導語：如何才能寫好一篇個人課外讀書計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下午第一節課，各班按照學校要求，讓孩子們自由閱讀，暢游書海，品味書香。各班還舉行了優秀閱讀手抄報展評活動。根據班級情況還開展了課外閱讀主題展示活動，低段是講故事比賽；中段是誦讀比賽；高段是讀書演講比賽。活動迭起，異彩紛呈。

下午第二節課，學校教導處對本學期以來各班開展的課外閱讀計劃的制訂和落實情況進行階段性檢查。

一年級：1.2班的開心故事會，學生“親子閱讀計劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報，識字集也是碩果累累，尤其是他們設計的圖文并茂的“親子閱讀計劃”特別有創意。

二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報，學生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報還有家長的鼎力相助，每份手抄報都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報”，這個點子好，招數新！

三年級：四個班級的步調相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報，課外閱讀評價表，書法作品集錦，學生作品集也同樣內容豐富，尤其是他們設計的課外閱讀評價表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價指標，有自評、組評、師評、家長評四個項目，表冊學生填寫的也很認真，值得大家借鑒學習。

四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，走進《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進行的異常扎實，包含著老師的辛勤指導，折射著孩子閱讀成長的智慧光環。

五年級：親子閱讀計劃，優秀閱讀筆記，學生作品集，閱讀專題手抄報，其中“學生讀書成長冊”構成了他們內容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點和精彩亮點。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚”手抄報讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報也讓人一睹為快；5.3班的“循環日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學生讀書成長冊不僅遺傳了傳統閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創新因子，記錄著學生閱讀成長的足跡，內容包括我的閱讀計劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當然他們也有配套的評價機制，他們這種工作上的團結協作、勇于創新的精神值得大家學習效仿。

六年級：親子閱讀計劃，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報，名字優雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學習的是6.1班和6.2班的“我的讀書計劃”制定的非常詳細，有指導思想、閱讀目標、讀書口號、實施方法、進度計劃、自我評價、家長評價等項目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內容包括書名、作者、推薦指數、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報，詩集，作品集質量上乘、形神俱佳。學生個人閱讀筆記記錄總量高達一萬字以上。這些成果是老師指導的結果，是學生學習智慧的結晶，彰顯著整個級段老師們團結協作、計劃性強、扎實有效、按部就班、追求卓越的工作作風。

課外活動時間，同級段的學生相互參觀交流，孩子們漫步在書香四溢的校園，流連在茫茫的書海中，欣賞著自己讀書的成果，書香書韻猶如浪漫的詩行點綴在孩子們茁壯成長的路上。

篇2

關鍵詞：閱讀指導；讀書環境；人文素質

Abstract：Reading determines the culture and bourn of a man, and has something to do with the diathesis and strength of a nation, so influence the future and fortune of country. The reading instructing is selected as breakthrough point to strengthen culture construction. It is proposed that the class should be built as a study，and people should construct an exquisite environment，provide good reading space，based on this，strengthen the after-class-reading guide，promote the human accomplishment of student.

Key words：Reading instructing； reading environment；human accomplishment

總理曾經說過：“讀書決定一個人的修養和境界，關系一個民族的素質和力量，影響一個國家的前途和命運”，這是非常有道理的。讀書影響一個人的思想，而思想又會影響一個人的行為，行為會形成一個人的習慣，最終習慣也會造就一個人的性格，一個人的性格會決定一個人的命運，而整個民族的性格自然也就決定了整個國家的前途與命運。作為一名從事基礎教育工作的班主任和語文老師，我同樣深知讀書對一個孩子的重要性。倡導閱讀，多讀書，讀好書，善讀書，是每一個語文教育工作者的職責。作為在教育戰線工作多年的教師，已深刻意識到學生閱讀能力的發展與閱讀習慣的養成需要學校、家庭和社會的共同推進。為此，筆者提出，要建設書香班級，教師可一邊營造優美環境，加強課外閱讀的指導；一邊提升自己的課外閱讀課教學水平；一邊指導家長做好親子閱讀工作。

一、打造“清如許書齋”，營造優美讀書環境

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“要把讀書當作第一精神需要，當作充饑的食物。”要使讀書成為人的精神需要，必須從小就培養孩子良好的讀書習慣，尤其要指導孩子養成課外喜愛閱讀的習慣。要加強課外閱讀，首先得有一個好的載體。所謂好的載體，就是要將班級打造成一個讀書齋，包括面積適當的讀書角、豐富的圖書資源和美的書香環境。萬事開頭難，2009年9月，剛剛送完一個畢業班，就又接手了一個全校最特殊的“機器人”班，這個班男生是女生的二倍還要多兩人，在所有任課老師心目中，這是全校最“魔頭”的班級。如何在這樣一個好動、浮躁的班級里展開課外閱讀工作，是擺在我面前的頭等難題。思慮再三，我決定打造“清如許書齋”。所謂“清如許書齋”源于詩句“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，希望通過書齋的建設，推動課外閱讀教學，推動學生人文素養的提升。

1.成立班級圖書角

首先，筆者自己先帶頭，帶來幾本學生愛讀的書讀給他們聽，并把書借給他們看。接著，又發動全班學生把看過的書帶到班里。很快，圖書角就有了第一批圖書。有一名家長十分熱心，不但給班級捐獻了很多圖書，還自費給班級購置了一個書柜，于是，“小荷班級圖書角”便在大家的齊心協力下正式成立了。當筆者向這位家長表示謝意時，家長意味深長地說：“只要能讓這個班級的孩子有書讀、愛讀書、好讀書就行了。”也許是這位家長的行為感動了大家，升入五年級后，另一個家長又給班級帶來了更多的圖書和一個更大的書柜，同學們還給這個書柜起了個好聽的名字――“班級圖書漂流站”，班級圖書得到了進一步的充實。目前，五（6）班班級藏書量約有300多本，內容十分豐富，除了以市教研室推薦的書為主外，還有一些科普、習作、美術方面的雜志。

2.班級圖書管理

根據學生的投票，大家選出了三名小管理員，負責平時的圖書管理。這些圖書小管理員所做的圖書管理工作，也是有聲有色，有力地推動了“清如許書齋”的建設。首先，他們利用空閑時間，給所有的圖書建立了名冊，內容包括：圖書名稱、主人、價格、編號等。其次，他們建立了借閱記錄表格，記錄每本書的“借閱人、借閱日期、歸還日期等”。另外，他們還制訂了班級借書公約有效地管理圖書。在全體學生的監督下，有的學生弄壞了圖書，賠來了新書；有的圖書內容好，讀的人很多，學生干脆就又帶來了一本……因此，學生都沉浸在讀書的樂趣之中。

3.營造書香環境

“清如許書齋”要發揮對學生的良好熏陶作用，不能只在圖書上做文章，古語云：“功夫在詩外”，為此，要營造一個良好的書香環境。優美的環境有陶冶身心的作用，筆者在班級開展了“護花”評比活動，即開學初，每人帶一盆植物（不用太貴），貼上標簽，學生要做好花的養護工作，學期結束時進行評比，看誰的花長得好。這個活動，既美化了教室環境，讓書香、花香充滿教室，又培養了孩子（特別是男生）的責任心。每天中午吃過飯，不少學生都小心翼翼地把自己的花拿到室外曬曬太陽、澆澆水，哄鬧的現象少了。另外，我還在班級墻壁上展示了學生制作的優秀讀書卡、優秀讀書筆記、圖書管理員和其他同學繪制的好書推薦、小書蟲風采展……走進教室，每一個人都會留下深刻的印象：這里充滿書香、溢滿花香；每面墻壁都會說話，每個角落都有故事。

二、提供讀書的空間，進行課外閱讀的指導

要做好課外閱讀指導，不僅要有一個良好的讀書環境，還要開展實實在在的課外閱讀指導工作。

1.合理安排課外閱讀時間

教師如果只是一味地強調課外閱讀的重要性，而不在時間上給學生提供一些保證，想要提高學生的課外閱讀能力就成了一句空話。為了保證學生有時間讀課外書、有效地讀課外書，學校安排每周二、周四的午間20分鐘為課外閱讀時間。由語文教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，帶領學生潛心閱讀經典美文，領略中外名著，吟詠古今詩文。在大量的閱讀實踐中激發學生濃厚的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。為了激發學生的閱讀興趣，在午間閱讀時間，要求學生和老師同讀一本書，并一起交流讀書后的感受。

2.不斷探索課外閱讀指導的有效方式

作為老師，要提高學生課外閱讀的能力和水平，必須不斷探索課外閱讀指導的有效方式，不斷提高課外閱讀指導的水平。平時，筆者加強對“課外閱讀指導課”的研究，結合南京市教研室的意見精神，努力從三種課型上加強教學水平。2010年10月，在校領導的指導下，筆者參加了白下區課外閱讀指導課的比賽，獲得了一等獎，在隨后的南京市課外閱讀指導課經賽活動中，筆者執教的《走進科普世界》，獲得了二等獎。幾個月的教研和磨課，既提升了筆者對課外閱讀課的認識，又提高了課外閱讀這一課型的教學水平。

3.閱讀活動有目標、有計劃的進行

課外閱讀要想取得成效，必須要有目標、有計劃的進行，經過一段時間的積累，才能見效。筆者根據學校和年級組制訂的閱讀計劃指導學生進行讀書活動。四年級時，筆者指導班級學生統一閱讀了《夏洛的網》《馬燕日記》等書，開展了一系列讀書活動，如召開班級讀書會，從封面、作者、目錄、主要人物、故事內涵的介紹入手，教給學生閱讀的方法；寫讀書筆記，制作個性化讀書卡；針對讀書中遇到的問題開展“小小辯論會”，提高學生的口頭表達能力和思辨能力；開展“讀書小報”制作大賽，評比最具個性化、有創意的作品；進行“古詩文積累比賽”，陶冶情操……五年級時，筆者又讓學生召開讀書沙龍活動，讓學生自己主持讀書會，學生興趣高漲；鼓勵學生參加各種征文比賽，參加《南京晨報》《東方衛報》和《揚子晚報》等各種媒體主辦的小記者社團，積極向報紙雜志投稿。從2009年9月接手班級至今的一年半時間里，班級學生在我的指導下在《作文之友》《南京日報》和《金陵晚報》等報紙雜志上發表作文共40多篇。學生愛讀書了，寫作的積極性也更高了。

4.調動家長的力量，開展親子閱讀活動

蘇霍姆林斯基說過：“據我看來，沒有比指教父親和母親如何教育兒童更為重要的任務了。”在學生成長的過程中，家長對孩子的影響是巨大的、不可忽視的。老師要調動家長的積極性，讓家長理解并支持學生的課外閱讀，只有這樣才能將課外閱讀教學真正落到實處。每學期的家長會上，筆者都會面向全班家長講述親子閱讀的重要性，真誠地邀請家長朋友也能加入閱讀中來，為孩子營造一個讀書的氛圍，從自己做起，并用自己的讀書行動引導孩子，成為孩子讀書的良伴，進而潛移默化地影響孩子，讓家成為一個吸引孩子閱讀的“閱讀場”。同時，筆者在班級的墻壁上展出家長和孩子一起讀書的照片，進行“親子閱讀照”展。每學期的雛鷹假日小隊活動時，筆者也提醒學生和家長除了按照少工委和學校的要求開展系列的小隊活動之外，還要在一起讀讀書，交流一下讀書的心得。他們有的來到“先鋒書店”讀書，有的去大學的圖書館借書，有的去新華書店參加作家簽名售書活動，還有的給手拉手的新疆小朋友寄去了圖書。

課外閱讀指導是課內語文教學的必要補充和有益補充。通過書齋這一閱讀載體的建設，包括讀書角有效的圖書管理以及立體化的課外閱讀教學，筆者和學生以及學生的家長一起在書香班級里讀書、思考，豐富思想；在心靈溝通中對話、感悟，品味生活；在求索之路上實踐、發展，積淀人文精神。讀書，使生活更豐富、更幸福；讀書，讓思想更成熟、更健康。筆者愿做一個幸福的“點燈”人，通過閱讀以及閱讀教學，點亮學生的理想之燈與信念之燈。

參考文獻：

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作者簡介：

篇3

No1.每天至少讀上半個小時的課外書，以此來拓展自己在作文水平方面的提高與加強。開拓自己渺小的視野。

No.2每個星期至少讀上1到2本書的數量。以此來加強自己的智慧。

No.3讀書做筆記，做到“不動筆墨不讀書”的條件。以此來開拓自己在閱讀理解這一方面的加強。

篇4

一、培養課外閱讀的興趣，進而形成自主閱讀的習慣

心理學家認為，一個人的興趣是與心理需求緊密聯系在一起的。中學生隨著自身年齡的增長，個人的求知欲也越來越強。他們想要了解未知的世界，想要探究人生的價值，也想通過一定的方式尋求內心的愉悅，每位學生的內心也有提高自身修養和氣質的渴望，這些都是激發課外閱讀興趣的內在因素。如果學生自身潛在的課外閱讀興趣激發起來了，那么，就會在課外閱讀的過程中擁有更多的自主性，才會有更多的熱情，才會有更多的思考，才會更自覺地去發現問題，獲取知識，形成能力和素養。如果能夠長期堅持，就會形成自主閱讀的習慣，進而實現終身閱讀的目標，學生也將會受益終身。

二、課外閱讀要有計劃性

一是要定時，即限定一定的時間進行課外閱讀。學生可以根據學校的課程計劃，安排合適的時間或固定的時間進行課外閱讀。二是要定量，即保證一定的讀書量。比如，可根據自己的課業實際，每天讀完多少頁書，必要時也可讓教師、家長和同學進行監督。三是要定計劃，即在每周、每月或每學期制訂一個讀書計劃，包括讀什么書、定時或定量的數額、如何讀、如何實施計劃等。如果學生的課外閱讀具有計劃性并且有步驟地、長期不間斷地開展下去，就能在一定程度上防止課外閱讀的隨意性，提高課外閱讀的有效性。

三、要掌握并能恰當運用課外閱讀方法

首先，精讀和略讀是基本方法。精讀，就是要認真深入地閱讀文本，揣摩文本，鑒賞其精妙之處，深入剖析其思想內涵。在高中生學業壓力大、業余時間少的條件下，略讀也是常用的一種課外閱讀的方法。略讀的主要目的在于簡單快速地獲得更為豐富的信息。當然，任何方法都不可能完全孤立地存在，這兩種閱讀方法也不例外，在進行課外閱讀時，可根據具體內容適時地做出調整或交互結合使用。

其次，可以把檢索、圈點、做批注、寫讀書筆記等作為輔助方法。檢索，就是通過文獻資料、網絡信息儲備查找自己所需要的信息或者資料的過程。圈點，就是指在課外閱讀的過程中一邊閱讀，一邊圈點，可以幫助記錄精彩段落和語句，加深印象，同時方便以后重溫精彩。做批注，一般是指在閱讀材料的空白處寫評語和注釋。只讀不記，印象肯定不深，寫讀書筆記也是提高課外閱讀質量的有效措施。

四、做好課內閱讀與課外閱讀的有效結合

課內閱讀和課外閱讀對于提高閱讀能力來說，猶如鳥之雙翼，不可偏廢。在課內閱讀教學中，學生要在教師的幫助下，學習掌握閱讀技巧與方法，通過與教師、同學、文本的對話，自發、主動地體悟、探究、反思，最終達到由閱讀主體轉化為思考主體的目標。學生只有把握好了課內的閱讀學習，才會慢慢地掌握閱讀方法，逐漸擁有思考與探究的習慣，加深閱讀思考的深度，然后再進一步指導課外閱讀，提升能力和素養，成為具有真正獨立思考能力的課外閱讀者。

五、要精選課外閱讀書目和材料

首先，要引導學生閱讀經典作品。經典作品一般有著高水平的語言標準和藝術，有著深刻的思想。這些作品，如果能夠細致閱讀，精心品悟，一般都能夠豐富學生的知識，提高學生的認知水平和理解能力。在閱讀經典作品的同時，還應該注意課外閱讀材料的豐富性，還可以輔以報刊雜志，多方面涉獵。比如，《讀者》《青年文摘》《思維與智慧》《意林》等，這些報刊的閱讀材料篇幅較小，語言較為容易理解，內容或者貼近高中生活，或者涉及各個領域的熱點，或者介紹成功人士的經歷，且有一定的勵志作用。

六、要學會個性化閱讀

閱讀是極富個性化特點的學習活動，閱讀能力的形成很大程度要靠學生的自我領悟和體驗。同時，個性化閱讀也有助于提高學生的創新思維能力。所以，在課外閱讀活動中，學生要學會與文本進行個性化的對話，重視個人情感的融入，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，與文本產生共鳴，從而豐富自己的情感，享受審美的樂趣。同時，在閱讀過程中，還應學會進行批判和反思，要敢于質疑，不人云亦云，不隨波逐流。通過自己獨特感受和個性體驗，發現問題，提出問題，并且針對發現的問題，反復誦讀，認真思考，尋求解讀問題的新途徑，即學會探究性、創造性地解讀文本。

篇5

關鍵詞：課外閱讀；意義；方法

課外閱讀是語文教學重要的組成部分，是提高學生語文素養的重要途徑。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對初中階段課外閱讀的要求是：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”通過課外閱讀，可以豐富知識，開闊視野，積累語言，鍛煉能力，陶冶情操；學生在閱讀中進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善、超越自我。

一、課外閱讀的意義

（一）在讀中積累語言

“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話、作文時便沒詞兒了。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。《義務教育語文課程標準》指出：語言積累的一條重要途徑是課外閱讀。學生通過讀課標規定的或老師推薦的整本書，經過心智、感官加工的語音、語義、圖像、情境、事件整合，體驗語言材料和多層面的語感經驗，能牢固將文學語言、語感、材料和自己的生活結合，提升語言能力和人格魅力。

（二）在讀中提高個人修養

歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”通過讀書學習，可以開闊眼界，增長知識，怡情養性，提升境界，過濾出沁人心脾的靈新之氣，甚至還可以營造出一種超凡脫俗的嫻靜氛圍。平時，人們常說某某人有儒雅之氣，“儒”從何來？從書卷中來。學生從保爾身上學會了堅強，為正義而獻身；從阿廖沙身上學會了善良，為理想而努力……讀書多了，見識廣了，胸懷自然寬闊了。

（三）在讀中培養自主學習的良好習慣

讓學生自由選擇自己愛讀的書籍，本身就是尊重學生個性的表現。而學生由封閉式讀書轉為開放式閱讀，本身又極大地激發其自主學習的積極性。通過大力推動課外閱讀，讓學生自己去獲取，去探求、去尋覓、去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望，最終形成習慣。課外閱讀把追求學問變成學生自覺自愿的行動，有助于實現增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格的目的。

二、引導學生開展課外閱讀

（一）要給學生推薦優秀的作品

讀一本好書，猶如交上一個好朋友；反之，讀書不加選擇，去讀一些不適合學生讀的書，往往事與愿違，學生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。

1.要落實課程標準規定的名著閱讀。初中階段必讀的《朝花夕拾》《駱駝祥子》等十二部中外名著要制訂計劃，檢查落實。每學期一定要完成名著閱讀任務，將名著閱讀落到實處。

2.要創造條件，營造氛圍，正確引導。動員家長為學生訂閱《課外閱讀》《語文報》《青年文摘》《讀者》等；還應要求學生將感觸最深或最喜歡的文章摘抄下來，并寫寫自己的感想，這樣不僅能加深學生閱讀的深度，而且大大激發了學生的閱讀興趣，更重要的是培養了學生的閱讀習慣。

（二）要教給學生正確的閱讀方法

1.由淺入深，循循善誘，激發興趣。先不要急著向學生推薦巨著，而是推薦一些易于學生接受的文章。立足于課本，延伸到課外。

2.學會做閱讀筆記。“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不讀書”。眼過千遍不如手過一遍，做閱讀筆記是增長知識積累，儲備語言積累和提高分析理解能力的好辦法。怎樣做閱讀筆記呢？（1）讓學生用筆記本摘抄所讀文章的各種要點，內容包括：佳詞、佳句、警句、精彩片斷、重要段落等。（2）鼓勵學生自制規格相同的卡片，把文章的要點、精辟句、優美句、精彩段摘錄在卡片上，采取單項形式，一張卡片記一個內容，儲存信息，以便日后查找。

3.及時給予閱讀評價。這種評價不僅體現在課外閱讀的量上，也體現在課外閱讀的質上；不僅體現在對學生個體的課外閱讀評價上，也體現在對學生集體的課外閱讀評價上。這樣才能充分調動學生閱讀的積極性，并以此形成良好的習慣。

篇6

一、“導”重在激發興趣、選定內容

新課程理念強調以人為本，強調滿足學生心理需求，倡導自主、快樂地閱讀。在學生開展課外閱讀的初始階段，激發興趣更是課外閱讀有效進行的關鍵。

1.營造讀書氛圍，感受閱讀的重要性

我們可以利用校園文化宣傳――學校廣播站、圖書館、宣傳櫥窗、教室圖書角、有關名人讀書格言的環境布置等，使整個校園處處洋溢濃濃的書香，使學生時時感受讀書的重要性，影響他們去親近書籍、崇尚讀書、追求知識，在讀書中成長、在讀書中感悟人生。

2.課內外相結合，調動閱讀的主動性

新教材是根據各個專題編排的，內容集中、主題鮮明，教師可采用課前收集資料―課內交流討論―課后開展活動的模式。例如，學習“走近魯迅”這組課文時，教師可以課前布置學生收集有關魯迅的故事、名言，閱讀有關魯迅的文章等。學習完本課后，教師可以開展“背誦魯迅名言”，辦一期紀念魯迅的手抄報或黑板報等活動，使課內學習與課外閱讀融為一體，真正實現“得法于課內，得益于課外”，課內知識學得積極、扎實，課外閱讀開展得主動、有效。

學生對課外閱讀產生濃厚的興趣，幫助學生選擇讀物顯得尤為重要。雖然新課標提出鼓勵學生自主選擇閱讀材料，但給學生自由并不等于放任自流。小學生受到自身認識、辨別能力的影響，對選擇適合的讀物存在著盲目性。閱讀時容易囫圇吞棗、不懂得消化吸收，甚至實行“拿來主義”全盤接受而缺乏辨別能力。因此，教師應發揮主導作用，對學生的閱讀進行必要的指導。

二、“扶”重在養成習慣、教給方法

葉圣陶說過，“教育就是培養習慣。”怎樣使學生養成良好的課外閱讀習慣呢？

1.堅持每學期制訂行之有效的讀書計劃

計劃要切合實際、要目的明確、要細致深入，最好是“定時、定量、定書”，一旦確定了就要嚴格執行。我校這種寄宿制學校對此計劃可操作性更強，如周日、周五的接送時間可安排學生自由選擇讀物，以輕松愉悅為目的；周二、周四的午練可統一安排經典著作，以集體交流、討論的形式進行；晚修時間，低年級可安排半個小時閱讀圖畫類的書籍，高年級可安排半個小時閱讀短篇小說、散文類作品；至于活動課就可以組織學生去圖書館看書。

2.堅持每學期班級組織一次讀書專題活動

如“古詩文誦讀”“曹文軒美文賞析”“走進魯迅”“王者之戰（大話三國）”等，讀書專題的選定可配合學校的讀書節活動，也可根據教材的讀書內容而定，使集體閱讀與個人閱讀相結合，使教師的指導更明確，針對性更強。

3.堅持每人一本讀書筆記

筆記內容既要有統一的要求，如“好詞佳句”“內容簡介”“讀后感悟”等環節；更應該豐富多彩、富于個性，鼓勵學生設計一些新穎的內容。教師還可以指導學生直接在書上標注。但教師必須定期進行檢查，督促學生養成閱讀積累的習慣。

“授之以魚，不如授之以漁。”課外閱讀的方法很多，只要指導有方，學生一定會養成良好的閱讀習慣，走進名著，從中汲取知識營養，陶冶他們的情操。

三、“放”重在開放方式、延伸時空

課外閱讀是個性化的學習和生活方式，是依據學生的愛好和興趣維系的獨立的讀書活動。當學生掌握了正確的讀書方法、有了一定的閱讀能力之后，教師就應該最大可能地滿足學生的心理，給足學生自由閱讀的時間和空間。對學生的閱讀方式也要開放一些，對閱讀量的要求也需要寬容，可以根據每個學生的實際情況允許

數量有所增減、內容適當調整。我們可以把課外閱讀作為課堂閱讀的延伸和補充，但切不可一味地服務于課內閱讀，當成是一種對課內閱讀資料的收集活動。否則，學生的閱讀面會逐漸變得狹隘，培養起來的興趣也會逐漸消失殆盡。

教師的組織要取得家長的配合，因為課外閱讀是一項持久的學習方式。學生在校的時間相對于在家的時間畢竟是有限的。而家庭為學生閱讀提供了最自由、最充分的時間和空間，能否利用好這一資源是學生順利開展課外閱讀的關鍵。因此，教師應主動和家長溝通，努力達成共識，形成一致的讀書理念，營造親子閱讀氛圍。讓家長切實地體驗到學生在閱讀中得到的快樂，分享他們讀書的收獲，

篇7

關鍵詞：語文閱讀 課內外結合 實施方法

在當前的中學語文教學中，閱讀教學的重要性已成為語文教師的共識，尤其注重的是閱讀教學中的課內閱讀。因為它是閱讀教學的主體，學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣，主要是靠課內閱讀來培養。如果從這個意義上來看，課外閱讀就是補充了，在實際教學中，教師也容易忽視，雖然幾乎所有的語文教師都提倡和鼓勵學生去閱讀有關的課外書籍。尤以文學作品為甚，可是在學生課內作業負擔過重還難以在短時期得到根本扭轉的今天，也只能是“雷聲大，雨點小”。

課外閱讀的重要，還在于它是課內閱讀的強有力配合。不管課內閱讀的效率有多高，如果沒有課外閱讀的配合，就不可能獲得十足的成效。試想，中外古今的哪一位名家不是通過大量的課外閱讀而有為的？韓寒的成功就是明證。大量的語文教學實踐證明，語文教師在教學中的課外閱讀組織引導得好的，語文教學效率就高，成果就大。從學生個人的語文學習實踐中也可證明，凡是課外書讀得多的，語文能力提高就快，學習效果就好。因此，可以這樣說，只注意課內，而忽略課外，只能是事倍功半，如果在課內閱讀的基礎上積極地推進課外閱讀，給課內閱讀以應用，就能達到事半功倍的教學效果。那么，應當怎樣進行課外閱讀？顯而易見，課外閱讀不能像課內閱讀那樣嚴格要求，切近教學計劃，但它也是教學活動，必須依一定的步驟進行。

一是教師的指導。有目的有計劃地推薦課外讀物，推薦課外讀物要考慮到這幾點：1、思想內容健康，能鼓舞學生上進，語言文字規范，能為學生提供榜樣作用的。其間，還須顧及學生的閱讀能力和個人的經濟能力。課外閱讀的內容和形式，要盡可能地和課內閱讀取得某種程度的聯系，使課外閱讀和課內閱讀相互促進。這里還有必要單獨提出的是，課外閱讀的內容應包括報刊，以至于校刊，或許它更能貼近學生的生活實際。指導學生閱讀報刊很重要。因為報刊形同百科全書，各種知識幾乎無所不包，學生從報刊上得到的知識，可能比在書本里得到的要多得多，而且報刊主要反映的是當前的信息，使學生了解到時代最新的社會動態，所以，閱讀報刊就成為學生學習生活中的一項內容。2、有針對性指導閱讀，可采取這樣的方式：設課外閱讀指導課，進行專題指導。指導的內容包括：簡介課外讀物，闡明閱讀目的，指點閱讀方法，提出閱讀要求。在閱讀過程中，可以隨時和學生交流，了解閱讀的進展情況，交換閱讀的看法，解答學生的閱讀問題。指導記讀書筆記。筆記的內容和形式可以多樣化。如摘抄詞句或要點，編寫閱讀提綱，制作閱讀表格，寫讀后感或點評美詞佳句。如果是要作好內容全面的讀書筆記，還應記入書名，作者出版單位，讀書時間，內容提要，要點摘錄和簡單的認識，感想等。3、要及時地了解和研究課外閱讀情況。了解的方式可以是：編制課外閱讀登記表，對每個學生的閱讀書刊名稱、閱讀數量、閱讀速度和閱讀方式（精讀、細讀、概要讀記筆記等）進行統計。抽閱或展覽學生的課外閱讀筆記。舉行課外閱讀展覽會，交流心得體會，介紹閱讀方法。對學生進行口頭的或書面的調查。

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一、課業負擔過重，學生無時間閱讀

應試教育，使部分教師急功近利，家長“望子成龍”，導致學生疲于奔命。很多學生因作業較多，習慣于在假期閱讀，平時閱讀量幾乎為零，或寥寥無幾。

二、周邊誘惑較多，學生無興趣閱讀

小學生抵制力較差，網吧、游戲廳等不良場所因可以讓學生徹底擺脫學習，放松身心，所以對學生有著極大誘惑，如何提高學生的閱讀興趣，將學生拉回到書本中，將是我們面臨的最大困難。

三、閱讀方法不當，學生無能力閱讀

表現在閱讀隨意，無計劃，不會做圈點批注、寫讀后感，學生享受不到閱讀的樂趣和成就感。因此，要加強課外閱讀指導，制定閱讀計劃，教給他們閱讀方法。

四、家庭無閱讀氛圍，學生無條件閱讀

農村學生家庭文化氛圍較差，學生在家或無合適書目讀，或沒有安靜的環境讀書，或沒人指導……所以，創設良好的家庭閱讀條件，也是引導孩子認真閱讀的關鍵。

針對以上存在的問題，我制定出相應的解決策略：

（1）號召教師減輕課業負擔。讓家長及教師認識到閱讀對學生的重要性，盡量為學生開辟閱讀時間。

（2）為學生推薦優秀課外閱讀書目。除四大文學名著外，《寄小讀者》、《愛的教育》、《中外藝術家的故事》、《昆蟲記》、《海底兩萬里》、《魯濱孫漂流記》等一些文質兼美的作品也應是高年級學生的必讀書目。

（3）解決書源問題。動員學生至少拿出自己的兩本藏書，同時動員家長出資，為學生購買適合學生閱讀的課外讀物，并在班上設立“班級圖書角”，每周五還書借書。

（4）利用課外時間，根據學生實際狀況，指導學生制定讀書計劃。個人根據自己的年齡特點，興趣愛好制定相應讀書計劃，要保證讀書時間及質量。

（5）指導閱讀方法：

①精讀法：對文質兼美的文章，要求學生細細品味，感悟語言的優美，并用背誦、摘抄來幫助積累，積淀語言，培養語感。②粗讀法：對只需掌握故事情節的文章，則只需粗讀。③選讀法：學生可根據自己的某種需要，有選擇地閱讀有關篇章或有關部分，讀時只找最關鍵的語句，以培養學生帶著問題，迅速捕捉所需信息的能力。④做好讀書筆記，寫好讀后感。在積累本上，可摘抄文章中的格言警句，精彩的段落，可剪貼報刊、雜志，并堅持寫讀書筆記和讀后感，引導他們讀思結合，多讀多寫，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，逐步提高學生的讀寫能力。

（6）開展親子閱讀活動，提高家長對閱讀重要性的認識，給孩子創設良好的閱讀環境。我們及時和家長溝通，引導家長給孩子創設良好的閱讀條件，購買高品質的書，創設讀書氛圍，甚至陪他們一起讀，以提高孩子的閱讀興趣，并促使家長和孩子共同成長。

（7）定期檢查學生閱讀的執行情況。如：讀了多少，讀得如何，有何體會？以便及時調整，進一步指導，并督促學生完成定量的閱讀任務。

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關鍵詞： 大學生 課外閱讀 現狀

在社會高速發展、物質極大豐富、人們忙于追名逐利的今天，大學生課外閱讀發生了什么樣的變化？他們是否重視課外閱讀？閱讀的動因又是什么？帶著疑問，本課題組選取南昌航空大學在校大學生為對象展開了詳細的調查。

一、方法與樣本

（一）研究方法。

本項研究以文獻研究、問卷調查為主，輔以個案訪談。

課題組以南昌航空大學全體在校學生為樣本總體，經嚴格抽樣后，選取了320名學生作為調查對象。調查以問卷的方式進行，并在調查中隨機抽取個案進行深入訪談。問卷經詳細核實后編碼，錄入電腦，以SPSS軟件統計分析。

（二）樣本情況。

本次抽樣在南昌航空大學前湖校區進行，在回收的303份有效問卷中，男生173人，占樣本總量的57%，女生130人，占樣本總量的43%。調查對象的年級分布為：大一70人，大二81人，大三87人，大四65人，分別占樣本總量的23.1%、26.7%、28.7%、21.5%。年級、專業科類的分布為：文科88人，理科65人，工科150人，分別占樣本總量的29.1%、21.4%、49.5%。這些數據與南昌航空大學是一所以工為主、工理文管經法教等學科協調發展的多科性大學的實際基本相符。因此，本次抽樣樣本代表性較高。

二、統計與分析

本次共發放調查問卷320份，收回有效問卷303份，以下為調查結果：

（一）閱讀動機。

問卷設計了一道單選題用于了解大學生課外閱讀動機，結果顯示：以擴大知識面為目的的有121人，占總人數的40%；以備考為目的的則有106人，占總人數的35%；因興趣愛好而選擇課外閱讀的，僅有25%的學生。

數據結果表明：在課外閱讀中，學生的功利意識隨著社會發展正在發生變化，呈增強趨勢。特別是面對當前激烈的社會競爭，當代大學生已不能“獨善其身”了，他們試圖通過各種途徑來苦練“內功”，擴大自己的知識儲備。并借助于備戰各類考試，從硬件上來提升自己的競爭力，為將來的就業做準備。

（二）閱讀方式。

在對閱讀方式的選擇上，數據顯示，當前該校大學生選擇課外閱讀主要有圖書館借閱、網上瀏覽、書店購買及朋友之間相互借閱等幾種方式。其中，以從圖書館借閱為最常用，有78.4%的學生都選擇了這一選項，其他幾種方式依次為：網上瀏覽、書店購買、朋友之間相互借閱。由此可見，大學圖書館在大學生求知方面扮演著一種不可替代的角色。

對此，課題組隨機選取部分案主進行深入訪談，并了解到原因在于：圖書館藏書量大、內容廣泛，且可免費閱覽。正因如此，到圖書館借閱課外書籍仍被該校大學生公認為最理想的方式。而常見的網絡，雖已隨現代社會發展逐漸滲透到人們生活的各個方面，并成為大學生獲取知識必不可少的工具，但一方面由于網絡所獲知識不夠深入與全面，另一方面則由于高校對校園網絡使用的控制，因而網絡并沒有成為該校學生獲取知識的首要方式。

（三）閱讀計劃。

大學生課外閱讀是否有詳細的閱讀計劃？從調查結果來看，約有13.2%的人能明確地制定閱讀計劃，并按閱讀計劃有效地閱讀。而少有計劃及從無閱讀計劃的大學生則占到了總人數的46.5%，這一結果足夠讓人擔憂:很大一部分大學生的課外閱讀毫無目的。

而統計結果中，有很大一部分學生顯示出有時候是有目的的讀書。對此，課題組選取個案進行了深入訪談。結果顯示：產生這一狀況的原因在于教師的作用。有113人，約占總人數37%的學生表示：他們有時是因教師的引導或推薦而有針對性地去閱讀一些課外書目。除去上述之外的22.2%學生則表示：他們有時會主動去請教并根據老師推薦制定讀書計劃。

三、結果與討論

（一）網絡對閱讀的影響顯著。

傳統閱讀方式主要是以紙質閱讀為主，如報紙、雜志、書籍等，但隨網絡化進程的加快，互聯網對大學生閱讀方式的選擇造成了深刻影響。數據顯示，選擇圖書館作為最主要閱讀方式的學生達到78.4%，而表示愿意通過網絡瀏覽和電子書下載方式來閱讀課外書籍的學生也占總人數的69.3%。這表明，傳統閱讀方式雖占主要地位，但新興的網絡閱讀正在異軍突起，大有后來居上之勢。

然而，網絡閱讀本身是一把雙刃劍，網絡閱讀在具備方便、快捷、便宜、環保等優點之時，也隱藏了極大的隱患。因為，網絡信息豐富，很容易分散學生的注意力，甚至會導致學生只顧及自己的興趣而忽視對專業型、實用型書籍的閱讀，不利于建立完善的知識體系。同時，與傳統的白紙黑字閱讀相比較，網絡閱讀極易使學生在閱讀時走馬觀花、泛泛而讀，不利于精讀細讀。

（二）多數學生閱讀漫無目的。

調查結果顯示，許多大學生在閱讀過程中少有甚至沒有制定明確的閱讀計劃，因而，閱讀過程毫無目標，收效甚微。雖然老師的推薦對學生具有非常好的導引作用，但多數學生并不重視，我行我素。僅有13.2%的學生能夠接受老師的意見，并主動向老師請教，因而能夠明確閱讀計劃進行課外閱讀。這一現象表明，大學生對待課外閱讀重視不夠，目前還處于散漫、盲目的狀態。

《禮記》曰：“凡事預則立，不預則廢。”也就是說，不論做什么事，如果事先有準備，就容易獲得成功，否則，就極易失敗，課外閱讀也是這樣。大學生課外閱讀前，應先制定好計劃，做到心中有數，才能使閱讀達到事半功倍之效。

（三）自主閱讀者“功利性”明顯。

從對大學生閱讀目的的分析中，可以看到，大部分學生閱讀比較盲目，只有13.2%的學生能夠明確制定讀書計劃。但從對這部分同學的調查中可以發現，他們中閱讀課外書目以提升自身人文素養為目的的較少，而是越來越趨于功利性，也即課外閱讀絕大部分都是為了某個“證”而進行的。

這可能是基于當前殘酷的就業形勢和激烈的社會競爭，這些學生早早地開始走出“象牙塔”，踏上“考證熱”、“兼職熱”的征程，為自己的未來做打算。可見，功利性閱讀是社會競爭日益激烈的結果。然而，如果大學生僅靠功利性的目的來閱讀，就可能會使大學生對閱讀失去真正的興趣，而把閱讀變成一種強迫自己進行的行為。

四、意見與建議

（一）完善大學圖書館的建設，發揮傳統閱讀的最大功效。

既然大部分學生課外閱讀是通過圖書館借閱實現，那么，大學生借閱，以及能借閱何種書籍，很大程度上就取決于高校圖書館的建設。為此，有必要加大圖書館建設力度，一方面要搞好圖書館基礎設施建設，另一方面則更要重點加強高校圖書館文獻資源建設，為大學生借閱圖書提供更加便利的條件。

（1）組織編寫多類型導讀書目，引導學生進行科學高效的閱讀。書目是指根據不同范圍、不同要求編制的圖書資料目錄。可以通過分析第一手資料，研究學生的閱讀習慣、閱讀需求、閱讀傾向及閱讀目的，以圖書館推薦、專家推薦、專業推薦、學生推薦等方式告訴讀者哪些書應先讀，哪些書應后讀，而哪些書應仔細地讀，哪些書只需要瀏覽。

（2）開展圖書館介紹專題講座，并將其納入新生入學教育范疇。圖書館是學校為學生提供精神食糧的重要基地，而通過調查發現，很大一部分同學對于如何使用圖書館獲取知識不甚了解，這造成圖書館館藏資源的極大浪費。因此，學校應利用入學教育之際，組織圖書館人員對新生開展“怎樣利用圖書館”的專題講座，介紹圖書館構成及館藏分布、圖書館常識和規劃、索引文獻資料的方法，等等，讓學生充分了解圖書館，并合理利用圖書館資源。

（二）端正網絡閱讀不良態度，利用新型閱讀的全新優勢。

隨著信息網絡的發展，大學生的成長環境與以往相比發生了很大變化，電腦網絡已經成為大學生課余生活的重要組成部分。因此，高校應引導大學生合理使用網絡，培養網絡閱讀自覺意識，以使網絡閱讀成為真正有益于大學生的有效閱讀方式。具體可從以下幾方面著手：

首先，共享校內電子資源。許多高校網絡資源僅限于校電子閱覽室，而容量有限的電子閱覽室極大地限制了大學生對資源的充分利用。因此，高校應將校內電子資源充分擴張到整個校園網絡系統，以便于大學生在校園內任何時間、任何地點都能方便快捷地享用資源。其次，建立電子導引網址。高校可在校園網上建立推介精選期刊、圖書和報紙等的“精品網址中心”，為讀者提供集成化的閱讀信息檢索界面，并分門別類對各類信息加以介紹，為大學生提供積極、有益、健康的網站評價信息。最后，建立讀書論壇。以帖子的形式進行讀書交流與討論，并在每一書籍主題貼下，發表讀書札記、讀后感、隨想等形式的見解與網友切磋、交流。

（三）營造高校課外閱讀氛圍，調動各類資源共推學生閱讀。

首先，邀請名家講學。就南昌航空大學現有條件看，該校“臥龍大講堂”效果較好，舉行講座時座無虛席，會場內學習氛圍也非常濃烈，現已成為該校較具影響力的文化品牌活動。名家的號召力非常大，他們往往對高校學生的課外閱讀產生重大影響。當然，除名家外，也可充分挖掘校內資源，邀請校內受學生歡迎且在學術深有造詣的教師給學生做講座，亦可激發學生課外閱讀的興趣。

其次，發揮導師效用。目前，許多高校都在實行導師制，導師一方面可憑借職業優勢，為高校圖書館精選專業書籍，并為學生推薦書目，另一方面，則可在新生入學后，利用自身特殊角色，引導新生制定個人閱讀計劃，并對學生施以相應的讀書監督。

最后，利用社團資源。高校社團對大學生的作用及影響非常大，學生也極愿意參加各類社團。因此，高校可利用學生社團資源，成立讀者協會或閱讀俱樂部等組織，把喜愛閱讀的學生集中起來，以定期舉辦內容豐富、形式多樣的讀書活動來推動大學生課外閱讀。

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評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

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閱讀是人類獲取知識的重要途徑，也是開啟人類智慧大門的鑰匙。兒童時代的閱讀不僅有助于養成語文素養，而且有助于陶冶道德情操。語文課程標準明確指出：“小學生在小學階段的閱讀總量應達到145萬字。”然而，蘇教版小學語文教材中的課文篇幅遠遠達不到新課標對學生閱讀總量的要求，要解決這一問題的最好途徑就是通過課外閱讀來實現。

一、營造良好的課外閱讀環境

古代“孟母三遷”的故事告訴我們：好的學習環境對孩子的成長有著十分重要的作用。同樣，培養學生良好的課外閱讀習慣，也需要好的閱讀環境。

1.班級有書香

班級是學生獲取知識的地方，也是教師營造閱讀氛圍的最佳場所，教師可以引導學生把閱讀打造成班級特色。比如，在開學初，筆者確定了書香班級口號，在黑板報上抄寫了關于讀書的名人名言，在班級圖書角上擺放各種課外書籍。開學一段時間后，經過學生之間閱讀交流體驗，筆者在教室的讀書角張貼班級讀書之星的照片，在語文學科記事本上開設了“好書推薦”和“優秀讀書感言”。學生置身于這樣的班級書香環境中，通過耳濡目染增添了讀書的親切感。

2.家庭有書韻

教師要有針對性地指導家長創設家庭書香氛圍。開學初，我班向家長分發了“告家長書”，其中包括課外閱讀的計劃、推薦書目及獎勵方法等內容。一方面，要求家長為學生準備課外書籍，每學期購買或借閱不少于五本課外書，不斷充實新的書籍。另一方面，向家長介紹課外閱讀的重要性，引導家長和學生制定科學的讀書計劃，保證學生每天完成一定的閱讀量。同時建議家長抽空陪學生讀書，并與學生進行交流。有家長陪讀的讀書環境，往往能促使學生興致勃勃地閱讀。

二、教給有深度的課外閱讀方法

不同的課外讀物有不同的閱讀方法。教師可以結合班級學生的年齡和心理特點，有針對性地指導學生運用合適的方法閱讀童話、報刊、小說等。比如指導學生閱讀《關心下一代周報》時，筆者先讓學生瀏覽報紙全貌，初步了解有哪些文章，然后選擇自己感興趣的文章細讀；指導學生閱讀《笑貓日記》系列時，筆者先讓學生看封面書名，接著讀作者簡介和內容提要，然后讀目錄，最后逐頁閱讀。在指導學生逐頁閱讀時，筆者提出三個閱讀要求：讀第一遍時，要求學生初步了解這本書的內容，遇到不懂的地方先做上記號，讀完全書后再來思考不懂的地方；讀第二遍時，要求學生根據書中內容回答幾個問題；讀第三遍時，要求學生說說讀完這本書的收獲。一般情況下，一本書讀完三遍，學生就能夠對全書有了比較全面的理解。

筆者可指導學生邊讀書邊動筆積累，如在書上畫線或用符號標記，然后在旁邊用文字或圖畫表達自己的隨感。還可以讓學生準備《采蜜集》，即把閱讀中學到的詞語、語句、經典的段落摘錄下來，并隨時拿來誦讀。這本《采蜜集》就像是佳詞美句的小倉庫，寫話時可以隨時提取，避免了寫作語言的干癟、枯燥。

三、實施有梯度的課外閱讀評價

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每個人都渴望得到別人的肯定，小學生也不例外。在指導學生課外閱讀的過程中，教師要運用積極評價，調動學生閱讀的積極性，增強學生閱讀的自信心，使學生體驗到課外閱讀帶來的樂趣。

1.正面評價，激活動力

教師的評價在學生的心目中往往占有較重的分量，教師在檢查學生的課外閱讀情況時，要盡量給予正面的、積極的評價，一句肯定的話語，一個贊許的眼神，一個滿意的微笑，一次親切的撫摸都能給學生帶來閱讀的動力，激勵學生獲得讀書的力量。當學生在課外閱讀中取得進步時，教師可以激勵他：“看到你的進步，老師好高興！繼續努力，爭取更大進步，加油！”而對于課外閱讀興趣不濃、閱讀效果欠佳的學生，教師則要注意找出其優點并加以肯定與鼓勵，讓學生感受到教師的關注，從而堅持閱讀，形成良好的閱讀習慣。

2.活動評價，收獲快樂

通過活動檢查學生的課外閱讀，不僅展示了學生的讀書收獲，還讓學生體驗到閱讀帶來的成就與快樂。本學期的午間閱讀中，我班開展了講故事比賽、美詩文朗誦比賽、成語世界漫游、好書推介、讀后感交流等活動，讓每位學生都有上臺展示讀書收獲的機會，并在此基礎上產生了班級“讀書之星”和“閱讀進步之星”，掀起了班級閱讀。