導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童安全論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兒童相對(duì)于成人其注意能力和水平都要弱很多，注意的范圍和穩(wěn)定性都很差，但是對(duì)感興趣的事物卻能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。兒童的記憶呈現(xiàn)直觀形象的特點(diǎn)，是機(jī)械性的記憶，邏輯記憶的能力還很差，記憶還帶有很大的無(wú)意性。兒童的思維主要憑借事物的具體形象或表象的直覺(jué)行動(dòng)思維為主，其邏輯思維水平是較低的。兒童的想象帶有很大的復(fù)制性和模仿性，再造想象占主導(dǎo)地位。兒童容易沖動(dòng)，情感不穩(wěn)定，易變化，情感外露，控制能力較差。所以對(duì)兒童的教育，采用的表征形式至關(guān)重要。由于兒童的注意能力和水平很弱，記憶呈現(xiàn)直觀形象的特點(diǎn)，所以表征的形式必須具有吸引力。描繪性表征經(jīng)常被用來(lái)形象直觀地說(shuō)明問(wèn)題，并通過(guò)描述的形象性和趣味性，使得兒童將自己的注意力集中在所要學(xué)的內(nèi)容上。但是，一味地使用描述性表征，會(huì)讓兒童的注意力偏離到學(xué)習(xí)內(nèi)容的非重點(diǎn)部分，往往被形式所吸引，而忘記所要學(xué)的內(nèi)容。所以，在兒童交通安全教育的過(guò)程中，敘述性表征通常起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，在培養(yǎng)受教興趣的同時(shí)，闡明受教內(nèi)容的重要性和原因，會(huì)讓受教的兒童有頓悟的感覺(jué)。很多教育效果低下的原因在于不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題表征形式和單一的問(wèn)題表征形式，增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣減退，甚至對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡情緒。

2基于多元表征的兒童交通安全教育效果試驗(yàn)研究

本次試驗(yàn)通過(guò)短期記憶和長(zhǎng)期記憶效果以及心理負(fù)荷量的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，來(lái)評(píng)價(jià)3類教學(xué)方式的教育效果。選取某市3所小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行研究，3所小學(xué)分別為2所普通的九年制義務(wù)小學(xué)和1所交通安全教育學(xué)校，每所小學(xué)隨機(jī)選取二年級(jí)小學(xué)生20名，授課教師為本市交警支隊(duì)一位有10多年安全宣傳教育的民警，授課內(nèi)容選用交通安全教育小學(xué)讀本——《平安伴你成長(zhǎng)》（1~3年級(jí)）。授課方式分3種，第1種為普通的課堂講解，第2種為課堂講解結(jié)合動(dòng)畫(huà)資料的播放，第3種為利用交通安全教育學(xué)校的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓兒童自己駕車(chē)和步行，以游戲的方式，配合交警講解來(lái)展開(kāi)。課堂授課時(shí)間為45分鐘。教育結(jié)束后，立即發(fā)放準(zhǔn)備好的測(cè)試資料和心理負(fù)荷問(wèn)卷，1個(gè)月后再次發(fā)放相同的測(cè)試資料。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。測(cè)試題目為20道題，3個(gè)班立即測(cè)試的平均成績(jī)分別為8.05、8.25、7.4，1個(gè)月后的測(cè)試結(jié)果如下，3個(gè)班的平均成績(jī)分別為5.9、6.25、6.7，同期分別下降了26.7%，24.2%，10.4%。3種授課方式對(duì)兒童的認(rèn)知負(fù)荷量統(tǒng)計(jì)（立即測(cè)試）如圖2所示，包括困倦感、壓抑感、吃力感、累的感覺(jué)、逃離感、焦躁感、有趣感和興奮感等。實(shí)驗(yàn)研究表明：

（1）普通的課堂講解形式雖然在短期內(nèi)能夠提高對(duì)兒童安全教育的學(xué)習(xí)效果，但是長(zhǎng)期記憶效果明顯弱于課堂講解配合動(dòng)畫(huà)資料播放的方式和實(shí)地場(chǎng)景模擬、兒童參與其中的方式。

（2）實(shí)地場(chǎng)景模擬、兒童參與其中的方式短期記憶效果不是很好，可能是由于兒童貪玩的個(gè)性，使得注意未能主要集中在需要理解和記憶的安全知識(shí)上。

（3）3種方式中，實(shí)地場(chǎng)景模擬、兒童參與其中的方式心理負(fù)荷水平較低，興奮感和有趣感較強(qiáng)，而普通的課堂講解形式較其他兩種方式對(duì)兒童心理負(fù)荷產(chǎn)生較大影響，兒童在45分鐘的學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生一定的困倦感、壓抑感、逃離感等負(fù)面情緒。

（4）試驗(yàn)結(jié)果表明對(duì)兒童的交通安全教育必須遵守趣味性和重點(diǎn)知識(shí)突出相結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)，必須遵守多元表征的方式，利用多通道體驗(yàn)和刺激模式，做到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)相結(jié)合，通過(guò)互動(dòng)交流完成對(duì)兒童的交通安全教育是一種有效的教育方式。

3結(jié)論

篇2

“警察總長(zhǎng)”

加拿大多倫多約克區(qū)警察局“上任”了一名10歲“警察總長(zhǎng)”，她就是當(dāng)?shù)匦W(xué)五年級(jí)女學(xué)生卡門(mén)。

身穿特制小制服的卡門(mén)任期只有一天。不過(guò)，在這一天的時(shí)間里，卡門(mén)要管轄約克區(qū)1600名警察，以及保證區(qū)內(nèi)110萬(wàn)居民的安全，可謂人小責(zé)任大。

小總長(zhǎng)卡門(mén)首先視察了警察局的911緊急求助中心，又馬不停蹄地趕到專為宣傳交通安全設(shè)立的“約克區(qū)社區(qū)安全村”，向正在那里參觀的小學(xué)生們發(fā)表了講話。她的講話內(nèi)容正是她的獲獎(jiǎng)作文《約克區(qū)警隊(duì)40年》。

約克區(qū)警察局“做一日警察總長(zhǎng)”年度征文比賽活動(dòng)已舉辦14年之久，每年從參賽選手中選出寫(xiě)作和演講能力最出色的學(xué)生，穿上特制制服，做一天警察總長(zhǎng)，以此幫助和激勵(lì)學(xué)生了解法律知識(shí)。

素材運(yùn)用：法制宣傳人人有責(zé)，做一日警長(zhǎng)不僅僅是為了好奇、風(fēng)光，更達(dá)到了種一棵“法制”小苗在孩子的心中。

9萬(wàn)字《媽媽的日記》

記錄兒子成長(zhǎng)

寫(xiě)育兒日記、開(kāi)育兒博客是80后辣媽們都愛(ài)干的事，沒(méi)想到，年近古稀的張慧云老人，在34年前就開(kāi)始領(lǐng)銜這一時(shí)尚風(fēng)潮了。她從1977年小兒子出生開(kāi)始寫(xiě)育兒日記，一直堅(jiān)持了近20年，到兒子高中畢業(yè)。如今，老人把這些日記結(jié)集成一本小冊(cè)子，取了個(gè)名字叫《媽媽的日記》。

71歲的張慧云是一名退休音樂(lè)老師，“六一”兒童節(jié)前夕，她在9萬(wàn)字的育兒日記中挑選出319篇，加上寫(xiě)給兒子的書(shū)信、合照整理成冊(cè)，匯聚成一段養(yǎng)育孩子的歡樂(lè)回憶。

素材運(yùn)用：一本小冊(cè)子，一段記錄今天的生活文字，讓母親和孩子心永遠(yuǎn)連在了一起。孩子長(zhǎng)大后，那會(huì)是家庭共同的回憶。

作文關(guān)鍵詞：家庭日記孩子成長(zhǎng)

沒(méi)上過(guò)學(xué) 15歲神童入劍橋

當(dāng)一般15歲的孩子還在中學(xué)里混跡之時(shí)，英國(guó)年僅15歲的神童艾倫•費(fèi)爾南德斯卻已被劍橋大學(xué)錄取，艾倫是劍橋200年來(lái)最年輕的學(xué)生。不僅如此，艾倫沒(méi)有上過(guò)學(xué)，自小就在家由父親授課。艾倫即將就讀的菲茨威廉學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)被認(rèn)為是世界上課程最難的專業(yè)之一。艾倫說(shuō)，長(zhǎng)大以后想做一名數(shù)學(xué)家，解決困擾了數(shù)學(xué)界150年的“黎曼猜想”。

素材運(yùn)用：條條大路通羅馬。不上學(xué)由父親教育一樣可以走進(jìn)世界頂尖的教育殿堂，與其說(shuō)艾倫是神童，不如說(shuō)，他找到并找對(duì)了一條適合他自己的學(xué)習(xí)路徑。

作文關(guān)鍵詞：沒(méi)上過(guò)學(xué)人才理想

13歲的少年氣象預(yù)報(bào)員

年僅13歲的橫濱少年山崎一哉在全日本范圍的氣象預(yù)報(bào)士（預(yù)報(bào)員）考試中，擊敗眾多“叔叔阿姨”，一舉金榜題名，成為日本歷史上最年輕的氣象預(yù)報(bào)員。本次考試錄取率只有6.3%，合格者平均年齡為37.8歲。

素材運(yùn)用：自古英雄出少年。與平均年齡高出自己幾乎25歲的大人一決雌雄，山崎一哉的成功再一次證明了這個(gè)道理。

作文關(guān)鍵詞：比賽少年 成功

邁阿密的兒童銀行

邁阿密的兒童銀行全名為“特威格勒特銀行”，面積約100平方米，有3個(gè)服務(wù)柜臺(tái)。陳設(shè)雖然很簡(jiǎn)單，但銀行所具備的軟硬件幾乎都有。兒童銀行接受小儲(chǔ)戶的存款，同時(shí)還向小用戶發(fā)放貸款，其利率的浮動(dòng)和邁阿密市各大銀行一樣。不過(guò)兒童銀行不是每天都上班，一星期只營(yíng)業(yè)兩天，時(shí)間是下午3時(shí)至4時(shí)。兒童銀行雖然非常小，但它卻是經(jīng)美國(guó)國(guó)家銀行批準(zhǔn)開(kāi)辦的第一家股份制兒童銀行。

銀行每年會(huì)挑選3～5名優(yōu)秀的孩子，對(duì)他們進(jìn)行義務(wù)培訓(xùn)，教他們學(xué)會(huì)點(diǎn)驗(yàn)鈔票，用計(jì)算機(jī)記賬出賬，還教給他們?nèi)绾伪Ｗo(hù)銀行的知識(shí)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的“小銀行家”還會(huì)指導(dǎo)和幫助其他人。凡是在“特威格勒特銀行”任過(guò)職的孩子，長(zhǎng)大后會(huì)被優(yōu)先推薦給邁阿密市所轄銀行，其薪酬要比其他職員高出不少。

素材運(yùn)用：培養(yǎng)人才不僅是父母的義務(wù)，更是社會(huì)的責(zé)任。銀行有的放矢地從娃娃做起，培養(yǎng)孩子金融意識(shí)、理財(cái)能力的做法，也值得父母?jìng)兒煤脤W(xué)習(xí)。

作文關(guān)鍵詞：理財(cái) 培養(yǎng) 小銀行家

兒子幫我圓了冠軍夢(mèng)

西安8歲男孩裴海君的作品“川金絲猴”，榮獲英國(guó)野生生物攝影年賽2010年度十歲以下組冠軍。他是該國(guó)際攝影大獎(jiǎng)自1964年創(chuàng)辦來(lái)，第三位獲此殊榮的中國(guó)人，身為攝影師的父親裴竟德感嘆地說(shuō)：“兒子幫我完成了冠軍夢(mèng)。”

素材運(yùn)用：子承父業(yè)。同樣愛(ài)好攝影的一對(duì)父子為宣傳中國(guó)的自然保護(hù)，長(zhǎng)年生活在野外，如今父親的夢(mèng)想被孩子實(shí)現(xiàn)了。

作文關(guān)鍵詞：自然保護(hù)父子圓夢(mèng)

長(zhǎng)沙11歲小學(xué)生養(yǎng)鸚鵡

觀察總結(jié)獲小論文金獎(jiǎng)

長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)燕山二小的11歲女孩李雨思將一對(duì)郁郁寡歡的鸚鵡放歸陽(yáng)臺(tái)花園，意外發(fā)現(xiàn)了鸚鵡與陽(yáng)臺(tái)植物和諧共生的規(guī)律――一是因?yàn)辂W鵡的糞便肥了花盆，二是變疏的植被能獲得更充足的陽(yáng)光照射。

在父母、外婆的鼓勵(lì)下，李雨思將觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，完成了《鸚鵡鳥(niǎo)與陽(yáng)臺(tái)植物合理喂養(yǎng)與栽種研究》一文，前不久，這篇論文助小主人捧得全市青少年科技創(chuàng)新大賽小論文金獎(jiǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞 幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境 設(shè)計(jì) 述評(píng)

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092

The Outdoor Environment of the Kindergarten

Design Review over the Past Decade

WU Zhiqin

（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.

Key words kindergarten outdoor environment; design; review

幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境不可或缺的組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要意義，因此引起了園林和建筑設(shè)計(jì)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景人員的研究興趣，大家提出了各自的見(jiàn)解，催生了不少研究結(jié)果。本文對(duì)有關(guān)幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)的理論研究文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)，希望為今后相關(guān)研究提供參考。

1 關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)本身的思考

1.1 關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的內(nèi)涵

關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的內(nèi)涵，大家的觀點(diǎn)較為一致。師衛(wèi)華認(rèn)為室外游戲場(chǎng)地、室外小品、鋪裝、植物綠化等是幼兒園的室外環(huán)境主要成分。①陳捷頻認(rèn)為室外環(huán)境設(shè)計(jì)的要素要從造型、色彩、安全、材質(zhì)、尺度和行為心理等方面來(lái)探討。②

汪穎赫認(rèn)為，就空間分布來(lái)說(shuō)，幼兒園戶外環(huán)境指在幼兒園內(nèi)，與構(gòu)筑物里面空間相對(duì)應(yīng)的空間形態(tài)，在幼兒園構(gòu)筑物以外，它是由構(gòu)筑物及建筑圍合而成的，有可能還包括構(gòu)筑物或建筑物;就景觀分布來(lái)說(shuō)，是指在幼兒園中，對(duì)行走、穿越、游戲和休息、交往等具有服務(wù)功能的包含游戲場(chǎng)所、沙水地、通道、植被等各種硬質(zhì)、軟質(zhì)景觀設(shè)施場(chǎng)地。③

孫娜分析了幼兒園戶外環(huán)境的類型及特征，將幼兒園戶外環(huán)境功能分區(qū)為集散區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、游戲活動(dòng)區(qū)、綠化觀賞區(qū)和勞作體驗(yàn)區(qū)。④武艷艷提出幼兒園戶外活動(dòng)空間的基本板塊包涵功能性空間、場(chǎng)所性空間和領(lǐng)域性空間。⑤

1.2 關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則

幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的基點(diǎn)是幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)原則。湯志民提出幼兒園游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)原則有統(tǒng)整性、發(fā)展性、多樣性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、近便性及安全性。⑥

師衛(wèi)華提出的幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)五項(xiàng)原則是安全性、開(kāi)放性、主體性、游戲性、教育性。范磊提出了戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本原則有系統(tǒng)化、現(xiàn)代化、人本化、開(kāi)放化、游戲化、趣味化、幼兒化等。⑦

可見(jiàn)，以上設(shè)計(jì)原則大都體現(xiàn)了關(guān)注幼兒與環(huán)境的關(guān)系，突出幼兒游戲的自主性、趣味性和安全性等方面。

2 關(guān)于國(guó)外幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)成果的介紹

師衛(wèi)華在其博士論文中介紹了以下四位學(xué)者的研究專著：一是美國(guó)的Linda Cain Ruth （琳達(dá)?凱恩?魯思）的著作《簡(jiǎn)捷圖示兒童緒論建筑環(huán)境設(shè)計(jì)手冊(cè)》（2003年出版），為之后的設(shè)計(jì)者提供了與兒童有關(guān)尺度的參照標(biāo)準(zhǔn)。二是美國(guó)的AnitaRulOldS（安妮塔?魯伊?奧爾茲）創(chuàng)作的《兒童保育中心設(shè)計(jì)指南》（2008年出版），本書(shū)從多角度非常詳細(xì)而具體地介紹了兒童保育的中心設(shè)計(jì)相關(guān)方面的內(nèi)容。三是德國(guó)的Mark Dudek馬克?杜德克的著作《學(xué)校與幼兒園建筑設(shè)計(jì)手冊(cè)》（2008年出版），書(shū)中論述的建筑和室外空間的設(shè)計(jì)是有關(guān)中小學(xué)校和幼兒園的。四是西班牙建筑師帕科?阿森西奧的著作《世界幼兒園設(shè)計(jì)典例》（2003年出版），本書(shū)收集了22所幼兒設(shè)計(jì)案例，都是來(lái)自全世界的設(shè)計(jì)作品。⑧

張蒞穎介紹了英國(guó)在進(jìn)行學(xué)前教育戶外游戲環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)考慮以下方面：室內(nèi)教育環(huán)境和戶外游戲環(huán)境的銜接、游戲場(chǎng)地的面積、游戲場(chǎng)地的布局、固定設(shè)備設(shè)施、當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件、地面狀況、座位安排、環(huán)境的外觀和物品儲(chǔ)藏地的安排等。⑨

德國(guó)幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)崇尚自然，園內(nèi)有大片活動(dòng)場(chǎng)地，草地沙地、水溝以及花草樹(shù)木，活動(dòng)場(chǎng)上放置了廢舊物品和自然物材料，孩子們可自由搬動(dòng)它們，此類做法使孩子們與自然的親近得到促進(jìn)。日本幼兒園的自然環(huán)境是為了滿足幼兒的游戲和探索需要，而不是用來(lái)欣賞。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，供幼兒嬉戲和探索。⑩

朱海婧從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)角度分析了美國(guó)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，并從政治經(jīng)濟(jì)文化視角深入分析了美國(guó)幼兒園實(shí)施中的一系列過(guò)程環(huán)節(jié)，和我國(guó)進(jìn)行比較，并基于我國(guó)國(guó)情提出了建議。

3 關(guān)于我國(guó)幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐成果

3.1 對(duì)幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)中的問(wèn)題分析

相關(guān)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題可以歸納概括為以下方面：（1）幼兒園選址的客觀問(wèn)題、規(guī)劃布局不夠合理、整體性把握不足;（2）細(xì)部處理不適宜、個(gè)性空間及趣味性設(shè)計(jì)不足、綠色空間及可持續(xù)性設(shè)計(jì)不足、器材器械單一、缺少大量的自然元素;（3）資金缺乏導(dǎo)致的管理不到位、缺乏有體育知識(shí)的教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

3.2 優(yōu)化幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的建設(shè)性意見(jiàn)

（1）針對(duì)不同地域的幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)研究。這類研究注重不同地域差異，因地制宜地設(shè)計(jì)幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境。蔡琦分析了寒地住區(qū)幼兒園戶外環(huán)境存在的問(wèn)題，并提出了寒地住區(qū)兒童活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)原則、具體建議，突出氣侯和地域文化性的特點(diǎn)。 董筱娓認(rèn)為西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意童真童趣，注重安全性;整體突出，兼顧層次性;動(dòng)態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。 冷曉陽(yáng)對(duì)北方幼兒園戶外設(shè)施進(jìn)行地域性分析，提出了北方幼兒園戶外設(shè)施的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)原則，以及設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用。

（2）從室外環(huán)境的整體設(shè)計(jì)著手的研究。建筑設(shè)計(jì)師黎志濤于2006年出版了《幼兒園建筑設(shè)計(jì)》一書(shū)，付瑤于2007年出版了《幼兒園建筑設(shè)計(jì)》一書(shū)，這兩本書(shū)整合了學(xué)前教育學(xué)、環(huán)境心理學(xué)和景觀設(shè)計(jì)學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)，較系統(tǒng)地闡述了我國(guó)幼兒園建筑設(shè)計(jì)的理論，過(guò)程與方法及設(shè)計(jì)規(guī)范等。

武艷艷提出生態(tài)學(xué)視野下幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)策略是在空間格局上追求開(kāi)放與整體、在空間設(shè)施上追求個(gè)性與趣味、在環(huán)境設(shè)計(jì)上追求綠色可持續(xù)、在材料投放上追求豐富與多變。 孟成偉提出幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)戶外環(huán)境功能與景觀的和諧與融合，要力求為幼兒設(shè)計(jì)自然化的幼兒園環(huán)境，固定的和可移動(dòng)的游戲器械相結(jié)合，應(yīng)排除公園化和樂(lè)園化的幼兒園戶外環(huán)境建設(shè)這二種趨向等觀點(diǎn)。

師衛(wèi)華、汪穎赫等人系統(tǒng)研究了幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的總體方案，包括戶外環(huán)境設(shè)計(jì)，這其中的設(shè)計(jì)內(nèi)容有幼兒園建筑布局、戶外游戲場(chǎng)地、通道、綠化、水體、鋪張和小品。

研究者注重從戶外環(huán)境的整體來(lái)設(shè)計(jì)，但研究中對(duì)戶外活動(dòng)區(qū)域的細(xì)節(jié)及區(qū)域間的聯(lián)系性和層次性方面的關(guān)注度仍然不夠。

4 展望

已有的研究成果為我們提供了值得借鑒的觀點(diǎn)，但也存在很多重復(fù)研究的情況，對(duì)其他方面的關(guān)注度不高，思維擴(kuò)展性不夠，且部分文章只是感性認(rèn)識(shí)，未做深度和系統(tǒng)分析。今后研究的方向和思路可從以下方面著手：（1）為使幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)更趨人性化，研究者需對(duì)幼兒園戶外環(huán)境中的幼兒游戲活動(dòng)開(kāi)展科學(xué)、細(xì)致的觀察與分析，從而深入了解幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)和需要，并關(guān)注戶外活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，以及活動(dòng)區(qū)域間的層次和聯(lián)系。（2）多學(xué)科領(lǐng)域人員參與研究是有必要的，今后相關(guān)研究可將園長(zhǎng)和教師吸收進(jìn)來(lái)，并做到以下三結(jié)合：一是將室內(nèi)和室外環(huán)境設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái);二是將室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)和室內(nèi)外活動(dòng)銜接起來(lái);三是將戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與戶外活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合來(lái)研究，最終做到戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。

本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“貴州省城市小區(qū)配套幼兒園建設(shè)與管理研究”（編號(hào)14ZC252）和2014年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)2014C 022）的階段性研究成果

注釋

①②⑦⑧ 師衛(wèi)華.以北京市海淀區(qū)為例的當(dāng)前我國(guó)幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].北京林業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.9.

③ 汪穎赫.幼兒園戶外空間環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].東北林業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.6.

④ 孫娜.幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)探討[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.5.

⑤ 武艷艷.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園戶外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)研究――以濟(jì)南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.6.

⑥ 湯志民.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)與實(shí)例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.11.

⑨ 張蒞穎、張世鋒.英國(guó)開(kāi)展兒童戶外游戲理論與實(shí)踐[J].學(xué)前教育研究，2010.8.

⑩ 王欣.日本幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用[J].早期教育，2003.9.

朱海婧.美國(guó)幼兒園環(huán)境設(shè)置研究[D].中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.5.

蔡琦.寒地住區(qū)兒童戶外活動(dòng)空間環(huán)境研究[D].吉林建筑工程學(xué)院碩士學(xué)位論文，2010.5.

董筱娓.從幼兒身心發(fā)展需要看西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].科教導(dǎo)刊，2012.12.

篇4

論文摘要：通過(guò)對(duì)兒童的思維方式、行為習(xí)慣的研究，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明在為兒童行為進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，安全設(shè)計(jì)是應(yīng)優(yōu)先考慮并予以解決的設(shè)計(jì)因素。

人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是從感知到思維的過(guò)程，兒童的這種感知到思維過(guò)程必須在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才逐步形成。在成人看來(lái)簡(jiǎn)單的思維判別，對(duì)于兒童來(lái)講卻可能制造出危險(xiǎn)性。“人”在設(shè)計(jì)中是不可忽視的重要因素，設(shè)計(jì)工作除了需要工程技術(shù)方面的知識(shí)外，還需要大量有關(guān)人的知識(shí)。因此，為兒童進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)其思維方式與行為習(xí)慣，首先應(yīng)把安全性提到第一位。

一、 兒童的行為特征

兒童從出生到發(fā)展成為獨(dú)立的社會(huì)成員，經(jīng)歷了各個(gè)不同的階段。他們不是消極被動(dòng)地而是在積極活動(dòng)中探索著反映客觀世界。兒童通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，改變了客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)發(fā)展了心理。

1特別活潑好動(dòng)

兒童好動(dòng)、貪玩，并且喜歡逞能，在對(duì)事物不明白、不了解的情況下就貿(mào)然行動(dòng)。他們有時(shí)為了逞能會(huì)在突然的情況下橫沖馬路，只為了表現(xiàn)他的英雄之舉。

2好奇心重

好奇心理人皆有之，少兒尤以積極的態(tài)度對(duì)待。其特點(diǎn)是對(duì)周?chē)氖挛锒紤延忻篮玫脑竿⑾Ｍ麑?duì)之進(jìn)行探究，故常會(huì)出現(xiàn)諸如把家里的物品進(jìn)行徹底“解剖”的舉動(dòng)，而對(duì)于一些危險(xiǎn)事物，只存在模糊意識(shí)，還不能完全預(yù)知其危險(xiǎn)程度的深淺和后果。

3模仿

兒童的能動(dòng)性最初就是表現(xiàn)在各種形式的模仿中。一個(gè)月的嬰兒就會(huì)用微笑回答成人的微笑，幼兒通過(guò)模仿學(xué)會(huì)各種動(dòng)作，形成人類的生活模式。小學(xué)生的模仿活動(dòng)更加復(fù)雜，他們模仿教師的談話、作風(fēng)和成人世界的道德規(guī)范，模仿電影、電視和小說(shuō)中的人物活動(dòng)，尤其愿意模仿同齡人的行為。由于兒童批判性思維能力較低，有時(shí)只看到某種行為的新異性，就盲目跟從。例如看了科幻電視中的空中飛人，模仿著劇情，幻想自己已變成空中飛人，出現(xiàn)了從高處跳下來(lái)的危險(xiǎn)舉動(dòng)比比皆是。

4注意力

當(dāng)心理活動(dòng)指向或集中于某種事物時(shí)，就是注意。注意本身并不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，而是感覺(jué)、知覺(jué)、思維等心理過(guò)程的一種共同特征。這時(shí)期孩子開(kāi)始具有獨(dú)立地組織和控制自己的注意的能力，即有意注意開(kāi)始有了發(fā)展，但注意力持續(xù)的時(shí)間還不太長(zhǎng)。換而言之，這個(gè)階段的兒童還是處于感覺(jué)、知覺(jué)的階段。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是感性的。

二、 安全設(shè)計(jì)的應(yīng)用分類

1產(chǎn)品自我保護(hù)型：

由于人本身就是一個(gè)不穩(wěn)定的、復(fù)雜的系統(tǒng)，而其異常復(fù)雜的生理、心理因素左右著人的思想、行為，即使是訓(xùn)練有素的專業(yè)人員，在某些情況下也可能出現(xiàn)不同程度的操作失誤。

因此，理想的操作狀態(tài)是產(chǎn)品或設(shè)施本身已具備避免操作失誤的功能。以防漏電開(kāi)關(guān)設(shè)備為例。當(dāng)發(fā)生漏電危險(xiǎn)時(shí)，設(shè)備就會(huì)自動(dòng)關(guān)閉，使人置于安全狀態(tài)下。

2限定保護(hù)型

這種安全設(shè)計(jì)的目的是限定使用者的活動(dòng)度使其限定在一定的活動(dòng)范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)有效的安全指數(shù)。如嬰兒健齒器，產(chǎn)品的作用是輔助嬰兒牙床發(fā)育的保健食用品。由于嬰兒沒(méi)有識(shí)辯、控制能力，易發(fā)生誤吞服物品的事故。附加的限制器設(shè)計(jì)作用在于滿足嬰兒健齒功能的同時(shí)，禁止嬰兒吞服健齒器。限制器的尺度控制在嬰兒不易吞服的范圍內(nèi)。

3隱藏型

一些產(chǎn)品的某個(gè)部件具有必然的危險(xiǎn)性，將其必然性轉(zhuǎn)化為不具危險(xiǎn)的形式。如電動(dòng)剃須刨、電動(dòng)修發(fā)器，設(shè)計(jì)的靈妙之處在于對(duì)鋒利的部件加上防護(hù)罩。

4防護(hù)型

這是出于對(duì)人自身容易受到傷害的部分加以安全防護(hù)的設(shè)施。如針對(duì)運(yùn)動(dòng)人員的護(hù)腕設(shè)計(jì)，在增加舒適度的同時(shí)，在一定程度上減少扭傷事故的發(fā)生。

三、 系統(tǒng)的安全設(shè)計(jì)方法

1進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)功能匹配。

作為系統(tǒng)組成部分之一的人既具有各種技能和能力，也存在一定的局限性，受許多因素的影響。兒童作為“人群”中的一個(gè)特定群體，由于他們的機(jī)能發(fā)育尚處于不成熟的階段，處事的能力較低，失誤的機(jī)率隨之增多。因此，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到兒童的局限性，設(shè)計(jì)能適應(yīng)兒童的能力與需要的機(jī)器、設(shè)備和環(huán)境，使兒童能有效地完成任務(wù)，并確保所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)和環(huán)境能保證兒童的體力和智力正常發(fā)揮，滿足兒童的安全，舒適性要求，實(shí)現(xiàn)人機(jī)功能匹配。

2分析兒童的失誤，采取相應(yīng)措施

篇5

關(guān)鍵詞：益智教育產(chǎn)品；教育功能

一、益智教育產(chǎn)品的概述

1. 益智教育產(chǎn)品的內(nèi)涵

益智教育產(chǎn)品從字面上可以理解為是開(kāi)發(fā)智力并具有教育功能的產(chǎn)品，這類產(chǎn)品既可以面向兒童，也可以面向成人。例如普通的桌面拼圖、積木一般廣泛被學(xué)齡前孩童接收，而像九連環(huán)、桌面游戲此類比較復(fù)雜的益智教育產(chǎn)品的主要消費(fèi)者則是成人。

2. 益智教育產(chǎn)品的發(fā)展與分類

益智教育產(chǎn)品興起于最近幾年，它是玩具當(dāng)中的一種，它與玩具一樣都擁有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史。按益智教育產(chǎn)品制作工藝和材料分類，其發(fā)展分為傳統(tǒng)階段和現(xiàn)代階段。在傳統(tǒng)階段，益智教育產(chǎn)品以傳統(tǒng)的手工藝為技術(shù)基礎(chǔ)，用簡(jiǎn)單的材料制作而成。例如我國(guó)的傳統(tǒng)玩具的七巧板，它是漢族發(fā)明并在民間廣為流傳的益智玩具，在唐代已經(jīng)出現(xiàn)它的雛形，是當(dāng)時(shí)文人的玩具，后來(lái)演變成為今天的七巧板。

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，現(xiàn)代科技手段融入益智教育產(chǎn)品當(dāng)中，益智教育產(chǎn)品發(fā)展也就進(jìn)入了現(xiàn)代階段。在現(xiàn)代階段，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)被人類所利用，人們從空間、節(jié)奏、視覺(jué)等智力方面進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)出有助于兒童創(chuàng)造思維能力發(fā)展的益智教育產(chǎn)品。

本文中，益智教育產(chǎn)品按其功能的不同，分為七大類，分別是：聲光學(xué)習(xí)機(jī)、積木、智力拼裝玩具、遙控玩具、拼圖玩具、木制仿真玩具模型、DIY系列。

（1）聲光學(xué)習(xí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了孩子與玩具的智能對(duì)話，兒童可以根據(jù)自己的喜好讀書(shū)，也可以采用點(diǎn)讀筆讀書(shū)，輕松地可翻閱各類書(shū)本。此類兒童益智教育產(chǎn)品可以從網(wǎng)下載新的內(nèi)容，讓孩子學(xué)習(xí)到更多新的東西。

（2）遙控玩具，高科技含量的玩具市場(chǎng)日益火爆，智能遙控飛機(jī)、跳舞特技車(chē)、爬墻車(chē)等，含有高科技的玩具，是小朋友的最愛(ài)，同時(shí)它們也受到大人的追捧。

（3）積木，是教育和游戲的最優(yōu)化結(jié)合。最早發(fā)明木質(zhì)玩具并定出積木理論是福祿貝爾，他設(shè)計(jì)的恩物被很多教育界的大師所推崇，恩物也被許多國(guó)家所接受，被當(dāng)成孩子們的基本玩具。未來(lái)積木想要有更好的發(fā)展，就要保留積木的特性，并要開(kāi)發(fā)出積木新的功能。隨著科技的發(fā)展，積木在外觀上更加流暢，結(jié)構(gòu)上更加復(fù)雜，功能上會(huì)更加動(dòng)感、新奇。

（4）智力拼裝玩具，自身不能動(dòng)，需要兒童自己動(dòng)手去拼裝，它們沒(méi)有聲光的聲音和光影效果，但在玩具的造型上有自身的獨(dú)特之處。

（5）拼圖玩具，讓兒童在一定的時(shí)間里，將一堆十分雜亂的圖塊，拼組成固定的、一塊都不能錯(cuò)的美麗圖案，這需要兒童具有很好的觀察力和耐心才能完成。兒童很喜愛(ài)他們生活中的事物，如蔬菜、交通工具、動(dòng)物、建筑等，如果把這些做成拼圖玩具，一定受到他們的歡迎。

（6）兒童DIY系列益智產(chǎn)品，兒童可以自己動(dòng)手拆卸、拼裝玩具，并且該玩具富有變化，有多種玩法，讓孩子不會(huì)感到厭煩。與傳統(tǒng)的玩具相比，DIY產(chǎn)品擁有七十二般變化，深受孩子喜愛(ài)，并且它有著其獨(dú)特的功能和內(nèi)涵，足以能吸引兒童的興趣。

（7）木制仿真玩具模型，是仿生活中的事物，主要運(yùn)用造型的美感，讓人認(rèn)識(shí)事物和通過(guò)可愛(ài)的造型帶給人快樂(lè)。

二、益智教育產(chǎn)品與玩具、益智玩具的關(guān)系

1. 玩具

“玩具”泛指用來(lái)玩耍的物品，通常與兒童或者寵物有關(guān)，現(xiàn)在也有為老年人做的玩具。玩具可以是自然物體，各種可以觸及到的沙、石、泥、樹(shù)枝等非人工制作的東西都可以稱之為玩具。而根據(jù)GB6675-2003《國(guó)家玩具安全技術(shù)規(guī)范》的界定，玩具是指“設(shè)計(jì)用于或預(yù)定用于14歲以下兒童玩耍的任何產(chǎn)品或材料”。玩具產(chǎn)品品種繁多，全世界玩具種類達(dá)15萬(wàn)種。

2. 益智玩具

由于智力的概念有廣義和狹義之分，所以益智玩具也有兩種定義方法。廣義上的益智玩具是指能幫助玩家鍛煉各方面能力的玩具，而狹義的益智玩具概念則恰恰相反，是指可以在玩家思維成長(zhǎng)的過(guò)程中，起到引導(dǎo)開(kāi)發(fā)作用的玩具。本文中所指的益智玩具是指可以讓兒童在娛樂(lè)的游戲過(guò)程中發(fā)掘大腦潛力以及開(kāi)發(fā)智力的玩具。

3. 玩具、益智玩具、益智教育產(chǎn)品的關(guān)系

益智玩具是玩具的子系統(tǒng)，只能作為玩具中的個(gè)別種類；而益智教育產(chǎn)品則是益智玩具的其中一個(gè)分支。益智教育產(chǎn)品和普通玩具不同，它能使兒童在玩的過(guò)程中鍛煉邏輯思維能力、記憶力、創(chuàng)造力等，具有寓教于樂(lè)的效果。

本文所指的益智教育產(chǎn)品主要是指能開(kāi)發(fā)兒童的智力和創(chuàng)造力、兼具教育功能和游戲功能的產(chǎn)品。益智教育產(chǎn)品不同于普通的玩具（如布娃娃、玩具槍等），也不同于一般的教育用品（如教科書(shū)、文具等），它能使兒童在使用產(chǎn)品的過(guò)程中既體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)，又提高思維力、注意力、記憶力、想象力、語(yǔ)言能力、意志力、合作性等心理品質(zhì)，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

三、益智教育產(chǎn)品的教育功能

在兒童活動(dòng)中，益智教育產(chǎn)品有著不可忽視的作用。從積木到簡(jiǎn)單的組裝式模型飛機(jī)，都屬于益智教育產(chǎn)品。其特色就是使兒童在娛樂(lè)中去獲取科技知識(shí)，鍛煉各種能力，開(kāi)發(fā)智力。益智教育產(chǎn)品的出現(xiàn)并不是因教育產(chǎn)生的，但在不斷的發(fā)展中被賦予了教育功能。從傳統(tǒng)的益智教育產(chǎn)品如簡(jiǎn)單的兩根竹棍做的竹蜻蜓，兒童在玩弄中找到歡樂(lè)，到現(xiàn)代的運(yùn)用科技的電子學(xué)習(xí)機(jī)和電子化的樂(lè)高積木都體現(xiàn)了現(xiàn)代科技的高深概念。在這種概念下兒童在玩的過(guò)程中同時(shí)得到了教育。從教育理念和模式的改革中，近幾年教育都要求無(wú)論家庭還是學(xué)校的教育都要以“人”為本，而人是具有豐富情感的，是有思維的，是有延續(xù)發(fā)展的，是有社會(huì)融合性的個(gè)體，益智教育產(chǎn)品在這幾個(gè)方面都有著教育和影響的功能。

1. 益智教育產(chǎn)品在教育中的情感功能

益智教育產(chǎn)品具有一種積極的情感交往方式，有利于各種情感的產(chǎn)生。它作為自我情感表達(dá)的通道，成為兒童表現(xiàn)積極情緒、調(diào)整消極情緒的媒介。在消除陌生感、建立快樂(lè)感、培養(yǎng)興趣感方面都有積極的作用。

首先，益智教育產(chǎn)品可以培養(yǎng)興趣感。兒童的興趣感往往來(lái)自他們的好奇心和被探索對(duì)象的無(wú)知或興趣。有了興趣，心理上就會(huì)變得積極，觀察力和想象力也會(huì)越發(fā)敏銳。如木制仿真玩具模型、智力拼裝玩具等。木制仿真玩具模型，它是仿生活中的事物，主要運(yùn)用造型的美感，讓人認(rèn)識(shí)事物和通過(guò)可愛(ài)的造型帶給人快樂(lè)。而智力拼裝玩具，其造型就是拼裝好的玩具，它們能吸引兒童的興趣，他們對(duì)自己能親自動(dòng)手拼裝出小船、小汽車(chē)等生活中的物品而感到高興。

益智教育產(chǎn)品具有吸引兒童感興趣的特征，才能吸引兒童去玩，這樣才能發(fā)揮它的教育價(jià)值。一些以學(xué)習(xí)為主旨和載體的益智教育產(chǎn)品，例如聲光學(xué)習(xí)機(jī)，在以前人們想象中，益智教育產(chǎn)品是不會(huì)說(shuō)話的朋友，它們總是“默默無(wú)聞”地陪伴著孩子成長(zhǎng)，給孩子帶來(lái)快樂(lè)和促進(jìn)他們智力的發(fā)展。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子教育玩具應(yīng)運(yùn)而生。它因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了玩具與電子數(shù)碼技術(shù)的融合，因此具有了很強(qiáng)的教育特點(diǎn)，成為益智教育產(chǎn)品尤其是早教產(chǎn)品中的生力軍。融合高科技的益智教育產(chǎn)品使孩子可以邊玩邊聽(tīng)邊學(xué)，可以增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)能力和對(duì)其他問(wèn)題的理解力，同時(shí)還可以增強(qiáng)兒童看圖、聽(tīng)音、辨別圖的能力。

其次，益智教育產(chǎn)品可以緩解得失感。現(xiàn)在的兒童基本上都是獨(dú)生子女，6個(gè)大人圍繞一個(gè)小孩轉(zhuǎn)的現(xiàn)象比較普遍。部分小孩存在著不合群、不積極，或者太爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格。通過(guò)合作類的益智教育產(chǎn)品，孩子由開(kāi)始的獨(dú)占欲強(qiáng)到學(xué)會(huì)和別人分享，體會(huì)了合作更容易成功，并從中學(xué)會(huì)了用自己的努力來(lái)獲得情感感受。緩解了迫切的得失感，會(huì)讓兒童的情感更加積極向上。

2. 益智教育產(chǎn)品在教育中的思維培養(yǎng)功能

不同種類的益智教育產(chǎn)品可以幫助兒童認(rèn)知周?chē)氖挛铮瑫r(shí)也促進(jìn)他們的感官器官的發(fā)育，讓他們能通過(guò)感官來(lái)了解未知的事物。益智教育產(chǎn)品在深化形象思維、培養(yǎng)創(chuàng)造思維、塑造藝術(shù)思維和鍛煉發(fā)散思維等方面都發(fā)揮重要作用。

首先，益智教育產(chǎn)品可以深化形象思維。3-6歲幼兒處于具體形象思維階段，幼兒的學(xué)習(xí)也是通過(guò)感官的參與、具體的操作對(duì)事物的表征來(lái)獲取知識(shí)的。兒童主要依靠直觀、具體的資源來(lái)建構(gòu)、豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)認(rèn)識(shí)生活。在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，通過(guò)相應(yīng)益智教育產(chǎn)品的展現(xiàn)，讓兒童觸摸，能夠深化他們的形象思維。

其次，益智教育產(chǎn)品可以培養(yǎng)創(chuàng)造思維。比如積木就是教育和游戲的最優(yōu)化結(jié)合。兒童喜歡積木，是因?yàn)榉e木能按照自己的需要進(jìn)行創(chuàng)造和再創(chuàng)造。它沒(méi)有固定的玩法，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，可以無(wú)數(shù)次以不同的方式組合起來(lái)，還可以推倒重新組合。教育家格茲姆特認(rèn)為，像積木這種玩具素材越簡(jiǎn)單，越能給孩子們以成就感，其想象力及幻想的空間也能無(wú)限延展。

再者，益智教育產(chǎn)品可以塑造藝術(shù)思維。好的玩具本身就是一件藝術(shù)品，這一特性本身對(duì)于培養(yǎng)兒童審美情感、審美能力有著強(qiáng)大的功效。此外，強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力是益智教育產(chǎn)品發(fā)揮其它教育功能有利條件。

再者，益智教育產(chǎn)品可以鍛煉發(fā)散思維。目前，益智教育產(chǎn)品有一些很強(qiáng)的開(kāi)放性，滿足了兒童的好奇心，深受兒童的喜歡。開(kāi)放性強(qiáng)的益智教育產(chǎn)品意味著有多種“玩”的可能。兒童在游戲時(shí)，需要進(jìn)行一系列選擇、想象、判斷、組合的活動(dòng)，改造它們的結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的玩法。

此外，益智教育產(chǎn)品可以促進(jìn)邏輯思維能力。例如，積木有不同的形狀，圓的、方的、三角形的，不是簡(jiǎn)單的堆疊就能達(dá)到理想效果，而是需要一定的邏輯。這就能在不知不覺(jué)中就鍛煉了兒童的邏輯思維能力，可以通過(guò)自己的思考做出想要的形狀和構(gòu)造。

3. 益智教育產(chǎn)品在教育中的社會(huì)融合功能

首先，益智教育產(chǎn)品可以促進(jìn)兒童身體協(xié)調(diào)性發(fā)展。通過(guò)益智教育產(chǎn)品訓(xùn)練，他們能夠運(yùn)用手腳協(xié)調(diào)性較快地做出相關(guān)的動(dòng)作，同時(shí)手眼配合的能力也能得到提高。比如鮮明色彩、流暢線條的益智教育產(chǎn)品，有助于兒童視覺(jué)的發(fā)育；能發(fā)出各種動(dòng)物的聲音或能夠模擬大自然的聲音的益智教育產(chǎn)品，有助于刺激兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)育；能夠運(yùn)動(dòng)的彩色球，有助于兒童觸覺(jué)的發(fā)展。

用手活動(dòng)的操作類智力教育產(chǎn)品，主要是讓兒童手指小肌肉能更靈活，促進(jìn)眼睛與手更協(xié)調(diào)的玩具，如積木、兒童DIY系列益智產(chǎn)品等。用積木堆出具有想象力的圖形，兒童除了要擁有想象力之外，還需要他們身體的配合。積木有助于開(kāi)發(fā)智力，訓(xùn)練兒童手眼協(xié)調(diào)能力，積木中的排列、接合、環(huán)形、對(duì)稱等都對(duì)兒童的智力有好處，也給兒童提供了更多自由發(fā)揮的空間。兒童DIY系列益智產(chǎn)品，這類產(chǎn)品能培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力，幫助他們能獨(dú)立思考，同時(shí)又能激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童各方面能力的發(fā)展。

所以，形色多樣的益智教育產(chǎn)品是輔助兒童來(lái)認(rèn)識(shí)世界和探索世界的有效工具，可以幫助他們配合身上各種感官的反應(yīng)，來(lái)接觸和認(rèn)知新奇繁華的大千世界。

其次，益智教育產(chǎn)品可以增進(jìn)兒童與父母的情感。例如DIY系列益智教育產(chǎn)品等，親子共同設(shè)計(jì)制作出不同造型不同形象的自制玩具，在制作過(guò)程可以引導(dǎo)他們從中學(xué)習(xí)知識(shí)。

再者，益智教育產(chǎn)品可以增強(qiáng)兒童與小伙伴之間的默契。觀察表明，兩個(gè)兒童一起時(shí)比一個(gè)人單獨(dú)玩更傾向于探究新的玩具，發(fā)現(xiàn)玩具新功能和玩法。兒童之間的合作常常會(huì)帶來(lái)愉快的結(jié)果，比如玩拼圖時(shí)，可以由一人負(fù)責(zé)將圖片歸類找相近顏色，另外一人負(fù)責(zé)將找出的圖片恰當(dāng)?shù)仄瓷先ィ部梢越粨Q，遇到難題兩個(gè)人還可以商量解決，這樣一幅拼圖很快就可以拼好。

此外，益智教育產(chǎn)品可以促進(jìn)兒童初步形成正確的價(jià)值觀。兒童在與他人共同玩益智教育產(chǎn)品時(shí)，他們需要互動(dòng)，這將有助于兒童團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。即便與同伴發(fā)生了爭(zhēng)吵，在發(fā)生矛盾中他們能很好地認(rèn)識(shí)自己，這對(duì)其人際智能的培養(yǎng)有一定的益處。在整個(gè)的過(guò)程中，兒童需要與人交流，可以鍛煉他們的語(yǔ)言能力；通過(guò)與人爭(zhēng)吵，可以有效地釋放他們的負(fù)面情緒。

綜上所述，益智教育產(chǎn)品是一種蘊(yùn)含豐富科學(xué)知識(shí)和科學(xué)原理的玩具，它以輕松娛樂(lè)的形式闡述科學(xué)知識(shí)，展示科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的思維與精神，使兒童養(yǎng)成勤于思考、善于動(dòng)腦的良好習(xí)慣。

（項(xiàng)目來(lái)源：廣東省科技計(jì)劃項(xiàng)目專題“科普?qǐng)鲳^益智教育產(chǎn)品的自主創(chuàng)新開(kāi)發(fā)與推廣”，項(xiàng)目編號(hào)2011B040200005）

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篇6

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)；綠色設(shè)計(jì)；兒童家具；可持續(xù)設(shè)計(jì)；情感化設(shè)計(jì)

一、引言

目前，兒童家具在整個(gè)家具行業(yè)中占比高達(dá)9%，由二胎政策帶來(lái)的新用戶讓兒童家具產(chǎn)業(yè)有了更為廣闊的前景。環(huán)境污染、資源匱乏等問(wèn)題，正對(duì)人類造成嚴(yán)重的威脅，為解決這些問(wèn)題，綠色設(shè)計(jì)新理念開(kāi)始成為設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。在中國(guó)知網(wǎng)上可檢索到有關(guān)兒童家具的中外研究論文共達(dá)1172篇，而造型設(shè)計(jì)、情感化設(shè)計(jì)、益智性設(shè)計(jì)和綠色設(shè)計(jì)等方面的理論研究成果較為豐富，其總占比超過(guò)46%。當(dāng)家具無(wú)法適應(yīng)兒童不斷變化的需求時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)更換家具，從而造成資源浪費(fèi)，也違背了綠色設(shè)計(jì)的理念。鑒于兒童家具的綠色設(shè)計(jì)可以對(duì)綠色設(shè)計(jì)的研究意義以及延長(zhǎng)兒童家具的使用壽命的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義有著深遠(yuǎn)的影響，筆者就“兒童家具的綠色設(shè)計(jì)”進(jìn)行一些系統(tǒng)的分析。

二、綠色設(shè)計(jì)的概念

綠色設(shè)計(jì)在產(chǎn)品的企劃、調(diào)查、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用、維修和回收整個(gè)生命周期內(nèi)，著重考慮產(chǎn)品的可拆卸性、可回收性、可維護(hù)性、可重復(fù)利用性等環(huán)境屬性，并將“實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀”作為設(shè)計(jì)目標(biāo)，在滿足環(huán)境目標(biāo)要求的同時(shí)，保證產(chǎn)品應(yīng)有的功能、使用壽命、質(zhì)量等要求。系統(tǒng)設(shè)計(jì)、特殊人群設(shè)計(jì)、生活方式設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)、非物質(zhì)設(shè)計(jì)都可納入綠色設(shè)計(jì)的范疇。

三、研究對(duì)象的歷史

我國(guó)兒童家具產(chǎn)業(yè)起步較晚，因此關(guān)于兒童家具的研究歷史也較短，國(guó)內(nèi)最早對(duì)兒童家具有所研究的論文是童文浩從人機(jī)角度展開(kāi)分析的《兒童家具》。中國(guó)知網(wǎng)上對(duì)兒童家具的研究成果大致可以分為三個(gè)階段，即初探期、成長(zhǎng)期和快速發(fā)展期。初探期停留在單純地分析研究色彩、造型、人機(jī)在兒童家具設(shè)計(jì)中的運(yùn)用這一淺層，劉暢在《藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論）》（2008）上發(fā)表的《設(shè)計(jì)不安于“棄”——永續(xù)性環(huán)保設(shè)計(jì)》一文，在“用過(guò)即棄”而造成資源浪費(fèi)的社會(huì)背景下，提出了產(chǎn)品永續(xù)性環(huán)保設(shè)計(jì)的理念，自此兒童家具的研究開(kāi)始步入了成長(zhǎng)期，該時(shí)期嘗試從綠色設(shè)計(jì)的層面上進(jìn)行理論的研究與實(shí)踐。尉鋒在《藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論）》（2010）上發(fā)表了《淺談可成長(zhǎng)性兒童家具設(shè)計(jì)》，指出了當(dāng)時(shí)兒童家具設(shè)計(jì)顏色、造型、功能單一和家具未能滿足兒童生理及心理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出了可成長(zhǎng)性兒童家具的設(shè)計(jì)原則。同樣提出了可成長(zhǎng)性設(shè)計(jì)原則的是岳翔在《湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（2013）發(fā)表的《兒童家具的可成長(zhǎng)性設(shè)計(jì)探析》一文。袁蓉在《工業(yè)設(shè)計(jì)研究輯刊》（2013）發(fā)表的《我國(guó)兒童家具中的綠色設(shè)計(jì)淺析》中闡述了兒童家具的綠色設(shè)計(jì)應(yīng)從材料、造型結(jié)構(gòu)和色彩的角度出發(fā)。2014年以后，關(guān)于兒童家具的研究便開(kāi)始快速的發(fā)展，如湯浩、王靜和諶濤在《包裝工程》（2014）上發(fā)表的《基于一物多用理念的兒童家具設(shè)計(jì)》一文中，作者通過(guò)分析一物多用的理念、方法以及兒童家具的設(shè)計(jì)特征，找出兩者在成長(zhǎng)性、玩具性及低碳環(huán)保等方面的契合點(diǎn)并提出了4種基于一物多用理念的兒童家具設(shè)計(jì)方法，即功能轉(zhuǎn)換法、空間集成法、模塊分解法以及形態(tài)仿生法。王曉瑜、劉宗明、劉文金、秦旗等都在兒童家具綠色設(shè)計(jì)領(lǐng)域有豐碩的研究成果，但仍未上升到精神層面。

四、研究對(duì)象的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)兒童家具綠色設(shè)計(jì)的理念層出不窮，據(jù)近三年中國(guó)知網(wǎng)查詢的結(jié)果，可持續(xù)性設(shè)計(jì)已成為一個(gè)新的設(shè)計(jì)理念方向，該理念關(guān)注的是如何設(shè)計(jì)出能夠滿足兒童各個(gè)成長(zhǎng)階段生理與心理需求的兒童家具。關(guān)于兒童家具的可持續(xù)性設(shè)計(jì)的研究大致可以分為兩種類型，即功能導(dǎo)向型和情感導(dǎo)向型。功能導(dǎo)向型是指增加或延展家具的功能而使其使用壽命延長(zhǎng)，這也是最早出現(xiàn)的類型，朱云、劉秀和肖潭在《包裝工程》（2015）上發(fā)表的《基于可成長(zhǎng)理念的學(xué)前兒童家具設(shè)計(jì)》中提出了可拆卸調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)和組合模塊化設(shè)計(jì)的兒童家具成長(zhǎng)設(shè)計(jì)的方法，該設(shè)計(jì)方法首次系統(tǒng)地從功能的角度出發(fā)從而延長(zhǎng)家具的使用周期。穆存遠(yuǎn)和劉學(xué)敏在沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）發(fā)表的《基于需求層次的兒童家具設(shè)計(jì)原則》（2015）中，以馬斯洛需求層次論為依據(jù),以兒童的身心特征為出發(fā)點(diǎn)，鑒別兒童不同層次的需求，并據(jù)此提出了四項(xiàng)兒童家具設(shè)計(jì)原則，即實(shí)用性、安全性、趣味性和益智性。于東玖和張浩在《包裝工程》（2016）上發(fā)表的《基于使用性的兒童家具可持續(xù)設(shè)計(jì)研究》、張琳在《大眾文藝》（2017）上發(fā)表的《兒童家具的可持續(xù)設(shè)計(jì)研究》中也提出了多功能設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)策略。魏蓉的碩士論文《多功能兒童家具的探究》（2016）中提出了把兒童玩具與家具結(jié)合的設(shè)計(jì)新構(gòu)想，解決了兒童家具僅僅作為家具存在的問(wèn)題。許志麗在《大眾文藝》（2017）發(fā)表的《論兒童家具設(shè)計(jì)中的可成長(zhǎng)》中提出了運(yùn)用形態(tài)特征和結(jié)構(gòu)方式來(lái)設(shè)計(jì)可成長(zhǎng)性的兒童家具。情感導(dǎo)向是指利用使用者的使用心理，對(duì)兒童家具產(chǎn)生一定的情感依附，從而減少家具更換的頻率，以此來(lái)延長(zhǎng)兒童家具的使用生命周期，達(dá)到可持續(xù)的目的。

關(guān)于情感化的研究可見(jiàn)于期刊和學(xué)位論文，例如：何小娟在《包裝工程》（2015）上發(fā)表的《現(xiàn)代青少年家具的設(shè)計(jì)方向研究》中提出了將家具與閱讀習(xí)慣、交流分享和亞文化結(jié)合的新的研究方向，給兒童家具的設(shè)計(jì)指引了一條可以從情感角度出發(fā)的新方向。謝艷虹在《藝術(shù)研究》（2016）上發(fā)表的《動(dòng)漫文化在兒童家具創(chuàng)意設(shè)計(jì)中的情感傳遞》中分析兒童和家長(zhǎng)的心理情感需求，將動(dòng)漫元素有機(jī)地融入到兒童家具的設(shè)計(jì)中，以動(dòng)漫文化在兒童家具設(shè)計(jì)中為情感傳遞紐帶，延長(zhǎng)兒童家具的使用壽命。盤(pán)湘龍和羅英皇在《包裝工程》（2016）上發(fā)表的《兒童家具的可持續(xù)設(shè)計(jì)研究》中闡述了兒童家具可持續(xù)性的必要性并給出了兒童家具可持續(xù)設(shè)計(jì)的三大原則，即模塊化設(shè)計(jì)原則、材料的可持續(xù)性原則和人性化設(shè)計(jì)原則，這一設(shè)計(jì)原則雖然把功能、材料和情感結(jié)合在了一起，但卻不夠系統(tǒng)。曾艷萍在《工業(yè)設(shè)計(jì)》（2017）上發(fā)表的《基于兒童家具情感化設(shè)計(jì)的思考》一文中，結(jié)合兒童的自然成長(zhǎng)規(guī)律，從仿生設(shè)計(jì)、趣味性、模塊化等角度來(lái)探討兒童家具的情感化設(shè)計(jì)，提出了兒童家具在滿足科學(xué)合理的使用功能的同時(shí)，也應(yīng)滿足兒童的情感需求。

五、研究的趨勢(shì)

根據(jù)文章的論述及對(duì)市場(chǎng)上現(xiàn)有的兒童家具的分析，我國(guó)的兒童家具設(shè)計(jì)不管是從功能上還是從情感上都正在嘗試向綠色設(shè)計(jì)靠攏，但依然存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：一是兒童家具的設(shè)計(jì)過(guò)于卡通化，因此在造型上限制了它的使用周期，在兒童的心理日趨成長(zhǎng)成熟時(shí)，這些卡通造型就會(huì)讓他們感到幼稚而想要更換家具；二是功能略顯單一，不夠多樣化；三是用戶對(duì)家具的情感依附還不夠。因此，兒童家具設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)用戶不再在家具未達(dá)到使用生命周期時(shí)拋棄將是未來(lái)的研究重點(diǎn)，在工業(yè)4.0產(chǎn)品可定制的時(shí)代，家具模塊化、極簡(jiǎn)化、材料環(huán)保化、全屋可定制加以情感化的可持續(xù)設(shè)計(jì)必是未來(lái)兒童家具綠色設(shè)計(jì)的研究趨勢(shì)。

六、結(jié)語(yǔ)

目前，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)品給人類的生活帶來(lái)了便利的同時(shí)也帶來(lái)了環(huán)境污染、資源匱乏等問(wèn)題，并對(duì)人類社會(huì)生存與發(fā)展正在造成嚴(yán)重的威脅，因此綠色設(shè)計(jì)已是設(shè)計(jì)的必然趨勢(shì)，兒童家具雖然占據(jù)著家具行業(yè)很大的一部分，但依然不能脫離綠色設(shè)計(jì)的軌道，如何設(shè)計(jì)出滿足兒童成長(zhǎng)各個(gè)階段的家具，讓家長(zhǎng)不提前更換，是兒童家具設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。家具模塊化、極簡(jiǎn)化、全屋可定制加以情感化的可持續(xù)設(shè)計(jì)或許可以為未來(lái)的兒童家具設(shè)計(jì)指引一個(gè)新的反方向。

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篇7

蔣一新，新文越嬰童用品有限公司總經(jīng)理，樂(lè)兒寶bobo品牌創(chuàng)立者，三個(gè)孩子的父親。豐富的人生閱歷，使他無(wú)論對(duì)孩子的成長(zhǎng)還是企業(yè)的成長(zhǎng)，都懷有明確的方向和極大的耐心……

與蔣先生對(duì)談，最突出的感覺(jué)，就是平和。

我問(wèn)他，如何看待現(xiàn)在對(duì)教育制度的普遍抱怨，他說(shuō)：“這是階段性的問(wèn)題。因?yàn)槌C枉必先過(guò)正——從時(shí)沒(méi)有書(shū)讀、沒(méi)有升學(xué)機(jī)會(huì)，到現(xiàn)在壓力過(guò)大的應(yīng)試教育，是一個(gè)必經(jīng)過(guò)程，而接下來(lái)30年的任務(wù)就是在這個(gè)基礎(chǔ)上，回到最平衡的位置。”

我問(wèn)他，是否有把自己的品牌做成全球500強(qiáng)之一的愿景，他回答：“我們不可能脫離整個(gè)民族的素質(zhì)來(lái)講品牌。所以，那些所謂‘5年國(guó)內(nèi)500強(qiáng)，10年世界500強(qiáng)’的計(jì)劃，在我看來(lái)有些急功近利，脫離國(guó)情。”

蔣先生的平和，來(lái)自他祖父作為第一批留洋學(xué)子積淀起來(lái)的淵博家世，來(lái)自他作為改革開(kāi)放第一批下海者的豐厚閱歷，來(lái)自他從帶外加工到自創(chuàng)品牌的過(guò)程中，對(duì)于行業(yè)和企業(yè)，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)與成長(zhǎng)的思考……因此，我非常好奇，作為一個(gè)懷有如此氣度，并且養(yǎng)育了三個(gè)孩子的父親，他最想與Parents的讀者分享什么……

玩，是兒童的權(quán)利(尊重孩子，是選擇學(xué)校的第一要求)

蔣先生有兩個(gè)女兒和一個(gè)兒子。11歲的兒子曾經(jīng)在深圳讀過(guò)兩年半小學(xué)，后來(lái)轉(zhuǎn)到香港的學(xué)校。回憶起深圳的小學(xué)，他最大的感慨是作業(yè)太多。在他看來(lái)，大量的功課和補(bǔ)習(xí)課把孩子本該玩耍的時(shí)間全部占用。為了保證每天的玩耍，蔣先生曾經(jīng)在課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的階段，建議太太替兒子“承擔(dān)”一部分作業(yè)……

促使他們做出抉擇的，是蔣先生在海南出差時(shí)見(jiàn)到的一張電梯海報(bào)。我入駐的酒店剛好在召開(kāi)聯(lián)合國(guó)兒童基金大會(huì)，會(huì)議海報(bào)簡(jiǎn)單的一句話深深觸動(dòng)了我。上面寫(xiě)著：“玩，是兒童的權(quán)利。”為了在有限的時(shí)間里為孩子守護(hù)權(quán)利，蔣先生決定帶著孩子們?nèi)ハ愀凵睿獮楹⒆舆x擇一間放學(xué)后可以盡情玩耍的學(xué)校。

我問(wèn)蔣先生，不擔(dān)心功課不多會(huì)影響學(xué)業(yè)乃至最終影響就業(yè)嗎?蔣先生說(shuō)，對(duì)于人生的早年階段，學(xué)會(huì)生活比學(xué)會(huì)寫(xiě)作業(yè)更加重要，生活的壓力也遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)的壓力更大。到了香港學(xué)校之后，兒子忙于參加香港童軍，忙于參加公益活動(dòng)，同時(shí)可以拿出很多時(shí)間看看書(shū)、做模型……做所有自己喜歡做的事情，而遠(yuǎn)離單純的功課壓力。

愛(ài)與責(zé)任，是選擇學(xué)校的首要標(biāo)準(zhǔn)

選擇學(xué)校，在很大程度上是在為孩子選擇生活和未來(lái)。蔣先生說(shuō)，剛到香港時(shí)，朋友給他推薦了幾家貴族學(xué)校。考察一番后，他們感覺(jué)那些學(xué)校路途遠(yuǎn)、攀比風(fēng)氣濃，于是他們決定在車(chē)程15分鐘的方圓內(nèi)，尋找一家平民學(xué)校。

“我們找到一個(gè)教會(huì)學(xué)校，帶兒子去面試時(shí)，老師只跟孩子講了一句話：‘你是插班生，所以會(huì)感覺(jué)到一些不自在。如果你尿急，一定要去小便啊!’”恰恰是這樣平常的一句話，讓蔣先生和太太馬上決定非此莫屬。因?yàn)榭梢月?tīng)出，老師真的愛(ài)孩子!

是否有愛(ài)，是否盡責(zé)，是蔣先生在選擇學(xué)校時(shí)最看重的因素。談到孩子上大學(xué)的事情，他說(shuō)，如果可能的話，他希望小女兒和兒子能夠上美國(guó)的密歇根大學(xué)。為什么?一是因?yàn)檫@是祖父當(dāng)年就讀的大學(xué)，這份經(jīng)歷影響到整個(gè)家族的今天。另一個(gè)重要原因是當(dāng)蔣先生與密歇根大學(xué)聯(lián)系，希望獲取祖父當(dāng)年的博士論文時(shí)，學(xué)校竟通過(guò)E-mail把論文的電子版發(fā)了過(guò)來(lái)——那篇祖父在七八十年前寫(xiě)的文章!

成績(jī)遠(yuǎn)沒(méi)有規(guī)矩重要

蔣先生說(shuō)，在他看來(lái)，孩子的功課在80分以上，90分以下就好了。因?yàn)閷?duì)于對(duì)小孩來(lái)講，成績(jī)不是主要的，規(guī)矩和自律才是根本。比如，在飯桌上是否能等到長(zhǎng)輩先動(dòng)筷子之后才吃，哪怕是自己最喜歡的菜。比如，一旦開(kāi)始學(xué)鋼琴后能否堅(jiān)持，從而對(duì)自己的選擇和付出有個(gè)交代。在蔣先生看來(lái)，規(guī)矩和自律是決定未來(lái)是否成功的重要因素。

“德國(guó)人為什么能成功，因?yàn)樗麄冇幸?guī)矩，他們嚴(yán)謹(jǐn)。每件工具用完時(shí)隨手擦一擦放在邊上，而不會(huì)像我們的工人那樣亂放。”蔣先生說(shuō)，他德國(guó)朋友的兒子去新西蘭的工廠實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期結(jié)束時(shí)，老板卻苦苦挽留，只因?yàn)樗看卧诠ぷ鹘Y(jié)束時(shí)，都會(huì)把工具規(guī)規(guī)矩矩地放在一起。“在一個(gè)企業(yè)里，如果安全和規(guī)范成為每個(gè)員工的習(xí)慣——在每道工序都能順手做好安全檢驗(yàn)的工作，而不是最后靠質(zhì)檢員通過(guò)檢查來(lái)完成，那么這個(gè)企業(yè)一定是無(wú)敵的!”

快問(wèn)快答

工作超忙，陪伴時(shí)間不足，如何維護(hù)親情?

我有一個(gè)固定動(dòng)作，每次回家我都要蹲下來(lái)跟孩子們擁抱，我覺(jué)得心貼心的感覺(jué)特別好。現(xiàn)在兒子都快跟我一樣高了，擁抱的姿勢(shì)已經(jīng)變了，但是擁抱的習(xí)慣始終不變。

對(duì)兒女未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃是什么?

對(duì)于小女兒，我從來(lái)不擔(dān)心她考不上大學(xué)，但是兒子有點(diǎn)擔(dān)心。所以我心里有兩條路：假如他能考上大學(xué)，我希望他去美國(guó)讀大學(xué)。假如他考不上大學(xué)，我希望他去德國(guó)讀技工專業(yè)。未來(lái)不是只有大學(xué)一條路可以走，當(dāng)一個(gè)非常專業(yè)的技工，一樣有前途。

篇8

關(guān)鍵詞：兒童娛樂(lè)場(chǎng)所 景觀 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： TU2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

就筆者對(duì)惠州市的參觀了解，大多數(shù)居住區(qū)、廣場(chǎng)、公園等地方的兒童娛樂(lè)場(chǎng)所相對(duì)較少，很多地方都設(shè)置有不少健身器材，但適應(yīng)人群的年齡相對(duì)較高，而且景觀比較單一缺乏對(duì)兒童的量身訂做。兒童娛樂(lè)場(chǎng)是他們的戶外樂(lè)園，應(yīng)當(dāng)滿足孩子們游樂(lè)和運(yùn)動(dòng)的需要，這對(duì)他們的成長(zhǎng)有很大的幫助，所以一定要重視才對(duì)。在這里筆者對(duì)兒童娛樂(lè)場(chǎng)所的景觀設(shè)計(jì)做一下初步的探討。

要對(duì)兒童娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，首先要明確的是其適應(yīng)人群是1到12歲的孩子。這還不夠，要建立一個(gè)功能齊全的游樂(lè)場(chǎng)，就必須充分考慮不同年齡兒童的不同需求以及他們所處的發(fā)展階段。如果游樂(lè)場(chǎng)還需接待殘疾兒童，他們的特殊需求也必須充分考慮到。

一、兒童娛樂(lè)場(chǎng)場(chǎng)地的選擇。

首先兒童娛樂(lè)場(chǎng)地一般為開(kāi)敞式，設(shè)立專門(mén)兒童游樂(lè)設(shè)施。其次它是一個(gè)自然的充滿情趣的活動(dòng)空間,要作為景觀的一部分來(lái)對(duì)待，設(shè)計(jì)得自然化、安全舒適、純真、艷麗而又無(wú)障礙，具有相當(dāng)?shù)拿娣e圍合成相對(duì)獨(dú)立的空間；再次界定娛樂(lè)場(chǎng)的面積和邊界；最后娛樂(lè)場(chǎng)的選址必須考慮周?chē)慕煌顩r.

二、兒童娛樂(lè)場(chǎng)的作用和功能。

兒童娛樂(lè)場(chǎng)這樣一個(gè)室外空間，對(duì)兒童而言，它的功能是多方面的。首先，娛樂(lè)場(chǎng)是開(kāi)闊的場(chǎng)地，兒童可以在此開(kāi)展各種活動(dòng)，通過(guò)玩耍來(lái)表達(dá)和宣泄自己的情感，其次，這里可栽植豐富的植物景觀和自然狀態(tài)的物件，這樣孩子可以獲得自然豐富的表象，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的情操；再次，孩子成群結(jié)伴地在此游戲，增加彼此間的交流，培養(yǎng)相互幫助、相互合作的品質(zhì)；最后，兒童娛樂(lè)場(chǎng)在培養(yǎng)智力方面也發(fā)揮著作用，有時(shí)，在場(chǎng)地上布置些數(shù)學(xué)模型等游具，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)的外部空間環(huán)境，

三、兒童娛樂(lè)場(chǎng)的特性。

1.兒童娛樂(lè)場(chǎng)是兒童成長(zhǎng)的好課堂，它能啟迪孩子熱愛(ài)生命、融入環(huán)境和集體，在大自然懷抱中快樂(lè)成長(zhǎng)和思考。

2.兒童娛樂(lè)場(chǎng)應(yīng)當(dāng)富有趣味，促進(jìn)兒童的發(fā)散性思維。

3.兒童娛樂(lè)場(chǎng)的功能應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的變化而日趨豐富，能夠讓人駐足流連。它要具有足夠的吸引力，鮮艷的色彩、有趣的活動(dòng)設(shè)施、游戲的場(chǎng)所和妥善的管理。

4.兒童娛樂(lè)場(chǎng)應(yīng)當(dāng)具備足夠的自然要素（如植物、地理環(huán)境和適當(dāng)?shù)膭?dòng)物）。

四、綠化設(shè)計(jì)在兒童游戲場(chǎng)景觀建造中要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

首先是綠化應(yīng)人性化。孩子們?cè)诨顒?dòng)嬉戲的同時(shí)，是開(kāi)放的，面向自然的，尤其像綠籬植物迷宮等與活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的植物材料，直接滿足了孩子們的要求，他們?cè)诰G地中進(jìn)行活動(dòng)、交流和休閑，能感受到園林綠化創(chuàng)造出的充滿生活氣息、貼近自然的優(yōu)良環(huán)境氛圍。當(dāng)然，此時(shí)植物的選擇和配植都要適合兒童的尺度和心理，引起兒童的興趣，而且不能選擇有刺、有毒、具刺激性的植物，盡量合理配植，再造一個(gè)三季有花、四季有景、富于人情味的自然。

其次是綠化應(yīng)發(fā)揮生態(tài)效應(yīng)。我們不但可以利用植物材料作為游戲設(shè)施、景觀小品、鋪裝、坐凳等的背景，而且可以創(chuàng)造“林蔭型”的立體化綠化景觀模式，如游戲場(chǎng)內(nèi)應(yīng)布置一定的遮蔭區(qū)，供夏日活動(dòng)；利用墻壁、假山等種植攀緣植物，可以弱化建筑形體的生硬線條；利用綠籬分隔空間，可減低噪音等。

最后是綠化植物配植的藝術(shù)效果。綠化設(shè)計(jì)時(shí)，選配植物，要巧妙地利用植物的形體、線條、色彩、質(zhì)地和習(xí)性等進(jìn)行構(gòu)圖，通過(guò)植物的季相及生命周期的變化，構(gòu)成一幅幅活的動(dòng)態(tài)畫(huà)卷。如上海地區(qū)常見(jiàn)的配植形式有“雪松+廣玉蘭——紫薇+紫荊+黃馨——鳶尾+麥冬”，春季可欣賞紫荊、黃馨和鳶尾，夏季可觀賞廣玉蘭、紫薇之花，秋季觀麥冬花果、紫荊等果實(shí)，冬季可欣賞常綠植物雪松、廣玉蘭的樹(shù)形。

五、量身定做的兒童園

小孩子要什么？

1.他們要感受自然、空氣、陽(yáng)光、綠色的大地，需要無(wú)拘束的交流和真誠(chéng)的對(duì)待。最鮮艷的顏色和最怪異的造型可能被最廣泛地用在孩子們的身上。有些玩具工廠的兒童設(shè)施，那些鮮麗的色彩和圓潤(rùn)的樣子，真是叫心快樂(lè)得飛揚(yáng)起來(lái)。

2.不一樣的建筑。我不會(huì)設(shè)計(jì)建筑，卻不愿意兒童園的建筑都是四四方方一個(gè)頂?shù)哪莻€(gè)樣子，我想一個(gè)孩子會(huì)喜歡身邊有個(gè)特別的東西。那未必是用最昂貴的材料建造的，甚至可能很粗糙，但是他用心，有別致的樣子和獨(dú)特的心情......那可能是一個(gè)洞穴，或是一個(gè)玩具，一個(gè)活動(dòng)的部件......這能叫孩子們多高興啊！

3.透明人的空間。在一個(gè)開(kāi)放的區(qū)域里，誰(shuí)都不會(huì)獨(dú)自享用任何一片空間，但都擁有這個(gè)世界中自己的部分。人出現(xiàn)，活動(dòng)，消失，再出現(xiàn)，一個(gè)又一個(gè)輪回，一次又一次相互作用，柔軟的空間被充滿，又被時(shí)間清空，那是一種彈性的變化。

4.自己的領(lǐng)域。城里的孩子越來(lái)越聰明，但也越來(lái)越離開(kāi)自然和獨(dú)立，離開(kāi)自己的判斷。如果現(xiàn)在的孩子有自己的場(chǎng)地，能夠看到真正的動(dòng)物從眼前一躍而過(guò)，能夠在太陽(yáng)和泥土中把自己弄得很滋潤(rùn)，隨時(shí)享受周遭的變化，那真是一件美事。他們的記憶中將永遠(yuǎn)有自己獨(dú)立的領(lǐng)域和自我的軌跡。

六、安全性

兒童游戲活動(dòng)場(chǎng)所的安全無(wú)疑是非常重要的。首先活動(dòng)場(chǎng)地及周?chē)h(huán)境應(yīng)是安全、舒適的，如道路、鋪地、水體、山石小品及植物等應(yīng)是安全的；其次活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)的游戲項(xiàng)目應(yīng)適合于兒童的年齡特征，有危險(xiǎn)性的活動(dòng)應(yīng)提醒大人陪同和保護(hù)；再次活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)的設(shè)施應(yīng)選擇符合有關(guān)安全標(biāo)準(zhǔn)的器具。兒童能否開(kāi)心的在一個(gè)場(chǎng)地游玩，大人的因素占很大的成分。而大人考慮最多的又是游戲場(chǎng)地和游戲器具的安全性。因此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把安全問(wèn)題的考慮放在重要的地位.在設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量使用天然材料，不但增加了安全性能，而且給予兒童接觸自然的機(jī)會(huì)。

七、結(jié)語(yǔ)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國(guó)城鎮(zhèn)生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越重視戶外游樂(lè)，但設(shè)計(jì)者卻忽略了兒童的游樂(lè)圈；忽略了戶外游戲?qū)和硇慕】档陌l(fā)育有著重要的作用，所以兒童游戲場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引起廣泛重視，而且要從孩子的角度出發(fā)，為其創(chuàng)造一個(gè)自然、親切的戶外活動(dòng)空間。兒童游戲場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，要注重創(chuàng)造探索性，創(chuàng)造性，知識(shí)性，展示性等等。這樣才能讓孩子們?cè)谄渲屑葘さ娇鞓?lè)又增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)增加學(xué)問(wèn)。參考文獻(xiàn)：

[1]朱堂純《兒童游樂(lè)設(shè)施》[M]中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2004-6-1

篇9

論文關(guān)鍵詞：光明思維，教學(xué)，兒科護(hù)理

 

“光明思維”是一種樂(lè)觀向上的心智模式和積極進(jìn)取的人生態(tài)度【1】，在兒科護(hù)理教學(xué)中引入“光明思維”，有意識(shí)地培養(yǎng)護(hù)生健康的人格，穩(wěn)定的情緒和積極樂(lè)觀的精神，不斷提高自身應(yīng)激能力和心理承受能力，以保持身心健康。

1.“光明思維”引入兒科護(hù)理教學(xué)中的必要性

兒科護(hù)士的專業(yè)角色與其他專業(yè)有所不同，兒科護(hù)士要提供以“家庭為中心”的服務(wù)，并對(duì)每一年齡段的患兒施以發(fā)展性照顧。作為護(hù)理服務(wù)的提供者，她們的身心健康狀況直接影響著護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量，決定著護(hù)理職業(yè)角色扮演的成敗。這要求兒科護(hù)士不僅要有良好的身體素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，還特別強(qiáng)調(diào)兒科護(hù)士應(yīng)有良好的心理素質(zhì)，而形成良好的心理素質(zhì)的過(guò)程始于護(hù)理的教育之初。傳統(tǒng)的護(hù)理教育習(xí)慣于刻板的機(jī)械的護(hù)理知識(shí)的傳授，而缺乏以學(xué)生為中心，以情景為中心，以活動(dòng)為中心的人文教育的方式。這樣的學(xué)生到了臨床工作中，難以適應(yīng)復(fù)雜多變的工作場(chǎng)景，即表現(xiàn)較差的環(huán)境適應(yīng)和自我適應(yīng)【2】。

2.兒科護(hù)士的壓力來(lái)源

2.1醫(yī)學(xué)模式改變帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力

兒科護(hù)理隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，已由往日單純的患兒護(hù)理變革為對(duì)所有兒童的生長(zhǎng)發(fā)育，疾病防治，保護(hù)和促進(jìn)兒童身心健康的全面發(fā)展。醫(yī)學(xué)科學(xué)不斷發(fā)展，知識(shí)不斷更新，競(jìng)爭(zhēng)壓力在不斷加大，同時(shí)患者及其家屬對(duì)護(hù)士的要求也在不斷提高，護(hù)士面臨的學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大。

2.2 多元化角色帶來(lái)的心理壓力

隨著人們對(duì)護(hù)理工作的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、護(hù)士面臨著新的挑戰(zhàn)和更大壓力。而兒科護(hù)士的專業(yè)角色有所不同，扮演著多元化角色：直接照顧者、患兒代言人、健康教育執(zhí)行者等，患兒年齡小、起病急、變化快，情緒不穩(wěn)定教育學(xué)論文，對(duì)醫(yī)護(hù)人員有恐懼感，而無(wú)法正確描述自己疾病感受，哭鬧以及兒科用藥的精確性，易造成職業(yè)緊張和精神壓力。

2.3高要求的專科技能導(dǎo)致的心理壓力

兒科護(hù)士由于所從事的護(hù)理工作有別于其他專科的特點(diǎn)，其工作要求更加細(xì)致和耐心，同樣的護(hù)理操作，嬰幼兒的各項(xiàng)操作難度和風(fēng)險(xiǎn)都明顯高于成人，且太多是獨(dú)生子女“一針見(jiàn)血”是每位家長(zhǎng)的心理，這必然會(huì)給護(hù)士心理造成壓力。

3.應(yīng)用“光明思維”進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)

光明思維是一種思維方式，它的背景是“積極的心態(tài)”。具體來(lái)說(shuō)，光明思維共分為三個(gè)檔次，逐級(jí)而出，即所謂的“三級(jí)光明思維”。光明思維的形成，可以通過(guò)不斷練習(xí)中慢慢學(xué)會(huì)這種思維方式，實(shí)際是調(diào)整自己的心態(tài)。而護(hù)士的在校教育，目前還沒(méi)有把心理訓(xùn)練擺在重要地位，缺乏有效的心理訓(xùn)練措施免費(fèi)論文。因此，應(yīng)盡早把“光明思維”引入兒科護(hù)理教學(xué)中，可從以下幾方面做起，層層深入，不斷培養(yǎng)。

3.1重視護(hù)生人格培養(yǎng)，提高良好心理品質(zhì)的自覺(jué)性

自我管理能力是健全人格的最好體現(xiàn)，因此在進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)從關(guān)注護(hù)生的人格做起，首先要讓護(hù)生確立正確的人生觀和價(jià)值觀，客觀合理地評(píng)價(jià)自己在社會(huì)生活中的位置，形成合理的心理支點(diǎn)，善于自我承認(rèn)和自我肯定，善于保持積極向上的愉悅心境。用積極情緒影響和感染小兒，并由此得到理智上的愉悅。【3】其次可讓護(hù)生自己培養(yǎng)自己，自己管理自己，提升自我管理能力，培養(yǎng)主動(dòng)服務(wù)意識(shí)。

3.2加強(qiáng)理論與實(shí)踐知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，提高心理素質(zhì)

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，必須以有關(guān)理論為指導(dǎo)，嫻熟的護(hù)理技術(shù)本身也能起到心理護(hù)理的作用，使家屬產(chǎn)生信賴和安全感。在兒科護(hù)理教學(xué)中采用模塊式教學(xué)法，根據(jù)兒科護(hù)理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成三大教學(xué)模塊即健康兒童保健模塊、住院患兒護(hù)理模塊、急危重患兒護(hù)理模塊，即系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)兒保科，病房，急救科護(hù)士系統(tǒng)化理論知識(shí)，讓學(xué)生很快融入職業(yè)情景，更接近臨床工作。且每一個(gè)模塊設(shè)有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)行專業(yè)技能分段式教學(xué)，系統(tǒng)性護(hù)理技術(shù)操作反復(fù)練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，嫻熟過(guò)硬的操作技術(shù)，更有助于心理素質(zhì)的提高。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)

在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹兒科工作的特殊性，讓其有充分的心理準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)做一名優(yōu)秀的兒科護(hù)士必須具備更多的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心。獨(dú)生子女的家庭，關(guān)注長(zhǎng)輩多、負(fù)面情緒多，溝通是很重要的。在教學(xué)中注重溝通語(yǔ)言和技巧培養(yǎng)。如在講解小兒年齡分期及心理特點(diǎn)時(shí)，可強(qiáng)調(diào)對(duì)患兒多用肢體語(yǔ)言教育學(xué)論文，如撫摩、擁抱、游戲，使患兒有親近感，以達(dá)到最有效的溝通。在平時(shí)常見(jiàn)疾病教學(xué)中多采用分組病例討論，問(wèn)題式教學(xué)法，讓學(xué)生互相扮演患兒與家長(zhǎng)的角色，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，掌握溝通技巧。

3.4.培養(yǎng)團(tuán)體精神，開(kāi)拓新的心理優(yōu)勢(shì)

鼓勵(lì)在校護(hù)生積極參加學(xué)校及校外各種有益的文體活動(dòng)及集體活動(dòng)，發(fā)展和培養(yǎng)團(tuán)體精神，興趣愛(ài)好廣泛，隨時(shí)保持活潑愉快的狀態(tài)，積極向上，開(kāi)拓創(chuàng)新的心理優(yōu)勢(shì)。

總之，在兒科護(hù)理教學(xué)中引入“光明思維”讓學(xué)生用辯證唯物的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，用積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待出現(xiàn)的問(wèn)題，用求實(shí)奮進(jìn)的精神處理遇到的問(wèn)題。豐富的理論知識(shí)，嫻熟的操作技術(shù)，良好的溝通方式，才能產(chǎn)生自信心，才能以正常心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)工作，讓學(xué)生在校形成良好的心理素質(zhì)及角色適應(yīng)能力，以減少步入工作后的心理應(yīng)激反應(yīng)，緩解壓力，保持良好的心理健康狀態(tài)。

（1）鄧燦爛.用光明思維做好思想工作［J］.思想政治工作研究雜志，2003，（8）：46

（2）賈啟艾.護(hù)理學(xué)的人文底蘊(yùn)［J］.護(hù)理研究，2002,16（2）：63—65

（3）杜建林.護(hù)士心理健康的自我維護(hù)［J］.中華護(hù)理雜志，1996,31（3）；161—162.

篇10

    我熱愛(ài)黨，熱愛(ài)教育事業(yè)，貫徹黨的正確的教育方針政策，積極參加學(xué)校安排的一切政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”，踐行“八榮八恥”，從未違反“三要、八不準(zhǔn)”，從未進(jìn)行有償家教。我注重細(xì)節(jié)，為人師表，并在所有的教育教學(xué)中發(fā)揮先鋒模范作用無(wú)論在以前的單位，還是在現(xiàn)在的學(xué)校，都能始終如一，服從大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作，謙虛好學(xué)，樂(lè)于助人。所以能夠贏得學(xué)校全體老師的好評(píng)，贏得全校學(xué)生的愛(ài)戴。

  任職以來(lái)，我多次擔(dān)任畢業(yè)班的班主任和輔導(dǎo)員工作，我愛(ài)我的學(xué)生，我走進(jìn)他們的情感世界，我把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。我愛(ài)學(xué)生，以尊重和依賴為前提，做到了嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我注重學(xué)生的品德、體驗(yàn)教育，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生搞了“野炊”“登山”“朗讀比賽”等很多有意義的活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)生活，體驗(yàn)成功，幫學(xué)生樹(shù)立健康的人生觀，獲得快樂(lè)成長(zhǎng)。通過(guò)瑣碎的常規(guī)工作培養(yǎng)學(xué)生的良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我鼓勵(lì)學(xué)生，信任他們，教導(dǎo)孩子們的積極，樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、活潑。對(duì)于潛能生，我堅(jiān)決一個(gè)不放棄，耐心細(xì)心地給他們幫助，通過(guò)讓他們體驗(yàn)細(xì)小的成功，從而提高學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自己的成績(jī)。XX年，我被聘為六合區(qū)東溝鎮(zhèn)留守兒童援助站志愿輔導(dǎo)員，幾年來(lái)，我一直盡心盡力為留守兒童服務(wù)，先后2次參與組織東溝鎮(zhèn)留守兒童生日會(huì)，并在會(huì)上作安全報(bào)告，受到區(qū)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。在工作中，我不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，在04、06、07區(qū)少先隊(duì)調(diào)研論文年中，我的論文《微笑暖心間》等三篇分別獲獎(jiǎng)，《對(duì)每個(gè)孩子都抱有最高期望》獲區(qū)德育論文三等獎(jiǎng)，《以開(kāi)展科技活動(dòng)為突破口，提升學(xué)校工作》獲省三等獎(jiǎng)，《我們?cè)鯓映蔀樾腋５慕處煛贰ⅰ段⑽⒁恍Γ瑦?ài)從心發(fā)》發(fā)表在六合教工報(bào)上。06、XX年度中，我先后兩次被評(píng)為“區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)員”，2010年被評(píng)為“鎮(zhèn)師德標(biāo)兵”、“區(qū)優(yōu)秀班主任”。

    作為一名普通的語(yǔ)文教師，我多年工作在畢業(yè)班。我仔細(xì)了解每一屆學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在。扎扎實(shí)實(shí)做好教學(xué)常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，我切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，真正將考試促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，卻不是目標(biāo)。課后細(xì)心批改每一名孩子們的本子，出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)分析總結(jié)耐心講解，對(duì)有問(wèn)題的后進(jìn)學(xué)生經(jīng)常留下來(lái)單獨(dú)輔導(dǎo)，爭(zhēng)取不讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上掉隊(duì)。為了能不斷提升自己，我參加鎮(zhèn)課題組課題《在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究》工作，該課題已順利揭題，在研究中，我不斷撰寫(xiě)論文，并有多篇文章獲獎(jiǎng)。《激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性》《賽詩(shī)會(huì)》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》、《<船長(zhǎng)>教學(xué)片斷》等論文案例在市區(qū)獲獎(jiǎng)。

    目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，做一個(gè)信息時(shí)代的教師。

    在平時(shí)的工作中，我能和同事友好相處，小事講風(fēng)格，大事講原則。“三人行必有我?guī)煛保e極向每一位老師學(xué)習(xí)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。還利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助同事制作多媒體課件，在制作過(guò)程中吸收他們好的教學(xué)理念，力求做到技術(shù)與思想的完美結(jié)合。在學(xué)校教研活動(dòng)中，能夠積極指導(dǎo)年輕教師上好課，就如何上好課經(jīng)常和他們進(jìn)行坦誠(chéng)的交流。我始終相信，在課堂教學(xué)中，沒(méi)有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。XX年，我參加了市中小學(xué)信息技術(shù)的培訓(xùn)，我還積極指導(dǎo)學(xué)生參加各類比賽，XX年，秦緣同學(xué)獲區(qū)首屆中小學(xué)生電腦作文小學(xué)組三等獎(jiǎng)。2010年在區(qū)第二屆中小學(xué)生電腦作文小學(xué)組中我指導(dǎo)的5名學(xué)生全部獲獎(jiǎng)。

    現(xiàn)代社會(huì)，日新月異。知識(shí)的更新周期在縮短。不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，就會(huì)被社會(huì)所淘汰，甚至成為現(xiàn)代社會(huì)的科盲。在日常生活中，我不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，掌握其中的精髓，是進(jìn)行教育教學(xué)改革的必然需要。如《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《教育科研基礎(chǔ)理論》、《活動(dòng)課程理論與實(shí)踐》、《素質(zhì)教育課程論》等，同時(shí)我不斷從網(wǎng)上學(xué)習(xí)理論，在我的博客上與大家一起交流，共同學(xué)習(xí)。XX年，我的博客被評(píng)為“區(qū)首屆優(yōu)秀教育博客”。附地址：xxx。同時(shí)我的網(wǎng)易博客也受到網(wǎng)友們的一致好評(píng)。