導語：如何才能寫好一篇法學英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、聯系引導學習的方法

英語的時態共有16種，初中階段必須掌握的是時態。初中生起初接觸語法學習的時候，要有重點地進行教學，讓學生扎實基礎，然后在學習中不斷滲透和擴展。為了讓學生更好地理解，教師可以將幾種時態集中在一起，這樣不僅能夠集中教學，還能夠讓學生清楚的了解到這些時態之間的區別。比如：教師先簡單地講解三種基本時態的動詞變化規律，然后拿來籃球，簡單地做幾個動作后，對學生說：“Ioftenplaybasketball.WhatamIdoingnow?”學生肯定會爭著回答：“Youareplayingbasketballnow.”然后教師可以告訴學生自己昨天也打了籃球，那應該怎么表達，學生會回答：“Youplayedbasketballyesterday.”教師接著進行引導，那么明天還想打籃球該怎么表達，學生經過思考討論后會回答：“Youwillplaybasketballtomorrow.”通過一個人一件事不同的時間發生的動作，對學生進行引導，讓學生能夠清楚地進行區分，以幫助學生更好地認知學習。

2、示范歸納的教學方法

在語法教學中，教師的示范作用很重要，教師為學生做好示范，才能夠激發學生舉一反三的能力，從而對語法進行更好地掌握。比如：英語中人稱代詞在作主語和作賓語的時候，形式上是不一樣的，學生要學會正確的進行轉換還能夠保證句子表達的正確性，但是很多學生分不清，教師可以進行句子的演示：“Hewantstogoshoppingwithme.”、“Letusbeginourclass.”、“Ilikeflowers.”、“Hemadebreakfastforher.”通過這些句子的舉例，可以讓學生對主格、賓格的使用有了一定的概念。接著通過例子，教師可以進行歸納總結：在介詞后面用的都是人稱的賓格形式，而句子開始的主語用到的自然就是主格，所以在介詞后面如果要用到人稱代詞的時候，就要轉變形式。這樣簡單明了的總結能夠讓學生掌握學習的技巧，在應用的時候會更加注意，減少出現語法錯誤，這種方式對于學生的英語語法學習有很大的幫助。

3、總結

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2、情景教學法即教師應利用真實的環境或設置模擬情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、狀態語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化?？衫脠D片實現語法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學生理解圖意，然后說：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學生理解后，教師呈現出句型，然后再出示幾組意義有聯系的圖畫，練習后讓學生以小組方式用所學句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發了學生的興趣。同時也可以使學生在生活中學以致用。3、活動教學法即學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。這也可以說是充分地發揚了高職學生性格比較外向的優勢。學生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產生意想不到的效果。例如，在練習if引導的虛擬語氣時，教師可設計“接龍游戲”，即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生造句時須將前一個學生所說的主句內容作為自己從句內容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開放式的練習，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現象的理解,同時學生造句不乏幽默與樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。

總之，現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，講求“教師為主導，學生為主體”的課堂形式，語法教學也應該順應教學改革的潮流，變學生的被動接受為主動探究，讓學生在探究中發現規律，在運用中掌握語言。切記在教學語法時要把握好尺度，不能過分強調，如果把語法當作知識來教，有可能會使學生學成啞巴英語或是文盲英語，且會使學生覺得枯燥乏味，失去了學習興趣。如果不教學語法，學生僅靠單純的模仿很難學好英語，難以培養學生的自主學習的積極性。這些方法既避免了傳統的教學方法中教師是課堂的中心，在教學中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學生的語言基本技能的訓練，特別是在一定交際情景中表達能力的培養，又在一定程度上使枯燥的語法規則具體化、生動化，使學生能夠學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養學生的學習興趣和熱情及發現問題解決問題的能力，教他們學會如何學習，這些都是至關重要的。

參考文獻：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美華，2000，大學英語語法教學問題種種，《外語界》第3期。

3．陳慧媛、吳東旭，1998，任務難度與條件對EFL寫作的影響，《現代外語》第2期

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一、教科書全部背誦法

也許有很多人會想：“光背一個個單詞就夠人受的了，再把教科書全背下來，那可就太難了。”可是，這種想法是錯誤的。全部背誦背誦實際上很簡單，只要反復讀上20遍就自然能背下來了。當然，20遍不是絕對次數，記憶力好的人或注意力集中地背誦，可能用不了20遍。在背誦中，可以一頁一頁地背，也可一段一段或一課一課地背，這個方法很容易掌握，只要有時間，誰都可以做到。如在學習數學累了時，可以讀讀英語，轉換一下心情。這時要盡量讀出聲來，這是要用耳朵聽。多利用五官，有利于記憶，而且不會發困，不會受到其他刺激的干擾，能夠集中精力。

教科書全部背誦法不僅讓人學習輕松，重要的是它還非常有效。首先，很容易記住單詞。其次，使英語考試也變得很容易。

二、應試英語

利用教科書全部背誦法學習英語，可以在以教科書內容為出題范圍的學期考試中取得非常好的成績。在用英語進行交流時，這種方法也很有效。那么，升學考試也能用這種方法嗎？因為升學考試的試題不會只按教科書范圍來出題，應試英語需要有特別的知識。

回答是照用無妨。首先，如果把教科書全部背下來，掌握的英語詞匯量足夠應付升學考試。一般，試題中的慣用語和文章結構部分大多不會超出教科書范圍。當然，不能說試題中完全不會出現教科書上沒有的單詞和慣用語。然而，考試時，一般是不會出那些超出教科書范圍太多的太難的試題。而且往往會對那些平時不大常用單詞的詞意加以注釋。升學考試之所以難，是由于文章長，閱讀要花費很長時間，或因為文章結構復雜，意思難以理解。

因此，要把教科書全部背下來，有選讀本時，也要把它背下來?？赡艿脑?，再找一些自己感興趣的書讀。為了升學考試，最好選擇那些“知識性強”的文章。

三、在英語考試中，一般的試題可根據前后文的脈路來判斷。但在考試題中的填空題則很難，尤其是對單、復數和冠詞的選擇，即使英語水平很高的人有時也會迷惑。但解答這類問題，教科書全部背誦法可就大顯神通了。因為學校里的英語考試，主要范圍和幾乎所有問題的正確答案都在教科書中。

英語作文也不難。只要以背誦的課文為基礎，再適當地替換單詞就可以了。總之，“教科書全部背誦法”對學習英語單詞、長句子的讀解、詞匯的用法和語法等都是一個極其有效的方法。

如果你贊成“教科書全部背誦法”，那最好馬上開始實行。你會立刻感到學習英語實際上是件很輕松的事。而且，你的英語考試成績也會很快就有明顯提高。

可能的話，不僅局限于教科書，還可以廣泛地閱讀一些感興趣的英語書。

當然，教科書全部背誦法也有它的不足之處，那就是要花費時間?？荚嚽暗呐R時突擊，使用這個方法就不靈了。

四、如果有聽力考試，就要注意正確捕捉英語的節奏。要注意文章中（不是單詞中）的音調。一般，重要的部分發音都比較慢，比較重。升學考試的英語聽力試題，內容和文章結構都很簡單，并且正確，而且比平常講話要慢。因此可以自己平時多聽聽磁帶和英語廣播，訓練聽力。

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1培養良好學習習慣，提升主動學習意識

高中英語學習習慣養成主要從宏觀層面加強引導，從課前、課中、課后等三個方面具體加以落實。宏觀上幫助學生養成制定學習目標與學習計劃的習慣。高中英語學習內容多、任務重，但系統性很強。教師要指導學生從宏觀層面把握英語學習，明確英語學習目標，制定科學的學習計劃。只有了解了高中英語學習目標，才能明確英語學習方向;只有制定科學的學習計劃，學生才能在階段學習目標與任務引領下，積極主動地參與英語學習，提升學習效率。課前養成預習的習慣。課前學法指導主要是預習方法指導，學生如何在眾多的英語知識中進行有效的預習，掌握預習方法非常重要。預習指導主要包括以下幾個方面:按照教師的要求與布置的任務進行預習。不少教師在布置英語預習作業時，往往有明確的任務，這些任務設計體現了教師對教學內容、教學重難點的把握，學生遵循教師的預習任務展開預習往往效率很高，容易把握住預習重難點;詞匯積累，在預習過程中要指導學生自覺地完成詞匯積累，且聯系已有詞匯積累進行整合，達到“溫故知新”的效果;信息提取與整合。在預習過程中，教師要指導學生把握學習內容包含的主要信息，并且進行信息整合;質疑，指導學生對于預習過程中的疑難點做一些標記，以提升課堂聽講的針對性。課堂養成認真學習的習慣。課堂是提升學生學習效率的主陣地，學生只有全身心投人才能切實提升學習效率。認真學習是一個籠統的概念，教師要將之進行細化指導，提出具體的學法要求，幫助學生養成良好的課堂學習習慣，包括認真聽講、積極思考、參與課堂討論、積極發言、記筆記、重難點標記、主動質疑、認真完成課堂作業、課課清等良好習慣，使學生保持最佳的精神狀態參與課堂學習。課后復習與積累習慣養成。課后復習是學好高中英語的關一134鍵環節之一，高中英語有許多需要學生記憶與不斷訓練的知識點，如詞匯、語法等，只有養成良好的課后復習習慣，才能有效彌補遺忘帶來的問題，并且通過復習對所學知識及時進行歸納，幫助學生及時吸收知識，實現知識的內化;其次，幫助學生養成良好的課后作業習慣。良好的作業習慣可以幫助學生鞏固所學的英語知識，查找自身學習中存在的問題，也幫助教師準確地了解學生的學習情況，及時調整高中英語課堂教學;第三，課后積累習慣。學生僅僅通過課堂學習是遠遠不夠的，它要求學生課后進行自主積累，如進行適量的關聯閱讀，提升自身詞匯量與英語閱讀學習靈感等。

2教法滲透學法指導，提升學生英語能力

學法指導只有通過教師的有效引導才能得以實現，它不是一朝一夕的事，最有效的學法指導應該與教法有機結合起來，在教法中滲透學法指導，常見的方法有以下幾種:歸納法。歸納法是英語教學中常用的方法之一，在日常教學中，教師要善于引導學生運用歸納法。高中生由于具備一定的抽象思維能力，思維較嚴密，具備了歸納的能力。教師要在教學中有意識強化某一語言現象，例如現在分詞，在教學中教師使學生反復接觸現在分詞語言現象，促使學生對現在分詞語言現象進行歸納分析，將學法指導無形中融合在教學中，幫助學生提升分析歸納能力，系統地掌握英語現在分詞知識點，輕松地學習英語。比較法。高中英語中存在很多相似的語言點，但又存在較大的區別，給學生的英語學習帶來一定的難度。這一類語言現象需要學生學會比較，只有通過比較才能發現他們的區別，使學生清晰地掌握英語知識點。例如近義詞的用法辨析，像“See”“behold’’“Watch”“look’’“regard’’“view”等，如何加深學生對這一類短語用法的了解，最好的方法是通過比較，將這一系列短語放置在不同的語用情境中，發現它們用法上的相似點以及用法上的區別。實踐法。英語是一門實踐性很強的語言課程，只有遵循課程特點展開學習才切實有效。因此在日常教學中教師要善于開展英語實踐活動，幫助學生強化實踐應用意識。“學語言的目的在于能熟練地應用語言進行日常交際?！?，從課堂用語開始，教師自身要用英語實施教學，在課堂中倡導學生運用英語參與課堂討論與交流;引導學生開展英語操練活動，為學生提供實踐的機會，適當地可以開展課堂辯論與競賽活動;課后要充分發揮傳統英語實踐活動形式，如英語演講比賽、英語角等，要發揮學校社團作用，為學生提供展示的平臺，最終幫助學生樹立“用英語”的意識，強化學生英語應用能力。

作者：馬燕

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何謂趣味教學法呢？通過查閱相關的文獻資料發現，目前國內關于趣味教學法的概念界定有很多。梁立君（2010）在其發表的《淺談初中英語趣味教學法》一文中認為，趣味教學法就是把興趣作為教學的手段和動力，培養學生學習的興趣，充分發揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學習的一種方法。范廷榮（2011）在其發表的《淺談趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用》一文中認為，趣味教學法是借助講故事、看影片、做實驗、多媒體等多種充滿趣味性方法進行教學，有利于吸引學生的注意力，培養學生濃厚的學習興趣的一種教學方法。除了上述幾種概念界定之外，對于趣味教學法的概念界定還有很多。我認為，趣味教學法就是在課堂教學中積極采用各種趣味手段來激發學生學習興趣的一種教學方法。這里所說的趣味教學手段沒有固定形式，只要能激發學生的學習興趣就可以。

二、初中英語語法教學中運用趣味教學法的具體措施

在具體的教學實踐中發現，初中英語語法教學中運用趣味教學法大致可以采取如下手段：

1.結合多媒體實施趣味教學法

自從我們的初中英語課堂引入多媒體進行教學之后，課堂教學發生了天翻地覆的變化。尤其是對于初中英語語法教學來說，無疑是增添了一股新鮮的活力。在具體的語法教學當中，我經常結合多媒體實施趣味教學法，這樣的趣味教學方式受到了同學們的一致好評。案例：執教“現在進行時”這一語法知識點的時候，學習了基本的語法知識之后，我利用多媒體創設了這樣一個教學情境：多媒體畫面呈現的是一個《We are having a party》的動畫，在畫面里有很多小動物，他們在快樂的唱歌、跳舞，并且在畫面中我還配上了相應的歌詞：We are singing.We are dancing?同學們看到這快樂的畫面，情緒也受到了感染，看到同學們的這種表情，我適時的對他們提出問題，同學們也很快的進行了回答：The dog is singing./The mouse is dancing.在回答問題的過程中，他們對于現在進行時這一語法知識也進行了具體的運用，比單純的讓他們進行語法學習要有趣很多，也更容易被初中生所接受。結合多媒體實施趣味教學法，最主要的就是多媒體課件的制作，多媒體課件的制作一定要經過教師精心的設計，設計一些可以激發初中生語法學習興趣的環節，讓初中生在快樂中學習相關的英語語法知識，這一點是非常重要的。

2.結合學生實際實施趣味教學法

相關研究表明，同學們最為感興趣的問題是與自身實際密切相關的問題。基于此種情況，我們完全可以結合學生實際實施趣味教學法，讓初中生快樂的掌握相關的英語語法知識。案例：執教“形容詞的比較級和最高級”這一語法知識點的時候，我請班里三名身高相對較高的同學走上講臺，然后指著其中的一名同學問道：“Heisshortortall?”同學們經過觀察和對比之后很快回答道：“Heistall.”緊接著我又指著其中一名同學問道：“Heisshortortall?”這名同學明顯比剛才那位同學的身高要高，因此同學們回答說：“Heistaller.”最后，我指著身高最高的那位同學問道：“Heisshortortall?”同學們回答說：“Heisthetallest.”就這樣在師生的一問一答當中，同學們對形容詞的比較級和最高級進行了有效的運用。做完這一示范之后，我還讓同學們自主進行練習，他們“玩”的不亦樂乎，課堂中充滿了快樂的氛圍，這也是我教學的初衷所在。在上述教學片斷中，語法教學之所以可以取得理想的教學效果，主要是因為這一語法教學內容與同學們的自身實際密切相關，因此才有效激發了同學們的語法學習興趣。

3.結合合作改錯實施趣味教學法

這里所說的合作改錯，具體是指教師出示一個錯誤的例句，讓學生根據已學的語法知識進行小組合作改錯。在合作的過程中還可以融入一些競爭因素，讓初中生在合作和競爭當中掌握相關的英語語法知識，激發他們的語法學習興趣。案例：在執教“過去分詞與現在分詞的區別”這一語法知識點的時候，我在黑板上呈現了這樣一個例句讓同學們改錯：“I won' t have you talked to your mother like that. China is a developed country, while Japan is a developing one. The boss had the workers worked till 12 ' clock. I often hear the song singing by them.” 為了有效激發同學們改錯的積極性，我把班里的同學們分為若干個合作學習小組，讓他們在小組內進行合作討論進行改錯，并且規定最先改正錯誤的小組為獲勝組，最后改正錯誤或沒有改正錯誤的小組表演節目。通過這樣的教學設計，同學們的參與積極性非常之高，他們爭先恐后的參與其中。當所有的小組完成任務之后，我對各個小組的改錯情況進行了點評，引導大家對相關的知識點進行歸納和總結，并引導大家歸納和總結出過去分詞與現在分詞的區別。合作改錯是檢驗初中生對相關的語法知識是否有效掌握的重要途徑，運用得當的話，不僅可以有效提高語法教學的有效性，還可以讓學生在改錯的過程中獲得巨大的成就感和滿足感，進而對語法學習產生濃厚的興趣。

三、結語

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關鍵詞：交際教學法成人英語教學教學理論

一、引言

隨著我國社會主義政治、經濟和文化的發展，對外交流活動越來越多。許多人已經認識到英語在工作和學習中的重要作用。大量的社會工作人員積極接受繼續教育學習英語，為自己的工作增加動力。成人學習英語與青少年學習英語存在著許多的差異。如何能使成人學好英語？交際教學法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學法在成人英語教學中的運用進行分析。

二、交際教學法的概念及理論基礎

1.交際教學法的概念

教學方法指實現教學目標的手段，它包括具體的教學步驟、教學活動和教學技巧，也包括有關教與學的一般性原則。理想的英語交際教學法應該是借助有效的交際教學手段，實施交際教材提供的任務，達到交際大綱所規定的目標。

2.交際教學法的理論基礎

英語交際教學法理論主要受三大方面學說的影響，即社會學與社會語言學、哲學和語言學。在社會學和社會語言學方面，德爾•海姆斯首先提出關于交際能力的學說。他和岡珀斯等人，強調語言使用中的社會文化因素。哲學方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語行為學說。這一學說對英語交際教學法理論有間接影響。語言學方面的影響主要有韓禮德關于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會符號學方面的學說。此外，辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學說也對交際法英語教學法理論產生影響。

三、交際教學法的基本原則

1.以交際為中心

交際教學法倡導的是在課堂教學活動中，教師指導學生進行交際活動，活動的內容圍繞教學目的展開，從而使學生在交際環境中學習語言。課堂教學的目的是學生能用英語進行有意義的交際。

2.模擬真實交際過程

交際教學法與其他教學法相比較，最大的不同就是盡可能地在課堂上重現語言使用的交際過程，一般而言，交際過程中出現的交際特性大致可以歸納為：信息填補、自由交際和信息反饋三個要素。首先，交際雙方應互相提供一些對方所不知曉的信息，從而實現信息填補。交際教學法強調課堂上學生所從事的交際活動和練習都必須有信息交換，否則這只是簡單的句型操練。因此，教師的作用是為學生提供有信息交換內容的活動和練習，并引導學生用恰當的語言進行交際。其次，交際雙方交際的內容和方式可以自由選擇。教學中教師應盡可能地創造真實的語言環境，鼓勵學生就某個話題進行自由交際，從而達到培養學生語言交際能力的目的。最后，交際雙方應根據對方的信息做出相應的調整。教師設計的教學活動時，應使交際教學法的課堂練習力求讓學生在完成交際任務的過程中提高自己判斷對方語言、語氣和態度的能力，提高自己做出相應的語言反應能力，以求達到自己的交際目標。

3.正確對待學生的錯誤

交際教學法區別于其他教學法的又一個明顯特征就是對學生的語言錯誤，特別是語法錯誤采取比較寬容的態度。語言學習本身就是一個創造語言結構，不斷判斷語言使用正確與否的過程。交際教學法強調意思的相互傳遞，語言的自由選擇和交際目的的實現；交際教學法認為有錯必糾的做法會使學生因為害怕犯錯誤而不敢大膽地表達自己的意思，會妨礙學生的自由交際，成人學生更是如此。語言教學的首要任務是給學生提供各種學習的機會，讓學生在實踐中不斷認識錯誤，改正錯誤，提高自己，以求不斷接近完美。其次，根據英語交際教學法的觀點，學生學習外語的目的是為了運用此種語言學習、工作和生活，即以交際為目的。最后，交際教學法不是對學生的語言錯誤不做糾正而是對錯誤做具體分析，區別對待。由此可見，英語的學習是一個長期的過程；在此期間，學生不斷接觸和使用語言直至最終掌握此種語言。總之，由學生自己發現錯誤，幫助其他同學發現錯誤，或在教師指導下進行錯誤糾正，比教師直接告訴學生正確答案的做法對學生的學習更有效。

四、交際教學法的主要關系

1.教師與學生

傳統教學法強調知識的傳授，課堂上以教師為中心。交際教學法

與傳統教學法相比有很大區別，主要是教師和學生角色的變化。具體的講，作為交際過程的促進者，教師首先要了解和分析學生的交際能力和交際需要。教師應該認識到作為交際過程的促進者（組織和向導），教師在課堂上不是“教”學生，不是向學生灌輸知識，而是指導、促進學生自己學習，及組織學生開展交際活動。作為教學資源本身，教師給學生提供的服務是咨詢。作為交際過程的參加者，教師以和學生平等的身份加入活動，不“喧賓奪主”，不干擾交際，它既是交際的一方，又是一個觀察者。作為交際過程的參加者，教師在參加的過程中應該認識到，學生們有許多潛在的能力和期望可供教師探索和利用。最后，教師也是一個研究者和學習者。交際教學法強調課堂教學以學生為本，學生是課堂的主人，學生的需要才是教學目標。交際教學法給學生創造一個自由的學習環境。課堂上，教師只有真正的讓學生控制他們自己的聽、說、讀、寫等交際活動，學生們才能更好的控制自己的學習。交際教學法強調學習不是一個人的事情，學習是相互依賴的行為，應該在相互合作的環境中進行。教師應在各個教學實施環節都關注不同學習風格學生學習的需要。最后，在交際教學法里，學生的一個重要角色就是信息反饋者?？傊?，在交際教學法里，教與學的過程是教師和學生、學生和學生相互依賴、相互幫助、相互促進的過程。教師的主要任務是激發學生的學習興趣、驅除心理障礙，幫助學生掌握英語學習規律。

2.準確與流利

英語教學往往有兩種不同的要求，一是要求學生的語言形式正確恰當、符合規范。另一種要求是學生在使用外語時能夠像使用母語一樣自然、流利。區分準確與流利對英語教師有重要意義。從理論上講，教師希望學生使用的語言既準確又流利。但在實際教學中，傳統的教學法比較重視準確，而交際教學法則強調流利。我們的英語教師應該認識到學生學習語音是為了學習說話，為了能聽懂別人的話；學生學習語法是為了能理解別人，也為了能讓別人理解自己；學生學習閱讀是為了能獲得信息、得到消遣，增長知識。過分強調準確會影響學生在流利方面的發展，妨礙語言的自然使用。因此，我們要加強語言流利性的培養。

3.學習與習得

英語教師在教學中要正確處理的第三對關系是學習與習得。學習指有意識地去獲得語言知識，了解和認識語法和語言規則，能夠談論這些規則。習得是個潛意識的過程，類似學母語的孩子發展自己的語言能力一樣，不是去可以追求，而是自然發展。心理語言學家克拉申認為習得比學習更重要。學習能使語言準確，但習得能使人自然流利地使用語言。如果教師在英語教學中重視一點語言習得作用的話，教師就不會急功近利，上課滿堂灌，下課搞題海戰術，陷學生于書面語法作業之中。我們也許會花時間多創造一點自然的語言學習與語言使用的環境和氣氛，讓學生像學母語一樣學英語。只有這樣，學生才能真正地通過交際學會一門語言，而不僅僅是通過課堂句型練習來習得語言。

交際教學法所提供的交際活動鼓舞著潛意識的語言習得，因為在交際活動中，人們的注意力主要集中在語言的意思方面，而不是在形式方面。語言使用中出現的語言學習，必定主要是潛意識的。因此，正確處理學習與習得之間的關系也是交際教學法的任務之一。

五、成人英語學習特點、教學現狀及存在的問題

隨著社會的發展和成人教育事業的發展，越來越多的成人加入到學習英語的行列中來。如何采用行之有效的教學方法幫助成人學習英語成為英語教師不得不思考的一個問題。他們學習英語的方法和兒童是不一樣的，這也要求我們的教師要采用針對他們的有效教學方法。1.成人學習英語的特點

成人學習英語有其不同于其它學習者的特點。（1）年齡偏大。大多數處于20歲至45歲。（2）工作和家庭壓力大。日常時間安排緊張，不僅有兼顧工作和家庭，還要利用晚上和周末到學校進修。（3）學習的目的主要是為了提高職業競爭力。英語的重要性越來越為人們所意識到。在城市，尤其是像廣州這樣的大型城市，對外交流多，很多工作都直接或間接地要和外籍人士打交道。為了在職業上能有更大地發展，許多在職人員不得不來高校進修英語，提高語言技能和學歷水平。(4)學習方法和策略不當。他們中的許多人已經離開學校多年，學習習慣和策略不能適應現在高校英語學習的環境。（5）語言學習環境缺乏。工作和生活中，較少使用英文，害怕開口說英文。（6）文化背景缺乏。閑暇時間，他們較少接觸英語國家的文化，這也成為他們學習中的障礙。（7）學習動力大。成人學習英語的目的性強，主要是實際運用能力的提高和學歷證書的獲得。（8）社會經驗豐富，理解力強。

2.目前成人英語教學現狀及存在的問題

而事實上，在我國的很多課堂教學中，許多的英語教師采用傳統的教學法，如語法—翻譯法等。這種在英語課堂中使用母語的教學方法，有其不利的影響。駱微微，程幼強認為其不利影響主要在于：（1）教師或學生只有把目的語（外語）翻譯成母語，才覺得真正理解了語言內容。（2）教師或學生很難辨別兩種語言在形式、語義及語用特征上的不同，只簡單地使用一些并不準確的翻譯。（3）即使當學生有能力使用外語表達自己的意思時，他們也習慣性地用母語和教師交流。（4）學生不能隨時意識到課上應該只講目的語（外語），避免使用母語。這使得許多的學習者在經過一段時間的學習后，仍然局限于擅長做語法、翻譯題，而不能熟練、恰當的使用地道的英文，口語和聽力水平仍達不到自由交際的目的。教師如何能有效地利用課堂時間，幫助成人學生掌握英語？張伊娜認為究其實質，交際教學法倡導的是一種以方法為中心，以教師為主導的教學模式，它給語言教師的信息是不管在何種環境下、教何種學生、為何種目的、學習何種語言，教師所要做的最要緊的事便是以各種方法制造交際語境，幫助學生投入到教學所預設的交際活動中。下面就交際法在英語課堂教學中的使用，談談筆者的觀點。

六、解決方法

要使英語課堂交互活動真正符合學生的實際需要，符合教學目標的需要，產生良好的教學效果，語言教師可以在以下幾個方面進行有益的嘗試。

1.積極營造和諧的交互情境

和諧的交互情境是實施英語課堂教學交互的基礎。首先，老師要給學生，同時也給自己營造平等、合作的教學氣氛。其次，教師要給學生一份愛心，要善于理解學生。最后，教師要給學生一定程度的自由活動的時間和空間。

2.明確交互的要求

英語教學需要課堂交互。課堂的一定時間應用在師生之間和學生之間的語言互動上面。從學生角度來說，了解教師課上的交互意圖很重要。明確交互的要求，也利于師生平等地位的確立，為學生對教師的教學時間有效監督創造條件。另外，在課堂教學的準備階段，教師要鼓勵學生參與教學設計過程，聽取學生對教學交互的意見，了解學生對課堂教學交互的需要和愿望，充分發揮學生主體參與的積極性和主觀能動性，課堂教學交互才有可能朝著有效交互的方向發展。

3.精心設計提問和問題

在英語課堂教學中，教師應該精心設計問題，并把握好提問的時機和方式，為了促使學生主動參與教學交互，設計問題應著眼于以下幾點：（1）問題應對學生有吸引力，使學生進入所創設的問題情境。（2）所提問題要形成逐級上升的序列，能吸引學生向交互的縱深發展。（3）給予學生足夠的時間去思考所要回答的問題。（4）為所有的學生提供平等的回答問題的機會。此外，在提出問題后，教師還要細心觀察學生的反應，對預先準備的一些問題，要根據學生的反應及時修正和完善。簡言之，教師在設計問題和提問方式時，既要注意課前的充分準備，又要注意課堂的隨機應變，確保交互之路暢通。

4.加強對英語課堂教學交互的研究

英語教師應切實提高對英語課堂交互重要性的認識，加強對英語課堂教學交互的研究。首先，教師應不斷探究英語課堂教學的交互模式。其次，教師應加強培養學生的互動交際能力，幫助學生克服語言交際的心理障礙。教師有必要向學生傳授一定的會話技巧，幫助學生把握必要的交際策略，使他們的互動交際能力有所提高。

除此之外，教師還可以從培養學生的良好學習習慣、布置實踐性作業、利用網絡為學習載體等方式幫助成人學生實現自己的夢想。

七、結語

本文論述交際教學法的概念、理論基礎、基本原則、主要關系及我國成人英語教學中存在的問題，提出交際教學法在成人英語教學中的作用及運用。文章旨在說明在成人英語教學中，語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設計提問和問題以及加強對英語課堂教學交互的研究，將更多的課堂教學時間和重點放在學生英語應用能力的提高上，運用符合我國成人英語教學實際的教學方法。

參考文獻：

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[11]呂飛飛.對英語課堂教學交互活動的認識與思考[J].西安外國語學院學報，2006，（3）．

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【關鍵詞】討論教學法;小學語文教學;應用

對于現階段的小學課堂教學來說，教學方式是十分豐富的。隨著教學改革的推進，課堂討論教學越來越受到大家的重視。怎樣提高這種教學的效果是我們所必須研究的。采取這種方式進行小學語文教學，有利于提高教學有效性，促進小學語文教學的改革?？梢哉f，小學語文教學質量和討論教學法的實施有著緊密的聯系，我們必須結合優秀的教育理念，對原有的不適應現有課堂的教學方法加以改革，從整體上加強討論教學的實效性，加深學生對于課文內容的理解和感受。

1討論教學法的界定

討論教學法是在課堂教學活動中，教師利用民主平等的教學環境，就與課堂教學內容相關的某一既定主題，組織學生通過討論或辯論等形式交替地發言與傾聽，以聽、說及非書面語言的方式進行信息交流與分享，從而實現一定教育目的過程。而在我國新課程改革理念下的討論教學法更被賦予了新的時代教育意義，它還是一種充分發揮教師主導作用與學生主體地位、并提倡學生合作方式學習相結合的教學方法。

2討論教學法在小學語文教學中的應用策略

2.1創設寬松的學習氛圍

在實際教學中，應當讓學生在教學中占據主體地位，這就要求教育工作者積極的探究教學策略，創新教學方法，運用討論教學的課堂施教方法，為學生營造一個自由、民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生積極的參與到課堂師生討論活動中。通過師生之間討論互動、生生之間的思維互動，培養學生提煉新思想和提高新膽識的能力。那么要如何在課堂教學中應用討論教學呢？ 一方面，可以利用課堂活動活躍課堂氛圍增加學生的學習興趣，運用現代化的教學設備像多媒體、投影儀等，聲音和畫面都會對學生的感知產生強烈的沖擊，能夠增強學生的學習欲望，加強記憶更加深刻的理解語文。還要在平時的課堂上或是課下的交流中抓住有利時機，向學生講述學習語文在現實生活中的應用以及重要性，使對待語文有一個正確的態度。學生明白了學習語文的社會價值、現實意義就會增強學生的學習興趣。另一方面，提升教師的人格魅力，提升師生之間的融洽程度也很重要。假如學生與教師的關系不和協，學生也很難對教師所教內容感興趣，更不愿意去跟老師交流學習體驗和請教不懂得問題，這樣討論教學就很難實施。因此，教師要著重培養師生情感，在生活中注意為人師表、在課堂上要幽默風趣，引導學生進行探究教學。在課下要注重與同學的交流，提升教師的人格魅力，提高教師在學生心目中的地位，從而提高討論教學在語文課堂教學中的效率。學生通過與教師之間投入情感的討論互動中不斷發現自我、感受自我，在愉快的課堂氛圍中接受知識的熏陶，享受語文學習的快樂，提高討論教學的有效性。

2.2為課堂設置趣味問題

如果課堂設置本身十分乏味，學生的學習興趣就會大打折扣。教師在利用討論法教學法開展小學語文教學的過程中，應該注重培養學生之間的興趣。所以這就要求教師在進行課程設計時，應該設置趣味問題，從而增強學生興趣，使學生踴躍參與到競答環節。問題本身的趣味性可以引起學生的興趣。教師不妨根據學生的實際情況和課程的具體特點對問題進行設置，從而營造更為愉悅的教學環境，使小學語文的教學效率得到顯著提高。比如在進行小學語文二年級課文“云房子”這部分的知識點的學習的時候，教師可以設計很多有趣的問題。比如，學生見過的房子有哪些顏色和形狀;學生在看過課本中云房子的圖片之后有何感想;這些云房子是小鳥們建造的嗎……還有很多問題就不一一列舉出來。通過這些包含趣味性的問題，學生的興趣就會被激發，從而主動回答教師提出的問題。這些問題是根據小學生的特點加以設計的，可在很大程度上擴寬學生的想象空間。相比于傳統教學中，教師只是單純地列出生詞并朗誦課文而言，這種方式可以使學生迫不及待地進行課堂討論，提高小學語文課堂的有效性。

3結語

綜上所述，小學語文教師要想提高課堂討論教學的效率，必須采取推動討論教學有效實施的策略，教師應該科學、合理的創新教學方法，改變教學模式，找出有效的教學方式，在教學過程中注重發揮學生的主體實力，積極的投入到語文的學習中，提高小學語文課堂討論教學效率，全面提升小學語文綜合素養。

參考文獻：

[1]周齊. 小學高年級語文課堂討論教學法的實施現狀調查與分析研究[D].東北師范大學，2013.

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論文關鍵詞：語境教學法在中學英語中的應用

 

英語語境教學法是指通過模擬真實的語言環境，創設英語學習的語言氛圍，激發學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。是以教學中的人際合作和互動為基本特征，突出了環境對人的心智活動的正遷移作用。英語對中國學生來說，有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環境、缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。

1、課堂英語環境

語言首先是有聲音的，只有在有聲的環境中學習語言，才能培養和形成運用語言的能力。傳統的教學無法營造一種真實的語言環境，多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學生置身于語言環境之中，如幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的興趣。計算機多媒體網絡課正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。

課堂內模擬表演，游戲情境創設。如老師一上講臺就不停的咳嗽并走路一蹶一拐，學生問：“What’s wrong with you,my teacher?’’老師；“I’ve got a bad and my leg hurts”并導入新課.

課前三分鐘播放英語動畫片和英語歌曲，其動人的畫面及純正的英語吸引學生中學英語教學論文，使之成為每個學生的“開心一刻”。

角色扮演法。讓學生學做一名天氣預報員、購物、現場表演打電話以及向別人借東西等等。師生互動，生生互動效果極佳。既能提高學生們學習的熱情，又能練習他們的語音表達能力。

準備跟本節內容有關的道具。比如我在上“Internet’’這一課時，準備了mouse、keyboard,讓同學們邊學單詞邊認識shift、enter、capslock等跟電腦有關的單詞，體現了英語的實用性和趣味性，達到了事半功倍的效果。上英文書信、賀卡的寫法時，學生可以自制兩份信封、賀卡，一份用英語，一份用漢語，以作業的形式交給老師。他們既可以認識到中英文書信格式尤其是地址的不同，又鍛煉了他們的實踐操作能力。

簡單的日常用語、諺語和格言是英語教學的劑。每節課利用三分鐘的時間和同學們一起念一起學，既能提高學生學習英語的熱情，也照顧到一些英語學困生的利益，何樂而不為呢？

在教學的熱身過程中設置歌曲、游戲、韻律操等讓學生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學生的興奮點。讓學生在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言中國期刊全文數據庫。

2.課外英語環境

英語是需要學生大量實踐的課程，只有全面地活動才能更有利于形成運用能力，所以教師除了在課堂上提供真實的語義、語言環境外，還要充分利用校園環境.

開展多元化的課外活動。如墻報、黑板報、時間表、課程表、班級門牌、花園警示牌設成英漢對照形式；開辟英語園地、英語角；校園廣播定期播放英語小笑話、小短文、小知識等，都是很好的語境載體；有的還可以用英語喊操。學生自編晚會：英文歌曲，英文小品，編排話劇，朗誦詩歌……此外還可舉行故事比賽，口語比賽，英語手抄報等活動，組織到位，學生樂于參加，從而使學生的真實運用能力得到鍛煉和提升。

組織學生觀看英文電影、英文經典大片，使學生更廣泛的了解英語國家的風土人情，獲得生動形象的語感和對英語的感性認識，為學生的口語交際提供真實的素材。定期開展辯論比賽。話題可選擇學生感興趣的，如、中學生的交友問題、抽煙好處多還是壞處多、上網的利與弊等等。 舉辦一些有關文化背景知識的專題講座和討論。如用餐(中國人喜歡用chopsticks，西方人用knife and fork)、收到別人的禮物、得到別人稱贊、收到別人的祝愿時的應答（thanks）的差異及禁忌語（西方人忌問女性的年齡）的差異。讓學生了解東西方不同民族的文化特色和語言習慣。3、家庭英語環境

學校只是課外活動的其中一個場所，家庭也是學生實踐英語的一個重要場所。

看英語節目，可提高聽力水平；做英語游戲，可提升應對能力；將自己的房間布置成英語天地；日常用品貼上標簽；貼上英語掛圖，有衣服、蔬菜、水果等；一日三餐怎么表達；學用英語稱呼自己的親人和家里飼養的小動物，或讓學生將學校里學會的英語小詩，英文歌曲等朗誦給家長聽中學英語教學論文，表演給家長看；比如我在上“body”這一課時，讓學生課前準備畫一張自畫像，在人體各個器官上注上英文單詞，貼在床頭，每天看著自己，學習單詞。還可以引導學生打電話時用英語對話。將學校“英語課堂”延伸到“家庭課堂”，推進了家庭英語學習環境的建設，學生所學的知識也得到了實踐和鞏固。4、社會英語環境 學校、家庭只是學生學習英語的小課堂，我們學習的最終目的是用于日常交際。怎么樣讓學生走出去敢說、會說、樂于說，離不開社會這個大課堂。

每隔幾周上一次郊游課,利用周末帶學生到郊外放風箏，野炊等等。藍天、白云、綠草、莊稼、樹木、花朵、泉水都是很好的英語學習的素材。

建議學生到寒、暑假時,去游覽名勝古跡。鼓勵學生把打招呼、問候、抱歉、感謝、問路、看醫生、購物、介紹、建議、命令、警告等用于日常生活當中。如遇到外國人，可以試著用英語對話;初次見面，要說 Nice to meet you.　How　 do yo do! 吃快餐可以禮貌地說“May I have…?” 在得到幫助時不忘說聲“Thank you！”給人造成麻煩時道聲“Excuse me.”別人有困難時，主動詢問“Can I help you?”別人誠心道歉時也不忘道聲：“That’s OK.” 進別人房間要說“ May I come in ?” 這樣,學生在現實生活中運用了英語,體會到了成功的樂趣和收獲的喜悅,增強了學生說英語的自信心。

鼓勵學生收集商品說明書、包裝盒；留心街道兩旁的交通標志；超市的出口和入口；服裝上的英文標簽；食品和家用電器，

也可以買一些中英文對照的書蟲或世界名著等等。

所以，我們要努力創設一種英語環境，讓學生走出課堂的狹小天地，融入到多元化的課外活動中，融入到真實的生活環境中，從多方面培養中學生的語言技能和發展他們的多種能力，從而提升其綜合素養。

篇9

元認知策略是一種高級的管理技能，對提高學習效果有著重要的作用。元認知策略是指大學生對自己認知能力的了解，也就是大學生明白自己在哪方面的學習會比較擅長，是在文字能力上還是在空間能力上；學習任務和要求的準確判斷，對于不同難度的學習任務花費不同力氣去進行解決，以及用什么方法來達到最佳的目的。元認知策略分為三部分；計劃策略、監控策略和評估策略。如何利用元認知策略讓大學英語的學習效果更好呢？首先我們要明白現在大學生的英語學習現狀？

一、如今大學生英語學習現狀

英語對我國的大學來說，無論是專科還是本科，無論是英語專業還是非英語專業，都是一門必修課程，在上個世紀的八十年代，還專門為這門課程制定了統一的教學大綱。這二十年來，通過無數人的努力，英語的教育已經有了很好的氣氛，大學英語教學也從最基本的教學目標，到教學重心、手段和教學的模式等等都發生了很大的改變。通過大學的英語學習，大學生的英語水平已經有了很大的提高，尤其是在英語的運用上，更是得到了很大的加強。但是，縱觀現在的大學的英語教育，仍然有著很多的弊端和問題讓人擔憂著，這些問題主要是：

（一）很多大學生的英語學習目標不夠明確，沒有強烈的學習動機

在大學的生活中，很多的大學生因為在大學生活的寬松，約束性較低，生活變得隨心所遇，高中的那種學習勁明顯的喪失，沒有明確的學習目標，失去了強烈的學習動機。特別是一些英語基礎較差的大學生，他們在英語的學習上遇到了挫折和困難的時候，就更容易失去英語學習的興趣和信心。還有的人對英語的學習目的只是為了通過國家四級英語考試，為將來的工作提供一個可利用的籌碼，但是這種動機明顯的功利性太強，或許能夠短期的維持學習熱情，但是這種功利性太強的學習目標和學習動機對很多的大學生來說往往是經不起時間的考驗的。大學英語的學習過程中，很少有人能夠把英語的學習當做是必要的提高自身文化素質的途徑，更是很少有人能夠把英語的學習當成是一種樂趣。這就造成了大學生在平常的英語學習中，缺乏必要的英語學習的自覺性、持久性和主動性，這樣進行英語的學習要想有好的學習效果，肯定就有著相當的困難。

（二）很多大學生的英語學習方式滯后，學習的效果不明顯

在大學中很多大學生的英語學習的效果不好，除了他們的目標不夠明確，沒有強烈的學習動機，自身的英語基礎薄弱之外，還有一個非常重要的原因，這就是他們的學習方式滯后，自主學習能力較差。

英語是一門擁有很強的實踐性的學科，在這個學科的學習上，聽、說、讀、寫等各項能力的學習都很重要，但是要想做好這四項能力的培養，不但需要花費大量的時間在上面，在這些能力的培養上還需要有著一套行之有效的學習方法。但是在實際的學習中，很多的大學生在英語的學習上都沿用著一套老的學習套路，在方法的選擇上存在很大的盲目性和隨意性，甚至有一部分大學生根本就沒有任何的學習方法，只是傾向于在課堂上機械的聽教師的講授，然后在課堂外對這些知識進行死記硬背。根本就不知道要在課外閱讀和寫作上花一定的時間能夠增強自己的英語語感，更加不知道通過構詞法、轉換法、聯想法、歸類法、推斷法等方法來進行英語單詞的記憶和積累。更有一部分大學生，在平時，不肯老老實實的進行語言知識的積累，到考試時才進行臨陣磨槍，搞題海戰術來進行英語的突擊，用這樣的英語學習方法來進行英語的學習，要想真正提高英語水平，根本就是一件不敢想象的事。

二、元認知策略教學法對大學生英語學習的意義

在當前大學生中非英語教學的現狀存在很多的不樂觀的形式，無論是英語專業還是非英語專業。其實可以通過增強大學生的元認知意識來進行這種情況來解決。元認知策略與教學相結合的培訓激發了大學生的學習動機，優化學習方式，因此對于缺乏語言環境的英語聽力教學具有積極的啟發意義。

元認知策略在具體的應用中指的是個人在自身思維過程中，對主體認知過程的自我反思、自我控制、自我評價。運用元認知策略能使大學生學會去合理計劃、正確評估、科學的管理自己的學習。大學生一旦掌握了元認知策略，把元認知理論引入到英語聽、說、讀、寫等各種能力的培養上將會對這些能力培養的效果起到巨大的幫助。

筆者試圖改變目前大學生英語各種能力的學習的現狀，將大學生元認知意識的培養融入英語聽力課堂教學中，將元認知策略的培訓與各種能力培養的策略的培訓結合起來，引導大學生的在英語的學習過程中提高元認知學習策略意識，主動使用元認知策略，從而達到提高大學生英語中的各種能力的作用，同時還能夠有效的激發出大學生在進行英語學習的主動性和能動性。

三、元認知策略教學法在大學生英語學習中的應用策略

20世紀80年代就開始，就已經有人在開始進行將元認知策略融入到英語的學習當中，筆者從多年來各位研究者的研究成果中進行分析，并作出深入的研究，努力、積極把元認知策略的培養融入大學生英語學習中，努力培養大學生的元認知策略意識，激發其學習的主動性和能動性，從而增強大學生的英語的學習能力，提高大學生的英語聽力成績和水平。以下將對元認知策略融入到大學生英語學習中的應用策略進行具體深入的探討。

（一）元認知意識的培養

元認知意識包括了良好的學習態度，學習的自信心和自主學習的動力，元認知意識的具備是把元認知策略融入到大學生英語學習的第一步。教師要首先進行大學生學習觀念和策略的調整和改變。教師可以通過問卷調查或是面談，抑或是其他的各種形式，來掌握大學生的學習策略和學習特征，再根據各種問題為大學生進行學習觀念和策略的調整，在調整觀念中最重要的一點就是要讓大學生們英語的學習不是為了應付考試。英語的學習，聽、說、讀、寫都很重要，通過一定的策略和方法也是大學生完成可以掌控的。元認知策略的引入能夠有效的進行大學生學習過程的管理、測試、評價以及調整，讓大學生能夠很好的完成學習目標。在大學生對元認知的知識有了初步的了解以后，再想大學生進行元認知策略的系統介紹，包括其中的目標性、計劃性、學習監控和學習評估等內容，讓大學生在英語的學習是不斷加深元認知意識的理解，形成一套行之有效的學習機制。

（二）協助大學生建立學習目標，制定學習計劃

在大學生對元認知策略有了一定的了解以后，那么他們的英語學習就該有個明確的學習目標了。學習目標的明確能夠讓學習動機更加的強烈，同樣有助于大學生的英語學習。在這個過程中，教師要發揮主導的作用，通過逐一的訪談和個性化輔導等途徑，明確每個大學生在英語學習中的薄弱環節和存在的不足，并為其提供可行的解決途徑和方法，針對大學生存在的弱點而進行某方面的強化學習和訓練，和大學生一起協商，執行處適合大學生個人特點的學習目標和計劃，其中要包括，每周、每月以及整個學期的學習目標和計劃，并按照計劃進行實踐。比如每周計劃背100個單詞，每周刊一份英文報紙，每周要抽出幾個小時來進行聽力的訓練，每周參加一次英語角活動，每月寫幾篇英語作文，學期計劃是通過大學英語的四級、六級考試等等。除了要幫助大學生建立學習目標和計劃，還要讓大學生在課堂上擁有學習的主動性，為大學生制定課堂的目標。教師在開始新想課程的之前，為大學生指出重點、難點以及這個課時需要達到的要求，讓大學生能夠能夠更加容易的制定出合適的課堂學習的目標。

（三）協助大學生提高自我的監控能力

對自我的監控是元認知策略的核心，很多大學生的英語水平較差的原因都是因為缺乏對自我的監控能力。他們或許制定了學習目標和學習計劃，但是對自我的監控能力不做，在學習的熱情消退后，就把英語的學習計劃擱淺了，最終就失去了英語學習的興趣。自我監控的作用就在于能夠及時的發現問題，并及時進行思路的調整、學習方法的改變，尋找到決絕問題的方法。大學生在進行英語的學習過程中要經歷一個從外部監督想內部的自我監督轉型的過程。在此過程中，就需要教師做好對大學生的引導、協助和督促，在經過幫大學生進行學習目標和計劃的知道你該后，教師要經常進行大學生進度的詢問和了解，如果大學生在進行計劃的執行過程中，遇到了什么困難，教師要及時的幫組學習進行方法和策略的改進，讓大學生能夠重新找回自己的信心。

（四）協調大學生加強自我評估能力

評估策略是元認知策略中的重要組成部分，自我評估指的是在大學生的學習任務完成以后，對大學生的知識掌握的完整性、準確性等方面進行核查。通過評估策略能夠讓大學生對自己的學習過程進行深入的反省和總結，這是提高大學生英語學習能力的一個非常重要的過程。優秀的英語學習者能夠成功的進行對自己整個英語學習過程的管理，然后通過評估策略進行自己學習情況的檢查，從中了解到自己在進行英語學習中存在的弱點，學習的計劃和方法是否科學等等。在進行評估策略的過程中，可以使用這幾種評估方式：一是在每個單元設計一個評估表，用來進行大學生英語英語能力的評估，從而提高大學生的評估能力。二是使用同學之間互評的方式，這種方式要制定統一的評估標準，從而提高評估的客觀性。三是教師對大學生的評估，通過面談等方式超出大學生在學習上的問題。四是教師定期的進行問卷調查，了解大學生的學習狀態，并對評估的方法進行核實的調整。

篇10

［關鍵詞］英語教學 提問式 啟發式教學 定向 設懸

［中圖分類號］H314 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08-0215-02

提問，在教學中占有很重要的作用。課堂提問是英語語言教學中一個廣泛應用的技巧，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地集中學生的注意力，既可以起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。提問作為啟發式教學的一種方法，幾乎在每一節英語課堂教學中都應用，提問效果的好壞，已成為一堂英語課成敗的關鍵。本文就英語教學中的“提問式”教學方法，結合個人教學體會談以下粗淺看法。

一、英語教學中提問式教學方法的作用

（一）激發作用

在英語教學中提問能起到激發學生思維的作用。加涅指出：“離開了學者的動機不能引起學習。”同樣，離開了教師的激發，動機也只能處于潛伏狀態。當一個人具有一定的動機時，人體內部必然出現一種張力系統。提問能觸及學生心理，使學生產生疑難之情，困惑之感，從而引起思想上的波瀾。當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問會使學生產生懸疑，從而開啟思維機器去主動尋求答案；當學生的思維積極向前推動去攻克難點的時候，教師的提問會幫助他們開辟新的通道，接通新的聯系，產生頓悟的突破；當學生要對思考過的問題進行整理的時候，教師的提問會使學生的思維有條理的收攏，得到圓滿的結論。好的提問不斷激發學生和教師一起思索，一起破門而入，登堂入室，去探求“所以然”的秘密。這樣的提問，不僅能傳授知識，而且能開發智力。

（二）定向作用

思維是從問題開始的。教師的提問可以把學生立體思維活動引向被問的認知對象，被引向的認識對象就形成一種推動行為走向對象的排斥力。思維活動只能在提問的條件和要求的限定范圍內進行，有經驗的教師對講課中的提問，事先都有設計，當學生注意力分散的時候，他巧妙的提問把它集中起來。當學生的注意力持續地集中到某一點產生疲勞感的時候，他又能用巧妙的問題把他它引開。從而使聽課疏密相間，張弛結合，以保證學生聽講的興趣經久不衰，起到制約思維活動發展方向的作用。

（三）設懸作用

提問至少有兩種思維方法：一種是輻合思維，即向著某個有明確公認答案的問題發展，這使提問具有上述的定向作用；另一種是設懸思維，它雖然不像講評詞，但是為了吸引學生，設懸也是必要的。問題提出來，學生急需知道個究竟，教師卻不著急，甚至有時還預示兩種或多種答案，使學生暫處于莫衷一是的境地。直到問題解決了，學生才能放下這顆心，但教師卻又來一個問題。就這樣，在設懸和釋疑的矛盾中講完了一堂課。有時臨下課時再提出一個問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課，簡直就是一種藝術享受。

（四）反饋作用

講課中的提問，還有反饋調解作用。講課中提出的問題，教師都必須給予明確解答。有時是教師自己回答，有時是讓學生回答，這樣可以當堂檢驗學生理解和掌握的程度。教師根據提問的效果，可以明了學生聽課和理解的程度，有針對性、有目的性地調整補充甚至原先的課堂設計，使教與學提問與回答同步進行，滿足學生理解講課知識的目的。教學相長，才能取得良好的效果。

二、提問式教學方法的種類

提問的方法很多，結合成人的心理特點和思維特點，這里只介紹多維型提問的種類。具有多指向多結果的提問，叫多維思維提問。它使學生心理過程朝著不同的方向，因而產生著不同的反應。它易于避免思維的模式化，有利于培養學生思維的廣闊性、靈活性、批判性、深刻性。

（一）引疑式提問

教師拂去教材表面的無疑性而從字里行間把問題找出來，叫引疑式提問。無疑而引，出于學生的意料之外?！斑@是為什么？”產生求答欲。于是調動了學生多方面思考問題的積極性，無疑而問。思維沒有起點，問而不疑沒有思維的動力，引疑而問促使學生的思維更加專注和主動。

（二）跳板式提問

以問題做跳板探索問題以外的答案，叫跳板式提問。問題的答案不是在問題的矛盾雙方中加以選擇，又不能按題而答，于是激發了學生進行思維時所需要的那種心理上的不協調與不安的程度，這種跳板式提問使學生通過對矛盾復雜性的思考，培養了學生思維的整分能力，避免思維簡單認同性。

（三）轉換式提問

問題由主問和分問組成，分問是對主問常規性答案的再問。這樣，常規性答案成為正向思維，而對常規性答案的再問成為反向思維，這種結合形成轉換式提問，它使思維既要改變原來正向思維的部分結果，而又不能局限于這種改變，既不能不改變又不能全改變。因而這種提問要求人們用發展變化的眼光來探討事物的內在規律性，而不能按圖索驥。思維具有性，惟此才會有獨創性。

（四）樹狀式提問

從大的方面提出個別問題來，針對個別性問題又提出平行的幾個方面來，平行性的方面又提出正反面形成如樹狀，這叫樹狀式提問。樹狀式提問是制定事物或某個方面所具有的各種因素屬性的定性分析法的具體應用，是通向更深入地認識整體的道路。能從某一個方面中悟出全部新的方面、特征和部分來，進而認識某問題中的每一部分。

以上這些提問法，并不是各自孤立起來的，在實際英語教學中，這些形式往往是結合起來使用的，逐一提出分析的目的只是為了敘述的方便與分析的準確。

三、在英語課堂上運用提問式教學應注意的問題

英語課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。教師通過提問引導學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生的回答予以分析和評價。其中教師可用來提問的方法雖然很多，但必須運用的好。

首先，不能濫用。提問，要問到關鍵處，問到點子上，問出水平，不能搞一些俗套。像什么“Yes or No？”“Right or Wrong？”這樣問答的方式，雖有些作用，但用常了學生就會不動腦筋地回答問題，所以還是盡量避免。另外，提問可以又多又少，但不能太多，沒有必要設問的地方就不要硬問。

其次，提問要恰當，提問的內容要準確，提問的內容能不能使學生產生疑問？能在哪些地方產生疑問？都有哪些答法？事先都要叫準，提問要有這種定向性，不能設一些不疑之問或莫名之問。提問的深淺程度也要恰當，要能引起全班同學的關注，不能只激發少數人，而使大多數無動于衷。提問中釋疑的火候也要恰當。一般地說，教師不要急于把結論告訴學生，要讓學生充分地思考，解答討論甚至爭執，學生的思辨能力就是在這種實踐中提高的。沒有經驗的教師往往沉不住氣，急于去交“底”，致使提問的效果有所減弱。但是，釋疑不能拖得太久，那樣會使學生神經疲勞，甚至興趣索然。所以，這個火候也要有靈活性。提問，必須事先設計好，整個講課共有幾問？問些什么？在什么地方問？采用什么方式問？答案是什么？這些都要精心設計。要估計到各種情況，切忌隨意問，信口問。但是，英語教學又不可以完全拘泥于原設計，在教與學的過程中，要根據現場反饋回來的信息，作必要的調整，而不能固執于自己的偏見。如：學生明明答對了，但與教師事先設計的答案不一樣。在這種情況下，教師應該立即修正原設計，表揚學生的創造性，而不應該默守原答案，一問再問，硬逼學生就范，因此提問也應實行“變式原則”。

總之，在英語課堂上，教師要時刻明確課堂提問的作用在于：集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，鍛煉學生的表達能力，提供反饋信息。教師應正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生的注意力，對每位學生的聽、說、讀、寫都要進行全面的培養。另外，教師在使用提問的方法時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，并選擇最能切合實際需要的提問方法。保持學生的有意注意，只有這樣，才能使“提問式”教學方法真正在英語教學中發揮其應有的作用。

【參考文獻】

[1]章兼中.外語教育學[M].杭州:浙江教育出版社,1993.