導語：如何才能寫好一篇科學藝術論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞:教學方法教學藝術教學質量

人們常說:“教學有法而無定法。”教學有法，是指任何一門學科的教學，都要掌握和運用一定的教學方法，這些教學方法的確定和選擇要有科學依據，要用科學的教學方法進行教學。教無定法，是指在實際教學活動中，不能總用一些固定不變的教學方法，使教學方法公式化、模式化。要善于藝術、靈活地運用教學方法，既要重視方法的科學性，又要講究方法的靈活性、藝術性。提高教學質量，不能簡單地依靠增大教師勞動強度和增加學生的課業負擔，而應研究和改進教學方法。講究教學藝術，才能少走彎路，用較少的時間、精力取得最佳教學效果。

教師所用的教學方法和教學藝術，對于把學生培養成為什么樣的人具有重要作用。教師的教學制約著學生的學習，并對學生智力的發展、非智力因素的培養、人格的形成產生一定的影響。例如，教師不講教學藝術，注入式地教，必將導致學生死搬硬套地學，培養出來的學生是高分低能。由此可見，能否講究教學藝術，運用科學的教學方法是關系到教學質量的高低，關系到學生能否成為具有聰明才智的復合型人才的大問題。所以，無論基礎課還是專業課都應當選擇科學的教學方法，講究教學藝術。本文將對專業課的的教學談談筆者的見解。

1語言藝術

語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意力起著直接作用。

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說:“同樣的教學方法，因為語言的不同，就可以相差20倍。”可見語言在教學中的作用。因為在課堂上，學生接受知識信息的渠道基本上有兩種—聽覺和視覺。

1.1有聲語言—聽覺藝術

專業課的抽象性很強，面對從未接觸過工作實際的學生來講，要求教師在充分理解教材的基礎.，用生動形象的語言，確切地突出重點，分散難點，講課時做到明.白易懂，深入淺出。

專業課的敘述性也很強，教師應當用精煉的、具有內在的邏輯力量，富有啟發性和感染力的語言講授，切不可照本宣科。專業課的知一識性強，信息量大，講課的語言應有抑揚頓挫，速度快慢要適中。聲音太大，會給學生造成強刺激;平淡而低沉的語調，又易使教室里空氣沉悶，使學生大腦皮層抑制，精神不振，引起磕睡或注意力的轉移。

講究口頭表達藝術，就是在講授具體易懂的知識時，速度稍快些，聲音放低些。對于重點、難點問題或間題的.承轉處、以及解釋概念、總結規律時，速度要慢些，音量.要大些。每講完一方面知識，就要啟發學生去思考、回味。

1.2.無聲語言—視覺藝術

實踐證明:學生通過視覺獲得信息的記憶時間比從聽覺獲得信息的記憶時間要長幾倍。板書對鞏固學生知識、提高教學效果有不可替代的作用。板書的語言要精確。“精”是少而有份量，“確”是恰當地表達內容。那些只需用語言解釋的內容不必寫在黑板。對于敘述性的內容，教師應在講解的荃礎上，分析做出歸納，將重點寫在黑板上。

板書字跡要工整清晰，板面設計要科學合理，這也是無聲語言藝術的要求。板書切忌字跡潦草，可適當運用彩色粉筆寫出重點字句，或劃上注意線，以引起學生的注意。

在專業教學中，為了增強學生的感性認識，板書時常畫一些物件的結構圖、工藝流程示意圖輔助教學。畫圖時，教師應選擇合理的位置，有效地利用版面，不能隨意地寫、隨意地畫，寫了擦，擦了又寫或亂寫亂畫。

2講究語言藝術是專業課課堂教學藝術的一個重要內容

“隨機應變”是專業課教學藝術的又一內咨社會心理學家認為:“幾乎一切非語言的聲音和動作都可以用作溝通的手段。”眼睛是非語言行為的主要工具。在教學中，教師要善于觀察，在課堂上，教師以目光巡視，收集來自學生中各方面反饋的信息，及時調整教學內容和變更教學方法。教師應留心觀察那些基礎知識較差的學生以及學習興致不高的學生，采用設問、提問、必要重復等方式，使那些學生的注意力集中。專業課教學中，應用“隨機應變”的藝術，增強了教學效果，提高了教學質量。在專業課教學中，教材處理也要講究藝術。教師備課的過程是對教材再處理再加工的過程。在這一過程中，教師要依據教學大綱，確定教學的目的。一般說，教材的重點就是教學的重點。但實際并非如此，有的教材重點不一定是教學重點，因為學生現有的知識水平對教材重點完全可以理解，不需要重點講解。而有的知識并不是教材的重點，但學生不易理解，這些知識又是為以后學習奠定基礎，也可定為教學重點。

教師在備課時，既要備教材又要備教法，還要備學生。在專業課教學中，還要講究知識“搭橋”藝術。專業課的知識綜合性較強，既需要基礎知識，又需要專業知識。教學中要求教師找準坡度搭好橋。這個“橋”就是在學生已有知識與未知知識之間，適時架起利于學生學習的“認識橋梁”。這“橋”可以是一個例子、一個公式、一個結論或一種現象。“搭橋”的目的就是使學生在學習中起到平坡導向的作用，使學生在新舊知識的銜接點處，順利、自然地將新舊知識有機地聯結起來，使其所學知識系統化。

3適時運用直觀教學藝術

專業課中很多內容是生產實踐的結論，文字敘述十分抽象，單憑教師的生硬說教、學生的憑空想象，效果會很差。如果教師在教學卜，輔以模擬實驗、實物教學、模型、掛圖，在適當的時候運用聲像并俱的現代化教學手段，即可增加學生的感性認識，減少教學難度，簡化理論教學。這樣做，學生能獲得牢固的知識。

4激發鼓勵、“點化”誘導的藝術

“點化”作為創造性的教學藝術，即是在教師點撥之下，引導學生把知識技能加以消化。“點化”就是扶(教師指導)和放(學生獨立思考)相結合，避免“抱著走”。要求教師運用啟發式教學來激發學生的思維，有效地引起學生對學習新知識的興趣，在間題的關鍵處及時指點和誘導，使其少走或不走彎路，以提高教學效果。

以上是專業課教學中常用的幾種課堂教學藝術。作為一名專業課教師，尤其是青年教師，要想提高教學藝術，就必須做到:

首先，青年教師必須樂意從教，熱愛自己的專業。試想一個不喜歡教師職業、厭惡自己所教專業的教師，只能把教學當成包袱”，根本不可能選用有效的教學方法，講究教學藝術。

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我院環境藝術設計專業以培養服務于建筑設計、景觀設計、建筑裝飾等行業，從事建筑行業相關崗位第一線工作的高素質技能型人才為培養目標，順應市場發展與時代需求，符合行業需要。在改革與發展的過程中，本專業積極探索人才培養的模式。我們與相關企業簽訂校企合作協議，并且讓企業參與制訂人才培養方案、專業培養計劃和評價考核體系；堅持以工作過程為導向，對課程體系進行模塊優化設計；并且在教學過程中實現校內學習與企業實踐結合、工作與學習結合、學習與就業結合，培養職業型、技術型、應用型創新人才，取得了一定成效。

二、能力培養的途徑與實踐

1、人才培養方案的制定高職教育人才培養模式主要是圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養”這兩個基本問題而展開的。圍繞學校“兩平臺、五共同、三融合”的總體設計，在整個人才培養的過程中，本專業積極探索人才培養的模式，通過市場調研我們與相關企業簽訂校企合作協議并且讓企業貫穿人才培養各個環節，參與制訂人才培養方案、專業培養計劃和評價考核體系。充分發揮高校與企業各自在環境藝術設計人才培養上的優勢，共同承擔培養的責任，共同設計、制定和實施專業培養方案，統籌布局頂崗實習和實訓基地建設，課程改革的頂層設計和示范引領等工作，堅持以工作過程為導向，對課程體系進行模塊優化設計并且在教學過程中實現校內學習與企業實踐結合、工作與學習結合、學習與就業結合，培養職業型、技術型、應用型創新人才，最終實現“學校培育英才、學生發展成才、企業獲得人才”取得了一定成效。

2、實踐“項目導入、任務驅動、創新培養”的專業課程教學模式環藝專業以建構主義理論，工作過程系統化和項目課程理論為支撐，以校企合作共建的一體化綜合實訓基地為實施平臺，學生工作坊、教師工作室作為課堂教學的補充，全面實行項目課程教學。以真實景觀設計、公共空間和居住空間設計項目為任務載體，學生在項目的設計過程中進行任務整合。作為教學實施主體的教師，在每個學習情境中擔任負責人，組織學生完成從基地調研、方案設計到施工工藝與預算全過程。在項目實施過程中融“教、學、做”為一體完成教學任務，實現職業核心能力與創新能力的培養。推行分階段情景式教學組織模式，以不同項目為階段，改變傳統教學序列，在具體教學過程中指導、組織和調控教學內容，實現開發項目與設計教育相融合，技能強化與創新教育相融合。構建“雙師、雙崗、雙責”的教學研發團隊和“市場、企業、課堂”相結合的教學場。最后通過“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的多元開放教學評價方法評價人才培養質量，把教與學過程中存在的缺陷、錯誤、薄弱點等信息進行反饋，教師調整教學，以達到學生畢業時與工作崗位零距離對接，力求培養的學生具有良好的職業道德、較強的專業技能以及具有可持續發展學習能力。

3、課程模塊的設置與實踐打破傳統的學科體系課程結構，按“環境藝術項目設計過程”開發課程模塊，貫徹“雙證”要求，構建“基于項目設計過程雙證融通、模塊化的課程體系。以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，以項目任務驅動環藝課程教學組織、設計工作任務，實現教、學、做一體化。促進學生職業能力從通用和專業基礎能力職業崗位專門能力職業綜合能力與創新能力的遞進增長，切實提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，實現學生逐漸從藝術人職業人創意人的角色轉變。第一階段（第一學期———第二學期）塑造學生的通用能力和專業基礎能力。培養學生的結構分析能力、形態歸納能力、透視理解能力、空間表現能力、色彩認識及表現能力，并把這些向藝術鑒賞能力、空間結構認知能力、空間思維能力推移。進行課堂內教學、戶外教學，采取藝術理論教學與技能教學交替的方式完成對學生“藝術人”的培養。第二階段（第三學期———第五學期）培養學生專業基本技能向職業崗位專門能力轉化。塑造學生藝術基礎能力向環境藝術專業工程識圖能力、制圖能力、CAD＼Photoshop等專業軟件運用能力、初步空間方案能力轉化。進行專業技能集中實訓，教學活動在校外實訓點和校內實訓室進行。使“教學做”融為一體，完成對學生“職業人”的培養。前置畢業設計環節。將畢業設計環節提前安排在第五學期，組織學生以創意設計綜合項目為內容進行畢業設計綜合訓練，并將畢業設計與前置課程教學貫通安排教學活動，畢業設計作品完成并經考核合格后才能參加第六學期的預就業頂崗實習。第三階段（第六學期）培養學生的職業綜合能力與創新能力。提升學生在前一階段積淀的職業核心能力，通過導入真實的工程項目，使學生在完整的設計工作過程中形成專業制圖能力、軟件綜合運用表現能力、職業綜合方案能力、專業項目流程控制能力、工程實踐能力、創新能力。結合學生在校外實訓基地、西部環境藝術設計企業中的頂崗實習，完成對學生“創意人”的培養。

4、完善能力培養的保障機制將職業核心能力細化到每個具體的操作點。全面實施“職業核心能力達標制”，即學生必須在畢業前通過校內職業核心能力達標測試和國家勞動部職業技能鑒定機構組織的職業資格鑒定考試，取得相應的職業資格證書（室內裝飾裝潢設計師、園林規劃設計師等）。同時通過各種技能競賽活動，促進學生提高專業技能的積極性和主觀能動性，達到以賽促學、以賽促教、以賽促改的目的。構建“作品展覽、人才招聘、作品參賽”教學質量評價體系。學院不僅通過理論考核，實作考核，職業資格考核等對專業課程教學質量進行評價，而且在每年組織人才招聘雙選會期間舉辦畢業設計作品展覽，邀請行業、企業專家、學術專家對學生綜合職業素質和教師教學質量進行評價。

三、結語

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一、全面學習與把握學科建設“四要素”，以質量求生存

任何事情要辦好，都有它的規律，有它的基本要素。筆者以為，從創建第一個專業起，就應站在學科發展制高點來把握學科方向、學術梯隊、基地平臺、項目成果四要素。筆者所在院校從1987年開設第一個專業——“工業設計”起，看準了它是“一種創造”，要狠抓創新意識教育，不斷從理論與實踐結合的高度，強化學生的實踐能力與實干精神，這關系到學科與專業的生存和發展。

面對市場對人才培養的挑戰，高校設計人才培養的質量應突出表現為人才特質上的“三重”和“三性”，即“重素質、重能力、重實踐”和“適應性、可塑性、創造性”。設計藝術院校需要著重培養出一大批“創新意識強、適應能力強、實干精神強”的“三強”人才，以適應國家和社會的需要，這是設計藝術教育的趨勢。具體而言，教學應該根據社會對各專業人才培養的特殊要求，在主干專業教學內容設置、實驗條件建設、在思想政治教育和校園文化建設方面充分考慮設計行業所需的素質教育，使培養的學生有振興各設計專業所需的知識、能力和素質。設計藝術學院的發展加強與行業的共建合作、產學研結合，強化實踐教學，堅持把解決行業發展中的共性關鍵技術問題、輸送行業所需要的高級設計專門人才放在辦學的首要位置。

“三強”型人才把創新意識強擺在首位。在競爭中，特別是面對創意產業的迅猛發展，創新意識與原創意識更具優勢，充滿藝術與個性氣息的產品必將成為消費新追求。具有感性形象創造性的設計師和善于推理與分析進行技術結構創新的設計師，都是所需要的。設計教育努力培養具有兩種綜合素質的人才，這需要以搭建扎實的知識結構交叉平臺為基礎，奠定學生將來進行“越界”設計、“越界”溝通的能力。只有具備學科交叉的知識結構和善于“越界”設計的能力，才是成為合格設計人才的基礎。

“三強”型人才把適應性擺在關鍵的基礎位置，這與設計工作本身的性質緊密相關，設計工作具有靈活、協調和市場的偶然性，設計開發過程就是一個了解市場——調整適應市場——改進適應市場的過程。此過程可以借用設計原理中的“適應性系統”概念，設計藝術適應性系統是處于內在因素與外在環境之間的交界面處、具有一定目標與功能的系統。這個適應性系統需要從內外環境、因素兩個方面去考察，系統的復雜行為主要是其所處外部環境的復雜性表現，同時也受內在因素少量限定性質的制約。它的理論根據是人為創造的第二自然與第一自然協調形成天人合一的系統，這個系統針對環境規定具體的目的或意圖，具有適應環境的根本特征。適應性系統的行為具有復雜多變性，但這種復雜多變的行為主要是其所處外在環境復雜性的反映。它運用規范性、限定性的描述方法，即：從目的、手段適應環境的角度去討論“應當是何種方式”的問題。產品的內部因素、外部因素及目標也是適應性系統的三大組成要素。該系統的目的成功與否取決于它對內外環境之間的關系——特定方式的理解程度。因此，設計專業學生必須從入學就逐步建立“適應性系統”意識，無論是適應社會的強化協作意識，還是具體的設計開發和改良工作的開展本身，都要重視“適應力”。

現代社會真正需要的設計藝術人才是能吃苦、肯實干的人，設計工作與市場緊密相連，從市場調研開始就有大量繁重且要求細致嚴格的工作要做，而且在專業和社交技能上對設計人員提出了很實際的要求：現代社會需要的是能與他人合作、能不斷地發現市場中的空缺點并根據市場需求靈活地運用設計程序與方法；利用理性的設計思維分析和引導產品設計、熟練運用現代表現技能進行產品設計的設計人才，這些能力也都建立在實干精神的基礎上才能充分發揮，為企業認可。

二、“三強”人才培養的教學改革措施

為了多培養出“三強”人才，設計藝術教育和管理可采用以下措施。

1.以學術梯隊建設為關鍵，造就人才培養的高質量教師隊伍

堅持“人才強校”的原則，設立高水平教師隊伍建設專項，運行“高層次拔尖人才引進和培養工程”“中青年學術骨干培養工程”“中青年教師博士化工程”，支持杰出人才和創新團隊建設。通過與國際知名大學和科研機構建立合作關系，每年派出教學科研人員出國留學、學術訪問和參加國際學術會議，邀請外國專家、學者短期來校訪問、講學及合作研究，發起和主辦高水平國際學術會議，推動師資培養國際化。實現教師隊伍“四個轉變”，即以科研項目和教學為紐帶的松散組合轉變為以學術帶頭人為核心并具有內生凝聚力的科研和教學團隊為主體；以本科學歷為主體轉變為以博士學歷為主體；以中老年教師為主體轉變為以中青年教師為主體；偏單一血緣教師為主體轉變為血緣結構合理的教師為主體。梯隊的建設要做到：一方面，授課老師要有全面的知識結構、先進的教學程序和方法、實踐的經驗及能力，并能明晰有效地引導學生進入設計的殿堂；另一方面，教師要懂得因材施教，克服傳統中國教育的學生被動學習模式，激發學生智慧、創造能力，挖掘潛力，運用科學的方法活躍教學思想，啟發學生專業學習的熱情，釋放教與學的創造性能量。

2.以條件建設為基礎，實施人才培養的高起點教學質量工程

例如，武漢理工大學加大本科教學條件建設力度，在預算編制上“重點向教學傾斜”，2004至2006年用于教學4項經費總計達1.7億元，2006年4項經費占學費的比例達到31.31%，校園基本建設累計投資達到24億元以上。網絡學堂、網絡教學平臺為重點的數字化校園等基本辦學條件指標均超過國家規定標準。

與此同時，學校制定了一系列提高課堂教學質量、強化工程實踐能力訓練等教學質量標準和規范教學環節、規范教學管理的文件和規章制度，實施高起點的教學質量工程，使良好的教學條件充分發揮應有的效益，推行教學名師制度，啟動多級本科品牌專業建設，加強教學研究與改革，實施多級精品課程建設工程，支持精品教材建設。因此，筆者所在院校設計藝術學科的平臺建設有了明顯進展，擁有該學科本、碩、博和博士后層次，工業設計、動畫等專業成為國家特色專業，“設計概論”等課程成為國家級精品課程。

3.建設新的課程體系和培養模式創新

首先是按社會的需求安排教學內容和培養著重點，建設新的課程體系。以學科建設為核心，構建人才培養的高水平學科專業體系，通過制訂發展規劃、開展教育思想大討論、召開“兩代會”，確立學科建設在學校辦學中的核心地位。優化學科結構與專業布局，整體推動學科、專業建設，著力構建人才培養的高水平學科專業體系。

其次是培養模式創新，積極探索教改試點班，從教學內容、教學方式、評價方式和管理模式上強調因材施教、個性發展和綜合素質的培養，建立了“2+2”“3+1”等多種培養模式；同時營造創新氛圍，積極引導教師參與教育創新，開展教學研究，積極引導大學生課外科技活動，培養創新能力和實踐能力。學生在全國各類設計大賽中居先進水平，并率先在全國設立500萬元的研究生創新能力培養基金，培養學生的動手能力和創新能力。

4.積極共建合作，建立校外“三強”人才培養運行模式

在設計藝術教學中，實踐是產品設計的最好教學方法，設計藝術教學應以實踐環節教學來帶動理論教學，只有實踐才能帶動創新，走學院與企業相結合的教學路線，可以較好地解決設計脫離實際的問題。設計院校應開拓社會辦學資源，優化“三強”人才培育環境，重視搭建科研合作、教學交流、學生互換的國際合作人才培養平臺，引進國外優質資源開展國際合作教育。堅持科研促進教學的原則，廣泛開展科技合作，利用教學與科研的有機融合培養學生的創新意識。2006年筆者所在院校的學生畢業設計（論文）選題數中，科研課題或來源于生產實際的課題占畢業設計（論文）選題總數的90%以上。科研時間增強了學生創新意識和團隊意識，增強了學生解決實際問題的能力，進一步培養了學生的創新意識。

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課堂提問是課堂教學中不可缺少的一種重要手段,在教學過程中具有舉足輕重的地位。恰到好處的提問，可以提高教師的教學質量，可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調節課堂氣氛，溝通師生感情。而學生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發現問題，認識自己學習上的優點和缺憾，達到發揚優點、修正缺憾的效果，從而使他們的學習成績和基本素質再上一個新的臺價。然而，在當前的課堂教學中課堂提問存在著一些或大或小的問題，對此，筆者談談自己的粗淺認識。

1 科學課堂中提問的目的

1.1 營造良好的課堂氣氛。

課堂氣氛是指在課堂教學情境中，各種成員的共同情緒狀態，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產生的，它反映了課堂教學情境與學生集體間的關系，也是學生答問的關鍵。從課堂教學提問的實際情況來看，課堂教學氛圍可分為三類，即積極型、消極型和一般型。積極的課堂提問氛圍，它的基本特征是課堂情境符合學生答問特點，師生之間、學生之間關系正常和諧，學生產生滿意、愉快、互助等積極的態度和體驗。而消極的課堂答問氛圍的基本特征是主課堂情境不能滿足學生的答問需要，脫離了學生的心理特點，師生關系不融洽，學生之間不友好，學生產生了不滿意、煩悶、緊張、焦慮等消極的態度和體驗。而教學中大量的課堂氣氛屬于一般型，它介于積極和消極型之間，即課堂教學能正常進行，教學答問效果一般。然而，課堂答問氛圍、情境將直接影響到師生的關系、雙方信息的交流，以致影響整個教學效果。

1.2 突破難點，降低難度。

為降低難度，使學生跳一跳就夠著，同時也促使學生能主動地參與到科學學習活動中來。設計問題串,由淺入深，由感性到理性，循序漸進，符合學生的認知規律。在知識難點處進行提問，啟發學生思考，解決他們學習上的疑難困惑，使學生更加準確、透徹地理解知識，應該成為提問教學中最值得推廣的手段。

比如在講解《體溫的控制》一課時，為了突破難點―――體溫調節的過程。筆者出示正常溫度下皮膚血管口徑大小的幻燈片后，提出一系列的問題：當外界為低溫時，血管口徑是通過如何變化來調節體溫的呢？當外界為高溫時，血管口徑是通過如何變化來調節體溫的呢？當外界溫度等于或超過體表溫度時，人體是通過什么方法散熱的呢？

1.3 培養學生的發散性思維。

發散性思維是創造性思維的主導成分，又是創造性思維的核心，它著眼于探索未知的事物，發現事物間的新關系。尋找多方面解決問題的方法。因此，將一個問題從不同角度、不同層次進行設問，也可訓練學生的發散性思維，進而培養學生的創造性思維。具體而言，思考問題時，根據同一來源材料，以比較豐富的知識為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說的“一題多解”、“一題多變”，通過多角度的變化，促使學生的思考由表入里、由淺入深。直至真正理解概念并訓練學生的思維。

2 科學課堂提問的原則

2.1 提出的問題要有方向性。

這是指提問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標，否則，反倒會對學生產生誤導。例如在進行“力”學中，教師先讓學生討論一個問題：甲乙兩隊拔河，甲獲勝，是因為甲的力氣大于乙的力氣嗎？學生往往給予肯定的答案。教師可利用兩彈簧秤演示給以否定，使其引起學生認知心理上的矛盾沖突，從而產生探究動機，把握探究方向。

2.2 提出的問題要有深刻性。

這是指問題不宜太難或太易，難易之間要有一定的梯度。教師提出的問題太難，學生不容易理解，失去對問題進行分析的興趣，更談不上解決問題。相反，如果問題太簡單，學生不費吹灰之力就得出答案，則學習興趣將會降低，就會分散注意力。在課堂中盡量避免向學生提問沒有深度的、低效的、無用的問題。比如“對不對”、“好不好”、“會不會”等等。學生對這種問題往往會不假思索性喊叫，這樣不僅對他們的思維鍛煉沒有幫助，而且表面上熱鬧，造成教師反饋失真，影響學習效果。

3 科學課堂提問要注意的細節

3.1 問隨脈動，有的放矢。

作為教師要教好學生的關鍵就是了解學生，而了解學生的重要途徑之一就是注意學生的課堂反饋，包括學生上課時的表情變化等。課堂教學反饋，是指課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回收、增強和減弱、順應和調節都始終貫穿于課堂教學的整個過程；教與學主體雙方信息傳遞和回收都是有選擇的，有差異的，有能動作用的。而這里所說的課堂教學反饋主要是指課堂提問時，教師對學回答問題后的評價與反饋及學生對教師所教內容給予反饋。

3.2 反主為客，答疑解惑。

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一、引導尋找疑點，啟迪思維的靈活性

“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。有疑問，才要去學習，去思維。為了最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性，啟迪學習積極思維，教師就要積極引導，引導學生存疑、生疑，學會質疑。我常采用以下這些方法，引導學生存疑、生疑、質疑。

（1）設問式引疑。就是教師在知識的關鍵處或需要加深認識的地方提出問題，啟發學生開動腦筋，積極思維。如在學習了長方體、正方體認識后的練習課中，我做出橫截的手勢設問：把一個長（正）方體橫截一刀后，它的面與原來比，有什么變化嗎？如果截兩刀呢？這里有沒有規律可找？引導學生從滿足再次產生疑問。然后使學生得出每截一刀，增加兩個面的規律。設問式引疑，能激發學生觀察思索，尋求新的發現。

（2）自學式引疑。就是讓學生通過閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發學生形成渴求新知識的欲望，積極投入到學習中去。如在學習求商的近似值的時候，學生通過看書上例8后，看不懂的是例7與原來求積的近似值都求出原題的商或積，再根據四舍五入法來取舍，而例8卻做到題目的一半，這是為什么？學生通過自學后有存疑、生疑，就會迫切需要釋疑，從而就會積極投入到下階段的進一步學習中去了。

（3）懸念式引疑。就是教師在知識的重點處設置懸念，讓學生存疑、生疑，從而引導學生積極學習，形成生動活潑的教學氛圍。如在學習了能被2和5整除的數的特征后，在學習能被3整除數的特征時，復習引入時學生已發現看一個數能否被3整除，是不能光看個位上的數字的，因為個位上是0～9的都有可能被3整除的，那么該怎么看呢？這時學生已經存疑。然后我就設置懸念，讓學生任意出一個數，不管是幾位數，老師都能一下子看出能否被3整除。于是學生出數，我答，并再驗證，這時學生的懸念更加深了，能被3整除的數的特征到底是什么呢？迫切需要解疑。于是整節課學生學習的積極性充分調動，學生學得扎實，又學得活潑。

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在新課程改革的背景下，少數教師為了達到所謂的“課堂氣氛”一改以前的“一言堂”，取而代之的是“滿堂問”，表面上熱鬧非凡，氣氛活躍，實則上是提問和思維的質量低下，流于形式。如何才能做到課堂提問的有效性與藝術性的完美結合呢？本文就數學課堂的有效提問的原則和策略等方面做了以下初步的探討。

一、有效提問的原則

1.目標明確，按需設問。課堂問題的設計必須以教學目標為指南。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發的主體意識，鼓勵他們積極參與活動，從而增強學習的動力。根據課堂的需要，設計目的性明確的提問。比如：復習型提問（包括對概念、公式、法則、定理的回憶）、理解型提問、應用型提問、評價型提問等等。教師在備課的同時，還需要設計好提問的目標，講究提問的藝術。每一次提問都必須以落實目標、完成教學任務為宗旨。因此，根據課堂教學的要求，可設計目標明確的提問。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學數學的動力。

2.難易適度，講究實效。課堂提問是一門藝術，要做到適時適度，講究實效、恰到好處。淺顯的、隨意的、無思考價值的提問難以激活學生的思維，無法激發學生的興趣。學生隨聲附和的回答并不能反映思維的深度，超前的脫離學生已有知識水平的深奧的提問，又使學生不知所云、望而卻步，挫傷學生的思維積極性。因此，只有適度提問、設置恰當的梯度才能引發學生的認知沖突。對于問題，教師可以設計一串由淺入深、以舊導新、從易到難的問題鏈，使不同層次的學生通過問題的解答逐步突破難點、把握要點、掌握規律，并且能從解答問題中享受到獲取新知識的樂趣，提高課堂教學效率。

3.角度新穎，激發興趣。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，如它的提出平淡無奇、“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，就能促進學生思維的延伸，當然教師提出的問題應是學生未知而又可知的，如果全是學生已知的東西，自然不能引起學生的求知欲望。如果完全不可知，則無法激活學生頭腦中原有的認識結構，無法產生知識遷移。呈現給學生的學習材料，必須和學生已有經驗有一定的聯系，同時要足夠新穎，這樣才能促進學生的思考。教師應善于從不同角度、不同層次觀察和鉆研教材。將現有的知識結構重新整合，提出富有新意的問題，并鼓勵學生標新立異。

4.語言嚴謹，準確精煉。數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。要讓學生能夠在最短的時間內正確地理解教師所提出的問題。一方面讓學生有一定的思考時間，另一方面避免學生走不必的彎路。問題的設計提出要做到一針見血，語言表達要準確。

二、有效提問的教學策略

課堂提問是一種教學手段，更是一門藝術，不僅要問得巧，更要問得好。有效的課堂提問，應當注意應用怎樣的教學策略呢？

1.靈活設問，把握時機。要使提問收到最佳效果，就必須靈活把握最佳提問的時機，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。教師要善于了解學生的疑難，掌握時機，及時解答。必須在學生具備了“憤悱”狀態，要想“知”又不能立刻“知”時，幫助學生解決疑難問題，即所提出的問題與學生的思考、質疑相吻合，并在學生有思，有疑，苦于不知怎樣表達之處提問。此外，就是在講到要點，難點或需要追根求源的地方時，通過提問，突出重點、解決難點，找出事物的本質與根源。

2.留空思考，及時反應。學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的停頓，至于停頓時間的長短，可根據問題的難易程度和學生的反應情況而定。對于學生的回答，教師應作出及時、明確的反應，使學生發現自己的不足，促進學生養成良好的學習習慣。問題的設置應疏密相間，安排合理，留給學生充分思考的時間和空間。

3.形式多樣，面向全體。提問的形式應多種多樣，同一個問題，既可以設置成填空選擇題，也可以設置成判斷改錯題。可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答。甚至也應允許學生在適當的時機向老師發問。好問是學習數學的可貴品質，要加以精心保護。提問還應注意要面向全體，使學生都能參與思考，把回答問題的機會平均分配給全班的學生，要使全體學生都積極準備回答老師所提出的問題。

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關鍵詞： 數學課堂教學 問題引入藝術 引入設計

“良好的開端等于成功的一半”。一堂生動活潑的、具有教學藝術魅力的好課猶如一支宛轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調”，也就是課堂教學中的引入問題，起到關鍵性的作用。生動形象、立意巧妙的引入設計能撥動學生的心弦，立疑激趣，使學生學習熱情高漲，自覺主動地步入智力振奮狀態，充分調動探求新知的積極性和自覺性。

經過反復實踐、多方借鑒、不斷總結，我發現高中數學課堂的引入設計也是有多種模式可循的。在設計引入問題時，不管這樣的設計都必須考慮以下四個環節：①“描述”：“我是怎樣設計的”；②“領悟”：“我這樣設計意味著什么”，尋找隱藏在設計背后的假說、觀念等；③“正視”：“我怎么會這樣設計”，以了解自己的假說、觀念或設計活動中的其他因素；④“改造”：“我怎樣才能更加有效地進行問題設計”，尋求完善創造性設計的方法和途徑。

一、類比法

類比思維的認識依據是事物間具有相似性。類比也是發現真理的主要工具。從數學問題的發現或提出新命題的過程來看，大量也是從具體問題或素材出發，經過類比—聯想等途徑，形成命題（猜想）再加以確認的。教材中屬性相似的內容占有較大比例，如指數函數與對數函數；等差數列與等比數列；四種二次曲線（圓、橢圓、拋物線、雙曲線）。在教學時，可抓住其發生過程、內涵、結構、性質，以及解決問題的數學思想方法等方面的相似性設計問題的引入，由此及彼，觸類旁通。

二、歸納法

案例：在“等差數列”第一課時的教學中，我這樣設計的：

觀察下列各數列，你能發現它們有什么共同的特點？具有什么性質？

①1，2，3，4，5，6，7，8，…

②3，6，9，12，15，18，21，24，…

③-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15，…

④2，2，2，2，2，2，2，2，2，…

這樣設計可以培養學生的觀察能力、抽象概括能力，具有啟發性、開放性，有能力發展點，個性和創新精神培養點。學生已具備一定的觀察能力和抽象概括能力，完全有條件、有可能發現它們的共同特點和性質。

從個別的或特殊的經驗事實出發而概括得出一般原理的思維方法即歸納法在數學思想方法是比較常用的一種，是發現真理的主要工具。從數學問題的發現或提出新命題的過程看，大量是從具體問題或素材出發，經過歸納、觀察、實驗等不同的途徑，形成命題（猜想）再加以確認。教材中大量的概念及部分公式、定理都是使用歸納法來驗證與推導的。按照“觀察—猜想—證明”的思維模式設計問題，符合學生的認知規律，有利于學生形成完整的認識數學體系。

三、實驗法

案例：《橢圓及其標準方程》第一課時的設計如下：課前，將事先準備好的圓形紙片給每位同學發一張，讓大家按這樣的步驟進行，①在圓內部任意找一個不同于圓心的點A；②在圓周上30個等分點，分別記為B■，B■，…，B■；③折疊圓紙片，使圓周上的點B■與點A重合，展開紙片后得到一條折痕；④重復上一步驟，使圓周上其余各點與A點重合，得到30條對應的折痕；⑤最后展開紙片，可以發現未被折痕覆蓋到的區域正是一個橢圓的形狀。

這樣的引入方法比之常規引入法更新穎、更具吸引力，使學生感性地認識了橢圓這一幾何圖形，尤其是通過操作實驗，營造了“做”數學的氛圍，為學生創造了良好的智力環境，促使學生積極主動地參與其中。

四、整合法

案例：在直線的四種特殊方程的教學過程中，由于學生初中時就已經很熟悉的直線方程y=kx+b出發，給出名稱“斜截式”，再由此方程求已知斜率為k，過點P（x■，y■）的直線方程，由y■=kx■+b得b=y■-kx■，代入y=kx+b得y=kx+y■-kx■，整理后即為“點斜式”方程y-y■=k（x-x■）。這樣的處理與教材中先介紹“點斜式”再得出“斜截式”的順序不同，但這樣的順序更符合學生認知規律，由舊知得出新知，循序漸進，體現了初高中數學的巧妙銜接。整合就是“打亂”教科書上線性排列的知識，注重不同領域內容的整合、數學與其他學科知識的整合、知識與情境的整合、知識與方法的整合、知識與價值的整合，有助于學生領悟數學不是一堆孤立技巧和任意法則的集合，有利于學生對數學內在本質的認識，這是將形式化數學的學術形態轉化為易于學生接受的教育形態的藝術之一。

五、實例法

案例：在一次調研活動中，上課的老師居然遲到了，讓調研員和學生在“他為什么遲到了？”的疑惑中等待了兩分鐘，任課的老師匆忙進教室后的開場白是這樣的：對不起，我遲到了，大家一定想知道我遲到的原因吧，那是因為從家里來學校的途中，發現所騎的摩托車沒有汽油了，于是就到路邊的電腦加油站加油，在加油過程中我發現顯示器上一些數量很有趣（邊講邊畫顯示器的草圖），如3.18元/升一動不動，而兩個小窗格的數字卻不停地跳動著，這兩個數表示什么呢？（生答：一個是油量，一個是金額），為什么這兩個量要一起跳動呢？（生答：因為進油時，油量會發生變化，油量變化了，金額就跟著改變了。）這就是我們今天要學習的內容“第17章的17.1變量與函數”，單價3.18元/升在加油過程中始終保持不變，我們把它叫做“常量”，油量和金額會發生變化，所以把它們叫做“變量”，又因為油量先發生變化，金額才跟著變化，所以油量叫做“自變量”，金額叫做“因變量”，“因變量”也叫做“自變量的函數”，所以，金額就是油量的函數。如果所加的油量設為x升，要付的金額為y元，那么y與x的關系如何表示？（生答：y=3.18x）這個式子叫做函數關系式，其中x是自變量，y是因變量，y是x的函數。我的摩托車油箱最多能裝10升汽油，那么自變量x的取值范圍是什么？（生答：0≤x≤10）……

“函數”這個抽象的數學概念如何引入、如何講解歷來困擾一線數學教師，而這樣的一節課所創設的引入問題給予我們太多的啟示和感悟。在傳統教學中，對“函數”概念的引入都是采用“直接告訴式”的，讓學生死記硬背函數的定義：“一般地，設在一個變化過程中有兩個變量x與y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那么就說x是自變量，y是x的函數”，這個定義冗長、抽象，學生難于理解。而這節課教師充分利用學生已有的生活經驗，巧妙設置“遲到”—“加油”—“函數”的導入過程，引人入勝。

數學知識與現實生活的結合，可以有效地設置互動情境，有控制地再現數學思維過程（包括問題的抽象過程、規律的猜想過程、推理中的分析與綜合過程、推導中的演算過程等），從生活中來，再回到生活中去，充分體現了學以致用的最高目標。

教學實踐表明，課堂教學中一個精彩的、匠心獨具的引入設計是教學設計的關鍵，它是支撐和激勵學生學習的源泉，能促使學生“自主”學習，是實現教學過程中數學交流的起因，是學生實現創新的基礎和動力。這更需要教師具備“編劇的本領”、“導演的才能”和“演員的素質”，才能成功地引導學生入境。因此，教師只有解放思想，更新觀念，完整、準確地把握教學內容，具有教育學、心理學等各種理論，掌握各種現代教學技術手段，在工作中不斷反思總結，才能真正“將知識的學術形態轉化為教育形態”。

參考文獻：

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語文是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在于幫助學生培養與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有三種:吸收(讀、聽、看)、表述(說、寫)和思考。當然還有其他能力,如觀察力、想象力等。這一切能力培養的關鍵,是調動學生的思維,引導他們好奇探幽,并將此自覺轉化為獨立的探索和追求。一個語文老師,如能調動學生的思維,把課教“活”,達到課堂藝術的佳境,那就是一位出色的教師。因此我認為教師應當從如下幾個方面努力。

第一、講課要不拘一格,一切從實際出發,靈活運用。

語文教學不可能限于一種模式,一種方法。應根據語文的不同類型,不同內容、不同文體,采用不同的教學方法。當代語文教學法正處在變革發展中,各類教學方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結合法、八字教學法、一次多文教學法、線索法、評點法等。根據不同教材,不同教學對象運用不同教學方法。教學中有的應重于欣賞、如:文學作品中的精品、有的應重于知識的傳授或基本技能的訓練、有的應重于思想的開啟,有的應引導學生尋根究底、有的以講為主、有的以練為中心、有的以導讀為重點。總之要從實際出發,善于變通。否則,即使運用最先進的教學法,亦不免流于形式。搞花架子教學,表面熱熱鬧鬧,其實空空蕩蕩,決不會取得良好效果。

第二、課堂藝術還反映在組織課堂教學中。

教師的課堂教學,應該向市場管理那樣,“放而不亂,管而不死”。所謂“放”。一、放下老師架子,以平等態度對待學生,講究課堂民主,不搞一言堂。我們有些老師,往往習慣于傳統教育師道尊嚴,習慣于用訓斥口吻而不是用“導游”口吻,對于“俯身側耳以聽”,訓斥后“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復”的學生,表示欣賞。二、放開學生思路,讓其思路暢開而不凝滯,聯想滔滔而不漫流,這里有兩個方面的問題,后面再談。至于“管”,一要管住自己,不燒野火,不隨心所欲,不損害學生自尊心;二管課堂紀律,不能聽之任之,讓學生任意喧嘩吵鬧;三管學生視聽,有的學生上課,身在教室,神卻游于江河之上。教師應以最快方式,凝聚學生的目視、耳聽、心思。所以,教師既要重視講課,又要善于組織教學。

第三、充沛的精神是提高課堂藝術的保證。

演員在臺上演戲,如果沒精打采,唱念做打,老是走神,觀眾就會“卷堂大散”。同樣,教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳,學生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度,聲聲震耳,那樣易使學生過度緊張,造成疲勞。教書是細活,必須細水長流。侃侃而談,娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神,還表現在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書,應力避出現紕漏;還要注意觀察學生的情緒,掌握火候。課堂上常常會出現一些意想不到的情況,教師要隨機應變,靈活處置。

第四、教師的吸引──講課的語言藝術。

教師的語言風格,不同于其他職業應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性;真摯、文雅、委婉而帶有職業的文明性;清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師,應具有較好的語言修養,有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中,教師的語言形象生動,能取得良好的教學效果,也能激發學生的感情,陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術,講“活”一堂語文課,至少有三個方面不可忽視:

1、力求清晰明白。傳授知識首先要使學生聽懂,要有一定的透明度。那種含混不清的語言,那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課,只會使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指語音而言。必須咬字清楚,發音準確,字正腔圓,自然流暢,令人舒心悅耳;一是指講述內容而言。那種表達含糊,詞不達意的講解,顛三倒四的敘述,模棱兩可前后不一的分析,足以使學生墜入迷宮,這是必須避忌的。

2、力求簡潔精當。羅嗦是講課的大忌。古人云:“事以簡為上,言以簡為當”。在課堂上,而語言精當、簡潔、言簡意賅,是教學語言的基本功之一。作為中學語文教師,分析課文時,要抓難突重,要言不繁,切忌把課文嚼的太爛、太碎;歸納時,要以簡潔鮮明的語言予概括,使之條理化系統化.從而把更多的課堂空間留給學生。

3、力求優美自然.形象的敘述,美妙的譬喻,和諧的節奏,親切的語調,都可使教師的語言增加優美感.優美的語言從親切自然的教態中產生,不以平等態度對待學生。動輒罵人訓人,決不會產生優美的語言.優美的反面是粗魯.教師應以優美高雅的語言,“以風風人,以雨雨人”,使莘莘學子有“如坐春風”之感。

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【關鍵詞】設計導語 學生參與 情感因素

系統論的觀點認為，系統的結構決定系統的功能。研究小學課堂教學優化的藝術，意在優化課堂教學結構，提高教學效率。本文從精心設計導語、引導學生參與、發揮情感因素等方面探討小學課堂教學優化的藝術。

1．精心設計導語。導語的設計在每節課的開頭，它的精妙與否關系到一節課的成功與失敗。導語設計要精而巧，要通過簡潔的語言使學生很快進入情境，同時激發他們的學習興趣。人們說，“開場白”要叫得響。小語教學中的導語相當于“開場白”。有一些老師上課，往往先板書課題，接著解釋題意，然后講讀課文，長此以往，未免程式化了，自然平板乏味。導語旨在激發學生審美主體意識，激趣、感受、探求、鑒賞，如此導入新課，自會增強教學效應。導語的樣式很多，關鍵在于我們要因文制宜，不斷發掘、創造。

2．引導學生參與。傳統的語文教學往往偏重教師講、學生聽，談不上學生積極參與、自主學習，而成功的語文課應該體現教師主導、學生主體的作用。學生自主學習的具體體現就是積極參與閱讀教學的全過程，學生參與的熱情和程度直接影響教學效果。如何引導學生積極參與呢？

2．1 運用手段，激發參與興趣。

①情感共鳴，誘導興趣。如教學《赤壁之戰》，讓學生以桌面當江面，以鉛筆作戰船，共同來找“火攻”的十大妙處，并說明理由。這就活躍了氣氛，激發了情趣。

②創設情境，激發興趣。如教學《鯨》，可運用生動的語言和多媒體輔助手段，為學生描述鯨的生活畫面。學生被深深吸引，產生了“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感受。

③練中增趣，鞏固興趣。如教學《海上日出》，可設計按太陽升起的過程畫出順序圖，讓學生根據圖用“先……然后……接著……最后……”等表示先后順序的詞語說一段完整的話，使學生既充滿興趣，又受到訓練。

2．2 多方啟發，提高參與能力。

①讓學生參與學習目標的制定。如《蛇與莊稼》，有學生提出：課文介紹蛇與莊稼、貓與苜蓿等事物間的聯系，這跟我們有什么關系？我們為什么要學？這和“讓學生通過學習，懂得了解事物之間的聯系，研究它們的規律，才能把事兒做好”這一難點一致，于是教者組織學生積極討論，學生十分高興。

②讓學生參與學法的選擇與創造。如教學《蛇與莊稼》，提供畫關系圖、講故事、復述、抓重點詞句等“參考學習方式”，建議學生根據自己所選內容和方法來學習，并鼓勵他們創造新的學法，效果非常理想。

③讓學生參與教學的總結與評價。如教學《蝙蝠和雷達》，教師出了一道填空題：人們從（ ）得到啟發，發明了（ ），使（ ）能夠（ ）。學生說出了許多種填法，并發現這是一道永遠做不完的題，因為許多發明還不了解，新的發明還會出現。如此總結，學生收獲很大。

3．發揮情感因素。在語文教學中發揮感情因素，注意把師生之情與課文之情、課文之情與詞句之意密切結合，內在溝通，情意交融，就得啟迪心智，縱深發掘，收相得益彰之效。如果就文教文，不去以情激情，勢必平板單調，枯燥乏味了。文藝作品必須以情感人。同樣，語文教學也必須注重感情的熏陶，以情育人。在語文教學的航程中，怎樣以情為帆呢？

3．1 以教師情激學生情。首要的是在師生之間創設一種真誠的、和諧的情感氛圍。如教學《我的伯父魯迅先生》，有位老師一開始就親切地與學生娓娓而談，尤其是教者與學生分角色表演文中魯迅救助車夫這一情節的真誠投入，使扮演“我”的學生受到感染，激起了感情波瀾，自然地對魯迅先生產生了崇敬與愛戴之情。

師生關系和諧融洽只是教學的基礎，教者還必須以情激情，使師生產生情感共鳴。如教學《長城》，不管是朗讀課文，分析課文，還是介紹古代勞動人民修筑長城的情景，教者自己首先要充滿對長城的贊嘆，對修筑長城的古代勞動人民的贊美，自豪感、贊美情溢于言表，學生自會受到情緒感染，沉浸于熱烈的共鳴之中，教學效果自是不言而喻了。

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《金屬工藝學》課程是機械工程類專業的重要專業技術課，一般安排在大學二年級下半學期或大學三年級上半學期學習，該課程包括的概念和理論內容很多，有鑄造、鍛造、焊接、壓力加工、切削加工等常見金屬成型工藝。《金屬工藝學》是聯系其他專業課程的紐帶，其教學環節與教學方法至關重要，不僅關系到學生對其他專業課程的學習，而且對培養學生科學的思維方法和實踐能力具有指導作用。隨著高等教育體制改革的深入，《金屬工藝學》課程的教學存在諸多矛盾，如學時數相應減少與知識信息量迅速增加之間的矛盾，傳統的授課方法與多媒體創新教學之間的矛盾等。為了提高該課程的教學效果，改革教師的教書育人方法，提高課堂利用率已迫在眉睫，尤其是教學中要善于運用科學的思維與創新的思路，讓學生學到扎實的專業知識。筆者經過幾年來的教學積累與親身體會，對《金屬工藝學》課程的教學改革做了大膽嘗試，下面略作介紹。

二、教學改革的實踐與分析

1.學生專業激情的激發。對于當代大學生而言，報考專業時存在盲目性，不知道具體該報什么。大學學習階段專業興趣的培養十分重要，這種求知的欲望一旦產生，對后續的課程學習起到促進作用。那么我們如何來激發學生的專業激情呢？要回答這個問題，就要上好緒論課，讓學生知道該課程的主要內容、與現實生活的聯系、如何運用知識解決實際問題等，其中最重要的是結合身邊實例加以引導，提高學生的學習熱情。例如就學生宿舍中常見的暖氣片，我們可以從以下幾個方面提出問題：①為什么暖氣片使用金屬材料而不用非金屬材料？②為什么有的暖氣片使用鑄造方法而不使用壓力加工方法？③為什么高檔暖氣片采用有色金屬材料而常用暖氣片采用鑄鐵材料？④復雜的暖氣片系統是如何連接的？⑤如何優化暖氣片的結構使其散熱效果更佳？隨著這些專業問題的提出，課堂氣氛馬上活躍起來，很多學生求知心切，想馬上知道答案，這個時候我們可以結合《金屬工藝學》的章節知識，通俗易懂的做出解釋。相信大多數學生會茅塞頓開，感慨小小暖氣片有這么多專業知識，濃厚的學習興趣會隨之產生。以上僅是生活方面的小常識，這個實例中涵蓋了不同材料的性能差異、金屬材料的鑄造與加工工藝、金屬材料的導熱效果及其腐蝕性能、材料的焊接工藝與方法、機械零件的設計與制造等專業知識，從而引出導熱率、鑄造、壓力加工、有色金屬、黑色金屬、焊接、腐蝕性能及結構設計等重要專業術語，無形中提升了學生學習《金屬工藝學》的情趣。當然生活中還有許多生動的實例，我們不妨在緒論課上列舉出來，讓學生思考，如鑄造應力引起的腐蝕問題、純銅水管的優良性能、金屬導熱性能與導電性能的區別與聯系、純金屬與合金的強韌性比較等，都將給學生帶來深刻的啟發，為《金屬工藝學》課程的后續學習打下基礎。

2.多媒體課件教學。多媒體教學是近十多年發展起來的創新教育模式，它包含豐富的知識內容，如聲音、模擬動畫、圖像視頻等，與傳統的教學模式（黑板+粉筆）相比，多媒體教學把枯燥無味的文字理論轉變為生動形象的直觀教學，在講述較為抽象的專業知識時具有明顯的優越性。多媒體教學是高等教育發展的必然要求，也是本科教學的重要途徑，在大多數課程教學中倍受青睞，但與傳統教學模式并不矛盾，如果把多媒體教學和傳統教學有機結合起來，教學效果將會更加明顯。結合《金屬工藝學》課程的教學實踐，在講述砂型鑄造、焊接過程、切削加工等知識點時采用多媒體教學更加明了，可以直觀的看到金屬的流動或變形，最終的教學效果不言而喻，學生很容易接受。但在講述鑄件的特性及性能、合金熱處理分析、各種公式推導等內容時，采用傳統板書較為合理，通過環環緊扣的推導過程與分析，給學生留下足夠的時間思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。多媒體教學的另一突出特點是容量大、課堂效率高，傳統黑板模式幾個小時講述的內容，多媒體教學一個小時就能完成，原因在于傳統板書占據了許多時間，而多媒體的圖文切換幾乎不占用時間。當今本科教學的任務較重、知識點豐富、教學信息量猛增，而課堂學時較少，本身就存在著矛盾，多媒體教學無疑讓教師從煩瑣的板書中解脫出來，把有限的時間投入到觀點剖析上，更好地緩解了教學矛盾，但要切忌貪大求多、重點不突出、速度過快等現象的發生。就《金屬工藝學》課程教學而言，提倡多媒體教學并不是排斥傳統黑板模式，本著注重教學效果提高、教學質量改善的目標，通過課堂教學的實踐與探索，找到兩種模式的最佳結合點，宜統則統，宜分則分，相信教學效果會相輔相成、相得益彰。

3.多角度解釋抽象理論。學生從書本上獲得的知識是間接的、抽象的，能夠合理運用基本理論解決實際問題是最終目的，也是檢驗學生基本功的根本途徑。《金屬工藝學》屬于專業技能課程，相關章節的實踐性較強，我們在講述這些內容時不妨結合生產實例，列舉一些技術性問題，讓學生自己分析，用間接的理論指導直接的生產，從而加深學生對專業知識的理解。例如講述“熱處理”章節的相關內容時，為了說明應力腐蝕的危害性，可列舉一戰時期彈殼開裂的例子，原來經過深沖成型的黃銅彈殼，放置一段時間后自動發生開裂（季裂），其原因在于殘余內應力和外界腐蝕的聯合作用，要解決這一技術問題，只需要將加工后彈殼進行260℃去應力退火，開裂現象就迎刃而解了。通過這個典型例子，我們可以把“看不見，摸不著”的加工應力及應力腐蝕講解的明明白白，不僅讓學生知道了冷加工產品容易產生殘余應力，而且清楚了消除應力腐蝕的途徑。再如講解“物理化學性能”章節時，為了說明導電性與密度的問題，可舉例說明空中輸電一般使用鋁線，而地下電纜輸電則采用銅線，雖然銅的導電性能優于鋁，并不是所有導線都使用銅，原因在于銅的密度較大（鋁的三倍多），鑒于穩定性方面的考慮，只適合地下使用，不適合空中輸電。從以上分析可以知道，運用現場實例不但加深了學生對書本知識的理解，而且拓寬了專業知識范圍，對培養學生分析問題、解決問題的能力十分重要。對于專業課教師來說，要善于理論聯系實際，注意運用具體實例說明抽象理論，并引導學生積極、主動的思考，抓住問題的本質所在，正確的分析，巧妙的運用。

4.合理拔高學科前沿知識。隨著高等教育的發展，教學內容應以教科書為主，但又不局限于教材，因為專業教材具有一定的出版周期，往往滯后于學科前沿知識。因此，我們在進行課程教學時，應注重積累各類教學素材，特別是注意吸收本學科的最新研究成果，在講課過程中適當穿插。例如在講述《金屬工藝學》課程“鐵碳合金”章節時，要適當補充鋼的熱處理方面的知識，要讓學生清楚退火、正火、淬火及回火之間的關系，知道如何正確運用熱處理工藝，告訴學生鋼的熱處理不僅適用于鋼件，同樣適用于其他金屬材料，并告訴退火與正火的區別和材料淬火后回火的必要性。而回火又包括高溫回火、中溫回火、低溫回火三種工藝，不同淬火制度的材料回火制度也不相同，關鍵在于根據性能要求合理制定淬火和回火工藝，力求材料經久耐用。要告訴學生材料組織性能的重要性，它是掌握這些知識的主線，例如退火后材料的強度降低，塑性增加，淬火后材料強硬度增加，而塑性降低，為了提高材料的使用壽命，淬火后的材料應進行回火處理，以消除淬火應力影響。相對于書本內容“，鋼的熱處理”章節講解較為詳細，并且有的地方提高了難度，這是機械類學生就業的需要，也是為了滿足部分求知欲旺盛的學生需要，相信不少學生就業后會有親身體會。這里需要特別指出的是，拔高課本前沿知識要注意“度”的問題，既要注重吸收新知識，又要考慮學生的承受能力，避免喧賓奪主。一方面，適當補充相關知識點是為了提高學生的創新能力，為培養更高層次的人才做鋪墊；另一方面，拔高教材知識，可以給精力充沛的學生留下思考余地，進一步激發他們向縱深發展的信心。

三、結語