導語：如何才能寫好一篇讓我歡喜讓我憂作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我很感謝父母給了我一個很好的名字，可悲的是這樣一個好的名字卻給了一個并不好的女孩。我，沒有高挑的身材，也沒有烏黑的長發，更沒有驕人的成績，可想而知，這樣一個普通的女孩的成長歷程也就只剩下自卑了。一直以來，我始終認為的的成長中既沒有傳奇色彩，也沒有閃光點，所以我始終都弄不明白人為什么要成長？

我曾用盡一切力量想要拒絕成長，但始終免不了成長。我羨慕那些尖子生，雖然他們在提到清華、北大時兩眼才會放光，但是我尊重他們，可悲的是，我不是他們當中的一員。我也羨慕那些“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的“野孩子”們，雖然他們并沒有太多的奢望，也不是人所說的“好學生”，可嘆的是，我沒能加入他們。我渴望自由，但卻不乏有些懶散。于是，好與壞，是與非，這一切也就慢慢融于我的成長之中。

一個固執的孩子是很難再回頭的，但是一件事，使我從此改變了想法。

一天下午，我和父母一同出去吃飯，突然，一陣喧鬧聲吸引了我的視線。原來，是一名小乞丐來討吃的，卻被趕出去。“叔叔阿姨們，行行好吧，給點飯吃吧……”那個男孩大概七八歲吧，他的腳上穿著一雙不知從哪里撿來的破拖鞋，身上穿著一件舊得不能再穿的破衣裳，頭上還頂著沒有沿的老布帽，樣子還真可笑。他大概好久沒吃東西了，手腕的地方，可以看出他那瘦骨嶙峋的身子，嘴唇凍得發青，腳也成了青紫色。這個男孩也許并不特別，他不過是眾多乞丐中的一個，但就是他，卻給了我極大的震撼。他，過著自由的生活，不用學習，每天只須要討飯。而我，只到現在才明白，他的日子并不好過，乞討的生活對于他來說已經是對尊嚴的放棄了，這也意味著他的成長始終離不了一層黑色的陰影。望著小男孩那無助的眼神時，我居然沒有辦法幫他。我再一次感慨到：成長？為什么？

我不再羨慕別人的成長歷程，也不再怨恨自己的成長歷程，因為我知道，每個人有自己不同的選擇方式來成長，而我的成長也是我自己來選擇的。或許他會一直平凡下去，或許他仍會充滿煩惱，但我現在快樂的成長著，因為我找到了那種近似“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。

我們拒絕不了成長，正如我們拒絕不了太陽明天從東方升起，從西方落下……

我們拒絕不了成長，正如我們拒絕不了城市里每天的紅燈綠酒……

篇2

今年我在家鄉過寒假，一天，我正玩得高興，忽然發現天上掉下幾片白色的東西，一看，原來下雪了。

弟弟也跑了出來，他對我說：“我們打雪仗吧！”我欣然同意。你看，這場雪不一會兒就蓋滿了地上、屋頂上、枝頭上，真是一場鵝毛大雪！萬年青的葉子像一只綠色的小碗，盛滿了雪，有些小樹承受不住，被壓彎了枝頭。亮晶晶的雪花紛紛揚揚地飄著。

我正陶醉著，弟弟就毫不客氣地送給我一個“雪餡包子”，哼！我也不是好惹的，我也做了一個大雪球，猛地向弟弟砸去，弟弟躲閃不及，被我打中了，我又要做一個雪球，不料弟弟站起來推我，我摔了一跤，弟弟在一旁哈哈大笑，完全沒有想到我的“導彈”已經對準他，弟弟也摔了一跤，還說：“姐姐好可惡！”我氣極了，拿起雪就往弟弟身上砸，頓時，弟弟成了一個雪人！

別看我現在那么開心，回鄉時，座位特別擠，好不容易到了鎮上，發現由于下雪，汽車停運了，總算找到了一輛出租車，原來的費用11元變成了15元，一問才知道漲價了。

唉，下雪讓我歡喜讓我憂！

篇3

2004年6月12日這一天，爸爸、媽媽帶我到江都醫院去檢查。醫生說我近視很厲害，必須配戴250度和200度的眼鏡。聽了醫生的話，我很驚訝，很后悔，現在眼睛近視到了這個程度，都是自己平時的無所謂造成的。從那天起，我結交了“眼鏡”這個朋友，萬萬沒有想到，這個“朋友”給我的生活和學習帶來了那么多的麻煩。

我是個活潑可愛又漂亮的小姑娘，尤其是我的眼睛，不知多少夸它水靈，戴上眼鏡當然遜色多了。于是，每天晚上整理書包時，我都必須把眼鏡放在眼鏡盒里，然后放進我的書包，以便第二天課堂上用。如果忘記了，那我在課堂上就只能是“霧里看花”了。

眼鏡架在鼻梁上，時間長了，會把鼻子的兩邊壓出兩個橢圓形的印子，又疼又癢，難受死了。更別說到了夏天，酷暑難耐，戴上眼鏡，擦汗都麻煩，有時候還把皮擦破了，那種滋味無法忍受。

戴眼鏡有好處嗎？你不知道吧！堅持戴眼鏡，每天滴眼藥水，我不再瞇著眼睛看東西了，看不清黑板上板書的困難解決了，眼鏡的度數有所減少，我的學習成績比以前有了更大的提高。總言之，鍛煉了我的意志。

篇4

“只有感嘆句的怪人”，沒聽說過吧！你想認識她嗎？她的名字叫燕驚，是我的一個朋友。她見了什么東西都要大驚小怪，每句話都能言驚四座，每句話都可以給她加上感嘆號。

“哇，好漂亮的筆呀！”“咦，你的衣服真好看！”你看，又來了吧，“你這個發卡真好看！”“你今天的臉色真好看！”“哇，這只小狗真可愛！”……每次我們一起出去玩，燕驚總是有一句接一句地從嘴里不停地飛出感嘆句，直鼓搗得我的耳朵嗡嗡嗡。“你看，這個小妹妹多可愛呀！”“這件衣服你穿起來是多么好看啦！”……我的耳朵快被震聾了，我不得不把耳朵塞住。她見我這樣，總算停了下來。可過不了一會兒又開始了：“這把扇子真好看！這種冰淇淋味道好極了！……”真受不了她！

燕驚經常去一家雜貨店買東西，那里的老板可遭了她的殃。“這只筆真好看，寫起字來太流利了！”“多少錢啦？”“真不錯！”“便宜點吧！”“便宜點我肯定買了！”??“好吧，好吧！就你說的那個價，快點走吧！”老板雙手捂住了受傷的耳朵，也用感嘆句來回應她，算是以牙還牙了吧。以后，每次見她來買東西，老板一定會戴上他早已準備好的耳塞。

昨天終于成了我們學校的“清凈日”??燕驚生病沒來學校。從早上開始，教室、校園都靜得出奇，大家都暢快地在這無“污染”的環境里盡情呼吸。可是，半天過后，很多同學和老師都感覺不適，做事沒精打采??沒有了感嘆句，沒有了喧鬧，大家卻感到很寂寞，很無趣，竟然有了憂郁癥的某些征兆。就有人念叨：“哎，不知這‘感嘆號’病得怎樣？明天能不能來學校呀？”

今天，燕驚來了，校園里又充滿感嘆號的喧鬧。“哇，一天沒來，你的變化可真大呀！”“咦！這次板報是誰辦的？真好！”“啊！你今天這件衣服好漂亮！”“老師今天的氣色真不錯呀！”……大家呢？雖然心里有點煩，但做起事來卻精神倍兒棒！

篇5

在寒假里我首先盡情的玩了一場。

我有事騎自行車；有時找小朋友玩跳皮筋；還有時和媽媽玩踢瓦。

其實我最喜歡的是擦炮。我有時將擦炮埋在土里炸土；有時將魚雷放在水里炸魚

；有時將水雷放在水里榨出水花；有時將水雷放在地上，再將瓶子蓋蓋在上面，水雷一項，瓶子蓋就飛上了天。真是太好玩了。

我最苦惱的是寫作文。

媽媽讓寫作文的時候我就想哭，因為寫作文就像世界上最難的事——巧婦難為無米之炊。

篇6

“C”是什么？“C”就是“computer”（電腦）。電腦就是我的天空，飛翔其間，真“讓我歡喜讓我憂”。

我家的曜，天庭飽滿，大腹便便，帶點紳士風度。初識它時，倒也老實，做事一絲不茍；但是，自從上回一個警告框，禍事便接連不斷。

首先，DOS列表突然失蹤，整個office干脆一邊涼快去了。最不能容忍的是，D盤數據離奇丟失，好幾個游戲不能使用。明眼人一瞧就明白，肯定染上病毒了。唉！小生不才，技術還屬“菜鳥”級，手上的兵器，又借人使用權了，無可奈何，只有帶毒上陣。精神固然可佳，然而幾個回合，便敗下陣來。到底病毒打哪兒來，這倒不得而知，反正是光盤包藏禍心。（唉！“盜版”害死人呀！）不管怎么說，毒是要殺的。一個電話，哥們帶著“金山”、“瑞星”、“KV”等殺毒名將，風塵仆仆趕來，頃刻刀光劍影，病毒被殺得片甲不留。

“C”的天空中有烏云，也有晴朗的時候。電腦最大的好處，就是在于它可以替人干事。作文是件苦惱的事，打個草稿，左改右劃，亂七八糟，自己都不認識。電腦就幫了我的大忙。開個“wps”或者word，在界面上任你“狂草”。有興趣，再開個winnap塞耳機，聽著自己喜歡的明星“現場演唱”；再漫不主地寫上幾行文字，有寬再倒上一杯咖啡或是茶水什么的。唉呀！那種感覺是無論什么時候，都感不到的。

手持鼠標，眼觀屏幕，耳聽音響，飛翔在“C”的天空，真是悠哉游戲，歡樂無限！（愿下輩子還有臺電腦可以使喚。）

篇7

那是個陽光燦爛的早晨，我在辦公室等待學生報名，大概是接班的原因，學生不認識我，因此，我等了很久，未見一人前來報道。我正心急如焚時，“老師，我報名”，我耳邊響起了我盼望已久的聲音，我抬頭一看，好小子，一身斑馬服讓我以為我身處在馬戲團而非是在學校，經驗告訴我他不是一般的學生。“姓名”，我問道。“謝金”，原來是他，赫赫有名的小謝，難怪與眾不同。一陣寒喧之后，我初步了解了他的一些背景和“作惡”的事跡，他好象一點也不避諱甚至還有一些自豪，我知道他這是想給我一個下馬威。對此，我表現得非常冷淡，完全沒有苦口婆心的勸說和教育，從他的臉上我看到了詫異。報名完畢后，我自顧整理我的資料，讓他離開，他很猶豫地走到門口，看了看外面，又回頭看了看我，我假裝不理他，我想他從未受到過這樣的待遇。可以理解，畢竟他是大哥大“級別”，完全是眾人的焦點，想不到今天會如此黯然。這樣持續了幾秒鐘，他又走回來，“老師，外面還有很多同學，他們不認識你，我去把他們找來吧。”說完，飛快地跑出去了。望著他遠去的背影，我一陣竊喜：他原來也是一個想引起老師注意的學生！果然，不久便來了許多學生，小謝居然替我當起了臨時指揮員，叫這些學生排好隊，有序地報名。這些學生也很愿意讓他這樣“調兵遣將”，這讓我看到了他不錯的組織能力和領導能力。決定先從他身上突破，讓整個班的面貌煥然一新。下面是我用到的一些方法：

一、以其人之道還施其人之身

但凡差生都有一個毛病：遲到、曠課、甚至逃學。對此，我設計了一個小插曲。報名的當天，我就告訴每一位學生，下午三點到校有重要事情講，遲到和不到者后果自負。約定的時間到了，我并未按時進入教室，而是躲在一個讓學生看不見的角落觀察學生們的到校情況和他們的一舉一動，小謝也在其中。他們先還有一點文明，不久就開始活躍起來，加之小謝的推波助瀾，教室完全炸開了鍋，人聲鼎沸，簡直比菜市場還熱鬧。時間在一分一秒的過去，已經超過了約定的期限，這時學生們開始議論：怎么搞的，老師還沒來。小謝也在大放厥詞，“老師也遲到，居然還要教育我們”，其他的幾大金剛也跟著附和。當然，難聽的話也此起彼伏，我還是不現身。時針已指向四點半，小謝想要煽動同學離開了，是應該出馬啦。我的突然出現讓他們始料未及，個個瞠目結舌，教室頓時鴉雀無聲。我不動聲色，坐在教室里，望著學生們。就這樣僵持著，還是小謝打破了沉寂。“老師，你也遲到了”。“不錯，老師遲到了，請問一下，你們有何感想，可以暢所欲言，決不秋后算帳”！首先發言的當然是小謝，“老師，本來遲到了沒什么的，但你沒有任何表示，要知道我們等得花兒都謝了呀”，全班哄然。在他的帶領下，許多學生也紛紛發言。有說我不守時的，有講我說話不算數的，有談我擺老師架子的。總之，是應有盡有。待他們說完后，我問：“老師遲到了，你們就這樣憤憤不平，那你們將遲到作為家常便飯，甚至將曠課歸結為理所當然，我們有作何感想呢”？學生們啞然，小謝也無言以對。我見狀，忙趁熱打鐵，將此事件延伸到做人的準則中，會導致的嚴重后果中，學生們聽得津津有味，小謝也聽得入了神。末了，我站起來，深深地向學生們鞠了一躬，很真誠地說道：“小謝說得對，是應該為自己的錯誤行為向你們道歉”，教室頓時響起了潮水般的掌聲，我知道，這掌聲意味著什么。

二、欲擒故縱

經過一段時間的磨和，小謝變了不少，但也有舊病復發的時候，那是在一堂物理課上，他因聽隨身聽被老師逮了一個正著，并且還理直氣壯為自己辯解，把物理老師氣得火冒三丈，拉到辦公室讓我進行教育。我一沒有叫他請家長，二沒有對他進行說服教育，更沒有大打出手，而是像第一次見面那樣來個不問不理，做自己的事情，他也同樣耗著。到我上語文課了，我站起身徑直走了，他顯得很猶豫，不知道該怎么辦。當我正上課時，我看見他磨磨蹭蹭地來到了教室門口，“報告”，他用很低的聲音喊道。我假裝沒聽見，繼續上我的課。“報告”，聲音大了起來，我還是不理他。過了一會兒，我見他叫第一排的同學借紙筆，開始在門口寫起字來，時不時地看著黑板，我知道他在做筆記。見此情景，我示意他進來，他好象如釋負重。這節課他舉了無數次手，但我沒有叫他一次。下課后，我也未同他說一句話。就這樣相持了幾天，直到一位學生告訴我小謝已去向物理老師道歉了，我才在班上對他的行為進行點評，既指出其錯誤之處，更不失時機地點出他可取的地方，讓他既得到教育，又獲得溫暖。

三、情感陶冶

讓小謝發生質的變化是在一次班會課上，當時我布置了一個作文《媽媽，我想對您說》，全班同學都寫得不錯，尤其小謝的作文以其情真意切深深打動了我。我決定在班會課上進行一次家長與學生的心靈交流，這堂班會我邀請了家長們出席。當小謝用哽咽的聲音念完他的作文時，我看見他的媽媽已經淚流滿面，泣不成聲。事后，他的媽媽告訴我，小謝很少哭，就連他爸爸把他打得皮開肉綻都不哼一聲，他們一直認為他已是不可救藥，沒想到他有那么多的心事。通過這次活動，他們母子關系開始解凍，感情日見彌深。小謝有一天主動找到我要求擔任班長，并在我面前立下軍令狀：不將班上管好就“解甲歸田”，愿受老師任何處罰。我欣然答應了他請求。果然，在他的帶領下，班風明顯好轉，在形勢一片大好的情況下，我成立班委會，以小謝為“龍頭”，培養他們自主管理能力。

篇8

2、 從你的作文中可以看出你是個愛憎分明，正直、有愛心的孩子，在你的內心深處，上進心依舊未泯滅，你不是有個競爭對手嗎？只要你努力，像啄木鳥一樣啄掉自己身上的懶蟲，是有希望趕上并超過他的。

3、 你是位健康，精力充沛的孩子，能干、熱愛勞動，能吃苦，如果你能將時間和精力更多地放在學習上，成績會遠遠不是現在這個樣子，如果你能對同學們以禮相待，會擁有更多的朋友。

4、 古人云：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，學習上豈有平坦的大道？不付出艱辛的代價怎能有輝煌的成就？你天資不錯，又有求知欲，有上進心，父母也對你寄予厚望，為什么不努力進取，勤奮學習，為自己開創出美好的未來呢？

5、 這學期你為了在體育方面做出點成績，確實吃了不少苦，流了不少汗，你能從挫折中振作起來，迎難而上，這種精神十分難得，你樂觀，個性豁達，這將有助于你的成功。但記住：千萬別荒廢了學業。

6、 學習如駕車登山，不進則退，聰明的你之所以在學習上不象我們希望的那樣，是因為你還缺乏主動性，只有鼓足學習的熱情，并且腳踏實地，不斷積累，才能不至于埋沒自己的良好天資。

7、 在美國社會中流轉著一句名言：如果連你自己都不相信你自已，誰還會信任你呢？老師想把這句話送給你，希望能對你有所啟示，其實你是個很不錯的孩子，要對自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己。

8、 你一定很羨慕那些成績優秀的同學，你一定認為他們很聰明，學得很輕松，其實不然，真正聰明的人，學習的時候比一般人更要使勁，因為他們深知，積累知識在于勤，學問淵博在于恒，希望你能像啄木鳥醫生"那樣，捉掉身上白""小懶蟲。"

9、 你一定聽過這樣一個故事吧：牛頓做實驗太專注，把手表當雞蛋扔進鍋里煮了。一個人學習、工作時如此專注，還有什么做不好的呢？你是個聰明的孩子，又寫得一手好文章，如果能以牛頓為榜樣，認真，投入地對待每件事，一定會學有所獲。

10、 你很遵守紀律，但課堂上卻總是沉默不語，難道是信奉"沉默是金"嗎？沒有人天生就有良好的口才，關鍵還是看你會不會抓住課堂上的每一個機會。

11、 你有良好的學習愿望，總是缺乏信心，好好努力，學好每門功課，一分耕耘，一份收獲。克服學習上的困難，不斷向前進。

12、 當你第一次走進我們班教室時，我就喜歡上了虎頭虎腦的你，但漸漸的老師發現了你身上有著懶惰、馬虎的壞毛病，他們已經嚴重阻礙了你的進步，甚至后退。希望你早些趕走他們，使自己變得聰明起來。

13、 你性情溫和、言語不多，但待人誠懇、禮貌。你思想健康，要求進步。你學習渴望進步，但還缺乏刻苦鉆研精神、缺乏正確有效的學習方法，學習成績還無起色，平時值日工作做得不夠好。愿你振作起來，增強信心，永不厭倦、永遠進取！

14、 你渴望學習成績的進步，為此一如既往的堅持著自己刻苦努力、奮發圖強的求學原則，所有這些努力也最終換來了豐收的喜悅，盡管你的學習成績還不夠理想，但你有堅定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會更加鮮艷。

15、 你是一個積極要求上進的男孩，從一次次的發言中，流露出迫切要求的愿望，但你總是還缺乏明辨是非的能力，常常讓老師有些失望。 愿你把美好的理想轉化為實際的行動，只有腳踏實地的人，才能達到光輝的頂點！

16、 你渴望做一個守紀律的學生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量、能力還不夠。你渴望學習成績的進步，但又缺乏頑強拼搏的精神。 請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無數次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅！

17、 你富有朝氣，性格直率，愛好廣泛，努力為班級爭榮譽，運動場上的英姿是你最大的驕傲，但你又是一個總讓我"提心吊膽"的男孩，何時能讓我自豪？我仍在苦苦等待。愿你我攜手相伴，托起你明天的輝煌！

18、 你思想純樸，待人隨和、誠懇，能自覺遵守紀律，尤其能遵守宿舍紀律，但你平時工作不夠踏實，做事有點馬虎，學習上效率不高，進取心不強，與同學不能和睦相處，缺乏為班級爭光的熱情與能力。 愿你活潑、開朗、鍛煉能力，做一個全面發展的好學生！

19、你是個平凡而又樸實的女孩，你思想健康，蓬勃上進，你性格開朗，又能明辨是非，你時常默默無聞，但與你交談時，你能侃侃而談，你渴望學習上的進步，但成績又不盡人意，你常常矛盾、信心不足，要知道前進的道路不會一馬平川。 愿你策馬前行，快馬加鞭！

篇9

在這個年代里,我們仍然慶幸,有那么一些追求著純粹的精神生活的人。比如,“農民工作家”吳慶鈞。

以前只知道他叫文者冰河,會在博客上,或者是其他地方偶遇。直到后來,看到了他寫的一些詩歌和散文,關于家鄉的,關于打工的,也關于情感的。感覺不錯,于是漸漸印象深刻。

也在他博客上,看到他用手機拍了一些與家鄉和親人有關的照片,并配上輕悠的詩歌。盡管那些照片的像素不高,但在情真意切的文字陪襯下,立即讓人有了親切的感覺。那種感覺,酸酸的、澀澀的,之后又有微甜的味道。是游子對家的愛與思,以及依戀,讓人動容,讓人感慨。

作為一個“農民工”,為了生活,他不得不帶著萬分的不舍,帶著父親從火炕上取下的臘肉,帶著母親重三遍四的叮囑離開,去山外尋找生活,尋求“幸福”的來源。然后,再周而復始地,返鄉、離開。

我沒有打過工,至少沒有真正地外出打過工。我不知道一個人流浪在外是什么樣的感覺。但在我的老家,我的兄弟姐妹,以及無數的親戚朋友,他們并沒有像我這樣幸運,能夠通過讀書這樣的渠道,以“國家公職人員”的名義離開大山。他們只能以“農民工”的身份,背井離鄉,把“留守”這個情感復雜且無比沉重的詞語,無奈地壓向肩背佝僂的父母,烙進兒女殘缺的童年記憶。

然而,“農民工”更是一個尷尬的字眼。他們大多沒有資格和能力去成為“房奴”,也評不上“蟻族”那樣高雅的名分。從另一個層面上講,這個群體是沉默的、沉寂的。沉默地飄蕩,沉默地流動,沉默地付出,沉默地在異鄉嘈雜的私坊小車間里,沉沒在混凝土與高架橋穿梭的城市喧囂之中。或者,也只能選擇沉默,他們才能以大把的汗水和大把的時間,去換取少得可憐的回報。

盡管身處這樣一個尷尬,甚至水深火熱的群體,盡管他也用同樣的方式來獲取生存下來的理由,但,吳慶鈞絕對是一個“另類”。因為他不曾放棄,因為他一直堅持著一個文學的夢想。

我們都是揣著一個夢來到這個世界的,有時我在想,這個夢,或者是模糊的,或者是實在的,或者,這個夢還不曾出現過。人與人之間的人生不盡相同,但大致相同的,大家都會有那么一個冥冥之中的夢。比如,18歲那年的我,揣著一個迷茫的夢,到了一個山村小學,開始為人師的旅程。多年以后,我輾轉到了很多地方,從這山到那山,再從那山到更遠的那山。走過了風風雨雨,得與失一言難盡。而我卻發現,我越發地深愛著的,也一直不棄不離的,是文字。文字讓我癡迷,讓我沉醉,讓我哭,讓我笑,讓我歡喜讓我憂,文字竟是我固執的夢所在,盡管我在她的面前,顯得那么的稚嫩。曾聽一位在文學上有一定造詣的前輩說過,“文學才是真正屬于自己的事業”。也曾看過這樣的觀點,“文字究竟能有多大功效呢?仍然不過是悅己,表達。只是,一顆文字如同一顆種子,懷有內心深處對人的悲憫,敬重和愛。”這些年和文字打交道,我深悟了這些話語的真諦,也是我固執并深愛著文字的理由,因為我相信,文字,她究竟是有功效的。

我同樣看到,文字也是慶鈞真正的夢。小學六年級的時候,他用作業本寫了一部三四萬字的小說《清代演義》,被同學們互相傳閱;18歲那年,他因為家庭貧困,輟學,揣著迷茫的夢,離開了大山,外出打工;2009年在《昭通日報》發表了處女作,據說欣喜若狂,比兒時得到件新衣服還開心;他有著好多坎坷的經歷,也經歷過不少的挫折……

但他至始至終地堅持著。他在自己的博客里寫道:邂逅文字,注定與之為伴,窮極一生,我會為了自己的文學夢,不懈努力,拼搏奮進。作為一個“農民工”,他的堅持,比我們的堅持來得更不容易,來得更加艱辛。

有人說:“文學,來源于生活,而高于生活,是生活的藝術再造。”慶鈞生活的不易,以及他所處的紛繁復雜環境,恰恰讓他擁有了獨特的優勢。因為,他所在的環境,是一個可以隨時發出諸多感慨的環境;他所廝守的群體,是一個生產酸甜苦辣故事的群體,他們有著五味俱全的人生。我想,慶鈞能在這樣的環境中安靜地“沉”下去,再超脫出來,以文字的方式,他必將會有意料之中,或是意想不到的收獲。

值得高興的是,通過這些年的不懈努力,慶鈞和一些商業文學網站簽約了,文字漸漸地變成了實實在在的收入。這樣的收入,將支撐著慶鈞走得更好,走得更遠。盡管,這條道路并不是平坦的,并不是一帆風順的。

文字改變著我,改變著你,改變著很多人,改變著這個世界。同樣,我們有理由而且完全相信,文字也必將會改變慶鈞兄弟的一生,因為他的堅持、執著、熱愛和不懈努力,加上運作文字的靈性!我們也看到,一束溫暖而充滿著希冀的光,正慢慢地透過晨霧,即將在烏蒙山里山外散發出耀眼的光!

我們期待著!

附 慶鈞兄弟贈與我的詩歌:《毛利輝》

那年,你哭了

我是后來才知道的

我知道,你當時哭的很動情

就為那泥濘的山路

那破爛的膠鞋、書包、文具

那秋風中搖搖欲墜的校舍

大山外,燈紅酒綠的都市

很多人聽到了你的哭喊

就連那些一向

裝聾作啞的人也開始感動

于是有愛心自山外飛來

飛來,抹的淚

澆開孩子們燦爛的笑靨

這無疑是一次壯舉

沒有愛心的人,就算

哭破喉嚨,也不會得到一點點

哪怕一點點的憐憫

就在我寫這些文字的時候

篇10

今天的中學生是新世紀的主人，他們的人生歷程正與國家走向實現現代化的歷程同步，要創造出較前人更高的物質文明和科學文明，就需要更具創造力和創新精神。因此在語文教學中培養中學生的創新意識和創新思維，發揮他們的創造天賦就顯得尤為重要。那么，該如何在語文教學中培養學生的創新精神和創新意識呢？下面結合本人多年的教學實踐和探索，談談自己的意見和看法。

1. 營造和諧民主的課堂環境，創設課堂創新氛圍

1.1 要改變傳統觀念，讓學生做課堂的主人。

例如我在教《項鏈》一課時，要求學生自己課后閱讀文章，畫出“瑪蒂爾德”的命運曲線圖并說明為什么這么畫。上課后，學生爭先恐后到黑板上來畫，相互修改，積極發言，動中有節，亂中有序，畫出的曲線不僅符合教學要求，而且有許多見解令人驚喜，這樣充分發揮了學生的主體作用，使學生成為了課堂的主人。

1.2 變單向型課堂教學形式為多向型課堂教學形式。

上課不應只是教師講或問，學生聽或答的單向直線往復，而應該使師生之間、學生之間發生多種反映關系，通過相互交流、探討來激發學生的學習熱情和創造熱情。如在教《藥》這一課時，我圍繞教學目的提出了如下一些討論題：（1）、小說為什么以“藥”為題？（2）、小說為什么設計了明暗雙線結構，使悲劇具有了雙重性？（3）、夏瑜為革命犧牲了，那些群眾為什么還恨他、罵他？然后我讓學生圍繞這些討論題精讀課文、分組討論，各組選出代表發言，與教師交流，最后一起歸納，得出結論。這樣師生互動，互相交流信息，互相啟發，有助于碰撞出創新思維的火花。

2. 激發興趣，給學生注入創造思維的內驅力

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的導師”，強調了“興趣”對學習的重要性。我們只有激發學生的學習興趣，才能啟動學生求知的內在動力，使他們主動接受老師交給他們的“金鑰匙”，去獨自打開自己喜歡的科學殿堂的大門。我們的學生對母語，即使是未上過的新課文，看一遍也似乎懂了不少，認知似乎沒有什么障礙，似乎教不教一個樣，學生很難產生學習母語的內驅力，如果我們老師光靠講道理，那是遠遠不夠的，還要靠教師用自己的智慧去誘發學生的學習興趣，給學生注入創造思維的內驅力。

如我教《雨中登泰山》時，不從常規的移步換景講起，而是設計了兩個問題：（1）登山很辛苦，但從古到今的人為什么都喜歡登山？（2）作者為什么即使是下雨天也不放棄登山？你有過下雨天登山的經歷嗎？問題出來后，很快就激起了學生創造思維的浪花，經過討論，大家一致認為：登山的過程是人生的濃縮，登山是人生的寫照，登山激發了人們內心深處戰勝困難、戰勝自我的勇氣和信心。這樣一來，學生對這篇文章有了濃厚的興趣，思維也被激活起來了。所以興趣對求知對創新的作用是不言而喻的。

3. 鼓勵張揚個性，給學生的心靈一個放飛的空間

教育家陶行知先生說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”在語文教學中，應鼓勵學生張揚個性，積極探索，讓學生提出獨到的見解與想法，這樣才容易激發學生的創新激情。那么該如何張揚學生的個性呢？

3.1 充分利用教材，鼓勵學生張揚個性。

我在教《林黛玉進賈府》這一課時，我問學生：“你最喜歡這篇課文中的哪些人物？請說出理由。”有的學生說：“我最喜歡林黛玉，她輕盈靈秀，如病美人。”也有學生說：“我最喜歡賈寶玉，他叛逆情真，如白馬王子。”還有學生說：“我最喜歡王熙鳳，她膽大心細，如精靈。”還有學生說喜歡迎春、惜春……并說出了各自的理由。他們都說得很好，都很有道理，只不過理解深淺不同而已。這時我們做教師的就應該熱情鼓勵學生暢所欲言，使課堂氣氛變得異常活躍，達到一種意想不到的效果，無形中張揚了學生的個性。

3.2 充分利用名人名言、警句成語鼓勵學生張揚個性。

一些名人名言、警句成語，雖然有一定的哲理，但由于時代的變遷，科技的進步，有些觀念或觀點已經顯得陳舊，如果讓學生站在今天的時代高度，對一些名人名言、警句成語作新的詮釋，學生的思維很快就能被激發起來，會提出很多有創意的新見解。如老馬識途――老馬未必識途；近墨者黑――近墨者未必黑；禮尚往來――導致人情風、關系網；人多力量大――人多導致社會負擔過重，不利國家進步；旁觀者清――旁觀者未必清……

此外，我們也要充分認識到尊重和鼓勵學生張揚個性，并不等于放縱學生隨便亂說。我們在熱情鼓勵學生大膽表述自己見解的同時，也要注重引導學生以負責任的學習態度，發揮自己敏捷的思維，回答出具有創新意義的答案。

4. 鼓勵學生質疑問難，標新立異

宋代哲學家張載說得好：“學貴有疑”。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。

4.1 充分利用教材，在課堂教學中培養學生質疑問難的習慣。

課堂教學是學校教學的主陣地，要充分利用教材，努力在課堂教學中培養學生質疑問難的習慣，向作者質疑，向傳統質疑，向權威挑戰。

我在教《六國論》時，就鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生對課文中的傳統觀點提出挑戰。其中就有一個學生提出了這樣的問題：“難道六國破滅，僅僅是因為弊在賂秦和蓋失強援嗎？”問題提出后，及時組織學生進行討論，得出了有別于傳統的看法：一是秦國過于強大而六國過于弱小，秦國似石頭，六國似雞蛋，以蛋碰石，怎能不碎？二是國家走向統一是歷史發展的必然趨勢，誰也不能阻擋，就像香港、祖國，臺灣在不久也必將回歸祖國一樣。三是六國中缺少一個有號召力的國家，因而沒凝聚力，不能抵抗強大的秦國。這樣的見解確實與眾不同，值得鼓勵。

在學習《鴻門宴》時，我組織學生討論，很多學生認為項羽沒能在鴻門宴上殺掉劉邦非常可惜，因為項羽的小仁，導致了江山的丟失。但有一位同學結合現在的誠信思想，提出了自己的看法，認為當時項羽的兵力遠超劉邦，他如果要殺劉邦應在劉邦來道歉之前，若在鴻門宴上殺掉劉邦是背信棄義的，項羽也正是基于這一考慮才沒在鴻門宴上殺劉邦。這樣的觀點與教學思想是不相符的，卻有一定的創意，對培養學生的創新思維很有好處，同樣值得鼓勵。

4.2 鼓勵質疑，允許有錯，培養學生不僅想創新，而且勇于創新。

鼓勵學生大膽質疑，發表自己與教材與教師與權威的不同見解。俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。為了鼓勵創新，讓學生敢于創新，允許學生出現學習上的錯誤。如在教《藥》這一課時，為了領悟小說主題，在理出明暗線的雙線結構后，我提問為什么要以華老栓買“藥”為明線，夏瑜就義為暗線？有一位學生回答：為了更突出革命者的悲哀。這一看法不無道理，但更準確的應該是明寫老栓買藥突出了群眾的愚昧，而且讓人看到因群眾的愚昧而帶來革命者的悲哀，從而達到作者“揭出病苦，引起療救的注意”的寫作意圖。當時我沒有直接否定他的回答，而是和其他同學一起分析文章，讓他在分析中認識錯誤。這樣做，不僅使他從錯誤中學習，更重要的是保護了學生的創新意識，以后仍敢于發表見解。

5. 通過聯想和想象訓練，拓展學生創新思維的空間

德國哲學家康德說：“想象力是一種創造性的認識功能”。語文科有廣闊的聯想和想象空間，我們要充分利用這一空間，積極培養學生的創新思維。

如在教《荷塘月色》時，讓學生體會作者為什么把荷葉比喻成“亭亭的的裙”而不是“亭亭的少女的裙”，進而想象那荷葉自然舒展之美。“微風過處送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”一句，著重讓學生體會“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”之間有什么相似之處，進而想象那縹渺、朦朧的優美意境。

在教《項鏈》一課時，我利用結尾的不確定性，即瑪蒂爾德得知佛來思節夫人借給自己的項鏈是假的時，會有怎樣的反應呢？可讓學生展開想象的翅膀續寫課文的結尾：瑪蒂爾德或悔恨不已，一蹶不振；或喜怒無常，精神崩潰；或爭吵不休，付諸法律；或討回巨款，重新生活。在學生的想象中，創新思維的閘門也被打開了。

6. 在作文教學中訓練學生的創新思維

寫作訓練中，教師要鼓勵學生獨辟蹊徑，努力寫出構思巧妙、立意新穎、見解獨到的文章。對學生習作中的個人感觸、偏激想法，作辯證分析，要肯定其閃光點，對創造性地運用所學知識的做法要積極鼓勵，這樣，學生就敢于沖破固有思路的框架，敢于擺脫思維定勢的羈絆，寫出富有創新精神、獨樹一幟的好文章。作文教學中培養學生創新能力可從兩個方面進行：

6.1 進行發散思維和逆向思維兩個方面的創新思維訓練。

什么是發散思維？那就是“從一點向四面八方想開去的思維”（游國經《創造性思維與方法》），培養學生的發散思維，就是要教學生從不同的方向去擴展思維，去多角度地思考問題，以求得多種設想、觀點或答案。在寫作教學中，可經常進行“一題多做”的多角度思維訓練。如有些同學大膽評論中國足球，寫出了思想犀利的多篇文章：《霍頓，何罪之有？》、《長傳沖吊，是利劍還是鈍器？》；一些學生評論學校教育也寫出多篇文章：《語文課，讓我歡喜讓我憂》、《學習，什么時候輕松起來》。

逆向思維即“唱反調”，是從反面、對立面對一些常理進行審視，從而得出新的結論。如“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但過分夸大了環境的作用，忽視了人的主觀能動性的發揮，這時我們可以引導學生寫《近朱者未必赤，近墨者未必黑》的文章，充分考慮到人的主觀能動性在人的發展變化中所起的重要作用，這種作文觀點新穎，蹊徑獨辟，令人耳目一新，是對學生進行逆向思維訓練的有效方法。

6.2 積極鼓勵學生在作文形式上大膽創新。

在作文教學中，引進大散文寫作，隨想隨寫，不拘形式，不拘體裁，寫真正的“隨筆”。這種形式很受學生歡迎，一些學生充分發揮其想象力，寫科幻小說，也有的學生練習他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”。作文形式的解放與內容的解放同步進行，給學生一個自由的空間，從而大大提高了學生寫作的創新能力。

7. 在語文實踐活動中培養學生的創新精神

語文無處不在、無時不有，因此必須樹立大語文觀，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在實踐活動中享受到創新的快樂。

7.1 開展辯論活動，鍛煉學生的語言表達能力。

辯論主要是雙方對各自占有的材料進行分析與綜合，是一種較高層次的思維活動，它要求學生多角度多層次審視問題，提出一些新的看法，這種活動可培養學生的創新思維和語言表達能力。因此，要經常有意識地設計一些有爭論的論題，讓學生辯論，使創新思維得到強化。

7.2 編課本劇或話劇，培養學生的想象力和創造力。

編課本劇或話劇是一種高強度的思維創作活動，需要根據課文內容將文章改編成劇本形式，并將相關情節重組，使劇本符合生活真實。學生當演員要揣摩角色，使所演角色符合劇本的要求，又能滲透學生的個性。如在學完《智取生辰綱》后，我讓學生編一場戲，學生十分投入，想象力和創造力得到了令人驚訝的發揮，演出相當成功。

8. 教師要不斷豐富自己，培養自己的應變能力

首先，教師要轉變觀念，堅持對學生進行創新教育，堅信每位學生都有著創造的潛力，讓學生實實在在地看到自己在不斷地進行創新教學。其次，教師要注意教學方法與手段的創新，充分利用多媒體等現代化教學手段，改變以往單一的教學模式，以激發學生的學習興趣和創新激情。再次教師要擁有一種追求真理、崇尚科學、獨立思考的人文精神。一個迷信教材、迷信教參的教師是培養不出有創造精神的學生的。最后教師要博覽群書，站在人類文化成果的高峰俯瞰我們的每一節語文課。如果一個教師肚子里只有薄薄的幾本教科書，培養學生的創新思維將成為一句空話。

總之，創新是一個民族進步的靈魂，我們在語文教學過程中要主動去點撥、激勵、激活學生的創新思維，讓他們的思維在自由、民主、開放的氛圍中縱橫馳騁，使他們的創新火花不斷迸發、閃爍。

參考文獻

[1] 《教育創新論》 張武升，主編，上海教育出版社，2000年

[2] 《創造性教育新論》冷洪恩，主編，人民教育出版社，2001年

[3] 《困惑及其超越――解讀創新教育》湖東芳、孫軍業著，福建教育出版社，2001年