導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇青團(tuán)學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

xxxx礦是xxx集團(tuán)下屬的一座年生產(chǎn)能力和洗選能力均為400萬(wàn)噸的大型現(xiàn)代化礦井。1996年通過(guò)了ISO9000質(zhì)量體系認(rèn)證，2001年通過(guò)“質(zhì)量——環(huán)境——職業(yè)安全健康”一體化管理體系認(rèn)證。現(xiàn)有職工6000余名，固定資產(chǎn)5.23億元。屬全民企業(yè)。

礦井始建于1965年，原設(shè)計(jì)能力150萬(wàn)噸，1970年簡(jiǎn)易投產(chǎn)，1981年達(dá)到設(shè)計(jì)能力，1987年進(jìn)行改擴(kuò)建，1991年底完成擴(kuò)建工程，1996年產(chǎn)量達(dá)400萬(wàn)噸，機(jī)械化程度達(dá)100%。井田地質(zhì)構(gòu)造簡(jiǎn)單，煤質(zhì)較硬，煤種為優(yōu)質(zhì)無(wú)煙煤。主要產(chǎn)品九級(jí)洗中塊獲國(guó)優(yōu)銀牌獎(jiǎng)、“全國(guó)用戶滿意產(chǎn)品”稱號(hào)，其它產(chǎn)品也分別獲省優(yōu)、部?jī)?yōu)獎(jiǎng)，是化工、冶金、建材、電力行業(yè)和民用的優(yōu)質(zhì)原料和燃料，暢銷(xiāo)國(guó)內(nèi)二十多個(gè)省市，遠(yuǎn)銷(xiāo)韓國(guó)、日本、土耳其和東南亞等國(guó)家地區(qū)。

礦區(qū)位于xx白馬寺森林公園腳下，距市區(qū)約10公里，交通便利，環(huán)境優(yōu)美，素有“花園式礦山”之稱。礦區(qū)占地1.9平方公里，現(xiàn)有住宅樓108棟，住戶4500多戶，xxxx礦的礦區(qū)綠化面積達(dá)到了8.4萬(wàn)多平方米，覆蓋率達(dá)32.27%，人均綠地面積42.67平米。礦區(qū)擁有一流的室內(nèi)體育館、大型水上游樂(lè)場(chǎng)所，社區(qū)服務(wù)功能完備，實(shí)現(xiàn)了宿舍公寓化，食堂餐館化，礦區(qū)園林化。礦區(qū)環(huán)境優(yōu)雅，風(fēng)景秀麗，居住條件舒適，居民小區(qū)獲“國(guó)家級(jí)文明小區(qū)”稱號(hào)。

改革開(kāi)放以來(lái)，xxxx人發(fā)揚(yáng)“艱苦求實(shí)，奉獻(xiàn)創(chuàng)新”的企業(yè)精神，始終堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主”的方針，積極深化改革，依托科技進(jìn)步，不斷完善管理，使礦山沿著質(zhì)量、安全、效益型道路穩(wěn)步前進(jìn)。

進(jìn)入新世紀(jì)，面對(duì)礦井資源枯竭，地質(zhì)條件不斷惡化，礦井提前進(jìn)入衰老期的現(xiàn)狀，xxxx礦黨政班子圍繞晉城煤業(yè)集團(tuán)“二次創(chuàng)業(yè)、十年百億”的宏偉目標(biāo)，以謀求xxxx礦新的發(fā)展為己任。對(duì)外積極拓展xxxx礦生存發(fā)展空間，于2003年底構(gòu)建了“礦大本營(yíng)、趙莊礦井、沁秀公司、多經(jīng)三產(chǎn)”四大板塊發(fā)展格局；對(duì)內(nèi)努力改善人居生活環(huán)境，大搞生態(tài)綠化工程，規(guī)劃了一個(gè)停車(chē)場(chǎng)、三條主干線、五個(gè)生活（工業(yè)）區(qū)、七個(gè)植物園，形成了二季有果、三季有花、四季常青的綠化格局。

幾分耕耘，幾分收獲。通過(guò)xxxx礦歷屆領(lǐng)導(dǎo)班子和全礦職工家屬的不懈努力，xxxx礦先后建成現(xiàn)代化礦井、行業(yè)一級(jí)企業(yè)、職工生活福利樣板礦、文明煤礦，共贏得省部級(jí)以上榮譽(yù)60多項(xiàng)。

目前，xxxx礦正在圍繞晉煤集團(tuán)公司“建設(shè)煤氣電化綜合發(fā)展的環(huán)保型綠色礦山”的奮斗目標(biāo)，努力加快四大板塊的全面發(fā)展，謀求企業(yè)二次創(chuàng)業(yè)新的更大的進(jìn)步。

一、共青團(tuán)夜校創(chuàng)建背景

現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)化、信息化的社會(huì)，學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)成為人們工作生活的基本要求和必備工具。集團(tuán)公司提出的“二次創(chuàng)業(yè)、十年百億”宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一批具有現(xiàn)代企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)包括青年人在內(nèi)的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。青年作為企業(yè)的突擊隊(duì)和生力軍、是企業(yè)的未來(lái)和希望，是推進(jìn)企業(yè)二次創(chuàng)業(yè)的重要力量。為積極響應(yīng)集團(tuán)公司、礦黨政創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的偉大號(hào)召，加快和推進(jìn)青年人才工程建設(shè)，滿足礦山廣大青年職工對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，在集團(tuán)公司團(tuán)委和礦黨政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，xxxx礦團(tuán)委經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，于2003年7月成立了“共青團(tuán)夜校”學(xué)習(xí)型青年小組。

在創(chuàng)建“共青團(tuán)夜校”學(xué)習(xí)型青年小組的過(guò)程中，集團(tuán)公司團(tuán)委、礦黨政各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給予“共青團(tuán)夜校”大力支持和親切指導(dǎo)。在共青團(tuán)夜校開(kāi)班儀式上，集團(tuán)公司團(tuán)委xx書(shū)記和礦黨委王中一書(shū)記親自為“共青團(tuán)夜校”揭牌。創(chuàng)建一年來(lái)，公司團(tuán)委xx書(shū)記多次對(duì)“共青團(tuán)夜校”創(chuàng)建工作做出具體指導(dǎo)，礦黨委xx書(shū)記為學(xué)習(xí)型青年小組親自撰寫(xiě)了領(lǐng)導(dǎo)寄語(yǔ)，礦黨委xx書(shū)記還就學(xué)習(xí)型青年小組創(chuàng)建多次給予指導(dǎo)，協(xié)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題。xxxx凰山礦團(tuán)委本著服務(wù)青年、服務(wù)礦山的宗旨，為把夜校辦成特色鮮明、成效顯著的青年學(xué)習(xí)陣地，團(tuán)委為小組購(gòu)買(mǎi)了書(shū)籍、光盤(pán)等學(xué)習(xí)資料，不斷引申創(chuàng)建工作力度。總之，各級(jí)黨團(tuán)組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型青年小組的創(chuàng)建工作。

二、共青團(tuán)夜校性質(zhì)

共青團(tuán)夜校是共青團(tuán)xxxxx礦委員會(huì)牽頭組織領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)學(xué)習(xí)型青年小組。共青團(tuán)夜校主要是利用業(yè)余時(shí)間對(duì)礦山的廣大團(tuán)員青年進(jìn)行計(jì)算機(jī)、礦業(yè)工程及企業(yè)管理等各類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)陣地，是廣大青年相互學(xué)習(xí)、交流、研討的有效平臺(tái)，是青年崗位成才的成長(zhǎng)園地，是推進(jìn)礦山青年人才工程建設(shè)的特色載體。

三、共青團(tuán)夜校學(xué)習(xí)型青年小組推進(jìn)規(guī)劃

1、指導(dǎo)思想

規(guī)范學(xué)習(xí)行為，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為廣大員工提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，通過(guò)提高企業(yè)員工學(xué)習(xí)力來(lái)提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)人的全面進(jìn)步和企業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

2、主要目標(biāo)

1)隊(duì)伍建設(shè)：通過(guò)學(xué)習(xí)型青年小組的創(chuàng)建，造就一支“創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、奉獻(xiàn)、不斷學(xué)習(xí)”的小組隊(duì)伍，并在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)型組織理論灌輸?shù)綄W(xué)員思想中，從而推進(jìn)人的全面進(jìn)步和企業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

2)學(xué)習(xí)途徑：在加大教育培訓(xùn)投入、加強(qiáng)教育培訓(xùn)規(guī)劃的同時(shí)，大力倡導(dǎo)工作過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，營(yíng)造全員學(xué)習(xí)的氛圍。

3)小組體制：形成管理高效、機(jī)構(gòu)扁平、富有創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)小組的相互學(xué)習(xí)、整體互動(dòng)和協(xié)調(diào)合作。

3、立項(xiàng)情況：

1.以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)為主，通過(guò)培訓(xùn)，讓員工熟悉掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，為工作、學(xué)習(xí)、生活打好基礎(chǔ)；

2.以計(jì)算機(jī)模塊考試培訓(xùn)為主，為員工職稱晉級(jí)考試服務(wù)；

3.以計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)為主，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓大家掌握一門(mén)或多門(mén)編程知識(shí)，為礦山培養(yǎng)自己的軟件人才；

4.以文化知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)為主，滿足大家對(duì)知識(shí)的求知欲，提高員工的整體素質(zhì)；

5.以礦業(yè)工程、企業(yè)管理培訓(xùn)為主，通過(guò)培訓(xùn)，為礦山可持續(xù)發(fā)展提供可靠的智力支持和人力保障。

4、學(xué)習(xí)原則

1)內(nèi)源學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)員工從自身的崗位工作中學(xué)習(xí)，激發(fā)小組成員嘗試、探索新的構(gòu)想，并在改善和創(chuàng)新的過(guò)程中不斷豐富自己的知識(shí)。

2)外源學(xué)習(xí)：開(kāi)展廣泛的青工調(diào)查，盡可能為青工提供各類針對(duì)性的教育培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，并把青工的個(gè)人成才作為一種最高的激勵(lì)手段來(lái)使青工獲得新的能力，不斷提高我礦青年人力資源的素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)青年自身價(jià)值與企業(yè)發(fā)展的共同進(jìn)步。

3)創(chuàng)建架構(gòu)：

四、共青團(tuán)夜校小組情況

1、團(tuán)隊(duì)共同愿景：

培養(yǎng)具有現(xiàn)代企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的復(fù)合型青年人才

2、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)：

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織爭(zhēng)做知識(shí)型青年

3、工作方針：

發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神活出生命意義

4、座右銘：

勤于學(xué)習(xí)善于創(chuàng)造甘于奉獻(xiàn)

5、指導(dǎo)老師：

xxx

6、小組牽頭負(fù)責(zé)人：

xx

7、小組具體負(fù)責(zé)人：

xxx

8、小組成員：

xxxxxxxxxx

五、共青團(tuán)夜校工作的實(shí)施方案

1、具體做法：

1)自小組成立以來(lái)，我們狠抓小組成員的自身素質(zhì)，購(gòu)買(mǎi)大量的計(jì)算機(jī)方面的書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，并制定嚴(yán)格的小組成員學(xué)習(xí)考核制度，每周五晚進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，探討平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在一年的創(chuàng)建過(guò)程中，完成了對(duì)Windows、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)原理、Office辦公軟件系統(tǒng)、WPS辦公軟件系統(tǒng)及圖像處理等方面的知識(shí)，小組成員本身的素質(zhì)得到了很大的提高。

2)將學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)理念，在全體學(xué)員的學(xué)習(xí)中開(kāi)展，我們將《第五項(xiàng)修煉》的實(shí)踐案例在上課時(shí)穿插，讓大家對(duì)學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，采用分組學(xué)習(xí)、競(jìng)賽等方式培養(yǎng)大家進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)的同時(shí)時(shí)刻把學(xué)習(xí)型組織理論灌輸?shù)綄W(xué)員的學(xué)習(xí)中，使他們?cè)诮Y(jié)束學(xué)習(xí)后，能掌握這種先進(jìn)的管理理念和學(xué)習(xí)方法。

3)創(chuàng)建的初級(jí)階段我們就嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)創(chuàng)建工作，組織小組成員系統(tǒng)的學(xué)習(xí)第五項(xiàng)修煉及相關(guān)學(xué)習(xí)型組織理論，積極參加集團(tuán)公司舉辦的學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建培訓(xùn)班，確立小組初期的共同愿景即掃除我礦青年職工中的計(jì)算機(jī)盲。針對(duì)這一愿景，小組成員通過(guò)探討、研究，確立小組的工作方案，并在不斷的工作中提高小組成員的整體素質(zhì)、相互協(xié)作能力。

2、階段性成果：截至現(xiàn)在共青團(tuán)夜校共舉辦10期培訓(xùn)班，受訓(xùn)人數(shù)達(dá)到272人，在培訓(xùn)過(guò)程中我們不僅僅講授計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，還為大家講授我們小組的學(xué)習(xí)方法，使大家不僅對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且通過(guò)學(xué)習(xí)，理解掌握了部分學(xué)習(xí)型組織的基本知識(shí)，受訓(xùn)人員在結(jié)束培訓(xùn)后，在單位能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)，并帶動(dòng)身邊同事參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在我礦掀起了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱潮。小組成員為了檢驗(yàn)階段學(xué)習(xí)效果積極報(bào)名參加集團(tuán)公司第四屆計(jì)算機(jī)技能比武，在礦和公司的比賽中取得了較好成績(jī)；受訓(xùn)的學(xué)員有很多也申報(bào)了計(jì)算機(jī)模塊考試，為晉級(jí)職稱的評(píng)定奠定了基礎(chǔ)。

3、奮斗目標(biāo)：根據(jù)礦山發(fā)展實(shí)際，為進(jìn)一步地把夜校辦成特色鮮明、成效顯著的學(xué)習(xí)陣地，礦團(tuán)委本著服務(wù)青年、奉獻(xiàn)企業(yè)為宗旨，決定把“共青團(tuán)夜校”作為我礦團(tuán)青創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”的重要載體，辦成全礦員工特別是團(tuán)青學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)技能、提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)園地，不斷適應(yīng)我礦創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型礦山”的發(fā)展要求，為企業(yè)的二次創(chuàng)業(yè)和我礦四大板塊的全面發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

六、幾點(diǎn)思考

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)是循序漸進(jìn)的活動(dòng)，必須自上而下、以點(diǎn)帶面地逐步推廣。其中發(fā)揮骨干和典型的作用尤為重要。特別要選準(zhǔn)試點(diǎn)單位，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間里取得明顯的效果，更能增強(qiáng)對(duì)整體推進(jìn)的信心。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的管理行為，而不是簡(jiǎn)單的仿效或運(yùn)動(dòng)，不能只追求形式上的創(chuàng)建，而是要把創(chuàng)建活動(dòng)同企業(yè)的管理和創(chuàng)新緊密結(jié)合起來(lái)，真正改善工作氛圍，激發(fā)廣大員工的積極性和創(chuàng)造性，提高企業(yè)的管理效率。

3.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織不是簡(jiǎn)單的工作方法，而是一種管理理念。創(chuàng)建中不應(yīng)該生搬理論，而是要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況有針對(duì)地創(chuàng)建，既要?jiǎng)?chuàng)新，又要把適合企業(yè)現(xiàn)狀的、有利于企業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)借鑒過(guò)來(lái)，為我所用。

4.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)不是今天創(chuàng)建明天就能成功的，正如有關(guān)專家指出：“我們永遠(yuǎn)都不能說(shuō)自己已經(jīng)是學(xué)習(xí)型企業(yè)了”，只有不斷地創(chuàng)建，不斷地創(chuàng)新，不斷地提高，在系統(tǒng)的修煉中循序漸進(jìn)，才能保持創(chuàng)建的正確方向，使創(chuàng)建活動(dòng)不斷向更高層面提升。

七、創(chuàng)建活動(dòng)小故事

故事一

在創(chuàng)建之初，小組成員都是對(duì)計(jì)算機(jī)十分感興趣的團(tuán)支部書(shū)記，雖然在學(xué)校或自學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)不少，但是有很多細(xì)節(jié)沒(méi)能系統(tǒng)掌握，我們就利用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)日加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有時(shí)比較枯燥，我們就采取口頭考試的形式，這樣大家可以用聽(tīng)和討論的方式來(lái)了解更多的東西，學(xué)習(xí)氣氛也比較熱烈。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，大家整體水平有了很大的提高。選煤廠洗煤車(chē)間團(tuán)支部書(shū)記xxx，在學(xué)校學(xué)的是新聞專業(yè)，憑著對(duì)計(jì)算機(jī)的愛(ài)好加入到團(tuán)隊(duì)，為了能夠更好的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，她起早貪黑的學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的問(wèn)題自己查資料解決，實(shí)在不行在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)日向大家請(qǐng)教，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，現(xiàn)在已經(jīng)能夠給大家講課了。為了能夠更好、更系統(tǒng)的深入學(xué)習(xí)，2004年初，她還報(bào)考了太原理工大學(xué)的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)。通過(guò)參加學(xué)習(xí)型小組她不僅學(xué)到了新的知識(shí)，掌握了新的技能，而且對(duì)學(xué)習(xí)型組織理論有了較深的理解，學(xué)到了新的學(xué)習(xí)方法，很有信心在將來(lái)的學(xué)習(xí)生活中取得更大的進(jìn)步。版權(quán)所有

故事二

在夜校開(kāi)始階段，由于有九百多人報(bào)名，我們一下子培訓(xùn)不過(guò)來(lái)，所以現(xiàn)對(duì)35歲以下的人進(jìn)行培訓(xùn)，在第二期培訓(xùn)班開(kāi)班之前，基層有個(gè)42歲的工人老趙找到我們非要參加培訓(xùn)。他說(shuō)：“我們上學(xué)的時(shí)候沒(méi)趕上好時(shí)代，現(xiàn)在有了這學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)你們還限制年齡，那我去找領(lǐng)導(dǎo)行不”，面對(duì)它的熱情我們也非常感動(dòng)，破例把它安排到培訓(xùn)班。在學(xué)習(xí)中他特別用功，我們也根據(jù)他底子差的實(shí)際情況，安排輔導(dǎo)老師為他做更細(xì)致的講解，功夫不負(fù)有心人，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)他圓滿通過(guò)考試。現(xiàn)在他買(mǎi)了電腦，家里人和單位的好多員工在他的帶動(dòng)下，都開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。他已經(jīng)是單位里的電腦高手，每天還堅(jiān)持利用業(yè)余時(shí)間在網(wǎng)上參加遠(yuǎn)程教育。

篇2

一、思想素質(zhì)方面：

在過(guò)去的一年里，我認(rèn)真加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī)；嚴(yán)格按照有事業(yè)心、有責(zé)任心、有上進(jìn)心、愛(ài)校、愛(ài)崗、愛(ài)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于探索、積極進(jìn)取的要求去規(guī)范自己的行為。對(duì)待學(xué)生做到：民主平等，公正合理，嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)；對(duì)待同事做到：團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處；對(duì)待家長(zhǎng)做到：主動(dòng)協(xié)調(diào)，積極溝通；對(duì)待自己做到：嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表。

二、教育教學(xué)方面：

作為一名區(qū)級(jí)骨干教師，我深知自己肩上的擔(dān)子很重，師德要模范、班級(jí)管理要優(yōu)秀、教育教學(xué)成績(jī)要突出……隨著教改的不斷深入，我時(shí)刻感到自己的不足。因此我積極利用空余時(shí)間閱讀摘錄教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新的教育理念……不斷的充實(shí)自己，更好的進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。

“人格之于人，恰如花香之于花。”人格高尚的教師才能征服學(xué)生的心。教師的職業(yè)應(yīng)該不僅僅像蠟燭，更應(yīng)該像泥土，使每一顆種子都能從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)而健康成長(zhǎng)。

我認(rèn)為一名合格的教師應(yīng)該不僅教學(xué)好，教研水平高，更重要的是要以教書(shū)為手段最終實(shí)現(xiàn)育人的目的。作為一名教師，我牢記著教育家蘇霍姆林斯基的話：“請(qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德引路人。”幾年來(lái)，我始終牢記這句話，以飽滿的熱情投入到我所熱愛(ài)的教育事業(yè)中。

我認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，精心備課。在備課的同時(shí)，不僅備教材，還備學(xué)生，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。多年的教學(xué)使我懂得了知識(shí)儲(chǔ)備的重要性。要想教給學(xué)生一碗水，教師自己必須得成為水的源泉，這樣才能滿足學(xué)生們千奇百怪的好奇心。因此，我在課下，十分注意自己的知識(shí)積累，大量的翻閱課外資料，來(lái)拓寬自己的視野。積極參加各級(jí)組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研活動(dòng)。

上好一堂課，必須要在課前準(zhǔn)備上下功夫。我認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本理念，甚至每句話、每個(gè)字都弄清楚。了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如。還充分選擇應(yīng)補(bǔ)充的資料，做到了有備而上。除此之外，課前我還充分了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，了解他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能會(huì)有哪些困難，以便采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

隨著課程改革的不斷深入，我大膽的在課堂中引進(jìn)新思路新方法，解決課上的問(wèn)題。課上及時(shí)根據(jù)課堂情況調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)思路，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂語(yǔ)言做到簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂語(yǔ)言生動(dòng)有趣吸引學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

三、教改科研

在過(guò)去的一年里，我繼續(xù)承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題《小學(xué)生生活作文》的研究，在課題組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，積極進(jìn)行探索，不斷地分析、討論。已經(jīng)總結(jié)出一套適合自己辦學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)用有效的教學(xué)方法，孩子們由懼怕作文到喜歡作文，由最初的沒(méi)話可說(shuō)到現(xiàn)在的滔滔不絕，每一名學(xué)生都有了不同程度的進(jìn)步。在教研中，我的教學(xué)水平也在逐漸提高。

四、幫代工作

我雖是區(qū)級(jí)骨干教師，但我深知“一棵樹(shù)不成林”的道理。我不僅嚴(yán)格要求自己、大膽實(shí)踐，在平常的探討中，我也從不吝惜自己的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。這學(xué)期我還與積極肯干的杜青偉老師結(jié)成師徒，每次聽(tīng)課或聽(tīng)講座回來(lái)，我都會(huì)主動(dòng)把筆記和學(xué)習(xí)材料給她看，這學(xué)期在共同實(shí)踐小學(xué)生生活作文的過(guò)程中，我與杜老師共同備課，在聽(tīng)完她的課之后，主動(dòng)找她談自己對(duì)課的看法，對(duì)如何改進(jìn)提出自己中肯的意見(jiàn)，共同探討。這樣做使我和杜老師的收獲都很大，我們?cè)诠餐岣摺?/p>

五、努力方向：

一直以來(lái)，我在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標(biāo)：

1、在提高課堂實(shí)效性上下功夫，使學(xué)生在每一堂課中有更大的收獲。

2、及時(shí)總結(jié)，將自己平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)、有價(jià)值的思考、及時(shí)記錄下來(lái)，以便更快地提升自己的水平。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前衛(wèi)生；技能

中圖分類號(hào)：G633.91

學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)幼兒教師的重任，必須更新觀念，緊跟時(shí)展的步伐，明確培養(yǎng)目標(biāo)，加快課程建設(shè)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、滿足幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求。幼兒教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能必須經(jīng)過(guò)悉心培養(yǎng)和嚴(yán)格訓(xùn)練才能獲得并維持。

一、具有測(cè)量形態(tài)指標(biāo)、生長(zhǎng)發(fā)育的技能

學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)包括形態(tài)指標(biāo)、生理功能指標(biāo)、生化指標(biāo)及素質(zhì)指標(biāo)等。如形態(tài)指標(biāo)：是指身體及其各部分在形態(tài)上可測(cè)出的各種量度，最重要和常用的形態(tài)指標(biāo)是體重和身高。體重1-10歲=年齡×2+8（或+7）用體重評(píng)價(jià)兒童的營(yíng)養(yǎng)狀況一般根據(jù)世界衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn)，用不同數(shù)值的身長(zhǎng)（身高）所應(yīng)有的體重為基準(zhǔn)，不分年齡和性別，用百分?jǐn)?shù)法列表，使用時(shí)按照兒童的身長(zhǎng)（身高）值查出標(biāo)準(zhǔn)體重，如果所測(cè)兒童的體重位于第20百分?jǐn)?shù)到第80百分?jǐn)?shù)之間，說(shuō)明該兒童的體重屬正常范圍。身長(zhǎng)是指人體站立時(shí)顱頂?shù)侥_跟的垂直高度，2-12歲兒童的身高可按下面公式估算：身高（厘米）=年齡×5+80（或+75）。頭圍能反映顱和腦的大小以及發(fā)育情況，兒童出生時(shí)，頭圍已達(dá)成人頭轉(zhuǎn)的65%，10歲時(shí)則達(dá)到成人頭圍的95%以上，新生兒頭圍平均值為34厘米，1周歲時(shí)為45厘米，2周歲時(shí)為47厘米，3周歲時(shí)頭圍平均為48厘米，以后增長(zhǎng)得更少，所以對(duì)頭圍的監(jiān)測(cè)在出生后頭2年尤為重要。胸圍表示胸廓的容積以及胸部骨骼、胸肌、背肌和脂肪層的發(fā)育情況。新生兒的胸圍平均為32厘米左右，比頭圍小1-2厘米，1歲左右胸圍與頭圍大致相等，1歲后胸圍超過(guò)頭圍，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)攝入不夠，缺乏體育活動(dòng)以及疾病造成的胸廓畸形（如佝僂病）均會(huì)影響胸圍的增長(zhǎng)。兒童隨年齡的增加，下肢的增長(zhǎng)速度不斷加快，故坐高占身體的比率隨年齡增長(zhǎng)而降低。

生長(zhǎng)發(fā)育的生理功能指標(biāo)是指身體各系統(tǒng)各器官在生理功能上可測(cè)出的各種量度，如反映骨骼肌肉系統(tǒng)的基本指標(biāo)有握力、拉力、背肌力；最大耗氧量則為心血管和呼吸機(jī)能的綜合指標(biāo)。還可檢測(cè)血液中紅細(xì)胞和血紅蛋白等生化指標(biāo)。

二、具有常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的矯正方法的技能

游戲矯治法是為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)特別的游戲室（角），通過(guò)游戲，讓學(xué)前兒童自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問(wèn)題充分表現(xiàn)出來(lái)，獲得情緒上的放松，最終認(rèn)識(shí)自我，并在學(xué)前兒童教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)控制自我，特別是集體性的游戲矯治則對(duì)解決由社會(huì)適應(yīng)困難而引起的問(wèn)題較為有效。

家庭治療法是一類以家庭為單位，通過(guò)治療性會(huì)談、行為作業(yè)及其他非語(yǔ)性技術(shù)來(lái)消除心理、病理現(xiàn)象，促進(jìn)個(gè)體和家庭成員心理健康的心理治療方法，首先對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理障礙的評(píng)估與診斷，再對(duì)問(wèn)題兒童進(jìn)行家庭干預(yù)，這對(duì)少年兒童心理一行為障礙的治療有良好效果。

團(tuán)體訓(xùn)練法是一個(gè)既可以加強(qiáng)團(tuán)體成員關(guān)系，同時(shí)又可以有效消除自閉行為的方法，如對(duì)在幼兒園內(nèi)有自閉表現(xiàn)的孩子，可以由教師組織一個(gè)簡(jiǎn)單但較適合團(tuán)體成員性格的活動(dòng)，比如種樹(shù)、種花或者簡(jiǎn)單的團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)，這樣可以強(qiáng)化團(tuán)體成員對(duì)自身角色的認(rèn)同，增強(qiáng)對(duì)彼此的認(rèn)同感。

動(dòng)物輔助療法是以動(dòng)物為媒介，通過(guò)人與動(dòng)物的接觸，而使病弱或殘疾個(gè)體身體狀況得到改善或維持，動(dòng)物輔助治療有助于緩解兒童的焦慮，促進(jìn)兒童社會(huì)化過(guò)程，尤其是可減少智力落后，注意缺陷、腦癱等障礙兒童的問(wèn)題行為并促進(jìn)他們的發(fā)展。

三、具有托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作和各項(xiàng)技能

選擇符合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、能引起他們求知欲和學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容一般小班15-20分鐘、中班20-25分鐘、大班25-30分鐘，不宜長(zhǎng)時(shí)間地從事某一種活動(dòng)，以免造成繪畫(huà)，寫(xiě)字困難。提供給學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)材料和教師使用教學(xué)材料應(yīng)符合衛(wèi)生學(xué)的要求，比如：圖書(shū)色彩鮮明，圖像符號(hào)清晰，紙張堅(jiān)韌潔白，無(wú)反光的讀物且應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行消毒，鉛筆、蠟筆、其它用具應(yīng)無(wú)毒、安全，鉛筆以圓形筆桿為宜，筆桿不宜過(guò)細(xì)，以免造成繪畫(huà)、寫(xiě)字困難。托幼機(jī)構(gòu)的教學(xué)環(huán)境應(yīng)有足夠的照度，一般不低于50勒克斯，閱讀和作業(yè)時(shí)，光線必須從左上方射入，以免發(fā)生陰影。保持正確的坐姿，不歪頭，不聳肩，脊柱正直，頭不過(guò)于前傾，前胸距桌緣一拳，將大腿放平，足著地，使身體的重心穩(wěn)妥地落在坐骨和依靠背的支撐點(diǎn)范圍內(nèi)，以減輕維持坐姿的肌肉疲勞，在繪畫(huà)和寫(xiě)字時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)前兒童掌握正確的握筆方法，筆桿放在拇指、食指和中指三個(gè)指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應(yīng)比拇指低，手指尖與距筆尖約3厘米，筆桿和紙張應(yīng)成60度左右的傾斜。由于學(xué)前兒童呼吸發(fā)育不夠完善，尤其是聲帶發(fā)育不夠成熟，在唱歌時(shí)，要特別注意預(yù)防呼吸系統(tǒng)疾病以及聲帶的疲勞和損傷。

四、具有為學(xué)前兒童膳食調(diào)配的方法

1.合理選擇食物：為學(xué)前兒童選擇食物，應(yīng)符合衛(wèi)生、安全、富含營(yíng)養(yǎng)、有利于消化吸收的總要求，有下列情形之一的食物應(yīng)排除在選擇范圍之外：腐爛變質(zhì)的食物；刺激性過(guò)程的食物；含有致癌因子的食物；含有農(nóng)藥、人工色素等有害物質(zhì)的食物；天然有毒食物：如青西紅柿、發(fā)芽的土豆等不宜食用；天然補(bǔ)品和人工營(yíng)養(yǎng)品。有些食物應(yīng)盡可能少選用，如冷飲等。

2.巧妙搭配膳食：搭配好各主、副食，加上合理烹調(diào)，可使食物的色、香、味俱全，能促進(jìn)學(xué)前兒童的食欲。

五、具有對(duì)患病幼兒的基本護(hù)理技能

常言道“三分治，七分養(yǎng)”，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，由于年齡小，能力差，病后的護(hù)理顯得更為重要，精心的護(hù)理可減少各種疾病對(duì)兒童健康的危害，保證兒童的病全康復(fù)，因此，掌握常見(jiàn)護(hù)理技術(shù)，是做好護(hù)理工作的必要條件，也是幼教工作者的職責(zé)如：測(cè)量體溫；測(cè)量脈搏次數(shù)；觀察呼吸頻率；熱敷法；喂藥；滴眼藥水；鼻腔滴藥；簡(jiǎn)便通便法。

六、具有學(xué)前兒童自救能力訓(xùn)練的方法和技能

篇4

關(guān)鍵詞 學(xué)科教師 信息技術(shù) 能力培養(yǎng) 實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teachers' Information Technology Capacity Training

Study in Bameng Area Subjects

YAN Xiaoqian, ZHAO Xiwu

(School of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Hohhot, Inner Mongolia 010022)

Abstract For the reform of basic education, teacher education must increase the intensity of information technology. In this paper, make a brief statement on the ability teachers should have in the current era of information technology, analyzes the Bameng subject area teachers status of information technology capabilities, combined with the status of information technology on academic ability of teachers to explore the practice of training methods.

Key words subject teachers; information technology; capacity training; practice exploration

0 引言

在當(dāng)今信息化社會(huì)中，信息與傳播技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了新時(shí)代的教育變革，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教育教學(xué)的改革提供了前所未有的機(jī)遇。但是，這種機(jī)遇僅僅是一種可能性，信息技術(shù)最終能否對(duì)教育發(fā)生作用，起決定性作用的因素是教學(xué)系統(tǒng)中的核心要素――人，包括教師、學(xué)生和教育管理者等。而教師的信息技術(shù)能力又是直接影響學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)能否正常有序進(jìn)行的關(guān)鍵性因素。

1 教師應(yīng)具備的信息技術(shù)能力

所謂信息技術(shù)能力，是指人們有效利用信息設(shè)備和信息資源，獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造信息的能力。綜觀國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)，參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教學(xué)人員部分）、《面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（2008年版）、《信息與傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們將教師信息技術(shù)能力分為基礎(chǔ)信息技術(shù)能力、通識(shí)信息技術(shù)能力和專門(mén)信息技術(shù)能力。其中教師的通識(shí)信息技術(shù)能力是指教師在信息化教學(xué)過(guò)程中，為了保證信息技術(shù)設(shè)備的正常運(yùn)行，解決常見(jiàn)問(wèn)題而必須具備的領(lǐng)域內(nèi)常識(shí)性信息技術(shù)能力。如殺毒軟件與壓縮工具的使用、簡(jiǎn)單課件制作軟件的使用、資源的搜集與下載、加工處理、整合與、常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)交互工具與環(huán)境的使用、在線學(xué)習(xí)材料的制作開(kāi)發(fā)等。教師所要掌握的專門(mén)信息技術(shù)能力根據(jù)其所教學(xué)科的不同而不同。

2 巴盟地區(qū)學(xué)科教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

筆者于2011年六月至七月間對(duì)巴盟地區(qū)的中小學(xué)學(xué)科（非信息技術(shù)）教師的信息技術(shù)能力的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查，取得了大量翔實(shí)的第一手反饋資料。通過(guò)對(duì)調(diào)查材料整理并加以分析，對(duì)巴盟地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀有了較全面的了解。調(diào)查結(jié)果顯示：中小學(xué)非信息技術(shù)學(xué)科教師的信息工具、信息技術(shù)使用技能及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力普遍較好，70%教師家中都有一臺(tái)以上電腦，并且使用電腦的主要目的是查找教學(xué)資源，下載教學(xué)課件等活動(dòng)。從各學(xué)科教師教學(xué)過(guò)程中使用辦公軟件的熟練程度分析，60%教師只是會(huì)使用一點(diǎn)中文Word, Excel和PPT,其軟件編制與課件（積件）開(kāi)發(fā)能力普遍較弱。大部分學(xué)科教師是從網(wǎng)站上直接下載教學(xué)課件，只有25%教師是自己使用PPT等軟件制作教學(xué)課件。在教學(xué)管理中，如使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行成績(jī)管理、計(jì)算機(jī)改卷、學(xué)生評(píng)價(jià)等活動(dòng)中，各學(xué)科教師體現(xiàn)出的信息技術(shù)能力較差，對(duì)Excel的應(yīng)用只是停留在簡(jiǎn)單層面上。86%的學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力都是通過(guò)職后專門(mén)培訓(xùn)或自學(xué)獲得，并未在大學(xué)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)研究層面上，中小學(xué)各學(xué)科教師并未使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有屬于個(gè)人的個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)站。

3 巴盟地區(qū)學(xué)科教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)方式實(shí)踐探索

從以往信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上分析，還存在一些問(wèn)題：如培訓(xùn)方式單一；只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)導(dǎo)致所有教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)聯(lián)不大，降低學(xué)習(xí)興趣；忽略教師已有的教育觀念，教師已經(jīng)習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來(lái)處理新問(wèn)題；培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用。針對(duì)上述問(wèn)題，內(nèi)蒙古師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院專家團(tuán)隊(duì)于2011年8月5日對(duì)巴盟地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教師開(kāi)展了集中培訓(xùn)。

開(kāi)展本次培訓(xùn)之前，專家團(tuán)隊(duì)對(duì)中小學(xué)學(xué)科教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行進(jìn)行了精心地設(shè)計(jì)。表1 即為中小學(xué)學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力矩陣培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)。在授課方式上也做了相應(yīng)的調(diào)整。采用以課件為主的輔助教學(xué)方式。這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來(lái)逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開(kāi)發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，此次培訓(xùn)教學(xué)秉承“面面應(yīng)用”以實(shí)踐為主，精講多練。為教師提供了充足的上機(jī)操作時(shí)間，有專家指導(dǎo)，使教師能及時(shí)解決實(shí)際操作中遇到的困難。為避免培訓(xùn)無(wú)法產(chǎn)生持續(xù)的效果，專家還搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供教師在培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)自主、協(xié)作開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)。

圖1

圖2

專家利用維客建立學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的后續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。維客是一種超文本系統(tǒng)，這種系統(tǒng)支持多人或者說(shuō)是某個(gè)社群的協(xié)作式寫(xiě)作，同時(shí)也包含一組支持這種寫(xiě)作的輔助工具。維客作為一種簡(jiǎn)單實(shí)用的建站工具，相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)站提供的電子郵件、論壇以及聊天室等功能，維客站點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作。因其開(kāi)放性、組織性、簡(jiǎn)易型等特點(diǎn)，它在協(xié)作學(xué)習(xí)、師生協(xié)作共創(chuàng)、學(xué)科和課程建設(shè)等方面有著廣泛的應(yīng)用前景。本次培訓(xùn)中建立的題為“學(xué)科教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)”的維客頁(yè)面如圖1、圖2、圖3所示。利用該平臺(tái)專家可以相關(guān)的教學(xué)資源，包括文本格式、圖片格式和一些視頻資源，布置后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)員設(shè)置”欄目中有所有培訓(xùn)教師的維客頁(yè)面的超鏈接，專家可以鏈接到每個(gè)學(xué)員的頁(yè)面。查看其學(xué)習(xí)成果。每位教師亦可鏈接到其他教師頁(yè)面，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流的目的。另外，每位教師可以要求授課班級(jí)學(xué)生建立自己的維客頁(yè)面，并與教師完成鏈接，這樣就可以實(shí)現(xiàn)專家―教師―學(xué)生的三級(jí)管理模式，以更好地完成教育教學(xué)工作。

圖3

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)開(kāi)展本次培訓(xùn)，使得學(xué)科教師的信息技術(shù)能力有了一定程度的提高，為學(xué)科教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究提供了大量的反饋資料。利用維客平臺(tái)跟進(jìn)培訓(xùn)教師的后續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)各位教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方面都很有心得，并逐步將其滲透在課堂教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于學(xué)科教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)把以理論為主的教授方式、以課件制作為主的輔助教學(xué)方式、以操作為主的練習(xí)方式、以課題研究為主的任務(wù)方式以及以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)的方式結(jié)合起來(lái)，不斷加強(qiáng)各學(xué)科教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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[2] 但松健,孟昭曜.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)施與思考[J].中國(guó)教育信息化,2007(4).

[3] 楊曉宏,梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究,2005(1).

篇5

關(guān)鍵詞：思品課、知識(shí)遷移、能力培養(yǎng)

思品課教學(xué)經(jīng)歷了傳統(tǒng)的講授、信息化條件教學(xué)的摸索、網(wǎng)絡(luò)支撐的的平臺(tái)教學(xué)，形式多樣，理論不斷發(fā)展。在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的雙軌要求下，教學(xué)模式與教學(xué)理念的理論探討朝著科學(xué)性與實(shí)踐性的方向發(fā)展，重探究與互動(dòng) 。但在課堂教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了以下的誤區(qū)：

（1）為活動(dòng)而活動(dòng)。為了讓學(xué)生深入化部分知識(shí)點(diǎn)的理解，掀起滿堂的活動(dòng)課，整節(jié)課讓學(xué)生討論、做小品，整節(jié)課不知學(xué)了什么。

（2）為探究而作秀，濫用課堂探究學(xué)習(xí)方式，小問(wèn)題復(fù)雜化。

（3）為展示而展示。教師要求個(gè)別學(xué)生課外做好準(zhǔn)備，整節(jié)課讓學(xué)生展示課件，大部分學(xué)生做觀眾，教材知識(shí)點(diǎn)的展示。教學(xué)用傳統(tǒng)的模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。其不足之處是限制學(xué)生思維。展示的只是知識(shí)平臺(tái)，而不是能力平臺(tái)，缺乏思維的深度。

（4）多媒體條件下的傳統(tǒng)課堂的"灌"注式" ，利用媒體的形式，分割知識(shí)點(diǎn)，一一講授。形式是新的，出發(fā)點(diǎn)是"授"而不是"導(dǎo)""點(diǎn)"，學(xué)生沒(méi)思考的空間，所以也根本談不上提高學(xué)生分析能力。

（5）輕視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)知識(shí)之間"串聯(lián)"或"并連"起來(lái)，造成知識(shí)體系建構(gòu)的困難和能力發(fā)展的瓶頸效應(yīng)。

（6）重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅僅停留在單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，缺乏對(duì)知識(shí)的細(xì)化、序化、類化、內(nèi)化、活化和網(wǎng)絡(luò)化。絕對(duì)服從教材的知識(shí)體系堆疊。教師重點(diǎn)在理論篇的講授，按照教材的內(nèi)容重點(diǎn)默寫(xiě)過(guò)關(guān)，就可完成任務(wù)。其不足在于淡化知識(shí)的理解，為教知識(shí)點(diǎn)而教學(xué)，同時(shí)割裂理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，"教材怎么編就怎么教"流于形式，不利激發(fā)學(xué)生的思維火花，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。

歸因分析：一些思想品德教師受舊的觀念的干擾，認(rèn)為課堂就是要將教材的知識(shí)告知學(xué)生，會(huì)背會(huì)默就完成任務(wù)；在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、價(jià)值情感判斷的三大維度中，人為割裂其辨證關(guān)系，知識(shí)目標(biāo)指課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須掌握的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，是構(gòu)成思想體系的組成要素。

情感態(tài)度價(jià)值觀即我們所講的思想覺(jué)悟目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀較思想覺(jué)悟目標(biāo)的內(nèi)涵更豐富，更符合思想品德課的終極目標(biāo)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀體現(xiàn)了學(xué)生的思想品德的價(jià)值取向，是道德品質(zhì)內(nèi)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是思想品德課的核心靈魂。歸根到底是學(xué)生的思想品德素質(zhì)與能力的培養(yǎng)結(jié)果。

思品課教學(xué)歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)影響知識(shí)遷移的條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移效果顯現(xiàn)和綜合能力提高。

知識(shí)遷移規(guī)律給我們的啟示：

知識(shí)遷移是有條件的。西方的桑代克的相同因素說(shuō)："只有當(dāng)兩種官能有相同因素時(shí)，一種官能的變化才能改變另一種官能。"只有在外力和自覺(jué)的作用下，遷移才會(huì)實(shí)現(xiàn)；賈德的概括遷移理論。認(rèn)為只有對(duì)本人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，遷移才能實(shí)現(xiàn)。

知識(shí)遷移的客觀條件是習(xí)得知識(shí)技能的相同因素；遷移的主觀條件決定于人的分析、綜合、抽象概括能力。

根據(jù)知識(shí)遷移規(guī)律，在思品課教學(xué)從以下方面創(chuàng)設(shè)遷移的條件：

（一）所學(xué)的知識(shí)、技能之間要有相同因素。

巧用學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在"做"中建構(gòu)知識(shí)體系，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移創(chuàng)設(shè)相同的知識(shí)背景。能力必須由學(xué)生在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中培養(yǎng)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問(wèn)題。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)正好用相反的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過(guò)程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問(wèn)題，形成自己的假設(shè)和解決方案。

如在傳授競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系與作用。

要求小組課前進(jìn)行辨論準(zhǔn)備1、2組的觀點(diǎn)是"競(jìng)爭(zhēng)更利于團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步"，3、4組的觀點(diǎn)"合作更利于團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步"，各小組從不同的角度去收集材料與證據(jù)，結(jié)果在課堂上學(xué)生的激烈討論中，關(guān)于兩者的作用關(guān)相互關(guān)系的知識(shí)體系在討論中構(gòu)建起來(lái)，同時(shí)學(xué)生在討論中掌握了分析問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)背景。教師再進(jìn)行提煉和概括，使得所建構(gòu)的知識(shí)明確與系統(tǒng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，利用變式培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、總結(jié)的思維習(xí)慣。反對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，要把學(xué)生置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的知識(shí)遷移。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生試著像社會(huì)學(xué)家那樣去思考問(wèn)題，充分運(yùn)用"道德二難法"雖然學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思考的對(duì)象不可能達(dá)到那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開(kāi)探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。如關(guān)于"弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的作用、做法"教學(xué)專題，本人結(jié)合倫教的"香云紗"傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，提出了"香云紗的歷史""發(fā)揚(yáng)香云紗這一傳統(tǒng)文化的作用"、"怎樣創(chuàng)新和繼承傳統(tǒng)統(tǒng)文化"的三大命題，同時(shí)引出"怎樣讓年青人喜歡并接受香云紗"；如何處理好保護(hù)倫教的古建筑與城市化建設(shè)的矛盾"，引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行大膽的創(chuàng)設(shè)，探究問(wèn)題的原因，因而思考問(wèn)題的切入點(diǎn)、創(chuàng)造性思維就會(huì)形成。

以上的情景來(lái)源于倫教的發(fā)展，具有時(shí)代性。學(xué)生在這樣的情景中，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思考與尋找規(guī)律，潛意識(shí)中在實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。那么在中考所出現(xiàn)的多種問(wèn)題是難不到學(xué)生的。因?yàn)檎n堂所掌握的不是死知識(shí)，而是活方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯斯基主張，"遷移的基礎(chǔ)在于概括。遷移過(guò)程，主要是要求學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)去辯認(rèn)當(dāng)前的新問(wèn)題，將新的課題納入已有的經(jīng)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移"。以能力培養(yǎng)為核心，有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：（1）能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；（2）能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題；（3）能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題；（4）能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；（5）能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。能力體系包括：閱讀能力、歸納能力、分析能力、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

為培養(yǎng)學(xué)生的以上能力，本人提出"構(gòu)建知識(shí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生占有別人的知識(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解"，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生要不斷對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)生還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等，同時(shí)不斷引學(xué)生進(jìn)入命題臨界點(diǎn)，如在《誠(chéng)信專題》教學(xué)要求學(xué)生將誠(chéng)信、善意的謊言、沉默的謊言進(jìn)行區(qū)分；三鹿奶粉事件。學(xué)生圍繞這些命題從道德、法律、政府、社會(huì)的層面進(jìn)行調(diào)查，并以小組形式一份小報(bào)告，在班內(nèi)交流評(píng)比。就這樣，學(xué)生的能力在一言一語(yǔ)中生成，從而生成新的判斷價(jià)值觀，學(xué)會(huì)從多角度求證問(wèn)題的能力。

（四）優(yōu)化知識(shí)遷移的路徑。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考："我怎么想的？""為什么這么想？""我的解題途徑是否最佳？""是否還有更好的解徑？""今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系？"等，比較不同的思維方式與不同的答案的關(guān)系，理清知識(shí)遷移的路徑，優(yōu)化遷移的方式。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣，并學(xué)會(huì)科學(xué)地遷移知識(shí)。

（五）在課堂上多創(chuàng)設(shè)師生交流的機(jī)會(huì)。生生互動(dòng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、獨(dú)立思考能力；師生互動(dòng)利于觀點(diǎn)的激化，不斷完善思維的方式。學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，各種思維的火花不斷碰撞，許多創(chuàng)造性靈感不斷閃現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析與解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造能力提供了一個(gè)良好的條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

"為遷移而教"成為教育界的口號(hào)，充分利用知識(shí)遷移規(guī)律，提高學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，要重視知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)和掌握探究的科學(xué)方法，克服干擾。需要在教學(xué)模式上創(chuàng)新借鑒先進(jìn)的課堂教學(xué)模式：如體驗(yàn)式教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式、情境教學(xué)模式以及"自主--合作--探究"教學(xué)模式等，創(chuàng)造出能體現(xiàn)"教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目的"的新的課堂教學(xué)模式，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考資料：

（1）《中學(xué)政治教學(xué)參考》2006第372期《對(duì)新課改的點(diǎn)滴思考》張紅娟

（2）《在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》付萍

（3） 新課程實(shí)施過(guò)程培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組編寫(xiě)的基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書(shū)《新課程與評(píng)價(jià)改革》（教育科學(xué)出版社2001年9月第一版）

篇6

關(guān)鍵詞：貴州少數(shù)民族大學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；特征

中圖分類號(hào)：G752.73　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002－6959(2009)05－0164－03

由于歷史、地域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多方面的原因，人們普遍認(rèn)為少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)水平有可能較其它漢族大學(xué)生的英語(yǔ)水平低。本研究嘗試從英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的角度研究這個(gè)問(wèn)題，探討與漢族學(xué)生相比較貴州少數(shù)民族大學(xué)生在使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略時(shí)表現(xiàn)出的基本特征及差異，以期能更好地指導(dǎo)實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)。本研究采用分類分層抽樣團(tuán)體測(cè)量的方法在貴州各主要高校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

一、調(diào)查結(jié)果

本研究發(fā)放SILL(英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略)量表420份，回收400份，除去無(wú)效量表17份，實(shí)得有效量表383份。其中貴州大學(xué)學(xué)生73名，貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院68名，貴州師范大學(xué)81名，貴州民族學(xué)院94名，貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院67名，共383名；其中少數(shù)民族176名(苗族56名、布依族38名、侗族27名、土家族19名、仡佬族11名、壯族9名、穿青族7名、蒙古族6名、滿族3名)，漢族207名。表1是兩組被試基本情況的描述性分析。

按照Oxford提出的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，每種策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率，具體標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)等級(jí)，分別如下：平均值在1.0－1.4之間表示“從不使用該策略”；平均值在1.5－2.4之間表示“很少使用該策略”；2.5－3.4之間表示“有時(shí)使用該策略”；3.5－4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”；3.5－5.0之間表示“總是使用該策略”。

兩組被試使用各項(xiàng)策略及總策略的頻率均在2.5－3.4之間，說(shuō)明我省少數(shù)民族大學(xué)生和漢族大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)習(xí)策略使用情況都一般，屬中等水平范圍。其中兩組被試元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略的使用頻率均較高，而使用頻率最低的都是記憶策略。對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生和漢族大學(xué)生組的6種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及總策略使用頻率的均值進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果表明(見(jiàn)表2)：兩組被試在補(bǔ)償策略和情感策略的使用上存在明顯差異。

二、調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析

1、學(xué)習(xí)生活環(huán)境改善，民族交流加強(qiáng)縮小了少數(shù)民族與漢族大學(xué)生間的差距

本研中兩組被試使用元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略的頻率都是最高的，這與江曉紅的研究結(jié)果是一致。元認(rèn)知策略的普遍使用表明大學(xué)階段的學(xué)生為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的能夠在宏觀上積極調(diào)控自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，協(xié)調(diào)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行有效的自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等。積極使用補(bǔ)償策略表明學(xué)生能有意識(shí)地通過(guò)上下文，預(yù)測(cè)他人目的等手段彌補(bǔ)在理解和運(yùn)用目的語(yǔ)中知識(shí)的欠缺，克服遇到的語(yǔ)言障礙。雖然我省大學(xué)生用英語(yǔ)與英語(yǔ)國(guó)家人士進(jìn)行對(duì)話交流的機(jī)會(huì)不多，但是由于人們?cè)絹?lái)越重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)測(cè)試，學(xué)生有可能至少在理論上將應(yīng)試技巧中使用最普遍的猜測(cè)詞義，迂回表達(dá)等帶有補(bǔ)償性質(zhì)的技巧遷移到日常的學(xué)習(xí)中。

因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的英語(yǔ)交際學(xué)習(xí)環(huán)境以及受到傳統(tǒng)文化的影響，“記憶”是中國(guó)學(xué)生最常用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。但是，在本研究中學(xué)生使用記憶策略的頻率也偏低。一種可能的原因是，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣用背誦生詞書(shū)，重復(fù)記憶等傳統(tǒng)的記憶方法，而不習(xí)慣量表中提到的借助肢體語(yǔ)言或英語(yǔ)的節(jié)奏等策略來(lái)幫助記憶。

此外，少數(shù)民族大學(xué)生和漢族大學(xué)生在記憶、認(rèn)知、元認(rèn)知、社會(huì)策略和總策略的使用上沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的差異。說(shuō)明貴州少數(shù)民族大學(xué)生在記憶、處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的技巧方面以及調(diào)控自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程方面都與漢族大學(xué)生是沒(méi)有差別。同時(shí)，值得注意的是兩組被試在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)上也沒(méi)有明顯的差異(t=0.163，sig=0.870)。總體看來(lái)，少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略形成和使用上與漢族大學(xué)生基本無(wú)明顯區(qū)別。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)國(guó)家和地方多年的投入和幫助少數(shù)民族的生活學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)有了巨大的改善，就貴州地區(qū)的在校大學(xué)生而言，民族間的差距已大大縮小，這應(yīng)主要?dú)w因于民族間交流的加強(qiáng)，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展和民族關(guān)系的和諧。另外，還有一個(gè)可能的原因是，本次調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生并不都是貴州地區(qū)的少數(shù)民族還有部分外省來(lái)就讀的少數(shù)民族學(xué)生也可能是調(diào)查結(jié)果與以往研究不一致的原因。

2、民族文化特色形成的差異

貴州少數(shù)民族大學(xué)生和漢族大學(xué)生在情感策略的使用上存在明顯差異，這與姚瑛的研究結(jié)果不一致。其中，少數(shù)民族大學(xué)生使用情感策略的頻率較漢族大學(xué)生高，這表明少數(shù)民族大學(xué)生比漢族大學(xué)生更善于管理自己的情緒，能較有效地克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒和情感障礙(如焦慮、缺乏信心、害怕失敗等)。造成這種情況的原因有可能與少數(shù)民族文化有關(guān)，少數(shù)民族多能歌善舞，喜歡以歌舞的形式表達(dá)自己的情感，在這樣的傳統(tǒng)文化的熏陶下少數(shù)民族長(zhǎng)期以來(lái)形成了率真、熱情、奔放的在格特點(diǎn)，這也使得少數(shù)民族大學(xué)生有可能在無(wú)意識(shí)中更多地使用情感策略以疏導(dǎo)自己在學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不良情緒。

3、三種語(yǔ)言帶來(lái)的困難和英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)缺乏造成的差異少數(shù)民族大學(xué)生使用補(bǔ)償策略的頻率明顯較漢族大學(xué)生低。這說(shuō)明貴州少數(shù)民族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中因語(yǔ)言知識(shí)不足在語(yǔ)言交際中碰到障礙時(shí)，較少地使用猜測(cè)等手段來(lái)有效地克服這些障礙。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一語(yǔ)正負(fù)遷移作用的存在是研究所公認(rèn)的，而在三語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必然受到一語(yǔ)和二語(yǔ)兩種語(yǔ)言遷移的影響。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)只有兩種文化沖突，而少數(shù)民族學(xué)生則要面對(duì)三種文化沖突，也就是說(shuō)，少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解英語(yǔ)的過(guò)程中，要多受一種語(yǔ)言的干擾。另外，與以前相比雖然少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件有所改善，但總的來(lái)說(shuō)學(xué)生們了解英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的客觀條件仍然有限，缺乏練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境在極有可能影響和制約少數(shù)民族大學(xué)生大膽使用猜測(cè)等補(bǔ)償策略來(lái)達(dá)到順利交際和解決語(yǔ)言困難等問(wèn)題。

三、教學(xué)啟示

1、系統(tǒng)科學(xué)地針對(duì)性少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略地培訓(xùn)

本研究中少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況基本無(wú)明顯的差異，表明兩者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上的差異已日漸縮小。但總地來(lái)看貴州大學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率并不高，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧地使用很大程度上決定著學(xué)習(xí)的效果，因此，教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)制定科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，如，訓(xùn)練學(xué)生用聯(lián)想等方式背單詞等。

2、充分利用和借鑒各民族文化

少數(shù)民族多較漢族更奔放、熱情因而總體上更能與人交流，也更能疏導(dǎo)自己的情緒，因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念幫助少數(shù)民族學(xué)生克服自卑等不良學(xué)習(xí)情緒，加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短充分發(fā)揮各自文化中與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

篇7

關(guān)鍵詞：立身教育；學(xué)校文化；特色辦學(xué)

大平小學(xué)的立身教育以國(guó)家的教育方針為依據(jù)，按照人的全面發(fā)展理論和素質(zhì)教育的要求，著力促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，全面提高學(xué)生的多種能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠基深厚和扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、立身教育特色文化的提出

1.基于教育目的

立身教育既是為了讓學(xué)生掌握獨(dú)立生活能力，滿足今后生存和繼續(xù)發(fā)展的需要，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)做事的知識(shí)、能力與素養(yǎng)；又是為了讓學(xué)生成為品德良好、身心健全的人，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何做人的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的人文素養(yǎng)和道德情懷。因此，立身教育是落實(shí)我國(guó)教育方針，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人”的目標(biāo)任務(wù)的實(shí)踐探索，是立德樹(shù)人目標(biāo)的具體化和實(shí)操化。這與聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的 21世紀(jì)教育要讓每個(gè)人“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”的要求有著內(nèi)在的高度契合。

2.基于弘揚(yáng)中華立身文化目的

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，其中就包含了立身文化。立身文化就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，其主體是儒家道統(tǒng)思想的體現(xiàn)，但同時(shí)也是各家學(xué)說(shuō)的雜陳。無(wú)論是儒、道、釋，還是墨家法家等思想流派，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的主體精神構(gòu)建中，都x不開(kāi)立身之論。

而在人們的生活實(shí)踐中，立身則是一種與生命活動(dòng)同在的內(nèi)在渴望與外在行為的統(tǒng)一，也就是所謂的立身行道，既是一生一世的事，也是每時(shí)每刻的事，教育是其中不可或缺的啟發(fā)因素和引導(dǎo)因素。根據(jù)立身文化的本質(zhì)和特性，立身教育主要是解決傳統(tǒng)文化的當(dāng)下實(shí)踐問(wèn)題。

3.基于傳承地方祠堂文化

大平小學(xué)于20世紀(jì)90年代初遷到鄧氏祠堂，現(xiàn)校舍由祠堂改建而成，仍舊保留了祠堂門(mén)口的原有模樣。祠堂文化有著教化、規(guī)范、維系、調(diào)節(jié)等功能，可以說(shuō)，傳承祠堂文化，也是傳承鄉(xiāng)土文化、留住文化根的一種重要方式。作為番禺區(qū)迄今為止仍安置在祠堂里的為數(shù)不多的學(xué)校之一，學(xué)校有責(zé)任保護(hù)和傳承祠堂文化。而祠堂文化中道德的教化、禮規(guī)的遵循等方面的內(nèi)容，也是立身教育的重要內(nèi)容。

4.基于提高學(xué)校辦學(xué)思想

大平小學(xué)創(chuàng)辦于1956年，六十載風(fēng)雨，大平小學(xué)積淀了一定的教育底蘊(yùn)，在教育方面也取得了不錯(cuò)成效。近年來(lái)，大平小學(xué)以“揚(yáng)尚禮崇德之風(fēng)，育品格高尚新人”作為核心辦學(xué)理念，重視書(shū)香閱讀、禮儀教育和實(shí)踐教育，編撰了校本教材《尚禮崇德，仰賢立品》，開(kāi)展了一系列社團(tuán)活動(dòng)和其他活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校期待通過(guò)文化引領(lǐng)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)建文化名校，培養(yǎng)德、智、藝和諧發(fā)展的學(xué)子。立身教育的提出，是對(duì)原有辦學(xué)思想的傳承與提升。

二、立身教育引領(lǐng)下的辦學(xué)框架建構(gòu)

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，在立身教育理念的引領(lǐng)下，大平小學(xué)特色文化建設(shè)的路徑已經(jīng)較為清晰。學(xué)校明確落實(shí)教育理念的六條路徑為德育建設(shè)工程、課程建設(shè)工程、課堂建設(shè)工程、教師成長(zhǎng)工程、家校合作工程、環(huán)境建設(shè)工程，并形成每個(gè)板塊各具特色的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目（見(jiàn)下圖）。

三、立身教育的價(jià)值內(nèi)涵

立身教育既與我國(guó)治學(xué)、修身、濟(jì)世的文化傳統(tǒng)相呼應(yīng)，又有效整合個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家三個(gè)層面對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。立身教育是要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在當(dāng)今世界和未來(lái)社會(huì)中形成生存與發(fā)展所需要的基本能力，形成健全的身心、良好的道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)和基本的綜合能力。立身教育是落實(shí)我國(guó)教育政策所強(qiáng)調(diào)的“德育為先”“能力為重”“以人為本，全面發(fā)展”的具體實(shí)踐探索。基于此，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，立身教育包含立德、立智、立藝三個(gè)方面的內(nèi)容。依據(jù)這一辦學(xué)定位，大平小學(xué)的辦學(xué)理念是“一訓(xùn)三風(fēng)”和育人目標(biāo)，形成了具有本學(xué)校特色的教育哲學(xué)。辦學(xué)理念“啟蒙養(yǎng)正，立身成人”，校訓(xùn)“禮以立德，思以立智，趣以立藝”， 校風(fēng)“正心，明理，樂(lè)藝”， 教風(fēng)“厚愛(ài)，精術(shù)，雅興”， 學(xué)風(fēng)“尚禮，敏思，博趣”，一套科學(xué)合理的辦學(xué)哲學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)校的特色建設(shè)有了靈魂，有了源頭活水，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展達(dá)到新的境界和高度。

四、立身教育的實(shí)施路徑

立足于立身教育的理念，學(xué)校通過(guò)德育建設(shè)工程、課程建設(shè)工程、課堂建設(shè)工程、教師成長(zhǎng)工程、家校合作工程、環(huán)境建設(shè)工程六大板塊，全面提升學(xué)校文化的影響力及核心競(jìng)爭(zhēng)力，為大平小學(xué)的每一位師生提供優(yōu)質(zhì)發(fā)展的教育生態(tài)。

1.德育建設(shè)工程

在德育工作方面，學(xué)校開(kāi)展“一日三習(xí)”的活動(dòng)：朝誦、午寫(xiě)、暮省，倡導(dǎo)回歸樸實(shí)的生活方式，立足實(shí)際提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富知識(shí)底蘊(yùn)。“一月一主題”，學(xué)校每個(gè)月份確定一個(gè)德育主題，保證德育活動(dòng)貫穿全年，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成良好習(xí)慣及品格。學(xué)校圍繞德、智、藝開(kāi)展各項(xiàng)主題活動(dòng)，每學(xué)年分單項(xiàng)和綜合兩大類評(píng)比“最美少年”，這是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性、習(xí)慣和興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)的關(guān)注，也是對(duì)每一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在班級(jí)文化建設(shè)方面，學(xué)校鼓勵(lì)各班級(jí)圍繞立身教育開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)，形成“一班一品”的班級(jí)文化生態(tài)，每個(gè)班級(jí)“各美其美”。

2.課程建設(shè)工程

根據(jù)立身教育的品牌內(nèi)涵，通過(guò)立德、立智、立藝三個(gè)模塊，開(kāi)發(fā)與實(shí)施科學(xué)的立身課程體系，培養(yǎng)德智兼?zhèn)洹⒉潘囯p全的現(xiàn)代小公民。立德模塊旨在培養(yǎng)具有健全人格、文明禮儀習(xí)慣以及善良有愛(ài)的品行的學(xué)生，讓學(xué)生知德、尚德、養(yǎng)德、踐德。立智模塊通過(guò)“創(chuàng)思啟智”和“研學(xué)啟智”兩大課程，讓學(xué)生學(xué)與思結(jié)合，知行相輔，動(dòng)腦去思考，動(dòng)手去實(shí)踐，增長(zhǎng)智慧。立藝模塊主要通過(guò)社團(tuán)和節(jié)日活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的才藝，彰顯學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。為了保證立身課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量和有效實(shí)施，學(xué)校成立了校本課程開(kāi)發(fā)小組，建立了相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制，在人員、組織、經(jīng)費(fèi)、制度等方面給予保障。

3.課堂建設(shè)工程

立身教育引領(lǐng)下的課堂，有兩大主張：一是“和諧”，二是“成長(zhǎng)”。“和諧”意味著教師們?yōu)榱松虾猛还?jié)課而精誠(chéng)合作；學(xué)習(xí)材料的選擇與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是吻合的；學(xué)生間的互動(dòng)是自然而正向的；師生間的交流是通暢的。“成長(zhǎng)”既關(guān)注學(xué)生，又關(guān)注教師。學(xué)生層面的成長(zhǎng)是指學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是好的，學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。教師層面的成長(zhǎng)是指教師通過(guò)課堂準(zhǔn)備不斷地提高自己現(xiàn)有的教學(xué)水平，在課堂中通過(guò)與學(xué)生的合作，不斷更新自己的教學(xué)觀念。

4.教師成長(zhǎng)工程

大平小學(xué)通過(guò)德馨坊、智美坊、藝趣坊三大工作坊，從德、智、藝三方面培養(yǎng)具備厚愛(ài)、精術(shù)、雅興素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。德馨坊的道德講堂、陽(yáng)光驛站、“有禮”之師、“最美教師”評(píng)比，智美坊的“六個(gè)一”閱讀行動(dòng)、校本教研行動(dòng)、青{結(jié)對(duì)行動(dòng)、課題研究行動(dòng)，藝趣坊的藝術(shù)星空、體育天地、生活樂(lè)園等既為教師在專業(yè)發(fā)展方面提供了平臺(tái)，也可讓教師充分感受到生活的美好，為教師的生存空間增添一分快樂(lè)、一分雅致。

5.家校合作工程

“九點(diǎn)有約”，每天晚上九點(diǎn)左右，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任老師通過(guò)電話、短信和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)報(bào)喜，述說(shuō)孩子的成長(zhǎng)故事，分享孩子點(diǎn)滴進(jìn)步的喜悅。每周五的“家長(zhǎng)學(xué)堂”，結(jié)合一、二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓各班家長(zhǎng)以自愿為原則，每周五到校為學(xué)生授課。學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，聘請(qǐng)家庭教育專家、優(yōu)秀家長(zhǎng)代表，圍繞家庭教育常見(jiàn)的疑難問(wèn)題，每個(gè)月為家長(zhǎng)組織一次網(wǎng)絡(luò)家庭教育分享會(huì)，讓家長(zhǎng)關(guān)注家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，提高家長(zhǎng)家庭教育的能力與效果。學(xué)校每年組織評(píng)選“最美家長(zhǎng)”，學(xué)校邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)家長(zhǎng)分享家庭教育的經(jīng)驗(yàn)和心得，在微信平臺(tái)推送獲獎(jiǎng)家長(zhǎng)的事跡報(bào)道，彰顯榜樣的力量。豐富的活動(dòng)既能提升家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度，也可拉近家庭和學(xué)校之間的距離。

6.環(huán)境建設(shè)工程

一走進(jìn)大平小學(xué)校園，環(huán)境育人的文化氣息撲面而來(lái)。“立身印象園”，除了展示立身教育的理念主張和文化成果，也是師生的文化生活空間，師生們?cè)谶@里進(jìn)行閱讀分享、辯論、雅集和小講堂，將課堂從教室延伸到無(wú)限的外部空間。“尚禮崇德，和諧大平”的文化石，為學(xué)校增添了翰墨之香、文化之氣。學(xué)校的小園地中設(shè)有“立身榜”，將獲得歷屆“最美教師”“最美學(xué)子”“最美家長(zhǎng)”稱號(hào)的師生、家長(zhǎng)列于其上，樹(shù)立榜樣，弘揚(yáng)正能量。此外，學(xué)校的主題樓廊、主題書(shū)吧、快樂(lè)農(nóng)莊等，無(wú)一不彰顯學(xué)校立身教育的價(jià)值追求。

從學(xué)校文化的維度看，學(xué)校特色實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)建一種整體性的學(xué)校文化模式，這種模式是學(xué)校長(zhǎng)期文化積淀的一種外在表現(xiàn)，因而有著獨(dú)特的文化風(fēng)格。在立身文化精神引領(lǐng)下，大平小學(xué)獲得了巨大的發(fā)展?jié)摿Γ谶@種積極文化氛圍的影響下，大平師生將譜寫(xiě)更燦爛的人生篇章！

參考文獻(xiàn)：

[1]謝 翌，馬云鵬. 重建學(xué)校文化：優(yōu)質(zhì)學(xué)校建構(gòu)的主要任務(wù)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（1）.

篇8

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用;應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

當(dāng)前,應(yīng)用型本科教育已成為高等教育體系發(fā)展完善的重要方面,研究高等教育的發(fā)展規(guī)律和各類人才的培養(yǎng)規(guī)律,創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是實(shí)施質(zhì)量工程、提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。應(yīng)用型本科教育的分類發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高,歸根結(jié)底要落實(shí)到人才培養(yǎng)過(guò)程中。我系軟件工程教研室近兩年來(lái)對(duì)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐探索與研究,取得了很好的成效,教學(xué)實(shí)踐表明:通過(guò)以真實(shí)項(xiàng)目案例為基礎(chǔ),進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力,收到了良好的效果,提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義(Constructivism)最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地在原有的知識(shí)體系中,通過(guò)不斷、積極的實(shí)踐,建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。基于該理論,美國(guó)著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查理博士共同推出了以學(xué)生為本的項(xiàng)目教學(xué)法。該教學(xué)法是符合建構(gòu)主義教學(xué)理論,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)方法。數(shù)年前,這種教學(xué)法由香港引入大陸,首先在中小學(xué)中試行并取得成功。之后,清華大學(xué)等高校的教學(xué)研究人員在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下,結(jié)合我國(guó)高校的教學(xué)改革進(jìn)行了深入研究,取得了重大成果。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是將項(xiàng)目以需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)交給學(xué)生,在教師的指導(dǎo)下。由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行信息收集、項(xiàng)目決策、項(xiàng)目實(shí)施,成果展示、評(píng)估總結(jié)的過(guò)程。這種方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。發(fā)揮了掌握創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中大多要用小組工作法,在學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)完成任務(wù)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。在這種近似真實(shí)的社會(huì)職業(yè)交往中,師生互動(dòng),學(xué)生積極主動(dòng)實(shí)踐。從而形成符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)和職業(yè)行為能力。因此,作為一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目教學(xué)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。項(xiàng)目教學(xué)是指向于項(xiàng)目教學(xué)方式的定向型課程。項(xiàng)目教學(xué)超越了單純的專業(yè)知識(shí)掌握,立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型教學(xué)活動(dòng)。

2課程的改革

2.1課程特點(diǎn)

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是當(dāng)前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中應(yīng)用最廣泛、發(fā)展最迅速的技術(shù),是計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課。中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002年編寫(xiě)并出版了《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》(China Computing Curricula 2002,簡(jiǎn)稱CCC2002)。在CCC2002中,“數(shù)庫(kù)系統(tǒng)”課程被明確地規(guī)定為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)的16門(mén)核心課程之一。“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”課程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,集理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體。既可以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力,又可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)管理能力以及數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力。“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”是一門(mén)綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本知識(shí)和技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的綜合素質(zhì)和文化素質(zhì)。其內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念及相關(guān)理論,數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)、恢復(fù)、并發(fā)控制等技術(shù),以及相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)新技術(shù)。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解并結(jié)合關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)深入理解數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本概念、原理和方法;掌握關(guān)系數(shù)據(jù)模型及關(guān)系數(shù)據(jù)語(yǔ)言,能熟練應(yīng)用SQL語(yǔ)言表達(dá)各種數(shù)據(jù)操作;掌握E-R模型的概念和方法,關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)范化理論和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)方法,通過(guò)上機(jī)實(shí)習(xí)的訓(xùn)練和課程設(shè)計(jì),初步具備進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的能力;對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域研究的課題有大致了解,激發(fā)在此領(lǐng)域中繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的愿望,為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)高級(jí)課程及其它后續(xù)課程打下良好基礎(chǔ)。為達(dá)到此目標(biāo),我們對(duì)現(xiàn)有教材和教學(xué)方法進(jìn)行改革,以適應(yīng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的需要。

2.2教材改革

教材是科學(xué)的人才培養(yǎng)理論體系的基礎(chǔ),教材的指導(dǎo)思想、框架、內(nèi)容與風(fēng)格是學(xué)科專業(yè)教學(xué)及其改革的主導(dǎo)。因此,我們?cè)诳偨Y(jié)近幾年來(lái)年進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并汲取了其他數(shù)據(jù)庫(kù)教材在教學(xué)內(nèi)容組織與選材方面成功經(jīng)驗(yàn),根據(jù)應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)編寫(xiě)了主講教材《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》(清華大學(xué)出版社出版),本教材的特點(diǎn)是數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)與具體的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)SQL Server2005相結(jié)合,便于對(duì)每一部分理論知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,而且在教材的第8章和第9章分別講解了ASP和與SQL Server2005數(shù)據(jù)庫(kù)的連接,為后面的課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí),將輔助學(xué)習(xí)材料“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用――習(xí)題解答和課件”放在清華大學(xué)出版社的網(wǎng)站上,供學(xué)生們自行下載學(xué)習(xí)。輔助教材《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》正在編寫(xiě)中。

2.3教學(xué)方法改革

根據(jù)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程的特點(diǎn),在教學(xué)方法上采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是從“教師中心論”到“學(xué)生中心論”的轉(zhuǎn)變,表明教育主導(dǎo)者是學(xué)習(xí)者本人,在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式上,越來(lái)越推崇“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。我們根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)在2004級(jí)至2007級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐,取得了滿意的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

由于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的突出特點(diǎn)就在于將項(xiàng)目融入教學(xué)過(guò)程,因此在數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用的教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法十分必要。該課程是一個(gè)能進(jìn)行信息的收集、傳遞、加工、維護(hù)和使用的人機(jī)系統(tǒng),它是信息管理和決策的重要手段和工具。數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)際上是多門(mén)學(xué)科橫向綜合交叉的產(chǎn)物,它的前沿性、綜合性和實(shí)踐性給項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供了有利的保障。

3.1分階段實(shí)施項(xiàng)目

(1) 課程準(zhǔn)備階段。教師講解數(shù)據(jù)庫(kù)概論知識(shí)后,要求學(xué)生以自由組合的方式成立項(xiàng)目小組(作為乙方),確定項(xiàng)目經(jīng)理,選擇項(xiàng)目,項(xiàng)目選題可由教師(作為甲方)提供一些中小企業(yè)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)作系統(tǒng),也可由學(xué)生自由擬定自己感興趣的選題,但需經(jīng)過(guò)教師同意,選題必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。確定項(xiàng)目后,由項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)各組成員制定項(xiàng)目進(jìn)度表。要求項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目論證并寫(xiě)出可行性方案,撰寫(xiě)模擬的方案文本和合同文本。

(2) 系統(tǒng)建模階段。當(dāng)講解數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的知識(shí)后,結(jié)合教師上課教授的內(nèi)容,各項(xiàng)目組成員在項(xiàng)目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下,開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃、業(yè)務(wù)分析、需求分析和系統(tǒng)分析并撰寫(xiě)相應(yīng)報(bào)告。設(shè)置一個(gè)能夠精確反應(yīng)用戶功能與數(shù)據(jù)視窗的技術(shù)性架構(gòu)。

(3) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段。定義系統(tǒng)需求,設(shè)計(jì)系統(tǒng)的功能與數(shù)據(jù)模型,設(shè)計(jì)基本的用戶界面。給出來(lái)自終端用戶與其它資源的信息文檔但未定義初始參數(shù)的項(xiàng)目綜述。

(4) 項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)階段。項(xiàng)目評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要組成部分,對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程起著導(dǎo)向性的作用。項(xiàng)目評(píng)價(jià)重點(diǎn)要放在針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的根本目的,指向?qū)W生在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)中的整個(gè)“過(guò)程”。包括每一個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)參與程度、所起作用、合作能力等;同時(shí),要突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高方面的評(píng)價(jià),其次才是項(xiàng)目的成果。

每一階段結(jié)束,要求各小組以項(xiàng)目經(jīng)理為主,向全班介紹該階段小組完成的任務(wù),在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方案,并由其他項(xiàng)目組進(jìn)行提問(wèn),以項(xiàng)目經(jīng)理為主進(jìn)行解答。教師進(jìn)行疑難解答和點(diǎn)評(píng)。然后以項(xiàng)目組為單位,提交相應(yīng)的報(bào)告和文檔。最后的考試成績(jī),以各小組提供的系統(tǒng)模型、系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)以及小組成員在項(xiàng)目中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。

3.2教師的引導(dǎo)作用

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中,教師的引導(dǎo)行為十分重要。教師要改變過(guò)去那種“片面”的知識(shí)傳授方式,在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)顧問(wèn)和協(xié)調(diào)者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作,幫助學(xué)生按照原定的計(jì)劃完成任務(wù),從而使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)項(xiàng)目從開(kāi)始計(jì)劃到最后完成中間所經(jīng)歷過(guò)的步驟和遇到的困難,加深學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的認(rèn)知并提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作,能在一定的時(shí)間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;要自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題;要能夠運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能,解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。因此,在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中。教師應(yīng)努力為學(xué)生的自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍和工作環(huán)境。

4結(jié)語(yǔ)

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,推動(dòng)了教學(xué)革新,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向,使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻(xiàn):

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[3] 李俊山,高樹(shù)青. 數(shù)據(jù)庫(kù)精品課程建設(shè)的理論與實(shí)踐[J]. 陜西教育:高教版,2008(5):19-20.

篇9

[作者簡(jiǎn)介] 龔朝花（1984―），女，重慶人。主要從事基礎(chǔ)教育信息化、信息技術(shù)與課程整合研究。E-mail：gongchhua@126.com。

一、引 言

今天的學(xué)生，由于成長(zhǎng)環(huán)境不同，他們具有擅長(zhǎng)多任務(wù)并行處理、快捷的網(wǎng)上互動(dòng)與反饋等基本特征，被我們形象地稱為“數(shù)字土著”。[1]傳統(tǒng)的教育者堅(jiān)持認(rèn)為他們的學(xué)生在上網(wǎng)或者聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)不能成功地學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)正在持續(xù)地改變著“數(shù)字土著”們的思維方式和獲取知識(shí)的方式。[2]現(xiàn)代腦科學(xué)的研究表明，“數(shù)字土著”的大腦正在發(fā)生著變化，他們喜歡也擅長(zhǎng)同時(shí)處理多種任務(wù)，他們敏銳地快速地接收著各類信息，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣于“隨機(jī)進(jìn)入”，喜歡游戲而非“嚴(yán)肅”的有條理的工作，重要的是信息化社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)學(xué)生的能力提出了新的要求，[3]傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)信息時(shí)代的要求，教育部早在2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就指出要 “大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》也強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[4]

因此，基于“數(shù)字土著”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教育者們不僅關(guān)照諸多教育情境中具有的共同性與一致性要素，而且更專注于把握教育情境中知識(shí)本質(zhì)變化的復(fù)雜性與規(guī)律性，關(guān)注在特定情境與條件下知識(shí)變化與發(fā)展的多樣性與差異性，因而多樣化和人本性的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)越來(lái)越得到重視。這其中，作為重要認(rèn)知工具的教材自然備受關(guān)注，隨著信息通信技術(shù)在教育中的作用日漸顯著，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材在走向具體的教育情境時(shí)，它所固有的穩(wěn)定性、封閉性和靜態(tài)性與現(xiàn)代教育情境的多樣性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性之間存在的必然沖突和矛盾也日益顯著。因此，為順應(yīng)“數(shù)字土著”們對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的需求，電子教材（e-Textbook）作為信息時(shí)展的一種趨勢(shì)被提上教材改革的日程。

其實(shí)，電子教材早在幾年前就引起一些學(xué)者的關(guān)注和探索，他們從不同方面談到了對(duì)電子教材的理解，[5]但已經(jīng)不是我們今天所說(shuō)的電子教材，新時(shí)期的電子教材不能僅是傳統(tǒng)印刷教材的簡(jiǎn)單電子翻版。[6]一般來(lái)說(shuō)，我們理解的電子教材是指一種符合特定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)）的電子文檔，其內(nèi)容需要在符合特殊要求的電子閱讀軟件與終端閱讀設(shè)備上瀏覽，且文檔內(nèi)容不能被任意修改的一類功能特殊的電子書(shū)。從實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，電子教材的主體構(gòu)成應(yīng)該包括課文、注釋、插圖（靜態(tài)和動(dòng)態(tài)）、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題等，并整合字典、計(jì)算器、筆記本、參考書(shū)等輔助學(xué)習(xí)工具和多媒體學(xué)習(xí)材料。

由于電子教材具有動(dòng)態(tài)更新、節(jié)省紙張、減輕書(shū)包重量等優(yōu)勢(shì)，目前已經(jīng)在世界上許多國(guó)家的教育改革中引起高度關(guān)注，如：在新加坡，早在1999年就開(kāi)發(fā)了集存儲(chǔ)、記載和閱讀信息資料的電子課本，這種課本設(shè)有若干電子卡插槽，可以插入課本卡、作業(yè)卡和字典卡，并能收發(fā)電子郵件；[7]在韓國(guó)，教育科學(xué)技術(shù)部從2007年就已開(kāi)始推行電子教材的試點(diǎn)研究，計(jì)劃2011年完成25本電子教材的開(kāi)發(fā)并在100所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，預(yù)計(jì)到2013年推廣電子教材；[8]美國(guó)前加利福尼亞州州長(zhǎng)施瓦辛格2009年宣布自該年秋季新學(xué)年起，首先在高中數(shù)學(xué)與科學(xué)兩個(gè)學(xué)科中使用電子教材，以取代紙質(zhì)教材；[9]日本教育部2010年投入10億日元用于10所小學(xué)開(kāi)展電子教材試驗(yàn)研究。當(dāng)前，為應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的發(fā)展和挑戰(zhàn)，電子教材在我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)（如北京、上海等）也已被寫(xiě)入“十二五”教育信息化規(guī)劃綱要中。

但電子教材畢竟屬于新生事物，無(wú)論在國(guó)內(nèi)或國(guó)外，目前仍缺乏系統(tǒng)、細(xì)致的研究。面對(duì)電子教材的發(fā)展趨勢(shì)，探索我國(guó)中小學(xué)對(duì)于電子教材的使用需求是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。為全方位地了解我國(guó)中小學(xué)電子教材應(yīng)用的可行性，摸清我國(guó)當(dāng)前教育體制下使用電子教材面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，本論文進(jìn)行了較大范圍的調(diào)研，并重點(diǎn)關(guān)注如下問(wèn)題：

1. 中小學(xué)教師與學(xué)生對(duì)紙質(zhì)教材在支持信息時(shí)代教學(xué)活動(dòng)方面有哪些看法？

2. 相關(guān)用戶群體（中小學(xué)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、教育主管部門(mén)、教材出版社）對(duì)電子教材在中小學(xué)應(yīng)用的態(tài)度如何？

3. 中小學(xué)教師與學(xué)生對(duì)電子教材的功能特征方面有哪些看法？

4. 與紙質(zhì)教材相比，電子教材具有哪些優(yōu)勢(shì)？

5. 電子教材在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)？

二、電子教材在中小學(xué)應(yīng)用的可行性調(diào)查

本研究的調(diào)研，主要采用訪談和問(wèn)卷的方式進(jìn)行，探索我國(guó)中小學(xué)對(duì)于電子教材的使用需求，論證電子教材在我國(guó)中小學(xué)應(yīng)用的可行性。

（一）訪談過(guò)程

為獲取相關(guān)用戶對(duì)電子教材的使用需求，對(duì)分布在全國(guó)各地的19個(gè)單位（或部門(mén)）的相關(guān)人員進(jìn)行了深度訪談，涵蓋教育部門(mén)、中小學(xué)校教師、家長(zhǎng)、軟硬件產(chǎn)品廠商、內(nèi)容提供服務(wù)商、新聞出版部門(mén)和其他國(guó)家或地區(qū)等60余人。訪談提綱的編制借鑒了陳穎青、[10]魏丹荑和尤建忠、[11]Piret Luik和Jaan Mikk[12]等學(xué)者的相關(guān)研究，內(nèi)容主要圍繞教師的教學(xué)現(xiàn)狀、教材的使用方式、信息化教學(xué)方面的實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（作業(yè)、聽(tīng)課筆記、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)需求）、對(duì)電子教材的使用需求，對(duì)電子教材的功能期望，對(duì)使用電子教材的負(fù)面影響、購(gòu)買(mǎi)電子教材的意向，電子教材的可行性（學(xué)科、年級(jí)）、電子教材的潛在優(yōu)勢(shì)、閱讀終端設(shè)備的功能要求等。整個(gè)訪談時(shí)間跨度為2010年10月到2011年5月之間。

（二）問(wèn)卷調(diào)查

為能夠獲取更多目標(biāo)用戶對(duì)電子教材在中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的態(tài)度，論證電子教材在教學(xué)中應(yīng)用的可行性，根據(jù)訪談結(jié)果和借鑒陳良基、[13]胡六金[14]等人的研究成果，筆者編制了《基礎(chǔ)教育電子教材應(yīng)用的可行性調(diào)查研究》問(wèn)卷，并且對(duì)問(wèn)卷的信效度進(jìn)行了檢查。在效度方面，使用“內(nèi)容效度比”（CVR）檢查，邀請(qǐng)5名專家（優(yōu)秀教師和學(xué)科專家）對(duì)問(wèn)卷的效度進(jìn)行打分，將專家的意見(jiàn)統(tǒng)一起來(lái)后，剔除一些不符合的題項(xiàng)，保留了最后整體效度比值在0.6以上的題項(xiàng)。在信度方面，選取了10名調(diào)查對(duì)象在間隔一周后進(jìn)行重復(fù)填寫(xiě)，得到相關(guān)系數(shù)范圍為0891~0.995。因此，本次調(diào)查發(fā)放的問(wèn)卷很好地反映了調(diào)查對(duì)象的主要范疇。本研究以中小學(xué)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生為對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷685份（其中：中小學(xué)教師144份，中小學(xué)家長(zhǎng)25份，中小學(xué)學(xué)生516份），在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查方面，我們抽樣選取了北京市某重點(diǎn)中學(xué)的初中一年級(jí)與二年級(jí)學(xué)生和浙江省臺(tái)州市某普通中學(xué)的初中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，其中男生256人，女生260 人。整個(gè)問(wèn)卷調(diào)查歷時(shí)1個(gè)月。

（三）統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

本論文在對(duì)前述問(wèn)題進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，整理了調(diào)查研究的數(shù)據(jù)，并對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，得到了如下的相關(guān)結(jié)果。

1.中小學(xué)教師與學(xué)生對(duì)紙質(zhì)教材在支持信息時(shí)代教學(xué)活動(dòng)方面的認(rèn)識(shí)

筆者認(rèn)為，教師使用教材的應(yīng)用情境主要包含課前備課環(huán)節(jié)，課堂上課環(huán)節(jié)，課后作業(yè)和反思環(huán)節(jié)；學(xué)生使用教材的應(yīng)用情境主要包含課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂上課環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)與家庭作業(yè)環(huán)節(jié)。筆者就該方面的問(wèn)題與中小學(xué)師生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)師生們對(duì)紙質(zhì)教材在支持信息時(shí)代教學(xué)活動(dòng)方面感受到明顯不足，他們認(rèn)為紙質(zhì)教材在支持當(dāng)前的教學(xué)應(yīng)用情境方面存在缺陷，主要體現(xiàn)在：

（1）知識(shí)內(nèi)容具有滯后性。處于知識(shí)爆炸的世界，技術(shù)的發(fā)展加速了知識(shí)更新的速度，而紙質(zhì)教材卻不能將這些知識(shí)內(nèi)容隨時(shí)編入，致使教材的知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)陳舊不適用的情況。

（2）呈現(xiàn)方式單一，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性與多樣性。紙質(zhì)教材大都是以中等學(xué)生的水平編寫(xiě)的，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異與多樣性。這樣，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是“中下水平的學(xué)生趕不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)困難；中上能力的學(xué)生則覺(jué)得太淺，感到無(wú)聊厭煩”。

（3）頁(yè)碼范圍有限制。在篇幅受限情況下，可容納的知識(shí)內(nèi)容非常有限。

（4）媒體呈現(xiàn)方式主要是靜態(tài)的圖文方式，無(wú)法整合視頻、音頻等動(dòng)態(tài)媒體的呈現(xiàn)，即使隨書(shū)有配套的光盤(pán)和磁帶等輔助資源，也因缺乏整體連貫性而效果甚微。

值得注意的是，接受訪談的教師們指出，盡管利用出版社提供的配套學(xué)習(xí)網(wǎng)站、指導(dǎo)手冊(cè)、光盤(pán)等助教資源，但是實(shí)際上這些資源的有效利用普遍偏低，這也增加了教師的備課時(shí)間。訪談結(jié)果與黃顯華等人[15]的研究結(jié)果趨于一致。

2.相關(guān)用戶群體對(duì)電子教材在中小學(xué)應(yīng)用的態(tài)度

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)不同用戶群體對(duì)電子教材的態(tài)度存在較大差異，并且關(guān)注的方面也各不相同。我們對(duì)與電子教材在中小學(xué)應(yīng)用關(guān)系密切的用戶群體的訪談結(jié)果進(jìn)行整理，結(jié)果見(jiàn)表1所示。

數(shù)據(jù)顯示，不同用戶群體對(duì)電子教材在中小學(xué)應(yīng)用基本上都持肯定態(tài)度，認(rèn)為電子教材在中小學(xué)應(yīng)用是一種趨勢(shì)；但是不同群體關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)明顯不同，教師最關(guān)注如何結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)習(xí)慣考慮電子教材的教學(xué)方式和活動(dòng)的設(shè)計(jì)；學(xué)生最關(guān)注通過(guò)電子教材來(lái)減負(fù)；家長(zhǎng)最關(guān)注電子教材對(duì)孩子身心健康和認(rèn)知發(fā)展帶來(lái)的潛在負(fù)面影響；教育主管部門(mén)最關(guān)注構(gòu)建使用電子教材的公共服務(wù)體系，通過(guò)電子教材變革學(xué)與教的方式；出版社最關(guān)注與電子教材出版相關(guān)的政策。

同時(shí)，為充分論證電子教材在中小學(xué)應(yīng)用的可行性，通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)回收的627份有效問(wèn)卷（教師（N=145）、學(xué)生（N=461）、家長(zhǎng)（N=21））進(jìn)行整理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖1所示。大多數(shù)教師（88%）、學(xué)生（97%）與家長(zhǎng)（100%）都認(rèn)為電子教材在中小學(xué)應(yīng)用是可行的。但是針對(duì)電子教材推進(jìn)的速度，多數(shù)家長(zhǎng)（57%）和教師（36%）認(rèn)為不能操之過(guò)急，要一步步進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果與訪談的結(jié)果有著一致性。

為進(jìn)一步了解電子教材的購(gòu)買(mǎi)主體、使用方式、在哪些年級(jí)、科目以何種方式、何種進(jìn)程進(jìn)入中小學(xué)？筆者通過(guò)整理問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)一些數(shù)據(jù)提供了有效支持，分別見(jiàn)圖2、圖3、圖4、圖5。以上數(shù)據(jù)顯示：在電子教材的購(gòu)買(mǎi)主體方面，大部分教師、學(xué)生與家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該統(tǒng)一由國(guó)家政府采購(gòu)；在電子教材使用方式方面，受調(diào)查者普遍期望電子教材與紙質(zhì)教材并存；關(guān)于優(yōu)先嘗試使用電子教材的年級(jí)，大多數(shù)受調(diào)查者認(rèn)為從初中一年級(jí)（70.02%）開(kāi)始電子教材試點(diǎn)研究較為妥當(dāng)；關(guān)于優(yōu)先嘗試使用電子教材的科目，通過(guò)對(duì)投票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)排在前四的順序依次為：美術(shù)和音樂(lè)（66.8%）、計(jì)算機(jī)（65.2%）、英語(yǔ)（42.1%）、語(yǔ)文（40.4%）。

可見(jiàn)，在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，紙質(zhì)教材與電子教材必然是一種相互融合，共生并存的狀態(tài)。

3.中小學(xué)教師、學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)電子教材的功能特征需求

關(guān)于電子教材的功能特征是未來(lái)電子教材建設(shè)過(guò)程中的關(guān)鍵。在筆者設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷中，重點(diǎn)把教師和學(xué)生對(duì)電子教材的功能特征方面的需求進(jìn)行了調(diào)查，得到的數(shù)據(jù)如表2所示。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行提煉發(fā)現(xiàn)，關(guān)于電子教材閱讀設(shè)備方面，強(qiáng)調(diào)設(shè)備響應(yīng)時(shí)間和數(shù)據(jù)同步；關(guān)于電子教材內(nèi)容方面，體現(xiàn)在呈現(xiàn)格式、隨文筆記支持、多媒體、內(nèi)容安全性與更新速度、作業(yè)管理和自動(dòng)反饋等方面；關(guān)于網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)方面，著重網(wǎng)絡(luò)安全和帶寬支持。

此外，關(guān)于電子教材閱讀設(shè)備顯示尺寸，受調(diào)查者（44%）普遍認(rèn)為6~10寸的顯示屏將成為支持電子教材閱讀的主流顯示屏；關(guān)于電子教材閱讀設(shè)備重量，受調(diào)查者（79%）期望重量在1000克以內(nèi)；關(guān)于電子教材閱讀設(shè)備的電池續(xù)航能力，受調(diào)查者（48%）期望至少能夠維持7小時(shí)以上。

4.電子教材在中小學(xué)應(yīng)用具有的前瞻優(yōu)勢(shì)

筆者針對(duì)電子教材在中小學(xué)的使用優(yōu)勢(shì)方面的考察共設(shè)置了7個(gè)方面的題目，調(diào)查對(duì)象主要為中小學(xué)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，根據(jù)描述在很符合、符合、一般、不符合、很不符合五個(gè)水平進(jìn)行選擇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3所示。數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)使用電子教材的前瞻優(yōu)勢(shì)，在家校互動(dòng)方面有積極作用；在學(xué)生發(fā)展方面，有利于提高學(xué)習(xí)興趣、減輕書(shū)包重量、培養(yǎng)信息素養(yǎng)和自學(xué)能力；在內(nèi)容方面，有利于資源的共享、推送和快速更新。

5.電子教材在中小學(xué)應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

電子教材作為一個(gè)新生事物，也還存在著不足，特別是其潛在的負(fù)面作用，筆者為此對(duì)11個(gè)方面進(jìn)行考察，調(diào)查對(duì)象主要為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，根據(jù)描述在很符合、符合、一般、不符合、很不符合五個(gè)水平進(jìn)行選擇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4所示。數(shù)據(jù)顯示，使用電子教材的負(fù)面影響集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力（寫(xiě)字能力、注意力保持、閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)）、身心健康成長(zhǎng)（視力、脊椎、設(shè)備依賴性、網(wǎng)癮傾向）、教材閱讀體驗(yàn)、課堂管理、設(shè)備的穩(wěn)定性等方面的影響。

三、討論與建議

筆者進(jìn)行調(diào)研的最終目的是考察電子教材在中小學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用的可行性，根據(jù)專家訪談及相關(guān)文獻(xiàn)綜述，筆者將學(xué)校和教育行政部門(mén)應(yīng)該采取的主要措施分為六個(gè)方面，整理所有受調(diào)查（教師、學(xué)生與家長(zhǎng)）對(duì)不同方面進(jìn)行多項(xiàng)投票的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“督促選擇電子教材閱讀設(shè)備，保護(hù)學(xué)生的視力（占比：70.08%）”是當(dāng)前電子教材推廣應(yīng)用需要解決的首要問(wèn)題，畢竟學(xué)生的健康成長(zhǎng)才是教育發(fā)展的根本；當(dāng)教材能夠進(jìn)入課堂后，那么如何促進(jìn)學(xué)生在電子教材環(huán)境下健康成長(zhǎng)是需要緊急解決的問(wèn)題。其次，“降低電子教材價(jià)格（占比：62.40%）”是電子教材進(jìn)入中小學(xué)的一個(gè)非常重要的條件。緊接著，“監(jiān)督廠商考慮電子教材閱讀設(shè)備的實(shí)用性與售后服務(wù)（占比：59.50%）”，“積極探索基于電子教材的教學(xué)模式（占比：52.80%）”，“針對(duì)教師舉辦電子教材相關(guān)知識(shí)技能的系列培訓(xùn)（占比：51.40%）”，“建設(shè)數(shù)字校園和購(gòu)買(mǎi)支持電子教材的相關(guān)設(shè)備（占比：50.60%）”，這幾方面都是電子教材在中小學(xué)推廣應(yīng)用前必須解決的問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，電子教材在教育教學(xué)中推進(jìn)，需要解決的問(wèn)題是一個(gè)非常浩大的系統(tǒng)工程，需要在探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索前進(jìn)。筆者在對(duì)電子教材在中小學(xué)應(yīng)用的可行性調(diào)研中進(jìn)行了思考，認(rèn)為電子教材在中小學(xué)應(yīng)用推廣需要考慮如下的問(wèn)題：[16]

（一）慎重考慮我國(guó)基礎(chǔ)教育電子教材的發(fā)展路徑，并制定適合的實(shí)施方案

如何在我國(guó)開(kāi)展電子教材應(yīng)用研究需要深入調(diào)研，綜合分析我國(guó)的基本國(guó)情，基于我國(guó)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、學(xué)校的信息化水平、學(xué)科特征、學(xué)生信息素養(yǎng)和認(rèn)知特征，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校、學(xué)生、年級(jí)和科目進(jìn)行試點(diǎn)，規(guī)劃出適合我國(guó)的電子教材發(fā)展路徑，并制定適合的實(shí)施方案。

（二）規(guī)范電子教材開(kāi)發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，建立切實(shí)可行的準(zhǔn)入機(jī)制

由于我國(guó)的教育和教材都是分省而定，如何分區(qū)試行和整合相關(guān)資源并在各環(huán)節(jié)之間達(dá)成共識(shí)是非常不易的事情。為此我國(guó)在電子教材開(kāi)發(fā)方面，需要建立一整套的電子教材相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如電子教材的內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、電子教材閱讀軟件的元數(shù)據(jù)規(guī)范、電子教材學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的元數(shù)據(jù)規(guī)范等，確保進(jìn)入電子教材領(lǐng)域有一個(gè)切實(shí)可行的準(zhǔn)入機(jī)制。以電子教材內(nèi)容為核心，規(guī)范電子教材開(kāi)發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)可統(tǒng)一整個(gè)電子教材硬件設(shè)備、軟件開(kāi)發(fā)、內(nèi)容建設(shè)等方面的一致性，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)、跨媒體的互操作。

（三）加大適用性實(shí)驗(yàn)研究的深度和廣度，證明基礎(chǔ)教育電子教材的可行性

要在我國(guó)試行電子教材，需要加大適用性實(shí)驗(yàn)研究的深度和廣度，對(duì)電子教材的可行性從學(xué)生視角（認(rèn)知、習(xí)慣、情感等）、相互關(guān)聯(lián)因素（教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等）和生產(chǎn)開(kāi)發(fā)視角（設(shè)備廠商、軟件廠商、出版社）等方面給予回答，用充分的證據(jù)來(lái)證明基礎(chǔ)教育可不可試行電子教材，電子教材有哪些優(yōu)勢(shì)，存在哪些問(wèn)題需要解決？如要把電子閱讀設(shè)備作為一種常規(guī)化的學(xué)習(xí)設(shè)備，關(guān)于電子教材閱讀終端的尺寸大小、字體大小、電池續(xù)航、售后維修、屏幕分辨率等都是必須研究的內(nèi)容。

（四）建立電子教材運(yùn)行機(jī)制，組建高效的運(yùn)維服務(wù)團(tuán)隊(duì)