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【關鍵詞】初中 語文 語感教學 意義 實施

語感培養是語文教學的重點和主要任務，是語文教學的關鍵和關口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的主要目的之所在。　語感好的人可以靈敏地對語言資料的重點、好環、情趣等做出精確判斷和感知；可以讓想象的空間無限擴大；可以很快地運用語言流暢精確地表達含義。學生經常會死咬文字，偏離文章的主旨。語文教材中大多是文字優美、內容豐富的語言文章。教師在教學中，如果能夠充分利用，切合實際地加強語感訓練，學生對語言文字的感悟能力才會大大增強，思考能力才能得到充分發揮。

語感在初中語文教學有著重要的意義和作用，是語文教學成敗的關鍵。實施初中語文中的語感教學可以從以下幾個方面著手：

一、重視朗讀和背誦在語感訓練中重要作用

訓練學生的語感，必須讓學生更多地接觸語言，感受語言，要讓學生在朗讀訓練中感知語言，在朗讀中鍛煉語感。在教學中要十分注重朗讀訓練，注意引導學生借助語言詞句去感知課文內容，使學生頭腦中能夠浮現出課文中敘述的人與物，有真摯親切的感受，從而感知課本中的內容，增強語感的能力。在教學過程中指導學生運用各種語言形式重復朗讀，讓學生在朗讀中體驗，感悟語言中的情感和樂趣。

在教學實踐中，注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受，主要體現在以下幾方面：（1）要求學生要充分理解課文，了解作者的思想感情，在此基礎上進行課文的朗讀。（2）要求學生讀懂文章的文字語言的意思，能夠準確地把握住文章的情感和理念，在朗讀時，能夠做到準確的掌控。（3）建議學生在閱讀文章時要進行思考，不斷地提出問題并能夠在朗讀的過程中更深入掌握文章的思想情感，以便能夠引起學生自身的閱讀思考中的共鳴。

二、比較分析詞語，使學生正確理解詞語，感知語言的魅力

語文教學為了使學生能夠正確掌握詞語的意思，進而準確地理解課文的內容和情感主旨。我們要在教學中不斷提示并幫助學生根據課文內容來理解詞語。詞語離開句子和課文是沒有實際意義的。在課文中的重要詞匯要找出與它相近的詞語進行比較，兩個詞在課文中的不同，區別兩詞的意義。進行這樣比較，鍛煉學生感悟語言文字蘊含的豐富含義，感受作者用詞的精妙之處。學生只有通過抓住文中重點詞語，進行深層次的思考，才能把這些詞語所表達的思想感情體會出來。在教學中，緊扣這些精彩的字詞，引導學生聯系文章內容，細心領會作者的獨具匠心，感受文章所要傳授的思想感情，就會獲得強烈的語感。

三、開放學生的思維，使他們盡情地想象

開發學生的想象力是培養學生語感的重要內容。如果學生有豐富的想象力，就會在朗讀中表現出較好的語感。文章的內容往往是豐富多彩的，在朗讀時，我們就要引導學生憑借語言文字對某種事物的描述展開具體的想象，獲得形象可感的具體現象。當然，有必要通過創造性、獨特的思維填充、豐富課文內容，引導學生去領悟課文內容和意義，使學生的思維想象模式與自身生活中的具體情境聯系在一起，去感受語言文字在具體運用中的靈活性，另一方面可以開闊學生視野，有利于開發學生學習和社會生活中的想象能力。

重視學生學習思維習慣的培養，可以幫助學生提升語感的水平，以下幾方面可以借鑒：（1）注意學生的個性特點，建議學生在業余的學習時間下對課文內容進行合理的整合利用，來表現學生學習思維習慣的獨特性；（2）鼓勵學生運用各種各樣的學習思維形式思考課本內容，以便取得比較合理全面的語言認知感悟知識；（3）讓學生能過展現自己的思維方式，讓學生在各自思維的學習和感悟的過程中不斷獲得新的進步，從而促進他們語言感悟的內在生華。這樣，一方面能夠讓學生的語言學習的思維得到充分的體現，另一方面能夠幫助學生獲得更為全面和合理的思維發展空間，提升他們的語言思維感悟層次。

四、不斷加強寫作的鍛煉

寫作是教學的另一個重要的方面，通過寫作的訓練，學生可以把從課文中學到的表達方法和表現技巧運用到具體的實踐當中。在寫作時，我們在整個寫作的過程中，堅持引導學生把自己平時在課堂上學到的語言方面的方法技巧運用到自己的寫作實踐中，學習運用詞匯的能力，發揮想象力，分析比較琢磨字詞，想象比較，體驗領悟，表達真情實感，最后不斷重復修改，以形成自己個人獨特風格的語言風貌。

五、讓學生多參加社會實踐活動，從語言的的實踐中獲取語感

初中語文在教學安排上，尤其要重視學習與實踐的聯系。種種與實際相關聯的教育活動能夠開闊學生的學習思維習慣和知識領悟的層次，可以提高學生在實踐運用中語言的表達水平和語言知識技能與用水準。這樣的教學思維方式，一方面能夠快速地培養學生語言全面發展的技能，另一方面能夠讓學生提高綜合運用語言和語言技巧的能力，能夠使他們的語預感能夠快速得到提高。

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關鍵詞:初中 語文 素質教育

21世紀是一個充滿機遇和挑戰的世紀,是一個科學更加發達、競爭更加激烈,社會對人們的素質要求更高的世紀。然而,提高人的素質的關鍵在教育,要想培養高素質的人才,就要從孩子抓起,重視學生素質的培養。

一、發揮課堂教學的主渠道作用，提高學生語文綜合能力

教學目的主要通過教學過程來實現，培養高素質的人才，授課必須體現培養“學會關心、學會學習、學會生存、學會開拓”的高素質人才精神，把授課活動看作是傳遞信息，架橋鋪路，內引外聯的“成功教育”系統工程。教師要講出個性，講出風格，講出精彩，講出意蘊，為學生展示一個既得天獨厚又異彩紛呈的世界，給學生以啟迪，促使學生主動、生動、活潑地發展。

1.把科學性和思想性密切結合起來，幫助學生樹立正確世界觀。課堂教學是實施素質教育的主渠道，它無疑也是對學生進行思想教育的主要陣地。首先，在知識傳授中，充分利用語文課的特點，滲透思想教育內容。中華文明源遠流長，語言文字博大精深，歷史偉人如屈原、杜甫、白居易、辛棄疾、文天祥、陸游等，他們的愛國豪情充塞著青年學生的胸膛；長江的壯麗，泰山的博大，黃山的神奇，三峽的秀美，讓學生心向神往，愛國的熱情澎湃于胸中。其次，在能力培養的過程中，挖掘課文內涵，讓學生從中領悟認識事物、分析問題的方法。但是，在貫徹這一原則時，關鍵是把握科學性和思想性的有機結合，最忌單純說教，語文課不是思想品德課，即便是思想品德課又怎能僅憑說教就可以讓學生心悅誠服呢？

2.落實課內雙基要求與擴大課外知識范圍相結合，開闊學生視野。課文是例子，要把它用足用好，落實基礎知識，培養基本能力，但擴充課外知識，開闊學生眼界也非常重要。把博大精深的中華燦爛文化和繽紛的顯示生活引入課堂，為語文教學注入了活力，而課堂教學結構的改革已為這種做法提供了時間保障。每學期我都要引導學生閱讀文學名著，寫讀后感。培養了學生的閱讀習慣，豐富了學生的內心世界。課堂上根據講課內容隨時提出緊密聯系現實的問題，極大激發了學生的思考習慣。每學期一周的讀報課或影視評論課更讓學生欣喜不已，《中國青年報》《光明日報》上的專題文章和同學們關心的影視就是素材來源，學生從中了解到社會，為走向社會打下了堅實的基礎。

二、體現學生的主體地位

素質教育的主體性原則認為,素質教育應充分發揮學生的主體性,注重發展和發揮學生的主動精神,注重形成學生的精神力量。所以,在教學中教師不僅要傳授知識,培養能力,而且要重視過程和方法、情感態度和價值觀方面的引導。記得有位名人曾經說過:成功教育就是學生在自我激勵的機制下獲得成功情感體驗,從而得到心理的滿足,獲取自信和力量,去追求新的成功。我在教學中針對課文的基礎知識點、能力點、重點和難點,設計了不同的問題,讓不同層次的學生略加思考后都能回答出來,“跳一跳就能摘到桃子”。如在教《談骨氣》一文之前,我先設計好導語,讓學生背誦文天祥的名句“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”,然后讓學生自讀課文,并回憶朱自清、劉胡蘭、等人的事跡,在此基礎上再讓學生談一談自己對“骨氣”的理解。這樣學生不僅理解了課文的主題思想,而且受到了熏陶和教育。

三、深入發掘教材中人文素質教育因素，培養健康人格

著名教育家呂叔湘先生曾說：“我們中國歷史長，文化遺產豐富，這個遺產丟了‘不好’。”我們在把握、研究、利用語文教科書時，千萬不要忘記它內在的人文價值。在浩如煙海、佳作如林的古今文學作品中，蘊藏著優秀的文化傳統。中國文學史上，不僅誕生了司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、曹雪芹、魯迅、郭沫若等世界文學大師，而且出現了《史記》《唐詩三百首》《水滸傳》《三國演義》《聊齋志異》《雷雨》《阿Q正傳》等宏篇巨著和藝術精品。語文教材從這座珍貴的文化寶藏中精選了上百篇的詩文佳作，雖然只是滄海一栗，但通過學習這些藝術珍品，不僅可以使學生掌握祖國無比豐富的文化知識，而且可以從不同時代、不同題材的珍品中感受到我國悠久的歷史文化脈搏，得到祖國博大精深的文化氛圍熏陶。這對于提高全民族的人文素質水平、弘揚中華文化的優良傳統，有極大的幫助。我們教師要反復鉆研，潛心思索，因課制宜，因勢利導，在教學時巧妙設立啟發點，引導學生發掘、體驗課中具有人文素質的內容，給學生留下深刻印象，成為他們理想人格的目標，從而受用終生。如杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”關愛社會、人生的高尚情操；孟子的“富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈”的堂堂正氣；李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的人格尊嚴。讓學生從或惡或善、或奸或忠的人物身上區分人性中的美與丑、善與惡；從人物或悲或喜、或成或敗的命運中去感悟人生要義；體會作者寓于作品中的道德評判的褒貶，從正面人物身上感受理想人格的力量，培養向善之心；在鞭撻丑類的過程中，樹立去惡之志。中學語文課是一門非常特殊的課程，語文的工具功能只是它的“形”，人文價值才是它的“神”。只有深入挖掘語文教材中蘊涵的人文素質教育因素，才能培養學生熱愛中華民族文化的思想感情，更好地繼承豐富的文化遺產。

總而言之，提高學科教學質量是素質教育得以實現的保證，素質教育的滲透會激活學科的教學。語文學科是基礎學科，在培養學生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊功能。為了學生的素質和能力的發展，我們應充分發揮語文學科在學生素質教育上的優越性，在教學方法與學科素質教學乃至學生的整體素質發展的聯系上作廣泛的、立體的探討，以求真正提高教學質量。

參考文獻:

[1]張金鳳，尹霖，柏亞基.淺談實驗教學與學生科學素質的培養田.中國科技信息,2010, (05):245}246

[2]單立強.淺談初中學生的數學素養和學習策略的培養田.科學大眾(科學教育),2010, (01):37

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一、語文教學中學生情感的激發

1尋找讀者與作者的心靈契合點

充滿激情的語文教學課堂有助于激發學生的情感。語文課堂的“情感”應該包括教師的情感、學生情感及文章作者的情感。要想實現“三情”結合，需要教師用激情引導學生入境領會，與情理交融。在此期間，教師本身應充滿熱情，并以自身的熱情感染學生，促使語文課堂的氛圍更富有人情味、藝術性。教師應該將藝術中能使學生欣喜若狂的形式應用到語文教育中，以此激發學生的興趣，促使學生深入領會到文章的真正情感。如利用音樂渲染語文課堂氣氛，利用圖畫的方式再現文章內容，引導學生想象文章畫面，組織學生扮演課文中的角色等。運用這種富含藝術情感的教學方式可使學生在語文課堂中快樂學習，充分發揮學生的潛能。此外，教師應組織學生進行分組討論，以此活躍課堂氛圍，并促使學生的語言表達能力不斷提高。

2尋找學習者之間的心靈契合點

語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至差異比較大。新課改要求教師給學生自學空間，因此，教師在課前應做好教學設計，把課本上封閉型的例題、習題改造成開放型的問題，為學生提供猜想的機會，應盡可能多地創設寬松熱烈的研討環境，啟發學生在學習中猜測與存疑，使學生對所學知識的理解更加深化。此外，教師要在濃郁的學習氛圍中培養學生的學習能力，充分發揮學生的積極性，使每位學生都參與到教與學的過程當中，改變以前的教師講、學生聽的教學法，把學生變成課堂的真正主人。當幾個學習者在一起進行交流、探討后，每個學習者的體驗就會更深一層。

二、情感教育在語文教學中的應用

1靜水清流起漣漪

如果說語文課與其他學科有什么不同的話，那就是語文課是有情感的。我們面對的文本是有情感的，語文教材中情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本都蘊涵著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力。我們面對的學生也是有情感的。學生的內心仿佛是一片洶涌的大海，從來沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴和適時的情感宣泄。基于以上兩點，作為語文教師，對自然界的春風秋月、花謝花開不能夠無動于衷，對人世生活中的富貴貧賤、榮辱沉浮不能夠置之度外。語文里的意境、場景、情節、心路歷程都要用心走過，要敏銳地捕捉感受，鑒賞美的形象、美的結構、美的風格和美的意境。

好的語文老師總是把語文課上得簡簡單單，沒有煩瑣的環節和過多的招式，而是簡單自如地把學生領到作品面前，用審美的眼光帶著學生去感受、去發現，用情感的電波把思想和知識傳遞給學生，讓一顆顆的心顫動起來，一線線的思緒飛揚起來，一絲絲的靈感觸發起來。情感與情感產生共鳴，那心靈的悸動如一縷清風在心中蕩起層層漣漪，泛起朵朵浪花，靈魂因感動而飛升。然后，引導學生清晰地梳理、靜靜地沉淀。

2研精覃思觀世界

新課改要求培養有個性的學生。要讓學生有個性，教師首先要有個性。個性的背后是思想支撐，有思想的人會不斷思考自己、思考別人、思考生活，這樣的人每一年乃至每一天都會不簡單地重復走過的路。為什么有的教師教了十多年書卻只相當于教了一年？那是因為他只有實踐而沒有思想，所以只能不斷地重復自己。如果所有教師在課上都是如此的話，語文課堂將走向僵化，教學猶如機械運動，毫無生氣。

斯普格朗說：“教育的核心是人格心靈喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”由此可見，語文教育的最終目的是喚醒學生的人格心靈，發展學生的精神世界。從某種意義上說，學語文就是學做人。作為語文老師，如何在現代學生的認知、心靈、情感體驗和民族精神的大悲憫、大關懷之間，架起一座溝通的橋梁，如何讓語文課堂承載文化精神學生精神文化的建構，這不僅需要情感的點燃，更需要理性的提升。

3不待揚鞭自奮蹄

在初中語文教材中，那些所謂的名人名言俯拾即是，如“故天降大任于斯人也，必先苦其心志”、“王侯將相寧有種乎”、“天時不如地利，地利不如人和”及“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉”等。這些既流芳百世又富含教學意義的優美句子平均散落在初中語文教材當中，它們可作為培養學生素質、情感的良好素材。并且，課程經過深化改革后，從某種意義上而言，當代中學語文課本中幾乎每篇文章都是精品。那里不僅有歌頌“知難而上，敢于挑戰困難精神”的《愚公移山》，而且還有抒發愛國情操的艾青的《我愛這土地》；不僅有贊頌諸葛亮恭敬、勤懇、竭盡勞苦等敬業精神的經典文章《出師表》，還有揭示社會丑陋、腐敗不堪的魯迅的名篇《孔乙己》等等。以上所提到的文章都是中學語文教材中的經典篇章，對學生情感的激發和培養均能起到巨大的推動作用。因此，我們應充分利用此類經典文章的思想不斷向學生滲透情感教育。在開展教學時，我們應善于捕捉和尋找文章中的情感元素，根據文章內容，采取適當的形式使學生將自身的情感融入到文章中，爭取和文章作者的情感融為一體。

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關鍵詞：初中語文 多媒體技術 語文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0134-01

多媒體教學擁有傳統教學模式不可比擬的優勢，是對傳統教學的完善。以下是筆者對多媒體在初中語文教學中優勢的幾點探究，僅供參考。

1 通過多媒體教學，有助于學生理解所學知識

語文歸根到底是一門語言類學科，語言才是語文教學的靈魂所在，語文學科蘊含了豐富多彩的語言風格、思維方式、表達方式、背景資料、研究領域等，可以說是包羅萬象，在學生面前可以呈現出各種各樣的內涵與含義。如果僅僅依靠教師口頭講解和語言描述，很難概括語文教材中的所有知識，更不能直觀、系統地呈現語文知識體系，甚至會因為語氣和用詞的不同，導致學生在理解方面產生偏差，從而導致教學效率的下降。而多媒體具有圖文并茂、聲形兼備的特點，可以通過聲音、圖像、錄像、動畫、視頻、幻燈片等各種方法，全面展示教學內容，從各個方面刺激學生的感官，拓展學生的感官功能，提高學生聽、說、讀、寫等方面的能力。例如，在教學《出師表》這篇文章時，由于學生對古代歷史環境了解甚少，所以只依靠教師的口語講解是難以解釋清楚的，更無法達到預期的教學效果。在具體教學中，教師可以利用多媒體，將“三國鼎立”的局勢圖直觀呈現在學生面前，讓學生形象了解作品形成的歷史背景，從而對文章主旨產生深入和全面的理解。教師還可以通過網絡下載《三國演義》的電視劇片段，如諸葛亮北伐等。這樣有助于加深學生對當時歷史的了解，認識到諸葛亮忠心報國的思想情操，從而體會《出師表》這篇文章字里行間所蘊含的深厚情感。

2 通過多媒體教學，有助于學生理順文章思路

例如，在教學《蘇州園林》這篇文章時，就可以利用多媒體，首先引入蘇州園林的山水畫，將形形的蘇州園林美景真實呈現于學生眼前，如獨特的花草樹木、別具匠心的假山池沼、獨具一格的亭臺廊榭，都形象展示出蘇州園林的各種美景，讓學生深刻理解什么是“完美如畫”。在播放蘇州園林的視頻文件時，可以配以柔美的古典音樂作為背景，同時，提出相關的思考問題：蘇州園林的主體特征是什么？對于設計者來說，應怎樣體現這一特征？課文從第二段到第六段之間的關系是怎樣的？當學生欣賞完視頻資料之后，可以根據以上問題再次分析全文結構，從而加深對文本內容的理解與把握。這種教學方式，有助于學生理清文章思路，促使學生深刻體會古代工匠在藝術方面的別具匠心。

3 通過多媒體教學，有助于激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是促使學生主動參與學習活動的重要源泉，也是推動學生探究知識的原動力。在語文教學中引入多媒體，可以充分調動學生參與學習的積極性，如果教師能夠利用多媒體設計良好的課堂導入，則可以達到事半功倍的效果。例如，在教學《背影》一課時，教師可以事先通過網絡搜索有關“父親背影”的視頻資料，然后在課堂上播放給學生觀看，不但可以快速吸引學生的注意力，而且能將學生引入真實的情境，使學生感受到深深的父愛。這就為新課的引入做好了充分的鋪墊，使學生迫不及待地進入閱讀狀態。又如，在教學《安塞腰鼓》一課時，教師可以先播放大西北黃土高原農民的“腰鼓”表演，讓學生欣賞那豪邁的舞姿，感受當地人們熱情奔放的性格。經過激蕩人心的舞蹈熏陶，學生的閱讀興趣被充分調動起來，他們紛紛懷著激動無比的心情學習課文，并取得了良好的教學成果。

4 通過多媒體教學，有助于培養學生審美情趣

培養學生良好的審美情趣，提高學生的審美能力，是初中語文教學的重要目標之一，在傳統教學中，為了培養學生的審美能力，教師一般都采用抑揚頓挫的朗讀，但這種方式比較單一，無法創設真實的教學情境。在多媒體教學手段廣泛應用的背景下，教師可以充分發揮它的審美功能，對學生進行審美教育。例如，《安塞腰鼓》一課主要以生動的語言來展示“安塞腰鼓”這一藝術形式的粗狂豪邁，單純依靠教師和學生的誦讀難以加深學生對安塞腰鼓的切身感受。因此，教師可以通過網絡搜集“安塞腰鼓”演出的相關視頻，讓學生用眼睛直觀感受和體驗。在剛勁奔放的舞姿和歡快明朗的音樂中，學生的激情被充分調動起來，有效加深了學生對舞者內心世界的把握，提高了學生的審美情趣。又如，在教學余光中的《鄉愁》時，教師可以先播放《鄉愁》配樂朗誦的視頻資料，讓學生充分感受配樂朗讀的魅力，引導學生深刻感悟海外游子對祖國的深深眷戀。

總之，在初中語文教學中，要合理利用多媒體技術，充分發揮多媒體的輔助功能，活躍課堂教學氛圍，優化課堂教學結構，適當降低教學難度，拓展課堂教學內容，從而達到事半功倍的教學效果。

（淄博市臨淄區齊陵街道第二中學，山東 淄博 255400）

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文；人文素養；培養策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-084-1

人文素養主要是指一個人所具有的人文知識以及其內在品質所體現出來的修養和氣質，如價值觀念、思想品位、道德品格、思維方式、人際交往、情感態度、心理素質等方面的個性品質。由于長期以來受應試教育的深刻影響，語文教育過多地追求升學率，重智輕德，教師忙著講解知識點，指揮“題海”作戰，遠離了學生的生活體驗，忽視了學生人文素養的培養，語文課堂充斥著單調枯燥和乏味，學生失去了興趣激情和靈性，忘記了自己的生命意義和生命價值。因此在初中語文教學中注重人文精神的熏陶，重視人文素養的培養是極為必要的。

一、注重初中語文教師自身人文素養的提升

由于初中生的閱歷不足，因此，學生自主感悟教材中所蘊藏的人文精神、思想以及情感的深入能力嚴重不足，都需要依靠教師的引導。因此，學生對人文素養的理解程度取決于教師的自身人文素養水平。教師需要充分提升自身文化素養，營造濃厚的人文氣息，構建合格的自身人文精神。語文教學中教師自身的人文素養和高尚的人格修養對學生可以產生巨大的影響，是教師進行思想教學的情感基礎、心理基礎。教師只有具備身后的人格修養，才能引起學生的尊敬和愛戴，學生才會對教師產生崇拜感，不斷地向教師學習，模仿教師，形成濃郁的文化氛圍。因此教師需要不斷的完善和提高自身的人格修養，以淵博的知識、高尚的品德感染學生的內心世界，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，以及積極樂觀的生活態度，健康成長。傳統教育中，教師大多隱藏自身的情感素養，忽略了對自身情感素養的發掘，使得大多數教師缺乏激發學生學習情感的能力，教學課堂中過于沉靜，因此，教師需要提升和挖掘自身情感素養，善于將枯燥的文字賦予生命力，渲染豐富的情感環境，引領學生融入到學習的熱情中，豐富學生的情感內涵。

二、注重教材人文意蘊的深度挖掘

語文教材中節選的作品都富含中華五千年的優秀文化底蘊，具有很強的思想意義、時代意義、人文意義、教育意義。比如《史記》古典經籍中體現出來的堅忍不拔、自強不息的進取精神，以禮待人，厚德載物的仁愛精神，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”所體現出的愛國氣節，《談骨氣》中展現的高尚人格氣節等都是中華民族文化的精品、“中國精神”的精髓。都德《最后一課》、契訶夫《變色龍》等外國文化精品中展現的外國民族風情，尚美崇善，鄙丑嫉惡的文學藝術，都能很好地開拓學生的心靈，陶冶學生良好的人格情操，秉承優良的傳統美德。因此，教師應對教材資源進行深入的挖掘，不僅要進行知識的傳遞，更重要的是對學生精神的塑造。比如，學習《走一步，再走一步》（莫頓?亨特）時，感悟人生路途上應如何面對困難，引導學生敢于面對困難，挑戰困難，解決困難。教師應引導學生自主體驗教學資源，通過情感體驗，豐富學生內心的人文情感因子，提高學生的語文素養，培養學生良好的人文精神，塑造學生美好健康的心靈，完善學生優良的人性。

三、充分利用課堂主渠道培養學生的人文素養

教師應合理利用教學資源，在教學過程中，時刻挖掘語文的文學美感染學生的精神世界，關心每一個學生，營造一個積極的人文素養環境，熏陶學生的品德。

首先，教師可以合理利用課前導言，激活學生的學習熱情。比如學習《魯提轄拳打鎮關西》時，教師可以以電視劇《水滸傳》的主題曲作為課前導言，用豪邁、鏗鏘的歌聲，營造熱烈的學習氣氛。教師也可以用水滸傳的社會背景、典故，作為課前導言，激發學生對水滸傳的興趣和喜愛，也能加深學生對人物俠肝義膽，嫉惡如仇性格特點的理解和認同。比如學習《行道樹》（張曉風）時，可以組織學生自排自導自演，將課文劇本實際表演出來，作為課前導言，既能夠增強學生知識體驗，又能激發學生自主參與的熱情，刺激學生的感覺細胞。其次，教師應引導學生對文章作品層層深入，細細解讀，真正理解文章中的每一句，每一字，精妙之處，美輪美奐之處。比如學習《錢塘湖春行》（白居易）時，教師可以交給學生先進行預習，自己體驗，然后設計多個問題，層層深入，比如：1.這首詩描述的時間，地點，景物，特點；2.根據詩中描述，動手繪畫一幅西湖初春圖，然后互相交流，看誰畫的更生動；3.學完這首詩有什么樣的感受和啟發；4.描寫下自己心中的春天，文體不限，激發學生更深層的思考，積累語言文化沉淀。

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關鍵詞：初中語文 教學 綜合性學習

語文是一門語言學科，語文的學習包括文字學習、口語表達和寫作三方面；其中文字學習又包括學寫漢字、閱讀文章等多方面的內容；語文學習是極其豐富的，學生在學習的過程中不僅可以掌握許多語文知識和能力，還可以提高人文素養。初中生經經過了小學語文的學習，已經有了一定的基礎，如今在新課改的背景下，對學生的語文能力的培養提出了更高的要求，語文教學倡導“綜合性學習”的模式，積極利用課內課外多種資源，提高語文教學的有效性，進一步提高學生的語文素養。

一、初中語文綜合性學習的概況

語文綜合性學習的目的是提高學生的創造性精神和實際運用語文的能力，它要求學生不僅要掌握傳統語文教學中必須的內容，還要學會自主探究的學習方式和通過團隊合作進行語文知識的研究，它的形式是多種多樣的，已經不是填鴨式教學可以滿足的，它需要進行實地的觀察和調查，并且通過與他人的合作，充分地進行討論和交流，然后綜合其他學科的知識以及生活實際，在合作和探究中提高自己的語文學習能力和人文素養。

語文綜合性學習的出發點和落腳點都是提高學生的語文綜合能力和素養，語文綜合性學習雖然涉及的知識學科較多，方式比較豐富，但是它僅僅圍繞語文學科的性質來進行，不能偏離“語文性”這個主題；它提倡一種“大語文觀”，將語文教學的視角開闊開來，不再局限于課堂和教材書本，而是充分利用課堂內外的各項資源，體現一個“綜合性”的內涵；它不僅使學生的語文知識面得到拓展，還以體驗式的語文學習注入語文課堂，學生在學習過程中的所感所想，都有利于語文思維的拓展和語文素養的有效提高。

二、語文綜合性學習對語文老師的挑戰

在綜合性語文學習的背景下，教師面臨著新的情況和新的挑戰；首先，語文老師要網羅各個學科各個領域的信息和知識，夸張一點說，需要“上知天文，下知地理”，人文科學和社會科學領域，語文老師都應該有所涉獵，積極將有益于語文素養提高的知識和方法與語文教學相結合，提高語文教學的豐富性；另一方面，語文老師只有熟諳這些領域的知識，才能夠指引學生處理各種不同的信息，面對眾多的信息時，如何“取其精華，去其糟粕”；第二，語文老師要創新課堂情境，幫助學生突破思維局限，打造開放型課堂，不要固守于一種答案，一種思維，一種模式；要鼓勵學生大膽提出自己的見解，不固守前人的規定，還要及時地對學生語文活動中的不足之處進行相關的修正，避免學生走彎路；同時，要引導學生進行反思和總結工作，并且對語文活動的實施進行評價和課后思考，以便順利進行下一輪的語文學習。第三，語文老師應該與學生之間建立良好的師生關系，加強溝通和交流，要定期組織學生進行探究性學習，共建師生之間和諧、平等的關系，了解學生在語文學習中的需要和解決暴露的短處和問題；語文老師還應該建議某些新穎的語文活動，這要求語文老師和學校方面、家長方面進行協商并達成共識；最終目的都是為了語文綜合性學習的順利開展，真正提高學生的語文能力，培養學生們的人文精神。

三、初中語文綜合性學習的策略分析

1.開拓課程資源。

語文綜合性學了要立足“語文性”之外，還注重一個“綜合性”，因此，課堂內的資源是遠遠不夠的，必須進行開拓課堂外的優秀資源，將課堂內外的資源進行一個有效的整合，達到課程資源的優化利用。對于課堂外資源的利用，可以通過語文教材進行延伸，比如，不同的地域會有代表性的名人和文化標志，在教材中提到之后，教師可以組織學生進行實地的考察，瞻仰文化名人，了解相關的事跡，并對他們的作品深入了解；其中，山東的歷史文化名人眾多，在學習《論語》時，濟寧的學生可以去參觀“三孔”名勝，了解孔子和他的弟子們的人生閱歷和作品，感受人文精神的偉大；另一方面，初中教學中多媒體教學已經越來越普及，可以充分利用優質的網絡資源，開拓學生的視野和知識面；學習《紅樓夢》的節選文章時，可以組織學生觀看《百家講壇—劉心武評 < 紅樓夢 >》，讓學生了解名著知識。這樣一來，學生的知識面得到了有效的拓寬，豐富了語文學習。

2.創新語文教學方式和學習方式。

傳統的語文課堂的教學模式和學習模式已經不能滿足語文綜合性學習的需要，必須注重教學方式的創新和學生學習方式的創新。語文綜合性學習的教學中，語文老師應該圍繞學生這個群體進行教學，突出學生們的主體意識，除了要教授教材內容外，還要設置一個題目，讓學生進行自主探究，比如，可以把學生進行分組，讓學生去做一個“語文文化名人”的專題，比如，一組學生選擇蘇軾，就要了解蘇軾的生平和作品，還要給出合理的評論，體現學生們的見解；學生學習語文要學會“舉一反三”，學到一位作家的一部作品時，要去了解這位作家的其他作品和相同風格的作品，使自己的語文涵養豐富起來，真正從綜合性語文學習中收益，這收益不僅是知識方面的，也是人生閱歷方面的，畢竟語文是一門人文類學科，包含著豐富的人文精神。

以上探究了初中語文綜合性學習方面的相關知識和策略，希望對初中語文教育工作者有一定的啟發，能夠思考出更多的綜合性學習策略，提高語文學習的有效性。

參考文獻：

[1]莊豐石.初中語文綜合性學習芻議[J].科教文匯（上旬刊），2008（11）

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關鍵詞 多媒體 教學情境 教學結構

中圖分類號：G634 文獻標識碼：A

運用多媒體教學，教師可以對文字、圖像、聲音以及動畫、影視片段等素材進行綜合處理，以達到文、圖、聲、影并茂的情景教學效果；通過對時間、空間的多維創新及利用，使抽象復雜的問題直觀化、形象化。多媒體教學手段的引入，改變了傳統的注重認知、灌輸、封閉的語文課堂教學模式，從而使課堂教學更具感染力、直觀性和啟示性。教師通過對傳統和多媒體教學資源和教學行為進行有機整合，可以大大提高課堂教學效率和質量。

1運用多媒體優化教學情境，使內容更加直觀和形象，激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”培養學生濃厚的學習興趣，是激發學生強烈的求知欲的最有效的途徑，是刺激學生學習的最有力的方法。傳統的課堂教學主要是通過教師口若懸河的獨白，將要傳授的知識和技能展示給學生。久而久之，這種形式枯燥單調的教學方式，容易使學生產生厭倦情緒，這就影響了課堂教學的效果。而多媒體教學方式以其特有的形象性、趣味性、新穎性，利用投影、視頻、音樂、動畫等手段，對不同的教學內容創設不同的教學情境，會極大地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。它可以化靜態為動感，化單調為活潑，化抽象為具體，文、圖、聲、影四位一體，形象生動，色彩鮮艷，感染力強，可以對人的視聽以及心理產生全方位的綜合刺激，這很符合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，并使學生主動的參與到課堂教學中來。缺少了多媒體教學手段的輔助，即使是口才再好的教師，再賣力的講解，也無法達到這種效果。

學習《黃河頌》一課時，在播放展示黃河風采的錄像的過程中，雄壯的旋律也激蕩在教室的每一個角落，學生們看到了“大漠孤煙直，長河落日圓”的恬靜，壺口瀑布奔騰而下的氣勢，以及黃河在平原上像長蛇一樣蜿蜒東流的壯麗。這些畫面展示下來，學生們會從中得到很多啟示，足不出戶就可以看到萬里之外的場景，從而對母親河深刻的內涵有了更加深入的了解，大大地拓寬了視野。

多媒體技術引入初中古詩文的課堂教學，對發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字、文章意境和人物性格有著重要的作用。比如教學《天凈沙q秋思》時，在屏幕上呈現出如下畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；古道旁，枯藤纏繞的老樹上，鴉雀繞巢低旋，不時鳴叫幾聲；不遠處，稀疏的村舍旁，小橋下的流水潺潺流過，人們正在準備晚餐，炊煙裊裊。這時，一個文人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。看裝束，這是個異鄉人。他望著即將西沉的夕陽，不禁生發出“斷腸人在天涯”的感慨。讓學生通過展示的場景展開聯想，由異鄉人的感慨聯想到他的離愁。

2運用多媒體優化課堂教學結構，使教與學節奏更加緊湊，提高課堂教學效率

布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”我們應為學生創造更多的思考空間，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走，使用多媒體輔助教學可以很容易地實現這一個目標。

在傳統課堂上，由于時間以及黑板版面的限制，許多學生感興趣的習題和課文補充資料無法展現出來，多媒體技術的引入使這一問題迎刃而解。比如，為了讓學生更多的了解詩詞，可以在學習課本篇目的基礎上補充幾首課外名篇。如學習了《送元二使安西》，可以給學生補充《芙蓉樓送辛漸》《送友人》，讓學生欣賞。

在課堂講解過程中，把原來要在黑板上進行板書的內容預先整合進多媒體課件中，可以在課堂上從容展示，這既節省了大量的板書時間，又使教師和學生的精力集中在知識本身，從而使四十五分鐘得到充分利用，為教師引導學生思考，深入講解提供了更多的時間，大大加快了教學進程；多媒體教學手段以其再現性的特點，可以把抽象的事物、難以演示的動作、不易觀察的現象等，通過聲音、動畫、錄像等方式進行輸出，在短時間內調動學生多種感官參與活動，降低了學生對知識理解的難度，使他們能夠根據自己的認知方式來進行意識建構，培養學生良好的語文素質。

初中語文教材的知識內容極為豐富，課文中一些比較復雜的說明、描寫部分，過去要費許多口舌也不一定說清楚，運用多媒體進行演示，可以達到事半功倍的效果。例如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景：老斑羚用自己的身體為小斑羚做“踏板”，以自己的犧牲成就小斑羚的生存，是課文中最關鍵的情節。先讓學生通讀全文，對文章的內容有一個大概的了解，然后用Flas展示這悲壯的一幕。小斑羚連續不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚在令人心碎的咩咩聲中跌落深谷，學生們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所折服。這種驚心動魄的效果是單純用口頭語言描述無法實現的。

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[關鍵詞] 初中語文；素質教育；博弈論

前言：師者，傳道授業解惑也，師生交流乃素質教學之藝術，是師生增強互信之源頭。當教師與學生之間各種交流頻繁之時，代表師生互動的教學交流就成為實現素質教育的最佳載體。但長期以來，由于師道尊嚴的歷史糾結，在教學實踐中，師生間交流更多的事傾向于單方向的，總是教師問，學生答，這一點在初中語文教學中表現的尤為明顯。比如，在初中語文教學實踐中，我要求學生們理解文章的中心思想，如有不懂的地方可以向老師提問，但卻鮮有學生舉手，師生間的交流不平衡性可見一斑。

一、初中語文教學中的師生博弈的作用

針對上述問題，那么在師生之間，如何確立教學文化自覺的整合理念以促進與素質教育的順利進行，就需要我們及時賦予它新的內涵和藝術化的手段，使師生間的交流互相包容、融合。多文化共生的年代，我們要提倡教學相長，教師與學生之間博弈必然帶來思想沖突，進而不同思想之間互相融合，互相吸收。博弈也就是利益實現之過程，如果我們善加利用，必將為在教師和學生之間搭起一座溝通的小小橋梁。

二、初中語文教學中的師生博弈的手段

應當承認，師生間的交流的多元化和相互沖突，是推動教學關系前行的內在動力。在提倡素質教育背景下，師生間的交流擔負著重要角色，現代教學關系實際上就是師生團結協作的結果，這種交流與思想博弈，是實現師生間交流的有效途徑，也使的交流更加富于生氣。而在初中語文教學中，由于語文教學母語的特點，師生博弈的基礎相較于其他學科是相當，差距不大的，也許在英語教學中，源自學生對英語的生疏，師生間的交流往往缺乏有效途徑；而數學教學中，部分學生因智能水平制約，與教師的博弈同樣存在困難；而初中語文教學則沒有這方面的問題。但隨著師生間的教學交流與合作的全面展開，師生博弈交流呈現出多渠道、多形式的新局面，而現有交流合作模式仍過于滯后，缺乏相應的操作手段。以初中語文教學為例，教學手段仍然過于單一，課堂教師說，學生聽；素質教育背景下，更是缺乏可持續發展的師生深層次的教學實踐交流，難以滿足素質教育的多方位需求。素質教育的年代，學生的全方面發展已成為教育的全新追求，已成為師生共同關注的焦點。初中語文教學實踐中，師生也應基于日漸加深的教學實踐交流，因地制宜，利用好語言、動作、肢體等手段，進行教學手段的重新調整，為素質教學大潮中的發展壯大探索總結出一條全新之路。如：在初中語文教學中，可以讓師生進行換位思想，讓學生講，老師聽，看看學生內心的真實世界，進而指導教學實踐。

三、初中語文教學中的師生博弈的思考

素質教學“暖春”時代的到來是對師生博弈價值觀一致的宣揚，其價值在于通過對教師與學生復雜多元的利益關系進行調整，使之達到一種相對的均衡狀態。因而可以說，素質教學實際上就是師生間博弈的協調和平衡，反過來也就是，將價值觀的機制引入教學實踐活動，通過軟實力的比較，讓師生參與教學博弈，這也是實現推動素質教育發展的有效途徑。

具體就初中語文教學而言，如何推出自己的教學產品，教師就必須基于學生需求，不僅設計出讓學生滿意的、容易接受的教學產品，更要讓學生了解并接受教學背后的文化價值。作為師生間的交流載體，素質教學的實施，有責任更有義務，創造師生博弈平臺，為包括初中語文在內的各學科的教師與學生之間消除隔閡，增強互信從源頭上提供保障。師生之間應借助素質教育這一契機，增強相互交流，通過思想碰撞，讓教學朝著大家期望的方向去努力，如：在初中語文教學中，通過舉辦主題文化活動加強師生交流，將中華傳統文化發揚廣大，以教學交流締造出教師與學生之間的友誼之花，以為素質教育大背景下的教師與學生的關系提供全新范例。

結語：縱觀師生間交流的發展歷程，到現階段，其博弈的專業化特征非常明確，但其專業化的成熟程度還較欠缺。我們應該清楚地看到素質教育大背景下師生間的交流博弈框架應基于整個教學文化融合，應不斷提高教師的專業水平（包括教學專業水平、心理輔導專業能力），使自身專業化水平不斷發展。可以說素質教育下的師生間的博弈已輻射至多層面。就個體來言，意味著教師必須自身逐漸從軟硬件兩個方面不斷提高，以素質教育為契機，切實提高自身的綜合素質，實現自身發展，為創新師生間的關系打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]馬輝.博弈論的發展及其在現實中的應用[J].中國校外教育（理論）2008年S1期

[2]小米.無處不在的博弈論[J].中文自修2008年10期

[3]尚云飛.初中語文朗讀教學的理論與實踐[D].西北師范大學2006

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關鍵詞：初中語文 教學模式 選用與創新

語文課是初中階段學生的一門重要基礎性課程，因此正確選用和創新教學模式，促進語文課堂教學質量的提高十分重要。新課標積極倡導素質教育，這就要求教師在教學中，要選用和實施自主、合作、探究的新型教學模式，不斷激發學生強烈的求知欲和探索精神，多方培養學生的創新意識和實踐能力，在全面提高學生語文素養的基礎上，使學生積極參與，樂于探究，勤于動手，自主發展，進而實現語文教學質量的全面提高。

1、教學模式概述

所謂教學模式是指根據一定的教育理論和教學思想，在教學實踐中建立起來的各類設計和組織教學活動的基本結構。在傳統的初中語文教學模式中，課堂教學以教師為中心，教師講得多，學生活動少，學生的主體作用難以得到發揮。這種模式的最大弊端是呆板教條，忽視學生語文能力的全面培養，忽視學生創新精神的培養。新課標的實施，使素質教育從書面走向現實。素質教育倡導的教育模式，是教師在教學中面向全體學生，尊重學生的個性，給學生全面發展的空間，進而實現課堂教學由“教師帶著教材走向學生”向“教師帶著學生走向教材”的根本轉變。

2、初中語文教學模式的正確選用

常用的語文教學模式有講授模式（主要由教師講解傳授知識）、精講多練模式（主要由教師精講，學生通過練習將教師所講的知識轉化為技能）、自學模式（教師略講，主要由學生通過閱讀自學提高能力）、討論探究模式（主要由學生在討論探究過程中培養思維創新能力）和實踐模式（在學習書本知識的基礎上，通過興趣活動或直接讓學生走出課堂，通過課外活動培養學生的實踐能力）等。

初中語文教學模式的選擇應該遵循以下原則：

一是根據教學目的選擇教學模式。素質教育理論認為，初中語文教學的主要任務是打基礎、強素質，目的是培養學生知識運用能力，因此在教學模式選擇上應多采用自學、討論和實踐模式，以有效培養學生的口頭和書面表達能力、自學和鑒賞能力、思維和分析能力以及實踐和創新能力。二是根據教材內容選擇教學模式。教材是教學的依據，教學模式的選擇要緊緊圍繞教學內容，要因文而異，靈活運用，以求事半功倍之效。比如，復習鞏固舊知識和學習閱讀類文章時，可采用自學模式；學習淺顯易懂的現代文時可采用實踐模式；學習具有一定難度的現代文和文言文時采用講授模式等。三是根據教學對象選擇教學模式。選擇教學模式要注意學生的個體差異，比如，對于新入校學生，選用教學模式時要注意循序漸進，讓學生逐漸適應新的教學方法，培養其學習積極性；等學生適應一段時間后，可以通過新的教學模式，來激發他們的學習興趣等。

3、初中語文教學模式的創新

3.1注重學生情感培養，創新情境教學模式

人非草木，孰能無情，教師在教學活動中注重學生情感培養，創設情感和認識相結合的教學環境，就能使學生在輕松愉快的教學氣氛中，有效地獲取知識、陶冶情感。初中學生年齡尚小，雖說有一定的自控能力，但大多數學生依然呈現好動、好玩的習性，如果課堂氣氛沉悶，傳授知識方法單一，學生就會感到枯燥、乏味。要想獲得好的教學效果，教師就要善于把握學生的心理特點，緊扣語文教材的特點，讓學生學中有樂，樂中有學，學樂結合。

實現情境式教學，教師可根據教學目標，通過語言描繪、實物演示、音樂渲染等手段為學生設計一個生動形象的場景，以激起學習的情緒；通過游戲、音樂和表演等各種活動和啟發性的情景，以情啟思，以思促情，啟迪學生思維，促其情感發展。比如教師在講授《背影》一課時，針對文中兒子對父親情感的把握，可以讓學生參與進去，從而加深對文章內容的理解；通過學習《海燕》和《白楊禮贊》，使學生從情境中獲取科學知識，領悟所學內容的情感基調，學會正確對待生活、認識自己和對待他人。

3.2注重美學滲透，創新融合教學模式

世界上有眾多美的事物，人們的生活是美的，初中語文教學中，如何把美學原則滲透于教學之中，讓學生在美的感染和熏陶下，學習知識，追求發展，提高素質，是現代化教育的關鍵。融合式教學就是要整合各種教學模式的優點，在教學中從美學角度出發，從生活實際出發，強調“讀學結合，以用為主”，用美的內容、美的教法、美的練習等方式，提高學生的理解力和創造力，開發學生的智能。采取融合教學模式，可以通過多種渠道實現。比如，擴大學生的閱讀量，通過創辦校刊、校報，舉辦讀書征文活動，編輯學生作文選，舉辦各類報告會、演講會和辯論會，建立豐富多彩的課外活動小組，開展具有趣味性的對話、繪畫、歌舞和戲劇表演，以及詩歌朗誦、藝術設計等活動，發揮學生群體的積極作用，將所傳授的知識轉化為各種藝術形象和藝術活動，使學生在活動中融會貫通各類語文知識。

結論：語文課堂教學是師生組成的雙邊活動，為了培養出新時代所需的具備良好人文和科學素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，具備創新精神、開放視野和合作意識，以及運用現代技術搜集和處理信息能力的全方位人才，就必須重視語文教學模式的選用和創新。教師要積極倡導實施自主、合作、探究的新型教學模式，在激發學生強烈的求知欲和探索精神，培養學生創新意識和實踐能力的過程中，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]王威德，《中學語文教學模式研究》[M]，新課程（教師版）

[2]張曉璐，“自主·合作”語文教學模式的嘗試[J]，山東教育

[3]嚴偉凱，簡論初中學生自主學習能力的培養[J]，寧夏教育

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關鍵詞：轉變觀念 信息反饋 調查研究 合作學習

在新課程標準理念下，語文教學要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神”的重要途徑，我認為可以從先學后教，在課堂上分組合作，閱讀文本，激發思維，大膽嘗試。

一、先學后教，轉變教師教學觀念

1.作為新時期的初中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極不利的。應把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。

2.在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想;像詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現代網絡教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發、引導，該導時導，當講處講。真正做到“不憤不啟，不悱不發”。

3.指導和傳授學生學習方法。加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料;做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。

4.教師要轉變教學觀念，更新教育思想。隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發者，是信息的提供者，是意義的建構者，傳統觀念必須隨時代的發展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

二、合理分組，合作閱讀，培養學生集體解決問題的意識和能力

合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。

三、開展思維激發教學，激勵學生發揮自主性、獨立性，培養創新精神和實踐能力

初中語文課堂上的思維激發教學是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能;應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題。學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養學生創新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調動學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發，探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。

這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發學生的閱讀興趣;注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討;加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感。

在初中語文課堂閱讀教學中開展先學后教，進行合作閱讀、思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻