導語：如何才能寫好一篇幼兒園教師畢業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2. XX地區優質幼兒園入園孩子家庭背景調查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區為例

4. XX地區幼兒教育資源配置公平性調研

5. XX地區推進幼兒教育均衡化調研

6. XX地區各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議

7. XX地區城鄉幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學前教育專業學生專業意向調研以浙江師范大學為例

9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發展

11. 藝術素養在幼兒園教師專業發展中的地位

12. 幼兒園教師職業形象調查與分析

13. 幼教職業的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學前教育專業本科生與專科生在就職初期的表現比較研究

17. 職業態度與職業能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略

20.有效教學原理與學前教學活動的設計

21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設計的啟示

23.美國學前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態的個案研究

31.災難事件后兒童心理的調試和康復

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進

38、語言學視野中的語言教學活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)

41、民間童話研究(建議結合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用

44、幼兒園經典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學作品教學研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學前兒童英語教學研究

49、學前兒童英語教師培訓研究

50、幼兒英語故事教學

51、文化教育與幼兒英語教學的結合

52、杭州市幼兒園英語教學調查

53、關于幼兒第二語言能力培養的策略研究

54、兒童英語游戲教學法

55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究

56、幼兒園網頁制作

57、幼師生人文素養調查

58、幼兒美育目標與途徑

59、幼兒園信息技術教育的現狀、發展前景及對策研究

60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養與教師專業化發展研究

62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉換功能研究

64、技術發展對幼兒戲劇/影視劇發展的影響(各項技術，如工業技術)

65、幼兒體質與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數學教育現狀調查

68、幼兒園數學教育幼小銜接現狀調查

69、幼兒數概念的認知發展研究

學前教育專業畢業論文部分選題相關文章：

1.學前教育專業論文開題報告

2.學前教育專業畢業論文選題

3.本科學前教育專業畢業論文寫作題目參考

4.學前教育畢業論文致謝詞

5.學前教育畢業論文開題報告

篇2

關鍵詞　本科學前教育幼兒英語方向　培養體系

引言

學前教育專業幼兒英語方向是黑龍江大學劍橋學院根據社會發展和基礎教育改革需要，于2003年開始設置并正式招生的本科專業方向。學前教育專業幼兒英語方向的設置是我院教育系發展戰略的重要組成部分，拓展了教育系的辦學空間和辦學層次，具有很好的發展前景。為了提高辦學質量，確保學前教育專業學生能夠合格成才，順利就業，經過對省內外高校學前教育專業辦學情況的調查分析，我們確立了“學會做人、學會做事、學會學習、學會生活”的辦學理念和知識學習與技能訓練并重的辦學思路，在學生入學之初，在開始研究學前教育專業實踐教學體系的同時，加強英語口語基礎的訓練，強化幼兒園英語口語，現已形成了課堂教學、課下操練、課外活動、社會實踐相結合的全方位、多層次、立體式的教育教學體系。

1　背景

經濟社會發展對幼兒英語教師素質提出新的要求

改革開放以來，隨著社會經濟的快速發展，人民生活水平得到了迅速的提高，對優質教育資源的需求也越來越大，對幼兒園英語師資的素質要求也越來越高。

長期以來，我國高等師范院校英語本科專業主要培養中等師范學校的英語師資，而幼兒園一線英語教師則主要來源于中等師范學校，也就是幼兒園教師英教化，還有一個來源就是過剩的英語專業畢業生來從事學前教育的英語教學工作。隨著我國師范教育體制由三級師范向一級師范過渡，高等師范院校學前教育本科專業開始承擔起幼兒園一線教師的培養任務。而學前教育專業幼兒英語方向具有本科學歷的畢業生也開始承擔的幼兒園的英語教學工作，專業的幼兒英語師資與英語教育專業和幼兒師范培養的只有中專學歷的英語教師應該有什么區別?如何培養本科學前教育專業幼兒英語方向的學生既具有扎實的語言基礎、幼兒教育的理論基礎，又具備全面發展的專業技能?這是我們創辦學前教育本科專業幼兒英語方向面臨的一個非常實際而又必須解決的問題。

學前教育專業幼兒英語方向的學生需要學習系統的國際音標與語音、幼兒園英語口語、幼兒英語教學法、教育學、心理學和學前教育教學技能類課程，如何使學生將理論知識轉化為專業技能，具有從事幼兒園英語教育教學工作的實際能力，在畢業時能夠迅速適應幼兒園英語教育教學工作的實際需要；同時具有很好的專業技能遷移能力和教學策略生成能力，能夠在幼兒園教育教學實際工作中解決所遇到的各種問題。經過對國內外英語教育專業和學前教育專業發展現狀和發展趨勢的分析研究，與省內外高校的同行交流辦學經驗，到幼兒園與管理人員和一線教師研究幼兒英語教師基本素質的內涵，組織全系教師結合自身教學和管理工作的實際，對學前教育專業幼兒英語方向的教育教學工作進行了認真分析和討論，認識到必須實行教育教學指導思想的根本轉變，改變傳統的以教師教學為主、以課堂教學為主和以教材教學為主的培養模式，必須在加強知識教學的基礎上，突出技能訓練，盡快構建學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學體系，探索學前教育專業幼兒英語方向學生的技能培養過程尤其是特殊技能的形成過程。

2　內容

目標明確、切實實施、科學評價

構建學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學體系，旨在探索英語語言知識和學前教育專業的技能培養，尤其是專業技能的形成過程，一方面要明確實踐教學的目標體系，一方面形成實施教學的運作體系，同時要具備完整科學的課程評價體系。

2.1目標體系的構建

學前教育專業幼兒英語方向主要培養德智體全面發展，系統掌握扎實的英語語言基礎、現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育英語教學、科研與管理工作的業務能力，能勝任幼兒園英語教學工作，能從事幼教科研和管理工作的應用型專門人才。結合英語教育和學前教育專業培養規格和培養目標的要求，側重實踐教學的目標體系，可以將學前教育專業幼兒英語方向學生的專業技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為英語語言的聽、說、聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語等8個基本方面；綜合技能主要為學習能力、教學能力、管理能力等3個基本方面。同時注重培養學生的職業技能遷移能力，通過系統的訓練使學生達到本科幼兒英語師資培養規格和培養目標的要求，使學生在畢業時能夠具有幼兒園英語教育教學工作的實際能力。

2.2實施教學的運作體系的形成

學前教育專業幼兒英語方向主要培養幼兒園英語教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒英語教師來說，發音是否準確、教學方法是否得當是至關重要的。學前教育專業的學生除了需要具備一般英語教師所應具備的素質外，還應具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業技能，這些技能主要不是在課堂上學會的，而是在實踐中逐步形成的。學前教育專業實踐教學體系主要是從操作層面上探究學前教育專業學生實踐技能訓練的方法和途徑，其中包括課程教學、課外訓練、幼兒園見習與實習、技能訓練與競賽以及科研訓練等。

2.3科學的教學評價體系

為了引導幼兒英語方向的學生開展有針對性的技能訓練，制訂《學前教育專業學生教學基本技能考核標準》，規定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、英語兒歌、故事競賽活動以及論文評比等多種途徑對學生技能進行科學的評價，既可以激發學生技能學習的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況，為因材施教創造條件。

3　途徑和方式

知識學習、技能訓練、科學研究相結合

學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學工作要突出課程滲透、空間拓展、時間貫穿、強化基礎和注重規范等教學理念，主要通過課程教學、課外活動、幼兒園實踐、技能訓練與競賽以及科研訓練等途徑進行。

3.1課程教學

課程教學是提高學生實踐技能的重要途徑，課程教學包括專業課程、活動課程以及素質課程的教學，學前教育專業幼兒英語方向學生的實踐技能培養應突出“課程滲透”的教學理念，即在各課程的教學活動中都要注重突出學生英語語言運用技能和其他技能結合運用的培養。不僅重視學生的外語、計算機、普通話等教師職業技能的訓練，而且還要重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業技能的學習和掌

握。音樂(聲樂和琴法)課程從第一學期開始，連續開設不能少于六個學期。美術、舞蹈課程開設不應少于四個學期。所有理論課程教學都有一定數量的實踐教學時間，所有教學法課程則以實踐教學為主，英語語言的相關課程貫穿始終。教學的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”現象的出現。

3.2課外活動

學前教育專業學生的實踐技能培養應突出“空間拓展”的教學理念，即不僅注重課堂教學時間的技能訓練，更要注重在課外的一切活動中提高學生的實踐技能。鼓勵和支持學生成立各種興趣小組、參加外語角的活動、參加社團組織，經常進行與幼兒英語教學關系密切的舞蹈、繪畫等技能訓練活動，既可以進行集中的強化訓練，如每周利用早晨和周一晚上集中訓練。也可進行分散訓練，組織志趣相同的學生互相幫助。每年寒暑假組織學生參加各項社會實踐活動，使學生在服務社會的同時，鍛煉提高自身的思想素質和技能素質。

3.3幼兒園教育見習與實習

幼兒園英語教育見習與實習是學前教育專業幼兒英語方向實踐教學活動的重要形式，幼兒園英語教育見習與實習要突出“時間貫穿”的教學理念，即依托一定的實習基地，確定實習的內容，學生在校學習的四年時間里不間斷地進行英語教育見習和實習。

首先，建立實習基地，選擇辦學條件較好的幼兒園或雙語幼兒園作為幼兒英語方向學生的實習基地，與實習基地保持長期穩定的合作關系。

其次，豐富教育實習的內容和形式，將模擬實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛生保健實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的綜合教育教學能力；將集中實習、分散實習、穿插實習、頂崗實習結合起來，使各種類型幼兒園的實習相互補充，以提高學生就業時的適應能力。

第三，延長教育實習的時間，可以將幼兒園實習分為三個時間段：從一年級開始，每周安排半天去幼兒園見習，幫助學生及早認識幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養學生對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。以便更好的適應幼兒園的英語教學。三年級開始隨幼兒園各科教學法、尤其是英語教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設進行短期實習鍛煉，讓學生承擔幼兒園英語教學工作。到四年級再利用八周時間集中進行專業實習。

3.4技能訓練與競賽

為了提高幼兒英語方向學生從事幼兒教師職業的基本能力，在完成扎實的英語語言教育的同時，應經常開展幼兒教師專業技能訓練和競賽活動。技能訓練與競賽應突出“強化基礎”的教學理念，即把最能夠體現專業特色的基本技能作為技能訓練和競賽活動的主要內容，通過技能訓練和競賽活動促進學生提高專業實踐能力。專業技能訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，集中訓練主要由有關技能課程專業教師進行課堂和課后集中輔導，分散訓練則由團總支、學生會組織各種興趣小組、學生社團開展多種形式的技能訓練活動。要求每個學生都能根據幼兒園的一日活動用英語描繪出相應場景，唱好英文歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現力等，同時每學期都進行專業技能的競賽活動，樹立競賽優勝者為技能標兵，發放證書，給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業技能的學習訓練之中。

3.5科研訓練

科研能力是學前教育專業幼兒英語方向學生技能素質的重要組成部分，畢業論文寫作是提高學生科研能力的重要形式，在學生科研能力的培養上應突出“注重規范”的教學理念，即通過嚴格的畢業論文寫作訓練，使學生掌握科研論文寫作的基本規范，不僅具有一定的科研寫作規范，更重要的是具有科研道德規范。具體指導方面，可以成立畢業論文工作領導小組，從三年級上學期開始進行學生畢業論文的寫作訓練，重點把握好三個環節，一是課題關，要求學生選擇角度小，貼近幼兒園教育教學實際的課題進行研究，最好是進行實證性的個案研究。二是寫作關，明確專業水平較高，并發表過一定數量論文的講師及以上職稱的教師擔任學生畢業論文的指導教師，從論文選題到基本規范進行具體的指導。三是答辯關，分為兩個階段，第一階段是開題答辯，第二階段是論文最終答辯。只有通過開題答辯的學生，才能參加最終的答辯，答辯以后，凡是需要修改的論文還必須進行認真的修改才能最終定稿。

4　意義與效果

學前教育專業幼兒英語方向實踐教學體系在學院內外產生了良好的影響，目前，教育系學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學體系基本完成，在實踐教學體系的探索過程中為培養合格的幼兒英語師資積累了經驗，奠定了基礎，也為省內外同類院校培養高素質的幼兒英語師資教育教學工作提供了可借鑒的成功范例。

4.1理論意義

豐富了學前教育理論體系，確立了幼兒英語方向本科人才培養應面向幼兒園一線教師的指導思想，在重視學生做人教育、知識教學的基礎上，突出幼兒英語技能訓練，強化學生的社會適應能力，實現了學前教育幼兒英語方向本科專業人才培養模式的轉變，在我國學前教育史上具有開拓創新意義。

4.2實踐意義

經過學前教育專業幼兒英語方向實踐教學系統訓練的學生，專業思想鞏固，業務能力較強，英語運用能力表現突出。絕大多數學生在畢業前已經成為從事幼兒園英語教學的“熟練工”，因而受到社會的廣泛關注和用人單位的普遍歡迎，劍橋教育集團、省、市政府機關幼兒園來我院挑選人才，首屆幼兒英語方向畢業生全部就業，其中多數在幼兒園一線就業，還有一部分學生考上研究生和公務員。畢業生就業率100％。

篇3

進入新世紀，日本的幼兒教育改革出現了一些新動向。2001年3月，日本文部科學省公布了《幼兒教育振興計劃》；2004年12月，中央教育審議會發表了《關于幼兒教育、保育一體化的綜合機構》[2]的咨詢報告；2005年1月，中央教育審議會又發表了《關于適合環境變化的今后的幼兒教育的應有狀態——為了幼兒的最佳利益》[3]的咨詢報告。我們主要依據這三份文件的內容，探討當前日本幼兒教育改革的新動向及其對我國幼兒教育改革的啟示。

一、當前日本幼兒教育改革的背景

近年來，隨著少子化、核心家庭化、都市化、情報化、國際化等傾向的進一步發展，日本社會出現了人際關系淡薄、過分重視經濟利益和效率、成人優先等不良風氣。在這種社會背景下，幼兒成長的環境也發生了變化。首先，隨著社區居民之間交往減少本畢業論文由整理提供，社區對幼兒的關心程度也在降低，幼兒對社區沒有感情，也很少有機會和其他兒童交往，社區的教育作用有所下降。其次，成人在競爭日益激烈、快節奏、高效率的社會中感到生存和生活的壓力；越來越多的婦女為了爭取平等和自由的權利，紛紛走出家門，和男性一樣參加工作；父母缺乏教育兒童的知識，對兒童或溺愛，或放任，或管教過嚴，或虐待傾向日益嚴重。在這些因素的影響下，家庭的教育作用也在明顯下降。

幼兒教育本身也面臨著一些難以解決的問題。各種調查表明，日本幼兒普遍存在基本的生活習慣和態度較差，不會與他人交往，缺乏自制力和耐性，規范意識淡薄，運動能力差等問題。此外，小學一年級的兒童也存在注意力不能集中，不聽教師講課，上課時在教室內隨便走動等問題。小學教師認為，小學生存在的問題與幼兒教育有很大的關系。社區和家庭教育作用的下降，對幼兒教育提出了更高的要求和挑戰；幼兒教育本身存在的問題，也要求幼兒教育根據時代的變化作出相應的變革。日本幼兒教育改革勢在必行。

二、當前日本幼兒教育改革的主要內容

從2001年的《幼兒教育振興計劃》到2005年的《關于適合環境變化的今后的幼兒教育的應有狀態——為了幼兒的最佳利益》的幼兒教育改革政策，主要包括以下內容。

(一)擴大幼教機構的教育作用

幼兒園、保育所是日本幼兒教育的主要機構。幼兒園招收3-5歲的幼兒，保育所招收0-5歲的幼兒。幼兒園由文部科學省管轄，保育所由厚生省管轄。日本政府認為，為了促進幼兒教育改革，有必要加強幼教機構的教育作用。

1．為所有適齡兒童提供幼兒教育的機會

幼兒園不應該只面向3～5歲的幼兒，而應該面向所有的適齡兒童。幼兒園和保育所要探討為所有適齡兒童提供幼兒教育的方法和途徑，特別是對殘障兒童的教育。教師要具有一定的敏感性，要注意及時發現殘障兒童。

2．提高幼兒園教師的素質和專業化水平

首先要加強幼兒園教師的培養和進修。大學、短期大學及專門學校的幼兒教育專業，不僅要讓學生掌握豐富的知識，而且要重視他們的就業體驗，重視學生在幼兒園的實習。幼教機構的用人制度、待遇和進修制度也需完善，要有利于提高教師素質。教師應通過不斷進修，提高能力和水平。教師不僅要教育包括殘障兒童在內的所有幼兒，而且要為家長提供咨詢服務，為家庭和社區養育兒童提供幫助。此外，還應建立幼兒園教師和小學教師的人員交流和共同進修制度。針對當前女教師占教師總數90％的狀況，要鼓勵幼教機構使用男教師。其次要促進教師獲得高級別的資格證。日本現行的幼兒園教師資格證有兩種：一級資格證和二級資格證。幼教機構要鼓勵教師獲得一級資格證，同時為獲得二級資格證的教師提供學習、進修的機會，使他們盡早獲得一級資格證。

(二)提高家庭和社區的教育能力

1．從終身學習的角度來看，要提高家庭和社區的教育能力

首先，幼教機構應為所有父母(包括子女未接受幼兒教育的父母)提供幼兒教育的信息與咨詢服務，為幼兒入園提供便利條件，并向社區開放。其次，為了更好地利用幼兒教育的資源，有必要建立幼教機構和社區的雙向聯系網絡。第三，幼教機構應根據社區的情況，靈活運用兒童館、公民館等公共設施，并借助志愿者團體和民生委員、兒童委員等社區力量，通過積極參加社區的一些節日活動，與社區人員互相交流。第四，招募一些支援兒童養育的志愿者，提高社區的教育能力。

2．為母親參加工作的家庭提供便利

幼教機構要更多地了解家庭養育子女的困難，為家長的工作提供便利。在加強幼兒教育的基礎上，幼教機構應通過靈活運用育兒休假制度與雇傭制度，促進企業改善錄用制度、產假制度、繼續雇用剛分娩的女職員制度等。幼教機構應該為職業女性提供更多更好的服務，包括延長保育時間等，同時要吸引父親加入家庭教育的行列。

(三)利用各種力量，促進幼兒教育的發展

1．靈活運用社區人才

首先，對特別需要幫助的幼兒或感到教育子女特別困難的家長，幼教機構可以借助地方公共團體等力量，引入生活指導員，給家長提供一定的咨詢。其次，根據社區的情況，靈活運用兒童館、公民館等設施，有效利用民生委員、兒童委員、育兒經驗豐富者、初中生、高中生以及退休人員等社區多種多樣的人才。第三，可讓家長參觀幼教機構，參加大型活動以及大型活動的設計和外部評價等。第四，為了增加幼兒獲得多種體驗的機會，要靈活運用社區的一些專門人才。第五，通過幼兒教育志愿者的登記和介紹制度，形成一定的網絡，通過講座、進修等方式，培養支援幼兒教育的社區人才。

2．充實和強化社區對幼教機構的支援

首先要加強幼教機構的自我評價、外部評價和信息提供。幼教機構為了提高教育水平，促進兒童成長，在自我評價的基礎上，應該引入第三者評價與外部評價，并將自我評價結果向家長和社區公布。為此，無論是公立幼兒園還是私立幼兒園，都要引入學校評議員制度。其次要設立支援幼兒教育的中心。社區應根據實際情況，設立支援幼兒教育中心。支援人員主要來自市鎮村等地方的公共團體、設置幼兒教育專業的師范大學、短期大學和專門學校以及與幼兒教育有關的團體。具體活動有派遣生活指導員等專家、進行教育課程編制、促進教師進修、開展調查研究、促進外部評價、為家長提供咨詢服務和開設養育兒童講座等。第三，要建立能更好地促進幼兒教育的行政制度。在日本，公立幼兒園由都道府縣和市鎮村的教育委員會管理，而私立幼兒園則主要由都道府縣的行政長官管理。為了在公立幼兒園和私立幼兒園實施相同的政策，如有關幼兒教育的政策、幼小銜接的政策，有必要明確教育委員會的責任：市鎮村擔負著管理公立幼兒園與私立幼兒園的責任，同時要促進社區幼兒教育水平的提高；都道府縣則應根據地方自治法》把管理事務的權力部分轉讓給市鎮村。

(四)設立“幼保一體化”的綜合機構

日本的幼兒教育機構主要有兩大類：一類是幼兒園機構系統，另一類是保育所機構系統。這種二元制的幼兒教育機構給日本的幼兒教育帶來了一些難以解決的問題。為了解決這些問題，2004年以來，日本政府提出設立“‘幼保一體化’的綜合機構”構想，本畢業論文由整理提供這一設想將在2006年付諸實施。

1．設立綜合機構的背景

如前所述，當前日本的社會環境發生了顯著的變化，家庭和社區的教育能力下降，幼兒教育本身也存在著許多問題。在這種背景下，幼兒園和保育所雖然有一些合作，但仍不能滿足家長、社區對幼兒教育的需求。另外，兒童的發展具有連續性，幼兒園和保育所的招收對象都是學前兒童，因此有必要強化它們的合作，即設立綜合機構，進行一體化的教育。

2．設立綜合機構的意義和理念

首先，理想的綜合機構是從兒童的視點出發，將兒童的最佳利益放在第一位，支持父母培養身心健康的兒童；提高父母以及祖父母等保護者養育兒童的能力，讓社區公眾都加入支援兒童養育的活動，使父母以及祖父母等感受到養育兒童的喜悅。其次，綜合機構要改變過去社區不能完全適應幼兒園和保育所教育需要的狀況，使社區更具有自主性，能更好地適應幼兒園和保育所的要求。從這一角度來說，綜合機構要盡可能利用已有的設施，并將它們整合，而不是重新去建設新的設施。第三，通過綜合機構擴大幼兒教育機會，增加對父母養育兒童的支援；同時，解決幼兒園和保育所存在的問題，使現存的幼兒園和保育所提供更好的保育和教育。

3．綜合機構的作用

首先，綜合機構要為所有適齡兒童提供接受教育的機會，為促進幼兒的成長準備較好的設施。其次，針對養育兒童的環境發生變化，家庭和社區養育兒童能力低下的現狀，綜合機構應根據社區實際情況，對養育兒童者提供一定的咨詢服務、指導與支持。與此同時，綜合機構要為社區的家長和孩子之間的交流提供場所。綜合機構不是要取代父母來養育兒童，而是要和父母一起養育兒童，通過提高父母養育兒童的能力，促進兒童成長。第三，綜合機構應根據社區的需要，提供多種附加服務。例如：提供清晨和夜間的幼兒教育；提供支援家長養育兒童的服務，比如提供一些信息、資料等；為了預防父母虐待兒童，和有關部門合作，采取適當措施予以防范、阻止，等等。

4．綜合機構的利用者、利用時間和利用形式

首先，綜合機構的利用者應該是從。歲到入學前的兒童及其家長。對0～2歲幼兒，主要提供父母和幼兒一起人園以及親子交流的場所。對3～5歲幼兒，盡量根據社區的情況為家長提供各種各樣的服務。其次，綜合機構的利用時間要根據幼兒及其父母的需要，要具有彈性，既可以短期使用，也可以長期使用。第三，綜合機構的利用形式多樣化。利用者可以根據需要與綜合機構簽訂合同，綜合機構提供個性化服務。例如，對于雙職工家庭、單親家庭以及殘障兒童的家庭，綜合機構可以提供不同的有針對性的幼兒教育。

5．綜合機構的教育內容

首先，綜合機構要根據現行的《幼兒園教育要領》和《保育所保育指針》進行教育。其次，綜合機構要從兒童的身心發展特點出發來考慮幼兒教育的內容。由于0～2歲的幼兒對成人的依賴性還比較強，更喜歡個別活動，因此對他們采用以個別活動為中心的教育；3～5的幼兒則采用以集體活動為中心的教育。此外，對3～5歲的幼兒來說，4個小時的共同教育時間應以幼兒園為主。第三，綜合機構要注重為幼兒提供包括游戲和飲食在內的適合幼兒成長的具有彈性的環境。

(五)加強幼小銜接

1．加強幼小銜接的目的

加強幼小銜接的目的有兩方面。一是促進兒童從以游戲為中心的幼兒期教育過渡到以學科學習為中心的小學教育；二是在確保兒童發展和學習連續性的基礎上，提高幼兒教育和小學教育質量。

2．加強幼小銜接的內容

為了加強幼小銜接，幼教機構要改善一些教育內容和指導方法，為兒童生存能力的發展打好基礎，為小學教育奠定基礎。首先，要充實幼兒教育的內容和方法。幼小銜接的教育以5歲幼兒為主要對象。幼兒在教師的幫助下確定某一目標，通過合作學習，為達到目標共同努力。幼教機構要從游戲中引發幼兒的興趣，逐漸過渡到促進幼兒在興趣中學習，為小學的學科學習打下基礎。其次，促進和鼓勵人員交流。要促進幼兒園教師和小學教師的共同研究，加深彼此的了解，提高教師的素質。通過在幼教機構和小學互設非常勤講師，促進彼此的經驗交流和人員交流，提高幼教機構和小學的教育質量。此外，還要促進幼兒園教師資格證和小學教師資格證的通用。第三，獎勵幼小銜接。在市鎮村的教育委員會支持下，對進行教師交流、通過合作學習和小學的生活科等開展共同活動的幼教機構和小學進行獎勵，并把這些幼教機構和小學的成果和問題公開，為其他幼教機構和小學之間的銜接工作提供借鑒。第四，探討幼教機構和小學一貫教育。為了更好地促進幼小銜接，日本政府正在探討幼教機構和小學一貫教育的可能性和必要性問題。

三、結語

日本幼兒教育改革的新動向對我國幼兒教育改革有以下幾點啟示。

(一)幼兒教育要根據時代的發展、社會的變化不斷改革與發展

從20世紀70年代末起，日本的幼兒教育已經走到了世界的前列。這無疑與日本社會經濟的高速發展有關，也與日本政府重視幼兒教育，根據時代的發展、社會的變化進行幼兒教育改革有關。日本文部科學省從1964年開始實行第一個幼兒教育振興計劃(七年計劃)，目的是為了提高5歲幼兒的人園率；1972年又開始實行第二個幼兒教育振興計劃(十年計劃)，目的在于提高4～5歲幼兒的入園率；1991年3月又公布實施了第三個幼兒教育振興計劃(十年計劃)，要求到2001年讓所有希望入園的3-5歲幼兒都能入園。[4]2001年日本文部科學省發表的第四個幼兒教育振興計劃(五年計劃)，和前三個計劃注重量的發展不同，把注意力放在質的提高方面，注重提高教師素質，加強對社區和家庭養本畢業論文由整理提供育兒童的支援和提高幼小銜接質量等。2004年12月和2005年1月的日本中央教育審議會的兩份咨詢報告除了涉及2001年提出的有關內容外，還根據社會的變化，提出了幼兒教育改革的新舉措，如設立“幼保一體化”的綜合機構等。超級秘書網

(二)幼兒教育要為所有適齡兒童服務日本中央教育審議會2005年的文件提出，幼兒教育要為所有適齡兒童(包括殘障兒童)服務，表明日本幼兒教育已經發展到相當高的水平

，也體現了幼兒教育的公平、公正和民主性，體現了“以人為本”的改革理念。

(三)各種幼教機構聯合起來，共同促進幼兒教育事業的發展“幼保一體化”綜合機構的設想，表明日本政府重視幼兒教育事業的發展，注重教育合力的形成，注重教育制度的改革。

(四)幼教機構既要為家庭、社區服務，又要善于利用家庭、社區的資源為幼教機構服務日本幼兒教育的這一舉措，體現了幼教機構置身于社會，就必須為社會服務，而社會也為幼兒教育服務的思想；體現了終身教育的理念——家長和兒童一起接受教育，終身學習；體現了幼兒教育不僅要教育幼兒，而且要教育家長的新的教育觀。

參考文獻：

[1)日本文部科學省．幼兒教育振興計劃．2001—3—28．

[2]日本文部科學省中央教育審議會．本畢業論文由整理提供關于幼兒教育、保育一體化的綜合機構．2004—12—24．

篇4

              幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。 

 

 

XX年實驗幼兒園認真貫徹執行《幼兒園教育指導綱要》精神，以“一切為了孩子”為辦園宗旨；以“幼兒發展為本”為幼兒園辦園理念；以尊重的教育，關注幼兒的個體差異，促進每個幼兒富有個性的、主動的人格發展，為其一生的發展打好基礎為教育理念。一年來在學校領導、各院系、各部處領導的關心、支持及全園教職工的共同努力下，圓滿地完成了幼兒園各項工作任務，取得了一定的成績。下面從四個方面向各位領導作一下匯報。

 

 

一、強化服務意識，優化保育質量，使家長放心，滿意。

 

 

實驗幼兒園為教科院的實驗基地，同時肩負為師大教職工服務的雙重任務，增強服務意識是幼兒園生存和發展的關鍵。

 

 

1．  經常組織幼兒園全體教職工學習有關幼教方面的法律、法規，樹立為家長服務的意

 

識，以最大的努力、最高的熱情、最真誠的態度、最專業的知識和良好的素質投身于幼

 

教工作中，為家長提供優質、全面、體貼的服務，使家長滿意、放心。

 

 

2．為幼兒創設促進他們身心健康成長的生活環境、學習環境和設備條件。

 

 

3．幫助家長解決在教育孩子方面的困惑。開展專家講座，心理咨詢，調查問卷等活動。

 

一年來，家長對我們的工作非常滿意，對師大幼兒園的老師產生了一種無形的尊重，家

 

長們對老師的評價是：每天都在為孩子忙，在為孩子想，為了孩子的成長辛勤的奉獻，

 

教師們不辭辛苦，認真負責，素質高，有創新意識，所以師大幼兒園的老師孩子們喜歡，

 

家長信賴。

 

 

二、不斷提高教師的素質，努力建設一支高學歷、高素質的教師隊伍。

 

 

21世紀的幼兒教育對教師提出了更高的要求，教師必須成為一個終身學習者，通過不斷

 

學習與成長實現自身的可持性發展。

 

 

1．  利用各種形式組織教師業務學習，業務考核，定期開展豐富多彩的教學觀摩研討活

 

動，提高教師的業務素質。

 

 

2．  定期請專家講課，轉變教師的教育理念，為教師從事幼兒教育方面的研究提供了理

 

論依據。

 

 

3．  重視教師的繼續教育學習，鼓勵教師深造，凡是參加研究生課程班學習的教師畢業

 

后幼兒園給予一定的獎勵。

 

 

4．  為充分調動教師工作的積極性，建立教科研獎勵制度，凡是代表幼兒園在省、市、

 

區做大型觀摩活動及的教師，學期末都給予不同層次的獎勵。

 

 

5．  撥出一定的教育經費派教師到北京、上海、廣州、深圳、珠海、廈門、天津等地參

 

觀學習，轉變教育觀念，把學到的新觀念運用到教學實踐中。

 

 

6．  作為教科院的實驗基地，要求教師認真接待每一次實習，見習任務。為學生準備每

 

一節活動，為學生寫本科、研究生畢業論文提供了大量的實踐依據。

 

 

7．  教師重視賞識教育。教師可以托起一個孩子，也可以扼殺一個天才。要使兒童幸福

 

健康地成長，教師們要學會賞識孩子，對孩子來說，賞識可以是教師一聲親切的問候，

 

可能是一個贊許的目光……教師的賞識可以給孩子撐起一片明亮的天空，讓孩子沐浴在賞

 

識的陽光下健康快樂成長。

 

 

三、以科研促教學，促進幼兒發展。

 

 

1．  我園多年來堅持“科研促教學”，開展了多項實驗研究，其中經過三年的“瑞吉歐方

 

案教學”實驗研究，總結出版了《幼兒園方案教學實踐活動探索與研究》一書。這個實

 

驗研究從理論學習到實踐探索凝聚了全體教師的心血。

 

 

2．幼兒雙語教學實驗成果顯著。幼兒園現有21個班級，其中有8個外教班，13個內教

 

班。我們幼兒園雙語實驗班的孩子經過三年的培養，不僅掌握了英語字母、單詞，簡單

 

對話還能參加童話劇表演，大多數孩子都進了附小雙語實驗班。通過實驗幼兒園的家長

 

反饋的信息，英語學的最好的都是師大實驗幼兒園雙語實驗班的孩子。

 

 

3．我園參與了教科院王小英老師的課題研究《全國教育科學 “十五”規劃重點課題——

 

促進幼兒創造人格與創造能力發展的行動研究》，確定以文學作品為依托，以表演游戲

 

為主線，促進幼兒創造能力與創造人格的發展。在實驗中我們的老師更新了觀念，學到

 

了教育科研方法，能夠對自己的教育行為進行反思，改進。在活動中教師是幼兒活動的

 

傾聽者。等待者，給予幼兒探索空間，

 

 

充分相信幼兒的能力，只有這樣才能保證讓幼兒在寬松的活動中富有創造性地學習。很

 

多教師從一名普通教師成長為一名研究型教師。

 

 

4．吉林省舉辦的《幼兒園教育指導綱要》試點園成果展在我園展出。我園的實驗研究共2頁,當前第1頁1

 

成果受到了參觀者的一致好評，在展出期間我園教師做的觀摩活動受到參觀者的贊許。

 

 

5．在吉林省玩教具展覽中我園有4件作品分別獲一、二等獎，其中有兩件作品被選送

 

到全國玩教具展覽中獲優秀獎（吉林省獲6件作品獎，師大幼兒園占2件）。

 

 

6．在長春市11所示范園開放日活動中，我園教師做的四節教育活動分別獲得好評。

 

 

7．  幼兒園教師寫的論文分別在國家、省、市、區刊物上發表，我們小朋友的美術作品

 

也分別獲國家、省、市、區獎。

 

 

四、讓幼兒在幼兒園渡過一個安全、健康、快樂的童年。

 

 

（一）把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作首位。

 

 

XX年教育部針對北京、河南兩地發生的兩起幼兒意外傷害事故，發出緊急通知，要求

 

各級各類幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作首位，因為幼兒的生命安

 

全和健康涉及億萬家庭的幸福。根據這一文件精神，幼兒園對安全工作進一步強化管理

 

和責任，健全各項安全管理規章制度，加強督查，落實各項安全防范措施，防止發生火

 

災、觸電碰傷、摔傷、燙傷、食物中毒、吞食異物及交通事故等，加強門衛工作，嚴格

 

把好門口關，把安全工作做細，做深，做實。在教學上增設對幼兒安全常識教育課程內

容，教育幼兒學會保護自己，躲避危險，不和生人走，切實做好幼兒園安全工作。

 

 

（二）科學營養配餐，促進幼兒健康成長。

 

 

2~6歲幼兒，生長發育比較旺盛，制訂符合幼兒營養攝取量的食譜，使幼兒獲得合理的

 

必要的營養素是十分重要的，幼兒園在制訂食譜時，遵循以下幾個原則：

 

 

1．營養充足的原則：營養來自于食物，按幼兒對各種營養素的需要量選擇食物。

 

 

2．  科學的平衡膳食的原則：平衡膳食能發揮各種食物的營養效能，提高生理價值和吸

 

收的利用率。首先要注意保證幼兒每日六大營養素按適當比例攝入，其次做到谷類，肉

 

類，蛋類，蔬菜、水果、豆制品、油類、食糖類等類食物比例配置得當。由于各類

 

食物的營養價值不相同，一日各餐的主副食品葷素、粗細搭配好。各種瓜果蔬菜輪換供

 

給。

 

篇5

關鍵詞：學前教育專業；全實踐；實習課程

新幼兒園教育指導綱要對幼兒園教師的能力提出了下列要求：全面、正確地觀察，了解兒童發展的能力；有效地選擇、組織教育內容的能力；創設支持性環境的能力；領導和組織能力；不斷地進行專業化學習的能力等等。這些能力的培養，需要借助系統化的實習課程。目前關于學前教育專業的實習課程的相關研究主要有學前教育實踐教學方面的研究。關于實踐教學，有關研究說明包含實踐整合課程中的實踐環節，主要包括學前教育專業中通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學期安排的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業論文等所有培養幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環節（秦金亮《“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索》）。可見，實習課程是實踐教學的一部分。在“全實踐”理念的指導下研究實習課程，構建實習課程體系，是學前教育專業亟待完成的課題。

一、分析學前教育實習現狀

目前學前教育專業實習主要集中在學制中的最后一年，通常由學生自己聯系用人單位去實習。這種實習雖有利于學生畢業后工作的安排，但由于實習點分散，學生長期脫離學校的實習管理和指導，客觀上造成了對學生的放任，更有一些幼兒園也以用人為目的，缺乏對實習生的培養，背離了實習的宗旨。綜合分析學前教育專業實習現狀，可歸納為以下幾個特點：

（一）實習內容籠統

學前教育專業實習的目標和任務通常定位在保育和教育兩方面。對于保育和教育實習究竟有哪些模塊的工作需要學生去實習，按怎樣的階段劃分，先后順序應如何安排，應達到怎樣的標準，都沒有深入細致地研究，只是粗略地劃分兩個階段——保育實習和教育實習。如此，很難給幼兒園的實習指導工作提供方向和依據，幼兒園考核學生實習成績主要憑據是實習生的工作態度、帶班能力和其他老師的配合能力、一節考核課等方面的表現。這樣的實習內容沒有細化，考核標準籠統、印象化。因此，建構實習課程，明確實習課程的目標、內容、結構及考核標準，顯得尤為迫切。

（二）實習時間集中

實習集中安排在畢業前，忽略了平時的實習。根據“全實踐”的理論，實習應該貫穿于整個教學階段，而不僅僅是一個階段的實習。

（三）實習指導欠缺

對實習生的專業指導是非常重要的，目前，實習指導的主要承擔者是幼兒園，通常以幼兒園帶班老師為主，這是一種傳統的師傅帶徒弟的指導方式。學校專業教師配合幼兒園的實習指導欠缺。師傅帶徒弟的指導方式誠然有很多好處，但這樣的實習指導缺乏系統性、標準化，指導的效果會打折扣，存在弊端。建構實習課程，加強實習指導，是研究的重要部分。

（四）實習管理粗放

目前對實習生的管理以制度管理為主，由師范院校制定實習制度，幼兒園依據制度配合學校管理實習生。由于客觀存在的空間距離，學校和幼兒園之間的溝通聯系不夠緊密，幼兒園對制度的執行力度、要求各不相同，造成管理標準的不統一，實習管理呈現粗放的形態。這種管理形態，容易造成實習訓練標準的不一致。所以，迫切需要研究實習課程，以課程管理替代制度管理，使實習管理細化、標準化、明確化，以增強管理的實效性。

綜上所述，學前教育專業急需建構合理的實習課程，并逐漸加以實施和完善，以保證準幼兒園教師上崗后能順利開展幼兒教育工作。

二、建構實習課程體系

學前教育實習課程，就是指學前教育專業為實現培養具有幼兒園教師基本素質和能力的準幼兒園教師而選擇的與幼兒工作內容相關的教育內容及其進程的總和，它以項目的方式呈現。

（一）建立符合學生情況及幼兒園實際需求的目標體系

要建構實習課程，首先要明確實習課程的目標。結合學生的實際情況，根據新綱要對教師素質要求的分析，昆明教育學院的王建華、唐敏將學前教育實踐教學的目標定為：

1．激發學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業的情感；增強學生從事幼教工作的自豪感、自信心和責任感；幫助學生樹立正確的兒童觀和教育觀；培養學生認真、細致、耐心的工作態度和刻苦鉆研、獨立思考、開拓創新的敬業精神。

2．幫助學生加深對理論知識的理解和掌握；鼓勵學生在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新；開闊學生眼界，幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識。

3．培養學生從事幼教工作的職業素質和能力，包括觀察、研究幼兒發展規律的能力，設計和組織指導各類教育教學活動的能力，　創設環境和利用教育資源的能力，教育反思和自我學習的能力等。

以上三項目標可以作為實習課程目標的借鑒，成為實習課程的總目標。具體實習課程實施時，還應有項目及階段的目標。如此，才能構成合理完善的實習課程目標體系。

（二）建構與實習目標和幼兒園教育工作相吻合的實習課程框架及內容體系

實習課程內容框架，可根據幼兒園教師工作的內容，以模塊的形式建構。分析幼兒園教師的工作任務，主要有環境布置、班務工作、案頭工作、家長工作、活動設計與實施工作五塊。據此，可將實習課程按這五個項目來建構。

項目一：環境布置

這個項目的主要任務是：形成正確的幼兒園環境布置理念，學會利用各種材料布置幼兒園班級及走廊等處的環境。

這個項目的實習放在第一階段（二年級）比較合適，因為剛進入學前專業學習的學生，首先需要建立對幼兒園的感性認識，而美術、手工、學前兒童教育學等課程的學習，又為學生完成這項實習內容奠定了基礎。通過環境布置的實習，學生可以了解幼兒園特色、幼兒園的理念、幼兒園的環境，有利于她（他）們形成正確的兒童觀、教育觀，培養她（他）們的動手能力，并讓她（他）們體驗成就感，為下一階段的深入學習專業課程打下基礎。

項目二：班務工作

這個項目的主要任務是：通過班級一日常規工作的實習，使實習生了解幼兒的特點，熟悉班級常規工作的流程，能逐漸獨立帶班，能解決班級工作中的常規問題。進一步形成和鞏固正確的兒童觀、教育觀，產生喜愛兒童的情感，形成認真細致的工作作風。

這個階段是學生開始嘗試接觸兒童，接觸班級實際工作的階段。在這個階段安排班務工作實習，有利于學生從總體上了解幼兒，把握幼兒園工作的實質，培養教育能力，形成對待幼兒和班級瑣碎工作的正確態度。

這個項目的實習可以更詳細地劃分為保育、班級常規、了解班級成員、溝通工作等幾個子項目。

項目三：案頭工作

這個項目的主要目標是：學會寫作教育教學類資料，學會填寫各類班級工作管理資料，并通過案頭工作，整理自己的教育思路，開展自我評價，總結和積累工作經驗。

這個項目的實習可以分解為三個方面，第一是教育教學資料的寫作，包含各類計劃、各類工作總結反思；第二是各類班級管理資料，包含班級管理過程性記錄、幼兒信息、班級大活動資料、班級網頁管理等；第三是家長工作資料，包含家園之窗、家長會記錄、家長開放日資料等。實習生可以選擇實習其中一部分案頭工作，以提高她（他）們的寫作、整理、總結能力。

項目四：家長工作

這個項目的主要目標是：嘗試學習與家長溝通，了解與家長溝通的目的、內容、方法、技巧，并通過家長工作，逐漸明確家長、教師在教育中各自的地位和作用，懂得尊重家長，學會與家長合作。這個項目的實習內容主要有和家長交談、填寫家園手冊、參與親子活動、管理家園之窗等。

項目五：活動設計與實踐

這個項目的主要目標是：學會設計各類幼兒園活動，會制定活動目標、設計活動方案、制作和使用各類課件教具，學習聽課、記錄和評價，以提高活動設計和組織的實際能力。

這個項目的內容包括設計、組織、評價反思三方面。這個模塊是實習課程中最難的一個模塊，對學生教育理念、教育技術有著綜合性的要求，前面的四個項目有利于奠定學生的基礎，因此活動設計與實施模塊放在最后比較合適。

（三）確立與目標體系和幼兒園工作任務相匹配的課程評價體系

確立實習課程評價體系，可有效避免學校和幼兒園雙方在實習課程執行和管理中的隨意性。實習課程評價體系應從實習課程的目標及幼兒園工作任務出發，以實習模塊為基點，圍繞學生的實習態度、理念及實踐能力進行架構。所以，評價體系可以分為兩大部分：

1.態度理念

這部分考核主要從學生的兒童觀、教育觀、對待工作的態度、與同伴合作的能力等方面進行評價。評價的依據是幼兒園對學生實習行為的日常觀察。

2.實踐能力

這部分考核主要圍繞五個模塊的實習情況進行評價。可以通過作業、考核的方式進行評價。

實習課程的評價可以由幼兒園及學校雙方共同配合進行。必須制定詳細的考評方案，以客觀真實公平地反映學生的實習課程完成情況。

三、確立實習課程管理方案

（一）實習課程的時間及階段安排。

第一階段：見習觀察階段

這個階段從學生進入專業學習之前就應開始，貫穿于學前教育專業學生的整個學習階段，以見習、觀察和體驗為主，主要任務是熟悉幼兒園環境、設施；熟悉幼兒園工作的流程和方法；熟悉領導、同事、幼兒及家長；體驗教師工作的喜怒哀樂；認識教師工作的職責和意義，從而逐漸把自己融進專業學習的氛圍中，形成角色意識。該階段學生的活動主要是見習、記錄、寫體會、交流、匯報。

第二階段：實習操作階段

這個階段按課程項目，可分為五個子項目——環境布置、班務工作、案頭工作、家長工作、活動設計與實踐。當然，這些子項目之間不是相互割裂的，而是互相聯系互相滲透的。實習操作階段包含階段性實習和集中實習兩種形式，階段性實習是貫穿于整個專業學習的全過程的，根據項目教學的需要安排，集中實習主要是畢業實習。

第三階段：熟練考核階段

這個階段的任務可安排在學生畢業實習的過程中進行。這個階段的主要任務是獨立、熟練擔任班級一日教育和管理工作，接受幼兒園和學校共同監督下的考核。

（二）實施課程的管理方案。

對實習課程實施管理，首先要制定課程實施方案，其次是在學校教學管理中確立對實習課程實施管理的有效保障，使實習課程管理規范化、制度化，以確保課程的實施。課程的管理的形式應體現目標性、多樣性和雙向性。

1.目標性

所謂目標性，就是指課程的管理必須遵循課程目標的要求，在課程實施過程中，首先要加強學生專業化的教育和訓練，強調正確的兒童觀、教育觀及敬業精神的培養，可通過交流、感想、總結、反思等形式開展課程教學。

2.多樣性

所謂多樣性，就是管理的形式要豐富。由于學生分散實習，集中管理難度較大，因此在管理中更需要借助多種形式彌補管理中可能出現的不足，消除學校與學生在實習課程實施中關系松散的現狀。可采取專業教師實地指導制、學生定期召回制、階段作業匯報制、網絡平臺互動制等方式實施課程管理。

3.雙向性

所謂雙向性，就是學校與幼兒園雙方要加強聯系，達成共識，共同管理，同步考核。只有加強校園雙方合作，才能保證實習課程的有效實施，這也是學校向用人單位輸送合格人才的保障。

綜上所述，學前教育專業實習課程的建構和實施，是確保師范院校向用人單位輸送專業化、應用型、富有潛力的新教師的有力保障，也是師范院校本身得以生存的必要保障。我們將在這一領域不斷深入研究，使實習課程更加具有科學性、操作性、實效性，使學校、幼兒園、學生三方從中受益。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】幼兒園教師；區域活動；認識；調查

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0035-04

【作者簡介】張重寧（1975-），女，廣西北海人，北海市第一幼兒園園長，幼兒園高級教師；莫秋（1984-），女，廣西北海人，北海市第一幼兒園教師，碩士。

一、 問題的提出

區域活動（area activities），也叫“活動區活動”。區域活動是一個整體概念，既強調幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是說，區域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊涵著學習的潛能。區域活動更關注不同年齡幼兒的興趣點，了解幼兒真正喜歡玩什么，并進一步明確區域活動在幼兒教育中的重要作用和地位。盡管區域活動已經引入我國近三十年，但是教師對區域活動認識究竟是怎樣的？教師是否知道如何正確地組織區域活動？在此，筆者針對這些問題對個案幼兒園進行了調查，以期發現幼兒園教師對區域活動的認識和理解的現狀及問題，為進一步加強幼兒園教師區域活動的開展提供實證依據。

二、 研究方法

（一）調查法

1. 調查對象

在廣西某市隨機選取省級示范幼兒園中的一所幼兒園作為個案幼兒園。針對個案幼兒園的15個班級（小班5個班級、中班3個班級、大班3個班級、學前班2個班級、托班3個班級，共16個班級，選擇了15個班級），每個班級2名教學教師。

2. 問卷開發

調查問卷的設計參考了李會敏的碩士畢業論文《幼兒園區域活動中教師指導行為的研究》和中央教育科學研究所學前教育研究室編寫的《幼兒園教育質量評價手冊》，在此基礎上修改，最終形成幼兒園教師對區域活動的認識的調查問卷。

3. 問卷發放

共發放問卷30份，回收30份，回收率100%。

（二）訪談法

1. 訪談對象

個案幼兒園的各年級的部分教師，共10名。

2. 訪談內容

本研究采用的是非正式訪談，主要圍繞教師對區域活動的概念理解，例如對區域活動是教學還是游戲的認識；教師對區域活動的價值和性質的認識；教師如何在班上開展區域活動以及教師在區域活動中扮演的角色是什么等幾大問題展開。

（三）數據處理

將問卷調查所搜集到的資料進行編碼，用SPSS10.0分析處理，訪談結果作為調查的補充。

三、 結果和分析

（一） 教師的基本情況

被調查的教師中，93.3%的教師畢業于幼兒師范類院校，全部是大專以上學歷，其中，近一半的人通過后期學習取得了函授本科學歷。他們大部分都是年齡在35歲以下的青年教師。教師的工作年限如表1（見下頁）所示：

如表1所示，被調查的教師中，63.3%的都是工作10年以下的教師，工作年限在10年～15年和20年以上的均為16.7%。

（二）教師的工作年限與開展區域活動的關系表2顯示，有50%的教師選擇了每天的區域活動時間為30分鐘以內，30分鐘～50分鐘的有43.3%，超過50分鐘的僅為6.7%。

表3顯示，教師的工作年限和教師允許幼兒進入區域活動的時間呈極其顯著相關。表4表明年輕教師和老教師在設置區域活動時間上存在極其顯著差異（X2=9.800，P=0.007

（三） 教師眼中的“區域活動”

1. 區域活動的定義

教師對區域活動定義的理解，是教師對其認識的直觀表現。在訪談中，筆者發現，雖然早在上世紀90年代幼兒園就開始有區角活動，繼而演化為后來的區域活動，但是教師對區域活動的定義仍然不清晰。教師A認為區域活動就是給孩子提供各種各樣的材料，讓幼兒在游戲中學會學習。教師B則認為區域活動其實就是為了彌補集體教學中的不足而開設的個別化學習，讓幼兒根據自身的特點去選擇自己喜歡的形式學習。教師C則認為，區域活動無非就是在教室的角落里開展的游戲活動而已。在問卷調查中，有56.7%的教師認為區域活動應該是主要的教育活動，有40%的教師認為區域活動是次要的教育活動，甚至有3.3%的教師認為區域活動并非教育活動。

表5顯示，教師對區域活動的定義與材料投放之間呈現極其顯著相關。表6表明對區域活動的不同定義與材料投放之間存在極其顯著差異（X2=13.400，P=0.001

2. 區域活動的性質

調查顯示（見表7），有73.3%的教師認為區域活動具備游戲性與學習性兼顧的特點。當被問及區域活動是一種什么性質的活動時，有83.3%的教師認為它是幼兒自選游戲，并且這部分教師中，有80.0%的人認為它是集體教學的延續，此外，這部分人中，有92.0%的人認為區域活動是主題活動的補充。另外，有40.0%的教師認為區域活動可以是分組教學的替代。

3. 區域活動的價值

有學者對活動區教育進行實驗研究，采用延長活動區教育時間、空間、內容的方式進行的研究表明，幼兒園活動區教育對于兒童的認知、語言、社會性、藝術能力各方面都存在積極的影響作用。[1] 因此，區域活動對兒童的發展的價值很顯而易見。調查發現，教師在區域活動的價值認識上并不統一，它在一日活動中并沒有很好地體現出來。但是訪談中，筆者發現，對于區域活動能培養幼兒的合作能力、幫助幼兒積累和再現關鍵經驗，培養幼兒的獨立性、自主性和創造力等作用，教師還是能講出其中的幾樣的。可教師對區域活動的價值認識仍然不夠全面，他們將其功能單一地歸為某一兩個方面，對于區域活動的更深層次的功能和價值并沒有發現。其中，30.0%的教師認為區域活動能夠培養幼兒的合作能力，有26.7%的教師認為它可以積累和再現關鍵經驗。至于獨立性、自主性和創造性能力的培養，只有少部分教師提及。

（四） 教師如何投放區域活動的材料

對于區域活動中材料的投放問題，似乎一直以來都存在著矛盾。第一個是教師的工作量的問題。調查顯示，50.0%的教師每2周～3周就要更換一次材料，13.3%的教師表示他們每1周～2周就要更換材料，30.0%的教師認為他們3周以上才開始更換材料。這些工作量被教師認為占用了他們大量的休息時間。集體教學活動的備課已經讓她們“費盡周折”，區域活動的設置更是讓教師們覺得增加了不少的勞動量，因此，在材料的準備上，教師發動家長和幼兒共同來準備。調查發現， 90.0%的教師表示區域活動的材料是由師生共同完成的。除了托班的區域活動可以使用和生活十分相似的材料以外，其他年級的材料準備的大多都是半結構式的材料，讓幼兒發揮更多的主動性。有96.7%的教師都認為材料的投放應該考慮材料的難度，關注幼兒的實際水平。但是這些教師中，對區域活動的定義不同，對材料投放的關注度和層次性也存在著顯著差異。詳見表5（見前頁）。

（五） 區域活動中教師的角色和任務

在傳統教育中，教師是權威，是兒童模仿的樣本。教學活動就是教師教，學生學的活動。教師設計的教學形式也多半是任務導向，生搬硬套式的教學模式。但是，在區域活動中，教師的角色不再是傳統教育中的角色。在調查中發現，有90.0%的教師認為區域活動中教師扮演的是“指導者”的角色，他們為幼兒提供材料，創設環境。很少有教師關注到區域活動中教師應該作為一個“幫助者”幫助幼兒相互之間的交流，監督幼兒計劃的完成。

（六） 教師如何指導區域活動

調查發現，在區域活動中，90.0%的教師認為自己把大部分的時間花在了布置環境和準備活動材料上，只有10.0%的教師認為自己觀察和了解了幼兒的需要，在此基礎上去指導幼兒進行區域活動。但是有90.0%的教師對幼兒的指導屬于隨機的指導，只有10.0%的教師進行的是有針對性指導。有76.7%的教師的指導重點是在活動中進行的，有20.0%的教師認為指導重點應該放在活動后的評價上，有3.3%的教師認為指導重點要在活動前的準備。

四、 對策和建議

組織和實施幼兒園區域活動，筆者認為應從以下幾個方面進行。首先，應該通過教研活動組織教師改變觀念、進行專題討論，關注不同年齡孩子的興趣點，了解孩子們真正喜歡玩什么，并進一步明確區域活動在幼兒教育中的重要作用和地位。其次，要根據本園的實際情況，適當吸取目前國內外一些經驗和做法，取長補短。

（一） 明確區域活動的性質

在區域活動引入我國近三十年的今天，我們應該更多地去思考區域活動的本質特征，并在此基礎上思考區域活動材料的個別化教育價值，思考區域活動中環境的教育價值，思考教師在區域活動中的新型角色，使區域活動真正成為“導師”引導下的，在“有準備的環境”中進行的，“關注個別差異、促進每個幼兒富有個性地發展”的幼兒園教育活動形式[2]。端正教師對區域活動的認識，多組織專業學習、經驗交流，讓教師結合實踐意識到并做到在活動中允許幼兒用自己的方式，讓教師更明確區域活動的性質。

（二） 加深對區域活動價值的認識

組織教師認真學習領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）以及《3～6歲兒童學習發展指南》（以下簡稱《指南》）的精神實質，提高幼兒園開展區域活動對幼兒身心發展重要性的認識，并以《綱要》和《指南》的精神指導區域活動的組織和實施，真正理解區域游戲與幼兒自主發展的辨證關系。區域活動結合了傳統的學科課程和活動課程，現在它已經成為幼兒園課程不可代替的一部分。區域活動彌補了集體教學中忽視幼兒個性、自我的弊端，給幼兒提供了主動發展的機會與可能。它還可以創設和主題相關的區域內容，作為獨特的學習方式，它綜合了教學與游戲的特點，具備強大的教育功能。區域活動優化了幼兒園課程，彌補了集體教學活動的不足。區域活動通過材料的提供，讓幼兒自主學習，減少了教師的直接灌輸，從而讓幼兒自主學習，實現個別化學習。在區域的數量、規模上可以針對本幼兒園和自己班的特點進行設計，活動的內容、形式可以根據幼兒的興趣和需要來進行選擇，最終達到真正實現游戲這一幼兒基本活動的目標，最大限度地挖掘和發揮區域活動對幼兒發展的價值。

（三） 進一步加強區域活動中教師角色的認識

“受傳統教師角色的影響，有些教師始終重視演示教具的操作步驟和方法，然后要求幼兒按教師示范的方式去做。”[3]這種方法弊端在于限制了幼兒的自主性，教師“包辦”了幼兒的思考，并且“指示”幼兒按照教師的“樣本”來復制。

區域活動思想倡導教師從傳統教師的角色里跳出來，變成幼兒的“導師”――變成支持者、幫助者的角色，這是教育史上教師角色的重大變革。準確地說就是從“準備教案”轉向“準備幼兒的活動材料”；從“備課”到“備材料”，從“知識傳授者”到“發展支持者”。這就好比一個舞臺，教師是這臺戲劇的導演，而兒童則是演員，導演不能代替演員去演出，而是應該幫助演員們理解劇本，從而讓演員自己去發揮。

（四） 提升教師組織和實施區域活動的能力

通過研討、培訓等方式提升教師的整體素質，讓教師清楚區域活動的實質與功能，知曉不同活動區有不同功能、不同的規則要求，要在此基礎上進行區域活動的組織和實施。此外，幼兒園要善于利用現有的辦園條件，挖掘教師的潛力，積極開拓和創設區域活動角，要結合自身的優勢，開展具有當地特色的民間游戲來滿足幼兒游戲活動的需要。

【參考文獻】

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篇7

關鍵詞：幼師學生；生物學素養；幼兒科學教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0088-02

一、生物學素養概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國生物學教師》發表研究報告時，使用了生物科學素養（biology literacy）這一概念。此后，又陸續有人發表了關于生物學素養的文章，雖然都使用了生物學素養，但這些文章都是從不同側面來討論生物學素養的，而沒有把它作為生物學課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解，學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值、以及科學探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學素養的人應能表現的具體特點：他應該能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念，了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物概念的發展；他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀；他應該能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術，能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應用知識來解決現實社會的實際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中將生物學素養的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標準》提出的“生物學素養”：是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。

二、幼師生應該掌握的生物學素養

《中等幼兒師范學校教學大綱》提出，要使學生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產、科學技術發展和環境等方面的應用”。同時，在能力方面也要求學生“具有較強的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實驗操作的基本技能”，具有“設計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態度與價值觀方面還提出要求“使學生初步形成生物體的結構與功能、局部與整體相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀”，“養成不斷創新進取的科學精神和事實求是的科學態度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學會把所學的生物學基礎知識和技能應用于生活和幼兒教育實際”。從對教學大綱和教學內容特點的分析可知，幼兒師范生學習生物學課程不僅需要掌握一定的運用語言智能、數理智能與內省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學生在生物學課程的學習中應該具備的生物學素養是學生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學基礎知識和基本技能，獲得初步的教學能力。

三、幼師學生生物學素養的不良現狀

（一）幼師學生“重文輕理”和性別比例失衡對學生生物學素養的影響

五年制幼兒師范學校所招收的學生大多在初中階段就表現出“重文輕理”的特點，很多學生甚至認為幼師學生主要是學習音樂、美術、幼教等專業知識，對生物學學習的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學生的分數往往遠低于普通高中錄取分數線，學習能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學習方法，提高其科學素養的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術表現能力強、幼教專業知識比較扎實的畢業生，而對求職者是否具有足夠的科學素養不太重視，導致這一現象的原因是多方面的，這一現象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業機會，會重視藝術課和專業課的學習，幾乎不會把多余的時間花費在生物學的學習上，據了解，很多學生在鋼琴、舞蹈、活動設計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現象對幼師生生物學素養的影響十分嚴重。

其次，幼師學前教育專業在校學生男女比例嚴重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學生生物科學素養的提高。

（二）幼師學校生物學課程的設置對學生生物學素養的影響

以某幼兒師范學校為例，按教學大綱要求原本應該一周開設三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學中有近三分之一的教學任務無法完成；生物實驗教材也很難得到補充和更新；實驗經費更是難以落實。這種情況導致學生對生物學知識的系統掌握不全，對自然界的觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學生能鍛煉出開展生物科學活動的能力。筆者對五年制專科畢業生進行的訪談中了解到，幾乎所有的學生都認為自己沒有掌握足量的、實用的生物學知識，這一點從300份問卷調查和歷年學生測評成績中也得到了證實。

由于缺乏重視，最終導致大多數畢業生對從事幼兒科學教育工作信心不足，在幼兒園教學實習中，實習學生一般會避免開展以生物學為主要內容的科學活動課和探索活動；在畢業論文的設計中，也大多是以語言表達、藝術教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學生敢于涉及生物學與幼兒科學教育方面的研究，究其原因，與幼師學生生物學科學素養的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。

四、幼兒師范學生生物學素養對幼兒科學教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學素養調查分析

筆者在幼兒園教學實習中發現，無論是剛剛走向教學崗位的實習教師，還是已經有多年幼兒園教學經驗的幼教老師，在開設對外公開課和評優課時，都很少選擇涉及大量生物學知識的科學素養課，其根源就是對自己生物學素養的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發現一些教師出現了明顯的生物學常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術課上，教師指導幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認，在準備科學活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進行下一環節；不管是否真正明白這個科學原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學活動的節奏。這就直接導致很多幼教老師對教材中涉及的生物學知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學素養。

幼兒教師所面對的是充滿好奇,渴望探索,卻又缺乏經驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學素養，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學本質、生物學嚴謹的實驗精神認識上存在缺陷，而這對我國要培養具有較高素養的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學素養，其意義是重大而深遠的，也是迫切的。

（二）幼師學生生物學素養對幼兒科學教育的意義

1、生物學是科學教育的重要組成部分，而科學素養的培養得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養的培養離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。學前教育專業學生的科學素養是幼兒教師科學素養提高的前提和基礎。幼兒師范是幼兒教師的母機，學生的科學素養的高低決定了幼兒園科學課程改革的成敗。所以，提高幼師學生生物學素養對幼兒科學教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學課以外，其它學科教學、環節幾乎都離不開生物學方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學素養。

3、生物科學與人類生活息息相關，作為生活在21世紀的任何一個公民，都應具備的生物科學素養。諾貝爾獎獲得者、著名物理學家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀是物理學的世紀，那么21世紀就是生物學的世紀。生物工程的發展，跟物理學、化學的發展歷程相比，不僅花費較少，而且帶來的經濟效益無法計算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國人應該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學要發展，需要較高生物科學素養的人才。因此，培養具有較高生物科學素養的幼師學生是生物教育逼在眉捷的任務。

五、提升幼師學生生物學素養的對策

（一）重視生物學教育，激發學生學習的興趣

科學學習的興趣是科學素養的重要組成部分，而幼師學生的“重文輕理”造成了自然科學認知結構的不良，從而漸漸失去了科學學習的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學生有效學習生物學的重要前提和保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“每當我們致力于影響學生的認知結構，以便最大限度提高意義學習和保持時，我們就深入到了教育過程的核心。”為此，要注意知識學習的基本性與基礎性，有效激活學生認知結構的知識生長點，以保持學生學習的內驅力。在內容的選擇上考慮學生的已有經驗和生活實際的需要；在教學方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學階段過高的學習壓力導致的對生物學的枯燥看法和態度，逐漸激發學生學習的興趣。

（二）培養學生生物學探究能力和研究精神

在現代教育觀下，幼兒教師的科學教育觀念已經從傳授科學知識、經驗轉向培養幼兒的科學精神、態度及科學探究能力、思考能力。重視現代幼兒教師的科學素養，對于加強科學教育、提高幼兒未來的科學素養具有基礎性的意義，并且對幼兒未來進行科學研究也具有重要影響。因此在培養幼兒師范學生生物學素養的時候，應注重探究能力和研究精神的培養。比如在生物課程設置和成績考核上都可以做出相應調整以便更好的培養學生生物學探究能力和研究精神，如提高自主探究學習的課時比例，增加幼兒園科學教學活動教學實習活動等。

（三）幼師學校要加大對生物學課程的設置，建立系統的生物科學教育體系

課程建設是當前高等師范院校推動素質教育的核心舉措,也是提高學前教育專業學生生物學素養的主要渠道。要提高學前教育專業學生的生物學素養水平,就應該建構系統的的生物科學課程體系,保證足夠的課時量，加強學生的科技實踐活動，完善實驗室的配置，經常開設生物學科普講座、進行科技競賽，指導學生選修與生物技術應用有關的選修課等；同時還可以把生物學教育內容滲透于人文社會課程中，另一方面，從人文學科中挖掘生物科學素養的內涵，從而構建系統、有效的生物科學教育體系，促進學生生物學素養的提高。

參考文獻：

［1］劉恩山.中學生物學教學論［M］.北京：高等教育出版社,2003：28.

篇8

[關鍵詞]實踐教學；核心目標；地方院校

近年來，辦好基礎教育已成為當下各級政府及社會各界的共識，而教育事業發展的關鍵節點是教師隊伍的建設。同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》要求在高等教育領域“更新人才培養觀念、創新人才培養模式”、“不斷優化知識結構、強化實踐教學環節。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。在這樣的形勢下，承擔了基礎教育師資職前培養任務同時正處于向應用型大學轉型之中的地方師范院校，更需要大力加強實踐教學，培養合格乃至優秀的師資。而當前地方院校師范類專業學生畢業后入職中小學、幼兒園老師時往往容易出現入職適應困難、教育教學實踐能力偏弱等問題，這與諸多因素有關，其中與實踐教學核心目標的不甚明確有一定的關系。如能清晰地厘定實踐教學核心目標，并運用解決復雜問題的頂層設計理論，從全局的角度對教師職前教育實踐教學自上而下地進行全面設計，或許可以有效地破解當前師范專業實踐教學效益不高之困境。本文擬以學前教育專業為例就此問題進行探討，藉以拋磚引玉。

一、實踐教學核心目標的確定

頂層設計理論指出，明確目標是達成改革目標的首要條件。教學目標在教學活動中處于核心地位，既是教學的出發點，也是教學的歸屬。實踐教學是教學體系的重要組成部分，通常指與理論教學相對的、旨在增加學生的實踐經驗并培養學生實踐能力的一種教學活動，其教學目標應從屬于人才培養目標。學前教育專業的人才培養目標是培養合格的幼兒教師，那么其實踐教學的核心目標是培養并提高學前教育專業學生的崗位實踐能力。而人們對幼兒教師崗位實踐能力的認知存在分歧，這就需要對學前教育教師崗位實踐能力進行厘定。

從教育價值觀來看，確定學前教育專業實踐教學的核心目標――幼師崗位實踐能力――應從以下兩個方面著手：

（一）學科專家的建議。在注重遵循高等教育發展規律和人才成長規律的基礎上，應充分聽取學科專家的意見和建議。他們的建議可以基于學科知識體系對本專業人才培養提出內在的規格要求，同時也可以通過政策文件的形式對人才培養目標進行規約，如教育部頒布的相關政策文件《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》、《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》等，以及部分地方性政策文件如山東省2010年印發的《山東省三年制大專學前教育專業課程方案（試行）》等等。

（二）社會需求。服務社會是大學的三大職能之一，為地方經濟建設和社會發展培養人才是地方師范院校的天職，學前教育專業應當通過深入當地及周邊地區幼兒園對園長及骨干教師開展訪談調查、對畢業生進行追蹤調查等多種形式對社會需求進行深入研究，根據社會需求的狀態和未來發展趨勢為當地制訂適切的專業發展計劃和人才培養方案，培養出以強崗位實踐能力為核心競爭力的合格幼兒師資，以滿足社會需求。

目前學前教育專業學生實踐能力與學校人才培養的預期目標以及幼兒教師等就業崗位需求之間存在著顯著的差距，如此，提高學前教育專業學生的崗位實踐能力便自然而然地成為實踐教學之核心目標。

具體就學前教育專業而言，幼兒教師崗位實踐能力應主要包含以下兩方面的能力：教師通用能力和幼教專業能力。其中教師通用能力由兒童觀察能力、教學反思能力等次級能力組成；幼教專業能力則包括保育能力（幼兒生活護理技能、早中晚餐營養搭配技能、急救醫護技能等）、幼兒教育能力（五大領域活動的設計與組織及家園合作教育組織能力）、藝術能力（鋼琴彈奏與伴奏技能、幼兒舞蹈創編與表演技能、幼兒歌曲創編與表演技能、幼兒繪畫與手工制作技能、幼兒園環境創設技能等）等次級能力。

值得特別關注的是，幼兒教師作為一種獨立設置的專業技術崗位，具有天生的特殊性，在以下兩方面與中小學教師相比存在著特色鮮明特征，這樣的差異能顯著地影響崗位實踐能力的培養：一是幼兒教師的職業態度。職業態度是崗位實踐能力可以充分發生發展的基礎。無論是中小學還是高等學校，關愛學生、真誠待人、責任意識等品質是教師職業道德及其態度的基礎，而幼兒教師對此要求則更高一些，因其教育對象是幼兒這一特殊性所致。與幼兒親密照看人相比，幼兒教師對幼兒的關愛顯然應更加富于知性與理性。由于幼兒教師通過完整的專業學習而擁有幼兒心理、幼兒教育相關專業知識，更能牢固地樹立“每一個兒童都是天生喜歡學習并且善于學習，都能夠快樂成長并樂于融人成人社會”的信念；幼兒教師通過接受專業訓練而具備相關的專業技能，可以將普通的日常或科學知識組織成幼兒易于理解接受且喜聞芳的知識而為幼兒創造更好的學習與成長環境，為其健康成長、愉快成長奠定堅實的基礎。二是幼兒教師的專業知識。專業知識為崗位實踐能力發生發展提供必不可少的理論基礎。幼兒園教師崗位特點決定了其知識結構特點與中學、小學教師存在著顯著的差別。這些差別體現在：（1）在職前培養中并不強調學前教育專業學生對所開設課程中具體學科高深知識的理解與掌握，畢竟學科高深知識的擁有對于將來的幼兒教育教學活動并無直接的促進作用，幼兒認知的特殊性也決定了艱深知識并不在他們認知能力所能抵及范圍之內。而學前教育專業學生對學科艱深知識的學習的意義則更多地體現在對自身心靈的訓練上，正如耶魯大學教授們所言：“有哪一類課程的學習能夠比一個受過良好訓練并因此能將其能力遷移到其他任何方面的心靈更為實用的呢？”而經過良好心靈訓練的學前教育專業學生――未來的幼兒教師――的自身進步將有助于其更好地適應教育教學活動的需求并勝任職業崗位；（2）基于幼兒認知能力發展的局限性，學前教育專業的教學應該更突出知識面積的寬泛程度，以適應幼兒對生活環境廣泛而持續的探索興趣之需求。對身處信息社會的幼兒教師而言，應更重視通過泛在學習等方式加強各方面的知識儲備，不斷增厚自身文化底蘊，并在教育實踐中凝聚成新的教育智慧和創造能力。二、實踐教學目標的實現實現實踐教學目標需要整個實踐教學體系的良好運作，做好常規工作、加強教學體系建設將是必由之路。實踐教學體系建設包括應嚴格依托教學目標對具體的教學內容與教學形式進行的精心設計，以構建完整的實踐課程體系；加大校內實驗實訓室建設力度、積極拓展校外實踐基地、加強實踐教學指導教師隊伍建設以保障實踐教學的順利開展；完善教學管理制度的落實以確定實踐教學的有序進行；建立科學、規范、有效而適切的實踐評價體系以提高實踐教學質量。完善的實踐教學體系建設是實現教學目標的重要保證。

在實踐教學的具體實踐過程中，還須注重突破影響實踐教學體系運行效率的三個難點：目標認同、協同培養及全面滲透。

（一）對實踐教學核心目標的認同

旨在提升學生實踐能力的實踐教學體系是個復雜系統，各個組成部分其相互之間的關系明顯呈現繁雜狀態，包括實操技能類課程（幼兒繪畫與手工制作課程等），各領域教育實踐類課程（學前兒童科學教育等），作為教育實踐類課程重要支撐的理論課程（學前衛生學等）、各類專項實踐教學（教育實習等）、校園文化、校外相關影響因素等等。如果能基于頂層O計理念統一思想并整體推進，實踐教學改革之核心目標的實現將可以期待。頂層設計特別強調目標的明確性，因此，教師、教學管理人員和學生作為實踐教學中教與學的主體，深刻理解并接受實踐教學目標是推進實踐教學改革的先決條件。

毫無疑義地，教師及其管理人員理應是明確教學目標的主體。教師及其教學管理者的目標認同是有效地實施實踐教學改革的重要基礎。如果對改革預設的教學目標缺乏確切而清晰的認知，那么對教學實踐改革中遇到的問題本質就難以把握，分析并解決問題的難度便自然增加，教學改革效果很可能收效甚微。其中，教師作為研制實踐教學目標的主要責任主體，對教學目標尤其要有清晰的認識。為更好地實現教學目標，需要實踐教學的指導教師通過將實踐教學目標轉化為可操作的實踐內容，并同時制定完善的實踐教學大綱，明確各教學內容的組織形式，確定實踐教學的評價方式。將教學大綱落實為諸如《學前教育專業實踐教學指導方案》等操作文件，指導教師則在操作文件的指引下具體落實有關實踐教學活動，系統統籌教學銜接，合理安排實施進度，以確保有關活動的順利實施。

學生才是學習的主體，認同教學目標是其充分激發自身學習動力的基礎。只有自身的學習目標明確，學生才可以喚起更強的學習動機，更加努力完成各種艱深的知識學習任務。考慮到實踐教學目標主要是由教學管理人員及教師研制的，為方便學生學習并認同教學目標，新生入學后，實踐教學管理部門就編制、發放《學生實踐教學手冊》。《學生實踐教學手冊》將學校關于實踐教學的各種規章制度、各個學段需完成的實踐教學登記表格裝訂成冊，每位新生通過手冊可以了解每個學段各個實踐教學任務的目標、教學內容與要求及評價標準，對各項實踐教學有了清晰的認識。手冊的編制規范了實踐教學管理。每個學段的實踐教學結束后，由實踐教學主管部門簽署評價意見、評定成績，平時由學生保管手冊，方便學生總結和反思，畢業時交回學校，作為實踐教學檔案材料保管。

（二）實踐教學實施主體之間的協同培養

最初，協同效應是指一種物理化學現象，是指兩種或以上的部分加在一起所產生的作用大于各部分單獨應用時作用的總和。作為一個復雜的教學系統，系統內各要素之間存在著有機聯系并相互作用相互影響，也存在協同效應。

實踐教學系統的協同也可以分為外部協同和內部協同。外部協同是指高師院校與校外各實踐基地之間的協同，尤其是院校與幼兒園的協同，即u-s（university-school）合作模式。u-s合作模式包含兩個層面的協同：單位之間的協同和指導教師之間的協同，院校與幼兒園之間的協同應在在資源共享、優勢互補的前提下建立起長期有效的、利益共享的合作關系，協商幼兒教師的職前教育實踐培養方案，共同開發課程；指導教師協同主要是指校內實踐教學指導教師與幼兒園指導教師之間的協同，校內導師長于理論與研究，園內導師則恰恰與校內導師相反，強于實踐而弱于理論，二者協同互補則相得益彰，這就需要構建指導教師的合作機制，達成實踐教學主體共識，共同提高實踐教學的實效性。

內部協同則是指校內各項實踐教學活動以及各教學主體之間的協同。內部協同主要包括各管理部門之間的協同、各指導教師之間的協同。管理部門之間的協同至關重要，理論課程的實踐教學、實驗實訓、實習見習、社會調查、學科競賽、社團活動等各項實踐活動分別由不同的部門主管，需要各部門之間的合理統籌安排、共同指導，實現教學效益的最優化。學生實踐能力構成中，各項實踐能力的培養之間存在著或明或暗的關聯，抑或存在著或前或后的邏輯關系；同時，一些綜合性實踐活動如教育見習、課堂教學觀摩又蘊含著多種崗位實踐能力的培養，基于此，指導教師應加強協同以增強培養效率。

加強協同培養，應注重強化學生實踐能力培養的共時性聯系與歷時性聯系。

（1）共時性聯系是指同一時段各門課程、各具體實踐教學活動開展的有機聯系。實踐教學是全程性的，在各個學段同時開展多種多樣的實踐活動，各指導教師應加強橫向聯系，共同探討培養方式方法，使各實踐活動通過有機聯系形成系統對接，提高教學效益。以音樂技能培養為例，歌唱能力、鋼琴彈奏能力、幼兒舞蹈能力等技能培養分屬不同課程的指導教師負責，上述能力培養均包含節奏能力的培養，這就需要各指導教師加強課程共建，合理地分工合作。

（2）歷時性聯系是指在時間縱向維度（過去-現在-將來）中各實踐教學活動開展的有機聯系。各項實踐能力的培養都是一個長期的過程，指導教師應時刻關注學生能力培養的延續性，關注能力發展的前期基礎和未來目標是做好現在實踐能力培養任務的必由之路。以科研能力為例，科研能力屬于培養結構疏散的實踐能力。科研能力的培養通常是安排大學階段中后期的畢業論文寫作和《教育科學研究方法》課程這兩個教學環節中，但科研能力又是一種綜合能力，它不僅包含信息收集與處理、批判性思維等核心能力、也包括寫作、溝通、組織等等邊緣能力，顯然，此類能力并非依靠某一科或某幾科課程就能良好解決，而是需要全時段，全學科長期協同才可能產生的某種預期效應，須強烈需要各相關實踐指導教師關注學生各學段的科研能力培養現狀及目標，及時調整實踐教學內容以提高效益。

（三）實踐教學實施的全面滲透

從教學時間看，應強調實踐教學的全程性。以往實踐教學環節的安排一般是在完成理論教學之后，通常安排是在人才培養方案的中后期，這是典型的實踐教學是“理論之應用”[6]的傳統教育范式，此類價值取向的實踐教學強調普適性的教育理論對于實踐的指導作用確實有其合理性，但從理論與實踐相互作用的角度來看卻有忽視了實踐經驗反作用于理論知識建構功能之嫌。基于此，我們強調實踐教學應統籌安排在從入學至畢業的完整學段內。以教育見習為例，從新生學年開始至第三學年，每學期安排內容不同的幼兒園見習等活動，讓學生能從入學伊始就接觸并熟悉將來的工作崗位，其見習經驗也更利于激發學習動機，進而促進理論課程的學習。

從教學空間看，傳統教學實踐對實踐教學的理解過于狹隘，各院校更重視校外活動、社團活動、實踐實訓等各種傳統的實踐教學活動的開展，對于如何利用實踐教學對理論教學的逆向作用卻重視不足。事實上，在教學實踐中理論教學和實踐教學總是交織在一起。我們認為，實踐教學是指在教學過程中為配合理論教學培養學生發現并解決實際境況下問題的能力，以及加強專業技能訓練和鍛煉學生實操技能而設置的教學環節。如是觀之，常規理論課程中理論教學與實踐教學可以融為一體，理論教學過程中的實踐環節的安排可以幫助W生既習得實踐知識與技巧，又可以在實踐中鞏固并強化理論學習的成果，這為任課教師在理論課程教學中開展實踐教學活動培養學生的實踐能力提供了明確的指引。

按以上思路，理論教學作為整個教學體系中最重要的子系統，在著重搞好本課程理論知識的傳授與學習（這是專業實踐技能提升的重要基礎）之外，，要因地制宜地在課堂教學過程中融入實踐教學環節，強化學生實際操作能力的培養。教師應在課堂教學過程中根據教學需要合理運用各種教學策略，充分調動學生的學習積極性全身心投入到教與學的活動中，在理論學習與實際操作中促進自身實踐能力的提高。以《普通心理學》課程為例，作為學前教育專業的基礎理論課程，它既要為未來的幼兒教師提供心理學基礎知識，也應為實踐應用提供專業思路和解決方案，同時其教學內容與個人的生活實際存在著緊密的聯系，亦可指導學生自身心理與人際關系的調適，以發揮其實踐指導作用。因此，教師在教學過程中可隨時緊密聯系學生自身與他人心理展開學習。根據實踐教學的根本特征判斷，理論課程中“習明納”式教學、專題探討、問題探究、讀書匯報活動、課程論文等教學活動均可歸屬于實踐教學，我們應充分挖掘并運用理論課程中各種形式的實踐教學，使學生在教師的指導下主動地參與教學的互動過程，提高自身的實踐智慧、操作技能或增加其親身經驗。因而，實踐教學是《普通心理學》這一理論課程教學的有機組分，對學生在普通心理知識的習得與運用、情感態度的發展與培養、專業技能的訓練與提升等方面均有所裨益。

篇9

(一)學生對現有課程設置與實施總體滿意度的評價情況

從小學教育專業培養方案來看，專業課程設置的體系結構一般包括四大課程模塊:通識教育課程模塊、教育專業課程模塊、學科專業課程模塊和教育實踐課程模塊。學生對專業課程設置滿意程度評價的高低，一定程度上反映了專業課程結構設置的合理性與否。學生對的課程設置滿意度的評價，從滿意的角度來看，對專業必修課的滿意度評價最高，“非常滿意”和“滿意”的比例為65．2%，其它依次是實踐教學環節(51．7%)、公共必修課(41．5%)、專業選修課(40．6%)、公共選修課(33．9%);從不滿意的角度來看，“非常不滿意”和“不滿意”的比例依次是:實踐教學環節(21．2%)、專業選修課(12．7%)、公共選修課(11．8%)、公共必修課(7．6%)、專業必修課(4．2%)。研究表明，學生對專業課程設置總體滿意度不高，除了專業必修課和實踐教學環節滿意度超過五成外，其它類課程滿意度均不足五成;學生對實踐教學環節不滿意的比例最高，可見，“實踐取向”的課程理念在現有的教師教育課程設置中并沒有得到充分體現。

(二)學生對現有課程設置與實施對實踐應用、就業、個人發展影響的評價情況

教師教育專業是一種具有一定實踐性與創新性的專業，作為實現專業培養目標的課程設置，能否培養和提升學生的“教育實踐力”、就業競爭力和可持續發展能力，是反映課程設置是否合理、科學的重要因素之一。教育見習、實習是對學生所學專業課程的理論知識的綜合性應用實踐活動，學生在實踐活動中多大程度上運用了所學課程的知識與理論，是檢驗課程實用性的重要指標。回答“在你實習期間，你覺得多大程度上運用了你在課堂上學習的知識?”問題時，11．0%的學生回答“基本沒有”，55．9%的學生是“偶爾”運用，僅有27．1%的學生表示“較經常”運用，5．1%的學生表示“很大程度”運用。在教育見習、實習等教育實踐活動中，比較自覺和經常性運用所學課程知識與理論的學生的比例僅占全體學生的三成多，這說明學生對專業課程在實踐中的運用程度不高。作為教育內容的課程設置是否合理，將直接影響到專業培養目標能否實現，也將在一定程度上影響到該專業學生就業的預期。在回答“你認為大學期間所學的課程能否讓自己找到滿意的工作嗎?”問題時，有0．8%的學生回答“能”，34．7%的學生認為“基本上能”，而高達45．8%的學生表示“不能”，另外有18．6%的學生表示“不清楚”。也就是說，現有課程設置能夠讓學生找到滿意工作的肯定性回答的比例僅為35．5%，而表示否定性回答的比例高達64．5%。可見，學生認為現有的專業課程設置能夠在一定程度上滿足學生就業需要，但就業預期認可度較低。教育內容是教育目標的具體化。作為教育內容的課程設置既要著眼于專業職前培養目標的實現，也要著眼于個體職后可持續發展能力的培養。在回答大學期間，學生應加強和提高哪些方面知識與能力的學習以備畢業后的發展之需的問題時，學生認為排在前五位的知識與能力是:綜合素質(78．0%)、人際交往能力(70．3%)、專業知識(61．0%)、組織管理能力(44．9%)、英語綜合能力(22．0%)。可見，學生普遍認可綜合素質、交際能力和專業知識對個人發展的影響。

(三)學生對通識教育課程設置與實施的評價情況

通識教育作為一種基礎性、非專業性的教育，旨在培養學生某種價值、態度、知識和技能，使其在自由的社會中生活得舒適和豐富美滿。在高校教育課程體系中，通識教育與專業教育共同服務于專業培養目標的實現，兩者并不相矛盾，通識教育應該是專業下的通識教育，通識教育課程是專業教育的基礎部分。那么，對于現有的通識教育課程模塊，學生評價如何呢?在回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較大的課程是哪些”問題時，同學們的回答排在前三位的課程依次是:計算機基礎(50．0%)、就業指導與職業發展規劃(32．2%)、大學英語(22．0%);回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較小的課程是哪些”問題時，同學們的回答排在前三位的課程依次是:軍事理論課及軍訓(37．3%)、思想政治理論課(35．6%)、大學英語(20．3%)。可見，學生對通識教育中的公共必修課程的價值評價并不高，這也印證了上文學生對公共必修課的滿意度(滿意度為41．5%)評價。總體來看，學生比較認可計算機、英語等工具類、就業指導類課程的價值，而對思政類、軍事理論及軍訓類課程的價值認可度不高。學生對通識教育選修課程的價值評價也非常不容樂觀。對于公共選修課程開設的門數、時間及內容的滿意度的評價上，高達66．1%的同學認為“一般”，“滿意”的比例為16．1%，“不滿意”的比例達14．4%。學生對通識教育選修課程滿意度的評價明顯偏低，學生對公共選修課程“不滿意”的地方主要表現為:

(1)課程目標不明確，開課隨意性大;

(2)課程內容脫離實際，很少考慮到學生的興趣與需要，實用性不強;

(3)教學方式較為單一，理論講授多，難以調動學生學習積極性;

(4)課程管理不嚴格，教師上課較隨意，甚至敷衍，對學生管理不到位;

(5)開課時間分散。可見，如何根據專業發展、個人發展的需要來有效開設通識教育選修課程，發揮通識教育的基礎性、價值，各高校還有很多工作要做。

(四)學生對專業課程設置與實施的評價情況

科學設置專業課程是實現專業培養目標的重要保證。專業課程模塊通常包括:教育專業課程、學科專業課程、專業技能素養課程等。其中，“教育專業課程”是培養小學教師專門職業的基本知識、技能、方法與研究的課程，即解決“怎么教”的課程;“學科專業課程”是培養小學教師任教科目的課程，即解決“教什么”的課程;“專業技能素養課程”是培養小學教師所應具備的基本技能、基本素養的課程。學生對專業課程設置與實施的評價，將在一定程度上直接反映專業課程設置與實施的成效高低。在回答“在所學過的專業課程中，你認為對哪些課程印象比較深刻”的問題時，同學們的回答排在前九位的課程依次是:心理學類課程(66．1%)、教師口語(61．0%)、教師書寫(51．7%)、藝術類課程(46．6%)、多媒體課件制作(34．7%)、微格教學(26．3%)、教育研究方法(20．3%)、教材教法類課程(15．3%)、教育概論(14．4%)。在回答“你認為下列專業課程中，哪些課程對本專業是有幫助的?”問題時，同學們的回答排在前八位的課程依次是:教師口語(86．4%)、教師書寫(83．1%)、心理學類課程(73．7%)、多媒體課件制作(59．3%)、藝術類課程(44．1%)、微格教學(40．7%)、教材教法類課程(39．8%)、教育研究方法(28．0%)、教育概論(23．7%)。對專業必修課程實用性的評價是學生評價的重要內容。在對教育專業類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次:心理學類課程(84．7%)、教材教法類課程(70．3%)、教育概論(60．1%)、教育研究方法(49．2%)、教育政策法規(40．7%);在對學科專業類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:中文類課程(54．2%)、小學競賽數學(46．6%)、人類與自然(27．1%)、人類與社會(21．2%)、高等數學(11．0%);在對專業技能與素養類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:教師書寫(94．9%)、教師口語(92．4%)、多媒體課件制作(89．9%)、微格教學(66．1%)、藝術類課程(61．0%)。無論是從學生對專業課程印象性評價、對專業發展的有益性評價，還是從學生對專業課程的實用性評價，一個非常突出的特點是，學生普遍認可“專業技能素養課程”在專業發展與個人發展中的重要性，能否培養和提升學生的“教育實踐力”成為學生衡量專業課程設置的一個重要風向標。同時，包括教育學、心理學、教學法等“教育專業課程”也得到學生一定程度的評價，而學生對學科專業課程的認可度與肯定性評價普遍不高。

(五)學生對教育實踐課程設置與實施的評價情況

教育實踐課程模塊是小學教育專業課程結構中的重要組成部分。6所學校現有的教育實踐課程模塊設置情況是:

(1)教育見習、教育實習、畢業論文等是大多數學校開設的實踐必修課程;

(2)暑期社會實踐是大多數學校開設的實踐選修課程;

(3)創新創業實踐、課外素質拓展實踐等反映時展需要和學生素質提升的實踐課程并未得到大多數學校的重視，僅有兩所學校開設有此類實踐課程;

(4)實踐課程設置在門數上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。6校學生對教育實踐類課程實施的評價:

(1)學生對教育實踐課程滿意度評價不高，學生對“實踐教學環節”認為“非常滿意”和“滿意”的比例為51．7%，但“不滿意”和“非常不滿意”的比例達到21．2%。

(2)學生認為教育實踐課程在實施中存在的主要問題是，64．4%的學生認為是“缺乏專業實訓場所”，50．0%的學生認為是“對實踐教學環節重視不足”。大多數學生認為理論課程比例較多，實踐課程比例偏低;課程設置與社會需要脫節，針對性不強;實踐實訓機會太少。可見，實踐教學環節是現有課程設置與實施中的薄弱環節，需要引起重視與加強。

二、討論與分析

在多年的探索中，湖北省屬高校小學教育專業在專業建設中取得了一定成績，并逐漸建立起了富有特色的專業培養模式與課程體系結構。根據對學生和專業負責人的調查及結果分析，我們對湖北省屬高校小學教育本科專業課程設置與實施的現狀與存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業課程設置的調整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)小學教育本科專業課程設置與實施的現狀與問題

課程設置是專業培養目標的具體體現，課程實施則是課程設置的具體化。湖北省屬高校小學教育本科專業在培養目標定位上，基本達成了培養“本科層次小學教師”的共識，圍繞這一共識，各校在專業培養模式和課程設置上都進行了積極的探索，并形成了各具特色的培養模式和課程體系。在培養模式上六校各具特色，省屬六校有的傾向于“分科培養”模式，有的傾向于“綜合培養”模式，有的傾向于“綜合培養+有所側重”的中間模式，這也反映了當前我國小學教育本科專業培養定位的三種主要模式。結合各自的培養模式，各校基本確立了自己的課程設置思路，或取向于學科專業課程，或取向于教育專業課程，或取向于學科專業課程和教育專業課程的融合。各校課程設置雖然深淺不一，學分學時差異明顯，但專業主干課程大體一致，圍繞“本科層次小學教師”培養目標的共識，各校實施現有課程設置，為社會培養和輸送了大批合格的小學教師。不過從調查結果來看，現有小學教育專業在課程設置與課程實施上雖然取得了一定成效，形成一定專業培養特色，但從中我們也發現一些共性問題，突出表現在:

1．課程設置與實施在培養目標定位上存在偏差

各校在小學教育本科專業的目標定位上雖達成了培養“本科層次小學教師”的共識，但往往又不約而同地拔高培養目標，著眼于“教育家型”小學教師的培養，較高的培養目標定位，反映在課程設置上往往追求大而全的課程體系，注重課程設置的全面性、層次性，而忽視課程設置的基礎性、實踐性，弱化了對小學教師所應具備的基本素養、基本能力的培養，尤其是教育實踐能力的培養。從調查結果來看，大多數學生十分認可技能素養類課程對專業發展、個人發展的價值，認為現有課程設置的實踐性不強、實踐教學環節偏弱，課程教學理論性強實踐性不足。在課程設置上，忽視專業基本素養與基本能力的培養，必然會使現有課程設置偏離專業培養目標，也難以培養出社會所需要的合格的專業人才。

2．課程設置在學科專業屬性上處于兩難境地

小學教育專業在學科屬性上，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數學等具體某一學科，還是屬于“雙專業”學科;在專業屬性上，到底是傾向于“師范性”，還是傾向于“學術性”。關于小學教育本科專業的學科歸屬問題在國內學界一直存在爭論，湖北省屬高校小學教育專業在這個問題上也尚未形成一致意見，這從各校不同的培養模式上即可見一斑。專業學科屬性上的差異，不僅反映在培養模式上，也將反映在課程設置結構上。如“分科培養”模式取向于學科專業課程，“綜合培養”模式取向于教育專業課程，“綜合培養+有所側重”模式則傾向于學科專業課程和教育專業課程的融合。在如何兼顧“學術性”與“師范性”問題上，課程設置如何平衡，也給專業課程設置提出了較高的要求。從湖北省屬高校小學教育本科專業的課程設置來看，無論采用何種培養模式，反映“學術性”的學科專業課程設置與反映“師范性”的教育專業課程設置在結構比例上如何合理分配尚缺乏科學依據，各自為政的現象突出。從調查結果來看，各校學生對這兩大類課程實施的評價也存在較大差異。

3．課程設置在結構模塊分配上存在非均衡性

湖北省屬高校小學教育本科專業在課程設置結構上基本一致，即現有課程設置結構主要包括:通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程、教育實踐課程四大模塊。根據對湖北省屬六校小學教育專業人才培養方案的分析，通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比大致為3∶3∶2∶2(所占的比例分別是29．2%、28．4%、22．4%、19．9%)，通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程的學時比大致為37∶35∶28(所占的比例分別是37．1%、34．6%、28．1%)，必修課程與選修課程的學分比為3．5∶1，學時比為3．4∶1。以上數據表明，6所學校的通識教育課程學分比較適宜，但教育專業課程與學科專業課程學分比例(約1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(約7∶3較合適)略微偏高。因此，要使課程結構合理、均衡，就必須解決好課程設置在培養目標定位、學科屬性與專業屬性上的確定性問題，準確定位培養目標，形成專業培養特色，構建合理的課程設置結構。

4．課程實施在效果上總體欠佳

課程實施則是課程設置的具體化，是實現小學教育專業人才培養目標的具體舉措，是影響小學教師教育質量的重要因素。調查結果表明:學生對公共必修課、公共選修課、專業選修課的滿意度均低于50%，教育實踐課程滿意度(51．7%)剛超過50%，滿意度最高的專業必修課程為65．2%;64．4%的學生不能肯定回答大學期間所學的課程能幫助自己找到滿意工作;僅32．2%的學生能經常和自覺在實習中應用課堂中所學的知識;學生認為在大多數通識教育課程學習中收獲不大(學生認可收獲最大的課程是“計算機基礎”，認可的人數比例為50%);學生對大多數教育專業課程和學科專業課程印象不深，印象較深的課程認可的人數比例超過50%僅3門課程，分別為心理學、教師口語和教師書寫。以上調查結果說明，學生對課程實施的效果評價總體欠佳。學生認為，現有課程設置存在的主要問題是:缺乏專業實訓場所(64．4%)、忽視個性培養(52．5%)、教學方法單一(50．8%)、實踐教學環節薄弱(50．0%)、教學計劃不合理(44．9%)、培養目標定位不準確(41．5%)、專業與社會需求脫節(38．1%)、師資質量與水平不高(33．1%)。可見，人才培養方案不切實際、專業特性不突出、課程結構不合理、課程教學質量偏低、師資隊伍整體素質不高均是影響課程實施效果的主要因素。

(二)調整和改進現有課程設置與實施的思路與策略

1．制定合理的人才培養方案，準確定位專業培養目標與凝練專業特色，為課程設置確立依據

小學教育專業課程設置，既要有助于實現專業人才培養目標，也要有助于凝練專業培養特色。因此，一方面應始終堅持在“本科層次小學教師”培養目標的基本取向上，構建素質要求的多元化，既要培養學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養學生具備教育管理、科研及教育創新等綜合知識、能力與素質，為將來造就小學教育專家、優秀校長奠定基礎。另一方面應堅持“綜合培養”的專業培養模式與思路，從小學教育教學和兒童認知規律出發，賦予“綜合培養”思路新的內涵，凝練和打造專業培養特色。專業培養方案的制定，既要體現高等教育本科專業課程設置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現高等師范教育本科專業課程設置的“個性”，即教師教育的雙專業性;更要體現“小學教育”本科專業的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。

2．依據三個“標準”，進一步逐漸規范專業課程設置

從現有的專業培養方案來看，課程設置在分類與名稱、數量與質量上，存在明顯的隨意性、主觀性。在《教師教育課程標準》、《小學教師專業標準》、《中小學和幼兒園教師資格考試標準》相繼頒布的背景下，小學教育本科專業在課程設置上應根據社會發展對小學教師的新需要與新要求，圍繞專業標準的“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”三個維度來制定專業人才培養目標，圍繞課程標準的“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個維度與教師資格考試標準的“綜合素質”、“教育教學知識與能力”、“實踐應用(面試)”三大內容模塊的要求，來合理設置專業課程結構，結合三個“標準”逐漸細化專業課程設置門數、內容及教學要求，使小學教育專業在課程設置上形成規范的體系結構，達成教師教育專業課程所必須的學分學時要求，為培養合格小學教師奠定堅實基礎。

3．合理設置課程結構，突出實踐性教學環節，提高學生教育實踐力

“教育專業具有實踐性和創新性。教師專業實踐是一種交往實踐，一種融合了教師個體與集體在教育情境中解決真實、復雜的教育實踐問題的教育智慧。借助實踐提升教師的核心能力———‘教育實踐力’，正是教師教育的生命線。”現有的小學教育專業課程設置與實施最大的不足就在于:一是實踐性課程在課程結構中比例的偏低;二是理論性課程在教學內容、教學方式上與實踐相脫節，缺乏針對性與實用性。《教師教育課程標準》明確指出，“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力;引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”因此，應加強實踐課程的設置與開發，引導學生深入教學第一線，親身感受和體驗小學教育教學活動，把理論應用于實踐，并對實踐進行反思。在繼續開設好傳統實踐課程的基礎上，應多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價值的、有助于拓展學生能力與素質的實踐課程，譬如課外科研課題、教育調查、教育觀察等課程，以幫助學生加深對小學教育專業性質與功能的理解與認識。

4．加強師資隊伍建設，改革教學方式方法，切實提高課程實施的效果