導語：如何才能寫好一篇幼兒數學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、數學學習應扎根于兒童的生活經驗

兒童對數量關系的認識,是以對具體事物的認識為基礎的。教師應更多地通過創設真實的問題情景,促使幼兒產生運用數學來解決問題的需要,在生活中發現數學、學習數學。幼兒的日常生活中包含了大量學習數學的機會,教師要善于利用這些教育資源,引導幼兒了解數學與生活的關系,懂得數學在社會生活中的價值。例如,每日點人數時,可先讓幼兒學習手口一致點數本班總人數,然后再讓幼兒練習兩個、兩個數數,五個、五個數數等。讓幼兒在日常生活環境中輕松掌握數數的技巧,激發他們對數學計算的興趣。又如,孩子們通過觀察會發現,汽車的輪胎是圓的,很多房子的屋頂是斜的。幼兒園的玩具形狀、顏色大小不同,動物園的各種動物有多有少。教師可以帶著幼兒在上下樓梯時數一數臺階,進餐時將勺和碗一一對應,整理玩具時按形狀、顏色分類,散步時說說花草的數目、形狀、顏色,戶外活動時說說自己所在的位置等。教師還可以利用幼兒園周圍的生活環境,有意識地引導幼兒隨時注意觀察事物的數量變化,幫助幼兒積累數學經驗,運用已學到的數學知識解決日常生活中的簡單問題,使之輕松、自然、愉快地獲得數學知識和經驗,增強他們學習數學的興趣。

二、數學學習應積極發揮趣味游戲的作用

數學知識普遍比較抽象,容易造成幼兒學習上的困難。如果教學方法不當,更會使幼兒對數學感到枯燥與乏味。喜歡游戲是孩子的天性,如果能把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來,可以使幼兒自發地應用數學,獲得有益的經驗。例如,在教學中班數學——守恒教育的內容時,筆者用自制的撲克牌,通過玩“抽牌配對”或“抽牌比大小”的游戲幫助學生學習守恒的相關內容。對于水平較低的幼兒,提供給他們的是同一花色的撲克牌,形狀和顏色相同,且排列的形式也比較規則和單一。讓幼兒彼此抽出一張牌,比一比誰的牌大或誰的牌小,對于水平較高的幼兒,則使用不同花色的撲克牌。由于這些撲克牌中花色、形狀、顏色及排列的形式都不同,他們就必須充分調動多種感官進行多向的思維,排除多種因素的干擾,去正確地分析、比較和判斷牌中花色圖案的數量,使每個幼兒在不同起點上都得到發展。再如,筆者設計游戲《鋪路》的主要意圖就在于,使幼兒在鋪路的過程中,掌握圖形之間的相互轉換關系。在游戲《逛超市》中,幼兒通過認識超市物品——擺超市——購物的途徑,輕松掌握了分類、對應、感知物體數量的數學知識。玩水、玩沙游戲是幼兒十分喜愛的游戲,教師可以讓幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水來感知容量守恒。此外,沙子和水泥合成后還可壘成多種立體模型,使幼兒感受不同的空間形式。搶椅子游戲,使幼兒比較10以內數的多少、大小,學習數的組成、加減和序數等知識。在游戲中,幼兒能伴隨愉快的情緒體驗,獲得數、形的經驗和知識,形成初步的數的概念。

三、數學學習應增強幼兒的自信心

在幾年的教學經歷中,筆者發現很多幼兒不喜歡數學的主要原因,是覺得數學很難,存在害怕心理和畏難情緒。作為教師,有必要及時發現幼兒學習中的困難,幫助他們找出學習中的障礙,予以點撥排除,讓他們樹立信心,逐步喜歡上數學。如教幼兒自編口述應用題中,大多數幼兒由于缺乏經驗而難以掌握應用題結構,常常出現編題錯誤,影響了他們的學習情緒。此時,筆者改用新的教學模式,讓幼兒從感性入手,用描述的方式開始學習自編口述應用題。又如,學習描述生活情景,讓幼兒不僅要描述情節、數量,還包括描述答案:昨天自然角開了6朵花,今天有開了3朵,一共開了9朵。這樣描述,暫時回避了幼兒較難掌握的提出問題這一要求,幼兒比較容易掌握,學習興趣很濃。接著,再讓幼兒學習看圖編題,循序漸進,由淺入深,逐步達到正確自編口述應用題的目的。在這樣的學習過程中,幼兒不但不害怕編題,還常常脫口而編,互相糾正編題中出現的錯誤。對于幼兒的書面練習,也要細致了解,把幼兒容易產生的錯誤一一做好記錄,從中找出帶規律性的問題,以便對癥下藥。如幼兒學習減法難于加法;在加減運算中,逢“7”是孩子容易錯的。教師應對孩子進行有針對性的引導,在平時訓練中多出這方面的習題,幫助幼兒排憂解難,增強自信心。

四、數學學習應在各類教育活動中滲透數學內容

各領域的教育內容雖然研究對象不同,但都包含著一定的數量關系和空間形式。因此,教師在完成各領域教育任務的同時,應有意識地滲透有關數學教育的內容。例如,在體育活動中,以幼兒熟悉的游戲“老狼,老狼,幾點鐘”為基礎,改變原有的一些規則,把教學目標寓于游戲之中。在游戲中還分單數、雙數排列,針對每個幼兒的實際水平,由簡到繁,由淺入深,整個活動過程理想地實現了教學游戲化。另外,還可以通過手工游戲幫助幼兒認識序數。如在繪畫、泥工活動中,幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在科學教育中,幼兒可以自然地運用測量、數數等方法,發現物體之間的數量關系和空間關系,提高數學應用意識,發展分析問題、解決問題的能力。在藝術欣賞活動中,教師可以讓孩子欣賞自然界中蘊含著數學美的物體,如花朵、蝴蝶、貝殼、蕨類植物的葉子、向日葵花盤等,使幼兒感受排列形式上的秩序美、和諧美,感受數學魅力。

五、數學學習應在解決問題的過程中進行

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關鍵詞：數學教學；有序；思維；能力；習慣

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A

孩子的成長需要一個有序的教學，這種有序不但會帶給孩子安全感，也可以幫助孩子認識周圍的事物，培養孩子清晰的思路，為他日后做事情講條理打好基礎。

所謂有序，即一個系統由較低的結構轉化為較高的結構的過程，它是階段性的整合，是系統性的鏈接。以教學系統為例，講清、學會的過程，是為有序；反之，講授不清，迷惑不解的過程，為無序；記憶、理解的過程為有序，而遺忘、生疏的過程為無序。思維條理化、靈活變通的過程，為有序；而思維紊亂，呆滯僵化的過程，為無序。有效教學的著落點正是“有序原理”的應用。

幼兒園數學學習的重要目的就是發展孩子智力、提升孩子的思維能力、促使孩子養成良好的思維習慣，我認為關鍵在于教師平時在教學中的有序性。才能達到“有效”的目的。下面我就以中班數學教學為例；，根據自己平時的點滴教學積累與經驗，談談自己的一些看法。

一、學期開學，數學教學開始前的準備工作――井然“有序”

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性。決定了幼兒園數學教育對幼兒發展有很重要的作用。由于幼兒的特點是以形象、具體思維為主。因此幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。

二、課堂教學――教師“有序”教學，循序漸近，環環相扣，提升數學能力

（一）教師的提問要體現“有序”

教師的提問會影響到一堂課的效果是好是壞。如果教師在進行提問設計時，能關注思維的有序性，對于孩子的學習會起到事半功倍的作用。

下面是我上過的一堂課，內容為《送禮物》的提問環節的設計：

1.各種吃的、玩的及部分穿的物品散放在桌上。

師提問：“幼兒園捐了許多物品要送往玉樹災區，需要我們班的小寶寶來整理一下。”

師提問：“先看看有哪些物品”，“怎樣整理才整齊呢？”（教師提示：把果凍和果凍放在一起……）

師：“這里有許多塑料簍，可以把相同的東西放進一個塑料簍里，要擺放整齊。”

2.塑料簍擺好，請幼兒把相同的物品放在一個塑料簍里。

師提問：（根據幼兒整理的情況）“分別說說每個塑料簍里放的是什么物品？有什么用途？“

3.討論歸類的標準。

師提問：“幼兒園給了我們幾個紙箱，讓我們把物品裝進去。你們看看可以把哪幾種物品放進一個箱子。”“為什么這幾種物品可以放進一個箱子里？”

幼兒開始分組討論。

討論結果：按這些物品的用途（吃、穿、玩）分別裝進紙箱里。

師提問：“怎樣將這些物品放進箱里，才不會放亂和損壞它們呢？這里的塑料袋能用嗎？”

幼兒分工合作將物品裝入袋中，分別放進幾個紙箱里。

師提問：“說說這幾個紙箱里放的都是什么物品？”

4.為物品設計標記。

師提問：“這幾箱物品送到玉樹災區怎樣讓大家知道箱子里裝的是什么？”

教師展示自己設計的物品標志，并引導幼兒理解，及啟發多種思維創造。

5.幼兒自己設計與制作標記。

教師展示貼有幼兒制作標記的紙箱，引導幼兒說說箱子里裝的是什么物品，（如：箱子里有小汽車、萬花筒、油泥都是玩的。）

從上面的課堂教學中可以看出教師首先以提問的方式引導幼兒將物品按種類擺放在一起；進而提問提出分組討論歸類的標準，學習按用途歸類；最后提問啟發幼兒制作物品標記。這也體現了教學“循序漸近”由淺入深、由易到難的原則。

（二）教學活動設計組織要突出“有序”。

我們在進行教學活動設計組織時，如能用“有序”思維作引領，每一個活動之間環環相扣，知識銜接自然有序，既可以使一堂課上得扎扎實實、井然有序，旁人聽起來也不會覺得“花俏、浮躁”，又可以在潛移默化中培養孩子思維的有序性。

三、課外教學――以幼兒“有序”的操作為主，發展“有序”思維習慣

教師引導幼兒利用生活中熟悉的物品進行數學知識的學習，充分利用環境資源，將數學教育活動滲透在幼兒的日常生活當中，讓幼兒數一數家里有多少人，說一說自己的身高、體重、家里的電話號碼、門牌號碼等與日常生活密切相關的一些數字及其作用；看一看日歷，感知月、日的順序，知道昨天、今天、明天是幾月幾日，說出自己一天的活動――起床、上幼兒園、吃飯、游戲、睡覺、離園等，引導幼兒認識時鐘，感知相關的數學知識。

在幼兒學習數守恒知識后，在“長度守恒”的教學活動中，教師為幼兒提供各種操作的材料，這時教師讓小朋友們動手擺弄、操作，他們一邊操作，一邊議論著。孩子們經過反復的操作、議論、思考，最后得出“等長的兩種物體，它們的長度都是不變的。不論你怎樣擺，怎樣變換形狀”。

為了鞏固對形狀的認識，我設計了“送娃娃回家”的操作游戲，請小朋友把正方形的小卡片送到正方形盒子里，把圓形片片送到圓形的盒子里，從中獲得相關經驗。游戲《擲篩子》中，為幼兒提供篩子，六面寫有1―6的數字，通過擲篩子的點，數出撲克牌排火車，復習6 以內組成，感知分解組成的排列規律。

通過以上課外教學，我發現課外教學要以幼兒的操作為主，教師只是提供材料及適時加以引導、指導。因此幼兒的“有序”顯得格外重要。

（一）活動操作過程要凸顯“序”。

有序的操作有利于孩子形成清晰流暢的思路，發展孩子的思維。孩子在操作活動中，經過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高。

（二）解決問題時要抓住“序”。

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[關鍵詞]游戲 運動 領域 日常生活

瑞士著名心理學家、數學家皮亞杰曾經說過：“作為教師，我們教兒童，既然我們教兒童，那么我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習?！庇變河捎谀挲g和心理特點，尤其喜歡游戲和運動，而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入游戲和運動中，既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。因此，我們對幼兒園數學活動的設計、組織和安排進行了大膽的探索和創新，下面就從實踐的層面對此項研究談談我們的具體做法：

1 將趣味數學滲透于游戲中

游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲則更受幼兒的歡迎。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、滿懷興趣地學習數學。為了鞏固幼兒對形狀的認識，我們設計了“喂食”的操作游戲，請小朋友把正方形的卡片喂給正方形“娃娃吃”，從中習得相關經驗。建構游戲《造房子》中，為幼兒提供三角形、正方形立體積木若干，上面分別寫有1-6的數字，復習6以內組成，感知分成的排列規律。幼兒將三角形積木做屋頂，根據三角形積木上的數字，選擇組成該數字的兩個數的正方形立體積木做屋頂下面的柱子，搭成房子。操作中讓幼兒比較、感知：數字越大，它的組成房子越高。又如“娃娃家”中，引導幼兒將碗、勺一一對應，餐后將碗、勺分類擺放，觀察各種用具的外形、顏色。

2 將趣味數學結合在運動中

有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的，由于年齡原因，幼兒更喜歡運動。順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。

2.1 改編現有的體育游戲。許多現成的體育游戲注重的是對幼兒基本動作技能的訓練，其簡單有趣，深受幼兒的喜愛。如果將數學知識融入其中，豈不是既練習了動作技能，又鞏固了數學知識，可謂一舉兩得。因此，在教學實踐中，我有意識地對現有的體育游戲進行改編，將數學知識融入其中。如：“拍皮球”是個傳統的體育游戲，我結合“單個”和“許多”的教學和3以內的點數，在原來的游戲中增加了拍一下、拍許多下、拍三下等。改編后的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握數學知識。

2.2 根據需要創編新的體育游戲。根據數學科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內進行桌面操作的，能不能創編一些包含數學知識的室外體育游戲呢？實踐證明，根據數學教學的需要，創編一些容易組織的體育游戲是可行的。如：結合“按大小排序”的教學，可創編《我給球兒來排隊》的室外游戲；結合圖形的教學，可創編體育游戲《跳房子》等。結果表明：讓幼兒在游戲、運動中學數學比單純的數學集體活動和操作活動效果要好。

3 將趣味數學體現在各領域教學中

新《綱要》明確要求：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中?！币虼?，教師應在各領域中滲透數學教育，將數學內容與其它課程整合，讓它們之間相互促進，相互滲透，共同提高。例如：在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱以及體積、重量等感性經驗；在健康活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識；在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題、解決問題的能力；在藝術欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如貝殼、花朵、蝴蝶、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數學的魅力。

4 將趣味數學體現于日常生活中

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方法一：歌謠法

其實關于數字的歌謠有很多，但并非都能適合每個孩子，如，有一首歌謠中說道：“5像稱鉤。”對于現今的孩子來講，“稱鉤”距離他們的生活太遙遠了，平時不容易見到，又怎么能進行聯想呢。所以，這里提到的“歌謠法”是要求老師或家長根據孩子的生活經驗進行創編，在創編時需要向孩子出示實物，并與數字進行對比，從而引發孩子的聯想。比如：幼兒往往容易將6和9混淆，在教學中，我們可以利用歌謠、順口溜幫助幼兒區分。將6和勺子進行對比，幼兒有用勺子吃飯的經驗，知道用勺子吃飯時要勺頭朝下，6的圈圈就像勺子頭，所以在下面；將9和氫氣球進行對比，氫氣球會向上飛，而栓氣球的線繩則會垂在下面，9的形態恰似氣球。于是可以創編歌謠“6像勺子頭朝下，9像氣球天上飛?！币员銕椭變河洃?。

方法二：游戲法

游戲是孩子們的最愛，我們就利用孩子這一特點和他們玩一玩“撲克牌”游戲。但由于撲克牌中的1是用A表示的，所以這種撲克牌要稍做一些改動，將A改成1，并且，只選擇其中的1～10進行游戲。游戲規則多種多樣，可以根據幼兒能力、人數自己制定。這里列舉兩種玩法。

1　接龍排序：準備同一花色的撲克1～10。兩人依次取牌，每次只能取一張。出牌時，有l的人先出牌，其次，有2的人繼續出牌放在1的下面，其他牌一次往下連。先出完手里牌的人獲勝。幼兒熟練后，可以增加難度，如：選擇多種花色的牌，按花色排序。還可以曾加人數，大家一起玩，更有趣。

2　比大?。簻蕚?～10的撲克牌若干張。兩人依次取牌，每次只能取一張。出牌時，如果后出牌的人出的牌數字比先出牌的人大，則可以將對方出的牌和自己出的牌一起收走；反之，則由對方將牌全部收走。游戲結束時，數數誰手里的牌多，牌多的人獲勝。

由于撲克牌上既有認數字，又有與數相應的花點，所以，幼兒可以直觀感知數與量的對應。

像這樣的游戲還有很多，比如利用玩具電話進行打電話游戲，在游戲中聯系撥號碼，認識數字；用拼插玩具拼搭數字；用可自由彎曲的廢舊電線塑形數字等等。游戲的選擇可以根據幼兒的年齡，興趣、能力而定。

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關鍵詞：教學；興趣；激發

長期以來，人們一談到數學，總是以枯燥、艱澀、抽象、深奧來形容，無形中也深深影響著幼兒對數學的學習與掌握。教師對于如何上好數學活動總是有著這樣那樣的疑惑。特別現在教育部又下發了有關糾正幼兒園小學化教學的文件，老師對于數學這一門學科更是有所顧忌。在我看來，其實我們只要正確對待數學活動，不要出現刻意的反復練習、計算等一系列活動，正常按照《幼兒園教育指導綱要》（下簡稱《綱要》）教學，適當進行一些是可以的。其實這樣的文件更體現了教育部門對于我們幼兒園教學的重視，我們更應該上好數學活動。那么如何上好數學活動呢？法寶只有一個，那就是——“興趣”。

幼兒正處于邏輯思維萌芽及發展的重要時期，這是數學概念初步形成的重要階段?！毒V要》指出，要讓幼兒在生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。作為幼兒教師，我們有責任幫助幼兒認識事物的數量屬性，讓他們從具體的現象和事物中獲得對事物之間關系的認識。在這么多年數學活動的實踐中，我體會到，從幼兒的學習特點和認知規律出發，運用生動有趣的學習形式，有利于培養幼兒學習數學的興趣。

一、運用教學手段激發幼兒興趣

1．教學要聯系生活

數學來源于生活，生活中的數學是鮮活的，是具體的，貼近幼兒的，非常適合孩子的學習特點，所以幼兒學數學的主要源泉在生活中。羅杰斯認為：幼兒對于不熟悉、不需要的內容，學習的依賴性、被動性會非常大。只有當幼兒感覺到學習內容是他所熟悉的，才會全心投入。

2．教學要創設環境

《綱要》中提到：“應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。一個好情境的創設比教師生動的講述更能引起幼兒的興趣與感知。例如：在大班教學活動“5的分成”中，我布置了一個糖果店，里面有草莓糖、巧克力、棒棒糖、牛奶糖、QQ糖等等。讓幼兒去買糖，怎樣買5顆糖，而且要買兩種不同的糖。逼真的環境讓幼兒身臨其境，玩得不亦樂乎。在玩后請孩子來講一講買了哪兩種糖，它們分別有幾顆。這樣達成的效果遠比枯燥的分成要來得好，而且幼兒也更感興趣。由此可見，在數學教學活動中創設一個適合的情境，對激發幼兒的興趣有著重要的作用。

3．教學要融入游戲

《綱要》指出：“寓教育于游戲之中。”游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。對于大班幼兒來說，他們雖然有了一定的邏輯思維能力，能從具體思維到抽象思維發展，但“玩”還是他們最感興趣的。所以，我們在進行教學的時候還是需要從幼兒感興趣的方面著手。常言道：興趣是第一位教師，興趣在幼兒的學習活動中扮演著很重要的角色。這方面我深有體會。在剛工作的那幾年，我總感覺上數學活動很吃力，往往很賣力地告訴幼兒怎樣怎樣，然后問孩子懂了沒有。孩子們一派認真地說“懂了”，可是一到練習時就一個個說：“老師，我不會！”那種挫敗感真的很沉重。我一次次地反思，我想到了杜威的“做中學”理念。我發現每次上科學活動的時候，幼兒的興趣總是很高，他們在實驗的過程中總是能很好、很快地發現秘密。我就在想，數學同樣屬于科學，那我們是不是也可以把科學活動的一些探索、操作加入到數學活動中來呢？答案是肯定的。例如：在進行“8的加法”活動中，我把班級的創造性游戲搬了進來。一開始就說：今天我們的嘟嘟停車場只能停8輛車，現在已經停了3輛了，那么還可以停幾輛呢？請你們把小車停進來吧！教師給每位幼兒準備一份停車圖和若干輛小汽車（畫好的），請幼兒根據要求把自己認為可以開進停車場的車子放進停車圖中，從幼兒動手的過程中，孩子很容易就能了解還可以開進5輛小汽車。明白3+5=8……在活動中，孩子們非常投入，很認真地把小汽車一輛一輛地放進停車格里。并且上課的紀律也好了很多，那些上課常講話的孩子都非常專注。孩子們在游戲的過程中，不知不覺地掌握了活動內容。

4．教學要添加科技手段

隨著計算機技術的產生和發展，運用多媒體教學已逐步被視為幼兒園的一種教學形式。它所表達的內容是直觀生動的、富于動態感和交互性的，十分符合幼兒的生理和心理特點，有利于激發幼兒的學習興趣及學習主動性，活躍課堂教學氛圍。利用多媒體產生的這種教學效果，不但讓幼兒產生了濃厚的學習興趣，更可以讓幼兒在鼓勵的氛圍中增添自信心。

二、操作材料激發幼兒興趣

皮亞杰認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。教師在制作準備操作材料時，既要考慮材料的豐富性和趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高。

1．為幼兒提供豐富的操作材料

數學活動中操作材料的投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，對于操作材料的投放，我們的方式往往都是單一的，沒有新意，因此也讓幼兒覺得很厭倦，沒有興趣。例如，在數學活動“認識長方形”中，我為幼兒提供了多種操作材料：（1）游戲棒，用來拼搭長方形，幫助幼兒體驗長方形的外部特征，知道長方形的多樣性。（2）數字連連看，讓幼兒根據數字一一相連，感知變長方形的途徑。（3）多種幾何圖形組成的形象，如房子、小動物等，讓幼兒找一找其中的長方形，幫助幼兒感知長方形的多樣性。以上材料各不相同，操作方法和作用也不同，但目標是相同的，這樣不但體現了操作材料的豐富性，也引起了幼兒學習的興趣。

2．數學操作材料的趣味性

心理學研究表明，幼兒的探索活動常常發端于對探索對象的興趣，這種興趣越濃，幼兒探索活動就越持久。因此，我們要讓幼兒喜歡上操作材料，操作材料就需根據幼兒的年齡特點來設計制作，使其具有一定的趣味性。例如幼兒玩“智力摸獎箱”做加減法的過程就充滿趣味性，因為自己摸出的數字各不相同，所以幼兒就能饒有興趣地做自己摸出的題。又如，為了增強加減法練習的趣味性，我根據幼兒喜愛拼板游戲的特點，設計了難度不同的智力拼板，使不同水平的幼兒在玩耍中得到了發展，體驗到了學習的快樂。

3．數學操作材料的層次性

《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功?！庇變捍嬖趥€體差異，操作材料應滿足不同發展水平幼兒的操作需要。教師可按幼兒的發展水平提供多種具有不同功能、不同難度的材料，允許他們從不同的起點按不同的要求、不同的發展速度選擇，逐步達到發展目標。讓每位幼兒都可以找到適合自己的操作材料，量力而行，從而增加他們的自信心和獨立性。例如數學活動“拼板”，目的是讓孩子根據圖示用各種形狀的圖形進行拼板。教師可以在每組放置難易程度不同的圖示，讓孩子自己根據情況選擇想拼的圖案。這樣既能很好地上好數學活動，又能保護不同孩子的自尊心與自信心！

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一、樹立先進的教育思想

幼兒園數學教育的現狀，存在著重知識傳授輕思維訓練與能力培養的現象。幼兒園數學教育的任務是要傳授知識，培養興趣，發展思維能力。這三項任務既有相對獨立性，又相輔相成、互為一體。因此要完成幼兒園數學教育的三項任務就必須在提高認識的基礎上，把訓練尤其是培養幼兒思維能力的訓練任務落到實處。

我們針對過去存在的知識教學與思維訓練脫節的弊端，合理地安排教材，采用多種練習形式來加強對幼兒的思維訓練，力圖使思維訓練與知識傳授有機地結合起來，并互相滲透，互相促進。例如：學習數的組成，我們把數的分解和組合的學習，按物體特征從不同角度給其分類的教學，使物的分類與數的分合得到自然的對應。再如，把數的組成與數的加減結合起來，要求幼兒在學習了數的分合后，能按分合式編算術題，經過一段時間的練習，促進了幼兒邏輯思維的發展。

二、創設學習數學的外部環境

著名的法國數學教育家佐爾坦?迪恩尼斯提出這樣的觀點：應該設置一個數學學習的環境，讓他們盡可能多地使用不同媒介和盡可能多的與變量打交道，使他們獲得有關概念的豐富經驗，從而抽象出這個概念的結構。

幼兒學習數學的環境有兩大類：一是幼兒生活的客觀現實大環境，二是為達一定教育目標而設置的專門學習數學的數學環境。在現實生活中包含了大量的數學信息，幼兒每時每刻都在和它們打交道，因為數、形存在于一切事物之中。比如幼兒在搭大橋時，橋面用什么形狀的積木，要用幾塊，怎樣搭放才不會倒塌等等，這些數學經驗對于他們學習數學極為重要，是我們數學教育取之不盡的源泉。教師創設適當的數學環境，有目的、有計劃的設計和組織活動，可以幫助幼兒形成概念和發展思維，在良好的學習環境中，幼兒能夠運用適合自己特點的學習形式進行學習，且根據自己的能力水平和學習速度去探索學習，使自己在原有的水平上不斷地進步?？梢娺@個人為的數學學習環境更顯重要。

三、發揮游戲活動的作用

幼兒由于其年齡和生理心理的特點，注意力不能長久集中。為了調動幼兒積極性和高度集中注意力，在活動中豐富內容、改變活動形式是非常有必要的。幼兒最喜愛的是游戲活動，在游戲活動中融入數學知識，或將數學活動設計成游戲形式，將會幼兒全身心地投入，并學得輕松、愉快，起到事半功倍的效果。

1.在游戲中學數學。小朋友都很喜歡玩具，所以我經常用玩具來設計數學游戲。如在小班數學活動“1和許多”中，我把它設計成“一輛大客車和許多小汽車去旅游”的游戲。小朋友們手拿玩具汽車，排成隊伍，由一輛大客車領隊，后面跟著許多小汽車一起出去玩，孩子們別提多高興了，很快便掌握了“1和許多”的數學知識。在數學活動“3以內點數”中，我把它設計成“踩氣球”的競賽游戲，老師將孩子分成兩組一起玩游戲踩氣球比賽，踩壞的氣球師生共同點數，最后宣布比賽結果。這樣，借助于游戲情節將數學內容轉化為游戲內容，不但讓幼兒很快地掌握數學知識，而且讓幼兒感受到了數學的有趣。

2.在游戲中用數學。在幼兒各類游戲中，我善于引導幼兒去發現數學、感受數學。如在“踩氣球”游戲競賽中，小朋友們熱情參與，作為獎勵，我將一些“糖果”分成獲勝的一方，其中故意給一個小朋友少了，那個小朋友自然不高興了，然后，我問他原原因，他回答：“我也贏了，為什么我的‘糖果’比他們少呢？”我趁機說：“怎樣讓你們的‘糖果’一樣多呢？”于是幾個小朋友開始重新分起來……這樣，引導幼兒在游戲中發現數學，不但讓幼兒積累了數學經驗，而且體驗到了運用數學方法解決游戲中一些簡單問題的樂趣。

四、在生活中積累數學經驗

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一、《情境互動式幼兒數學教育課程》是為了讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要與有趣

在幼兒教學中，情感是必不可少的因素。要讓幼兒的情感伴隨著學習是需要一個過程的，其間包含著幼兒的心理過程。如果在每次教學活動之前，通過老師合理的情境創設，恰當地引導，就能很好地激發幼兒學習的熱情。為此，我常常從幼兒故事中選取一個美好的場景，一個或幾個形象鮮明的角色，一個引人入勝的結局，來考慮我的情境導入，組織我的語言。如：《運動會》這張掛圖展示的是運動會上各個游戲項目進展的情景，圖中的每個項目都由三個或三個以上的數量組成。幼兒可以通過對比賽中的高矮、快慢、遠近等情況的比較獲得對排序的感知；同時，通過認識不同的人物，幼兒可以進行數字認識的復習。在情境導入時，我是這樣組織語言的：“今天，森林里熱鬧極了，許多小動物都到這兒來參加運動會了。寶寶兔蹦蹦跳跳地來了，貝貝羊的篤的篤地來了，胖胖豬呼呲呼呲地來了，嘟嘟牛啃呲啃呲地來了，機靈鼠呲溜呲溜地來了。運動會開始了，我們就來當一回裁判吧！看誰跑步得了第一？”以上模擬而簡短地描述，加上模仿動作，會激起幼兒的興趣和學習的熱情。課堂上，幼兒對運動會向往的心情，對比賽結果的期盼，都會在他們對比高矮、快慢、遠近、復習數字認識的過程中得到體現。在這節課上，幼兒顯得格外興奮、認真，自然就收到了較好的教學效果。所以，在數學教學中，從激發幼兒學習動機上出發，正是“情境教學情境性”特點的體現。

二、幼兒的情感總是處于變化之中，往往可以發展成由“生成——淡化——泯滅”

怎樣才能使幼兒在導入新課時激發出來的熱情保持不減呢？這就需要我們充分利用掛圖，將情境性貫穿始終。如：《圣誕晚會》這一活動，我先幫助幼兒閱讀圖片。通過從左到右地觀察圖片，然后又從上到下地為幼兒梳理一遍。怎樣才能使幼兒和活動融為一體呢？我緊緊抓住了“圣誕晚會”這條貫穿整個活動的主線。首先，讓幼兒對晚會中嘟嘟牛和胖胖豬桌上的食物進行仔細觀察和思考：桌上有哪些食物？各有多少？接著要求幼兒獨立說出答案，學習用分類和計數的方法。如：嘟嘟牛和胖胖豬的桌上都有哪些食物？圓形的餅干有幾塊？方形的餅干有幾塊？桌上一共有幾杯飲料？有幾杯紫色的飲料？有幾杯是黃色的飲料？盤子里有幾個雞腿？有幾個雞腿上面有青菜？幾個雞腿上面沒有青菜？然后啟發幼兒細心觀察掛著的襪子，并進行計數和分類。最后和幼兒一起對圣誕樹上面和下面的禮物進行了認真閱讀、計數和分類。在對《圣誕晚會》這幅圖的仔細閱讀過程中，輕松地幫助幼兒對各種物品的顏色、功能、形狀等進行了不同的分類和計數，同時，對于不同水平的幼兒，隨機選擇了一種物品，讓幼兒進行點數和計數。讓幼兒自然而然地掌握了學習內容。這樣既體現了“情境教學”的“情境性”，又體現了其“互動性”。

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一、利用游戲激發幼兒數學興趣

任何事情，興趣都是其發展的原動力。幼兒只有對數學感興趣，才能長時間的專注于數學的學習，才能主動積極的進行探索、研究。在小班學習認識和理解數字時，我采用了“開火車”的游戲，在上課一開始，我問小朋友：“見過火車嗎？”小朋友都說見過。我進一步問“火車司機叔叔本領好大，那么長的火車，嗚嗚的開著跑，小朋友們想不想開火車呢？”這時候激起了幼兒極大地參與熱情，教師再說“我們小朋友年齡小，不能一開始就開那么長的火車，我們先開短一點的，好不好？”小朋友都同意，這時候，教師讓3個小朋友上來，作為司機和車廂，問“這個火車幾節車廂？”小朋友知道是2節。玩一會兒后，教師接著說“這個司機技術好多了，我們再上來一個小朋友，現在是幾節車廂？”小朋友說3節，教師引導幼兒理解2加上1就是3的數學概念，進一步理解淺顯的2、3之間的邏輯關系。通過游戲，幼兒對于相對枯燥和抽象的數學產生了濃厚的興趣，為培養幼兒的數學思維能力奠定了基礎。

二、利用游戲營造良好數學環境

在數學活動課上，教師要為幼兒創造一個自由、愉快的學習環境，讓幼兒在這個環境中能自由表達自己的思維意愿，能在游戲中體會探索發現的樂趣，無論成功和失敗，都能獲得思維的鍛煉。

例如在教學數學中圖形的排列規律時，教師可以在上課時發給每個幼兒一些彩色的珠子，然后說“小朋友，媽媽每天工作，多辛苦啊，我們為媽媽串一串手鏈，送給媽媽作為禮物，好不好？”幼兒會覺得把自己親手做的手鏈送給媽媽是一件特有意義的事情，他們在這種思想支配下，就會專注于串手鏈的活動中，在活動初期，教師不要急著訂正幼兒對于手鏈中珠子色彩的隨意性選擇，讓幼兒充分經歷串聯的過程，通過幼兒之間對各自的手鏈對比，這些幼兒會發現按照一定規律把不同顏色的珠子進行串編，這條手鏈看起來會更漂亮，也從而理解排列規律的實質，不但鍛煉了幼兒的動手能力，對幼兒進行了情感培養，同時，也促進了幼兒的數學思維的開發。

三、利用游戲激起幼兒求知欲望

在數學活動中，教師還要善于利用游戲的形式，讓幼兒置身于有趣和好奇的游戲情境中，才能激發幼兒強烈的學習興趣、求知欲和積極思考的愿望，使他們帶著高漲激動的情緒，投入到活動中。如在小班分類活動中，教師根據小班幼兒過年時喜歡新年禮物的特點，設計了“新年禮物”的游戲情境，為幼兒提供各種日用品的實物，引導幼兒觀察、比較、發現各種日用品的不同特征及用途。幼兒非常積極地投入了分類活動，他們將薯片、餅干、果凍等歸成一類（吃的），將小汽車、積木、布娃娃歸成一類（玩的），把衣服、褲子、手套、襪子歸在一起（穿的），并分別給這三類物品貼上標記，提高了幼兒的分類能力。再如教師創設的“開商店”游戲，幼兒要將物品按種類等進行分類，確定它們的價格，售出時要數一數物品和收回“錢”的數量，甚至收錢和找錢時還需進行加減運算等。在這個數學活動中融入了生活情趣，幼兒通過角色扮演，既產生了愉快的情緒體驗和滿足感，又激發對數學活動的興趣和思維的主動性、積極性。

四、利用游戲開發幼兒數學思維

思維游戲對于培養和開發幼兒的數學思維作用更大，指向性更強，幼兒可以在游戲中，獲得數學的基本思維方法，為幼兒今后的數學發展起到促進作用。游戲在數學活動中的運用，能夠給幼兒創造更加自由的空間，使幼兒的數學思維能力得到全面的培養。幼兒性格的多動和活潑特點，使得幼兒在游戲活動中更能領會數學邏輯關系的本質。

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一、創設適宜的學習環境，給幼兒營造良好的心理空間

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

二、采用啟發式教學，通過故事讓幼兒形成數的概念

幼兒一般都喜歡聽故事，利用故事激發兒童的興趣，激起他們的求知欲望。因此，在教學中針對幼兒的年齡特點和數學內容的要求，我講了一些既有趣味性又符合知識要求的小故事。如：小班學數字“4”。我講了《4的故事》：小白兔問媽媽：“媽媽，今天我們認什么字呢？”兔媽媽拿起一張寫有“4”的卡片，說：“教你認‘4’，1、2、3、4的4”。小白兔看了看卡片，說：“媽媽，我會認4了?！蓖脣寢屨f：“你去找一找4的朋友吧！”小白兔走呀走，遇到一張桌子。桌子問：“小白兔，到哪兒去？”“我去找4的朋友。”“我就是呀，你數一數我的腿吧！”小白兔鉆到桌下數起來：“1、2、3、4，你有4條腿，對，你是4的朋友?！敝v到這里，我開始問：誰還是4的朋友？小朋友很自然地就回答出：椅子、床、小狗、小兔……4條腿，都是4的朋友。這樣發展了幼兒的想象力、創造力和發散思維能力。

三、設計開放式的提問，引導幼兒從多角度、多方面去思考問題

聽完故事或看完故事表演后，下一步就需要教師設計提問引導幼兒理解相關的數學知識。值得一提的是，教師的提問直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發展。但在以往的的實際工作中，我們大部分教師提問往往是停留在事物的表面，如“他們是什么顏色的？”“數一數小雞有幾只？”等等，活動的主動權完全控制在教師的手里。而開放式的提問就需要我們廣大教師打破這些條框束縛，引導幼兒主動的從多角度、多方面去思考問題。設計開放式的提問。首先，應從結果入手，結果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規思維中，我們常常按照事物的發展順序正向思維，若反道而行之，效果會怎么樣呢？經過實驗，我認為從結果入手，效果還是很不錯的。如在小班數學課《按長短分類》的教學中，我們讓幼兒觀察場景的布置，設置提問：“森林王國里草地上有什么？”“小松鼠、小猴準備干什么呢？”在《按高矮分類中》讓幼兒觀察圖片，“獅子為什么要抓猴子呢？”這些問題從結果入手，引導幼兒尋求事情發展的原因，使幼兒的思維從不同的角度出發。再次，從對比入手。對比是一種讓幼兒發現所觀察事物之間的異同，從而從中找出正確答案的一種教學方法。如《按大小分類》的教學中，“為什么大書要放在大筐子里，小書要放在小筐子里呢？”“為什么小松鼠摘櫻桃，小猴子摘蘋果呢？”這些問題的設計，都是從兩物間的對比入手，從而激發了幼兒主動思維的積極性。最后，從難點入手。如“大象上不去小汽車怎么辦？”“大小積木混在一起怎么辦？”“小動物門去看電影不知道按什么順序坐怎么辦？”等等。這些問題對于小班幼兒來說，雖有些難度，但答案不止一個，具有更廣闊的開放性，從而使幼兒的思維向縱深層次發展，充分體現了幼兒的主體地位。

四、結合智力游戲學數學，提高幼兒學習興趣

在智力游戲中，可培養幼兒的觀察、比較、判斷、推理能力及快速敏捷的反應能力。如：復于號、小于號時，把1-10的數字卡片，按單數在上，雙數在下擺成兩排，教師說“5和2比”，全體幼兒邊舉“>”的卡片，邊說5大于2。老師再說“4和7比”，幼兒邊舉起“

五、在操作活動中嘗試學數學，使幼兒學而不厭

操作能調動幼兒的各種感官，幫助幼兒主動獲得知識和技能。如果能將操作活動游戲化，會更好地激發幼兒活動興趣，使他們積極主動地投入到學習之中。幼兒之間存在著很大的差異，同一活動對不同發展水平的幼兒應有不同要求。讓他們通過努力都能體驗成功的快樂。如“物體的厚薄排序”活動中，我要求能力弱的幼兒按厚薄特征給三個物體排序，能力一般的幼兒給四個物體排序，能力強的幼兒給厚薄不同，大小不一的四個物體排序。并鼓勵幼兒自己完成操作任務后，更換不同層次材料進行，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又為每個幼兒留下了探索的余地。實踐證明，操作活動不但能使幼兒在愉快的氛圍中獲得知識，而且培養了幼兒動手、動腦、動口的能力，使他們學而不厭。

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數學是現代科學技術的基礎和工具，向學前兒童進行啟蒙教育是幼兒適應、了解、創造社會生活的需要，然而傳統的教育模式一般是成人口授、幼兒傾聽或成人演示，幼兒觀看，幼兒處于被動學習的位置上，加上成人向幼兒施教時，總是力圖表現它的邏輯性、抽象性，結果單純符號式的說教使得認知發展處于具體形象思維階段的幼兒感到艱澀、無趣。

《幼兒園教育指導綱要〈試行〉》明確指出幼兒數學教育的主要目標與價值取向：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣……。”即幼兒體會數學與大自然及人類社會的密切聯系；學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和游戲中的一些簡單的問題。因此，數學啟蒙教育應遵循幼兒的特點，以與幼兒年齡相適應的、生活化的、童趣的方式表現教育內容，通過幼兒自身的操作、探索，使幼兒在現實生活中、活動中、游戲中學習數學，掌握數學，給幼兒提供解決問題的思想和方法。

一、關注生活，發掘生活中的數學元素

幼兒教師要關注生活，發掘生活中的數學元素，敏銳地觀察幼兒的生活信息，捕捉其中的數學教育契機。生活中到處是數學：世界萬物都離不開數和形，周圍環境中的每件物品都以一定的形狀、大小、數量和方位存在著。如：玩具的類別、大小、形狀、空間位置，餐具數量的多少，樹木的高矮、粗細、排列的規律，馬路上的建筑物等，凡與幼兒生活密切相關的各種活動、場合、物品都可成為幼兒學習數學的好教材。

二、利用契機，在日常活動中滲透數學教育

幼兒園一日生活是幼兒學習數學的重要陣地，教師應利用一切可能的機會與條件，讓幼兒去探索、尋找、發現生活中的數量關系，積累數學經驗并學會解決生活中的有關數學問題。我們可以在喝開水時，請幼兒將水一杯一杯端到座位上，喝完后將水杯一個一個集中起來，讓幼兒從中發現“1”和許多的關系；可以讓幼兒吃餅干時數餅干，排隊時數小朋友來練習數數；可以引導幼兒用鉛筆量桌長、用腳步量地長等學習測量；可以讓幼兒在上下樓梯右行等活動中感受空間方位；玩積木時認識幾何體；串珠時學習排序……

三、營造情境，體驗生活化的數學活動

美國心理學家羅杰斯認為，越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大，只有當兒童察覺到學習內容與他們自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生。

因此，教師要善思考，用心尋找生活、游戲中幼兒熟悉的、需要的數學元素，將數學教學內容納入其中，讓幼兒在輕松、積極的狀態下掌握知識。如：“分類”一向是教師十分頭疼的教學內容，教師時常準備一大堆教具并講得口干舌燥，幼兒還是不能理解、掌握。但分類如果與生活情境相結合，情況就大不相同了：小班幼兒在“好寶寶”主題中學習做好媽媽的小幫手，為鍋子、瓶子找蓋子，把一雙雙襪子配對折好放進抽屜，把一雙雙鞋子放進鞋盒，給一支支筆套上筆套等，幼兒在游戲情境中把“娃娃家”收拾得整整齊齊，還不斷“演繹”著生活中的一一對應，在比較中進行匹配。大班“環保小衛士”的活動過程中，我們鼓勵幼兒把家中各種廢棄的瓶子、包裝盒、碎布等收集起來，帶入班級開展“變廢為寶”的小制作活動，班級收集的物品中各種各樣的瓶子激發了幼兒極大的探索興趣。我們也及時利用幼兒關注的熱點，引導他們運用已有的經驗對瓶子進行分類，結果幼兒不但從瓶子的形狀，還能從瓶子的材料、作用、顏色、高矮、瓶口的形狀等進行分類，方法竟達十幾種，這與傳統數學“為分類而分類”的效果完全不同。

四、家園配合，將數學教育回歸幼兒生活

美國哲學家杜威認為最好的教育應該是“生活中學習”。我們還要充分利用家庭這塊陣地，將幼兒數學教育回歸幼兒生活。