯然’的東西，才需要證明。”

值得注意的是：愛因斯坦在‘證明了’上面打了引號(hào)，這意味了這樣的‘證明了’，是有限定意義的。

3 愛因斯坦對(duì)質(zhì)疑的答復(fù)

1953年3月14日在愛因斯坦74歲生日宴會(huì)之前，舉行了一個(gè)簡(jiǎn)短的記者招待會(huì)，他收到了一份書面的問(wèn)題單，其中第一個(gè)問(wèn)題就涉及在他12歲證明畢氏定理的事，愛因斯坦對(duì)此作了明確的回答[14] 。

第一個(gè)問(wèn)題是：“據(jù)說(shuō)你在5歲時(shí)由于一只指南針，12歲時(shí)由于一本歐幾里得幾何學(xué)而受到?jīng)Q定性的影響。這些東西對(duì)你一生的工作果真有過(guò)影響嗎？”

愛因斯坦回答：“我自己是這樣想的。我相信這些外界的影響對(duì)我的發(fā)展確是有重大影響的。但是人們很少洞察到他自己內(nèi)心所發(fā)生的事情。當(dāng)一只小狗第一次看到指南針時(shí)，它可能沒有類似的影響，對(duì)許多小孩子也是如此。事實(shí)上決定一個(gè)人的特殊反應(yīng)的究竟是什么呢？在這個(gè)問(wèn)題上，人們可以設(shè)想各種或多或少能夠行得通的理論，但是決不會(huì)找到真正的答案。”

由此可見，在愛因斯坦逝世前一年，他仍然充分肯定他少年證明畢氏定理之事對(duì)他一生重大的影響。

4 愛因斯坦的證明方法

至今未見到愛因斯坦12歲時(shí)對(duì)畢氏定理證明的詳細(xì)內(nèi)容，但是按照上述材料，不難正確地推論出他的方法如下所示。

專注到三角形的相似性，從直角三角形的一個(gè)頂點(diǎn)向斜邊作垂線，設(shè)交點(diǎn)為D（見圖1）。兩直角三角形的相似，完全取決于它們的一個(gè)銳角，如果有一銳角相等，二者相似；否則，不相似。

在圖1中，ABC、DBC、DCA彼此都是相似的，因?yàn)樗鼈冇幸讳J角是相等的。

ABC與DBC因相似，二者的兩對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)之比相等，即

c/a=a/e，ec=a2 （1）

對(duì)ABC與ACD，同理有

c/b=b/f，fc=b2 （2）

（1）+（2），得到：

ec+fc=（e+f）c=c2=a2+b2 （3）

上式就是畢達(dá)哥拉斯定理的內(nèi)容。 由上可知：基于對(duì)直角三角形的斜邊作垂直，構(gòu)成兩個(gè)與原直角三角形相似的直角三角形，再利用兩相似三角形的對(duì)應(yīng)的邊長(zhǎng)之比相等，即可導(dǎo)出畢氏定理。據(jù)作者的分析與研究，這種證明是現(xiàn)有約300種畢氏定理證法中[14] 最為簡(jiǎn)單的：僅需作一條輔助線和僅需三步推理運(yùn)算，即可推導(dǎo)出畢氏定理。因此，這種證法是最好的。

5 愛因斯坦的證明是創(chuàng)新的嗎？

仔細(xì)閱讀歐幾里得的《幾何原本》[15] 就會(huì)得知，在這本劃時(shí)代的經(jīng)典著作中，對(duì)畢氏定理不僅提出了人們所熟悉的在直角三角形的三條邊上，向外分別作三個(gè)正方形的比較繁的證法，而且還有另外的基于相似三角形相似特性的證法，其內(nèi)容與圖1所示的方法完全相同，僅是敘述較繁，而且把內(nèi)容置于第Ⅵ卷命題8和命題31之中，并表達(dá)為：“在直角三角形中，對(duì)直角的邊上所作圖形（的面積）等于夾直角邊上所作與前圖形相似且有相似位置的兩圖形（的面積）的和。”

愛因斯坦知道《幾何原本》中上述證法嗎？他12歲時(shí)，不會(huì)知道。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)12歲的小孩，通常是不會(huì)去查閱2000多年前的經(jīng)典文獻(xiàn)。在愛因斯坦成人，尤其是成名之后，他有可能會(huì)閱讀《幾何原本》，也有可能會(huì)讀到《幾何原本》中關(guān)于畢氏定理的基于相似三角形特性的證法。因此，與愛因斯坦深談過(guò)的Moszkowski寫他‘證明了這一定理’，愛因斯坦的女婿Reiser寫他‘獨(dú)立地成功證明了歐幾里得幾何的關(guān)鍵定理’，愛因斯坦少年時(shí)期的教導(dǎo)者、有著良好的科學(xué)素養(yǎng)的Talmey Max根本就沒有突出愛因斯坦與畢氏理論的關(guān)系，以及愛因斯坦本人在‘證明了’這條定理的證明了上面打上引號(hào)，所有這些說(shuō)法都是可以理解了！至于愛因斯坦的妹妹Maja說(shuō)她哥哥“發(fā)現(xiàn)證明畢達(dá)哥拉斯定理的一個(gè)嶄新的方法”之不確切，只能歸因于她缺乏科學(xué)背景的原因。《愛因斯坦全集》編者認(rèn)同Maja對(duì)此的附注，也只能歸因他們未曾對(duì)畢氏定理的種種證法作過(guò)深入的分析與研究。

6 結(jié)論

(1)愛因斯坦12歲時(shí)，在未學(xué)過(guò)平面幾何的情況下，曾基于三角形的相似特性，獨(dú)立地給出了畢氏定理的一個(gè)證法，而且這一證法是畢氏定理中最簡(jiǎn)單和最好的證法。

(2)愛因斯坦這一證法并不是創(chuàng)新的或嶄新的，因?yàn)樵诠暗臍W幾里得《幾何原本》中，已經(jīng)有了這種證法。

(3)愛因斯坦之所以在12歲時(shí)完成了常人無(wú)法達(dá)到的成果，是由于他天賦的好奇心、敏銳的理性思維、刻苦的鉆研精神以及啟蒙者對(duì)他諄諄教導(dǎo)的結(jié)果。

(4)經(jīng)典著作，如《幾何原本》等是無(wú)價(jià)的知識(shí)寶庫(kù)。對(duì)于研究者而言，深入鉆研經(jīng)典著作是必不可忽缺的。

參考文獻(xiàn)

1. 王伯年，李達(dá)房，曹偉武.愛因斯坦求和約定的推廣.上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，25(1):5-7頁(yè).

2. 孫志銘 .物理中的張量.北京:北京師范大學(xué)出版社，1985.190-192頁(yè).

3. Moszkowski A， Henry L B (英譯). Einstein， the searcher: his work explained from dialogues

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4. Moszkowski A. Einstein. Einbliche in seine Gedankenuelt. Gemeinverstandliche Betrachtungen uber die Relativitats theorie und ein neues Weltrystem. Hamburg: Hoffmann und Campe， 1921.

5. Moszkowski A. Conversation with Einstein. New York: Horizon Pr.1972.p.224-p.225.

6. Stachel J主編.The Collected Popers of Albert Einstein， Vol.1.Princeton: Princeton University Prese， 1987.

7. 趙中立主譯.愛因斯坦全集，第一卷.長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2001.73頁(yè).

8. Reiser A. Albert Einstein， a Biographical Portrait. New York: Abert and Charles Boni Inc.， 1930.

9. 許良英，趙中立，張寶三編譯.愛因斯坦文集，第三卷.北京:商務(wù)印書館.41，391頁(yè).

10. Talmey M. The Relativity Theory Simplified and the Formative Period of Its Inventor. New York: Falcon Press， 1932.

11. 趙中立，許良英編譯.紀(jì)念愛因斯坦譯文集.上海:上海科學(xué)技術(shù)出版社，1979.110-114頁(yè).

12. Schilpp P A. Albert Einstein: Philosopher-Scientist. New York: Herper& Brotheis Publishers. 1949.p.2-p.9

13. 趙中立，許良英編譯.紀(jì)念愛因斯坦譯文集.上海:上海科學(xué)技術(shù)出版社，1979.3-9頁(yè).

篇10

兒童泥塑教學(xué)中，局限于某種技藝的學(xué)習(xí)或?qū)δ撤N創(chuàng)作對(duì)象的單一摹仿的做法，是有違兒童本有的創(chuàng)造天性的，也不利于拓展孩子們的視野，還會(huì)限制學(xué)生形象思維、空間想象力及動(dòng)手創(chuàng)造能力的發(fā)展，抹殺學(xué)生獨(dú)特的感受力和個(gè)性化的表現(xiàn)力。在一次泥塑課上，當(dāng)筆者拿著一坨未經(jīng)塑造的泥巴從投影幕前走過(guò)時(shí)，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)幕布上呈現(xiàn)出狗的影像。現(xiàn)實(shí)中抽象的泥巴，通過(guò)投影，怎么就會(huì)變成另一個(gè)具象的形象呢？是否可以在光影的幫助下，探索一種突破兒童泥塑教學(xué)中技法造型局限的題材，從另一角度開展創(chuàng)新，進(jìn)一步增強(qiáng)兒童對(duì)形象的感受能力與想象能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)泥塑的興趣呢？基于這些思考，筆者改變了原有的教學(xué)思路，開展了《泥巴的影子》的教學(xué)嘗試，并采用了一系列培養(yǎng)學(xué)生形象思維、空間想象力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力以及個(gè)性化表現(xiàn)能力的教學(xué)策略。

策略一：突破原有題材，新內(nèi)容

模仿是泥塑造型的一種基礎(chǔ)訓(xùn)練方式，可一旦它成為唯一的手段，成為孩子們每次創(chuàng)作的絆腳石，就變成了“灌輸”，其結(jié)果是學(xué)生創(chuàng)造性思維及自由表達(dá)空間被限制，主體性也會(huì)逐漸喪失。在原來(lái)的泥塑教學(xué)中，兒童的造型是根據(jù)教師提供的命題，以模仿為主的創(chuàng)作。浙江版美術(shù)教材中的泥塑課例便是—例（表1）。

在具體教學(xué)時(shí)，教師雖然以人物、動(dòng)物、童謠故事、罐、瓶、盆等為主干內(nèi)容，并注意各主干內(nèi)容之間的交叉互補(bǔ)，但久而久之，這些題材的創(chuàng)作會(huì)使兒童形成思維定勢(shì)。怎么才能通過(guò)光影媒介的引入，形成對(duì)兒童固有造型思維的一種沖擊呢？

古時(shí)，老祖宗就曾經(jīng)借助燈光照射，用獸皮刻制的人物隔著亮布演戲，這便是曾經(jīng)盛極一時(shí)的皮影戲。但其造型仍需要把皮革鏤刻成所需的人物形象，與筆者引入光影媒介的意圖有所不同。再細(xì)查當(dāng)代，發(fā)現(xiàn)英國(guó)有位藝術(shù)家用垃圾創(chuàng)作過(guò)影像，那些不起眼的物品看似雜亂地堆放在一起，竟然成了藝術(shù)品（圖1至圖3）。

這一點(diǎn)與筆者的思路不謀而合，做好的泥巴不一定是一件有意義的作品，但看到的影像卻可以是—件有意義的光影作品。至此，筆者將《泥巴的影子》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．通過(guò)觀察實(shí)物外輪廓的形在光源作用下構(gòu)成特殊的影像，感受光影的奇特魅力，了解三維空間（泥巴所創(chuàng)造的立體形象）向二位空間（影子）的轉(zhuǎn)化。

2．通過(guò)欣賞和動(dòng)手制作泥巴影像，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力和外輪廓形的把握能力。進(jìn)一步學(xué)會(huì)泥巴的添加和減少的方法。

上限：能力強(qiáng)的學(xué)生能夠創(chuàng)作不同空間的影像作品，嘗試前后空間錯(cuò)位構(gòu)成。

下限：能力一般的學(xué)生能夠創(chuàng)作在同一空間的影像作品。

3．增強(qiáng)學(xué)生對(duì)影像構(gòu)成的感知理解，培養(yǎng)想象力和審美情趣。

策略二：巧用思維定勢(shì)，強(qiáng)興趣

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程與不同年齡段學(xué)生情感和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果兒童在泥塑教學(xué)課的起始階段，就能盡快體驗(yàn)到造型活動(dòng)的樂趣，那么對(duì)于推動(dòng)后期創(chuàng)作與表現(xiàn)，以及保持學(xué)習(xí)興趣都無(wú)疑是一方良好的推進(jìn)劑。因此，教師需要在教學(xué)預(yù)設(shè)中，巧妙地引發(fā)思維沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。以陶藝高級(jí)班學(xué)員（小學(xué)4-6年級(jí)在校生）為例，教師引入環(huán)節(jié)一：

教師出示泥巴做成的圓球，請(qǐng)學(xué)生思考：經(jīng)過(guò)投影，我們會(huì)看見什么？

學(xué)生紛紛舉手：圓形。（圖4）

教師：有不同答案嗎？

學(xué)生安靜。有兩個(gè)人舉手。

生1回答：可能是橢圓。

教師改變投影角度。屏幕呈現(xiàn)出不同程度的“橢圓”。

經(jīng)過(guò)三到四年的陶藝學(xué)習(xí)，這些學(xué)生已經(jīng)掌握了捏塑法、泥條法、泥片法等幾種基本的陶藝成型方法，也學(xué)習(xí)制作了不同種類和造型的陶藝作品。他們的想象力雖然豐富，能夠根據(jù)現(xiàn)有材料進(jìn)行合理聯(lián)想，但是在20人的高級(jí)班學(xué)生中，有不同創(chuàng)意設(shè)想的僅占10%。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：光源照射的角度不同，形成的投影形狀也不一樣；更重要的是打破限制他們思維的框框。從唯物辯證法的角度看，不同的事物之間既有相似性，又有差異性。根據(jù)思維定勢(shì)所強(qiáng)調(diào)的事物間的相似性和不變性，當(dāng)新問(wèn)題相對(duì)于舊問(wèn)題，是其相似性起主導(dǎo)作用時(shí)，由舊問(wèn)題的求解所形成的思維定勢(shì)往往有助于新問(wèn)題的解決。所以，經(jīng)過(guò)第一環(huán)節(jié)的思維創(chuàng)新，教師引入環(huán)節(jié)二：

教師出示泥塑圓柱體，請(qǐng)學(xué)生再思考：經(jīng)過(guò)投影，我們會(huì)看見什么？

生1：圓柱體。

生2：長(zhǎng)方形。（圖5）

生3：圓。（圖6）

由于這兩個(gè)引入環(huán)節(jié)在思維創(chuàng)新上具有相似性，所以有助于學(xué)生盡快形成新的思維定勢(shì)。事實(shí)上，受到上一次改變光照角度的啟發(fā)，學(xué)生的確設(shè)想出多種答案，并且充分認(rèn)識(shí)到：復(fù)雜的物體造型，投影成像的變化會(huì)更豐富。像這樣的思維碰撞，在很大程度上激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。

策略三：豐富造型表現(xiàn)，求創(chuàng)意

藝術(shù)表現(xiàn)可以運(yùn)用多種媒介進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)傳達(dá)觀念、情感。兒童玩泥不同于書法、寫字：給它樣式照本臨帖，通過(guò)上百次，甚至更多次的重復(fù)接近完美的范字。他們玩泥隨意性很強(qiáng)；玩泥的過(guò)程，就是一次次演變細(xì)化、不斷求異求新的過(guò)程。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也指出：“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域不以單純的知識(shí)、技能傳授為目的，而要貼近學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與造型表現(xiàn)活動(dòng)。

筆者在兒童泥塑造型技巧上注重點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)讓創(chuàng)作的過(guò)程更隨性，減少“泥塑入門”后的束手束腳，讓孩子充分表達(dá)自己的情感與體驗(yàn)。

1．表現(xiàn)手法的逆向點(diǎn)撥

(1)添加（圖7）

教師出示一個(gè)泥球，并在上面看似隨意的添加泥條。學(xué)生觀察，經(jīng)過(guò)添加，泥球在光源下形成動(dòng)物影像，再自己動(dòng)手嘗試：在事先準(zhǔn)備好的泥球上采用添加的方法，創(chuàng)作出—個(gè)具象實(shí)物，最后觀察投影成像效果。

學(xué)生在1-2分鐘內(nèi)陸續(xù)創(chuàng)作出蘿卜、烏龜、葫蘆、蘋果、茶壺、米老鼠等作品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要打破固有思維模式，逐漸適應(yīng)把立體造型轉(zhuǎn)化成平面剪影的思維過(guò)程。

(2)減少（圖8）

教師出示一個(gè)長(zhǎng)方形，用工具戳幾個(gè)方形的洞，放在光源下形成一座高樓的剪影。

設(shè)置本環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)添加與減少的兩種技法，這兩種技法在本堂課中非常重要。并讓學(xué)生欣賞幾組不同技法的作品。

(3)綜合運(yùn)用

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)造．力發(fā)揮的前提。“授之以魚”不如“授之以漁”。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的成型方法后，更重要的是要幫助他們學(xué)習(xí)靈活地運(yùn)用這些方法進(jìn)行創(chuàng)作。為此，教師先后出示了三堆看起來(lái)普通的泥巴，讓學(xué)生觀察像什么；再把這堆泥巴放在光源前面，讓學(xué)生再思考，能把這堆泥巴變成什么。（表2為學(xué)生觀察造型方法時(shí)的統(tǒng)計(jì)，具體過(guò)程詳見圖9至圖11)

通過(guò)三組不同成像作品的演示，使學(xué)生思維視野更加廣闊，呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，并且學(xué)生對(duì)泥塑表現(xiàn)手法的綜合運(yùn)用也有了深一步的認(rèn)識(shí)。

2．造型組合的空間透視

此時(shí)，學(xué)生掌握了一定的表現(xiàn)方法，但獨(dú)立構(gòu)思仍顯得空白，教師就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)再次進(jìn)行不同成像技能的演示。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在教學(xué)過(guò)程中，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，能化解學(xué)生心中的謎團(tuán)，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展。

教師先向?qū)W生出示兩幅一模一樣的小鳥影像（圖12）。接著，出示完全不同的兩組實(shí)物：影像1（圖13）為小鳥的實(shí)物嘴巴、腦袋、身體，是連在一起的；影像2（圖14）為小鳥的實(shí)物嘴巴腦袋、身體，是不連在一起、但有前后順序的。

通過(guò)這兩組成型對(duì)象的比較，讓學(xué)生對(duì)三維空間的觀察力、想象力及創(chuàng)造力等得到綜合性的鍛煉，初步領(lǐng)會(huì)了要打破空間約束進(jìn)行創(chuàng)新，但是缺少形象感知的積累。所以，在學(xué)生創(chuàng)作前，教師出示外國(guó)大師用廢舊物品創(chuàng)作的大量影像作品圖片，通過(guò)名家多種材料的投影效果給學(xué)生帶來(lái)視覺上強(qiáng)烈的沖擊。

在一次次思維的變式中，學(xué)生開始大膽創(chuàng)作，在作品中自主地表達(dá)自己的思想和情感。

策略四：綜合欣賞評(píng)述，重個(gè)性

在藝術(shù)作品中，最有意義的部分是技巧以外的個(gè)性。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論家長(zhǎng)還是教師，都十分注重孩子在泥塑學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么東西，但他們衡量的標(biāo)準(zhǔn)很單一，往往是孩子會(huì)做什么、做得像不像、是否合乎規(guī)范，等等。這種典型的結(jié)果教育論忽視了“欣賞·評(píng)述”的重要性。在這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的欣賞方法，學(xué)會(huì)多渠道搜集相關(guān)信息，不斷提高欣賞和評(píng)述能力。

1．寬松氛圍

學(xué)生能否具有一定的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。在學(xué)生開始創(chuàng)作之前，除原有工具外，教師為學(xué)生每人提供一塊白色KT板蠟燭，以供他們?cè)趧?chuàng)作中不斷地對(duì)比、改進(jìn)，完善自我評(píng)價(jià)，對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容不做限制。學(xué)生可以在輕松和諧的氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣，突破空間進(jìn)行造型組合，在自我表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。柔和的燭光，隨性的泥塑，不斷變化的影像，在高愉悅度情緒啟動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)作興趣大大提高。（圖15）。

2．個(gè)性自述

數(shù)、理、化練習(xí)題只有唯一答案；而泥塑作品難有標(biāo)準(zhǔn)答案。就像人們閱讀小說(shuō)《哈姆雷特》一樣，一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特；欣賞一件泥塑作品，表達(dá)對(duì)事物的主觀感受時(shí)，也是“仁者見仁，智者見智”。在參加陶藝活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的不同的思路、獨(dú)特的審美觀來(lái)做自己的作品。雖然做的作品存在著這樣或那樣的缺點(diǎn)，但每件作品都會(huì)有自己的特別之處（圖16至圖18）。創(chuàng)作完成后，筆者提議每位同學(xué)先在小組中自述，再推薦到全班面前自述：展示成像的效果，講解作品的創(chuàng)作意圖。在自我表達(dá)的過(guò)程中，作者對(duì)作品的認(rèn)識(shí)會(huì)更深一層。

3．交流賞析

泥塑是一門集實(shí)用性和觀賞性于一體的課程，因此很多人都會(huì)有這樣一種感受：當(dāng)自己完成一件作品時(shí)，總想給別人看，得到別人的認(rèn)可，所以交流賞析非常重要。當(dāng)學(xué)生完成作品后，筆者把他們的泥塑作品擺放在陳列柜里，為他們提供展示自我作品及向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子們課后依然可以近距離地欣賞作品，發(fā)表自己的見解。在與環(huán)境的交流、互動(dòng)中，兒童可以感受到泥塑藝術(shù)的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步拓寬視野，豐富想象，定期舉辦陶藝作品展，更可以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為他們持續(xù)學(xué)習(xí)陶藝創(chuàng)造良好條件。

反思與探索