導語：如何才能寫好一篇期中考試后的感想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我這次期中考試的成績非常不理想，語文只考七十八分，數學只考六十七分，但是這些都是我的錯現在我來和大家說說這為什么都是我的錯吧！

先說語文吧：“都是錯在填空了”。我媽媽星期六在家幫我復習了要背的、要聽寫、要默寫的全都幫我復習了而我還說：“我都會，我都會”。聽寫的時候我老是聽了一會兒又到電腦邊上玩一下，還說媽媽報錯了老是不聽背書時老是一下子起高音，一下子低音媽媽要我從新背老是埋怨說：“連著樣都要從新背，真倒霉。”就這樣在復習的時候老是不認真才考七十八分的。

說完語文在說數學怎么考這么差吧：“大家說考試中最容易的是數學怎么可能只考六十七分呢”？我說的是實話我真的只考六十七分應為爸爸在給我復習時我爸爸說：“這道題目是錯誤的”。我偏說：“是真確的”。我老是不虛心聽取別人的意見所以我才考六十七分的。

我知道了想要考試好就應認真聽取別人的好的意見這樣才可以讓自己的成績提高很多很多。

篇2

期中考試后的感想

這個學期的第十周，我們進行了期中考試，考完試后，我懷著充滿信心又忐忑不安的心態等待著考試成績的到來。我在心里猜測：應該是理想的分數吧！我得意洋洋的。但，我其中有幾道題沒做呢！我又擔心起來``````

終于熬到了發試卷的時候了，我屏住呼吸，等待著，開始發試卷了。我的心怦怦地跳著，就像裝了十幾只兔子。我左顧右盼，還是沒有我的試卷。終于傳到了我的試卷，我迫不及待地瞧了瞧分數，110分，我一下子蹦了起來，這是數學試卷，我又看了看英語試卷，真是雙喜臨門啊！竟是107分，我臉上露出了滿意的笑容。我又看了語文試卷，我一下子呆住了，臉上的笑容一下子僵硬了，怎么才67.5分啊！對了！政治還沒看呢！也許政治會好點。我一看，這一看不要緊，卻讓我大跌眼鏡，真是禍不單行啊！我的心情就像股市一樣，剛升上去了，又狠狠地跌下來。這可是其中考啊！不是一般的小考。但畢竟，數學和英語有進步啊！但語文和政治呢？怎么辦``````我的大腦在做著激烈的斗爭，我不知道該高興還是該悲傷。

回到家后，我臥在床頭，翻來覆去，思考語文和政治為什么會這么差。是上課沒認真聽講嗎？是課堂筆記做的不夠嗎？是老師布置的作業沒認真完成嗎？還是``````經過一夜的反省和思考，我找到了考不好的原因。語文是課外知識不豐富，而政治則是老師叫背誦的一些重要內容沒有認真去背誦。經過這次教訓，我決定每天堅持看課外書，豐富自己的課外知識，而政治的一些重要內容多去背誦。

經過這次期中考，我認識了自己的不足，但我知道，失敗并不可怕，我們吸取了失敗的教訓后，就能打敗失敗，獲得成功。

篇3

自期中考試以來，我的成績并不怎么樣。而這也成為了壓在我胸口的一座大山，每天都在為此擔心，而比這更要命的就是，在期中之后，我的學習方法，有了很大的漏洞，這導致我期中后的學習情況還是比較糟，此時的我有些萎靡不振，非常希望能有一束光來照亮我！

不過正所謂天無絕人之路！就在這周二，老師，開展一次對期中學習情況，總結的活動，為了提高每位同學其中考試之后學習情況，每位同學都總結出自己的缺點和優點，而學霸們也說出了自己新的學習方法，這是我看到了一絲希望，我也努力反思了一下自己，確實，我做的也不夠周全，就比如同學們經常說的利用碎片時間，學習寫作業，提高效率、課余時間或者回家每天復習所學的知識內容，鞏固熟練、以及最基本的課上認真聽講，我都有所欠缺。不過同時我在反省自己的，過程中，也發現了每位同學分析自身毛病的缺點，首先就是，上課不聽講，不認真聽講，利用碎片時間寫作業或者復習，鞏固上課所講的內容，這些都實在太片面了，現在我們班的每位同學都知道這些道理，畢竟他們又不是剛入初一的孩子，這些道理經過一年多的時間理解，早就熟爛于心了，他們唯獨缺少的就是堅持，以及自理性差，這不是靠總結，以及自我反省，能做出來的，是需要大家自己堅持努力出來的！

以及學霸們的學習方法，對于他們的方法，更是人人皆知，對于我們而言，這真的實在是太熟悉不過了，說好聽點，就是在記一遍，說難聽點，這實際上就是在對牛彈琴！這在基礎不過的道理，大部分同學都能總結的出來，他們也都理解，甚至比學霸們還要清楚，可是為什么他們的成績還是沒有提高呢？還是最基本的硬傷問題，堅持與認真，我并不敢承認所有人都能做到，上課百分百的認真聽講，任何人都有的時候會，不已經分神，甚至連學霸們都會犯這樣的問題，而向學霸們所說，利用碎片時間努力寫作業以及預習的人到底有多少呢？答案是少之又少，的確如此，對于并不太喜歡學習的人，每上完一節課都會有一定量的精神疲勞，而就算說是有喜歡學習的人，這對他們來說也是有一定的考驗的，人都要休息，你無法做到無時無刻都能將所有時間完美的利用上，這并不是在忽悠人，而是殘酷的事實，仔細想想，我們完全可以進行預習等提前的準備工作，只有快人一步，笨鳥先飛，才能做到提升成績，而剩下的完全就是看你的堅持與努力還有認真，事實就是如此。

我并不敢承認這個方法是百分百正確的，但至少這絕不是個壞主意！而這也是我經過這次期中總結反思最大的收獲以及感想！

篇4

一、利用班會組織學生學習《小學生守則》《小學生日常行動規范》對學生進行美育教育，讓學生不講臟話，尊敬長輩，不打架，不曠課，不遲到，堅持到校，不亂吃零食，做一個講文化講禮貌的好學生。

二、思維教導方面，著重勾引，做學困生的思惟工作，使他們團結一致，相互援助，解決了學生厭學，不按時交閱作業，懶惰成性的問題，教育學生勤學苦練。

三、建立跟諧、等同的師生關系。在教養中的因材施教、分層教養，管理中的含糊評估等，都是和諧思維的體現。人際關系協調的基礎是平等。班級內部人際關系的平等首先體當初師生關系上。平等重要是指師生在人格上彼此尊重，思想上彼此交流。班主任在提倡群體成員同等相處的十分，要特殊關注落伍生，班主任應該幫助他們發現并發長本人獨特的稟賦與才能，樹立自信與自尊，從而形成真正的平等意識。

四、為學生搭建一個展示自己才干的平臺一個學生就是一個世界。在這個世界里，自有他的豐富內涵。有的細膩，有的粗魯;有的內向，有的內斂;有的親切，有的疏遠，不一而足。實現自我需要中最高品位。作為班主任要為學生搭建一個展示才能的平臺，讓每個學生都能在班級里得到發展，形成自己的特色，這樣才能使學生實現個性化發長。在這個隊伍中應表演守夜人的角色，而應積極充當服務者的角色，努力為學生施展個性特長創造更多的條件。

五、創建公平標準的班級治理機制

咱們常說，一個好的機制可能將壞人變成好人，而一個不好的機制也可能將好人變成壞人。因而，班主任要努力探索，建破適合自己班級的管理制度，如請假制度、衛生軌制、獎懲制度等，使班級管理有章可尋，形成規范管理，并且經過重復抓，抓反復，使這些制度逐漸變成學生的自發行為。在管理中不能對學僵直卡嚴壓，不要將制度去束縛人，要用制度去調動人的踴躍性，使學生能主動參與班級管理，互相平等的交換。

六、營造優雅的班級環境，班級環田地建設重要是以衛生為主，天天保持室內外環境以及個人衛生的干凈讓學生可能在一個窗明多少凈的環境下成長、學習，其次，搞好教室部署，在教室后面安排有學習園地，讓學生有一個展現才華的舞臺。

七、適時的對學生進行防火、放電、防摔等保險教育，使學生的學習和生涯得到了保障。

因此，我認為要建設精良的班群體，班主任必須努力先進個人素質，拓寬管理思路，用進步的教育理念不斷提高思想水平、管理能力、工作作風、道德修養，能力帶領班級一直取得新的發展。

當然，我的班級依然存在很多的問題，如：學生學習習慣還不是很好，文明禮儀做的還不到位，各門作業發展不均衡等。我將連續努力采取恰當的措施，改變現有的班級不足之處班主任工作是一項十分平凡甚至非常繁瑣的工作，我擔當學校班主任工作已經十多年了。隨著工作時光的推移，我越來越領會到良好的班風班級，個人的良好習慣對班級管理來說是如許的主要。

班風的好壞對一個班集體的影響是至關主要的，班主任必須高度重視。班主任要做有心人，要動腦筋，身體力行去培養良好的班風，尤其是在接一個新的班級的時候，要思考建破怎么的班風并運籌和設計如何起步，如何一個環節一個環節地抓下去。假如忽視這方面的工作，待班級內某些不正的風氣得以造成，再去矯正它、轉變它，再去重塑新的風氣，就會相當艱難或事倍功半。使學生充分意識到一些好習慣的重要性，讓學生清楚哪些事該做，哪些事不該做，在明辨是非的同時，始終增強自制能力。并結合班級的實際制定各種有針對性的班級規章制度，班級規范不僅對學生的品德和行為存在領導作用而且有約束作用，能使學生在對它意識的基本上產生從眾行為。如課堂學習、功課、期中考試的請求等有關紀律，約定俗成而為大家一致遵照的不成文的準則。比喻凌晨進到教室，第一件事是做好課前準備，而后進行早讀;學具的擺放要有規矩，桌面擺上課用的書本按要求擺放整齊，左上角是文具盒，右邊是課本。規章制度制訂起來容易，但關鍵在于實行。為了保障一系列規章制度的實效性和久長性，使學生養成一個良好的習慣，在帶班的一開始，我每天都要對班里按照和落實的情況進行反饋。誠然剛開始的時候班主任要投入很大的精神和時間，但班級的好風尚、學生的好習慣一旦養成，則會起到事半功倍的成果。

任何一個群體中都有相對提高、落后的分辨，要在群體中造成一種獨特的習慣、風氣，總是一個由點到面、由少數到多數、由壓力變能源、由不自然到習慣的過程。在這個進程中，要留神發揮榜樣的作用，班主任要在本班發明各檔次、各方面好的榜樣，并通過學榜樣發生新榜樣。如學生在學校、班集體中有出色的表示，取得了優秀的成績，我在班里一定會聲勢浩瀚地表彰，表揚他個人踴躍努力的精神，表揚他為學校、為班集體爭光的精力，倡導同學們向他學習。

班主任老師與學生朝夕相處，學生造作地視班主任老師為學習的榜樣，老師的一言一行都有著直接的或間接的教誨意思。所以平時我特別留心自己的舉動表現，特別是在日常生活中盡最大的努力給學生做出模范，懇求學生做到的我首先要做到，以老師的示范帶學生的尺度。例如課間順手撿起地上的廢紙，順手排好桌椅，清晨上課前我就會擦桌子、擺桌椅、掃地、擦地、擦黑班，時間久了，學生自發地與我奇特加入來實現勞動任務。

良好班風不是長此以往就能夠構成的，必需始終放松經常性的教育跟訓練，不可一日疏松。同時班風教育還有些輕易獲得更大功能的機遇，例如新學期開端，我引導學生懂得個人與集體的密切關聯，使他們為集體而盡力，為集體的成就進步而歡喜，為集體的困難、挫折而著急，培育他們心中有集體，心中有別人的集體主義思想。

篇5

    我是從內蒙古來的,普通話說的不夠標準,面對不熟悉我發音的同學,怎樣才能讓學生聽懂我說的話,聽明白我講的課呢?講課前我想了好一會兒。由于我在下午第二節上課,我去時學生們在第一節上思想品德課:《我與老師交朋友》——主動與老師交流、交往。我忽然靈機一動,在上課時我何不用此方法來與學生拉近距離,激發他們的學習積極性呢?所以在簡單的自我介紹后,利用思想品德課的知識把學生的注意力吸引到了教學中去,使學生能夠集中精力地來聽我講課。

    在我與學生交流、交往的過程中,45分鐘不知不覺地創造出了奇跡:學生不僅聽懂了我說的話,而且還有兩位同學的達標題得了滿分,有35位同學達到了優秀。我在欣慰的同時也確實感受到:無論在何時何地,只要能跟學生做朋友,確實是“沒有教不好的學生”,只要老師下功夫,也不會有“教不好書的老師”。

    本節課主要內容是復習有理數的乘法與除法及其混合運算,在學生復習了有理數乘、除法法則后,通過適量的題組訓練,不僅使學生掌握了知識點,而且對學生能力的提高、思維的轉化都有了新的突破,從而使學生能夠用有理數的乘、除法知識快速地解決實際中的數學問題。

    為了讓學生的復習有個依據,我精心選編試題:首先讓學生打好基礎,通過學生的口答、練習、板演,了解學生對運算法則的理解和應用,針對出錯的地方,如符號問題,倒數概念,我都及時糾正、強化,并指出應注意的地方。

    其次,對試題進行變式,使學生能達到同步提高。如:(-3)×( )=1,我把1變成-1,進一步復習了互為倒數與互為負倒數的概念。因此,學生在富有啟發性和思考性的教學情境中進行了積極的思辨,在與同伴的思維碰撞中,獲得了意想不到的數學體驗,從而激發學生探索新知的欲望,讓學生在認識沖突與互相爭論中看到了知識的形成過程,使學生的思維水平得到進一步的提升。

    第三,對試題進行拓展,提高學生的解題能力。 

    如(1-2)×(2-3)×(3-4)×…×(2005-2006)與(1-2)×(3-4)×(5-6)×…×(99-100)這兩道題,讓學生分析后得出每個因數為-1,那么有多少個-1?學生在探索中尋找規律,在變化中尋找不變,很快就找到了-1的個數,在學生的參與中形成了探索的能力。

    第四,考題強化,提高學生的綜合能力和解決問題的能力。在期中考試題(若a、b、c為有理數,求 的值)的基礎上,讓學生分析“若ab≠0則 的取值不可能是(  )A.0 B.1 C.2 D.-2”(中考題),在學生似曾相識的基礎上,想到分類討論。通過對“一個正整數a與其倒數 ,相反數-a相比較大小關系正確的是( )     A.-a< ≤a   B.-a< <a   C.  >a>-a   D.-a≤a≤ ”的解答,讓學生對前面所學知識:倒數、相反數、絕對值、數的比較以及“-1、0、1的三數四分法”的綜合復習,進一步提高了學生的綜合能力。

    第五,使用先進的教學設備——多媒體,增大課堂容量,激發學習興趣。由于利用多媒體課件,課堂上的容量大大增加,基本題目25道,加上變式、拓展題目近40道題。從而使學生對乘、除法的知識有一個全面的復習。也使枯燥的數學變得有趣了,變的學生好容易理解了,這樣不但激發了學生的學習興趣,而且體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,體驗到數學的魅力。

    由于在上課時和學生拉進了關系,學生在我的引導下緊張而有序地完成著復習計劃,對可能出錯的地方及時進行了糾正,如帶分數化假分數、小數化分數、除法化乘法,數字之間的關系2與5、4與25、8與125,0.1與10、0.01與100、…以及分配律的逆用等等。學生在指導下都復習的很好。

    興奮之余,靜心思考,細細琢磨,本節課尚有未盡人意的缺憾。一是普通話說的不夠標準;二是因對學生不了解,考慮到每一個學生,有一位學生做1.2÷(-3)都錯了, 致使做、講題占用的時間較多,出現拖堂現象;三是出于對過程的考慮,計算題較多,選擇、填空題較少,導致設計題型不夠靈活。

篇6

關鍵詞：興趣；贊美；思考；習慣

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0097-02

從孩子的成長上看，孩子的創造力和好奇心是與生俱來的，為什么經過我們的家庭、學校、社會這許多的教育者教育了十幾年有的孩子卻厭學了，逃跑了……我們任何一方都沒有反思自己，而是不斷地指責我們的孩子，我想可能是學習讓他們覺得是件不快樂的事情，他不再享受學習的過程，所以他要逃跑！那么如何激發并維持學生的學習熱情呢？我認為主要有以下四個方面：

一、濃厚的學習興趣是持久鉆研的原動力

2012年3月16日金壇二中的20多位老師來我校研討，在初二（5）班聽了洪老師上的一節公開課《力的作用是相互的》，頗有感想，這節課讓我看到一個資歷深厚的老教師經歷20幾年的歲月沉淀，尤其是典型實驗的選取及處理，更讓我看到了一個理念：興趣是學生學習最好的老師和持久鉆研的原動力！先是用一些典型的實驗激發了學生的學習興趣，例如：①學生嘗試解釋火箭升空的原理，是不是這樣的呢？先引領學生讀材料，后來用氣球模擬火箭升空原理很形象。②直升機升空的原理，好比電風扇。這兩個實驗是學生不十分清晰的，所以也是很感興趣的！③學習知識是為了解釋現象（學以致用，很好的銜接）。游泳時，為什么手腳向后劃水人就會前進？一個學生站起來解釋的可能不是洪老師要的答案，洪老師說：“解釋得很好！你是否能解釋得比他更好？”——激發了學生的好勝心理來進行深度思考。④學生做課內互動學習-交流討論-質疑：主要在拔河一題，老師預設了“拔河”一題，并準備了一個精彩的實驗，找到班上力氣最大的同學讓他站在滑板上，結果瘦小的同學輕松一拉就取勝，得到結論，獲勝與否取決于摩擦力！這節課讓我更多地看到了物理美！美在它和我們的生活聯系得非常緊密，讓學生感覺的生活中有很多現象都應用到物理知識！激發了學生的學習興趣。

二、愛與贊美，讓頑石開花

有人說：“愛與贊美能讓頑石開花！”是的哪怕是善意的謊言，表揚和鼓勵的力量還是無限大的！所以說激發一個人的熱情是根本，是一切成功的開始。所謂“數子十過，不如獎子一長”，一句表揚很可能喚醒他長眠心中的熱情。ZY，一個可愛的男生，總體成績在班級中等偏下，期中考試前數次周練習，分數依次是：76、84、80、79、87、79、75、82，考前我和他談心，我說：“你是個聰明的男生！如果能像某某一樣定心、努力，你的成績一定會令人矚目！”他給自己設定的目標是90分，結果期末考試他考了92分。這對于他來說，是學習以來的一個奇跡，成功的喜悅也來得更猛烈一點。在寫期末考試感想時他寫下了以下的反思：這是我的第一次考試上90分，在考試時，我曾在草稿紙上寫了幾行字：第一行：達到90分；第二行：不讓老師傷心；第三行：我努力！我必勝！正是這些話激勵了我自己，再加上我平時的努力。或許是我本身基礎就差，我只能選擇努力了。我不斷地反思，不斷地改進方法，后來我總結出對我自己有利的方法：①在做題時，用直尺一行一行做。②在復習時，把錯題仔細看并且把錯題背下來，并且掌握其要點，自己再出幾個類似的題目。③在預習時，把教材解析里的一些會做的題目解決掉。④在課前盡快拿出書，再復習一遍，或預習一遍。看到ZY的反思，我很感動。我在想我們的孩子身上到底有多少可愛沒有被我們發現，有多少才華沒有被我們賞識，有多少潛力沒有被我們挖掘？一個小小的鼓勵、一句細細的叮嚀、一個信任的眼神也許就可讓他們擁有一個春天。

三、愛思考的好習慣是聰明的源泉

大家是否發現，在教學過程中，經常遇到這樣的問題，明明這個問題講了許多次了，可學生照樣錯。原因在于學生只是聽了，而沒有獨立思考。所以，我們在教學中要關注學生獨立思考能力的培養，因為養成愛思考的好習慣是聰明的源泉。那么，如何培養學生的獨立思考能力呢？

1.要教學生學會思考，講課不宜過細，給學生思考的余地，不要讓學生養成依賴心理。教師提出問題，然后教師要求學生獨立思考，一次思考不出來，可以兩次、三次……學生實在思考不出來，老師可以適當提示、引導，讓學生真正思考起來。

2.善于啟發學生獨立思考，聽人講話要想一想，你認為他講得對還是不對。對，為什么是對的？不對，錯在哪里？怎樣才是對的？經過一番思考得出的結論就是你的見解，經過你獨立思考產生的獨立見解。

3.鼓勵學生獨立思考。讓學生獨立思考，就要為學生營造平等、和諧的課堂氣氛，以合作伙伴的身份與學生探討，鼓勵學生有不同見解，勇于提出新問題，敢于發表自己的看法，不斷完善自我。

只有培養起學生獨立思考習慣，才能讓我們的學生越學越聰明！學習知識不像向倉庫里放東西而是為了周轉——解決新的問題！

四、幽默風趣的教學風格給學生一種美妙的享受

篇7

一、挖掘文本思想內涵，觸摸職業精神的“天地”

語文教材中的各類文章無不蘊含著豐富的思想教育內容，正所謂“文以載道”，許多“文”就載著“職業精神”的“道”。《論語》《易經》等先賢著作總是閃耀著“君子以厚德載物”的道德光輝，詮釋著為人處世之道；李白詩歌里往往洋溢著“天生我材必有用”的自信之情和實現自我人生價值的熱烈之盼；蘇軾詞里總是抒寫著“一蓑煙雨任平生”的曠達之懷和戰勝人生挫折的堅韌之志；陸游的詩詞往往揮灑著“尚思為國戌輪臺”的激情和拯救國家危難的責任意識……這些語文教材中的思想，不正也是“職業精神”的內涵嗎？

所以在教授這些古文詩詞時，我會把這些思想和職場所需的品質精神聯系起來，適時轉化、提煉為職業精神，感染學生。

同時，縱觀現行的人教版中職語文必修教材4冊書24個主題單元，有兩個單元是直指職場的，即《職場之路》和《職業之品》。我在教授這兩個單元的課文時，立足文本中的“職業精神”的基礎，進行了適當的拓展延伸，引入生活中的實例幫助學生感悟職業精神。如教《創造宣言》一文時，引入了2006年“感動中國”人物藍領工人孔祥瑞150項革新帶來8,000萬元效益的事跡，以一個普通工人驚人的創造力向學生詮釋了職業精神中執著、創造、創新的內涵。又如教《敬業與樂業》時，我引入了報紙上報道的某地法庭工作人員不敬業的種種出格行為及2005年“感動中國”人物之一的普通郵遞員王順友的敬業事跡，通過一正一反的對比，讓學生對敬業精神有了更深刻的認識。若能把握文本與職業精神的聯系點，適時點撥，便可以引導學生感悟文本中蘊含的職業精神。

二、運用行為引導教學法，感受職業精神的“魅力”

行為引導教學方法是一種以職業活動為導向，以能力為本位的職業能力培養的教學方式，它把教與學的過程視為一種社會的交往情境。此教學法強調學生的知識、技能、情感、態度和價值觀等綜合素質的提高發展，特別是情感態度目標方面，培養學生在團隊活動中的合作、競爭、參與、服務、效率、創新、全局等意識。這些意識的培養，實際上也就是學生職業精神的培養。

我在教學中也嘗試了這種教學法，并收到了比較好的效果。在上完人教版必修第二冊中的《赤壁賦》后，我就組織了“解讀東坡的黃州貶謫生活”主題實踐活動，讓學生組成小團隊，在三天內完成以下任務：通過收集蘇軾貶謫黃州時寫下的詩詞及生活資料，解讀蘇軾的人生態度，寫下讀詩詞后的感悟以及參與活動的感想。并要求各團隊通過PPT的形式，展示完成的任務，通過評分評選出優秀團隊。

為了在競爭中獲勝，各團隊使出渾身解數，團隊內部成員參與熱情高漲，合作探究也極其認真。“和大家一起做任務，突然覺得自己比以前更積極了。”“我是負責PPT制作的，通過我的精心制作、反復修改，最后出爐的PPT應該可以對得起團隊里的兄弟姐妹了。”“我們團隊人才濟濟，分工到位，團結協作，相信我們會是NO.1。”……從同學的感言中我也切實地感受到了學生的團隊協作、責任和主動意識。同時從學生的詳細、有條不紊的分工表中，我也感受到了學生的良好的組織協調能力和團隊合作精神。

總之，通過此項活動，學生在團隊協作中學會了傾聽、交流和分享，合作意識增強了，責任意識和主動學習意識得到了培養，學生的學習積極性和興趣也得到了一定的提高。我想，只要我們在教學中不斷、有效地運用行為引導教學法，組織語文實踐活動，團隊協作、積極主動、競爭進取等職業精神必將扎根學生心底，為其日后踏上工作崗位，形成良好的職業素養打下基礎。

三、實行過程性評價，播撒職業精神的“種子”

職業活動導向教學倡導建立一個多元化、開放性的評價體系。我認為其體系中的過程性評價方式，對培育學生的職業精神有著很好的作用。過程性評價就是通過記錄學生學習過程中各個環節的成績進行綜合性的評價。

我根據任教班級學生特點，制定出了期末總評辦法，即期末總評成績（100分）=學習態度分（占10分）+活動課題得分（占10分）+平時作業成績（包括作業、作文、背誦、書寫等成績）（占40分）+期中考試成績（占20分）+期末考試成績（占20分）。進行過程性評價后，班級里的不及格人數明顯下降了，學生參與課堂的熱情提高了，做作業比以前認真了，學習興趣和自信心也有一定的提高。倡導過程性評價，培育了學生注重態度和細節的良好習慣，增強了他們的自信心，在他們的心田上灑下職業精神的種子。

篇8

    一、 形象心理策略

    “親其師,信其道”教師要使自己教育教學產生好的效益,首先應在學生中樹立良好的形象與威信。而良好形象的建立,最核心的基石是“愛和人格”。班主任應愛每位學生。每個人都會有缺點,班主任看學生,應該象媽媽看孩子,滿臉泥巴也萬分可愛,這是因為有愛心。有了愛心,我們就有了對學生的接納、期待、寬容、鼓勵和耐心。班主任的愛是師生任何接觸時間的一種氛圍。這種氛圍將使教育工作悄然順利起來。“愛知識、愛科學”只有懂得熱愛知識的教師,才能將這種愛感染給學生,使學生獲得對科學的熱情。做班主任更應該注重自己的人格修養,正如有人說的:“說服人的力量有兩種,一種是真理的力量,一種是人格的力量。”教育更是一種以人格塑造人格的事業。

    根據“先入為主”的心理規律,班主任要重視給學生一個良好的第一印象。其次,要認真上好第一堂班會課。以第一堂課喚起學生對老師的向師心理動力。并注意隨著時間的推移,不斷強化。有了這良好的第一步,班主任可以適時地對班中的學生進行家訪。首次家訪,不管被訪的學生表現如何,學習成績如何,總以表揚為主。如:你的孩子在學校里很尊重老師,同學之間和睦相處,這當然與你們父母親的教育是分不開的……等等。然后談談孩子的學習近況。在學校里我們的交流應用普通話,而在家訪時就說本地話,這可以拉近教師和家長的距離。

    例如:我班的顧凱鋒同學,到現在為止家訪有二十多次。在初一時,常打架,不做作業,通過家訪得知,該生在家里干活可是一把好手。現在農村的孩子不會割草也很多,他的鄰居告訴我,他在家里熱愛勞動,肯吃苦。我抓住這一點,及時表揚,同時在班里還贊揚他的父母親,勤勞、樸素、通情達理,要求老師嚴加管教他的孩子等等,之后,又通過幾次的耐心談話,該生打架的現象逐漸減少了。班主任的工作若能讓家長們認可,積極配合,形成合力,那么對玩皮任性的學生也不難管教。又如:姚振興同學,記得其中有一次家訪。時間是晚上七點鐘左右,他家還沒有燈火。鄰居告訴我,他放學后總是先把晚飯弄好,等他爸爸媽媽的。今天因為他媽媽在割稻,還沒有回來,所以他去田間接他媽媽去了。當時,我被那位鄰居說得眼睛里直打淚花,真后悔今天他與同學打架后,我批評得太嚴厲了,這樣懂事的孩子,和人打架是不是另有別的原因呢?等了一會,不見人回來,我就不打算家訪了,因為,今天我是為打架的事來的,這種“特訪”實在是不可取的。第二天,我轉述了當時家訪的情景,在班里向這位同學say“sorry”。我說:“顧老師教育的方法不好,過于簡單,我想這件事背后一定有什么原因吧,首先我對我的工作方法檢討,我想姚振興同學一定會向老師說明情況的。不過……如果用打架的方法來處理同學之間的矛盾,我想恐怕也不妥吧?姚振興同學你說呢?”他站起來使勁地點點頭,沒說什么。我想也不用再多批評了吧。我繼續說:我為我班里有這樣一位孝子而感到驕傲,有孝心的人一定善良。這樣的學生身上即使有缺點,老師相信他一定會改正的。從那時起,他再也沒有打過一次架。

    二、 合理的期望策略

    1968年美國心理學家羅森塔爾和雅布森發表了《課堂里的馬格馬里翁》一書,對教師期望與學生學業成績之間的關系進行了最早的研究。許多研究表明,教師的期望平均使每個學生的學業成績產生5%~10%的差異。換言之,教師的高期望可以提高學生測驗成績的5%~10%。我認為,在對學生施以合理的期望時,對家長也施以合理的期望同樣重要,特別對在學習上略有進步的學生。例如:我班的周恩劍、陳瑾潔同學。特別是周恩劍同學,他10歲時,曾跟我學彈電子琴。當時我告訴他,若以后顧老師剛好教到你的話,我一定把你要到我們班來。入我班后,我開始覺得對這位學生的情感投入及期望的調控應該比較容易。但初一的第一次期中考試后,卻使我大為失望,以致他父親來開家長會,看到他的成績,幾乎是拂袖而去。因為他的成績排在110名以后,我心中非常失望,是不是他的資質實在太差了呢?

    但我沒把失望掛在臉上。我找他來談心,幫助他分析原因,總結經驗教訓。首先,我對他說,老師相信你能學好,憑我多年的教學經驗,以及你小時候學電子琴時的接受能力,你一定能學好的。接著讓他談了這次考試成績對他的感想,今后如何認真對待每一次考試,讓他明白了一個道理,那就是“成功需要付出”。接著又進行了及時的家訪。因為他父親沒等家長會結束,就離開了,一定有想法。也許會罵兒子沒出息,不用功等等,會影響孩子一生的前途。家長的思想工作必須做好。當時,我和他爸爸平心靜氣地談起了一些成功人的故事,象大發明家愛迪生,我就愛迪生的老師沒本事教好他,說他是個笨孩子,而他的母親卻沒有罵他的兒子,而是鼓勵孩子,并親自教她的孩子,使愛迪生樹立信心,最終成為一個大發明家,試想,如果這位母親也象那位老師一樣,說愛迪生是個笨孩子的話,也許我們今天還沒有電燈呢。在和諧的氣氛中和家長達成了共識,以積極的心態看待子女的考試成績,要鼓勵他、關心他。從這以后,該生的學習成績慢慢地進步了,從第四次考試起,他在年段的排名慢慢地上升了,83、60、53、17名,第八次也在29名,現在一直比較穩定。

    三、 利用向師性的策略

    我們都知道,學生的天然“向師性”在不同的年齡階段和不同的個體之間,具有不同的特點。從學生個體的發展的差異性來看,由于學生所處的家庭環境、社會經歷、群體關系不同,“向師性”所表現出來的個體強弱差異也不同。這樣,如何利用學生的“向師性”及家長對教師的“向師性”,也是我們做教師的在家訪時,需要察言觀色地洞悉其程度的。有一定教齡的教師更應利用除社會給教師的光環之外的、自己的人格魅力。從教二十多年來,在這鄉村土地上,走到哪里,都有學生叫老師。而作為教師自己,應該從做教師的第一天起,就注重自己的人格塑造,使我們今后的工作更加順利。例如:我班的王萍同學,家訪時,她母親異常興奮地說:“老師,咱王萍回來說,我們班主任是顧老師,就是教表姐的那位老師,我小時候聽表姐說起這位老師,是怎么…怎么好……”。首先,我感謝這位母親對我工作的肯定,同時告訴她,你女兒會比她表姐更出色,學習成績正在一點點地進步。因為她一直以來,對老師十分信任,所以,處處表現出積極的心態。從進來時,班里是16號,后來,年段里排到第57、50、39、19、20、10名。像這樣的例子,在我們班還有不少。他們的家長對老師是那么地尊重,對子女的教育是那么地嚴格。我們教師在這些同學身上花費的心血可以少一點,但收效卻是很大的,這是學校家庭配合工作的結果。

    四、 學校家庭聯系的內容與方法策略

篇9

  老師下鄉支教工作總結1

  歷盡幾近一年的支教生活將要結束了，沒有支教閱歷的我，在支教學校領導和同事的熱心指導和幫助下，順利完成了支教的任務。今將別離，故作總結，以資后鑒。

  一、政治思想。

  20xx年秋學期由于太平小學老師配員不足，需要中學的老師前去援助，我相應縣教育局和我校校長的號召，來到了太平鎮中心小學支教。

  在支教的這一年中，我團結同事，關愛學生，遵紀守法，遵守、服從所在學校的規章作息制度，按時上課按時上下班，按時參與學校的值日工作以及其他的活動安排，無曠工、遲到、早退等不良現象。

  二、明確角色

  入鄉隨俗，此語不假。來支教之前，聽聞該校工作制度酷嚴，也曾鬧過一些情緒，如今一路走來，卻知自己當時的想法略顯稚嫩，事實與聽聞有出入，加之領導和老師們的熱情，心態漸漸擺平了。后終感悟，其實我們本來就是一名普通的老師，既是一名普通的老師，就要有普通老師的心態，這樣才能愉快的參與到現實的工作中來，心里才不存在負累。過于強調特別，則徒增坎坷和煩惱。

  三、認真完成教學任務。

  在支教的兩個學期中，我工作沒有怠慢，盡自己的能力完成了學校交與的任務。

  1、完成教學任務。我的主要支教工作任務是，擔任四年級2班的副班主任工作，協助班主任工作。并進行語文、思品、書法、普訓、體育等課程的教學活動，一周13節課。備課節數春秋學期各200節，批改作業各100多次，聽課節數兩學期共39節，課前有備課，期初有教學計劃，期末有復習計劃和總結，并定時上交，在教學的各方面都達到了學校的要求。上學期期考教學質量幾與該班的前學期持平。

  2、參與賽教，上全鎮的公開課。20xx年秋學期我主動承擔了一節全鎮的公開課，將中學的課堂模式與小學教學模式結合，獲得了學生的喜歡和老師的增贊。20xx年春學期，我參與了語文組的賽教課，提高了我的教學能力。

  3、指導學生參與學科競賽獲佳績。20xx年秋學期，指導本班學生參加作文競賽，7人獲獎，獲獎人數占年級獲獎人的一半多；20xx年春指導本班莫雨杉參加全校演講比賽使其獲第二名；同期指導本班學生參加朗讀比賽五人獲獎，其中一人斬獲第一名。

  四、參與該校業務學習

  業務學習是個人教學業務提升的一個平臺，我深諳其中道理。因此，我懷著一顆謙虛的心參與到該校的業務學習當中。

  1、參與業務學習。每周次本校的語文組業務學習，我都能參加，虛心聽取交流教學教法，使我對小學的教學任務和方法對策有了輪廓。

  2、參與賽教，上全鎮的公開課。20xx年11月我上了一節全鎮公開課，20xx年3月上了一節賽教課。

  3、認真聽課。14年秋學期聽評課15節，15年春學期聽課24節，包括到實驗小學和XX小學聽送教下鄉的課，4月到寄宿部小學聽覃XX和教育局教研室主任盧XX老師的送教課，學習新理念教學模式。

  4、參與團體研修。14年秋參與了韋XX老師團體和藍XX老師團體老師的主題班會課的課件設計，教案修改及聽評改進。20xx年參與王小蓮預參賽團體的課件設計。

  五．代課

  在這一年的春秋學期，由于有的老師要請病假和事假，所以就代課的任務，我除了每周要完成自己13節的教學任務，還常常代課（頂課），兩學期代課節數近30節。

  六、支教感言

  小學是鍛煉老師的大舞臺，雖然我覺得我完成了支教的工作教學任務，但我也覺得我要學的東西很多，要完善的還很多，如果真正要做到教育教學能力的提升，熱烈的XX中心小學是提煉一個老師基本能力的一個廣闊舞臺，感謝XX中心小學我們的支教老師提供了這個舞臺。

  唐校長對我們的熱心和關懷，使我們消除了許多疑慮；指導員岑XX和陳XX主任及語文組的老師的指導和協助，讓我明白的基礎教學的重要性；同事們的孜孜不倦的工作，讓我感受到了，學校教育教學無私奉獻的可貴。這一年的支教當中，我確實學到了很多，這些將對我在今后的中學教學中發揮著重要的作用。

  說實話的，我非常的感謝XX中心校領導和同事們，在這我向他們表示衷心的感謝。不管怎樣，XX中心小學將成為我教學生涯中一個美好記憶的地方。

老師下鄉支教工作總結2   

  支教即將結束，回顧這一個學期以來的學習和工作，能夠贏得學生的喜愛，受到同事的好評，得到學校的肯定，對我來說都有著很重要的意義。使人成熟的，不是歲月，而是經歷。這個學期以來的支教工作讓我獲益良多，我敬佩老師們認真負責的工作態度，感謝他們在各方各面給予我指導和支持。接下來，讓我總結一下這學期我的工作和感想。

  一、學科教學工作

  在學科教學方面，我擔任了初一7班和8班的英語老師，從書本的第一單元開始接手執教。剛進入教學工作時，不可否認，我感到有些許困難，畢竟書本上的理論與實際上的實踐是有一定差距的，課堂教學方面由于對學生研究不足而出現課堂任務未能完成的現象，而英語科的練習資料較多，有周報、學評，還有書本配套練習B冊，如何布置作業也讓我感到很困惑。經過第一個單元的教學和多次的聽課后，我慢慢摸索出了方法。課堂方面，我采用了比較多形式的練習，包括造句、譯句、填詞、選擇等，并結合“說英語”的練習，此外，還建立了一個較完善的評價系統以鼓勵學生參與課堂，包括對學生早讀、課堂答題、堂上聽寫、課堂整體表現、課后作業、課后補默等的評分，分多個等級加分以鼓勵學生積極預習、學習和復習。作業方面，我認真研究各種學習資料，發現英語周報的部分練習難度相對較大，而課本的配套練習B冊的習題雖然難度小但由于含有大量的真實語境，對培養學生的語感卻有很大的幫助，所以，在挑選適合學生目前學習能力的習題時，我會更謹慎的對英語周報的習題進行篩選，而更多時候則使用這些練習作為作業。之后的教學任務也逐漸地能夠走上軌道，跟上進度，且學生的課堂參與度也又慢慢地提高，經過兩個月的教學，兩個班的學生在英語課堂都十分的活躍，能跟上老師的腳步，有些學生也進步了不少。期間，我們班的唐君睿同學在我和史敏興老師的指導下獲得番禺區初一英語口語展示活動三等獎。第十二周后，我到初二級代課三周，為了能盡快適應，我認真地研究新教材和參與聽課，學習初二英語教學的方法，也取得了不錯的教學效果，尤其是語法教學方面。

  二、班主任工作

  支教期間我還擔任了初一7班和初一9班的副班主任。初期，作為9班的副班主任，我協助9班班主任帶領學生參與軍訓，每日跟在學生身邊以防發生事故，時而幫學生糾正姿勢，挑選班干部，處理學生紀律問題，后來，在軍訓匯演上獲得了不錯的成績。第三周，由于接手7、8班英語科任老師，轉為7班副班主任，協助班主任開展主題班會和組織學生練習參加朗誦比賽，參與班級班歌班操排練，藝術節班操展示排練，組織學生參加級會等等。每天我都會提前回到班上，檢查班級清潔情況，檢查儀容儀表，督促學生參與早讀，以及靜校午休期間的紀律管理。期間，我能夠做到既能夠和學生打成一片，也可以有自己的威嚴。

  其他工作有包括組織朗誦比賽、組織社團活動、開展選修課，以及期中考試的監考、閱卷、統計和分析等等。

  三、收獲與感想

  在這次的支教中，我從許多老師身上學會了學科教學、課堂管理和班集體管理方面的藝術。在學科教學上，組織含有多種多樣練習活動的課堂，在每一堂課上有機的結合“聽、說、讀、寫”的練習，充分利用學習小組，適當放手讓學生思考、創作，在課堂中給予真實的英語語境，培養學生的語感。在課堂管理上，學習不同老師的評價方式，最讓我印象深刻的是，曾錦華老師的評價方式，把每小組各學生根據成績情況分為A/B/C/D，加分程度隨著等級不同而不同，也隨著表現不同而不同，以促進成績高的同學指導成績差的同學，且加分程度也隨著表現不同而不同，使學生在評分過程中的認識到自己的不足和可以提升的方面。而，我也在指導老師馬燕萍老師的幫助下中，建立了自己的評價方式。班集體管理方面，在班主任曾景儀的指導下，學習了如何開展班會課，通過有意義的班級活動提升班級凝聚力，在處理問題學生的問題方面，引導全班學生協助問題學生改正缺點，融入班級。也學習了其他老師的班級管理方式：吳冬梅老師會放手讓學生立班規、讓學生設計裝飾課室、讓學生自己組織清潔；毛健老師則采用類似學生的制度，在班長的帶領下，建立學習部、紀律部、組織部等，每部門兩部長，所有的同學都必須加入一個部門，讓每個同學都有機會參與到班集體的管理工作中。

  四、不足和期望

  在支教期間，我發現，自己在班級管理、課堂管理、處理學生問題方面仍需通過努力實踐積累經驗，應更加主動地與學生、家長溝通交流，深入對學生的研究以改進教學方式，努力讓自己的課堂更加精彩，讓課堂效果更好，使每個學生都能在課堂上得到一定的發展。支教結束后，希望自己能夠緊記這些經驗，重新出發。

  老師下鄉支教工作總結3

  初來到“代縣華龍實驗幼兒園”，就是想把所學的文化知識很好的應用于實踐中。也想看看做一名教師是否真的像自己想象的那般如魚得水。于是，很高興來到這里支教。

  當正真的工作開始后，我才感到了這項工作的繁瑣。幼兒托班的孩子小的只有兩歲多，剛開始的兩個星期，每天都是在他們的連哭帶鬧中度過的，面對他們的哭鬧，我真的是束手無策。很煩惱也很無奈。但后來漸漸的，我學會了一些減少他們哭鬧的方法。比如，發玩具分散他們的注意力，做很多不同的表情，告訴他們爸爸媽媽會早早的來接他們回家，同時與家長配合，讓他們早點來接孩子，依次建立起幼兒對自己的信任。最后終于解決了哭鬧問題。

  接下來就是在幼兒托班的教學上，我顯得束手無策。因為對于我和小朋友來說，彼此都很陌生，由于他們太小，常常不會懂我說的話。無論我準備多么豐富多樣的內容，他們都不能很好的配合，所以導致課堂秩序十分混亂。后來，我主動向我們的主班老師王老師學習，才我意識到，只有了解托班孩子的特點，才能較好的帶出有價值的托班活動。比如：模仿不同小動物的聲音和動作，一開始就誘發幼兒的遐想。因為托班孩子的很多下遐想很多得突發奇想有時是缺乏邏輯性的，但盡管如此，孩子也會樂在其中。此時老師可以順應其需求，巧妙地利用其要求。后來的課就比較順利了，聽著他們熟悉背送給我的一首首兒歌，我真的很欣慰。

  明澈的眸子，又長又翹的睫毛，胖乎乎的小手，還有我給他們拍照時他們五花八門的姿勢。管他們的吃喝拉撒睡。每天拉著他們的小手一起游戲，一起玩耍。每天晚上一閉眼，總是有一個個可愛的面孔在我腦中晃來晃去。他們要么笑著；要么靦腆的看著你；要么瞪大眼睛瞅著你；要么就是哭著要媽媽。他們做著最簡單的游戲，說著最單純的話語。沒有任何掩飾。他們也給與了我最單純的快樂。雖然每天都很累，但是過得很充實。就這樣，兩三歲的他們用他們與眾不同的方式給我上了整整一學期的課，讓我感觸頗深。這初為人師德一學期會使我終身難忘。

篇10

關鍵詞：教師糾正性反饋語與故事轉述；可理解性輸出；非專業學生

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）08-0025-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.006

1 . 引言

Merrill Swain（1985）基于自己多年對沉浸式教學的實驗提出“可理解輸出假設”（comprehensible output hypothesis）理論，認為學生語言交際能力的其他方面（包括語法能力）達不到母語水平原因之一是學習者缺少語言輸出機會，缺乏“意義協商”（negotiation of meaning）機會，繼而認為語言形式準確性的獲得是在語言形式不斷的“確認，澄清與重復中去修正”的。

Swain本人宣稱“可理解輸出假設”并不對所有，甚至于大多數語言習得負責，并告示“有時，在有些條件下，輸出會以不同的方式，或只以加強輸入的方式使得二語學習變得方便了些”（Swain and Lapkin， 1995： 371）。

Krashen Stephen對于Merrill Swain的“可理解性輸出假設”提出質疑。他認為：輸出，尤其是可理解性輸出，機會太少，對語言能力無實質性的貢獻。因為：高水平語言學習者無須可理解性輸出；同時，目前無直接證據證明可理解性輸出能導致語言習得；而且有證據表明語言輸出時學生不喜歡“強迫”去說目的語，因為學生不常會用上“確認，澄清與重復”這些手段去作語言的有效調整。Krashen（1998： 180）最后得出結論：提供更多的可理解性輸入似乎比增加輸出是更為合理的策略。

這些理由多少帶有個人色彩，需要驗證，但以往這些實驗基本沒有涉及中國人的英語學習過程，因此有必要對Krashen的這種觀點在中國現實性進行探討。

國內對可理解輸出假設的研究停留在理論上（王穎，2005；李紅，2002；盧仁順，2002），鄭銀芳（2003）等論述了其對中國外語教學的啟示，但不涉及假設的現實性實踐檢驗。

趙晨（2003；2005；2008），Xu Shanshan（2012）等人的研究以語料庫或實驗做基礎，但Xu的研究不針對非專業學生，而趙晨的研究基于初高中生的語料庫，所以研究設計與本文有不同。

本文探討中國外語習得環境下非專業學生語言“可理解輸出假設”的現實性，旨在求證中國外語學習環境下語言輸出行之有效的輸出方式。

2 . 相關概念的界定

2 . 1 可理解性輸出假設（COH）

Swain基于加拿大法語沉浸式教學實驗提出了“可理解性輸出假設”，認為語言輸入并不是語言習得的充分條件。學習者不僅需要大量接觸可理解輸入，還需要產出可理解輸出才能達到準確而流利地使用目標語的水平。可理解輸出有四種功能：（1）能引起學習者對語言問題的注意；（2）能對目的語的結構和語義進行假設檢驗；（3）具有元語言功能；（4）能促進目的語表達自動性。

2 . 2 糾正反饋語（TCF）

Lyster（1997）對糾正反饋語分類為明確糾正法（Explicit correction）、部分重說法（Recasts）和形式協商法（Negotiation of form）。明確糾正法指的是教師公開指出學生的回答是錯誤的；部分重說法指的是教師部分重復學生的話語，并對學生話語進行重新編排，使之更加準確；形式協商法與明確糾正法和部分重說法不同，它把說話權交還給學生，給學生提供了自我糾錯的機會。它包含誘導法（Elicitation），元語言信息法（Metalinguistic clues），請求澄清法（Clarification request）與重復法（Repetition）四種方法。

Lyster和Ranta（1997）區分了以下四種形式協商法：

（1）誘導法，教師通過一些方法誘導學生更正自己的語言錯誤。比如教師問“How do we say that？”或者通過停頓讓學生完成教師未完成的話語等；

（2）元語言信息法，教師提供評語，讓學生查找自己的語言錯誤，比如教師說“Can you find your errors？”等；

（3）請求澄清法，教師要求學生澄清自己話語中的語言錯誤，如教師可以說“pardon？”/“I don’t understand”等；

（4）重復法，教師用升調重復學生的語言錯誤，要求學生更正。如：

： He is in our class.

： He？

： She

2 . 3 糾正后的可理解輸出（MCO）

糾正后的可理解輸出（M o d i f i e d Comprehensive Output）指學生為了響應教師的糾正反饋語而產生的比前一個輸出更正確，更接近目標語的輸出（Krashen， 1998）。

3 . 研究方法

3 . 1 研究問題

本研究將學生分為“要求組”、“不要求組”、“提醒組”、“不提醒組”四組，并將他們兩兩配對對比，期待找出差異，找到非專業學生語言可理解性輸出的中國環境現實性表現。

主要討論以下幾個問題：

（1）“要求組”、“不要求組”、“提醒組”、“不提醒組”四組兩兩配對對比，口語表現是否存在差異？

（2）教師的糾正反饋語是否提高非專業學生語言的“可理解性輸出”的頻率？

（3）學生對于哪種糾正反饋語反應更為敏感？

（4）在“被要求”學生看來，教師的哪種糾正反饋語有利于他們口語水平的提高？

3 . 2 研究對象

本研究中的被試為江西省某大學非專業一年級學生，共8名。以是否“要求”還是“提醒”“協商方式講解并示范”為界，實驗可以分為4組：要求協商與不要求協商，提醒協商與不提醒協商，每小組2人。兩組學生在平常的期中考試和期末考試以及其他重大考試中的成績水平沒有顯著性差異，均為隨機挑選的學生，所以英語的學習水平基本相當。

3 . 3 實驗設計

本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對4個實驗組（“要求組”可要求進行語言形式及意義的確認、澄清與重復，而“不要求組”不就確認、澄清與重復的語言形式修正作要求，“提醒組”就語言形式及意義的確認和澄清等提醒，（“不提醒組”不作語言形式及意義的確認和澄清等提醒）進行實驗對比分析。在實驗過程中，老師為了解學生的語言的可理解性輸出的情況，有意識地根據學生的語言輸出表現進行各種形式的糾正。實驗結束時還對本次實驗活動的方式進行問卷調查和采訪。

3 . 4 實驗過程

實驗材料與工具：非專業學生的故事轉述，實驗過程中老師用錄音筆來記錄學生的故事轉述表現，實驗后老師和學生的采訪也進行錄音。

實驗程序：實驗前，老師先對“要求組”進行活動前“教師糾正反饋語”類型及意義講述并示范，之后，其中一組在活動前要求；另一組不作上述要求，任由發揮。“提醒組”中一人只是輕描淡寫作語言修正提醒，另一人不作任何提醒。實驗分為兩個階段：①發給學生故事轉述示范材料，讓學生明白什么是故事轉述并示范如何表述；②把要實驗的另一份故事材料發給學生，給學生5分鐘的思考準備時間，讓學生更充分地去組織自己的語言。整個實驗過程耗時45分鐘。試驗結束后，除對本次實驗活動的方式進行問卷調查外，老師還要求受試的學生對自己的活動表現作評價并說明原因所在，并就此次實驗的效果和實驗后學生的感想等進行采訪。所有被試的口語總體表現（語音語調、流利性、準確性）由4個老師同時予以評分，滿分5分，并對每個被試無提醒錄音。

3 . 5 數據收集

對口語輸出表現進行成績統計處理。

對學生口語錄音中語言修正及形式協商表現信息進行提取與統計。

4 . 結果與分析

基于上述實驗設計，本文著重解決以下幾個問題：

4.1“要求組”“不要求組”“提醒組”“不提醒組”四組，兩兩配對對比，表現是否存在差異？

據表1可以發現，“提醒-不提醒”、“要求-提醒”、“提醒-不要求”三組的口語表現有顯著差別，但是他們的均數差表現異常。“提醒”與“不提醒”的均數差為-15.50000，說明不提醒組的口語總體表現要好于提醒組。同時“提醒-要求”的達到-14.62500，“提醒-不要求”的達到-15.87500，這似乎說明有了要求與提醒的被試某種程度受著壓力，產生緊張，也許由于被實驗老師要求與干預，產生了焦慮情緒，所以表現不佳，隨后的觀察與訪談還有錄音也確實發現他們的“緊張”表述，這驗證了我們之前的猜測，同時驗證了我們的假設：語言輸出時學生不喜歡“強迫”去說目的語，因為學生不常會用上“確認，澄清與重復”這些手段去作語言的有效調整。如果有了要求，那就是強人所難，很難測出語言的流利性表現。

然而，“要求-不要求”“不要求-不提醒”“要求-不提醒”三對學生的口語表現沒有差別，似乎說明同在要求組的被試間由于同樣經受壓力所以口語表現不存在區別。同時，“不作任何要求與不作任何提醒”的被試的口語表現由于不存在強迫去“形式協商”的情況，所以表現沒有區別。“要求-不要求”組的均數有些差異（-1.25000），“要求-不提醒”的口語表現可以從學生本身由于被要求所以和不提醒組無差異，同時本組均數的差異（-.87500）再一次驗證前述學生不情愿被強迫的假設。

4.2 教師的糾正反饋語是否提高非英語專業學生語言的“可理解性輸出”的頻率？學生對于哪種糾正反饋語反應更為敏感？在“被要求”學生看來，教師的哪種糾正反饋語有利于他們口語水平的提高？

觀察表2 ，可以看到：

（1）實驗老師在對學生的口語輸出時會用不同類型的糾正反饋語來提醒學生的錯誤輸出，但也許由于只是故事轉述而非對話，所以“元語言信息法”基本不用。縱觀全表，可以發現教師在這8人的故事轉述中，“部分重說法”用得最多（19次），其次是“重復法”（9次），隨后是：“明確糾正法”（8次），“誘導法”（6次），“請求澄清法”（2次），可以看見教師的糾正反饋語可以提高非英語專業學生語言的“可理解性輸出”的頻率。這些與學生的臨時口語表現有關。這似乎與趙晨（2005，35）“教師針對語法錯誤選用的反饋語根據學生水平不同而變化”，“學生語言錯誤的性質影響教師反饋語的選擇（2003，V）”有了呼應。

（2）同時，學生對于“重復法”、“明確糾正法”反應更為敏感些，而對于“誘導法”，“請求澄清法”似乎更為遲鈍些，盡管本來采取的方法也不多。這與趙晨（2005：35；2008：30）“形式協商法比其他反饋語更利于引導學生產生修正后的輸出”有些不一樣，但與他（2003，IV）“教師誘發的學生修正更能引導學生產生修正后的可理解輸出”觀點相呼應。

（3）在“被要求”學生看來，教師的“部分重說法”有利于他們口語水平的提高。這從學生的問卷中可以反映出來。“被要求”的4個人在訪談中也是這樣認為的。這與XU（2012）的觀點相似。

基本上所有學生對于教師的糾正反饋語是有積極的反應的，學生對于“重復法”、“明確糾正法”反應更為敏感些，而對于“誘導法”，“請求澄清法”似乎更為遲鈍些的原因也許與這些方法本身的形式有關，明白曉暢的提醒當然比隱晦曲折的提醒來得更為直接，對于聽力程度與語言表述表現一般的非專業學生來說，他們需要的就是更為直接的提醒與幫助，同時，由于實驗設計與實驗操作程序的不一樣使得結論與以往研究有些不一樣。

5 . 結論

通過對數據的分析，我們發現：

（1）故事轉述中“要求組”與“提醒組”等等各組的口語表現有區別：“提醒與不提醒組”、“要求與提醒組”、“提醒-不要求組”口語表現有了顯著差異；“要求-不要求”，“不要求-不提醒”、“要求-不提醒”三對學生的表現沒有差別。

（2）教師的糾正反饋語可以提高非英語專業學生語言的“可理解性輸出”的頻率，學生對于“重復法”、“明確糾正法”反應更敏感，而對于“誘導法”，“請求澄清法”似乎更遲鈍些。

（3）在“被要求”學生看來，教師的“部分重說法”有利于他們口語水平的提高。

6 . 結語

本研究以看圖說話為路徑來探尋非專業學生語言可理解性輸出假設理論在中國環境下的現實可行性，同時探討適宜他們有效的外語輸出方式，結果有了較好的預期效應，對于教學一定有些啟發（版面所限，此略）。不過研究被試較少，推廣性有限。同時，如果能從學生口語文本以及語音語調中找到線索，研究會更有深度。

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