導語：如何才能寫好一篇學生個人讀書計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文閱讀教學 自主 合作 探究

一.把構建學生閱讀書目作為提高語文閱讀教學的抓手

實現高中語文閱讀教學革命性的轉變，僅僅通過課本里有限的五冊課本中的五十多篇文章的閱讀是遠遠不夠的，要把閱讀的時間還給學生，構建學生三年的閱讀書目，建立每個學生的閱讀史，加強國學閱讀量。有了廣泛的閱讀，語感的熏陶和培養，課本里的那幾篇文章也就不在話下迎刃而解了。

巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用。”它可以給人打下一個“精神的底子”，學生在閱讀了那么多人類留下的優秀作品后，他會形成自己的理想和信念，盡管他長大后會看到生活并不像他想象的那么美，他會因此而分裂，會痛苦和懷疑，但他決不會陷入虛無主義。他會在痛苦的思考和懷疑之后，從原來那種幼稚的不自覺的和諧，過渡到更高的自覺的和諧，最終成為一個成熟的人?！缎抡n標》也具體規定了各年齡階段的閱讀篇目，但那是宏觀的，沒能與課堂教學聯系起來，我們語文教師應根據這些推薦篇目再結合學生以往的閱讀史，考慮到地域、學生年齡特點、認知規律、給出閱讀書目，并在課堂教學中引領、指導和落實。

二.從激發閱讀興趣入手，實施學生個人閱讀計劃

要實現語文廣泛閱讀，要從引起學生閱讀的興趣入手。語文教師把“興趣、喜歡”換成“需要”是一種切合實際的思路。這些需要主要是追求知識、解決問題、強化信念、安慰消遣等等。學生的閱讀需要，無非產生于社會生活和個人成長的要求，一個人的精神成長史就是一個人的閱讀史。學生的閱讀需要明確后就可以構建學生個人的閱讀計劃。

學生高一入學，每堂語文課前10分鐘安排每個學生推薦一本對他成長最有影響的一本書介紹給同學，介紹自己的閱讀經驗，以生教生，生生互動交流，充分體現自主、合作、探究的學習方式。一學期后， 針對大家閱讀最多的一部名著組織學生進行閱讀鑒賞交流討論會，形式可以有同桌交流、小組交流、全班交流等。交流、互動中碰撞出思想的火花，會使逐步形成的閱讀興趣向縱深發展變成一種需要，把讀書看作人生一大樂事。一旦閱讀成為學生的自我需要，就可以有目的有計劃地推薦讀物。教師可以充當“顧問”，根據學生各自不同的興趣和成長需要，指導借閱和訂閱書刊，構建學生個人閱讀計劃工程。

三.整體規劃，有步驟、有針對性地培養學生形成良好的閱讀習慣

高一年級，主要是通過教師指導下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀來進行有效的分類積累。培養學生以下良好的閱讀積累習慣：1.多思考、勤動筆的習慣。培養學生養成做各種類型的讀書摘抄的習慣，圈點批劃、摘抄要點、制作讀書卡片、寫讀書筆記等。2.使用工具書的習慣。善讀者善用工具書，指導學生在預習、自讀過程中運用工具書，解決遇到的疑難問題。3.及時檢查評比課外閱讀的成績。形式有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等。4.針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要采取不同的指導方法。采取集體指導，個別指導等形式。一些由學生推薦的篇目，則由推薦者介紹，教師則以平等的身份參加討論，形成師生切磋，即學生“自主、合作、探究”的新課程學習方式的變革。

高中二三年級，隨著學生思維的獨立性和批判性進一步增強，教師要指導學生發現問題，養成深入思考、自主研析的習慣。同時引導學生針對不同的讀物，選擇合適的閱讀方法，如精讀、泛讀、速讀等。培養學生掌握蘇霍母林斯基的“無聲”閱讀法，提高閱讀速度，快速從讀物中提取信息。依據閱讀動機和讀物性質的不同，還可以有探測性閱讀、理解性閱讀、評價性閱讀、消遣性閱讀、創造性閱讀等閱讀方法的指導。

四.處理好閱讀教學中教師和學生的角色關系

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經典育人，養成教育課程化

“書讀百遍，其義自現”。凌源市實驗小學把《三字經》《弟子規》和《語文課程標準》中規定的古詩定為學生的必背內容，又從《論語》《老子》《中庸》等文化典籍中選取名篇名句編印了《小學生經典導讀》教材，要求學生不僅會誦讀，還要能熟背，并在此基礎上推動“養成教育課程化”，即在學前班、小學一年級和二年級開設國學經典導讀校本課程―國學課，每周授課兩課時。經過反復探索，國學課已經形成了“分享引入―讀誦理解―故事明理―演練導行―生活力行”五步教學模式。課堂通過故事、游戲、歌詠、表演等形式，讓孩子們在樂中學、樂中解、樂中行，使養成教育空洞的說教成為學生內在素質的需要，使良好行為成為學生自覺的行動。

課題引領，養成教育校本化

2006年3月，學校啟動了“經典誦讀國學啟蒙教育工程”，并以“國學啟蒙為載體對學生實施做人教育”這一科研課題為切入點進行校本研究。課題組根據《中小學學生守則》和《小學生日常行為規范》，結合《三字經》《論語》《常禮舉要》《朱子治家格言》等經典，編寫了《好習慣伴我快樂成長》《實驗小學師生文明禮儀常規》等校本教材，對學生的生活習慣、學習習慣、禮儀習慣進行明確規定，教材分“在校篇”“居家篇”“社會篇”三個篇章，根據學生年齡特點，劃分為低、中、高三個階段，每個階段各有側重，引導學生從身邊的小事做起，在家做好孩子、在校做好學生、在社會做好少年，逐步養成良好的行為習慣。

特色活動，養成教育多元化

學校不斷探索和創新養成教育的內容與形式，開辟多種途徑實施養成教育，把良好習慣的培養融入到豐富多彩的系列活動之中。

書香校園，讓讀書成為習慣。學校建設“以讀書長知識，以讀書樹理想，以讀書促養成”的書香校園，讓讀書成為習慣已經成為凌源市實驗小學培養學生良好學習習慣的一項重要舉措。學校營造濃郁的讀書氛圍，開展了快樂讀書“六個一”、校園“讀書節”等活動，鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書，激發了學生讀書的熱情，深受全體師生的喜愛。以活動促讀書，以讀書促學習，以學習促文化品位的提升，不僅培養了學生的讀書習慣，而且夯實了學生的文化底蘊。

“日行一善”，讓美德成為習慣。學校在學生理解經典、背誦經典的基礎上，開展了“日行一善”的踐行經典活動。要求學生每天最少做一件好事，善大善小憑心而做，然后記錄下自己認為值得記錄的善行，在國學課上進行分享，班級每周評選一名“班級美德星”，年級組每月評選“年組美德星”，學校學期末評選“校園美德星”?！叭招幸簧啤被顒油ㄟ^“知善、行善、揚善、樂善”的過程，使學生懂得了“勿以善小而不為、勿以惡小而為之”的道理，讓中華民族忠、孝、仁、愛、禮、義、廉、恥的傳統美德，逐漸融入學生的生活，并內化為個人良好的道德品質。

陽光評價，養成教育常態化

小學生良好習慣的培養是一個“外化―內化―外化”的過程。為了使教育過程循序漸進又能持之以恒，學校創建了“紅領巾好習慣銀行”和“星級少年”評價體系，為每一名學生建立“快樂成長袋”，設立“壞習慣集中營”，促使學生按計劃逐漸改掉不良習慣，養成好習慣。

“紅領巾好習慣銀行”的儲戶是全體學生，每名儲戶都有自己的小存折，學生個人儲蓄由教師和班級小儲蓄員負責，他們把學生每天在禮儀、紀律、衛生、大課間操和活動等方面的內容量化成分值，通過學生本人、小組同學、教師、家長四位一體的評價，存入學生個人的好習慣銀行賬戶。依據好習慣存款情況，學校在德智體美勞多個方面設立獎項，引導學生將其在校園內的積極表現延伸到家庭和社會。設立“十佳學習標兵”“十佳禮儀標兵”“十佳紀律標兵”“十佳勞動標兵”“十佳小干部”“十佳父母好助手”等獎項，讓每個學生都有奮斗目標，都有希望實現目標，形成以“十佳”帶動“百名優秀”，以“百名優秀”帶動“千名合格”的百舸爭流的良好局面，鼓勵學生不斷走出自我、發展自我、超越自我。

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[關鍵詞]讀書明理；個人閱讀；小組合作；探究性學習；讀書報告

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0012-02

語文作為一門工具課，與學生的生活緊密聯系。語文學習離不開閱讀，閱讀不是靜止的行為，而應是一種實踐性和創造性相結合的探究活動。語文學習的功夫在課外。因此，在學習語文的同時，不失時機地引導學生由教材到生活過渡，由課堂向課外延伸，倡導閱讀實踐，多讀書，讀好書，進行“讀書明理”探究性學習活動，是聯系學生生活，開放課程資源，培養學生探究性學習能力的一次有效嘗試。

一、活動目標

1.知識能力訓練點

（1）閱讀好書，擴展語文學習空間，獲取相關知識和信息，特別是選擇閱讀經典，探究書中故事包含的社會現實和形象寄寓的事理意義等知識。

（2）學會閱讀、鑒賞、評價和抒寫讀書體會，能夠對文本內容、思想價值連同某種特色進行初步的評價和判斷。

2.情感態度價值觀教育點

（1）一本好書應該是一定的社會現實和人生世相的藝術再現。學生通過感受書本刻畫的社會畫面或描寫的藝術境界，辯駁假丑惡，弘揚真善美，砥礪思想，陶冶性情，完善人格。

（2）從不同的角度和層面探究作者的寫作背景和寫作意圖，發掘文本所反映的時代精神和人生價值，形成符合文本要求的價值判斷，并能夠提出具有創新意義的見解。

3.美育教育點

品味和領略語言文字的魅力，感知和鑒賞語言文字所描繪的各種美好境界，獲得美的享受和熏陶。

二、實施步驟

1.組織與計劃

高二（1）、（2）兩個班共119名學生，大體按6人一組分為20個讀書小組。公布書單，小組自選書目（每小組選讀一本文學經典或傳記類、勵志類等書籍），按總體目標制訂可行性計劃，允許小組有一些變通。

2.形式與結果

6人小組同讀一本好書，個人閱讀與小組合作相結合，了解“一批心中得意之人”或“一批心中得意之事”，完成由“學生現實生活――書本生活現實――學生未來生活”的思考和認知，寫出個體的閱讀心得或小組的閱讀報告，編輯修改并打印文本，以便共享交流。

3.探究與互動

在整個活動過程中，師生要加強聯系和互動：一是教師要對學生探究中出現的問題分階段及時解答，并選擇代表性問題做全面指導；二是要求學生選擇有意義的話題，特別是具有社會代表和典型生活的內容，寫好體會或感言；三是教師對學生的文稿要及時審閱、修改或潤色，個別不盡如人意的文稿還可進行二次或三次寫作。

4.交流與共享

小組之間或班級成員之間交流共享讀書成果，力求達到由活動小組成員閱讀共享向校內或周邊學生輻射的效果。

5.時間安排

大約兩個月時間。個人讀好一本書（一周）；小組內部按各自計劃閱讀、互動、探究和寫作（兩周）；師生與生生互動、交流，二次寫作（兩周）；文稿編輯修改，打印成集（一周）；共享和評價（兩周）。

三、活動成果簡析

經過兩個月緊張愉悅的活動，20個小組按計劃分工或協作，完成了關于文本原著介紹―內容梗概―作者簡介、名言名句集錦（分角度歸納）、 鏈接思考（一批心中得意之事或一批心中得意之人）、精彩語段賞析、讀后感言（思想內容或藝術特色等主要形式的探究），并根據各自小M書目的題材和內容，有所創造性地在形式和內容方面做了探究，撰寫了別具特色的讀書報告。所有報告經組內交流和修改后提交指導教師審閱及修改，然后經組內成員再次修正后打印成冊。每個小組打印5份，總共100份，作為全體學生共享交流乃至全校共享交流的活動成果。

此次閱讀探究活動所選書籍，主要是文學類、傳記類等方面的書目，包含特定的現實世相、情感事理，都是一定歷史或現實背景下的產物。對文本的閱讀過程和對相關問題的探究過程，本身就包含著對事情和道理的感受或接納。因為閱讀是主觀性很強的活動，有些潛在的東西就要靠閱讀者的感悟來吸收和思考。

各讀書小組針對本組所讀書籍而做的各具特點的探究性閱讀，也都是針對一些具體問題而展開的，其中包含著與作品（文本）故事情節或事理意義、人物性格發展或形象意義相關的問題，達到了由人物之“象” 到形象之“義”，由書本之“事”到事件意義之“理”的“讀書明理”目的。

特別要提到的是，借助20個組的20本讀書報告，活動成員乃至更多的學生會不同程度地了解20本書的內容和相關問題，擴大了視野，豐富了知識，提高了認知能力，達到成員之間相互借鑒交流、資源共享的預期目的。這也許就是常說的開卷有益吧。

四、活動評價

1.選書和探究

讀書小組所選書籍，大體是在教育部規定的中學生必讀書目之列，每本書都是經過小組成員內部商量選定的。20個組的20本書，體現了書籍內容的多樣化和交流效果的最大化，很多書都是經典類書籍。但由于部分文學類和文藝理論類書籍是外國作品，寫作背景和故事距離學生生活較遠，學生如果不借助于網絡或其他資料，閱讀探究就存在困難。當然，有些探究停留在較淺層面，富有個性或創造性的東西還是少了一些。

如果將為時兩個月的讀書過程和20個小組的讀書報告作一縱橫比較，顯然存在著時間和精力投入、閱讀層次、小組內部成員之間和小組之間探究效果不等的諸多差異。產生這些差異的原因，也許是部分小組或小組部分成員缺乏廣泛深入的靜讀和思考、質疑和辨析，當然，也與對讀書探究活動不夠重視有關。

同時，部分小組的讀書報告有一些內容直接復制粘貼而來，而且在引用時沒有注明出處，表明學生讀書寫作不夠審慎，不了解學術規范與倫理教育的問題。作為活動的組織者，筆者對這些問題事先也沒有引起足夠的重視。

2.活動形式及延伸

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關鍵詞：多讀書；讀好書；閱讀；語文

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0234-02

作為個體的人不可能事事親歷，事事親為，而有針對性的課外拓展延伸閱讀恰可以彌補此不足。至于如何開展課外閱讀活動，如何有效的把閱讀活動融入到我們生活中來，人們仁者見仁智者見智，言論表達很多。這里，筆者就課外閱讀活動指導的話題略談點滴心得，以期與廣大同仁共同探討。

一、了解初中學生課外閱讀的趨勢

《語文新課程標準》要求：“閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊”。“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”在當前開放的語文教育體系中，課外閱讀不再是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。有鑒于此，擴大初中學生課外閱讀量已經是勢在必行。

學生的課外閱讀絕大多數是以個人方式進行的。因此，老師在指導自己的學生開展課外閱讀時，應該充分考慮學生的個體差異性，正視學生的時代、年齡、生理、心理特點和需要，不僅允許，而且要鼓勵他們根據自己的個性、興趣、愛好來制定個人的閱讀計劃，選擇閱讀作品、閱讀形式，自由閱讀，自由筆記。只有這樣才可能最大限度地激發學生的閱讀意識。在當前互聯互通空前發達的社會條件下，面對海量的信息源進行正確的判斷、收集、整合，同時做出應對策略是任何一個人所必須面對的。因此，在課外閱讀中，如何培養初中學生獲取信息的能力，提高活用信息的能力就成為當前語文教學中的一個重點課題。而且，教師在給學生課外閱讀指導中不能只重視學生閱讀量、閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德在閱讀中的潛移默化。所以，教師在指導學生進行課外閱讀時不僅要考慮學生個人的自主性，更應該給予學生課外讀物選擇的引導。

二、激發學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，興趣當然更是鼓舞和推動學生課外閱讀的動力源，“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生只有有了閱讀的興趣，才能真正從內心的最深處產生閱讀需要，進而主動去閱讀，去涉獵自己的所需。所以，教師應該在培養學生閱讀的興趣上下功夫，最大可能地激發學生閱讀的主動需求，使他們在日常學習生活中始終將閱讀與快樂相聯系。那么，如何才能激發學生的課外閱讀興趣呢？我以為在平時教學中，我們可以利用教材或活動中的文章和故事來激發他們的閱讀興趣，利用其中精彩、緊張、感人的情節或片段來創設情境與懸念，讓學生產生刨根究底的沖動，來促進他們進行課外閱讀。具體而言，教師可以從以下幾個方面做一嘗試。

1.以多樣的形式向學生推薦好書。教師在熟悉當前國內廣為大眾喜歡的期刊、書目排行榜的基礎上，進一步熟知圖書內容，并身體力行地去涉獵，以加深對書的切身感受，“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光”。而后根據要求和內容做到：（1）推薦的方式可以是某一期刊、具體的篇章和內容的介紹。如，在教學《傅雷家書》節選文時，適時給學生講《傅雷家書》整部的主要內容以及另一部著名的家書《家書》的內容。引導學生課后拓展閱讀此二書，課后，好多學生去閱讀了這兩本書，起到了很好的效果。（2）老師在教學過程中，給予學生課外閱讀推薦須有的放矢，講究技巧。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位”的論斷，很好地說明了老師在學生心目中的特殊地位與作用，老師對待書籍的好態度及個人的閱讀技巧，往往會成為學生效仿的榜樣。

2.舉行豐富多彩的讀書活動。學生在課外閱讀活動中，往往目的性明確，既希求有所得，又期望自己的所得獲得師長、同學的肯定與贊賞，從而實現成就感。針對學生的年齡、心理特點，可舉行如下活動。（1）我們可結合語文綜合性學習，開展讀書心得經驗交流會、講故事比賽等專題活動；（2）結合文言文教學，舉行詩歌朗誦比賽、填寫詩詞名句競賽等；（3）結合當前社會熱點問題、國內外重大事件，指導學生到相關網站，點擊相關文章或專著進行閱讀，做到“家事，國事，天下事，事事關心”，并在此基礎上，對所讀知識制作手抄報進行展覽，或舉行專題報告會，提供舞臺讓學生充分展示自己的所得。讓學生在展示自己，體驗成功中促進閱讀的進一步展開。

三、培養、提高學生的課外閱讀能力

任何事物的存在都有它的合理性和規律性，我們做任何事情，都要按規律辦事，講究方法。讀書亦然，初中學生各方面學力雖然比之小學生略強。但是，在開展閱讀時同樣會遇到閱歷淺，分辨力弱，盲目性大等瓶頸。因此，為提高閱讀質量計，指導讀書方法，制定閱讀計劃就顯得十分重要且必要。

1.指導學生選擇積極、健康的課外讀物。課外閱讀好處多，可是如果盲目開卷未必有益。就像一盤菜因為適量的味精而成為美味，可是如果味精過多，不僅難以下咽，而且吃了可能中毒，所以指導學生正確選擇課外讀物非常重要。因為“趣味”會讓越來越多的學生愿意去讀書，樂意去看書。

2.指導學生制定可行的閱讀計劃。“人無遠慮必有近憂”，這一俗語無不說明計劃的重要性，要讓還不是很成熟的初中學生自覺完成大量的課外閱讀是不易的，更何況人不論年齡大小都是有惰性的。所以，制定可行性計劃，穩步推進閱讀是必要的，大體可以從三個各方面來考慮：（1）由內而外，由課內的選文而看對應的作品集，再拓展延伸同題材、同主題作品的閱讀，這樣做的好處是既完成了教材基本知識學習，避免了原本相對枯燥的課堂學習，又使學生閱讀能力得到應有的提高；（2）從叢書書目考慮?！懊芪膶W獎”、“年度最佳作品”等產生的書目，學生如能按圖索驥加以閱讀，肯定會獲益匪淺。

3.指導學生閱讀方法。閱讀方法得當，在閱讀中往往能夠收到事半功倍的作用，學生可以根據作品性質（名家名著，一般名著，消遣性、重要性、資料性）、特色及自己的時間、精力等不同情況，而有針對性地選擇恰當的閱讀方法，往往收獲奇效。即，品讀法；通讀法；略讀法；跳讀法；選讀法，此五法學生可根據實際酌情采用。

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關鍵詞：學法指導 養成良好習慣 激發興趣

數學學法指導是一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的動力系統、執行系統、控制系統、反饋系統的整體，對其中任何一個系統的忽視，都會直接影響學法指導整體功能的發揮。因而，在教學中正確指導學生學習，使之“樂學、持學、會學”不僅可提高學生學習效率及教學質量，也被知識經濟賦予了更深遠的歷史意義。數學學科教育中的學習指導要結合學科特點及學生特點，因材施教、因勢利導。根據認知心理學理論，結合教學實踐，筆者認為初中數學教學中應采用“導向、養習、授法”的學習指導策略。

1．導向。就是對學生學習方向的引導，學習方向主要包括學習的興趣、態度、動機、意志等有關學習情感方面的因素。其中動機是核心。明確的學習動機可激發學生熱愛學習的情感，端正學習態度。在學習中起定向、啟動、助動、維持功能。動機源于需要，一些學生由于受以往“應試教育”學習觀的影響，其學習需要是升學、就業、農轉非等。但在改革開放二十多年后的今天，社會人事制度、勞動分配制度發生了重大變革，這就形成了落后的學習需要與社會制度之間的矛盾，更多的學生產生了厭學情緒，學習意志消沉，動機不明。因此，可在教學中加強人文教育，逐步引導學生認清社會發展特點及未來社會的人才規格，幫助他們處理好學習與成才、學習與成功的關系，建立起適合時代特點的學習需要，強化學習動力系統。

2．養習。就是使學生養成良好的學習習慣。學習習慣是學習主體在學習活動中的行為定型。良好的學習習慣在學習活動中起維護、支持功能，是學習活動的負載者，也是學生在未來社會中不斷學習、發展自我的基礎。沒有良好的學習習慣學生學習就不能保持其聯系性和是持久性，學習就會半途而廢。脫離學習實踐，任何學習方法、學習愿望都是無意義的。養習教育使學生“持學”，是學習指導的保障，不建立在學習基礎之上的學習指導也是紙上談兵。由于受以往“應試教育”教學模式、學習觀的影響，學生形成了一些不好的學習習慣，如重作業輕自學，抄作業應付老師；重書面作業輕口頭作業；重做題輕讀書、反思；重課上輕課下等。這些習慣嚴重制約了學生學習主動性、創造性的發揮，阻礙了學生個性發展。因此，幫助學生養成良好的學習習慣，使之真正成為學習的主人，是學習指導的重要內容。在培養學生良好學習習慣初期，學生經?；爻霈F“忘了學習或學習深度不夠”的現象。為解決這個問題，我把全班學生分成若干組，以小組為單位進行作業的檢查與驗收，并給予量化評估，利用學生的競爭意識、集體榮譽感，激發其學習熱情，通過群體學習的互動、互助、互控效應，規范其學習行為，養成好的學習習慣。學生在互相約束中學會了自我約束，讓他們每個人都成為自己的老師、別人的老師，密切了生生交流，拓廣了學生學習的空間和時間。學習習慣的養成應從小做起，堅持不懈，還要在有規律的學習中去培養。在學習指導中，我幫助學生制定合理的學習計劃，并按計劃認真落實；開展“每日一刻鐘”、“每日一題”的養習訓練；組織一些有規律的課外活動，如讓學生連續兩個月統計自家船上海產品的產量及價格，指導他們分析數據，研究其中的規律性。這些都大大促進了學生良好學習習慣的養成，經過一個多學期的努力，我所教的初二數學期末考試平均成績較以前提高了30多分。

3．授法。教給學生學習方法，著重解決會不會學的問題，是培養學習能力的落腳點，是學習指導的關鍵。學習方法是完成學習的得力工具，它在學習活動中起著定向、選擇、助動、調節功能。學法指導既要遵循學習規律，又要符合學習者的特點。筆者針對自己所教學生的學習現狀、知識水平，著眼于自主學習，采用了如下學法指導策略：

(1)教會學生讀書。讀書是人們獲取知識的重要渠道，學會學習必須要學會讀書。在教學中努力為學生創設讀書學習的時間和空間，把自己教學中總結出來的讀書學習的方法傳授給他們，如利用“比較――猜想――驗證”探索式讀書方法學習平行四邊形；采用“讀――思――練”方法閱讀數學課外讀物等。讀法亦無定法，因人而異，因材而異。但在讀書指導中，必須要指導學生做到“學”（眼）、“思”（腦）、“練”（手）相結合。讀書是學習的形式，思考才是學習的實質，而練習是學習的保證。三者有機結合才能把書讀活。

(2)讓學生學會思考。任何所要學習的新知，只有通過學習主體的思維加工轉化為認知者認知結構中的諸多舊知才會被理解建構。故在學法指導中要指導學生學會思考，引導他們多觀察多實踐，抓住知識間相同、相近、相異、互通、互逆等聯系，選擇合理的思維方法，去理解所學知識，把它建構到原有的認知結構之中。如在初二《代數》二次根式一節的學習指導中，通過引導學生觀察二次根式與算術平方根的相同之處，學生就很輕松地利用邏輯思維理解了二次根式的概念及二次根式中a≥o的原因。也得出了求二次根式中字母取值范圍的方法，這樣學生在學習中不僅學到了知識，還較深刻地體味到思維的技巧、方法，提高了思維水平，認清了數學學習的實質。

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[摘 要]:作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可擋之勢融入人們生活的各個領域。然而，由于舊的教學觀念和應試教育的深刻影響，課外閱讀至今還沒有得到應有的重視。

[關鍵詞]:小學語文 課外閱讀 思考

作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可擋之勢融入人們生活的各個領域。然而，由于舊的教學觀念和應試教育的深刻影響，課外閱讀至今還沒有得到應有的重視。

一、研讀《課標》，引領閱讀方向

《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源?！胺e極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式要不拘一格，不求統一，這樣才能成功地激發起學生閱讀動機。著名的華裔科學家楊振寧教授在談到自己的成長經歷時，說自己的成功要歸功于隨意性閱讀。但目前，小學生從課外書籍中汲取的“營養”結構仍不夠合理，卡通漫畫在學生課外閱讀書籍中所占的比例較大。因此，教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。

二、多種途徑，激發閱讀興趣

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點。

1.推薦圖書要注重方式

羅曼•羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！彼越處煵还庖熘獔D書內容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。當然教師絕不能忽視推薦方式的機動性，據其要求和內容而言：推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹。

2.開展形式多樣的讀書活動

（1）學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展讀書心得交流會、朗誦比賽等活動，讓學生有施展才能的機會。

（2）積淀文化經典。古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，深受人們喜愛。讓學生誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。積累多了，語感不斷得以積淀，學生的語文素養自然形成。

（3）我們還可以根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志。使學生在辦報刊的過程中，提高選擇及加工信息的能力。

三、有效指導，提高閱讀效益

做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。因此，指導學生讀書的方法也很重要。我認為應注意以下幾點：

1.指導學生選擇健康、有益的課外讀物

（l）思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。我們要教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。而受年齡、閱歷、水平限制，小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給我們小學生帶來的副作用。

（2）考慮學生的各方面差異。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，所以教師可對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。

（3）有趣味性。知識的海洋對于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘會引起他們認識世界的熾烈欲望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。

（4）注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學書不好，只看一個人的著作也不好。《教學大綱》要求六年制小學生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足。

2.指導學生有計劃地合理地進行課外閱讀

（1）由課內向課外延伸。古人云：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道。在各種閱讀材料，特別是范圍廣泛的課外閱讀，更是給學生提供了一個沒有邊界的感受空間。

（2）從體裁考慮。低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志。

（3）從時間上考慮。平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報．寒暑假時間長安排篇幅較長讀物。

3.指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累

語文學習的基本途徑是積累與訓練。美國教育心理學家加涅就認為 “學習的過程是逐漸積累的過程。”因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。我認為應該注意如下幾點：

（1）培養讀書的積極態度，認真投入，和作者想在一起。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進行創造性加工，人與書本產生的一種綜合性效應的一種創造性的勞動過程。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。

（2）學會做筆記。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

4.指導學生在課外閱讀中培養創新精神

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讀書筆記閱讀教學模式和傳統的“教師教”“學生記”不同。這里的教，主要是教記筆記的方法和閱讀重點的指導；在“學”的方面更注重自學和討論，注重探索和創新。從所選群文來看是先學后教，教以學為基礎，克服了教的主觀性、盲目性。教師可從以下幾個方面指導學生做好讀書筆記：

一、規定性與靈活性結合

就讀書筆記的內容看，它包括理解、揣摩、評議、識記、感悟等幾個方面，具有規定性。學生按照這幾個方面來做筆記，基本能有效避免無從下筆的尷尬。但也要充分發揮它的靈活性和創造性，具體到筆記內容，如個人質疑及心得等就要因人而異，更要重視學生的個性化閱讀和收獲，從而實現讓學生在閱讀中去發現，最終達到主動學習的目的。

二、閱讀與思考相結合

即要求學生養成帶著問題讀書，邊讀邊思考的習慣，教師重在指導學生質疑并把自己的見解記錄下來，或者把對同一本書在不同階段的閱讀收獲記錄下來。如閱讀《西游記》時，教師可要求學生在筆記中記錄自己在小學階段和現在讀這本書的不同感覺，深入閱讀《水滸傳》這部經典名著時對所謂的“梁山好漢”是否有新的認識。堅持下去，學生的閱讀水平定會提高。

三、閱讀與討論相結合

自我閱讀，獨立思考，寫出筆記，是自學；教師要有計劃地組織學生交流、討論、總結意見，使學生的質疑在討論中明確，教師還應對學生的疑惑之處加以點撥，對學生的個性化閱讀收獲加以鼓勵。在此基礎上引導學生進一步完善筆記內容，有利于培養學生的獨立閱讀能力、獨立思考能力和合作精神。

四、閱讀與積累，與能力培養相結合

群文閱讀所選文章大都是很優秀的范文或經典文章，選文過程中要充分考慮對學生知識的積累、思維的訓練，要重點指導學生學會方法，促使其文學欣賞能力的提高。這些內容如果只憑教師手把手地教或學生個人淺嘗輒止地讀是沒有效果的，只有放手讓學生去讀、去感知、去思考、去再創造，讓他們主動開展學習活動，養成持之以恒記筆記的習慣，其閱讀、審美、寫作和創新能力才能得到充分展現和鍛煉，才更能凸顯所選群文的自身價值。

五、讀書筆記直接引入課堂教學

在課堂教學中引入讀書筆記后，教師不能聽之任之，只把任務交給學生了事，更要當好引路人。首先，許多學生并不懂讀書筆記的寫法，教師在教學過程中布置寫讀書筆記時，學生產生了一種強烈的獲得指導的學習欲望。那么，如果學生在閱讀過程中發現疑難問題急于求解時，教師對其進行啟發指導，這樣一來學生寫讀書筆記的熟練程度自然會得到提高。

其次，針對學生的讀書筆記，教師要認真批閱，認真講評。只有這樣，教師對學生讀書筆記中的優點、不足、重難點、質疑及遺漏等才能做到心中有數，才更能有針對性地對學生加以指導，有必要時甚至可以直接以打出分數的形式直觀地顯示優劣。當然，教師也要注意學生的層次性，學生基礎、能力、興趣的差異在一定程度上造成了其讀書筆記質量的差異，這就需要教師鼓勵學生以自己為起點進行閱讀，以他人為提高的參照或目標，從而充分發揮其主觀能動性。如在文學作品的鑒賞方面，有些同學可能談得很膚淺，有的同學會有很深的感悟，教師在評價打分時既要考慮到差異優劣，又要注意不要刺傷學生的積極性，對基礎薄弱的學生，即使有一點獨到的見解，也要及時肯定，給出一定的高分。把讀書筆記引入課堂教學，對培養學生養成良好的閱讀習慣有很大的推M作用。

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一、小學讀書活動分析

在開展讀書活動時，由于小學生對書籍的選擇缺乏指導，易出現盲目性和隨意性的特征。小學生選擇閱讀的篇目或內容往往是圖好玩、圖熱鬧，跟風追星，大多學生沉迷于卡通或動漫書中，只有少數小學生能相對理性、客觀地選擇閱讀書籍。這是由小學生年齡、判斷力、價值觀的局限所決定的。幫助學生培養正確的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方向，是小學班主任和任課教師共同的責任。班主任作為班級管理的主導者，作用顯得尤為重要。

由于小學生知識水平、自身理解能力的限制，不能很好地把握讀書方法，這時就需要班主任及任課教師及時對學生進行指導，糾正學生不合理的讀書方法，從而保證學生讀書的效率和質量。

小學生的讀書活動還受一些片面因素影響。如不少家長教育孩子重視課本忽視課外讀書，受追求考試分數的影響較為突出，這對學生的素質養成是極為不利的。

二、指導小學生讀書的原則和宗旨

小學班主任及任課教師在指導小學生讀書活動中要把握正確的方向，那就是拓展知識，培養自主學習能力，提升自我進修能力及綜合素質。從上文的分析可以看出，在小學生中開展讀書活動，存在一些不足和缺陷。這就需要教師根據學生讀書的需求及問題科學指導學生的讀書方向，合理推薦閱讀篇目和內容。

班主任及任課教師在指導小學生開展讀書活動時不能急于求成，要明白讀書是個長期的、循序漸進的過程。所以，教師在指導讀書時，應正確引導學生制訂合理的讀書計劃，一方面讀書的內容上應先淺后深，由易到難，另一方面讀書的進度要適度，不追求一口吃飽，也不能三天打魚兩天曬網。

此外，在指導小學生讀書活動中，教師應尊重學生的個性發展需要，不硬性追求學生讀書內容、讀書進度的整齊劃一。小學生只有在閱讀自己感興趣的篇目時，才能全身心投入到讀書中，對自己不喜歡的書籍學生會產生反感，讀書的意愿就會被打壓下去。每名學生的興趣取向是不盡相同的，教師在正確引導的前提下應允許學生有個人的讀書偏愛，在尊重學生的基礎上，引導其多?x一些有益的篇目。

三、指導小學生讀書活動的策略

興趣是最好的老師，只有小學生感興趣的書籍，學生心中才會產生讀書的意愿，從而主動去閱讀。所以，班主任及任課教師在指導學生讀書活動時，要想方設法為學生營造出有趣的、輕松的讀書環境，激發起學生的讀書興趣。如，在指導學生閱讀時，教師設置一個與閱讀篇目相關的情境，通過黑板、墻報、多媒體等展示與篇目內容相關聯的圖片、音樂或動畫，還可在讀書前采用啟發式引導，給學生提出一個他們感興趣的問題，讓他們到書中去找答案。

讀書是有技巧和方法的，正確的讀書方法會事半功倍，錯誤的讀書方法會南轅北轍。小學生的讀書能力不高，教師要認真指導，教給他們閱讀方法。告訴學生，讀書過程中應注意對點和面的把握，關注作者的中心意圖，尋找文章中起承啟、點睛作用的段落或內容。只有在讀書過程中抓住重點、要點才能提高讀書效率。

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學與行政學專業學生讀書培養模式首先，科學選定專業必讀書目，制定政治學與行政學專業必讀書制度。專業必讀書目必須涉及人文社會科學、自然科學和文化藝術等多學科門類。重點涉及政治學與行政學專業應該讀的蘊含政治理論及豐富的行政思想的中西方書籍。同時，不能忽視其他相關的專業綜合類圖書。由于政治學與行政學專業是政治學、行政學、管理學等學科相互交叉的一門學科，因此，在選擇書目時應擴大范圍。大一新生一入校，專業教師就要給他們講授專業書的重要性，介紹政治學與行政學專業必讀書目，同時初步介紹專業閱讀的技巧和方法，幫助他們進行專業閱讀入門練習。有必要的話，可以把必讀書制度列入到教學常規管理工作當中。政治學與行政學專業班級的輔導員要和教研室的教學工作配合起來，規定各年級讀書的數量與書目，并要求學生參與必讀書閱讀考核，把考核計入政治學讀書報告訓練總學分，以此來督促學生認真讀書。其次，教師要加強引導，形成學生熱愛閱讀、勤于思考、爭相討論的讀書氛圍。專業教師在自己長期的科研與教學工作中積累了大量的閱讀經驗與知識，這對剛剛入門還在書海中苦苦掙扎的學生來說，無疑是雪中送炭。教師準確深入的指導對學生的閱讀勢必會起到事半功倍的效果，從而充分激發學生的閱讀興趣。讀書訓練不但要重視學生個人讀書的過程，而且更要注重學生群體讀書中的互動交流?；咏涣骺梢约紡V益、質疑探討，從而使學生閱讀的內容融會升華，提高讀書訓練的教學價值。由此可見，專業讀書訓練必須與導師制和小組學習法相結合。最后，把政治學讀書報告集中實踐環節打造成學生一年來讀書成果的展示會、宣傳欄。小學期指導學生根據各自在一年中的讀書情況分組，保證每組讀書的相關性和補充性。然后，根據小組匯報活動，各組推選出優秀代表參加全班的讀書報告會，指導老師隨機組成現場指導小組進行現場指導和點評。在匯報結束后，評選出閱讀明星，并給予表彰。

二、夯實學生學術創新的基石

加強學生文獻綜述寫作訓練文獻綜述一般要對研究現狀進行客觀的敘述和評論，以便預測發展、研究的趨勢或尋求新的研究突破點。培養學生學術思考的問題意識，在對某個學術問題感興趣的基礎上開展文獻綜述訓練，把文獻綜述與所要研究問題聯系起來，文獻綜述不僅能幫助學生理解理論界研究現狀的邏輯關系，更重要的在于，能夠幫助學生確定研究問題的價值和方向。在學生進行文獻綜述撰寫訓練之前，經驗豐富或有寫作功底的教師要作專題課，講授文獻綜述的基本寫作要領，并結合學生情況點評一些范文，讓學生切實感受到文獻綜述好壞的差異，從中汲取經驗。專題課結束前，老師給學生提供一些有價值同時又適合學生學術水平的選題，讓學生文獻綜述訓練更有方向性。在訓練過程中，加強對學生文獻綜述撰寫過程的監督和指導，在小學期的兩周中，每個文獻綜述訓練小組開展2~3次，中期教師指導檢查活動，對學生的撰寫情況進行督促，解答出現的問題，糾正出現的錯誤，使學生的文獻綜述撰寫訓練的實效性更強。為檢驗效果開展學生互評、老師點評、現場提問、現場修改的文獻綜述的考核方式。

三、與實務部門聯合共建開放式公文寫作訓練模式

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關鍵詞：農村小學 德育管理 閱讀習慣培養

一、調查目的與方法

閱讀習慣對小學生成長至關重要。閱讀習慣的養成具有明顯的德育功能，有助于孩子形成良好的品格和健全的人格；有助于孩子形成拼搏的勇氣和戰勝困難的力量；有助于形成互助的精神和奉獻給與的品質；有助于提高學習的興趣和求知的積極性。筆者發現，國內外對學生閱讀習慣培養的研究大多是以學生為研究對象，或注重于興趣培養，或側重于方法指導，又或者是閱讀媒介推薦。本文擬從學校層面對培養小學生閱讀習慣的現狀進行調查研究，從學校德育管理的維度探索農村小學生閱讀習慣培養的現實狀況和改進策略。

為更好地提出農村小學生閱讀習慣培養的改進策略，本人參考已有文獻資料和結合個人的工作與管理實踐，編制了《番禺區農村小學德育管理之培養閱讀習慣調查問卷》及訪談提綱。調查問卷分為兩大部分，共53道選擇題。第一部分是對農村小學閱讀習慣的現狀進行調查，旨在了解學生閱讀的興趣和目的、閱讀材料的內容和來源、閱讀的時間和數量、閱讀的方式和習慣、閱讀的環境和障礙等方面。第二部分是對農村小學德育管理中的閱讀習慣培養的現狀進行調查，旨在調查學校對閱讀習慣培養的組織與管理是否到位，其中包括物質資源、教師資源、閱讀指導、活動推廣和閱讀評價等。本次問卷調查的對象是番禺區10所農村小學的學生。共發放問卷1000份，回收988份，其中有效問卷953份，有效回收率為96%。

二、農村小學生閱讀習慣的現狀

1.閱讀功利性、娛樂化

相對學生而言，濃厚的興趣是培養閱讀習慣的前提條件。本次調查顯示，非常喜歡閱讀的學生占41.3%，比較喜歡閱讀的學生占55.3%，不喜歡的只有3.4%，這個結果是令人欣慰的。但是通過調查我們遺憾地發現，大多數小學生進行閱讀以功利性、娛樂化為主。

表1 學生閱讀的動機

小學生閱讀的功利性、娛樂化還表現在所喜歡閱讀的書籍中。表2顯示，學生最喜歡閱讀的是卡通、漫畫、言情、武俠小說等淺層次的書籍，這些快餐式休閑類的書籍的確能為學生繁重的學習負擔減壓，但是這類閱讀毫無思想深度，大多只需走馬觀花就能讀懂，學生追求的不過是暫時的和愉悅，根本無法提高自身的理解能力和鑒賞水平。學生閱讀具有盲目性，功利性和娛樂化大行其道，學校與教師的引導和管理作用沒有發揮出來。

表2 學生閱讀書籍的類別

2.閱讀時間短、數量少

《義務教育語文課程標準》（2011版）明確規定“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。按照這樣的規定，小學生每天應至少閱讀半小時以上，每學年閱讀三部以上名著才能保障國家教育部規定的閱讀量。調查顯示，農村小學生能夠保證閱讀時間平均每天達到半個小時以上的有26.7%，其余73.3%的學生閱讀時間達不到半小時或無法保證閱讀時間或根本不進行任何閱讀活動，小學低年級“零閱讀”的情況也普遍存在。有39.3%的學生一年閱讀不到3本書，甚至有14.2%的學生一本書都沒閱讀。

3.閱讀習慣差、效果低

良好的閱讀習慣能讓學生的閱讀事半功倍。調查發現，農村小學生閱讀習慣不良，主要表現為不懂得制定閱讀計劃、不會綜合運用閱讀方法、不主動做讀書筆記等。

調查顯示，只有22.3%的學生在進行課外閱讀時候制定計劃；只有17.5%的學生懂得綜合運用不同的閱讀方式；學生閱讀時運用精讀、略讀、瀏覽的方式是均等的，一方面說明學生掌握了不同的閱讀方式，但是另一方面也說明學生閱讀的方式單一、內容淺薄。尤其是略讀與瀏覽的比率都比較高，與前面小學生選擇娛樂類的讀物是吻合的；能夠自覺堅持做好讀書筆記的只有10.5%的學生，接近81%的學生不能持之以恒，更有8.4%的學生完全不做讀書筆記。不良的閱讀習慣必然導致課外閱讀效果的低下與無效。

三、農村小學學生閱讀習慣培養的“四不”問題

1.硬件設施利用不到位

筆者調查了解，番禺區大部分農村小學對閱讀設施利用不到位，大多數學校校內固有資源都未能很好地利用，如圖書館、班級讀書角等，學生在校內進行課外閱讀所受限制較多。

1.1校園整體讀書氛圍不濃郁

筆者走訪了17所農村小學校，其中校園顯眼位置懸掛永久性讀書標語的只有4所，占24%；有專門的讀書櫥窗并配備桌椅的只有3所，只占18%，讀書櫥窗里大多張貼報紙，且報紙未能及時更新，有些櫥窗只是張貼宣傳噴畫，只能作美化校園之用，沒有具備供學生閱讀的功能，直接導致德育管理中的培養閱讀習慣的管理行為缺失。

1.2圖書館、電子閱覽室等利用率偏低

對于“圖書館在什么時候開放？”，調查顯示，實行全天開放的只有6.5%，放學開放的有24.7%，課間開放卻高達56.6%，也就是說教師上班時，圖書管理者就上班，教師下班時圖書管理者也跟著下班。課間十分鐘學生根本無法完成借閱程序，學生放學時圖書館就關門了，學生也借書無門，所以導致借書率極低。更為嚴重的是，全番禺區122所農村小學（注：番禺區現有145所小學，部分學校位于市橋城區，不屬于農村學校）居然沒有一位專業的圖書管理員，大多是教師兼任或者由工勤人員、后勤人員負責圖書館管理。

電子閱覽室的使用情況更加不理想。開放時間短，可供閱讀的書籍涉及面狹窄，缺乏專業教師的指引是使用率低下的原因。電子閱覽室往往被學校管理者看作是消耗人力物力的場所，既需要安排人員值班，又浪費了電力，計算機還要經常維護，所以大多數學校的電子閱覽室都是處于半休狀態。

隨著社會的發展，學生的閱讀也不再局限于書本閱讀。信息技術高度發達，大部分學生都趨向于電腦閱讀和手機閱讀，他們直接從網上下載閱讀資料，利用空閑時間進行閱讀。但是從閱讀內容來看，小學生喜歡閱讀的大多是娛樂消遣類書籍，魔幻、靈異、穿越等是他們的喜好，這些書籍的知識性、教育性都不高，如果缺乏引導，學生容易白白浪費時間。學校網站大多建有讀書網頁，但幾乎無人問津，據調查，70%以上的小學生不知道學校有沒有創建書香校園網頁，即使知道存在這一網頁，也無法激起學生的登錄欲望。

1.3課室讀書角使用不理想

作為學校圖書館和電子閱覽室的外延和補充的班級讀書角應發揮一定作用。在讀書角建設和使用方面，農村小學普遍不盡人意，小學低年級做得比較到位，一是家長支持，捐書熱情比較高，二是孩子們自主意識比較弱，更容易聽從教師的安排。但是據了解，目前番禺區很多學校都把閱讀當作了管理學生的工具，隨意擠占學生課余時間，甚至連上廁所的時間都被利用起來，學生在憋悶中完成閱讀任務，久而久之就會對閱讀失去興趣。有的班級圖書館只是一種擺設，書本數量少，閱讀頻率很低，未能發揮其育人功能。

2.閱讀方法指導不到位

閱讀方法是培養良好閱讀習慣的金鑰匙。只有掌握了方法才能叩開閱讀之門，才能發掘閱讀寶藏。對于“老師經常對學生進行閱讀的指導嗎？”，反映教師對學生有進行閱讀指導的只占32.9%，從不指導的占了67.1%，指導的力度相當不足。據筆者進一步了解，幾乎所有的閱讀方法指導都是由語文老師進行，有的是在閱讀課中作零散的介紹，有的是在語文課中結合語文知識點的學習加以講解。現實中，學生對閱讀方法的心理需求非常強烈，但是教師在這方面的指導嚴重滯后，有些教師甚至漠視學生閱讀，認為這是浪費時間的做法，學生更應該鉆研課本知識，完成布置的作業，為考試做準備。因此，閱讀方法指導乃至閱讀的德育管理顯得尤為重要。

從調查可以看出，教師讀書的意識比較薄弱，閱讀量偏少，閱讀成為任務和裝點門面的功夫，真正掌握和運用閱讀方法的老師就屈指可數了。因此，教師隊伍建設中加強閱讀方法的學習應該成為教師培訓的重點。

學生對教師推薦的書目產生厭惡感。調查顯示，60%以上的教師會向學生推薦課外讀物，但大多局限于上級教育部門推薦的數目，多以中外文學名著、名人傳記等“正統文學”為主，鮮有推薦學生喜愛的讀物。

3.閱讀時間管理不到位

閱讀就其本質而言是自主學習的過程，它是一種體現學生個性發展的途徑。既然要崇尚學生個性化發展，重視學生個人的獨特感悟，就要給學生安排自主閱讀的時間。按照規定，小學學生在校學習時間應該控制在6小時以內，初中生控制在7小時以內，高中生控制在8小時以內。番禺區還提出了當天沒有體育課的要進行課后鍛煉一小時。按此安排，學校實在無法騰出時間安排學生進行閱讀。

課堂閱讀是自主閱讀的最佳時段。40分鐘對學生的閱讀作用很大，一個安靜和諧的閱讀環境能讓學生迅速進入學習狀態。但據筆者調查、訪談獲悉，閱讀課的開展情況并不令人滿意。調查顯示，69.4%的小學生反映學校每周有開設閱讀課，40.3%的學校僅開設1節，15.4%的學校開設2節，13.7%的學校開設2節以上。學校對于閱讀課的監控也大多缺失，很少學校領導會拿著課表去巡視，只要看見有教師在上課就坦然了。這是閱讀課程管理缺失的主要表現之一。

4.活動平臺搭建不到位

活動是閱讀的最佳載體。閱讀屬于活動課程范疇，學校要在硬件設施配置完善的前提下開展各種讀書活動，例如征文比賽、詩歌創作大賽、讀書心得交流會、校刊學報發行會、親子共讀報告會、讀書成果沙龍、模擬書市等，這些活動可以讓學生參賽、交流、展示中體驗讀書帶來的樂趣和感受，也可以在校園形成良好的讀書氛圍。因此，活動平臺的搭建顯得勢在必行。

據筆者調查，只有35%的學校能夠定期開展各項閱讀活動，活動具有明確的計劃性、目的性、組織性。農村小學學生對閱讀活動的心理需求很大，因為他們生活在相對封閉的地域，校外活動受到一定限制，轉而把注意力投放到校園，他們參與活動的意愿非常強烈。但是，調查發現，番禺區農村學校的閱讀活動開展得并沒有想象中那么熱烈。

筆者調查了解得知，很多學校開展閱讀活動都存在這些問題：一是活動開展缺乏計劃性，往往隨意開展，沒有完整的統籌安排，更沒有寫入到學期或學年工作計劃；二是閱讀活動缺乏主題，往往是為搞活動而搞活動，活動主題不鮮明導致活動內容雜亂；三是活動組織安排低檔，大多由科組甚至幾位老師承擔，學校只是投入有限的財力物力，沒有指導，也沒有充分關注，活動成為小團體行為或者個人行為；四是閱讀活動效果缺乏評價，只是注重活動的過程性成果，對結果缺乏評價、分析、反饋和激勵。這些都是閱讀活動管理中亟待解決的問題。

四、 農村小學學生閱讀習慣問題的“四缺”成因

面對農村小學學生閱讀習慣培養存在的種種問題以及對學生而言的開展課后閱讀的巨大價值，學校很有必要重新審視學生閱讀的重要作用以及本校開展的狀況。課后閱讀就是要崇尚人性，崇尚自由，臻于至善，促進人的全面的可持續發展。當前，農村學校德育管理中的閱讀習慣培養的現狀不容樂觀，未能引起足夠的重視。作為學校管理者完全有必要認識到德育管理中閱讀習慣培養的必要性和緊迫性。根據調查結果，筆者認為造成閱讀習慣培養隱憂的原因主要有以下幾個方面：

1.管理觀念缺失是閱讀習慣培養滯后的根本原因

一方面，管理觀念缺失源于應試教育的陰霾。長期以來，農村小學教師肩負著為考試“打穩地基”的局面，依然處于“爭分奪秒”的境地，農村小學由于城區小學的擠壓背負的壓力更大。辦學績效評估、獎教獎學考評制度、階段性學業考評等壓得老師們直不起腰身。為了應付考試，學校不得不放棄很多有益于學生發展的內容，轉而狠抓教學成績，把學生在校的非常有限的時間統一起來。

管理觀念缺失的另一個表現是對課程定位的偏差。一直以來，學校管理者以及部分教師認為閱讀習慣的培養是屬于語文學科的范疇，與其他學科毫無關系。甚至有些科任老師把學生審題不清、答題語句不同、書寫馬虎等歸因為語文老師的能力低下或者不作為。其實，閱讀是綜合課程，任何一位教師都有義務去實施、指導、監督和評價。而閱讀習慣的培養更多的應該是德育管理的范疇，閱讀屬于教學管理，習慣培養屬于德育管理。

觀念的陳舊還表現學校管理者對書香校園建設認識不到位。書香校園建設不只是一個學校建設問題，是一個構建全民閱讀社會的社會主義現代化建設問題，應該是國家層面的偉大舉措。

2.管理指導缺失是閱讀習慣培養失范的主要原因

德育管理是學校必不可少的構成元素，是學校文化的重要體現。學校要有明確的辦學宗旨和先進的辦學理念、科學的學校發展規劃，辦學理念才能落實到日常辦學行為上，引領師生積極向上；在全面貫徹國家教育方針的前提下形成相對穩定的學校管理文化。

閱讀習慣培養是學校德育管理的內容之一，但不被重視。雖然閱讀活動本身具有間斷不連續性、方式不規則性、不完全可控性等特點，但是管理的基本要義依然不會脫離學校常規管理。然而據筆者專訪了解，部分農村小學并沒有把閱讀管理納入學校管理常規，在德育計劃、德育總結等文獻中都沒有獨立呈現，缺乏周全的整體規劃。調查和訪談結果顯示，很多農村學校并沒有把學生閱讀管理納入學校德育管理體系中，對閱讀習慣培養的管理缺乏規范化和系統化，沒有明確學校的閱讀目標和定位，也沒有行之有效、持之以恒的閱讀方案和計劃，更沒有閱讀的監督檢查評價體系。

3.管理方式缺失是閱讀習慣培養低效的直接原因

通過問卷調查和訪談了解，農村小學閱讀的開展相對常態化，但依然有不少管理上的漏洞和不足之處。根據市、區教育局的要求，不少學校把創建書香校園作為學校長遠的規劃和目標，但是缺乏具體實施的步驟和階段性的定位，缺乏逐層深入、逐步深化的方案和計劃，因此每學年的學生閱讀開展，目標指向性并不強。目標的不明確必然導致管理的疏漏。

第一是課外閱讀硬件投入不足。硬件投入不足主要表現為：一是標語橫幅數量少，更新慢；二是讀書櫥窗內容陳舊；三是圖書館開放時間短，使用率低。

第二是閱讀時間缺乏保障。調查得知，學生在校閱讀時間沒有保障，按照課程標準規定的閱讀量與閱讀速度，折算出學生必須每天至少有30分鐘的閱讀時間才能完成閱讀任務。但是很多學校的閱讀課如同虛設，既沒有提供足夠的閱讀素材，也沒有制定閱讀目標和指導閱讀方法。

第三是閱讀教師缺乏培訓。教師是閱讀習慣培養的直接參與者和引領者，學校閱讀活動的發展離不開教師的培訓。但是很多學校都忽略了這一要素，對教師的閱讀沒有作出合理引導，也沒有組織與課外閱讀相關的培訓項目，教師在自身閱讀中往往不得法，連略讀、精讀等的基本要求都沒有掌握，更無法對學生進行方法指導。

4.管理評價缺失是閱讀習慣培養缺位的終極原因

讀評價是閱讀習慣培養的終端管理要素，直接影響到管理過程的階段性總結成果的生成。閱讀教學是學校教學內容之一，因此對學生閱讀的評價也是學業評價之一，其評價結果對學生而言非常重要。調查發現，目前農村小學閱讀評價主體嚴重缺位，大多只是采取“教師評學生”這一單線評價形式，多數教師采用分數或等級方式，部分教師使用簡單的評語，難以全面客觀地對學生作出中肯的評價。

從上述問卷調查和訪談可以看出，農村小學生閱讀習慣培養呈現閱讀功利性、娛樂化，閱讀時間短、數量少，閱讀習慣差、效果低的特點，這說明小學生閱讀水平較低，閱讀習慣畸形，情況不容樂觀。

閱讀習慣培養因長期不被重視而存在著教育管理疏漏，課程改革標準以及現實教育實踐都表明小學生閱讀這一范疇不可輕視，它是關系到學?？沙掷m發展和學生終身學習的大事，其重要意義不言而喻，學校應該根據存在問題，積極探索改進小學生閱讀習慣培養的有效策略。

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