導語：如何才能寫好一篇學生頂崗實習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，為了與現代的職業教學理念接軌，使我校護理專業學生更順利地向臨床過渡并適應臨床工作，實現護理專業頂崗實習，達到培養高技能應用型人才的目的，我們對部分護理專業的學生實行了教學改革，改變以往兩年理論學習，第三年臨床實習的2+1教學模式，實施新的教學模式，主要以學生為主體，以能力為本位的教學理念為指導思想進行教法改革，在校重點培養學生整體綜合能力和臨床應用能力，為了改革2+1培養模式，加強在校基礎護理實訓課程，建立模擬病房，實行模擬臨床實踐教學。第4學期改革教學模塊，縮減理論講授課時，增加臨床見習課時，讓學生親臨醫院，面對面和患者溝通，實施臨床操作。為學生頂崗實習打好基礎；同時教師要加強與實習單位溝通，為學生頂崗實習提供充分條件。最終達到提高學生綜合運用知識的能力及熟練地應用技能，使在校學習與臨床應用相結合，縮短在校學習學習與臨床實際技能應用的過渡期，實現護生頂崗實習。

一、教學方法的實施對象和過程

實施對象是2011級護理專業部分學生進行2+1培養模式的改革教學，方法是以我校2011級大專高級護理3、4、5、6班，共4個班的學生為實施對象，參與研究學生總生數244人，年齡段為18―20歲。實施對象均為高考招生的秋季班。入學由學生科依相同的專業的隨機編班，授課教師從選擇對象中隨機抽取單元實驗班和對照班，3、5班為實驗班，4、6班為對照班。

對照班按照教學大綱計劃要求實施教學，應用傳統講授法施教，主要按教材內容和實踐計劃系統教學，實行第三學年實習。實驗班在以教學大綱要求的范圍內，實施新的教學模式，首先由教師對教材進行科學處理，尤其是《基礎護理學》要縮短理論講授課時，增加技能操作課時，對操作內容制定規范化的操作標準。臨床課同樣壓縮理論授課時間，增加實習前臨床培訓、模擬病房技能實訓及臨床常見病、多發病臨床見習，實行第三學年頂崗實習。重點加強在校期間的實踐技能培訓，為使學生順利實現頂崗實習做好準備。首先由教師對教材內容重點部分精講，并增加學生的在校實訓課時，加強學生的基礎技能操作，并在實習前強化培訓和結合臨床模擬病房技能實訓、臨床見習來進一步使學生熟悉技能并提前適應臨床，為學生第三學年頂崗實習創造條件。

二、結果分析

為了驗證“模擬病房”教學法的教學效果，我們用問卷調查法，調研訪問法對在校生、實習生、帶教老師及畢業生進行調查教學效果與考核評價。對畢業生進行畢業考核。根據調查與考核結果進行統計分析，以驗證教學效果。

1.問卷調查，所有實施對象及帶教老師，實事求是的對問卷內容作出客觀評價。問卷調查人數學生共244人，從實驗班和對照班隨機平均抽取人數，合計贊成率占96.7%，帶教老師總人數38人，合計贊成率占92.1 %。

2.理論和技能考核情況 對照班和實驗班分別采用相同考試內容進行理論和實操考核，考試方法是學生2人1組，監考教師2人一組，讓學生互相檢查，實體操作，監考老師對學生同時評分，然后對考試成績進行匯總。結果表明基礎護理學實操考核情況 對照組和實驗組的優秀率有顯著差異。實驗組明顯優于對照組，兩組及格人數對比無差異。護理臨床課畢業考試情況 實驗組優于對照組，兩組及格人數對比無差異。

三、課堂效果

從調查結果說明，“模擬病房”教學法明顯優于傳統教學法。傳統教學法是以教師為主導的課堂講授，學生的學習處于被動狀態，缺乏學習的主動性和趣味性。而“模擬病房”教學法，則以學生為主體，以解決臨床問題為目標，針對性強，通過學生之間的實體操作，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生自學、分析問題、口頭表述、綜合運用所學知識等方面的能力，深受師生歡迎。

四、體會

病案設計好壞是關鍵，護理專業臨床課病案設計好壞，是能否組織好教學、激發學生學習的積極性、創造性的關鍵。好的病案能使護生整體素質得到明顯提高。角色模擬是激情，學生之間的學習、實操均以學生為主體，互換護患角色，實體操練，達到師生互動、生生互動，讓學生產生身臨其境的感覺，并使其提高學習的趣味性，使學生掌握的知識全面化、具體化，鞏固性好，有利于開發學生思維能力，獨立分析問題的能力。

篇2

學生從小在學校接受灌輸式教育，被動、機械地接受知識，課本有什么內容就學什么。在物流企業實習時，實習生不太適應從學生到職員這種角色的轉變，一部分人不能主動去思考和學習，被動地等待別人指導，把“眼高手低”當自信，不擅長處理人際關系，甚至面對一些工作和生活中的矛盾，與實習單位領導和同事發生面對面沖突。企業出于生產安全與效率的考慮，將實習學生安排在一個固定的崗位，沒有機會輪崗換崗，不能按計劃學習各個崗位的職業技能，接觸企業核心技術崗位的機會很少，實習學生容易感到工作內容單調乏味，專業不對口，得不到技能上的鍛煉［2］。同時企業與學校在實習內容和師資上缺乏明確的責任與分工，在人才培養方案和教學計劃上缺乏商討與論證，學生在面對陌生的工作場地、工作情境時，往往表現得無所適從和無所事事?？傊?，對實習環境的不適應、對實習崗位的抱怨、對實習內容的不認同是學生產生消極抵制情緒的主要原因。

2解決高職物流管理專業頂崗實習問題的策略

實踐性和操作性是高職物流管理專業教育的特性，而頂崗實習是培養學生實踐能力和操作能力重要的一環。為保證學生頂崗實習長效、穩定開展，需要學校、企業、學生乃至政府等多方面的參與和努力。

2．1建立穩定的頂崗實習管理機構及運行機制

在頂崗實習實施前，校企應合作建立實習管理機構，通過委員會章程、工作計劃等相關制度保障委員會的長期、有效運行。以江西財經職業學院為例，學院成立了物流管理專業教學指導委員會。委員會由“校、企、政”三方專家組成，制定物流管理專業的頂崗實習管理辦法、實習學生管理細則、實習安全管理細則、實習成績認定辦法等相關管理文件。采取例會和專題會議等方式，加強學校和實習企業的溝通，共同商討頂崗實習內容、場地、管理方式，合作編寫頂崗實習指導書和實習計劃，研究符合專業特點和區域特色的頂崗實習教學體系，將物流企業的管理方式引進學校日常管理和教學中，將企業的經營理念和企業文化融入到校內實習實訓中。編制和歸檔整理頂崗實習“學校、企業、學生”三方協議，監管協議的有效履行。

2．2加大對頂崗實習的資源投入

高職院校要從行動上重視頂崗實習，不僅給予制度和組織保障，還要有一定的資金、設備和師資等資源投入。隨著資源的投入，物流管理專業可以進一步加快校外實習實訓基地的深度和廣度合作，確保頂崗實習內容、場地、管理方式有利于學生身心健康，有利于培養學生良好的職業道德，有利于學生綜合素質、專業知識、職業能力和就業競爭力的提高。增強與企業的聯絡，學院投入一定設備和資金在物流企業開辟企業課堂，建立聯絡辦公場所，現場研討實習教學內容，解決實習計劃實施中的各種問題，把學校的職業核心課程設置、理實一體化教學的組織實施與企業的崗位技能需求有機結合起來，避免理論知識學習與實踐操作能力訓練相脫節。積極引進和培養具備雙師素質的專兼職教師，每年輪換教師下企業實踐并且指導頂崗實習，給予頂崗實習指導教師在職稱評審和績效工資方面一定傾斜，讓更多資深教師能積極投身于頂崗實習指導工作中來。校方指導老師要提高頂崗實習參與度，定期通過電話、QQ、班會、下企業巡視等形式與學生進行交流，指導學生編寫頂崗實習報告和頂崗實習日記，加強實習過程監控和信息反饋，與實習單位保持融洽關系。

2．3提高學生對頂崗實習的認同

物流管理專業是一個綜合性、應用性、交叉性的寬口徑專業，需要高職院校盡可能聯系更多綜合型物流實習基地，讓學生有機會挑選符合自己職業規劃的工作環境去頂崗實習，以提高實踐與就業能力。專業可以開辟第二課堂，從細節入手，使學生學會如何進行團隊合作，如何進行溝通，如何適應物流企業管理和文化，從而加強學生對高職教育理念的認同，明確頂崗實習的重要性，樹立學生頂崗實習的良好心態，培養學生善于實習的能力。在物流管理專業傳統教學計劃里，實習往往是指第六學期的畢業頂崗實習。隨著教育教學改革不斷推進，實習的內涵豐富起來。江西財經職業學院物流管理專業實習內容包括第二學期認知實習、第四學期教學頂崗實習、第六學期畢業頂崗實習。認知實習側重通過參觀和體驗了解物流企業結構、企業文化、工作崗位和企業核心業務作業流程，該實習往往安排在課余時間或假期。教學頂崗實習是在第四學期教學計劃中安排的4周校外企業輪崗實習，以熟悉每個關鍵崗位的主要職責和業務內容，掌握物流設施設備的具體操作規范。畢業頂崗實習是學生在自選或學校推薦的企業完成為期半年的崗位實踐，以提高其從預就業到就業的平穩過渡［3］。校企雙方緊密配合、周密計劃，讓學生在校內生產性實訓基地中完成企業的培訓和生產任務，通過校外認知實習、教學頂崗實習、畢業頂崗實習的漸進式過渡，解決頂崗實習期間的生產效益問題，對確實為企業創造了經濟效益的學生支付合理報酬，尊重學生的勞動，讓學生積極主動參與頂崗實習教學活動。

2．4轉變實習企業對頂崗實習的消極態度

現代物流企業要樹立長遠的發展戰略，認識到校企合作對企業具有科技創新、開發人力資源等重要意義，意識到實習師生能夠以局外人的身份、以新的視角來審視企業，發現物流管理中潛在的問題，為企業提供合理化的解決方案。企業要開發校企合作能力，校企共同制定人才培養方案和教學計劃，將高職院校的教育科研資源融入到企業的價值鏈中，將學院的核心競爭力轉變為企業自身的競爭優勢。充分利用頂崗實習合作平臺，讓學校教育功能與企業生產經營需求有機結合在一起，接收學生實習和就業不再是負擔，并據此提高員工隊伍的整體素質。

3結語

篇3

[關鍵詞]頂崗實習 校企雙主體 管理模式

[作者簡介]王娟（1978- ），女，湖南益陽人，湖南鐵道職業技術學院產學合作中心，講師，碩士，研究方向為高等職業教育。（湖南 株洲 412001）

[課題項目]本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2011年度一般課題“高職院校學生頂崗實習困境與對策的實證研究”的階段性成果之一。（課題編號：XJK011CZJ064）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0029-02

頂崗實習是提高學生實踐技能和專業素養的關鍵環節?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》中指出：“企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬。”這就要求企業和學校兩個主體要共同組織好頂崗實習，實現校企雙主體管理。

一、“校企雙主體管理”的定義

“校企雙主體管理”是指學校與企業通過建立有效的實習機制，共同擔任學生頂崗實習的管理主體，發揮學校和企業頂崗實習“雙主體”的作用，相互配合共同管理頂崗實習學生。處于頂崗實習階段的高職學生既要受學校學籍管理制度的約束，又要服從企業的管理。

二、高職院校頂崗實習管理的現狀

1.國家層面的實習制度不完善，學生頂崗實習落實不到位。到目前為止，國家并沒有硬性的法律制度約束企業有接受學生實習的義務和標準，沒有一個相對健全的法制環境。相反，目前國內的法律法規中只對學校進行約束，并沒有對企業進行約束或激勵。很多職業院校教授的內容與企業最新的技術標準脫節，導致很多學生到企業后完全無從下手，成為企業的負擔，頂崗實習落實不理想。

2.校、企兩個主體責任不明確，管理效果不理想。由于沒有整體設計和規范企業職業教育的主體責任，學生實習效果的好壞、實習質量的高低與企業無關，企業不用承擔相應的責任。校內指導老師和企業指導老師溝通不夠，企業指導老師認為學生實習的管理主要在校方，不便參與，因此，沒有企業為主體的實習管理效果不佳。

3.校、企實習管理體系不完善，管理過于形式化。國家關于職業院校頂崗實習管理體制機制、實習內容、實習過程管理、實習結果評價、實習責任問責等制度不完善，企業認為實習期間學生的管理只是學校的事情，對學生實習中存在的一些問題不聞不問；學校頂崗實習帶隊老師認為只要不出安全事故，大多問題都可以敷衍了事，因此，高職院校學生頂崗實習管理很難到位，大多流于形式。

三、高職院校頂崗實習“校企雙主體”管理的必要性

1.有利于落實“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式。開展校企雙主體管理是當前高職頂崗實習的重要舉措?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出，要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。頂崗實習是高職院校教育教學的重要環節和手段，是實施工學結合、校企合作人才培養模式的關鍵?！靶Ｆ箅p主體”管理高職頂崗實習，企業全程參與頂崗實習計劃、方案的設計，將學生的理論知識與實踐緊密結合，提高工學結合的質量，最大程度地發揮企業在高職頂崗實習中的主導作用，將“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式落到實處。

2.有利于學生頂崗實習管理的規范化，提高實習質量。校企雙主體參與學生頂崗實習，校企雙方共同制定實習管理制度，有利于推動高職學生頂崗實習逐步走向規范化和制度化。企業全程參與實習管理，并根據自身的人才需求確定學生頂崗實習的內容和要求，規范實習實習內容，避免實習的盲目性與形式化。企業與學校兩個主體共同參與到頂崗實習教學體系的規劃、運行、監控中，使學生頂崗實習管理更加規范，從而提高人才培養質量，增強為企業服務的能力。

3.有利于提高企業參與頂崗實習的積極性。校企雙主體管理中的一個主體是高職院校，另一個主體是企業。雙主體管理學生頂崗實習是企業參與到高職院校學生頂崗實習的全過程，在調動企業積極性的同時，可以充分利用學校與企業兩方面的教育資源，形成雙主體互動、校企雙贏的頂崗實習管理模式。企業除了要和院校的老師們一起按照企業的崗位群制訂實習計劃之外，還要承擔起指導學生實習的任務，這就使合作有了更多切入點，企業參與實習的吸引力就大大提高了。這種實習管理模式不僅提高了學生的專業技能和綜合素質，也促進了學校和企業在合作中互學互動、互利互惠，形成“雙贏”局面。

四、學生頂崗實習“校企雙主體”管理的探討

1.實習課程標準、計劃校企共定。（1）課程標準。高職院校與行業企業共同制定專業標準，緊貼產業、行業發展水平和職業崗位需求，校企共同開發人才培養計劃，共同實施專業建設計劃，推動技能人才培養的標準化和規范化。聘請有豐富現場經驗的企業專家，參與實習課程體系及課程標準的制定，提出專業改革建議，及時反饋專業建設和發展的要求。（2）實習計劃。高職院校教學與生產緊密結合，通過全面、迅速了解企業對人才的需求，校企共同制訂學生頂崗實習計劃，校企共同培養出社會所需要的具備實踐創新能力的優秀人才。

2.指導老師校企共育。（1）建立實習指導老師校企互培制。高職學生頂崗實習既要接受校內指導老師的指導，又要接受企業指導老師的指導。因此，學校和企業應該安排一批思想素質好、經驗豐富、技術熟練的技術或管理人員擔任學生頂崗實習的指導老師，負責學生頂崗實習期間的工作。高職院校應每年派實習指導老師去企業和生產一線實踐，通過到企業生產現場考察、接受企業組織的技能培訓、在企業的生產或培訓崗位上操作演練，參與企業的產品開發和技術改造等靈活多樣的形式提高業務水平。同時，應將教師培訓納入企業工作安排，使企業指導培訓教師制度化。企業實習指導老師在實習前也要接受高職院校組織的實習崗前培訓，要對參加頂崗實習學生的專業以及相關專業人才培養目標和人才培養方案有所了解，并熟悉專業教育課程和知識、技能體系，在實習期間能為學生的專業學習、技能訓練、職業素質養成和個性發展提供有效指導。（2）實施校企指導老師共聘制。高職院校實習指導老師每年應有半年以上的企業工作經歷，符合要求的老師校企共同頒發實習指導老師合格證，持證上崗，校企共同聘用并下發聘書，同時給予一定的指導津貼。另外，校企每年共同組織高職院校的指導老師和企業指導老師進行實踐操作技能考核，考核不合格的、指導學生生產性頂崗實習的能力不強的，根據相關制度取消實習指導資格，解除聘用。

3.實習基地校企共建。（1）高職院校提供人力支持。學校可以根據企業的用工要求，在雙休日、暑假和長假，定期派學生去與專業相關的企業，為企業提供人力支持，在一定程度上緩解用工高峰期人員不足的問題。（2）校企項目合作。高職積極創造條件與企業合作，進行專業研究、技術開發、生產及新技術的應用推廣等多種形式的項目，努力把實習實訓基地建設為實踐能力訓練和專業素質培養的實踐基地，為培養應用型人才創造良好的實習條件和實踐環境。

4.學生實習校企共管。（1）建立有序的校、企共同參與的頂崗實習運行機制。高職院校與達成頂崗實習合作協議的企業共同建立頂崗實習的組織領導機構，專門負責實習生的日常管理，負責雙方的溝通和協調。校、企共同確定雙方職責，制定實習運行管理、實習動員等相關制度，以利于雙邊互動，保障學生頂崗實習的順利實施，推動學生頂崗實習逐步走向規范化和制度化。（2）建立學校指導老師與企業導師的聯絡機制。不定期舉辦學校實習指導老師和企業導師研討會，推動成員企業和職業院校間的需求對接與信息互通。企業要及時和校方溝通，配合學校調整實習計劃與內容，實現校內教育與頂崗實習的相互銜接，適應市場企業需求。（3）建立校企雙方共同參與的頂崗實習考評機制。校企雙方要加強對學生頂崗實習的過程管理，把頂崗實習作為一門課程進行管理，學生頂崗實習成績并作為畢業的條件。校、企雙方各自確定學生頂崗實習成績評定的內容，共同完成學生頂崗實習的成績評定工作，建立以企業為主、學校為輔的校企雙方參與的成績評定體系。（4）建立校企雙主體頂崗實習監控制度。校企雙方共同建立并不斷完善頂崗實習日常指導和教學督導相結合的常規監控制度，并在企業實習崗位安裝監控器，企業和學院可以隨時觀察到學生參與實習的現狀，以便校企雙方對頂崗實習教學過程和質量進行全程監控。

五、高職院校頂崗實習“校企雙主體”管理運行的保障

1.國家層面頂崗實習法制環境的建設，提高企業積極性。國家必須從制度層面對高職院校學生頂崗實習進行規范，通過健全頂崗實習的法制環境，來整體設計和規范企業承擔職業教育的主體責任。通過立法硬性規定企業接受學生頂崗實習的義務和標準，從國家層面明確企業參與人才培養的社會責任，落實企業接收學生實習財稅優惠和經費補貼的相關規定。適當提高企業承擔學生實習的補償比例，政府會同行業協會和相關企業，核算各專業頂崗實習企業所承擔的培訓費用，通過定額補助和獎勵等方式鼓勵企業積極參與頂崗實習。

2.各級地方政府制定出臺相關政策，明確實習主體責任，加強監管。各級地方政府也應以法律的形式明確學生實習主體的責任。完善相關法律，明確企業接受大學生實習的社會責任，保障企業的利益；將大學生實習納入國家財政補貼范圍，建立國家大學生實習制度；探索教育體制改革，為大學生實習提供經費保障和制度支撐。制定學生企業實習安全、保險等政策，明確校企雙方責任和義務；在行政部門、有關行業組織開展的評優、評獎、評級等活動中，對在接受學生實習中表現突出的企業，給予適當政策傾斜和優先。建立校企實習責任問責制。對不履行實習管理職責的企業和學校，上級主管部門應當責令限期整改，對拒不改正或因工作失誤引起的損失，應當給予處分。

3.政府制定統一的頂崗實習基地標準，規范實習企業準入制度。政府牽頭，各部門及行業協會配合，制定接受頂崗實習企業資質認證細則，從生產規模、經濟效益、勞動安全、誠信經營等方面設置一定標準。對達到標準經認證合格的企業由政府發放“職業教育頂崗實習基地”銅牌。政府及相關部門加大宣傳力度，讓社會和企業認識到“職業教育頂崗實習基地”是企業綜合實力的體現，是企業具有社會信度的標志。

六、結語

“校企雙主體”管理學生頂崗實習如能落實到位，將有助于高職院校進一步建立完整、系統的頂崗實習機構和制度，形成長效機制，切實推進校企合作，實現校企深度合作，從而促使高職院校不斷改革創新，提升內涵，提高辦學水平。

[參考文獻]

[1]陳光.校企聯動循環頂崗實習模式的研究與實踐[J].職業，2012（23）.

[2]申曉偉，羅華.高職院校校企“雙主體”合作育人策略研究[J].職教與經濟研究，2011（9）.

篇4

［關鍵詞］頂崗實習;課程;物流管理

一、物流管理專業頂崗實習課程目標分析

在物流管理專業人才培養方案中，物流管理專業頂崗實習課程是專業實踐課程最重要的組成部分。設置頂崗實習課程的目的在于培養學生良好的職業道德素養、熟練的專業操作技能以及綜合職業能力。根據我國物流產業發展需求，通過研究分析物流行業調研報告和有關物流企業資料，結合安徽省及蚌埠市物流產業發展實際，召開省內外知名物流商貿企業專家研討會，對物流核心崗位，即配送、運輸、倉儲、物流信息管理進行分析和具體工作任務分解，總結出各崗位所需要和具備的單項和復合職業能力。依據相關物流崗位確定頂崗實習課程目標，確定了頂崗實習課程內容，以及課程目標、內容與相關崗位任務的對接方式，科學地處理個體興趣與社會需要、知識技能與全面發展之間的關系。物流管理專業頂崗實習課程的具體目標定位于各崗位的初、中級職位所應具備的熟練專業技能及管理能力，主要包括以下內容:通用能力目標:溝通能力、相處能力、協作能力、學習能力、心理能力、管理能力、職業態度、職業規范和創新意識等。專業能力目標:

1.技術型、技能型物流人才，即物流作業各崗位的操作人員，如運輸、倉儲、理貨、配送、客戶關系管理等，要求能夠熟練地掌握運輸、配送、倉儲、包裝、裝卸、加工等方面的操作技能，并能熟練地在物流作業各崗位中運用，能夠完成各崗位的工作任務。

2.基層管理型物流人才，即基層和中層管理者，如倉儲管理員、車輛調度員、物流客戶服務人員、采購員、理貨員等;倉儲經理、運輸經理、采購經理、客服經理、營銷經理等，要求能夠熟悉并掌握物流作業流程，并能夠對某個環節或某個結點進行計劃、組織、決策等管理活動。專業綜合能力目標:要求學生能夠完全勝任一個或數個技能崗位的需要，與該就業崗位零距離對接。在確定頂崗實習課程目標的過程中，通過對學生發展需求與心理特點的調查訪談與分析，關注學生職業成長需求與個性化特質，對課程目標進行適切性分層，從而保證課程目標的多元化和可塑性。同時，通過對物流職業人格和職業精神的系統研究，確定物流頂崗實習課程目標在三個領域，即職業道德、物流操作技能和物流綜合職業能力。另外，在物流管理專業人才培養方案制訂過程中，注意協調公共基礎課程、專業基礎課程和專業核心課程之間的關系，以及物流職業目標的整體化與融通性。

二、物流管理專業頂崗實習課程的內容

頂崗實習通常是經學校相關部門批準的，能為學生提供與自己的專業技能學習或者職業興趣相關的實踐工作經歷，培養職業精神和綜合職業能力的教育實踐活動。目前，頂崗實習模式日趨多元化，根據時間來劃分，可分為工學交替、假期、周末頂崗實習三大類。物流管理專業頂崗實習課程的具體施教主體包括:專業教師、輔導員、管理部門和實習企業。內容主要涉及:使學生應用、推廣、加深所學專業知識，獲得聯系真實世界的經驗，加深對生產過程的理解;了解職場現狀，適應職業工作和職業生活，最終順利地實現從學生到職場人的過渡;檢驗自己的職業規劃和職業興趣，驗證自己的職業能力和工作資質，探索自己的職業興趣和職業匹配程度;了解自己專業學習適應性和專業認同感的程度;學習默會知識，逐漸形成職業態度和職業價值觀;獲得具有職業發展潛力的工作機會;構建人際關系網絡，增加社會資本;提高就業技能和水平;學會使用相關工具;實現管理愿望等。邀請物流企業高管與學生進行交流，就物流企業現狀、物流崗位技能與素質、物流企業文化、物流業發展等進行討論。頂崗實習課程的學習是促使高職學生成功、成才、成長的最關鍵因素。頂崗實習課程的具體內容根據物流崗位來確定。采購管理崗位:能夠填寫采購與供應訂單;能夠制定采購與供應物流計劃;能夠實施采購與供應計劃;能夠對供應商進行公共關系管理等。運輸管理崗位:能夠運用科學方法選擇運輸路線和運輸工具;能夠組織貨物的裝卸搬運;能夠提出運費報價;能夠使用和維護運輸設施等。倉儲管理崗位:能夠編制倉庫貨物儲存計劃;能夠根據貨物特性對貨物保管進行指導;能夠指導倉儲設備、設施的合理使用;能夠執行庫存管理計劃;能夠提出庫存合理化建議;能夠分析庫存狀況等。配送管理崗位:能夠根據配送計劃選擇配送方式;能夠選擇配送工具;能夠根據計劃實施流通;能夠編制裝卸搬運作業計劃;能夠指導裝卸搬運設備、設施的合理使用等。物流信息管理崗位:能夠對物流信息進行分類;能夠編制物流信息分析報告;能夠選擇物流軟件;能夠使用物流軟件進行物流管理。

三、物流管理專業頂崗實習課程的實施

物流管理專業頂崗實習課程的實施由以下三個連續的階段構成:第一階段:學生認知性頂崗實習。時間安排在第一學年的第二學期，學生每五人一組，實習時間共計1周，了解企業文化、熟悉企業環境及專業技能崗位的技術要求、工具應用等，由師傅引導學生逐步適應從“學生”向“職業人”的角色轉換。學生與企業相應崗位的師傅配對，全程觀察師傅崗位工作任務執行過程，親身體驗職業生活，每一個崗位的體驗時間為1天。5個崗位進行輪換。第一階段頂崗實習時間共計5天。實習完成后，學生完成認知性頂崗實習報告。第二階段:專業課程頂崗實習。時間安排在相應的專業核心課程學習任務完成之后，分為5人小組，實習時間為1周。學生輪崗參與物流作業，熟悉不同崗位職責、工作內容、技術要求以及設備使用與維護，固化職業思想，獨立完成物流崗位工作任務。根據企業需要，實行周末、假期、工作日多種實習時間安排，充分協調企業與學生實習之間的時間沖突。第三階段:就業性頂崗實習。時間安排在第6學期，學習以員工身份進行技能崗位的頂崗工作與學習，安排師傅指導，為期6個月。了解現代物流企業管理模式和崗位操作性標準，熟悉物流行業各項管理制度。頂崗實習課程實施的每個階段，在學校與企業簽訂頂崗實習協議書的基礎上，學校、企業、學生及家長等還必須簽訂頂崗實習四方協議，明確各方的權利和義務，確保頂崗實習各階段任務能夠順利進行。頂崗實習課程管理方面，形成專業教師、輔導員、師傅共管的管理體制，并分別制定專業教師、輔導員、師傅管理職責。專業教師和師傅共同負責專業技能指導。輔導員負責日常生活管理。頂崗實習課程管理實行企業化，校外基地的指導教師制訂頂崗實習計劃，全面指導學生開展物流作業，對實習學生進行管理和評價，并評選優秀實習生以激發學生學習的積極性和主動性。校外實訓基地人力資源部安排專人全面負責學生頂崗實習課程考核，并隨時與學校保持聯系，及時協商解決實習過程中的問題。另外，運用QQ群建設課程管理平臺，加強頂崗實習課程信息管理，實現學生、企業、學校和家長多方交流、互相監督。物流管理專業頂崗實習課程的實施過程，從校企共建協議到物流企業文化集訓，從物流作業操作流程系統講解與訓練到實習主管和師傅們全心全意手把手教導，從嚴格的準員工管理(參與企業人員考核)到實習考核(經驗知識+技能)與激勵，最后經過雙向選擇正式簽訂勞動合同，在學校、企業、學生和家長的共同努力下，最終實現教育與社會協調發展。當然，物流管理專業頂崗實習課程的實施還存在很多問題。職業院校管理機制改革動力不足，現存的體制還不能完全適應物流企業需要，迫切需要學校體制機制創新。學校投入頂崗實習課程建設的經費不足，單純由企業承擔不可能支持頂崗實習課程的可持續發展。政府職責的缺位，也嚴重影響和制約著頂崗實習課程普及化和多樣化發展。

四、物流管理專業頂崗實習課程的評價

物流管理專業頂崗實習課程實行“企業為主、學校為輔”的雙重考核評價體系。頂崗實習課程考核主體是校企雙方，雙方共同制定考核標準，對頂崗實習學生完成工作任務和學習任務進行雙重考核。企業根據學生在崗位上的表現、工作任務的完成情況、技能掌握情況、實習紀律和態度由頂崗實習企業指導教師進行考評，給定成績。學校根據企業評定，并結合學生實習表現、崗位實習報告和實際檢查情況等綜合評定成績。工作任務考核以企業考評為主，學?？荚u為輔，學生的考核必須經企業和學校雙方考核合格。經過校企雙方的雙重考核，成績合格者獲得相應學分，并獲得由學校和企業共同簽發的《頂崗實習合格證書》。評價過程強調過程評價，企業將企業人力資源管理機制融入到對學生的評價中，以職業資格標準為準則，從學生的工作態度、工作質量、實習紀律、崗位技能、團隊與創新精神等方面進行評價，并將結果與學生頂崗實習期間的伙食補助、獎金掛鉤，填寫《物流企業頂崗實習課程考核表》，完成《頂崗實習鑒定表》中企業師傅對學生的綜合評價。校內指導教師根據專業人才培養目標和課程教學標準的要求，參照學生在企業的頂崗實習考核記錄和學生管理平臺的反饋信息，填寫《學生頂崗實習校內考核表》，最終結合《學生頂崗實習工作總結》的完成情況與職業能力的形成情況進行綜合考核，完成《頂崗實習鑒定表》中校內指導教師的綜合評價任務。學生頂崗實習課程成績由五部分構成，包括自我評價、企業評價、學校評價、頂崗實習日志和實結報告，每部分權重為20%。

［參考文獻］

［1］夏英.關于職業教育頂崗實習課程的理性思考［J］.職教論壇，2013(6):83－85.

［2］張游.高職院校頂崗實習管理體系構建的對策思考［J］.中小企業管理與科技(上旬刊)，2010(11).

［3］賈樹生，秦靜靜，郭建敏.高職院校頂崗實習管理體系的構建［J］.石家莊職業技術學院學報，2012(4).

［4］綦穎，宋連喜.高職院校學生頂崗實習管理體系建設的研究與實踐［J］.遼寧農業職業技術學院學報，2010(2).

篇5

關鍵詞：高職學生；英語專業；頂崗實習；過程管理

頂崗實習讓學生零距離接觸到工作現場，以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性提高高職學生的職業能力、實踐能力以及綜合素養。[1]因此，頂崗實習這一實踐教學活動在高職教育培養高素質技能型專門人才中起著不可替代的作用。鑒于目前高職商務英語專業學生頂崗實習期間問題較多，把PDCA循環引入頂崗實習管理中有助于改善對學生頂崗實習工作的管理，提升學生的職業素養和畢業質量。

一、高職商務英語專業學生頂崗實習現狀

1.商務英語專業的職業崗位群匱乏，影響學院頂崗實習工作的具體落實

高職頂崗實習要直接面向職業崗位，使培養出來的人才具備相關崗位所必需的基本知識與業務能力。然而，高職商務英語專業職業崗位比較匱乏，與專業相似度接近的崗位主要集中在翻譯、文秘、外貿、報關、跟單等幾個方面，而且相應職業崗位用人需求量少，商務英語專業學生頂崗實習無法實現類似于餐飲、旅游等文科類專業或紡織、機電等理工類專業一次性可以接受數量較多的學生進行規?；攳弻嵙?，方便學校統一安排和統籌校外實習管理，往往是某一個單位或特定崗位只能容納一名學生頂崗實習，給學院頂崗實習工作的落實安排帶來很多困難。

2.商務英語專業頂崗實習學生分散，影響學院頂崗實習工作的有效管理

受制于職業崗位用人需求量少，難以成規?；攳弻嵙暤挠绊?，商務英語專業學生除極少部分學校能夠幫助聯系安排頂崗實習單位外，多數學生通過學院召開的“雙選會”上與用人單位主動聯系或通過網絡投遞的方式進行撒網式聯系以及通過家長、親戚等社會關系尋找，導致學生參加頂崗實習地點分散，學校定期的巡視檢查困難加大，管理成本增加，影響學院的有效管理。

3.商務英語專業頂崗實習管理流于形式，影響學生崗位技能的綜合培養

基于商務英語專業的特殊性，學院很難統一為學生聯系到專業相適應的頂崗實習單位，進行統一管理，商務英語專業學生頂崗實習成為一個“走過場”、學生被學院草草推入社會進行“放羊式”的實習[2]，與教育部要求的高職學生頂崗實習教學目標相去甚遠；再加以學校不愿投入必要的管理經費，缺少真正具有實踐管理經驗教師的跟蹤指導，學生在企業的表現和實習效果缺乏過程管理和實時監控，很難考量學生能將課堂上所學的商務英語專業理論知識運用到實際工作崗位中，并能在崗位實踐鍛煉中不斷增強自身的專業技能，提高綜合的職業素養。

4.商務英語專業學生對頂崗實習認識不夠，影響未來職業生涯的良性發展

高職商務英語專業許多學生對自己三年畢業后的就業行業和就業崗位不了解，對頂崗實習實踐教學認識也模糊不清，認識不到頂崗實習是自己職業發展的必經過程，未事先很好地規劃自身的職業生涯，在選擇頂崗實習單位時沒有認真考慮專業對口性，而是隨意地選擇自認為感興趣的崗位或企業進行實習，當在實習中遇到各種專業知識不對口或人際交往不暢等挫折時，極易產生心理恐慌和委屈感[3]，有的學生便以無法適應崗位需求或不喜歡為由，高頻率地更換實習單位和崗位，致使頂崗實習結束之后，對自己的職業生涯規劃依舊一片迷茫。

二、PDCA循環在高職商務英語專業學生頂崗實習中的具體應用

按照PDCA循環四個階段的工作程序，其在高職商務英語頂崗實習學生管理工作中的具體應用為：

1.策劃（Plan）階段

根據教育部[教高（2006）16號]《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出的高職教育應大力推行工學結合的教學模式，突出培養學生的實踐動手能力，促進學生全面發展和就業的總目標，明確商務英語專業學生頂崗實習培養目標是所學專業知識和今后的工作相結合，在實習中掌握更多的專業知識和技能，使學生畢業后順利踏上工作崗位?；陧攳弻嵙曔^程管理多重特性的考慮，如管理時間的長期性，管理客體（學生）身份的特殊性，管理內容的復雜性，管理主體的多元性，實習地點的分散性、安全管理的隱患性等[4]。

首先，建立一套頂崗實習管理工作保障機制。學院成立了系-專業教學團隊-實習領隊-專兼職指導教師四級頂崗實習管理機構，把頂崗實習管理工作納入學院教學考核之中。出臺一系列管理考核文件，如頂崗實習管理規定、頂崗實習過程學生管理細則、學生頂崗實習安全管理細則等。形成了一套較成熟的頂崗實習工作流程：編寫頂崗實習實施計劃和指導書-審核-落實頂崗實習企業-開展實習動員與安全教育-頂崗實習計劃實施-考核與成績評定-頂崗實習工作總結-記錄歸檔。

其次，落實實習單位和崗位，合理制定實習計劃。結合學生專業知識學習情況、個人的興趣愛好、所取得的崗位職業資格證書和未來就業意向等，落實與專業相對應的實習企業和崗位，與企業商定企業兼職指導教師，負責學生的業務指導，并解決學生在實習中遇到的各種問題，如安全、紀律、禮儀等；校企雙方共同商討頂崗實習方案，制定實習計劃，共同設計實習任務、內容和目標要求，簽訂頂崗實習協議書[5]。

再次，做好學生頂崗實習各方面的服務工作。如明確頂崗實習各階段的目標任務和考核要求；在學生深入企業頂崗實習之前，下發人手一份《頂崗實習指導書》和《頂崗實習工作手冊》；積極引導學生調整心態，轉變角色，融入企業。

最后，建立學校、企業、學生三方共同參與的頂崗實習考核評價體系。企業對學生在實習期間完成的具體工作任務、做出的工作業績、實習紀律情況、工作態度積極情況、個人專業發展潛力等方面進行客觀公正的評價，并在學生頂崗實習企業考核表給出相應的考核等次；學校指導教師結合學生頂崗實習過程小結完成情況、中期巡回檢查情況、頂崗實習報告完成情況進行量化考核；學生根據自身對工作流程熟悉程度、有利于自己未來專業職業生涯規劃發展的吻合度、頂崗實習取得的效果等進行自評。

2.實施（Do）階段

實施階段是PDCA循環中最關鍵、最重要的一步，是對頂崗實習期間學生管理工作的全面控制。在策劃階段把所有的操作性措施制定完成之后，就必須保證所有的計劃都能得到有效實施，努力實現預期的目標。讓學生明白頂崗實了訓練專業知識和專業技能外，也要強調職業道德、責任感、組織紀律、創新意識、人際關系等方面的綜合培養。

3.檢查（Check）階段

檢查階段是對學生頂崗實習期間培養崗位實踐能力計劃執行情況進行檢查監督，是承上啟下的一環。通過檢查，可以總結各項措施的落實情況、是否達到預期目標，又可以將檢查所獲得的數據、資料進行匯總分析，形成檢查報告，為下一步工作提供信息依據。由于實習地點的分散性，給頂崗實習管理和指導帶來諸多不便。為此，學院引進了頂崗實習管理監督平臺，通過現代化技術手段將校內管理教師、企業指導人員、企業主管人員對學生頂崗實習期間的種種情況上傳到平臺，學院相關部門隨時可通過校園網了解學生實習動態，使學生在實習中在不可避免地遇到的各種技術、生活、思想問題時獲得及時地幫助和支持。

4.處理（Action）階段

處理階段是對學生頂崗實習管理工作進行經驗教訓總結的環節，對確認為行之有效的好經驗、好做法需進行標準化、規范化，并在今后的實習管理工作中進一步推廣和應用；對某些不妥當的措施和做法要進行整理、分析、記錄備案，防止再犯同樣的錯誤，同時對工作中表現突出或產生嚴重問題的部門及個人進行獎懲，以維持管理工作的嚴肅性。將未解決或新出現的問題轉入下一個循環之前，應對這一循環中存在的問題，進行重新分析原因，制定新的方案，待下一循環中提高，從而形成一個完整的PDCA循環管理體系。

三、結 語

高職商務英語專業頂崗實習是學生必須經歷的一個實踐環節，是培養高素質技能型人才，實現與用人單位良性對接的有效途徑。PDCA循環是使這一實踐環節良性運行的質量控制工具，利用好PDCA循環將有效地解決商務英語專業學生頂崗實習企業個數多、地點分散、教師指導困難、安全管理難等問題，對提高學生綜合素質、職業能力和就業競爭力，職業教育改革等起到巨大的推動作用[6]。

參考文獻：

[1] 李寧.高職院校學生頂崗實習的組織、實施與管理[J].

教育與職業，2010，（11）：172-174.

[2] 王永福.高職院校學生頂崗實習管理和監控的改革與實

踐[J].教育與職業，2010，（11）：46-47.

[3] 楊曉紅.高職高專商務英語專業頂崗實習的問題分析及

對策研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2012，

（4）：139-140.

[4] 戴海燕.對高職院校“頂崗實習”的再認識[J].職教論

壇，2009，（9）：17-18.

[5] 徐暄.PDCA循環在園藝技術專業學生頂崗實習管理中的

運用[J].江蘇教育，2010，（3）：57-58.

篇6

關鍵詞：中專學生 頂崗實習 管理

為加強對學生的實習管理，提高實習質量，強化實踐技能，保證學生畢業后順利熟悉工作環境和崗位要求，實現畢業與就業的零距離，很多中專院校現在開始實行“2+1”的教育模式，意思就是學生在校學習兩年，然后到當地企業頂崗實習一年，其目的是加強校企合作，保證中專生畢業后在最短的時間內，以最快的速度適應崗位需要。那么，怎樣才能有效加強中專生頂崗實習管理，切實提高教學質量和人才培養質量呢？

一、中專生頂崗實習的重要性

頂崗實習不僅是教學工作的一個重要環節，還是強化學生應用能力的重要途徑，加強對學生頂崗實習的管理，不管對于學生和學校，還是對于企業和社會，都具有不可估量的重要作用。

學生通過校內學習，可以學到豐富的理論知識，通過頂崗實習，可以鍛煉動手能力，提高自身實踐技能。通過也有助于學生完成從學校到社會的角色轉變，為學生走向社會奠定了基礎。

中專生到企業頂崗實習，這期間將學校中的很多新思想、新理論運用到實習工作中，為企業發展提供了新的經營創意和工作方式，為企業注入了新鮮的血液，帶來了無限生機。同時，學生的專業技能得到了有效鍛煉，實現了從學校到社會的平穩過渡。

頂崗實習的實踐經驗，彌補了課堂教學的不足之處。在校外建立實習基地的舉措，充分體現了理論指導實踐的指導思想，滿足了職業學校實踐性教學的需求。教師在指導學生參與實習的過程中，也完成了了解企業、熟悉生產、完善知識、提高能力的轉變，逐漸打造了一批“雙師型”的師資隊伍。

二、如何加強中專生頂崗實習的管理

1.完善校企合作組織結構

中專職業院校要建立與企業相互聯系與結合的領導班子，為實現校企雙方的順利合作打好基礎。校企雙方在確定合作之后，要共同建立負責頂崗實習、工學結合的具體措施，派出專人負責整個頂崗實習過程的規劃和實施，并負責監督工作。在校企合作的基礎上建立比較規范的運行制度，使任務、過程、考核等實施步驟有章可循，有理可依。

首先，作為中等職業院校，要每年對社會各行各業以及企業需求展開調查，確定學校專業的發展方向，根據社會崗位需求情況，結合學生的職業能力，及時修改對于人才的培養計劃，盡可能的實現學校專業技能與社會崗位需求的零距離對接。

其次，完善教師深入企業的實踐制度，職業學校要有計劃的挑選相關專業的教師到企業中進行實踐學習，積累相關工作經驗，提高在教學中的實踐指導能力。同時，相關教師在實踐過程中也要起到對頂崗實習生的指導與督促作用，而且還可以幫助企業內部實行相關理論知識的培訓，提高內部員工職業素養，從而達到雙贏的目的。

2.提高學生對“頂崗實習”的認識

在進行頂崗實習之前，對學生展開實習動員工作，對學生講清楚頂崗實習的重要作用，讓學生明白實習的意義、目的、要求以及具體內容，提高學生主動參與實習的積極性。指導教師與合作單位要達成一致，為提高學生對于基本技能的掌握能力，針對相關實習崗位制定具體的實習任務，并在此基礎上對后續實習階段由淺入深的逐層下達實習任務書。學生在實習期間，指導教師要教育學生用員工的思維思想問題，按照企業對員工的要求來要求自己；企業也要保護學生的正當權益，以免給學生留下心理陰影。

3.完善學校內部實訓基地的建設

對于有條件的學校來說，可以通過與企業合作的形式，開發學校內部的生產實訓基地，學校提供實習場地、設備和實習學生，企業提供管理人員和生產技術，這是一種真正意義上的校內實訓，不僅僅是模擬實踐。在校內基地生產正常運行，為社會、為學校創造經濟效益的同時，也拉近了學校與社會之間的距離，加深了校企合作，為學生提供了較為方便的實訓機會，促進了工學結合的全面開展。

4.完善頂崗實習教學管理制度

（1）制訂計劃

學校在制訂教學計劃時，要圍繞企業生產的實際需求，確定與之相應的教學內容，確定培養方向。并建立動態化管理程序，保證做到對于教學計劃隨時作出有效調整；

（2）確定時間

在頂崗實習的時間安排上要做到形式靈活，可以實現“工”與“學”的多次交替，也可以根據企業生產的淡季與旺季來安排，還可以將頂崗實習安排在假期進行，讓學生有比較多的工作經歷。學校要注意將學生的每一次實習都詳細記錄下來，并作出點評與認證，并在學生畢業時，為學生頒發“實踐證書”，提高學生走向社會的自信心。

（3）安排教學

對于有條件的學校，可以編寫一套符合實習單位實際情況的教材或指導書，其中應包括實習單位的基本設備、技術以及工作流程，作為教師也應該結合企業生產實際，采用現場教學、討論教學、案例教學、小組合作教學等方式，增強學生實踐技能，提高中專生畢業就業率。學校教師與企業技術人員要定期開展對實習生的培訓活動，由學生根據自身實習時間而參與集中受訓，以保證理論知識的傳授量。還要將企業的人文精神、管理理念、經營理念融入教學過程，讓學生掌握企業的各項規章制度，熟悉各個生產環節，提高實踐技能。

（4）安排人數

對于規模較大的企業，學?？梢钥紤]集中安排，規模較小的企業就應該分散安排，這樣既減輕了企業壓力，又方便了學生。

（5）監控過程

在學生實習期間，教師要做好學生實習的跟蹤管理工作，盡量安排指導教師去實習單位進行巡檢，掌握學生實習情況，對實習生的出勤、紀律管理以及安全狀況做好記錄，及時排解學生在實習遇到的困難。實習即將結束時，實習單位要對學生進行全面的考核與測試，并對考核結果進行綜合評價。

（6）科學評價

學校與實習單位都要建立對實習生的健全的評價體系，爭取對實習生做出科學、全面的評價，激勵學生潛在的積極意識，確保實習質量的提高。實際上，嚴格的考核標準與程序是培養人才的重要環節，良好的考評制度有利于學生身心的健康發展。在學生畢業時，學?？梢詫㈨攳弻嵙暤目己顺煽兗{入總學分，使之成為獲取畢業證的重要條件，以此來激勵學生積極參與頂崗實習與工學結合。

三、結語

綜上所述，我們要肯定頂崗實習對于中等職業學校人才培育和促進就業的積極作用，同時努力開拓對學生頂崗實習的管理行之有效的新思路與新途徑。

參考文獻：

[1]莫務海.中職頂崗實習生頻繁離職透析[J].高教論壇，2009，（10）.

[2]全安.關于中職學校頂崗實習相關問題的探討[J].成功（教育）.

篇7

關鍵詞：高職教育；物流管理專業；工學交替

在教育部倡導高職教育要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”之際，廣東交通職業技術學院物流管理專業積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，探索校內教學和企業頂崗實習在內容與組織過程方面的有效銜接機制，探索并實施了以“常年生產性輪流頂崗實習”為主要特征的工學交替人才培養模式。在創新人才培養模式方面邁進了一大步，也為高職物流管理專業工學交替人才培養模式的進一步改革積累了豐富的經驗。

一、“常年生產性輪流頂崗實習”實施概況

（一）工學交替概述

工學交替是高職院校一種新的培養模式，也稱為工學結合、半工半讀。所謂工學交替，是將學校學習和生產崗位交替進行的培養模式，即把整個學習過程分解為學校學習和企業工作兩個過程并交替進行。工學交替是在校企雙方聯合辦學的過程中逐步形成的，其實質是產學合作、聯合育人，該模式可充分利用學校與企業等多種不同教育環境和資源在培養人才方面的優勢，從培養學生的全面素質、綜合職業能力及就業競爭能力出發，培養適應企業需要的高技能運用型專門人才。工學交替有4個基本特點：學校學習與企業實踐交替進行，學用緊密結合；企業參與了育人的過程；學生具有雙重身份（學生與員工）；具有兩個教學場所。

（二）頂崗實習依托企業及起始時間

在該院物流管理專業創新人才培養模式之際，廣東省機械進出口倉儲運輸有限公司（GMG）動產質押監管這一新型的物流業務量的迅速增長，形成了對動產質押監管員的大量需求，這為該院物流管理專業工學交替人才培養模式的改革與實施提供了很好的平臺和機會。在學院和GMG就學生頂崗實習合作事宜進行多次協商并達成共識后，雙方簽訂了產學合作協議，從2007年5月1日開始，GMG全年留出一定數量的相關工作崗位（包括：動產質押監管員、倉管員、文員等），作為該院物流管理專業學生長期固定的輪訓崗位，校企合作實施以“常年生產性輪流頂崗實習”為主要特征的工學交替人才培養模式，學生在工作學期到GMG安排的工作崗位上進行頂崗實踐，按質完成公司分配的工作任務，公司為學生支付一定的勞動報酬。

（三）頂崗實習進程安排及實施方式

從2005級學生開始，該院物流管理專業各教學班（共分為4個教學班）的第2學年分為3個學期，其中1個學期為工作學期（3個月左右），各教學班學生分批在工作學期輪流到GMG進行生產性輪流頂崗實習，為保證企業業務的連續正常開展，每相鄰兩批頂崗實習學生安排有3天的工作交接時間，同時有兩個教學班的頂崗實習時間延伸到寒、暑假。物流管理專業生產頂崗實習進程如表1所示。

（四）頂崗實習考核

學生頂崗實習成績由校企雙方共同評定，企業兼職教師在《工作學期學生工作鑒定表》中對學生頂崗實習情況做出評定，評定成績占實習成績的50%；校內專業教師根據學生的生產頂崗實習報告完成情況評定學生實習情況，評定成績占實習成績的50%。實習綜合成績排名在前10%的學生被評為實踐標兵，頒發頂崗實習實踐標兵榮譽證書。通過實踐標兵的評比活動，一方面激勵學生積極、主動地投身到頂崗實習的學習、工作活動中，另一方面也為在頂崗實習中表現優秀的學生積累就業素材，提升就業的競爭力。

二、“常年生產性輪流頂崗實習”實施保證

自學院和GMG達成共識并簽訂了產學合作協議后，為保證“常年生產性輪流頂崗實習”的順利開展及企業業務和校內教學活動的有序進行，主要做了以下工作：將學生的生產頂崗實習環節納入教學計劃之中，為此，修訂了頂崗實習年級的實施性教學計劃；在每級學生實習之前，制定了詳盡的生產實習計劃，明確了實習的目的、實習安排（班級人數、時間、地點、崗前培訓）、實習組織工作、實習紀律、實習資料要求和實習成績考核等內容；為保證頂崗實習工作的有序進行，學院制定了物流管理專業工學模式操作流程，明確了生產頂崗實習準備階段和實施階段學生、工學協調員、系、企業和學院綜合辦各自的職責和任務；為了對學生的生產頂崗實習情況進行監控和評價，編撰了工作學期學生工作鑒定表（企業主管或師傅填寫）、企業頂崗實踐證書和實踐標兵榮譽證書；為保證學生能夠在生產實習崗位上盡快熟悉并安全、高質量地完成公司安排的各項業務工作，對每批實習學生均進行崗前培訓工作，GMG崗前培訓的具體內容見表2；為確保學生實習過程中的安全性，實習前學校對學生進行了實習安全、紀律教育并組織學生統一購買了保險。

三、“常年生產性輪流頂崗實習”的管理

該院成立了由主管教學院長、系主任和企業領導、人力資源部經理組成的聯合協調小組，小組每學期召開一次聯席會議，共同協商、解決學生頂崗實習過程中遇到的問題。校企雙方均設立了專門的工學結合協調員，對口聯合安排和協調頂崗實習的崗位確認、學生崗位落實、實習指導教師指派、行政后勤保障和安全等事宜。對于頂崗實習學生的管理，主要采取了以下措施：一是考慮到學生頂崗實習地點的分散性，學生到達公司生產實習崗位后，由公司指定師傅或主管擔任實習學生的指導老師。企業實習指導老師指導學生的日常工作并監督檢查學生的工作表現，填寫工作學期學生工作鑒定表。二是實習期間，學校工學協調員協調學校、企業和學生之間的關系并幫助學生解決實習過程中遇到的問題，對于難以解決的問題及時反饋給專業系和學院的相關負責人，以便使問題得到及時的解決。三是學生頂崗實習期間，物流管理系的教學工作和班主任工作延伸到企業，企業和學校共同制定考核標準，共同考核學生的頂崗實習過程表現和績效完成情況。

四、“常年生產性輪流頂崗實習”實施效果

常年生產性輪流頂崗實習從2007年5月1日開始至2008年9月1日結束，共有6批學生先后輪流到GMG的相關工作崗位上參加了生產頂崗實習活動?？傮w來說，6批學生的頂崗實習組織工作經過校企雙方的密切配合，能夠有序地進行，也體現出了校企合作的雙贏性――在保證企業服務質量和業務正常運作的情況下，為企業節約了成本；在真實的工作過程中培養了學生的職業素質、實踐操作技能、綜合職業能力以及就業競爭能力。學生頂崗實習訓練情況體現在以下方面：

（一）專業實踐操作技能大大增強

在與專業相關性較強的工作崗位上頂崗實習的學生，實習結束后都能熟練地進行貨物出庫及入庫的組織管理工作、盤點工作、質押監管業務電子平臺的使用、監管業務報表填寫及監管賬務處理等工作。

（二）社會能力得到培養

作為動產質押監管員，工作中需要協調銀行和質押貸款企業的關系、承擔責任、工作中與其他同事和諧相處，在實際工作中訓練了學生良好的職業道德和敬業精神、較高的人文科學與自然科學素養、較強的語言文字運用能力、信息采集分析能力、團結協作能力、與人溝通能力和終身學習能力等職業人應該具備的基本職業素質與能力。

（三）促成職業道德和職業素質的養成

在真實的工作情境有利于培養學生的職業興趣、職業態度、職業道德、抱負水平、競爭意識、協作精神、職業習慣等心理品質。

五、“常年生產性輪流頂崗實習”遇到的問題及思考

在校企雙方的共同努力下，該院物流管理專業常年生產性輪流頂崗實習取得了一定的實效，但是也存在著以下問題亟待解決：

（一）企業和學生在實習時間的長短問題上存在爭議

在“常年生產性輪流頂崗實習”的實施過程中，實習計劃安排每批學生的實習時間為3個月左右。企業認為3個月的實習時間太短，希望每批學生的實習時間能延長至半年，這樣可減少頻繁的上崗培訓、工作交接及“永遠的新員工”對企業業務造成的影響；而學生則認為實習時間太長了，希望實習時間能縮短為1個月左右，因為學生認為1個月時間已經可以熟悉并勝任頂崗實習崗位上的工作，熟練掌握相應技能，掌握了技能之后就應該回校參加校內教學活動。顯然，這一矛盾是因校企合作過程中企業和學生追求的目標不同造成的，企業追求的是業務的正常、高質進行和成本的節約，而學生追求的是實踐技能的增強。

（二）頂崗實習工作專業對口性問題

GMG考慮到實習女生到動產質押監管點工作的安全性問題，將參加頂崗實習的絕大多數女生分配到了總部文員等和物流專業對口性不強的工作崗位，從事前臺接待、辦公室文員、出入車輛牌號登記等方面的工作。這部分學生認為實習工作過于簡單、和所學專業相關性不強、3個月實習從所學專業角度考慮收獲不大，對頂崗實習工作安排意見較大。

（三）相鄰兩批頂崗實習學生工作交接的及時性問題

在生產實習計劃中明確規定了每相鄰兩批頂崗實習學生有3天的工作交接時間，但由于企業業務開展的需要，有時不能按計劃安排學生及時進行工作交接，造成同一批返校的學生不能同時返校，校內教學安排受到了一定程度的影響。

（四）企業對頂崗實習學生男女生的需求比例問題

該院物流管理專業男女學生比例基本為1：1，而企業對男女生的需求比例約為5：1，男生不足、女生過剩的現象十分突出。對于過剩的女生問題，物流管理系采取了以學生自行聯系實習單位為主、統一安排為輔的方式進行解決，但針對目前的市場需求情況，一個在校生中途出去找一份3個月的實習工作又談何容易！

六、下一步工學結合人才培養模式的改革思路

總體來說，1年多來的“常年生產性輪流頂崗實習”實施道路上喜憂參半，這一實踐對高職物流管理專業在工學結合人才培養模式的推行及校內教學和企業頂崗實習的有效銜接方面積累了非常寶貴的經驗。面對“常年生產性輪流頂崗實習”實施過程中遇到的難以解決的問題，下一步將從以下方面對工學交替人才培養模式做進一步的改革：一是推行“2＋1”人才培養模式，將工學結合和預就業有機結合起來。有效地解決安排在第2學年的工學交替人才培養模式實施過程中遇到的難題，對于培養適銷對路的高技能運用型物流人才具有非常重要的意義。二是充分利用階段性的特殊物流業務（如會展物流等）形成的對短期物流人才的大量需求，靈活開展階段性的頂崗實習工作。三是鼓勵學生利用寒、暑假期間自主尋找相關物流企業進行假期頂崗實習，積累工作經驗和體驗，增強實踐操作技能，提升自身的就業競爭力。

參考文獻：

1、教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高［2006］16號.

2、王少巖.高等職業教育產學研合作教育模式的構建[J].遼寧高職學報,2004(1).

篇8

一、學生頂崗實習面臨諸多困境和存在的問題

（一）實習計劃難于執行。

頂崗實習是職業教育實訓教學體系中的重要環節，中職學生參加頂崗實習是中職學校教學內容的重要組成部分，學生按制定的實習計劃在企業進行頂崗實習，并完成規定的實習教學內容才能使教學質量得到保證。但實際情況與學生實習計劃相差甚遠。一是近幾年出現用工荒，企業時常用工緊張，企業方只是根據生產任務情況安排崗位;二是企業根據本單位產品生產所需安排崗位;三是企業往往使用的是廉價勞動力等等。所以，企業接收中職學生頂崗實習經常是崗位用工，而不是技術培養，更不是人才培養，也就不可能按照學校開設專業的情況來組織實習學生開展頂崗實習工作，因此，學校的實習計劃難于執行。

（二）課程內容與企業崗位、學生所學知識與實習內容相差太大，實習的專業不對口。

企業緊跟著市場步伐不斷在發生變化，而目前中職教育課程設置存在缺陷，難于與企業接軌。由于課程內容跟不上市場變化，達不到企業要求，所以學生所學知識在企業崗位很難應用。頂崗實習的目的就是通過實習來提高學生的綜合職業水平與職業能力。但是，根據學生實習企業實際情況和對實習生跟蹤調查的結果顯示，許多實習生到企業從事頂崗實習的崗位大多是做一些簡單的、重復性的流水作業工作，很多崗位根本與學生學習內容毫不相干，與所學專業基本不對口或完全不對口，學校的教育資源實際上是嚴重浪費。

（三）學生頂崗實習的過程管理困難重重

1.學生頂崗實習的過程管理必須是在企業的配合下，才能有計劃的實施和監控，如果沒有企業的緊密配合是極難進行，雖然絕大多數中職學校在學生頂崗實習時都安排了駐廠實習指導教師駐廠管理，但在實習學生的管理上，少數企業能夠配合，大多數企業很難配合甚至不配合，駐廠教師很難與企業管理者進行溝通，學生碰到的問題企業不幫助解決，學生出現的問題企業不能妥善解決等等，從而使頂崗實習過程管理無法有效進行，學生實習出現的問題不能及時解決，導致實習過程管理效果不好。

2.頂崗實習的過程中學生對第一線的工作估計不足，理想和現實之間的差距較大，缺乏對自己的正確認識;部分學生從小嬌生慣養，生活自理能力比較差，其適應能力、人際溝通能力、情緒控制能力、時間管理能力、動手能力等都較弱，難以適應競爭激烈的職場需求，造成學生離職率高，實習隊伍不穩定。

3.學生的就業心態和適應工作的能力不足。在新的工作環境中，心理上沒有家長或老師的依賴和及時疏導，無助感增強，再加之缺乏工作經驗，技能不熟練，與企業職工人際關系不協調，又缺乏主動溝通交流，較大的工作強度，造成中職學生實習效果欠佳，學生實習隊伍穩定率下降。

4.駐廠老師難以進入廠區，更難于進入生產車間，學生在生產一線的工作情況無法了解，在管理上難以及時到位，再加上工廠的制度化管理，一些學生在工作中一遇到問題和種種困難無法得到及時、有效的解決和心理疏導，出現曠工甚者引發辭職的現象較普遍。

（四）頂崗實習的保障體系欠缺

頂崗實習是學生學習期間的一項重要任務，雖然學生在企業頂崗實習長達一年，但仍然是學生身份，充其量是準員工身份，所以，有的企業鉆國家相關政策的空子，沒有承擔學生的社會保障責任。工作時間按正式工一樣執行，很多企業實行二班倒12小時制;工作強度大，工作報酬不能同工同酬，實習津貼低;企業經常安排員工連續加班，有的企業員工每月只有2--4天假，實習生休息不能得到充足保證;企業體育、文化等活動開展少，實習生除了上班就是睡覺，精神生活單調貧乏;學生因未辦醫保，生病住院費用大等;學校在統計本校學生的就業率時，往往將實習生的實習工作作為就業率統計，而這些學生實習的內容與所學知識文不對題，實習的崗位根本與專業沒有任何聯系，只不過是企業把學生作為廉價勞動力在使用，實習生切身利益得不到保障。

二、建立學生頂崗實習管理長效機制

（一）充分發揮政府制定的政策在校企合作頂崗實習中的作用

英國、德國、法國等國外發達國家職業教育經過長期研究，形成了適合本國國情的發展模式，由于我國的國情與別國不一樣，不能照搬別人的模式，但發達國家政府制定的政策、制度在校企合作中的主導作用，尤其是學生頂崗實習的相關政策和管理辦法值得我們借鑒。政府制定的政策、制度應是校企合作頂崗實習強有力的支撐和保證，政府在制定有關法律制度時，應明文規定頂崗實習學生月周日的工作時間、勞動報酬和工作環境，在社會福利和勞動保障方面也應提高和加強;應明文規定企業有接納中等職業學校學生和教師頂崗實習的責任和義務，同時充分考慮企業的經濟利益，出臺相關校企合作對企業的硬性考核和優惠政策，從而激勵企業保證頂崗實習工作正常有序開展。

（二）調整課程設置，讓教學內容適應市場變化和企業要求，充分發揮學校在校企合作中的作用。

我國職業教育目前依然是以學校為主體，學校應適應經濟發展需求，積極改革，從多個角度考慮培養企業需要的學生。一是進行課程改革，結合生產實際，編寫校本教材。二是針對學生職業素質較低、職業觀念淡薄，多層次、多渠道加強對學生的職業素質教育和職業意識培養。三是加大校內實訓室、教學實習基地的基礎能力建設，加強與企業的合作，實現教學實訓與崗位標準 “零距離”。四是打造新型的教學團隊，加強“雙師型”教師隊伍的建設。

（三）加強頂崗實習的過程管理和評價作用，用制度來建立長效機制

1.做好實習前的就業指導工作

實習前學校組織學生召開實習動員大會，由學校領導和實習帶隊老師講解校外實習的目的、意義，強調實習的紀律以及有關注意事項。根據需要，還可邀請實習企業的有關人員講解企業有關規章制度，并進行就業指導等。通過各種途徑，全方位地對學生進行行為規范禮儀教育、職業道德教育、就業形勢教育、心理健康方面的教育和安全生產教育，幫助學生樹立正確的擇業觀、從業觀和安全意識，并幫助其調整好心態，實現角色轉換。

2.制定詳細實習考評計劃、方案，全面公正評價考核學生

對實習學生進行宣傳動員的時候，將實習的目的、要求、安排和計劃告訴學生們，并建立學校學生頂崗實習考核評價方案和細則， 圍繞學生專業技能崗位應用發展和學生職業素質養成情況，構建以 “個人品德” 、“工作態度”、“工作能力”、“出勤情況”、“創新意識”，即德、能、勤、績和創新五個細化版塊組成的指標體系，科學劃定考核評價內容和指標，量化體現考核評價結果，全面如實反映學生頂崗實習情況。在學生實習過程中依據評價方案中的五個方面對學生進行嚴格管理，此評價表由實習帶隊教師和企業領導共同考核評定，考核要求公開、公正，以激勵學生務實、進取為目的?？己私Y果將作為畢業時推薦就業的重要依據。

3.利用多種手段，積極采取措施，全方位做好學生頂崗實習全過程管理。一是利用現代通訊工具，建立實習學生聯系機制，建立所在企業的實習學生QQ群，隨時可與學生交流和互通，即使不能常常見到學生，也可以通過QQ及時了解學生工作、生活狀況，幫助學生解決一些工作和生活中的實際問題，如有重要事情也可以及時通知到學生。通過先進的通訊手段，既加強了學生管理，促進了與學生的溝通，又便于把學生情況及時反饋到企業，使老師成為學生與企業溝通的橋梁。二是充分發揮細致如微的工作作風，狠抓學生實習各階段的思想工作。三是加強心理疏導，培養學生良好的人際溝通能力。四是充分調動校、企、學生干部的積極性，實行全方位、多角度對實習學生管理。

4.做好學生實習后的考核評價工作

學生實習結束以后，帶隊老師要重視收集各方面的學生評價資料，將各種評價資料匯總總結，對學生在實習期間的表現做出客觀公正的評價。同時做好學生實結，讓學生準備好自己的書面實結。對實習期間各方面表現好的學生給予表彰和獎勵，對實習期間學生所表現出來的問題要商討解決，為學生后續的職場打拼做好堅實的鋪墊。

頂崗實習是中職學生畢業前的一種特殊學習形式，也是中職學校培養學生具有綜合職業能力和可持續發展能力的一種教育模式，做好這一工作能夠真正培養出一大批職業道德好、職業能力強、上崗就頂用的應用型的中級技術人才，能真正實現理論與實踐的“無縫對接”。因此，在實習管理過程中，加強對學生實習前的職業指導、實習過程中的系統化、規范化、科學化管理和實習后的有效考核評價，將有利于學生在短時間內迅速轉變角色，適應企業需要，克服惰性和困難，順利幫助學生完成實習任務，做到學校、學生及用人企業多贏局面，也為學生將來的職場打拼打下堅實的基礎。

頂崗實習作為提高學生實踐技能和專業能力的重要教學方式，對頂崗實習進行科學設計、合理安排、精心組織、規范管理是提高頂崗實習教學質量的關鍵，也是學生頂崗實習保障體系提高人才培養質量的重要課題。職業學校要進一步加強頂崗實習教育管理與研究，完善頂崗實習機制，積極推動就業工作，更好地服務學生、服務企業。

參考文獻

篇9

【關鍵詞】 高職院校;頂崗實習;困境;對策

企業頂崗實習是高職工科院校培養高素質技能型人才的重要教學環節,它是以企業對高技能應用型人才需求為前提,以簽訂“頂崗實習協議”的形式將學校和企業緊密聯系在一起,使學生把所學專業知識、專業技能,直接運用到實際工作中,從而獲得真實職業體驗,提高工作能力,達到從業基本要求,最終實現順利就業的重要一步。

一、高職院校學生企業頂崗實習存在的問題

(一)急功近利影響了企業配合力度

1.對學生指導不利。大部分企業以“準員工”的身份招收實習生后,常?？赡苤皇前才艃芍茏笥业纳蠉徟嘤?然后將學生充實到工作崗位,開始從事生產勞動。在生產勞動過程中,企業沒有安排什么指導師傅,實習學生承擔著與正式員工一樣的工作任務,同樣要加班,同樣須從事危險性的操作。對于企業來說,實習生已是企業的一員,企業更多關注他們創造的產值、他們的勞動紀律,幾乎不會過問他們有沒有形成良好的職業意識、技能上有沒有發展。

2.企業的保障措施不利。學生進入企業進行頂崗實習,許多企業只著眼于眼前利益,把學生當作廉價的勞動力,學生的實習補助、工作時間、生活等問題沒有得到保障。

3.實習崗位不對口。對于企業來說,不可能所有的崗位都正好適合實習生,企業為了保障自身運轉及利益,不可能讓大批量的學生進行輪崗或自由選擇崗位,往往造成實習生覺得頂崗實習是白白浪費時間,學不到什么。

(二)頂崗實習學生管理工作不完善

1.對頂崗實習重視不夠。無論是教師、學生,還是管理部門,都或多或少地存在這種傾向。表現在:一是對頂崗實習環節的意義認識不清,從而把頂崗實習當作一個走過場的環節;二是對指導實習重視不足,采取放任自流的態度,特別是在分散實習比較多的情況下,指導教師往往顧此失彼,乃至放任自流。

2.管理制度不健全。大多數的院校都缺乏對實習的規范性文件,有的學校雖然有文件,但也是比較舊的版本,沒有能夠根據形勢的發展和實習的內容與形式的改變而提出新的管理辦法。

3.管理難以到位。在當前的社會形勢下,實習的方式日益顯現出多樣化的趨勢與模式,為學生的頂崗實習提供了許多選擇的余地,但卻為管理帶來了難題。在高職院校持續擴大招生的情況下,師資緊缺是比較普遍的現象,分派畢業指導教師相對減少;另一方面頂崗實習班級卻增多,時間又相對集中,如果學生分散實習,地點又比較分散,指導教師的工作量就更大。造成學院和教師對學生缺乏有效的監管手段,學生在實習中遇到問題時不能及時與教師進行溝通,在這種情況下,如果本來對實習就不太重視,在管理上就更難以完全到位。

(三)學生就業期望值偏高,不懂得珍惜現有的工作機會

1.學生對頂崗實習的認識不足。學生對頂崗實習重要性和必要性已有一定的認識,由此激發了他們參加頂崗實習的積極性和學習專業技能的欲望,但對頂崗實習的組織實施缺乏認識,以致不能正確對待崗位分配。學生在下廠前都希望能學到專業技術和一些新工藝新技術,學會生產組織和管理,這種期望值與頂崗實習的實際相差太遠,當他們面對單一的生產崗位時會感到非常失落,甚至不愿意接受分配的崗位。

2.學生的適應性差。從學校到企業,從課堂到現實崗位,學習和生活環境發生了很大的變化,這里面有一個思想轉變問題。有的同學缺乏這種思想的轉換,不理解頂崗實習的重要性,不明白高職學生未來畢業的就業方向,對專業期望值較高,表現出不能盡快適應企業生活和工作方面的要求,違規、違紀現象時有發生,無形中就拉開了同企業的“距離”。部分同學可能就無法承受相對繁重的勞動任務,于是就會產生“東家不打打西家”的念頭,從而出現了頻繁變更實習單位的現象。

3.過分以自我為中心。學生認為自己是實習生,不考慮企業方面的狀況,例如學生自己認為自己不適合的崗位,要求企業調崗,企業沒有立即調動,就認為企業對他不夠重視,不尊重實習生的意見,以此做為自己離崗的理由,不考慮企業目前是否有可調用的人員,一切以自我為中心。經濟利益也有促成學生許多偏激想法,一旦沒有達到理想中的薪資學生們就開始抱怨,心理上就有一種落差,認為自己是大學生沒有拿到應有的報酬。

二、解決高職院校學生頂崗實習問題的對策

1.健全法律法規,加強校企合作。企業把經濟效益放在首位是無可非議,但要把培養人才放在重要的位置,在重視經濟效益的同時重視社會效益,則需要企業領導有更高的境界和更遠的眼光。應發揮政府在職業教育中的主導作用,建立健全有利于職業教育工學結合的相關法律法規,通過相關優惠政策的引導,調動企業參與的積極性。學校則應多開辟與企業的溝通管道,為了保障學生的安全和權益,應與實習企業簽定校外頂崗實習協議書。學校應發揮自身專業優勢,廣泛接觸企業,優先為合作企業提供優秀畢業生,還可利用自己的師資、設備為企業進行員工培訓,還可把企業的文化理念引入前期的教學活動之中。

2.搭建工學結合頂崗實習的平臺。企業作為市場主體,謀求利益最大化,不可能主動為社會培養技能型人才,而是想通過接收實習學生,找到適合企業需要的員工。學校必須與企業的用人需求緊密聯系在一起,充分關注學生個體的職業發展需求,尋求企業、學校和學生三方利益的結合點,體現“多贏”,才能保證工學結合頂崗實習的順利進行。為了讓學生真正達到去企業頂崗實習的目的,學院應主動與頂崗實習單位聯系。對學生在頂崗實習中碰到的困難,及時與企業協調,讓企業指定專門的導師對學生進行指導,使學生獲得較為滿意的頂崗實習效果。

3.制定科學的實習計劃。學生的基本能力主要靠學校培養,專業能力和社會能力光靠學校培養是遠遠不夠,學校只能為學生打下一定的基礎,主要還得依托行業企業開展頂崗訓練。這就需要學校主動地深入到生產一線,與行業企業深度合作,共同制定人才培養方案,確定人才培養目標、開發專業課程。在人才培養方案中,尤其要注重結合生產實際制定既符合教學規律又有利于開展生產的頂崗實習計劃。在制定頂崗實習計劃時,在充分調研的基礎上將頂崗實習目標劃分成若干個專業方向,選定頂崗實習單位時,應選擇與上述專業方向相符,有一定規模、生產技術較先進、管理嚴格、經營規范、社會聲譽好的企業,以解決學生頂崗實習崗位單一和專業不對口問題,保證實習期間能夠讓學生熟練掌握一種以上崗位操作技能,具備上崗能力和一定的崗位轉移能力。

4.加強頂崗前的教育。根據實習計劃安排實習指導教師、就業指導教師、輔導員,把頂崗實習前教育做為一項專門的工作來做,不能僅僅通過幾個報告就完成,應貫穿高職教育的始終,做到有計劃、有目的、有步驟。在頂崗實習中問題最大的不是學生不會做工作,而是沒有做好“我已工作”的心理準備,缺乏在平凡的工作崗位上,磨練心態、磨練意志、觀察社會、增長做人才干的意識。實踐中,我們發現高職院校的學生缺乏的不只是技能的訓練,更重要的是缺少端正的工作態度及與人溝通的能力,后者在學生就業中更為重要。所以,在課程設置中應加大心理健康、就業與創業、心理指導、公關禮儀等課程的比重。應引導學生正確處理人際交往中的沖突,主動并樂于與人交往,學會與別人交談和傾聽的藝術和技巧,學會同領導、同事、同學如何相處、如何共事、如何協調,虛心接受企業的每一級領導的工作安排和批評,逐漸學會尊敬人、關心人、理解人、體貼人和善待人,以真誠、謙虛的態度,發展和保持融洽的人際關系,這是保障學生未來就業的重要一步。

5.建立一支專業指導教師隊伍,確保頂崗實習取得成效。學校要加強頂崗實習指導教師隊伍建設,應把企業內的能工巧匠聘請為校內兼職教師,學校對企業的兼職指導教師付一定的報酬,增強他們的責任感。校內導師作為學生的主責實習指導教師,具體負責學生工作事宜及與企業導師的溝通。對于實習地點分散的學生可采取專業教師輪流帶隊的制度:一方面加強對校內專業指導教師的培養,定期派專業教師到企業一線參加頂崗實踐,提高實踐教學能力;另一方面學生參加頂崗實習,在工作和生活中會出現了各種問題,如崗位不適應、生活不適應、轉崗、加班等問題,校內導師指導教師要有意識地引導學生不斷提高解決實際問題的能力,穩定同學們的情緒,使其在崗位實踐中學會做人、學會做事、學會共處,同時強化對學生崗位職業要求和專業技能等方面的指導,確保頂崗實習效果。

6.增強責任意識,嚴格頂崗實習的考核評價。頂崗實習是人才培養的重要環節,是培養學生獨立工作能力、動手實踐能力、觀察分析和解決實際問題能力的重要途徑,對實習效果必須由學校和頂崗實習單位共同進行考核評定。嚴格頂崗實習考核,要求學生根據實習內容做好實習周記、實習報告、實結。企業指導教師要以職業資格要求為標準,對學生實習期間的實習態度、實習效果等做好記錄,并實行百分制量化考核,填寫學生頂崗實習鑒定表;校內教師要根據專業培養目標和教學標準的要求,結合企業的評定及學生的實習報告、總結,綜合評定學生實習成績。通過嚴格的頂崗實習考核評價,提高頂崗實習的質量。

三、結語

提高頂崗實習質量,需要學校、實習單位、學生的共同努力。學校要從健全管理機構、完善管理制度、加強頂崗前教育等方面做好基礎性工作。行業企業要貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》,把技能型人才培養作為己任,把頂崗實習和生產有機地結合起來,保證生產效益和社會效益并駕齊驅。學生要嚴格遵守簽訂的實習協議,遵紀守法、虛心求學、吃苦耐勞、依法維權。只有建立健全制度保障體系、技術手段構成的工學結合頂崗實習體系,才能保障頂崗實習的順利進行。

參考文獻

[1]劉學文.高職學生頂崗實習存在的問題及對策研究[J].武漢職業技術學院學報.2008(2)

[2]葉小明.在工學結合中實現校企深度融合[J].中國高等教育.2007(10)

[3]吳建新.高職院校頂崗實習學生學業管理問題探討[J].職業圈.2007(20)

[4]何輝.高職頂崗實習管理機制研究[J].高等建筑育.2009,18(2):134～136

篇10

1、頂崗實習有利于強化學生的職業素養。

高校的人才培養著重于培養企業和生產一線所需的具有一定職業素養掌握一定職業技能的應用型人才，此類學生的素養的養成僅僅靠校園環境是無法形成的。目前許多高校都建有一定規模的實習實訓基地，可以進行大量的實習實訓，模擬工廠生產和加工。在一定程度上完成了學生的技能培養，但是這離“零距離”就業還有一定的差距。學生只有在企業里才能真正受到企業文化的熏陶，體會到產品質量的主要性、勞動紀律的嚴肅性，真正了解企業職工的敬業精神以及辛苦程度。

2、頂崗實習的開展有利于學校教育教學改革向縱深發展。

頂崗實習的過程可以密切學校與社會、學校與企業的聯系。對于學校的人才培養目標、課程設置、專業設置形成了較好的信息反饋，有助于學校盡快調整自身不適應用人單位需求的培養內容，使人才培養目標更有針對性，如及時調整人才培養目標工作崗位、調整相關課程或者調整整合一些專業等等，以滿足社會需求，使學校能夠更好地為經濟發展服務。

3、有利于促進學生就業。

頂崗實習能夠幫助學生直接獲得實際的工作經驗，有效地提高學生的實際工作能力，特別是在指導老師或師傅的指導下，把在校學到的知識結合到實踐中，又能夠獲得一定的勞動收入，增加了學習興趣，調動學生學習的積極性。畢業生快速實現由學生向職工的角色轉換，并能順利拿到一份頂崗實習合格證，很多學生在企業作為“準員工”的過程也是企業考察學生的過程，在此基礎上企業對于學生的認同率要高于一般的人員招聘，使學生應聘崗位時，順利地被用人單位錄用，大大地提高了就業質量。

4、有利于提高學生的學習積極性。

學生在學校學習期間，由于對于所學專業了解不夠，無法將所學內容和企業的實際需求相聯系，學習目的性不明確，對專業前程很迷茫。通過頂崗實習，學生在企業深入一線后，特別是在指導老師或師傅的指導下，把在校學到的知識結合到實踐中，能夠充分調動學生學習的積極性，能增加學生的學習興趣。往往同學們在頂崗實習中還可獲得一定的勞動收入，也大大增強學生求學的吸引力。對企業來說有一定專業知識的學生頂崗實習，也是有好處的，無需再花大力氣進行太多的培訓，企業能夠節省人力工資成本和教育培訓成本，給企業有效地提供人力資源支持。

二、開展頂崗實習的途徑

高校學生頂崗實習中存在的問題，既需要學校努力加強自身建設，也需要政府、企業、社會等多方面共同努力。在目前，學校應該是推動此項工作的主體。

1、健全法律法規，加強安全教育，為實習提供重要保障。

職業教育長足有效的發展對于國家經濟建設和社會的穩定產生巨大的作用，發揮政府在職業教育過程的主導作用，通過建立健全有利于職業教育工學結合的相關法律法規和優惠政策的引導，將有助于調動企業的參與積極性，使此項工作在更高層面上展開，形成更好的效果。按照國家法律法規的有關規定，加強學生安全教育，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作。要遵循學生的身心發展規律，妥善安排學生頂崗實習的內容、場合、方式等；遵守國家和行業關于安全生產管理的法律、法規和操作規范，嚴格檢查，消除隱患，避免學生在生產、服務中受到身心傷害；加強對學生的勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高他們自我保護的能力。為了保證學生安全和權益，學校與實習單位簽訂校外實習基地協議書。

2、精心安排頂崗實習計劃，科學組織管理。

在制定頂崗實習計劃時，針對不同的專業和不同的企業，選擇找準校企雙方在頂崗實習中的利益共同點，充分考慮學生、家長、企業、學校的利益訴求，精心制定各頂崗實習項目的實習和管理計劃，通過契約化方式明確各參與方在頂崗實習實施中的責任、權利和義務，如實習指導與學生管理、學生安全、技術保密、學生待遇以及校企雙方共同參與學生管理等問題，以保證實習的正常有序進行。學校成立頂崗實習領導機構，針對不同類別的頂崗項目建立指導小組，小組成員由企業管理人員、校方管理人員、專業老師及學生代表共同組成，對學生的頂崗實習進行管理。選拔和培養一支品德高尚、工作能力強的實習指導老師隊伍，做好學生思想教育、現場管理和服務工作，同時可以聘請企業人員為學院的兼職管理教師，負責學生頂崗實習期間的組織管理、技能訓練等工作，保證每名學生有專人負責。

3、深化教學改革，將頂崗實習列入教學課程體系中進行管理。

學校從形式和內容上都要將頂崗實習納入教學計劃，強化頂崗實習的管理，杜絕頂崗實習期間“松散管理”甚至“無管理”的狀況。同時，要加強對頂崗實習的考核管理，靈活處理不同專業、不同崗位的考核方式的確定，在考核內容中融入企業的評價和管理教師以及學生職業素養提升等內容。對嚴重違反實習紀律，在實習單位造成惡劣影響，不能按質按量完成實習任務的應給予懲戒，從而確保頂崗實習取得實效。

4、加強校企聯系，建立穩定的頂崗實習基地。

在目前的狀態下，學校應發揮自身專業、行業、學生家長以及辦學主管部門諸方面的優勢，廣泛接觸企業，通過自身的努力，積極為企業服務，爭取為本校的優勢主導專業建立長期穩固的頂崗實習基地。各類高職院校一般都有自己的重點專業或重點服務行業，這些企業通常對學校的學生認可度比較高，同時對于學校的畢業生需求也比較強烈，而且學校也有大量的畢業生工作在這些企業，形成了一些天然的聯系和了解，有利于頂崗實習的對接。在此類企業，學?？煞€定持續地安排大部分學生的頂崗實習，同時可以在這些基地形成相對成熟的實習管理體系，并可在前期的教學活動就引入企業的文化理念，以及典型的生產過程。這將非常有助于工學結合的深入開展，對于職業院校的實踐教學關系重大。

5、爭取企業提供合理勞動報酬。

職業院校在建立頂崗實習基地時，應向企業為參加頂崗實習的學生爭取合理的勞動報酬。學生通過崗位實習，從事實際的生產、服務活動，為企業付出了辛勤勞動，創造了經濟效益，因此得到必要的報酬作為實習補貼，這是合情合理合法的。學生通過勞動獲得實習補貼，用于貼補學習期間的生活和學習費用，對于家庭貧困的學生來說確實解決了上學難的問題，對于一般學生通過勞動取得報酬有助于同學們更加認真對待工作，也有助于企業保證產品質量，意義尤其突出。實踐過程中，企業一般都愿意為學生提供一定的生活補貼報酬。

三、結語