導語：如何才能寫好一篇情境教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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音樂與表演密不可分，要想將音樂所表達的情感內容充分展現出來，還需結合學生繪聲繪色的表演才能取得良好效果。而且，小學階段學生好奇好動、表現欲望強，如果我們能為學生提供角色扮演機會，滿足學生的表演要求，學生就會對音樂學習內容投以飽滿的學習熱情和情緒，我們也能獲得良好的音樂教學效果。所以，在小學音樂教學中，我們可根據音樂具體教學內容，采取角色扮演的方式，為學生創設體驗式教學情境，讓學生通過自己的聲音、肢體語言、音樂技能等，將歌曲的情境完美演繹出來，以使我們枯燥、無趣的音樂課堂變得富有魅力和活力。比如，在教學第三冊第九課美麗的動物中《大鹿》這首歌曲時，上課開始后，我首先運用口頭語言向學生講述了這個音樂故事的大致情節，然后讓學生進行合作表演、分組練習，一組表演兔子，一組表演大鹿，一組為打擊樂。我則在一旁對學生的表演活動進行認真點撥和指導，于是，學生在自我發揮和老師的幫助下，將每個角色都演繹得惟妙惟肖、活靈活現，如扮演兔子的，唱出了兔子的害怕、慌張神情；扮演大鹿的，表現出了它的悠閑，演唱時旋律跳躍、明快……這樣，通過學生的扮演活動，一方面增強了學生對歌曲的理解力和表現力，培養了學生的創造精神，另一方面使學生體會到了團結的力量，有利于學生與人協作能力的培養與提升。

二、利用理論聯系實際，創設生活式教學情境

真正的音樂教學，不只是教給學生音樂知識與技能，更重要的是讓學生在真實、自然的生活中去體驗音樂知識的內涵。所以，我們的小學音樂教學，不能將教學課堂僅僅局限于室內，而是讓學生回歸自然、回歸生活，讓他們在熟悉的生活場景中去感受音樂的存在。比如，在教學第四冊第一課《春天來了》中的歌曲時，因為學習的都是有關春天的歌，而且當時正值春天時節，于是，我將學生帶出校園，來到了處處都煥發出新的生機的郊外，碧綠的田野、嫩綠的柳芽、鮮艷的山花、潺潺的小溪、飛翔的小鳥……無不吸引著學生的眼球，他們也立即融入了這優美、秀麗的春景中。這樣，當我們在課堂上教唱這一課的歌曲時，學生就能很快進入歌曲的意境中，曲調也掌握得非常快，課堂氣氛與以往相比也顯得異常活躍，我們也能達到提高學生學習效率和課堂教學效果的良好目的。所以，在小學音樂教學中，我們可適時運用理論聯系實際原則，為學生創設生活式教學情境，讓學生體驗“音樂源于生活”“音樂源于自然”的真理，如此，學生就能用自己的真情實感演唱和體會歌曲。

三、結語

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高中語文課堂情境教學現狀目前高中語文情境教學對于革新傳統高中語文教學模式起到了重要作用，但毋庸置疑的是它作為一新興事物，在其發展過程中勢必存在一些問題，理清并正式這些問題是促進其健康發展的關鍵。當前高中語文課堂情境教學存在以下問題:首先，語文情境教學創設、引入的方式單一且匱乏。教師對教學導入缺乏足夠重視，這勢必導致學生學習積極性大打折扣，必將影響語文教學效果。其次，語文情境教學目標設置不合理且缺乏層次性。教師往往過分重視對學生知識與能力的培養，注重課文基本教學任務的完成，忽視了學生的“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等方面的教學目標的落實，往往導致學生“讀死書”、“死讀書”。再次，在具體的教學過程中，教師往往“本末倒置”，忽視了學生學習的主體地位，在教師的“主導”下，學生的求知欲與好奇心受到壓制，學生自身的思辨能力與審美水平沒有得到重視與提升。

二、高中語文課堂情境教學設計優化策略探討

課堂情境教學的優化設計是實現課堂教學優化的重要手段。所謂優化，是指通過系統控制和課堂隱性管理，從而實現教學效果最優化。通過上述對情境教學及高中語文課堂情境教學的現狀分析，筆者將有針對性地探討中語文課堂情境教學設計優化策略。

1．以文本為基礎，優化情境教學導語，營造教學語境

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”鑒于高中語文綜合性、復雜性的特點，教師更要在以文本為基本出發點，設計引人入勝的導語，為語文課堂教學營造良好的情境，調動學生學習的積極性和熱情，使學生全副身心地投入到語文學習中。簡單來說，一方面，導語的設計要具有現實性和新鮮感，使學生能身臨其境，有話可說，有感可抒;另一方面，導語的設計要開門見山、簡潔明了，不能因延伸拓展過深、過廣而嘩眾取寵，從而使教學偏離主題。

2．把握教學重點和難點，優化情境教學教學目標

根據教學大綱和新課程標準，每篇課文都有自身的教學重點和難點。教師要深入研究本篇課文在本單元乃至本冊教材中所擔負的作用，結合具體學習進度和學生的學習水平，詳細、具體地制定情境教學的彈性教學目標和教學重點、難點，使語文課堂教學不僅能有計劃地完成教學任務，督促學生扎實掌握教學重點和難點，還能充分給予學生發揮自身主觀能動性的時間和空間，最終使得學生不僅能完成學習到基本知識，還能使自身的學習能力的得到鍛煉。比如在講授《荷塘月色》這篇課文時，教師可設置如下教學重點、難點:鑒賞語言美，掌握情境交融的藝術手法;通感的學以致用。

3．注重思辨和探究能力培養，優化高中語文情境教學進程

教師通過創設良好的教學情境是引導學生理解文本的開始。學生在對課文產生濃厚的學習興趣后，教師要有計劃地激勵學生開動腦筋，引導學生對知識點進行深入思考，挖掘自身的思辨意識，拓展學生思考問題的廣度和深度，從而提升學生對文本的理解。在探究能力培養方面，教師不能將學生禁錮在被動接受教師課堂講授的知識層面上，而是要激勵學生通過小組合作學習和獨立探究形式，自覺、主動地探究知識，提升自身的學習能力。

4．促進知識和能力遷移，優化高中語文情境教學過程

高中階段各門學科的學習都需要較強的邏輯思維能力，在高中語文教學中，教師不僅要引導學生掌握本篇文本基本的語文知識，更為關鍵的是要引導學生樹立知識和能力遷移意識，培養學生的知識和能力的遷移能力。具體來講，教師要根據教學內容和教學對象的特點，將課堂教學與學科考試結合起來，通過教學情境的創設促進遷移的進行，使得學生學會舉一反三，“會讀書”“讀活書”。

三、結語

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山東外國語職業學院日語專業實施的情景教學改革經歷了誕生、探索、延伸三個階段。改革的契機源于《基礎日語》課程考核方式的改革。探索階段只是局限在《基礎日語》課程實施。之后延伸到專業核心課《實用商務日語》和《日本商務禮儀》等課程中。

1.1情景教學改革的契機

為了充分發揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，達到以考促學、以考促教、以考促練、以考促改的目的。山東外國語職業學院自2011年以來推進各門課程的考核改革，《基礎日語》課程是其中一例。為綜合考查學生的聽、說、讀、寫、譯等能力，在平時成績中加入了對聽力和口語的考查。通過讓學生分組自編、自演情景劇，制成錄像上交給任課教師。教師對學生錄像中的發音、語法運用、肢體語言、情感表現給予評價。這種考核方式的實施提高了學生的學習興趣。學生們積極發揮想象力，主動參與到日語情景劇的制作中，對提高自主學習能力和日語聽說水平有了很大的促進作用。

1.2《基礎日語》課程的情景教學改革情況

《基礎日語》考核方式的改革達到了以考促改的目的，帶動了情景教學的改革。在情景教學改革的探索階段，主要以《基礎日語》課程為試點，探索情景教學的各種方式。主要從課堂情景教學和課下情景教學兩方面著手進行研究。課堂情景教學又分兩個環節，一是課堂情景劇表演，二是日劇、動漫的情景分析。課堂情景劇表演主要讓學生對所學知識進行拓展演練，在課堂上進行簡單的情景劇表演。讓其他學生提出表演中存在的問題并進行評價，最后教師總結評價。另一方面，任課教師在備課過程中充分利用日劇、動漫，搜集與授課內容相關的情景用于課堂教學，提供一個直觀、生動的語言情景。用錄像軟件錄制其中需要的部分，時間不宜過長，保持在幾十秒到三分鐘之間。時間太長學生容易失去興趣，并且往往只關注故事情節而忽視情景下語言的運用。例如，在講解語法「～もの／もん時，給學生播放截取的宮崎駿的動畫片《龍貓》片段，其中第36分55秒到38分44秒這短短的不到兩分鐘的情景中，「もん的用法出現了五次。通過這個簡短的視頻可以讓學生直觀地理解這個語法點的使用情況，比起任課教師單純講解語法的意義、例句印象要深刻得多，還能提高課堂氛圍。課下情景教學主要讓學生自編、自導、自演、自拍情景劇，然后交給任課教師。目的是鍛煉學生對所學基礎知識的運用情況，讓學生琢磨、體會什么情景下運用什么樣的語言，習慣運用日語思維考慮問題，逐漸掌握地道的日語。任課教師針對學生的視頻作業，從發音、語法、思維方式幾個方面評價并及時反饋給學生存在的問題。

1.3專業核心課程的情景教學改革

情景教學改革在《基礎日語》課程上做的嘗試主要局限于生活情景。為了提高專業核心課《日本商務禮儀》和《商務日語會話》的授課效果，情景教學改革也開始在這兩門課中展開。主要讓學生練習面試、入職介紹、電話應答、機場迎接、酒店入住、退房、商務拜訪、商務接待等商務情景，拍成情景劇并制作成視頻作業。山東外國語職業學院院級精品課程群《日本商務禮儀》、《商務日語會話》、《商務日語函電》的建設也積極推動了情景教學的改革。

2在情景教學改革中發現的問題及下一步計劃

2.1存在的問題

情景教學改革在實施過程中發現了不少問題。部分學生為應付作業，制作的情景劇錄像比較粗糙，細節注意不夠；還不習慣口語的簡體表達形式，尤其是在生活場景中，和朋友、家人聊天時頻繁使用了敬體，這不符合日語的表達習慣；表演生硬，動作不自然，沒有真正融入到情景中去。

2.2計劃

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關鍵詞：小學語文 科學 情境教育

研究教學論的專家認為：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才容易下咽、吸收；知識要融入情境中，才能顯示活力和美感。因為抽象靜態的文本知識借助特定的情境被“激活”了。語文教學就是引導學生把握文章內容，積累生動的詞語和優美深刻的語句；聯系生活體驗，在理解課文內容的基礎上，積極發表自己的見解；喚醒學生內心愛的情感。根據學生的年齡特點和思維特征、認知能力以及接受水平，需要找到一個從生活經驗到概念學習轉換的過渡“階梯”，而“李吉林情境教育理論”正好與之相契合。這種為教育教學而創設的情境適合小學生的語文情境學習，被賦予了感情、符合學科特點，它不僅降低了兒童學習的困難，同時也讓小學生得到別樣的情感體驗。

一、帶入情境啟迪想象，發揮學生能動性

《小學語文課程標準》指出：語文學習從低年級到高年級，從閱讀到寫作，都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨，兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象，需要“力”的推動。兒章常常會因為好奇而想象；因為想改變眼前的現實而想象；因為可以獲得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧可以給孩子帶來快樂的體驗，想象力是兒童擁有的巨大財富。

語文教學中的情境教育是最受孩子們喜愛的一種教學方法。小學語文教材中選錄的多是生動有趣的童話、小說、寓言等文章。在小學語文教學課堂中，教師運用多種手段給學生創設一個環境、一種氛圍，讓學生能深刻理解課文內容，讓學生盡快進入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂渲染情境、巧用圖畫再現情境、扮演角色體悟情境、通過語言描繪情境。這些情境設置能讓學生在想象的情境中自由翱翔，彌補了單純課程容易陷入知識系統狀態的缺陷，將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性和環境的廣闊性融為一體，憑借特定的氛圍，激起學生熱烈的情緒，在優化的情境中，促使學生主動參與。李吉林設計的各種“情境”，“無論是進行語言訓練，提供作文素材；進行審美教育，促進整體發展；還是考慮到多種題材體裁的教學：識字的情境教學、閱讀的情境教學、散文的情境教學、詩歌的情境教學、童話的情境教學、寓言的情境教學、作文的情境教學，對學生來說，都是種新鮮的刺激。這些精心設置的“情境”具有顯性的目的指向，及時“提供人的自我意識、場景記憶、他心想象共生演化的學習環境”，因而引領著兒童邁向更優化的方向，促進兒章全面深入的發展。

二、培養興趣指導觀察，注重學生實踐性

興趣是最好的老師。小學生隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，語文課堂上調動學生學習的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學情境，極容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真、善、美更高層次的追求。固情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優化情境，引導兒章從感受美的樂趣中感知教材”。小學語文教師非常注重課堂設計，所設計的每一個問題、所展示的每一幅畫、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個角色能做到精益求精，能最大程度地引起學生的興趣。

李吉林老師是把學生引入“形真、情切、意遠、理蘊”的情境，利用課文創設情境、聯系生活展現情境、運用實物演示情境、借助圖畫再現情境、扮演角色體會情境、錘煉語言描繪情境，極大地激起了學生的學習愿望，培養了學生的興趣，調動了他們的熱情，促進學生學習的主動性、創造性。在情境教育的課堂上，每個學生都是那樣的欣喜、興奮，在唯美的活潑的學習過程和學習情境中，他們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創造能力得到自由、充分地發展。李吉林情境教育在小學語文教學中的運用，課堂的實踐訓練使學生學習能力得到最大程度的訓練，潛在的智能也得到開發，學生情感的培養、知識的滲透出現一派生機，學生的實踐能力得到極大程度的提高。

三、陶冶情操滲透審美，培養學生感悟性

少年兒童在小學階段活潑好動、好奇心強、情緒色彩明顯，非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創設情景寓情于教，促進學生素質的主動協調發展，情境教育是一個行之有效的好方法。學生讀一些作品時，由于時空原因，由于學生年齡認知、修養、閱歷等原因，理解起來有些“隔”。他們也許會嘆服作者高超的寫作技巧，卻不會被感動。而語文教學如果不能引起學生情感上的共鳴，就注定是失敗的。因此，語文課堂上，教師不能緊扣文學術語，應挖掘學生已有生活經驗、鼓勵他們去尋找周圍相似的人或事，充分調動學生情感，達到與文章的共鳴。

從思維規律來看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學生提供另一種拓寬思維的方式，讓學生去感知、想象、發揮。文學作品講究含蓄就如同繪畫講究留白，講究“言外之意”“意外之象”。從這個角度出發，運用李吉林情境教育理論的語文課堂可以更大程度地調動學生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時，培養學生的審美能力，提高學生感知分析能力，引導學生尋根究底，有助于學生對課文的理解，還可以加深學生思維深度。

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班學生大多數能歌能舞，模仿能力強、想象力豐富、具有潛在的表演天賦，更具有展示自己表演天賦的熱情。因此在課堂上根據他們這一年齡階段的心理特征，結合教材內容，適當運用表演手段來創設有趣的教學情境，這樣既能使學生成為課堂學習活動中的主體，使課堂形式豐富多樣，又能使學生獲得身臨其境的感受，引起學生濃厚的興趣，保持愉悅的心情，提高課堂教學效率。例如在講授《威尼斯商人》一文時，教師可以給學生分配不同的角色，讓他們充分發揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，細致地揣摩人物的神態、心理等，模仿劇中人物的口吻、動作，共同合作，把劇情在課堂中生動地呈現出來，讓全體學生在輕松的氛圍中了解課文，理解文本。

二、聆聽音樂，感悟情境

當代著名作家王蒙說“一個沒有音樂的生活是不完全的生活，一個不愛音樂的人也算不上完全愛著生活。”音樂魅力無極限。在語文教學中應適時地加以運用，能把聽者帶到特有的意境中，這樣很容易讓學生從音樂的感知中產生情感體驗，引起情感上的共鳴，激發他們的求知欲，領悟課文的內在美，進而感受人生的美好。同時，音樂也能使學生處于一種放松的狀態，讓他們在良好的心情和環境中學習，能達到更好的教學效果。班學生大多酷愛音樂，在語文教學中適當結合音樂，能夠激發他們情感上的共鳴，陶冶他們的審美情趣，使其在輕松愉悅的氛圍中學習文本。例如講解蘇軾的《水調歌頭•明月幾時有》一詞時，可以讓學生先欣賞王菲演唱的《水調歌頭》這首歌，讓學生在美妙的音樂旋律中去浮想聯翩，效果自然更好。用音樂去渲染一種情境，關鍵是選取的樂曲要與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。對于班學生來說，盡量要結合他們喜聞樂見的音樂，尤其是適當使用具有濃郁鄉土氣息的民族音樂，會達到更好的收效。比如講解《心中的鷹》一文中，課文導入通過播放容中爾甲的《雄鷹在藍天上飛翔》，則更容易激起他們情感的蕩漾，使他們腦海中浮現出一種熟悉的意境。

三、朗讀課文，進入情境

“書讀百遍，其義自見”。毫無疑問，朗讀可以加深班學生對課文內容的感知，然后再根據文章特點讓學生在朗讀中品析，在品析中朗讀，進而加深對課文的理解。在教學中教師范讀不可或缺，這要求教師本人要有豐富的情感，力求使自己的語言有表現力，教態有親和力，這樣在朗讀中學生才會更容易受到感染；讓學生朗讀課文同樣重要，但必須進入情境中的角色，不可流于形式，朗讀中要注重語速、語調、語態、語氣，使朗讀抑揚頓挫、有聲有色。

例如講解高爾基的《海燕》一文，就要通過指導學生反復朗讀，讀出海燕的飛翔時的氣勢，進而理解海燕所象征的無產階級革命先驅者的英雄氣概。在《變色龍》一文中，可以通過讓學生模仿奧楚蔑洛夫每一次審判時的語氣口吻，從而讓學生在朗讀中體會到主人公趨炎附勢、見風使舵的丑陋形象。

四、聯系生活，感受情境

新課標指出：“應拓寬語文教學和運用的領域”，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。因為生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。我們不僅要在語文課上、在教科書中學語文、還要在課堂外，在生活中學習語文。由于語文課文內容的時空差異、學生的閱歷差異等，班學生往往很難與課文情境產生共鳴。在教學中，教師可以讓學生聯系生活實際，尋找生活中似曾相識的一幕，把課文中所反映的生活場景、表達的感情與學生熟悉的生活經歷聯系起來，進而再去感悟文本。當然教師在教學中應該有意識地把學生帶入社會，帶入大自然，接觸更為豐富廣泛的語文學習資源，引導學生在生活中學習語文、運用語文。如在講解《背影》一文中，講到父親為兒子翻月臺買橘子的情節時，教師可以引導學生回憶當年考取內地班時，在火車站，父母及親人給自己送別的場面，回憶父母曾為我們做過的令自己感動的事。這樣可以在情感上喚起學生的共鳴，給學生留下了廣闊的想象空間，使他們展開想象的翅膀，使學生對文章的理解感同身受。

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小學生具有強烈的好奇心與探索意識，因此，在體育教學過程中創設問題情境能夠有效激發學生的學習興趣，在解決實際問題的過程中獲得自我滿足感，收獲體育運用帶給自身的積極情感體驗。通過創設具有趣味性的問題情境，能夠在極大程度上吸引學生的注意力，進而培養學生的創造性思維。在教學過程中，教師可以將課堂需要用到的體育器材擺放在顯眼位置，引導學生發現問題、提出問題并積極解決問題。例如，教師在講解不同的起跑姿勢這一內容時，可以先讓學生對各種不同的起跑姿勢進行體驗，然后提出這樣的問題：同學們，哪一種起跑姿勢的起動速度是最快的呢？學生通過之前的體驗，已經在自己的心中擁有了答案，教師應該讓學生選擇自己喜歡的姿勢進行起跑練習，提升學生的跑步速度。在進行仰臥起坐技能訓練時，教師可以充分發揮學生的主體地位，讓學生做出自己見到的仰臥起坐姿勢，同時提出問題：同學們，哪一種仰臥起坐姿勢才是最正確、規范的呢？在思考與討論的過程中，學生對于仰臥起坐的正確姿勢擁有了更加深刻的印象，帶著問題進行訓練，進而提升學習效果。

二、創設游戲情境，游戲指導學生學習

小學生活潑好動，喜愛游戲。因此，在教學過程中，體育教師應當依據小學生的年齡特點和性格特征，創設具有趣味性的游戲情境，讓學生在生動活潑、形式多樣的體育游戲中體味體育運用的魅力，掌握基本的體育技能。這對于激發學生的學習動機和學習熱情都具有十分顯著的效果。例如，在進行籃球技能的教學時，如果單純采取教師示范、學生模仿練習的教學方式，很容易使學生產生厭煩情緒，無論是對籃球技能的掌握還是對于學生的學習興趣而言都具有消極影響。因此，在學生掌握了基本技巧后的訓練過程中，教師可以將傳統訓練活動轉變為競賽活動，將運球訓練設計成50m的運球比賽，將學生分成四個小組進行運球比賽，比一比哪一組的運球速度最快，哪一組的運球姿勢最為標準。通過趣味盎然的競賽活動，學生的籃球技能掌握更加扎實，學習動力進一步提高，體育課的教學效果也得到了極大的提升。在進行障礙跑教學時，學生對于擺放在前方的障礙物很容易產生畏難心理，針對這一狀況，教師可以將這一內容的教學設計成為“穿越封鎖區”的游戲情境，輔以時期八路軍突破日軍封鎖線、安全到達根據地的故事，讓學生全身心投入到體育游戲中，掌握障礙跑技能。

三、創設音樂情境，生動推動學生樂學

音樂不僅能夠帶給我們美的享受，對于提升體育教學的效率也具有顯著效果。與音樂相比，體育教學較為機械枯燥，為解決這一問題，教師可以在教學過程中應當結合小學生的興趣點，選擇與教學內容相契合的音樂，輔助體育教學。例如，當前小學生普遍對于《喜羊羊與灰太狼》十分喜愛，因此，在課程開始前，教師可以先播放一段主題曲，吸引學生的注意力。除此之外，教師也可以將準備活動依據這首主題曲的旋律進行編排創作，讓學生在熟悉的旋律中做好課前準備活動，避免運動損傷。如果學生鍛煉較為疲憊，教師也可以在學生休息的過程中播放較為舒緩的音樂，例如《故鄉的原風景》《綠野仙蹤》等，放松學生疲憊的身心，將其帶入無限遐想之中。

四、注重總結體會，靈活應用情境教學

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高職數學情景教學的目的比較明確，就是通過情景教學使得學生更容易接受枯燥乏味的數學知識，讓不感興趣的學生能因為情景的設置而深入其中，從而潛移默化地接受數學知識，而不是一上來就是數學公式概念的硬性講解。作為高職學生，本身的數學基礎較差，接受高深的數學知識比較困難，如果繼續用過往的理念教育，可能會加深學生對數學的厭惡情緒，甚至放棄學習數學。情景教學重新激發學生對數學問題的好奇和探索精神，這種心態會調動學生積極地去學習數學，開拓新的學習道路。高職數學情景教學除了達到學習的目的外，還能夠開發想象力和創造力，培養學生的探索精神，增強解決問題的能力，大幅度提高學生的綜合素質。

2.高職數學情景教學實施方案

（1）以情動情，將學生帶入情景中。情景教學關鍵是情景的帶入，老師本身在進行情景設置的時候要認真對待，不能像講題一樣模式化，這樣會讓其失去作用。學生對情景不感興趣，就達不到情景教學的目的。情景的設置一定要生動有趣，結合實際的教學目的，需要教師認真思考和設計。比如，教授概率時，可以用猜硬幣有獎的形式引起學生的興趣，然后分析一下彩票是如何設立的，利用概率知識分析我們中獎的幾率。這些東西都是學生感興趣的，然后再引入概率論的學習，教會學生計算中獎概率，所有課程題目都要配合情景教學，而不是死板的書本作業。這樣學生才能對數學感興趣。

（2）強調讓學生主動參與，遵守認知規律。高職學生學習數學的難度較大，接受度低，因此情景教學要符合高職學生的認知規律，并引導學生主動參與，主動學習和被動學習的學習效果差距很大，每節課都要給學生一些有趣的數學問題，例如，邏輯推理、抽屜問題等題型，開發學生的思考力，讓學生自己去開動大腦解決問題，這些有趣的數學題本身就能夠鍛煉學生的數學思維，也對高職學生學習數學很有幫助。

（3）結合高職專業課，設置相關情景。高職教育具有特殊性，學生的主要目的還是學習工作技能，因此有些學生自熱而然認為數學沒有用，從心理上輕視數學學習，因此教師要設置一些和專業技能相關的情景，讓學生認識到數學學習的重要性，同時利用數學方法解釋一些學生在技能培訓中不理解的技術問題。這樣高職數學情景教學才能取得成果。

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在dare講解中，以學生熟知的《蠟筆小新》作為場景，其目的在于拓展dare的用法，培養學生散發性思維，減少學生學習壓力。教師備課不僅僅是針對教材，還要鉆研適合學生接受的，符合學生綜合發展的教學方法，將教與學靈活結合，讓學生在學習語法時能感受到語法的獨特魅力。因此，為了使教學過程不出現分水嶺，依然選擇使用動漫原則，在PPT上展示《蠟筆小新》截圖“：小姐，你敢吃青椒嗎？”接著從分解句子入手，一步步引導學生進行感知。如Howtosay敢吃青椒嗎？Ifweuse“dare”的情態動詞，Howabou“t使用役動詞”？這時學生出現疑惑：“Doyourdaretoeatgreenpeppers?”面對學生的疑惑筆者展示下一組圖片，同時配以小新的臺詞字幕：“什么都沒有，還敢開店？”這樣一步步拓展誘導，學生很容易就將dare靈活應用了。情景教學要求教師要針對學生個體有組織地進行備課，在情景創建中，以明確學習動機和激發求知欲望為主。生動形象的情景能調動學生學習興趣，充分彰顯學生個性，有層有次的教學情景，能讓學生帶著熱情與期待感悟語法。

二、故事場景促達

當課堂教學進入尾聲，學生開始自主鞏固并練習各種時態。這時候教師依然可以選擇情景教學策略。可以在PPT上展示較為簡單的漫畫，讓學生用情態動詞進行描述。如，用情態動詞描述過去時、現在時等，對圖片進行描述。接著，逐漸加深漫畫人物的復雜度，層層遞進地讓學生繼續描述畫面。學生在對漫畫中的場景和故事進行有聲有色的描述時，可以根據已學習的語法知識提升對語法的應用能力，并形成一定的語法概念和語法結構體系。在提升學生表達能力的同時也拓展了散發性思維。但在教學過程中，要注重情景的交際性，先以簡單的圖片激發學生的表達興趣，逐步加深層次讓學生模擬場景，提升學生交際能力。只有在有針對性的情景下，才能提升教學效果，讓交際能力與英語課堂教學同步。

三、結束語

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查閱相關的文獻資料可見，結合角色扮演創設情境也是一種非常常見的情境教學方法。我們的小學語文教材中有很多適合同學們進行角色扮演的內容，因此結合角色扮演創設情境對于我們的小學語文課堂教學來說就顯得尤為合適。【案例】執教《新型玻璃》一課的時候，學習完基本的教學內容之后，筆者要求同學們下課之后利用課余時間分小組創設角色扮演劇本，然后在課堂上進行角色扮演活動。任務布置下去之后同學們表現的非常積極，在各個小組成員的共同努力之下他們創設了很多精彩的劇本，并且成功進行了角色扮演。例如，其中一個小組所創設的劇本大致是這樣的：在一個新型產品展銷會上，有兩名同學扮演推銷員的角色，極力把自己的新型玻璃給推銷出去。其他的同學則扮演經銷商、客戶以及記者的角色，對其不斷發問。在這樣的一問一答過程當中同學們把課文所學習到的知識進行了一次生動的表演。課堂學習氛圍非常和諧。結合角色扮演創設情境的過程當中，同學們不僅充分體驗到了角色扮演的樂趣，同時也對課文所學知識進行了創新性的理解和運用。原本枯燥無味的說明文也因為這一教學情境的創設變得更加的靈動、多彩起來。

二、結合教學道具創設情境

為了有效激發同學們的學習興趣，讓其更好的理解課文，我們還可以結合一些教學道具創設情境，讓課堂教學在道具的輔助之下變得更加充滿趣味。這種情境教學方法筆者在具體的課堂教學中運用的并不多，但是卻取得了理想的教學成效。【案例】執教《司馬光》一課的時候，為了給同學們營造更好的學習氣氛，筆者到周圍的老鄉家里借了一口廢舊的大缸。然后在學習完基本的教學內容之后，我把同學們帶到室外，說明我們要模擬課文情境的意圖，意圖說明之后，立刻有幾名同學表示愿意進行相關的情景表演。看到這次現場表演，同學們有效理解了課文所學內容。這樣的教學情境創設對于同學們來說是一次難忘的經歷，也許會讓他們記住終生。具體的教學實踐表明：結合道具創設情境的確是一種非常有效的教學方法，它可以讓我們的課堂教學變得更加別開生面。因此，筆者建議只要有合適的機會和條件，我們小學語文教師不妨多結合學具創設教學情境，給我們的小學生營造一種別樣的教學氛圍。

三、結語

篇10

關鍵詞：小學語文 教學情境 多媒體技術 角色扮演 背景音樂

情境教學，指的是在教學過程中，教師依據學生的年齡特點和認知水平，建立與教學內容相適應的情感氛圍和環境，從而促使教學活動在積極的情感與生動輕松的環境中進行的一種教學方法。在小學語文課堂中實施情境教學，能有效地激發學生的強烈求知欲和探索欲，同時也有利于學生創新意識和合作精神的培養。

下面，我就結合自身的教學實踐，對小學語文教學情境的創設方式進行探討。

一、利用現代化教學手段，創設直觀式教學情境

傳統的語文教學過程往往是以教師的講解和分析為主，教學工具為粉筆+黑板，這樣的教學模式不但禁錮了學生思維的發展，而且容易使學生感到枯燥乏味。久而久之，學生也就失去了對語文的學習興趣。如今，隨著科技日新月異的發展，一種全新的現代化教學手段走進了大眾的視野，即多媒體技術，它是一種集文字、圖像、聲音、動畫于一體的新的教學手段，如果我們在小學語文教學過程中合理利用多媒體技術，就能為學生創設一種生動形象、直觀逼真的教學情境，從而使學生產生身臨其境之感，并且達到高質量、高效率、高收益課堂教學的目的。

比如，在學習四年級下冊中《桂林山水》這一課時，若是只憑借書中作者的描繪和教師口頭語言的講解，學生很難準確地感受到桂林山水的美麗，因此，在課堂教學中，我利用多媒體技術為學生播放了紀錄片《桂林山水》，靜謐高雅的視頻畫面，生動悅耳的聲音解說，將桂林山水的秀麗美景以生動直觀的方式展現在了學生面前，使學生如癡如醉，加深了他們對于大自然的熱愛之情。

又比如，在學習三年級上冊中《開天辟地》這一課時，為了能夠讓學生全面地了解這篇神話故事的內容，從中感受非凡的智慧與勇氣，在語文課堂上，我讓學生觀看了動畫片《開天地》，將文章乏味的知識以動畫的方式生動有趣地表現了出來，這極大地引起了小學生的學習興趣，而且也有助于他們對本篇課文的認知和理解，從而幫助我們獲得理想的課堂教學效果。所以，我們在教學過程中，應充分利用多媒體技術的優勢，為學生創造直觀式教學情境，使學生興趣盎然地投入到新課的學習和探索中。

二、利用角色扮演，創設體驗式教學情境

小學生的身心尚未發育成熟，如果只依賴于教師的講解，很難準確地體會文章所表達的情感。然而，活潑好動、喜愛模仿和表演確是小學生的天性，所以，我們在語文教學的過程中可以結合他們的天性，設置合適的課堂活動，如角色扮演，讓學生通過角色扮演的方式，體驗文章中所描繪的情境，以此拉近他們與文章人物的內心距離，并對人物產生親切感。這樣的教學活動不僅能夠使課堂氛圍變得生動有趣，還可以極大地調動學生學習的積極性，使學生以更加飽滿的情感投入到學習中。

比如，在學年級下冊中《卡羅爾和它的小貓》這一課時，我選了幾位熱情度較高的學生分別扮演卡羅爾、爸爸、媽媽等主要人物，讓他們到講臺上，通過自身表演使這篇課文的故事情節得以再現。學生的賣力表演不僅完整地將曲折有趣的故事情節呈現在其他學生面前，課堂氣氛也顯得輕松愉快，這一方面鍛煉了他們的表演能力，加深了他們對于人物性格的理解，另一方面也培養了他們的團隊意識和合作精神，可謂是一舉兩得。

三、利用背景音樂，創設情感式教學情境

古人曾說："凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也。"的確，人們在音樂氛圍中更容易敞開心扉，情感也會更加豐富。所以，我們在構建語文情境教學的過程中可以充分利用音樂這一藝術形式，創設情感式教學情境，從而使學生在音樂的感染力下，和作者產生心靈上的共鳴，繼而對文章的情感有更準確的把握，使教學達到事半功倍的效果。

比如，在學習三年級下冊第四單元中《與時間賽跑》這一課時，講課之前我先為學生播放了歌曲《時間都去哪了》，平淡悠揚的旋律，溫和暖心的歌詞，使學生感受到了時間的飛快流逝，當我們正式講解這篇課文時，學生也就能更容易體會出這篇文章所要表達的珍惜時間的主題，從而形成珍惜時間的價值觀和情感態度。