導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語周記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

I have to admit that I have so much feelings to express! This has been the first time for me to get in touch with my new school.

No doubt it has left a good impression in my mind.

It has a beautiful scenery and a good environment for study as well,especially equipped with many advanced facilities.

I feel very happy to study here.

During the training period,I had experienced a great hardship due to the hot weather and severe trainers.

With time passed by,I gradually adapted to everything and felt myself much more strong to the hardship we faced.

Furthermore, there was a lot of fun during the training.

I has enjoyed a good relationship with my new classmates.

Now that the training is over, I still have learned a lot which can benefit my life in the future.

篇2

⑥

Dear Friend Thank You For your Love

Dear friend Lucy, thank you for your love. We get on well with each other in day-to-day lives. As for my friend, you always help me with my study. When I have a few difficulties, you always encourage me to get over difficulties.

篇3

關(guān)鍵詞：周記英語評語；及時性；針對性；多樣性

周記是教師和學(xué)生一個星期的思想、學(xué)習(xí)和生活情況的記錄。從學(xué)生角度來說，周記能夠反映學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，同時教師還可以通過周記的形式為學(xué)生答疑解惑，并通過周記布置一些與教育有關(guān)的主題作文，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，從而在全班范圍內(nèi)形成正確、積極、健康的輿論環(huán)境。從教師的角度來說，周記可以用來回顧一周的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也可以讓教師對班上的情況有一個更加詳細(xì)和全面的了解，從而提高工作的針對性和準(zhǔn)確性。作為班主任和英語教師，我想到了利用周記來培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，提高學(xué)生的英語水平的方法。近年來，我一直堅(jiān)持要求學(xué)生用英語寫周記（從英漢夾雜逐步到純英文），并逐一進(jìn)行批改，雖然自己辛苦些，但看到學(xué)生的進(jìn)步，我無比喜悅。

以往每每翻開學(xué)生的周記，看到的多是簡單的批改日期，幾乎沒有評語，這樣不僅起不到鼓勵或鞭策的作用，相反還會打擊學(xué)生的積極性，甚至抹殺學(xué)生的個性，不能達(dá)到因材施教的目的。我們知道，批改周記是教師在課后與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感交流的有效方式，周記評語是情感輸出的載體，它不僅能體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定，也能使學(xué)生真正看到自己已取得的成績、存在的缺點(diǎn)和努力的方向。因此，在英語周記的批改中，我努力通過評語來溝通師生感情，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，渲染英語學(xué)習(xí)氣氛。下面筆者就談?wù)勛约涸谟⒄Z周記批改尤其是評語寫作中的點(diǎn)滴體會。

一、周記批改要有及時性

首先，班主任只有及時批改周記，才能夠及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想動態(tài)，并對發(fā)生的問題或即將發(fā)生的問題適時、適當(dāng)?shù)赜枰越鉀Q和處理，以防微杜漸，大事化小，小事化了。其次，教師只有及時批改周記，才能及時了解學(xué)生一周的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果，并及時地給予恰當(dāng)?shù)脑u價和正確的指導(dǎo)。最后，教師應(yīng)及時地運(yùn)用學(xué)生新近所學(xué)到的詞匯、句型、語法知識來寫評語，因?yàn)檫@樣不僅能夠加深學(xué)生對新近所學(xué)知識的理解和記憶，還可以為學(xué)生的學(xué)以致用起到表率作用。

二、周記評語要有針對性

周記評語要符合學(xué)生的實(shí)際水平，因?yàn)樵u語是寫給學(xué)生看的，所用詞匯、句型和語法要切合學(xué)生的實(shí)際水平，不能過高，一定要使學(xué)生能看得懂。在周記評語中，教師除了可以利用學(xué)生己經(jīng)學(xué)過的單詞、短語、句型、時態(tài)、語法或篇章結(jié)構(gòu)等，也可以使用學(xué)生即將接觸到的英語知識點(diǎn)，評語中偶爾出現(xiàn)幾個生詞也未嘗不可，只要學(xué)生能夠通過上下文猜測出詞義就行，或許還能起到“跳一跳，摘到桃子”的作用。例如，對于七年級學(xué)生的英語周記，我們可以采用Good、very good、great等簡單的詞句進(jìn)行評價，而對于八、九年級的學(xué)生的周記，我們可以采用You can do better.You are the only one whose answers are all correct！等句子來進(jìn)行評價。

另外，我們寫給學(xué)生的周記評語還要盡量有所區(qū)別，從而通過周記評語做到因材施教。我們給優(yōu)等生的評語要表揚(yáng)中有指正，并向他們提出更高的要求。例如，1.You're NO.1 in our class，but there are some classmates in other classes who are better than you. So keep working and be much better next time.2.I appreciate what you have done in your exercise book and I believe you’ll be successful in your English study.而給中等生的評語要謹(jǐn)慎，要對他們多加督促。例如，Success comes by hard work and constant effort.而對于后進(jìn)生，我們要及時發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并進(jìn)行積極有效的鼓勵和評價，同時還要以關(guān)懷的態(tài)度指出他們存在的缺點(diǎn)和不足，努力激發(fā)他們的上進(jìn)心和求知欲。例如，Your handwriting is good now，and if you pay more attention，it will be pefect.

三、評語形式要有多樣性

周記評語的語言形式要豐富多彩，千變?nèi)f化，可以是一個詞語或一個短語，可以是一句話或一個段落，也可以是生活中常用的格言、俗語、諺語或歇后語。這樣做不僅能避免評語的枯燥乏味，還可以吸引學(xué)生積極主動地看評語、學(xué)評語、用評語，同時也豐富和拓展了學(xué)生的英語知識面。例如，1.No pains， no gains. 2.I hope you will make more progress in the future.3.Practice makes perfect.4.You are a handsome boy who can attract others’ attention，and I am sure that if you put your heart into your study，you can overcome any difficulties.

讓學(xué)生寫英語周記已經(jīng)成為了我的英語教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生的英語周記寫英語評語是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”周記評語正是起到了這樣“激勵、喚醒和鼓舞”的作用。教師懷著滿腔的熱情，帶著欣賞的眼光，認(rèn)真地去閱讀學(xué)生的英語周記，并用心寫下評語，這是對學(xué)生的一種尊重，更是一種激勵。

每逢周記發(fā)下去，看到學(xué)生急切地翻開周記本，帶著不同的表情欣賞我寫給他們的評語時，我的心總會激動不已。英語周記架起了我和學(xué)生之間心靈溝通的橋梁，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語水平起到了不可低估的作用。

參考文獻(xiàn)：

1.罕應(yīng)時.通過英語周記提高學(xué)生書面表達(dá)能力[J].汕頭教育，1998（1）.

篇4

優(yōu)點(diǎn)：精心的設(shè)計(jì)了教案，臺風(fēng)不錯，教態(tài)自然大方，不慌不忙，親切近人，自信，語言連貫緊湊，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段“多媒體”進(jìn)行教學(xué)，有較好的課程導(dǎo)入方法，獎評制度吸引學(xué)生目光，能與孩子們相互交流思想，平時指導(dǎo)他們的作業(yè)解題及批改，具備教師優(yōu)良的道德情操，嚴(yán)格履行了教師職責(zé)……大家一致這么評價：第一次上臺教課，這種水平已經(jīng)是非常不錯了。指導(dǎo)老師夸我很老練，讓我稍稍有些成就感。

缺點(diǎn)：英語課因不能很好的掌握時間分配，前部分講解太多，導(dǎo)致內(nèi)容重點(diǎn)不夠突出，及一些小的細(xì)節(jié)問題等。雖然信息技術(shù)課抹掉了這個缺點(diǎn)，但也有不足之處，依班主任石老師的話說就是：如果理論部分再稍講慢一點(diǎn)，就很好了。

班主任石老師在我的實(shí)習(xí)成績考核上，給了非常高的評價，評分99分（滿分100)，最后一句這么說的：真正成了學(xué)生的良師益友。這句話，也將會成為對我在未來路上的鼓勵！我希望一直保持著這個驕人的姿態(tài)。

篇5

一個班級五十多個學(xué)生，生活的家庭環(huán)境不同、個性不同，同學(xué)與同學(xué)之間難免會發(fā)生矛盾，這樣周記就成了學(xué)生向班主任傾訴的最好方法。開學(xué)第二周，我班有六七個男生的周記是一樣的，上面寫著：“我們強(qiáng)烈要求把XXX的座位調(diào)離，他嚴(yán)重影響了我們的學(xué)習(xí)，上課時總是插嘴回答問題，性格特別怪異！”然后聯(lián)名簽署。我一看，這個問題大了，如何去解決這樣的矛盾呢？我思索了很久，然后先找到這位同學(xué)的同桌，了解狀況，他的同桌說：“他總是在我們還沒思考好的時候就高聲說出答案，總是顯擺自己都會，其實(shí)有些答案是錯的，大家都很討厭他！我想調(diào)換座位。”我說：“除了這個，還有其他原因嗎？”“其他沒有了，老師你把他座位換掉吧！”我說：“那你的同桌身上有沒有什么優(yōu)點(diǎn)呢？”他愣了一下，說：“有，他樂于助人，我有不會的，總是幫我解答。”“如果他能夠慢慢改掉他課上插話的這一缺點(diǎn)，你還要求他調(diào)換座位嗎？”他說：“這樣的話，就不調(diào)了。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“班級是一個整體，能夠坐在一起，就是緣分，就是兄弟姐妹，有問題，我們要及時解決，而不是沖動，我希望你能提醒他，我也會找你的同桌談的。”后來找到這位同學(xué)，我委婉地表達(dá)了他上課插話這一不好現(xiàn)象。他說，他會盡力在課堂上積極思考而盡量不插話。在一次晨會上，我在全班同學(xué)面前表達(dá)了班級是一個整體，大家要互相幫助，身邊同學(xué)有做得不對的地方，先要指出來，還要寬容對方的缺點(diǎn)，我們都是兄弟姐妹。通過周記，能及時發(fā)現(xiàn)班級出現(xiàn)的情況，樹立班級整體意識，讓同學(xué)能夠和睦相處，在和諧的環(huán)境中取得更好的成績。

二、利用周記，要求學(xué)生寫出影片觀后感，陶冶道德情感

期中考試過后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了懈怠之感，他們在周記中寫了自己學(xué)不上去之類的話。這樣的勢頭絕不能助長，我利用晚自習(xí)給同學(xué)們放了影片《阿甘正傳》，然后要求學(xué)生利用課余時間寫下自己的觀后感。有人寫道：阿甘母親的“人生就像各種各樣的朱古力，你永遠(yuǎn)不會知道那一塊屬于你”的這句話對我們感觸很深，她向我們闡明了：每一個人的生命軌跡都是存在，而且是獨(dú)一無二的。阿甘，正是聽著這樣的教誨，一步一個腳印地踩出了屬于自己生活的奇跡。從智商只有分而不得不進(jìn)入特殊學(xué)校，到橄欖球健將，到越戰(zhàn)英雄，到蝦船船長，到跑遍美國，阿甘以先天缺陷的身軀，達(dá)到了許多智力健全的人也許終其一生也難以企及的高度。我們要學(xué)阿甘，一直的奔跑下去。還有人寫道：阿甘說：“做傻事的人才是傻子！”作為高中的我們，我們的智力肯定比阿甘高，但是有的人不珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，我們要做的就是要學(xué)習(xí)阿甘至始至終做一件事的決心，不要做傻事。還有人寫道：有人常會說，老天不公平，自己什么也沒得到過。而為何老天對阿甘卻是如此眷戀呢？我猜想，可能是不太聰明的阿甘有常人沒有的最初的單純思想、最執(zhí)著的追求，于是他成功了。他喜歡的珍妮，到最后又情人終成眷屬，但是又是那么的短暫。珍妮有著雄心勃勃的青春，但卻迷失在沉淪的精神世界里，我們大多數(shù)人就像是珍妮一樣，想追求成功，但卻不務(wù)實(shí)，最后很少成功。所以，我認(rèn)為生活本質(zhì)其實(shí)就是務(wù)實(shí)、平淡，堅(jiān)持走下去，就能獲得最后的成功。學(xué)生觀看影片，寫下自己的感悟，讓學(xué)生自己在寫的過程中自我修復(fù)，激發(fā)自己積極向上的態(tài)度，從而更好的投入到學(xué)習(xí)中去。

三、利用周記，進(jìn)行問卷調(diào)查自我反思，鍛煉道德意志

篇6

論文關(guān)鍵詞：母語遷移，語言僵化，英語語音教學(xué)，英語語音測試

 

0 引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是國家為適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，從中國國情出發(fā)，制定的科學(xué)合理的基礎(chǔ)英語教學(xué)的理論依據(jù)。《標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別。其中對英語語音教學(xué)給出了明確的教學(xué)目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語音教學(xué)目標(biāo)可整理如下：

二級：知道錯誤的發(fā)音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)則；了解單詞有重音；語音清楚，語調(diào)自然；能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達(dá)意；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

五級：了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音拼寫單詞和短語；能根據(jù)口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。

八級：在實(shí)際交際中逐步做到語音語調(diào)自然、得體、流暢；根據(jù)語音、語調(diào)了解和表達(dá)隱含的意圖和態(tài)度；了解詩歌中的節(jié)奏和韻律；根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句；能識別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度；能使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏。

然而在周口地區(qū)，學(xué)生完成基礎(chǔ)教育后，在英語語音方面卻很難達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求。造成這一情況有幾個原因，其中包括母語遷移、語音僵化以及在基礎(chǔ)英語教育中的教學(xué)方法、測試方法存在一定問題。

1 周口地區(qū)學(xué)生英語語音中存在的問題

通過對完成英語基礎(chǔ)教育后的學(xué)生進(jìn)行測試，我們發(fā)現(xiàn)周口地區(qū)學(xué)生的英語發(fā)音主要存在以下問題：

[v]音與[w]音混淆；[θ] 、[e]讀成s、z；[?]音讀成x（西）音；[t?]、 [d?]讀成q、j。還有很多音受方言影響嚴(yán)重，例如：以扶溝地區(qū)為主，英語發(fā)音的/f/、/h/產(chǎn)生混淆。如: feel 讀成heel 　fear 讀成hear。周口西部地區(qū)的同學(xué)在英語發(fā)音中/dz/與/d?/不分，/ts/與/t?/不分英語語音測試，/s/與/?/不分。如：jeep [d?i:p]讀作[dzi:p]；cheep [t?i:p]讀作[tsi:p]；nation ['nei??n]讀作['neis?n]。雙元音/au/發(fā)成單元音/?/，如把now/nau/讀作/n?/ ；把out /aut/讀作/?t/ ；把how/hau/讀作/h?/。雙元音/ai/發(fā)成單元音/e/，如把light/lait/讀成/let/ let；side/said/ 讀成/sed/ said。

2 出現(xiàn)問題的原因

2.1 母語遷移

母語遷移是二語習(xí)得研究中一個非常重要的理論,它始于20世紀(jì)四五十年代的美國。語言遷移是一個復(fù)雜的語言學(xué)和心理學(xué)現(xiàn)象, 它是指在外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者由于不熟悉目的語的語法規(guī)則而自覺或不自覺地運(yùn)用母語的規(guī)則來處理目的語信息的現(xiàn)象(L it t lewood,1984: 25)。“由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)養(yǎng)成了母語的語言行為習(xí)慣, 因此在學(xué)習(xí)外語的過程中, 新的語言習(xí)慣的形成會受到舊的語言習(xí)慣的影響, 即要受到行為主義心理學(xué)中遷移規(guī)律的約束”(許余龍,2002: 278)。Taylor (1975: 391- 399) 通過實(shí)際調(diào)查證明, 初級階段的學(xué)生比中級階段的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中較多地依賴于語言遷移。H. Ellis把“遷移”定義為“對任務(wù)A 的學(xué)習(xí)會影響任務(wù)B 的學(xué)習(xí)的一種假設(shè)”，并稱這是“教育理論和實(shí)踐中也許是最為重要的概念”。根據(jù)James 的觀點(diǎn)，將H. Ellis 的定義中的“任務(wù)A 和任務(wù)B 分別置換為第一語言(L1)和第二語言(L2)”，那就是語言遷移。換言之，語言遷移就是二語習(xí)得的學(xué)習(xí)心理理論。對語言遷移這一現(xiàn)象的研究一直是二語習(xí)得研究者和二語教育工作者的熱點(diǎn)話題之一。Odlin 在總結(jié)了二語習(xí)得領(lǐng)域數(shù)十年的語言遷移現(xiàn)象成果的基礎(chǔ)上，給語言遷移下了一個簡明而精確的定義：遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。因此，學(xué)習(xí)者的母語對二語習(xí)得的影響被稱為母語遷移。

母語遷移可分為正遷移(positive transfer)和負(fù)遷移(negative transfer)兩種。正遷移指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言中使用已有的母語語言知識并且沒有在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤，負(fù)遷移指的是使用這些知識并且出現(xiàn)了錯誤。“正遷移有利于外語學(xué)習(xí);負(fù)遷移則阻礙外語學(xué)習(xí)”(Ellis, 2000: 29)。絕大部分的語言學(xué)家都承認(rèn)語音的負(fù)遷移, 具體表現(xiàn)為人們在學(xué)習(xí)外語時, 總會或多或少地帶著某種母語的口音, 讓本族人能很容易地辨認(rèn)出來。語音的負(fù)遷移現(xiàn)象有很多類似的例子。語言學(xué)家也舉例證明母語為西班牙語、拉丁語、日語或泰語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二種語言時, 往往會有母語負(fù)遷移的現(xiàn)象。Rod Ellis(1997)指出“ 語音遷移是最活躍和最固化的” , 過了關(guān)鍵期(puberty)之后,任何人學(xué)習(xí)外語幾乎沒有能不帶口音地說出“地道”(native like)的外語。這些都是因?yàn)槟刚Z負(fù)遷移的干擾結(jié)果。

周口地區(qū)學(xué)生英語語音出現(xiàn)的問題大部分來源于母語的影響，尤其是具有方言特征的英語發(fā)音。

2.2 語音僵化

語言僵化是周口地區(qū)學(xué)生英語語音出現(xiàn)問題的又一個原因。語言僵化現(xiàn)象有兩層涵義。其一，不正確的目的語語言形式或錯誤形式的長期使用。其二，是指當(dāng)外語學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度的時候，就不會像學(xué)習(xí)初級階段那樣有顯著的提高，而處于一種似乎停滯的狀態(tài)。語言僵化現(xiàn)象也可以理解成一種“頑固性”的語言習(xí)慣。美國語言學(xué)家Selinker(1971)認(rèn)為95％的第二語言學(xué)習(xí)者在語言能力的獲得上都會出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。

出現(xiàn)語言僵化的原因有很多，總的說來有基于生物論的內(nèi)因；基于二語習(xí)得過程中的語言輸入質(zhì)量和語言習(xí)得者與目的語文化的社會和心理距離的外因；基于心理學(xué)的情感交互和習(xí)得者的社會歸屬感。

任課教師的反饋對習(xí)得者來說無論在心理上還是實(shí)踐上都非常重要，然而如果任課教師發(fā)音存在問題，那這種反饋對習(xí)得者來說無疑會成為語音提高的障礙。如果任課教師對語音問題抱有消極或漠然的態(tài)度，也將會給習(xí)得者傳遞一種否定語音重要性的反饋。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在29名同學(xué)中初中英語教師對其語音面貌給予反饋的只有5人；同學(xué)中間有語音面貌反饋的有15人。

周口市位于豫東平原，是地道的中原腹地，經(jīng)濟(jì)水平不高，工業(yè)發(fā)展落后，主要以農(nóng)業(yè)為主，沒有外商企業(yè)，這使英語的習(xí)得脫離語境，在英語教學(xué)過程中英語語音測試，語言脫離了文化成為了一門遠(yuǎn)離實(shí)際的理論課。而中原腹地文化源遠(yuǎn)流長，也對外族文化有一種潛意識支配下的排斥。這都拉遠(yuǎn)了二語習(xí)得者與目的語文化的社會和心理距離。

2.3 教學(xué)方法

據(jù)問卷調(diào)查，目前周口地區(qū)基礎(chǔ)英語教育并未對英語語音教育給予充分重視。教師的教學(xué)重點(diǎn)仍為單詞、短語、句型，教學(xué)方法仍為傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法。出現(xiàn)這種狀況與周口市實(shí)際情況有很大關(guān)系。周口市是河南省第一人口大市，人口密度較高，基礎(chǔ)教育資源有限，導(dǎo)致教學(xué)行政班人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，教師沒有辦法有效實(shí)施以學(xué)生為主的新教法，而只能以應(yīng)試教育為主，這就使得英語語音教學(xué)流于形式。而部分基礎(chǔ)英語教育課堂的英語語音教學(xué)方法僅僅是給學(xué)生播放課文錄音或教師領(lǐng)讀單詞、課文。

從態(tài)度上，英語語音并未得到應(yīng)有的重視；從教學(xué)方法上，形式單一、枯燥，效率較低，最終導(dǎo)致學(xué)生英語發(fā)音的問題。

2.4 語音評價體系

在周口地區(qū)當(dāng)前的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，還未建立完善的語音評價體系。在日常教學(xué)中，教師僅通過簡單的讓學(xué)生朗讀課文或背誦文章對學(xué)生語音進(jìn)行評價，而在中招考試和高招考試中并沒有對英語語音進(jìn)行評價的科學(xué)體系。就現(xiàn)實(shí)情況而言，周口市的基礎(chǔ)英語教育仍處于以應(yīng)試教育為主的模式中，由于語音評價體系并未納入考試范疇，英語語音的教與學(xué)自然而然被排在了最后。

3 解決建議

為了改善周口地區(qū)基礎(chǔ)英語教育英語語音教學(xué)，我們有以下幾個建議。

首先要保證學(xué)生的聽力練習(xí)的時間。科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)時間是二語習(xí)得者應(yīng)該具備的能力之一。也可以借助當(dāng)前的多媒體手段，通過影音資料使語音輸入緊密聯(lián)系語境。

其次在英語課堂上應(yīng)該注重目標(biāo)語文化的培養(yǎng)，可采用生動的表演形式，使學(xué)生了解目標(biāo)語文化。也可以通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生課外采集目標(biāo)語文化的不同表現(xiàn)實(shí)例，課上通過英語講述或演示進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。

第三要喚起習(xí)得者的普通話意識。通過反復(fù)建議、勸導(dǎo)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變使用普通話的態(tài)度。讓其明白使用普通話是禮貌和文明的象征英語語音測試，并不會真正失去團(tuán)體的接納。讓習(xí)得者習(xí)慣使用普通話，喜歡使用普通話，進(jìn)而促進(jìn)其英語發(fā)音的規(guī)范化。

第四作為教師應(yīng)給予習(xí)得者正確反饋，使其認(rèn)識到語音的重要性，并及時進(jìn)行指導(dǎo)。

第五，盡管對于英語語音測試已有很多研究成果，然而，多集中在小區(qū)域、小范圍內(nèi)解決問題。我們期望能夠借鑒我國已有的普通話測試模式大膽假設(shè)，模擬創(chuàng)建英語語音測試系統(tǒng)，使英語語音測試正式化、規(guī)范化，形成一定的規(guī)模，最終得以推廣。英語語音測試系統(tǒng)的建立不但將使英語語音評估體系更為完整，而且會促進(jìn)英語習(xí)得者不僅成為英語知識的掌握者，還是實(shí)際應(yīng)用的能力者。

4 結(jié)語

基礎(chǔ)英語教育是我國英語教育的重中之重，是為學(xué)生開啟英語世界大門的重要的金鑰匙，提高學(xué)生的英語語音水平是提高英語素質(zhì)的一個重要組成部分。在基礎(chǔ)教育階段為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)是為我國培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的有力保障。

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篇7

隨著新開通線路的增多，線網(wǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，廣州地鐵線路運(yùn)營面臨著巨大的風(fēng)險和挑戰(zhàn)。一是線路客流量越來越大。從1999年地鐵1號線開通的日均17萬人次，到2014年的日均620萬人次，客流量飛速翻倍上升。二是地鐵運(yùn)營場所處于地下，形成封閉的環(huán)境，聚集密集的人員，通風(fēng)和疏散都受到極大限制。近幾年，地鐵又成為破壞與恐怖襲擊的主要目標(biāo)之一，地鐵安全工作的特殊性和脆弱性日益突出。三是運(yùn)營設(shè)備系統(tǒng)復(fù)雜，導(dǎo)致故障的潛在環(huán)節(jié)和因素多。地鐵內(nèi)部有車輛、信號、電力、環(huán)控、火災(zāi)、自動售檢票、屏蔽門、防淹門等多個專業(yè)系統(tǒng)，任何一個系統(tǒng)故障都會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。隨著建設(shè)規(guī)模和經(jīng)營規(guī)模的不斷擴(kuò)大，廣州地鐵安全隱患和風(fēng)險也呈現(xiàn)了上升的趨勢，安全形勢越來越嚴(yán)峻。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)管理工作，強(qiáng)化應(yīng)急處置能力，推動廣州地鐵安全生產(chǎn)管理向科學(xué)化、制度化、信息化方向發(fā)展，提高安全預(yù)警和應(yīng)急處置的管理水平，廣州地鐵提出從傳統(tǒng)安全管理模式向科學(xué)安全管理模式的轉(zhuǎn)變，于2010年開始進(jìn)行安全預(yù)警與應(yīng)急平臺的工程建設(shè)。

體系結(jié)構(gòu)介紹

廣州地鐵安全預(yù)警與應(yīng)急平臺是以城市軌道交通安全科技為核心，以信息技術(shù)為支撐，以應(yīng)急管理流程為主線，軟硬件相結(jié)合的突發(fā)公共事件應(yīng)急保障技術(shù)系統(tǒng)，是實(shí)施應(yīng)急預(yù)案的工具。該系統(tǒng)具備風(fēng)險分析、信息報告、監(jiān)測監(jiān)控、預(yù)測預(yù)警、綜合研判、輔助決策、綜合協(xié)調(diào)與總結(jié)評估等功能。

廣州地鐵安全預(yù)警與應(yīng)急平臺的建設(shè)從城市軌道交通行業(yè)應(yīng)急管理的特點(diǎn)出發(fā)，具有軌道交通行業(yè)特點(diǎn)。遵循國家應(yīng)急平臺體系建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)中力求符合國家及省市對安全與應(yīng)急管理的要求，支持異地、異域、異構(gòu)數(shù)據(jù)交換，能夠與上級政府部門實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通；全面涵蓋城市軌道交通安全與應(yīng)急管理的業(yè)務(wù)范圍；“大系統(tǒng)、小機(jī)構(gòu)”的建設(shè)與管理工作模式，為城市軌道交通行業(yè)應(yīng)急管理提出了新思路；為城市軌道交通行業(yè)應(yīng)急管理提出了技術(shù)平臺和應(yīng)用示范，提供了更加科學(xué)、更加完善、更加實(shí)用的技術(shù)管理手段和方法。

廣州地鐵安全預(yù)警與應(yīng)急平臺的體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

依托于該體系，應(yīng)急指揮場所內(nèi)設(shè)大屏幕顯示系統(tǒng)、應(yīng)急通信系統(tǒng)、數(shù)字會商系統(tǒng)、圖像接入系統(tǒng)、綜合控制系統(tǒng)、音響系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)等。并接入各條運(yùn)營線路的綜合監(jiān)控系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)，以及建設(shè)線路的各工點(diǎn)視頻監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)與運(yùn)營現(xiàn)場視頻等信息的實(shí)時監(jiān)視，各安全監(jiān)測子系統(tǒng)信息的實(shí)時查看；通過網(wǎng)絡(luò)、電話、傳真、短信息等多種方式，實(shí)現(xiàn)預(yù)警與應(yīng)急處置信息的準(zhǔn)確、快捷傳遞。如圖2所示。

綜合應(yīng)用軟件系統(tǒng)的總體功能架構(gòu)可概述為“九五一”模式，遵循國家應(yīng)急平臺體系建設(shè)技術(shù)要求，按照突發(fā)事件應(yīng)急管理“事前――事中――事后”的處理主線，劃分為9個核心功能模塊：預(yù)警預(yù)測、日常事務(wù)、預(yù)案管理、資源管理、應(yīng)急值守、應(yīng)急處置、事態(tài)評估、模擬演練和系統(tǒng)維護(hù)。結(jié)合廣州地鐵日常安全檢測子系統(tǒng)的建設(shè)情況，實(shí)現(xiàn)5個安全監(jiān)測子系統(tǒng)的無縫接入：建設(shè)安全管理子系統(tǒng)、設(shè)施安全監(jiān)測子系統(tǒng)、運(yùn)營機(jī)電設(shè)備安全檢測子系統(tǒng)、運(yùn)營關(guān)鍵設(shè)備安全檢測自系統(tǒng)、安防子系統(tǒng)。此外，基于滿足政府的需要和企業(yè)管理的需要，依據(jù)廣州市各類重大活動，應(yīng)急平臺還可定制不同專題功能，如“春運(yùn)專題”“廣交會專題”等。如2010年亞運(yùn)會期間，廣州地鐵結(jié)合特殊安保要求，設(shè)置了1個針對亞運(yùn)安全保障的亞運(yùn)專題模塊，實(shí)現(xiàn)亞運(yùn)期間場館周邊、亞運(yùn)搶險組織、資源配置、救援點(diǎn)布置等的管理。安全預(yù)警與應(yīng)急平臺綜合應(yīng)用軟件系統(tǒng)的總體功能架構(gòu)如圖3所示，綜合應(yīng)用軟件系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)界面如圖4所示。

創(chuàng)新和探索

應(yīng)急平臺綜合應(yīng)用軟件系統(tǒng)建設(shè)中遵循SOA（面向服務(wù)的）體系架構(gòu)，集成了當(dāng)前先進(jìn)的各類軟、硬件及通信技術(shù)，主要在以下9個方面做出了創(chuàng)新和探索。

實(shí)現(xiàn)了建設(shè)期應(yīng)急和運(yùn)營期應(yīng)急統(tǒng)一管理，打造了新線從建設(shè)期到運(yùn)營期的全生命周期的一體化應(yīng)急管理模式。

符合國家、住建部及省市對安全與應(yīng)急管理的要求，具有軌道交通行業(yè)特點(diǎn)，遵循國家應(yīng)急平臺體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)與上級政府部門間的平滑對接和互聯(lián)互通。

解決了多個監(jiān)控系統(tǒng)間的海量異地、異域、異構(gòu)信息的共享，實(shí)現(xiàn)重大風(fēng)險源預(yù)警和應(yīng)急處置的緊密結(jié)合。

集成了電話、語音、短信、圖片、視頻等各類應(yīng)急通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了突發(fā)事件信息的快速，提高應(yīng)急通知的效率。

探索了城市軌道交通行業(yè)應(yīng)急資源的分類和圖符標(biāo)準(zhǔn)，并基于WebGIS（網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)）技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了城市軌道交通行業(yè)各類應(yīng)急資源的統(tǒng)一管理、快速定位和動態(tài)調(diào)度。

探索了城市軌道交通行業(yè)突發(fā)事件的分級分類處理標(biāo)準(zhǔn)，采用數(shù)字化預(yù)案技術(shù)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)急預(yù)案的動態(tài)生成。

建立了覆蓋“突發(fā)事件接報――視頻會商――處置――總結(jié)”這一全過程的應(yīng)急管理，實(shí)現(xiàn)了事件相關(guān)的數(shù)據(jù)、話音、圖像等各類信息的留痕管理，為事后總結(jié)和統(tǒng)計(jì)分析提供了基礎(chǔ)。

篇8

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、初步感知軸對稱現(xiàn)象

1.初步感知。

（1）出示天安門、獎杯和飛機(jī)的圖片，讓學(xué)生說一說分別是什么物體。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考并初步發(fā)現(xiàn)：這些物體的兩邊各自形狀相同、大小相等。

2.舉例辨識。

（1）找一找：找出生活中類似具有對稱特點(diǎn)的物體。

（2）辨一辨：師生共同辨別列舉出的物體是否具有對稱特點(diǎn)。

3.感悟特征。

（1）引導(dǎo)。老師從互聯(lián)網(wǎng)上下載了一些物體的圖片，制作成了網(wǎng)頁，請同學(xué)們在電腦中輸入老師提供的網(wǎng)址，打開網(wǎng)頁。

（2）辨析。網(wǎng)頁中的這些物體，哪些是對稱的呢？同學(xué)們先自己判斷，然后在網(wǎng)頁的搜索引擎中，輸入關(guān)鍵詞“對稱”，觀察網(wǎng)絡(luò)搜索的結(jié)果，看看自己剛才的判斷是否正確。

（3）概括。再次觀察網(wǎng)頁中具有對稱特點(diǎn)的這些物體，你覺得它們有哪些共同特征呢？

（4）小結(jié)。一個物體具有兩邊形狀相同、大小相等的特點(diǎn)，我們就可以說這個物體是對稱的。（板書：對稱）

二、明確軸對稱圖形概念

1.師：如果我們把天安門、獎杯和飛機(jī)這3個對稱物體畫下來，就可以得到它們的平面圖形。（教師用電腦演示對稱物體由“立體”到“平面”的轉(zhuǎn)化過程）

2.動手操作,感悟特點(diǎn)。

（1）學(xué)生拿出從附頁中剪下來的這三個圖形，分別動手折一折、比一比、看一看。

（2）學(xué)生匯報交流自己的動手操作過程及操作后的發(fā)現(xiàn)。

3.師生共同驗(yàn)證。

（1）學(xué)生用手沿著對折后圖形的邊、點(diǎn)摸一摸，再次體會“完全重合”。

（2）教師利用計(jì)算機(jī)模擬演示圖形“對折后完全重合”這一特點(diǎn)，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

4.揭示概念。

5.教師通過網(wǎng)頁的形式出示“試一試”習(xí)題中的4個圖形，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合軸對稱圖形的特征進(jìn)行判斷。

6.小結(jié)：通過動手折一折的操作，可以很快判斷出一個圖形是不是軸對稱圖形。

三、做軸對稱圖形，深化認(rèn)識

1.師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了一些軸對稱圖形，那么你們想不想也來做一個軸對稱圖形呢？

2.講解要求。

（1）打開電腦中的“畫圖”工具欄，運(yùn)用菜單中的各種按鈕，繪制一個自己喜歡的軸對稱圖形。

（2）給自己繪制的作品起個名字，然后上傳到校園網(wǎng)上的BBS（電子公告板）。

（3）在BBS里對同伴的作品用文字進(jìn)行評價。

3.學(xué)生繪制作品，教師巡視指導(dǎo)。

4. 教師打開校園網(wǎng)上的BBS，通過大屏幕展示學(xué)生繪制的作品以及相關(guān)的文字評價，師生共同賞析。

四、綜合運(yùn)用，拓展延伸

1.通過網(wǎng)頁的形式出示國旗、圖標(biāo)、英文字母等圖形或圖案，學(xué)生進(jìn)行判斷。

2.想象練習(xí)：給出4個軸對稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生想象這些圖形各是從哪張紙上剪下來的。

3.討論：“軸對稱圖形”和生活中的一些具有“對稱”特點(diǎn)的物體一樣嗎？

五、總結(jié)評價，布置作業(yè)

篇9

扎實(shí)開展工作

調(diào)整充實(shí)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由鎮(zhèn)黨委書記任組長，人大主席、黨委副書記、副鎮(zhèn)長等為副組長，各部門召集人及各村黨支部書記為成員。把工作擺在重要的議事日程，形成了黨委、人大、政府齊抓共管工作的格局。

實(shí)行鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)接待日制度和包案工作制。該鎮(zhèn)根據(jù)農(nóng)村工作現(xiàn)狀和工作突發(fā)性的特點(diǎn)，除平時上班接待者外，領(lǐng)導(dǎo)每月到基層走訪三天，同時實(shí)行對重要積案定領(lǐng)導(dǎo)、定案子、定解決日期的“三包”制度，及時處理和落實(shí)上訪案件和群眾反映的一些問題，有效避免了矛盾的激化。

落實(shí)工作責(zé)任制。全鎮(zhèn)把工作責(zé)任制作為領(lǐng)導(dǎo)干部和各村、各部門年終全面考核評比的主要內(nèi)容之一，增強(qiáng)全鎮(zhèn)鎮(zhèn)、村干部做好工作的責(zé)任心和使命感。

強(qiáng)化基礎(chǔ)建設(shè)

建立健全工作網(wǎng)絡(luò)，全鎮(zhèn)在鎮(zhèn)、村兩級設(shè)立鎮(zhèn)專職員和村級聯(lián)系員，實(shí)行信息直報、月報等制度，建立起上下聯(lián)通，左右銜接的信息網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)拓寬信息渠道；加大投入，購置相關(guān)的辦公設(shè)備，改善接待環(huán)境，強(qiáng)化職能；加強(qiáng)干部政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，全鎮(zhèn)每年組織4次以上培訓(xùn)。

加大宣傳力度

采取靈活多樣的方式進(jìn)行宣傳。召開全鎮(zhèn)鎮(zhèn)、村干部會議，集中學(xué)習(xí)《條例》；書寫張貼標(biāo)語、懸掛橫幅、發(fā)宣傳手冊、出動宣傳車；利用鎮(zhèn)電視廣播設(shè)備辦專題講座；利用各村遠(yuǎn)程教育設(shè)備等形式大張旗鼓地進(jìn)行宣傳，從而增強(qiáng)廣大干群學(xué)《條例》、知《條例》、執(zhí)行《條例》的意識。

健全完善工作制度。為規(guī)范工作程序和人行為，該鎮(zhèn)進(jìn)一步建立和完善接待制、領(lǐng)導(dǎo)接待日制、崗位責(zé)任追究制、首問責(zé)任制、矛盾糾紛排查制、各部門協(xié)調(diào)聯(lián)動工作制、日報告、零報告制等，使全鎮(zhèn)工作制度越來越健全和完善。

篇10

全面貫徹實(shí)施《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》

《全面貫徹實(shí)施〈中華人民共和國防震減災(zāi)法〉》

加強(qiáng)基層應(yīng)急管理工作，提高應(yīng)對突發(fā)事件能力

依靠群眾，立足基層，夯實(shí)應(yīng)急管理工作基礎(chǔ)

居安思危，做好突發(fā)事件預(yù)防工作

學(xué)習(xí)應(yīng)急知識，提高自救互救能力

應(yīng)急知識進(jìn)鄉(xiāng)村，建設(shè)社會主義新農(nóng)村

應(yīng)急知識進(jìn)社區(qū)，建設(shè)平安和諧社區(qū)

應(yīng)急知識進(jìn)學(xué)校，建設(shè)平安校園

應(yīng)急知識進(jìn)學(xué)校，進(jìn)書本、進(jìn)課堂

應(yīng)急知識進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)安全和諧發(fā)展

加強(qiáng)應(yīng)急管理，建設(shè)和諧社會

加強(qiáng)應(yīng)急管理，維護(hù)社會穩(wěn)定

以人為本，開展應(yīng)急管理工作

應(yīng)急撥打110，減少傷害保安寧

健全社會預(yù)警機(jī)制，減少突發(fā)事件損失

加強(qiáng)應(yīng)急管理科普宣教工作，提高公眾安全防范意識

完善應(yīng)急預(yù)案體系，打好應(yīng)急管理工作基礎(chǔ)

加強(qiáng)應(yīng)急管理，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

應(yīng)急管理進(jìn)社區(qū)，保障人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全

加強(qiáng)應(yīng)急管理，預(yù)防各類重大安全事故

加強(qiáng)應(yīng)急管理，預(yù)防重大交通安全事故