導語：如何才能寫好一篇初中語文教學設計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：初中語文，導入語，教學設計

 

導入新課作為一門教學藝術，是教師教學能力和教育智慧在教學中的具體表現。導入語設計的成功與否，直接影響新課的教學質量。魏書生老師說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”因此，教師要精心設計好導入語，充分調動學生的學習積極性和求知欲，激發學習興趣。

一、新舊串連，巧用故事

蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”初中語文教材的編寫表面看似龐雜，實質其知識體系嚴密有序。教材中的選文文體、作者、主題、寫法等都有著千絲萬縷的聯系。教師可利用文與文之間的內在聯系，從學生掌握的知識觸發順勢過渡到新課的講授。當學生找到知識點間的聯系時，自然會領略到學習知識的樂趣，從而精神飽滿地、興趣盎然地投入到學習之中。如教學《醉翁亭記》以文體相同導入，舉出此前學過的《桃花源記》、《核舟記》、《小石潭記》，講解“記”的文體特征，可分為兩類：一類是由景物生理，本文即屬這類；一類是寓情理于景物中，如《桃花源記》、《小石潭記》，而《核舟記》的“記”相當于說明文體。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”解讀文本之前引用與課文主旨有關的軼事趣聞，如謎語對聯、童話傳說、成語寓言等短小故事，能夠將學生注意力快速集中起來語文教學論文，輕松課堂學習氣氛，激發學習興趣，從而順利、生動地導入新課。如設計《木蘭詩》導入語：“同學們，在我國南北朝時期，有一個女孩，她女扮男裝，替父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團聚。你們知道這個女孩是誰嗎？”當然，運用故事導入，所選用的故事一定要與課文有關，簡短而具有吸引力，要能激發起學生的好奇心，這樣才能切實發揮導入的作用。

二、有意提問，巧設懸念

心理學認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始核心期刊。古語又云：“學貴質疑”，有疑問才能促使學生去探索。教師在導入語中要擅于結合所講內容及課題特點，有意設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，通過問題的分析、解答引入新課。如設計《觀滄?！穼胝Z：“建安十二年（公元207年）曹操北征烏桓凱旋而歸，途中經過碣石山，詩人登高望海，滿懷激情地寫下了《觀滄?！贰Ｄ敲丛娭惺侨绾伪憩F詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概呢？又是描繪了怎樣一副宏偉壯麗的景象呢？”學生在注意這幾個問題時，同時也明確了本節課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到有的放矢了。

奧蘇伯爾認為“認知內驅力”是促使學生學業取得成就的三種內驅力之一，在語文教學過程中設置懸念，可以吸引學生的注意力和求知欲，有效激發學生的認知內驅力。如設計《楊修之死》導入語：“事情發生在魏、蜀漢中之戰的最后階段。蜀兵據險固守，魏不得進，魏軍主帥曹操深感進退兩難。魏行軍主簿楊修恰恰在此關頭從軍中以‘雞肋’為夜間口令這件事上，推知曹操已有退兵之意，未經請示，便教隨行軍士收拾行裝，準備歸程；又向夏侯惇說明‘雞肋’一語的含義，夏侯服膺楊修的‘先知’，也趕緊收拾行裝。頃刻間，軍心大亂。曹操是否會因楊修摸透自己的心思妒才而殺楊修呢？又將羅織什么罪名來殺楊修呢？請看本文。”

三、介紹背景，生動解題

在教授新課時，先向學生介紹與課文有關的背景知識，幫助學生了解課文寫作的當時時代特點、政治經濟狀況、作者的生平游歷等，是啟動學習積極情緒切入點，能夠有效地排除學生在學習中可能會產生的一些疑問或障礙，從而更好地提高教學效率。如《唐雎不辱使命》：“這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼剪滅各諸侯國，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用‘異地’的政治騙局不戰而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。”學生了解唐雎赴秦的政治形勢就容易理解課文了。再如教學《過零丁洋》時，一開始穿插作者文天祥的經歷：“元軍直下廣東，欲徹底消滅南宋流亡政府。文天祥不幸被俘，被押解到珠江口外的伶仃洋。元統帥張弘范派人請文天祥寫信招降張世杰語文教學論文，文大義凌然，堅拒寫書，以一首七言律詩表明心跡。這節課我們就來學習《過零丁洋》。”通過介紹作者，可以可以使學生了解一些文學常識，從中受到思想教育。

標題，即“文眼”。有些標題含義深刻，耐人尋味。教師如果從解題入手來導入新課，那么對于引導學生進入新課學習也大有裨益。例如《從百草園到三味書屋》的標題很有特色，“這個題目告訴我們課文包括兩部分，同時也告訴我們前后兩部分的內容，那么百草園和三味書屋的生活到底怎么樣呢？”解題導入法的最大優點就是能拓展課文的背景材料，同時這種解題的方法也能激發學生對學習新課的渴望和興趣，這是一種行之有效的新課導入方法。

四、概述情節，自敘經歷

對一些篇幅較長的小說或敘事散文可采用概述情節來導入。如導入《社戲》：“前一部分主要寫‘我’在北京看過的兩次戲，一次是在北京的戲院，戲院里嘈雜、擁擠、混亂的環境讓‘我’非常的厭惡。另一次是募集水捐，因為捐款的方式是買戲票，因此機緣巧合的又看了一次戲，但卻遭遇尷尬，沒有看完便離了場，兩次看戲給‘我’的感覺都是不好的。第二部分主要寫了‘我’在趙莊看戲的感受和經歷，魯迅在寫這部分的文字中飽含著深情，表現了魯迅對童年生活的美好回憶和深刻眷念。”概述課文內容，可以讓學生對本文有個清晰的宏觀把握，從整體感知過渡到章節段落，深刻領會文章的脈絡層次和篇章結構。

學生對發生在自己身邊尤其是教師身上的故事，特別感興趣。教師要抓住好這一切入口適時導入新課核心期刊。如教學的《我的母親》一文時，教師可引用自己或讓學生自告奮勇地講述切身經歷之事來導入課文：“我的母親，對別人的孩子非常和善，對自己卻十分嚴厲，生活中很少有微笑，有時責罵自己時，還不允許我哭出聲音來。她雖然嚴格地管束我，卻又時時地疼愛著我，她是慈母兼任嚴父。那么，今天我們要學的《我的母親》中，作者又會為我們講述一種怎樣的母愛表達方式呢？”如此導入，真實感人且緊扣文章主旨，為學生理解作者的思想情感作了很好的鋪墊。

五、創設情境，直觀演示

英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是導火線、沖擊波、興奮劑。”教師在導入語設計中可用生動形象、富有感染力的語言把文本轉換為可感一幅幅圖景或一種意境，從而激起學生情感的浪花，身臨其境地感受其藝術魅力。如教《春》時，教師或學生背誦描寫春天的詩句：“二月春風似剪刀”、“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等，讓學生通過古詩文的意蘊進行由此及彼的聯想或想象，情不自禁地進入“春”景之中。如教學《海燕》，教師以充滿激情的言語導入：“有一只海燕，在孕育之時，它高翔語文教學論文，渴望暴風雨；在逼近之時，它搏擊風浪迎接暴風雨；在即將來臨，它反復呼喚暴雨風。”使學生沉浸在驟然而下，一觸即發的革命氣氛之中，對文中的海燕形象，對急劇發展的革命形勢，產生感情共鳴，喚起深刻體驗。

初中生思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期，偏重感性認識，在教學中借助具體的實物、圖片、動畫、音樂、影視等教具，能夠增強教學的趣味性、直觀性、真實性。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，可以制作幾張羅布泊的幻燈片，不僅給學生以藝術美的享受，還有助于學生理解課文內容。悅耳動聽的音樂可以使人產生愉悅的心情，陶冶人的情操，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。如教學《水調歌頭》，播放王菲《但愿人長久》等，喚起學生的情感體驗。適度運用教具，有利于吸引學生的有意注意，對提高教學效率起到了一定的作用。

總之，語文課堂導入語設計方案很多，需要我們不斷的去探究總結。導入語的設計應根據具體教學的目的、內容、風格、學生的實際情況而定，切勿只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，或是占用過多的時間削弱其他教學環節。導入語創意設計來源于教師素養，教師在長期的教學工作需不斷地提高自身素養。

參考文獻：

[1]魏書生.教學工作漫談[M].桂林：漓江出版社.2005年.第9頁.

[2]黃革、呂嵩松.初中語文新課程課堂導入語設計的特點[J].廣西教育學院學報.2004年第1期.

[3]易梅先.試論初中語文課堂導語設計[J].湖南師范大學教育科學學報.2007年第6卷第3期.

篇2

一節好的初中英語課堂課堂教學設計首先要從學習課程標準、研究教材入手，確立正確的教學目標，并緊扣教學目標精心設計教學過程，用循序漸進、環環相扣的教學步驟，逐步實現預設的教學目標，引領學生完成學習任務。因此，在教學設計時，我們應盡量做到以下幾點。

（一）制定準確合理的教學目標

教學目標是一切教學活動的出發點，制定準確合理的教學目標是教學設計中的首要工作。教學目標設定恰當與否直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果。教師只有確保教學目標的準確、科學、合理，并將其真正落到實處，才能有效提高課堂教學的效率。

1.教學目標要細化、具體

教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學效果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。在制定教學目標時要考慮到課標中涉及的語言基礎知識目標、語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。課標中描述的英語教學目標不再是單純枯燥地要求學生掌握單詞、背課文，而是主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，使學生掌握語言的技巧和策略，體驗積極的情感態度。因此，教學目標的設立不宜空、大、假。針對某一課時或者某一單元，哪些知識只是做一般了解、哪些需要理解并能運用；在練習聽、說、讀、寫的能力時，哪一項技能是本課的訓練重點、應該達到什么樣的程度，這些都要在教學目標中有明確的預測。只有細化教學目標，才會使課堂教學更容易操作，更加有效。例如，在進行魯教版英語六年級上冊Unit8Doyouhaveasoccerball?的教學設計時，筆者確立的本單元的教學目標為：

（1）知識目標：熟練使用have對物品所屬進行提問和回答；學會用Let’s…句型提建議。

（2）能力目標：能夠談論自己喜歡的球類運動，并表述喜歡的原因；能夠談論怎樣和朋友度過美好的時光。

（3）文化目標：了解各種球類運動的規則以及中西方國家人們對球類運動的不同愛好。

（4）情感目標：通過談論球類運動，倡導人們熱愛運動并以此促進人的全面發展；在操練過程中激發學生學習英語的興趣和用英語表達的熱情。同時，在每一課時的教學設計中要有體現該課時教學重點的更具體的教學目標。因此，筆者將該單元第一課時的教學目標設計為：

（1）知識目標：熟練掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等單詞；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建議。

（2）能力目標：能夠用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?進行提問并能進行肯定和否定回答。

（3）情感目標：培養小組合作、互助學習的習慣。這樣，在單元整體教學目標的引領下，每個課時再設計具體的教學目標，就使教學重點明確突出，更有針對性，教學過程就更加順暢清晰。

2.教學目標要有層次性，指向學生的全面發展

英語作為一種語言，教師在教學時要遵循學習者語言學習的規律，做到由易到難，循序漸進。學生所處年級不同，學習目標和方法也應有所不同。例如，在進行單詞教學時，低年級的教學目標是以音標指引進行教學，引導學生大膽說出自己認識的單詞，培養學習英語的興趣。而高年級的教學目標則是讓學生學會用詞綴構詞法自學課文中的新詞或由已知詞匯拓展和掌握更多新的單詞。我們常說“因材施教”，在制定教學目標時我們還要充分考慮學生的個體差異，要“因人而異”，滿足不同層次學生的需求，做到“以人為本”。教學目標要有層次性指的就是預習中的分層、教學過程中的分層和作業布置的分層等。在布置課前的預習作業時，要給不同層次的學生布置不同層次的任務，這樣才能有利于更好地完成教學目標。同時，在教學過程中還要注意預設問題的分層教學。有效的問題是啟發學生積極思考、調動學習主動性、提高課堂效率的關鍵，應盡量避免那些“是不是、好不好、行不行、對不對”之類的問題以及只需學生回答“是、好、行、對”的問題。有些過多、過小、過淺的問題，并不能真正引發學生的思維活動，學生被問題牽著走，忙于應付回答，根本就無暇思考，不利于學生的思維發展。例如，把何時（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）這樣的問題留給基礎較差的學生，而把為什么（why）、怎樣（how）以及類似Whatdoyouthinkof…?等開放性、有深度的問題，留給基礎較好的學生，這樣才能把不同層次學生的學習積極性全部調動起來。教師還應研究作業布置的問題，在布置作業時也要注意分層。如對于基礎較好的學生，要求他們能熟練背誦本課的全部單詞、詞組、句型和課文，還要能利用句型造句、做擴展課外閱讀和練習；對于基礎中等的學生，則要求他們掌握本節課的全部單詞、詞組、句型及課文；對于基礎較差的學生，僅要求他們能掌握本節課的重點單詞、詞組。這樣的作業布置既能使不同層次的學生有不同的收獲，也能避免學生敷衍以及抄襲等不良習慣。

（二）建立和諧、融洽的師生關系

良好的師生關系是組織教學活動的前提，是順利實施教學設計的基本條件。新課程理念強調從傳統的以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變，強調學生的參與和體驗。新課程理念還強調英語教學要從重視語言知識的傳授轉向重視學生綜合語言運用能力的培養，強調學生學習外語的過程是一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。因此，我們要營造良好師生關系，關注學生在每一節課上的發展。

1.教師在課堂上是組織者、領導者

教學在很大程度上就是師生之間以及學生之間相互作用的過程，這種過程本身也在不斷地創造著學習的情境和氛圍，反過來又影響著學生的學習。教師則是這個過程的組織者和領導者。新課程強調“以學生為中心，以學生為主體”，師生之間在課堂上的關系和作用與以前相比都發生了變化，教師在某種程度上轉變成導演、觀眾，在教學中起引導、指導以及欣賞的作用。教師不能滿足于給學生灌輸和講解教材的現成知識，而是要有效引導學生尋找相關知識并且自主處理和應用已知知識。這就要求教師具有創造意識和創新能力，充分發揮自己的教學個性和創造性。在初中英語課堂教學過程中，教師要創設輕松和諧的課堂教學氛圍，使學生處于積極的情感狀態之中，讓學生產生良好的心理效應，從而主動而愉快地學習。同時，教師要尊重學生的人格發展，在教學中要注意控制情緒和言行，對學生在課堂上的表現盡量熱情地鼓勵，避免學生產生消極的情緒。學生克服了膽怯心理，不怕出錯，學習才能進入良性循環狀態。

2.教師在課堂上是引導者、合作者

對于英語學科而言，課堂教學搭建了師生在學習語言過程中進行心靈溝通和對話的平臺。在這個平臺上，作為課堂教學的引導者，密切關注學生是教師的首要任務。首先，教師要關注學生的學習狀態。比如有的學生善于表現，顯現出積極、熱情、踴躍的狀態，教師要適時地肯定，讓他們繼續保持；有的學生則比較內向，顯示出膽小、靦腆、回避的狀態，教師要鼓勵他們勇敢地面對挑戰。教師要發揮杠桿作用，關注不同學生的狀態，關注課堂上學生的參與度。在教學過程中，要細心觀察學生的表現，耐心傾聽學生的聲音，避免視域盲區；要學會站在學生的角度來設計教學，以學生的思維方式參與到學習活動中；要用自己的熱情感染學生，用智慧的語言激勵學生。以筆者參加的一次省優質課評選為例，課前筆者在與學生簡單打過招呼之后，就把時間留給學生使其能安靜地閱讀文本，預習新授課的內容。由于有了有目的的預習，該閱讀課的教學過程進行得比較順利。在語言輸出環節，學生進行語言操練的過程中，筆者不時地停留在學生的身邊，認真地參與他們的討論，及時地給予肯定、點撥、鼓勵和幫助……整節課雖然沒有慷慨激昂的言語和嘩眾取寵的游戲，但是師生關系融洽默契，學習過程自然流暢，取得了理想的教學效果。其次，在教學過程中，教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，除了合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，更要鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，引導他們學會自主學習。對學生學習過程中出現的語言錯誤，教師要采取寬容的態度，選擇恰當的時機和靈活的方法，妥善處理語言實踐中出現的錯誤，避免課堂上出現教師在“吶喊”，學生在“彷徨”的局面，使初中英語課堂真實、高效。

（三）設計有效的課堂活動

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情境，這有利于引發學生的學習動機，激發他們的學習興趣，從而調動學生英語學習的積極性。這樣，在初中英語課堂教學活動中學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。在教授魯教版英語八年級下冊Unit5IlikemusicthatIcandanceto.時，筆者沒有直接講解定語從句的用法，而是先與學生談論音樂。在給學生播放了幾種歐美盛行的音樂形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音樂（classicalmusic）、鄉村音樂（countrymusic）、搖滾（rock）、說唱（rap）等后，順勢詢問學生聽到不同種類音樂后的感受、他們喜歡的音樂形式以及喜歡的原因，啟發并引導他們盡量用定語從句進行表達。這樣，學生在學中用，在用中學，很快就掌握了定語從句的用法。課后作業也是讓學生搜集自己喜歡的電影、明星、音樂及歌手，并在下節課用定語從句的形式展現給大家，以便進一步夯實課上學習的內容。事實證明，用興趣激活學生的學習動機，調動學生的學習積極性，讓學生成為“樂學者”，變被動學習為主動探究，可以起到事半功倍的效果。所以，無論是在課前預習、課堂學習及課后練習方面，都要培養學生的學習興趣，從而為有效學習打下良好的基礎。

1.導課設計要基于學情

“良好的開始是成功的一半?！睘榱俗寣W生饒有興趣地走進課堂，水到渠成地進入新課內容的學習，教師往往絞盡腦汁地進行導入環節的設計。有的教師把導課等同于活躍課堂氣氛，活動內容和形式與學習內容脫節，這直接導致了導課形同虛設，沒有任何的意義。例如，有的教師喜歡在課前做各種游戲，學生興高采烈地“熱身”之后，卻發現上課要學習的內容與之毫不相干，這就是失敗的導課設計。設計導課時首先不能脫離教材，要以教學內容為依托。比如，有位教師在講授魯教版英語九年級Unit8Loudmusicmakesmetense.時，在導課中就用了學生喜聞樂見的各種QQ表情符號。這種在學生看來非常流行和時尚的QQ表情符號在課堂中一出現，學生就表現得異常興奮和關注，很快理解了表示情緒的英語單詞。在隨后的學習過程中，比較輕松地學習了新知，取得了很好的學習效果。

2.活動設計要有可操作性

教學過程中的活動設計要有可操作性，教師在活動中要做好活動的監督者和指導者。例如聽說課，教師經常會設計小組活動，有二人組、四人組等，使學生在小組內通過角色扮演等活動進行語言操練和練習。在這類活動中，教師要明確每個學生在活動中的任務，并在學生身邊加以指導，盡最大可能地發揮活動的效能。所以，在設計對話活動時要由淺入深、由易到難，讓學生逐步體驗成功的喜悅，從而有信心自始至終地參與活動。在設計閱讀后的練習時，既要考慮學生的認知規律，又要考慮整體理解文章和研讀文章細節的關系，設計一些填空、連線、填表格、判斷正誤等活動。教師所設置的問題不宜太寬泛，要求要明確，指向性要強；要合理、有效，做到貫穿全文，讓學生生成有效的思維導圖，從而理解和把握文章大意。

（四）指導學習策略，積極評價學生

一個教學設計是否成功還取決于教師在教授知識的過程中，是否給學生滲透了各種學習策略，是否對學生進行了及時、積極、有效的評價。對學生進行學習策略的指導，能幫助學生形成良好的學習習慣，使學生的學習更加高效；對學生的課堂學習進行形成性評價，能激活英語課堂氛圍，讓學生積極參與課堂活動，體驗合作學習的快樂。

1.有效指導學習策略

在平時的教學活動中，教師要根據學生的學習程度和教材內容給學生滲透有效的學習策略?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出，學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等（教育部，2012）。這些學習策略相互聯系、相互作用，任何一種都不可能孤立存在。例如，使用英漢字典、聯系現實生活學習和運用語言、認真聽課、積極回答問題、良好的書寫習慣等，都是必須具備的學習策略，尤其是在學生打基礎的起始階段，必須指導他們掌握最基本的學習策略。又如，在具體的學習過程中，圈畫重點句和中心句、聯系上下文猜詞、利用英語交流、總結和歸納已有知識等，都是必備的學習策略。英語教學不能拘泥于短期教育，更重要的是為學生的終身學習奠定基礎。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們采用科學的途徑提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力。

2.及時、積極、有效地評價學生

教學評價是英語教學的重要組成部分。所謂“教學評價”，就是教師在教學過程中，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定?？茖W、合理、有效的教學評價既關注過程，又關注結果；既關注知識、能力，又關注情感、態度和價值觀。通過評價，能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，增強自信心，語言運用能力得到全面的發展；教師也能及時對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教學水平。傳統的評價形式是教師在課堂上利用各種言語對學生進行肯定和表揚，如wonderful,good,great,smart,terrific等?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化（教育部，2012）。一方面，教師要延續傳統意義的評價，對學生在學習英語過程中的良好表現給予肯定，方式要比以前更多樣和開放，如使用擊掌、微笑、擁抱、獎勵小禮物等方式。另一方面，對于學生的學習態度、學習效果、合作精神等都要給予形成性評價，評價方式有調查問卷、自評、學生互評、教師評、學習小測試等。形成性評價不同于終結性評價，它更能階段性地調動學生的學習積極性，并能使教師及時調整自己的教學策略。教師在備課時設計一些評價方案，不僅能對監控教學過程起到促進作用，還能有效地評價學生的學習結果，為學生的持續進步提供反饋。

二、結語

篇3

自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學習、自覺更新教學理念。教師教學中的“對話者”、“組織者”、“促進者”的角色意識強化了，語文教師教學方式發生了深刻變革。課題實驗極大地促進了我校語文教師教學理論水平、業務素質、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學一支鮮活的隊伍。

新教材的實施與課題研究的巧妙結合，使我校語文教學呈現出勃勃生機，人才倍出?？h課改專家組成員、校教務主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協作區會議及全縣優質課、說課并進行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進個人、初中語文課題研究優秀實驗教師。論文《教學設計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細節藝術》分別雜在《語文教學與研究》XX年年第1期和2010年第3期發表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學習教學實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學設計》、《初中語文綜合性學習實踐研究》獲縣三優論文評比一等獎，《愛，創造美好的境界》獲市論文評比三等獎?？h課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯授予優秀作文指導教師；XX年2月，被九里中學評為優秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學語文優秀教師； XX年年2月，被茅坪中學評為優秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學習中的主體張揚》市雙優評比一等獎；XX年9月，《農村中學語文綜合性學習實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學中創新教育的幾點做法》獲四優論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學習的幾點體會》發表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進屈原——綜合性學習案例》發表于《語文教學與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說課發表于《語文教學與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊，XX年參加縣“走進新課程”語文優質課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎， XX年10月輔導的學生作文在省知識工程領導小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學教育》發表；XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發表；2010年8月撰寫的《按〈課標〉要求指導學生作文，培養能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔任語文教研組長三年被學校評為優秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓中心“新課程培訓專項”研究《語文綜合性學習教學策略研究》課題中及宜昌市教育科學規劃辦“語文交際場教學理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔了課題的資料整理、結題報告的撰寫、總結驗收等主要工作，都順利通過了驗收結題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。陳英老師參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊；參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學設計》獲縣三優論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優勝獎；《〈楊修之死〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。趙應菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》在縣教學研究發表；論文《課堂提問也是藝術》〉獲縣三優論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優質課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學研究發表。王誠老師參加縣優質課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學改進之我見》、《語文綜合性學習淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復習備考會上的《雨說》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學習教學之我見》都在《新教育參考》發表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學設計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學案例、論文在縣教育網上發表。

實驗中存在的問題；

1、教師自身的語文素養有待于進一步提升。

2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為的“對話反思法”有待于進一步加強。

3、專家引領不夠。

篇4

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篇5

關鍵詞：語文教學 個性培養 全面發展

初中語文教學中的個性，是指學生在語文教學活動中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個體心理特征的總和，是一個人有別于他人的具有自己個人獨特的行為、思想等精神面貌的總的體現。傳統的初中語文教學，從很大程度上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，缺少必要的人文關懷，忽視了對學生個性的培養。要徹底扭轉這種教學局面，必須轉變觀念，將“以人為本”的理念真正落實到日常的教學過程中，悉心關注學生人性、個性、情感和道德，才能讓初中語文教學展示人性的魅力和對生命的至愛，才能使語文教學充滿人文關懷，才能有利于學生個性的培養。

一、關注學生的人性與個性

學生要成為學習的主人，就必須自覺地發展自己人性的成份，發展自己心靈深處真善美的成份。初中語文教師不僅要教書，而且要育人。要育人，就要研究人性需要。人的需要有多種層次，低層次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高層次 的有親情、友情和愛情等情感的需要；有勞動、學習、創造等發展的需要；最高層次是追求文明、進步，承擔社會責任，實現自我價值的需要。這些正是人性正常的需要，語文教學要從學生的需要出發，特別是對那些高層次的需要，我們應盡力創造條件，使其有滿足的可能，這樣我們的思想道德教育就不再是外在的口號，而成為源自學生內心的需要。學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、為別人盡義務、為社會盡義務，以至為人類的文明與進步而奮斗的需要強烈起來時，他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。作為語文教師，要著重發展學生心靈中需要勞動、需要學習、需要創造的那部分人性。對即使看起來這方面需要不強烈的同學，也一定要堅信他的心靈是一個廣闊的世界，堅信這個世界中一定存在著勞動、學習、創造的需要，千方百計走進學生的心靈世界，找尋出這種需要，使其成為學生進步的動力。同時，教師還要帶領學生體驗課文中傳遞出的人性，要注重發展學生的個性。生命存在的方式是多種多樣的，豐富多彩的世界培育了人們多種多樣的個性，豐富多彩的世界又需要人們具有多種多樣的個性。在教師課堂教學理念中，每一位學生都應該是自己關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

二、激發學習興趣，培養學生審美能力

初中語文教學中包含著非常豐富的美育內容，如對美的欣賞、追求、向往等。而濃厚的學習興趣會讓學生樂于學習，不斷進步，它可以起到一種積極的、主動的、促進的作用。教學中，只有不斷激發和保持學生的學習興趣，才能使學生自覺、積極主動地學習，也才能使學生體驗到各種“美”的樂趣。這也是實現語文課程目標和價值的有效保證。因此，教師應不斷激發學生學習的興趣與熱情，在教學中始終貫穿美的教育，通過形式或生動的材料來幫助學生理解教材，寓教于樂。在教學設計時，要適當從美學角度考慮，如語言美；意境美；簡練等等，從而使學生樹立正確的審美觀，提高對美的鑒賞能力和感受能力。

三、關注學生的道德生活和人格養成

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。語文教學在人格塑造方面有著得天獨厚的優勢。古人云：“文以載道”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是對學生進行道德教育的最佳材料?！傲羧〉ば恼蘸骨唷钡奈奶煜椋芭l沖冠憑欄望”的岳飛，無不使學生感受到堅貞的民族氣節和熾烈的愛國之情；“哀民生之多艱”的屈原，“窮年憂黎元”的杜甫，無不激起學生深深的憂國憂民之情。榜樣的力量是無窮的，不少作家的良好品質和偉大人格滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺效仿的楷模。同樣，課文中許許多多的文學形象其優秀品質，會給學生以真、善、美的啟迪與熏陶。廉頗知過改過，坦率真誠；信陵君仁而下士，救人之困；海倫凱勒堅強樂觀，積極進取……在教學中，倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學生面前，學生自會肅然起敬，從而培養其良好的道德行為。此外，通過課文中理論文章的學習，也能使學生受到道德教育，引導學生弘揚中華民族崇尚謙虛的傳統美德，教育學生保持“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的氣節，激發學生樹立正確的人生觀、價值觀，把握青春，追求人生的最高境界。語文教學只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素，傾心傾力，感同身受地教，學生就會受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就可以變為自身道德進步的強大動力。教師還要積極關注和引導學生在教學活動中的多種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。要實現這一教學境界，教師必須積極開展師生互動的探究式學習，寓思想教育于語文訓練，使語文教育中的德育成為自覺。在幫助學生分析、理解、評價課文思想內容的過程中，要密切聯系學生的思想實際和學習、生活狀況，聯系學生的生存環境和當前的社會現實，抒發感慨，發表議論，展現教師的人格魅力，從而在某種程度上影響學生對社會現實和人生價值的看法和態度。同時，學生在展開討論的過程中 在自己的習作中，或含蓄或直接地表明了自己的人生理想、生活態度、價值判斷，只要教師引導得法、點評到位，師生之間、生生之間的多向互動也能收到明辨是非、凈化心靈、純潔道德的效果。

四、培養學生抗挫能力

初中學生具有一定的自尊心及爭強好勝、不服輸與好學上進等特點。教師在教學中，應根據語文教學的特點和學生的年齡特征，培養學生語文學習的自覺性和持久性，努力營造一個良好的、積極的、健康的學習環境。通過語文知識競賽，既提高了學生學習興趣的興趣，又激發學生了的競爭意識，提高他們抗挫能力和戰勝困難、勇于拼搏、積極進取精神和堅強的意志品質。此外，教師還要根據學生的承受能力、情緒狀態、態度情況等實際情況，設置適宜的挫折，以培養學生的耐挫力，在困難中磨練意志，培養學生吃苦耐勞的精神。

參考文獻：

[1]《全日制初中語文教學大綱》

篇6

一、積極組織教師參加校本培訓活動，提高教學教研水平。

根據教科室的統一安排，本學期全組教師都參加了校本培訓活動。主要的內容有：組內公開課、試課、專題講座。開課教師都能認真解讀文本，精心設計教學環節，課堂上注重對學生的引導，問題設計環環相扣并有層次性。課后我們能及時安排交流、反饋。每次都有主評、記錄。鄭興利、林麗麗、孫啟會等老師的課受到好評。湯志凡、余秋蓮老師的新授課別出心裁?？娬墟防蠋熥鰧ｎ}講座。每位老師都能積極參加聽課、評課。此外我們還分備課組組織了集體備課活動，針對疑難課、專題復習課等不同的課型。由主備教師主講，其他老師參與研討。研討中我們進一步明晰對不同課型的教學方法和復習方法，進一步提高了課堂效率。另外我們還參與了學校組織的專題培訓。每次模擬測試后我們組都能及時做好交流、總結，對典型的問題進行分析，并就下階段的教學進行反思及改進。

二、以語文教學教研活動的開展為載體，促進教師的專業成長。

本學期語文組老師積極參加縣市級教學教研活動，如xxxx年初中語文學業考試復習會議，縣xxxx年初中語文學業考試復習會議，縣xxxx年初中語文骨干教師提高班活動?？h九年級質量分析會議等。會后我們都能及時探討、交流，針對不同的課型，及時反饋，不斷促進教師的成長。

三、參加各類教學評比，成績顯著。

本學期我組鄭興利老師、繆招弟老師、孫啟會老師參加縣初中語文教師素養比賽榮獲二等獎，童小燕老師的論文《立足校內，內外結合--教師專業化發展有效途徑的探索》榮獲縣三等獎。

四、及時開好學生座談會，了解學情和學生的需求。

本學期進行兩次學生座談，主要針對學生課堂學習、作業及考試的一些問題進行調查了解。比如學生的學習習慣、學習興趣、學習方法、考前心理等問題。另外要求學生對本班語文教學提出建議和意見。大部分學生都能暢所欲言，我們能及時針對學生提出的建議以及學生中存在的問題進行思考并予以解決。滿足了學生的要求，提高學生的學習興趣。

五、進行教學常規檢查，進一步規范教師教學行為，優化教學過程，提高教學質量。

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關鍵詞：語文教學 情思 審美 人格

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0115-01

初中語文教材中的文章大都是飽含鮮明睿智動人心弦的情思。學習語文教材語言固然重要，但不能丟掉文章的情感、思想，沒有情思的語言不是語文教育的內容，是沒有生命的，正如馬克思所說：“語言是思想的直接現實?！本哂星樗嫉恼Z言教育，才賦予語言教育以生命意義。因此初中語文教學要將語言和情思教育結合起來，使語文教學的材料――語言“活”起來，使語文教學的靈魂――情思“飛”起來，要使二者珠聯璧合，相得益彰。只有這樣才能在語文學習中賦予學生以情感、思想、靈魂，才能避免學生成為思想的矮子，情感的侏儒。

1 情思的特征、內涵

1.1情思是文章形象的“情感”、“思想”

情思是語文教材中所塑造的形象或作者形象的“情感”、“思想”。哲學用抽象概念對人生述說，科學用邏輯思維反映自然，而作品則用形象來表達感人至深的情感、思想。一株紫藤、一只貓、一聲吆喝、一個背影等，物物有思想，處處見真情。作品不是抽象的，而是通過具體的事件、場景、形象來表達情感思想的。沒有安塞腰鼓的精彩表演場面，劉成章就寫不出《安塞腰鼓》。沒有見過底層的車夫的生活場景，楊絳就寫不出《老王》。沒有父親買橘時背影的定格，朱自清就寫不出《背影》。沒有北國萬里的雪飄，就寫不出氣勢磅礴的《沁園春?雪》。這些形象都寄托著作者的情感、思想，是學生學習應該感受和體會出來的。

1.2情思是具有永恒意義、超越形象的情感、思想

一切藝術作品都追求“剎那間的永恒”，總是打破天與人、有限與無限、現實與理想的界限，追求對個體的永恒渴求：生命、人生價值、情感、自由等，希望超越藝術形象，追求永恒意義。正如《背影》中朱自清以父親買橘時的背影追求偉大的親情。《最后一課》中都德以韓麥爾先生上最后一課時的表現追求超越時空的愛國之情?！抖宋绲镍喌啊分型粼饕曾喌暗那逑阕穼ど钌畹泥l情。語文文本正是追求這些形象所具有的永恒意義，才具有超越形象的情感思想，才能發展學生的審美情趣，塑造他們的人格品性，才具有永恒作用。

2 語文教學應讓情思飛揚，突破課堂教學的重難點和塑造完美的人格

2.1挖掘語文教材中的情思資源，豐富語文課堂的人文性

初中語文教材的設置編排既考慮了知識的層級學習，又考慮了人文、情感、思想層級的學習。在教學時教師應對文章的情思資源進行多元化挖掘、占有，讓教材中的情思顯現于語言教學，而又超越語言教學。例如學習朱自清的《春》時，教師可以挖掘出作者對春描寫的情感――摯愛、贊美，也要挖掘出對充滿勃勃生機的新生命的召喚，解讀出人對新生命的摯愛珍惜的思想情感。劉成章的《安塞腰鼓》既能挖掘出對安塞腰鼓宏大場面的贊美，也要挖掘出黃土高原人受到壓抑反抗所迸發的激情和勢不可擋的氣概。魯迅的《孔乙己》既要挖掘對“科舉制度的批判”，也要挖掘出對可憐人兒的憐憫之情。在教學設計時突出把挖掘的內容與學生自己的情感、思想、經驗的聯系、融合，才能豐富語文課堂的人文性教育資源。

2.2語文課堂教學應以情思來突破教材的重難點

語文課堂教學是文本情思和學生情思碰撞的舞臺。語文課堂教學除了設置知識與能力、過程與方法的達成之外，還有情感與價值觀的落實，這三者就是語文課堂教學的重難點。前兩者的突破主要靠學生的情思支持，沒有濃厚的興趣、飽滿熱情、鉆研的精神、思想的碰撞是難以完成知識積累、能力提高的。對于第三者，文本的情思則是學生情感培養、價值觀樹立的基礎。有了對文本的感受、思考，才能與文本情思產生碰撞、比較，才能有自己對社會、人生的正確認識。這三者目標的圓滿達成則是語文課堂教學中情思飛揚的結果。學生情思的激發將使語文課堂教學做到知識與情感、工具性與人文性的完美統一，語文課堂教學的重難點也就會迎刃而解。

例如學習《皇帝的新裝》時，對于文本的知識與能力、過程與方法目標的達成，可以通過學生的讀、寫、討論文章內容完成，但這則童話所折射的情感思想――對人性丑陋、虛偽批判及對真實淳樸人性的追尋，要通過學生的課堂上對文中人物形象的真實認識、感受，表達出對大臣們的阿諛奉承的鄙視、對皇帝虛偽的蔑視，同時結合現實社會類似的現象，讓學生去思考、去比較，讓自己的情感思想與文本情感思想產生火花，才能真正使學生情感、思想受到洗禮，催發對人生之路、人性美丑的認識。再如學習《丑小鴨》時，對于文章基本知識的理解可以通過學生閱讀自己完成，而本文所反映的丑小鴨面臨排擠，沒有絕望、沉淪始終奮斗不止的精神，則需要學生去體會，結合現實社會討論其形象的現實意義，就會解決本文的重難點。這樣的課堂教學才能始終充滿活力、有血有肉，才能提高學生的語言素養和人生品性，才能促進學生情感思想的發展成長。

3 借助情思引領學生走向理性，培養學生良好的精神品性

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當前的初中語文教學存在一個現狀就是課堂的有效性不高，知識的重復教學和低效教學，學生無視課堂的知識權威，教師沒有系統的教學計劃，課堂重點不突出等等。在講究效率的當下，如何提升語文課堂教學的有效性，就顯得尤為迫切。筆者認為可以采用以下幾種策略，以提高初中語文課堂的有效性：

一研究學生心理特征，激發學生熱愛語文

初中學生有別于小學生和高中生，所以初中的語文教學一定要依據初中生的心理特征進行施教。初中生的心理認知處于感性向理性的過渡階段，對語言的感受，對文字的把握既有超越小學生的理性，又沒有高中生的認知成熟。按照皮亞杰（j.piaget）關于個體智力發展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運算”階段（12--15歲）。初中生的思維創造性和批判性很明顯，片面性和表面性依然存在。他們的自我意識高漲，表現在語文學習上就比如閱讀和作文就要注重個性化閱讀和寫作。

還有對語文的喜愛程度也決定了課堂的效率，學生喜歡語文自然課堂效率就高，反之就低。雖然初中生對語文是否喜歡在小學已經基本定型，但是可塑性還是很大，一定要在初中低年級的時候從各個方面激發學生學習語文的興趣，只有這樣才可以為語文課堂的有效教學保駕護航。

二、提升自身語文素養，教學目標有取有舍

要使自己的教學有效，先決條件是語文教師自身要有很高的素養。語文教師的基本功首先要扎實，如能講一口流利的抑揚頓挫的普通話，能寫一筆規范漂亮的漢字，能寫一手感動學生讓學生佩服的文章，能展示給學生一項跟語文有關的獨特才藝等等。只有當語文教師的自身素養很高的時候，學生才能親其師，從而信其道。

對教學目標要樹立大的語文教育觀，要胸中有丘壑。每節課要上什么內容，所要完成的既定教學目標是什么，這些在上課之前一定要心中有數。目標的設定要有科學性、簡單性和漸進性。隨意設置的目標太繁亂，不集中，也不會突出重點。如教學《紫藤蘿瀑布》，有的教師將目標定為：1、掌握重要詞語；2、了解作者；3、掌握托物言志的寫作手法；4、體味作者的情感；5、賞析句子……目標如此之多，課堂如何有效呢？很多語文教師總是擔心課堂上遺漏什么，眉毛胡子一把抓，結果什么都沒抓到，課堂很無效。語文課堂應該刪繁就簡，大膽舍棄，確定重點，實現一課一得，如上文的教學目標就可以設定為：掌握托物言志的寫作手法。

如何確定教學目標，如何進行教學內容取舍，語文教材的選文中劃分“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種類型[2]，參照不同選文的特點進行有針對性的取舍，對于“定篇”類選文如經典文言文要精講，對于例文則選取其中最有價值的知識點進行講授，對于“樣本”和“用件”則瀏覽為主，如何區分，如何界定，如何取舍，篇幅所限，筆者這里不贅述。

三、關注課堂有效生成，采取多樣教學形式

一節有效的語文課，一定要關注課堂的有效生成。生成是多方面的組合體，既有教師，又有學生，還有教學內容。“生成不是無中生有，而是由一種潛在的存在轉換成一種現實性的存在，一種隱藏性的存在轉換成一種顯現性的存在”[3]，教師將之前確定的教學目標有效地生成在課堂上，學生必須親身經歷生成過程，完成對教學內容的掌握。筆者在這里闡述的是在課堂中當出現與既定目標不一致的時候，而恰恰又是語文教育的良機之時該面對的辦法。有效的課堂教學，一定要關注問題的生成，抓住教育的最好時機進行教學。如在講授《世說新語?詠雪》時，筆者設計了這樣一個問題：“《世說新語?兩則》中三位少年都有個性特征，你更欣賞誰呢？”有一個學生開始質疑了：“老師，元方無疑是少年，但是道韞是大兄無奕女，怎么能說是少年呢？”這是教學設計之前沒有安排的內容。對于這樣課堂的自然生成問題，筆者因勢利導，從文中“與兒女講論文義”中的兒女之古意，再談到少年并不單純指男性，這樣學生便豁然開朗了。其實真實而有效的語文課堂應該是師生進行思維碰撞和交流的有效渠道，是一個豐富的平臺，在這個平臺上沒有刻板和教條，沒有權威和盲從，充滿著歡快和享受，是心靈的豁然開朗，是心智的悠然啟迪，是聽者的會心一笑，是教者的自豪幸福。

有效的課堂一定少不了有效的生成，那種死搬教條的死水一潭的課堂教學并不符合教育規律，即使短期內考試分數上有了成效，但不能走遠。敏銳的抓住教育良機，時時關注課堂的生成是課堂有效教學的有力抓手。

除了關注課堂的有效生成之外，在教學形式上也要多樣化，避免單一化，依據不同的授課內容，采取不同的授課方法，如講授法、討論法、朗讀法、讀寫結合法、批注式閱讀法、讀書匯報會等等。如果采取按部就班的單一的授課方法學生肯定會產生審美疲勞，課堂自然低效了。

總之，如何提高初中語文課堂教學有很多策略，教師在具體的授課過程中要圍繞效益這根主線做文章，認真實踐，做到眼中始終有學生，提升課堂效益，而不是單純地完成教學任務，單純地追求分數，長此以往，必將提升語文課堂有效教學，必使學生獲益匪淺。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海教育出版社，2003.

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一、備課中重視設“趣”

語文教師在備課中設“疑”是實施情趣教學法的前提和基礎。

第一，備課時有的放矢地利用教材提供的有趣資料。初中語文新教材體系嚴密，圖文并茂，常常每課中和課后編有名人語錄、參考資料、小資料、圖片、“讀一睹”、“寫一寫”、“說一說”、“探究思考”、“研討與練習”、“調查和研究”，還有注解、統計表等，它們都具有很強的可讀性和趣味性。許多閱讀課文和名著導讀課文中就有非常豐富的趣味故事，語文教師在備課中可以充分發掘，加以利用。

第二，備課中善于捕捉與授課知識點相關的社會現象、學生思想實際的趣聞軼事。這樣做有利于增強學生學習語文的興趣和積極性。筆者仍然以這一閱讀課文為例，為了豐富學生知識，激發興趣，備課時特別準備了以下一些材料備用：（1）2002年4月，外號“狂人”的意大利科學家安蒂諾里對外宣布即將誕生克隆人。（2）克隆的發展歷史。（3）全世界都在為“克隆”技術興奮不已，尤其是對“克隆人”驚奇不以之時，一種另類“人體藝術克隆秀”已悄然在世界各地出現。

第三，備課中充分準備“多媒體”等教學手段來激發學生語文的興趣。傳統的教學手段主要是粉筆和黑板，往往單調乏味。而多媒體可以為學生創設語言新情景、視角新情景，問題新情景，如果語文教師在備課時巧設音樂、動畫、錄像、電影、故事、游戲等，那定會使學生愛聽、愛看，興趣盎然，我在教《奇妙的克隆》這課時，就事先剪接了一段電視劇《西游記》中孫悟空吹毛變猴的錄像，以供學生上課觀看。

二、授課中善于激“趣”

語文教學中實施情趣教學法，激“疑”是核心，是關鍵。筆者這幾年在教學中主要嘗試采用三激法。

一激。用幽默的語言、詼諧的表演、飽滿的情感激趣。在教學中如果能準確、生動、富有情趣地講課，可直接影響學生的學習興趣和教學效果。比如在教學《奇妙的克隆》這一閱讀課文時，教師一走上講臺就風趣地說：“同學們，你們認識我嗎？假如明天有三個同我一模一樣的人走進教室，你們有什么反應呢？”大家的臉上就會出現好奇、甚至驚奇的神態，非常愿意聽老師講下去。

其次，語文老師在教學中要有真摯的情感，要真的動情，要懷情而授。老師教學過程中充滿激情，學生的情感也容易被激發。學生的情感一旦被激發，學習的興趣就大增，容易出現良好的聽課情緒，進入最佳的心理狀態，往往表現為聽得專注，學得熱烈，讀得有味，練得流暢。

二激。用教法創新激趣。教學方法可以靈活多變，但必須因材施教、因人施教、因文施教，不同的情況采用不同的教法。一是根據教材特點選擇方法。如政論文、雜文具有抽象性較強的特點，可采用歸納法、圖示法、辯論法等。如敘事散文內容簡單易懂，則采用讀書指導法、討論法、談話法等。二是根據學生的特點選擇教學方法。選擇教法時要充分考慮學生的實際，從學生的年齡大小、認知水平、個性特點出發，不同年級的學生采用不同的方法。如初三學生的獨立學習能力和抽象思維能力較強啦，就可以選擇啟發式、探究式、演繹式、探索式等。而初一年級的學生抽象思維能力較弱，可采用直觀演示法等。三是根據教師自身的特點出發去選擇教法，要揚己之長，避己之短，不可盲目模仿。如果自己個性豪放，在施教中就應上出情來，教出意來。如果長于啟發誘導，那么就應在教學中，熱情點撥，啟迪探索。

三激。用設置懸念、引導學生質疑激趣；運用教學過程的活動性、游戲性來激趣。語文課堂教學中要時時處處設疑，要善于在關鍵之處設疑，在模糊之處設疑，在易錯之處設疑，在不同之處設疑，更可以連環設疑，把學生的情緒推向，不斷激發學生的好奇心，求知欲望和潛在需要。要激發興趣，還需要在語文教學中體現活動性。讓學生在動口、動手、動腦中產生需要。比如，在教學小說時，根據小說中的人物需要，讓學生充當角色，進行語言交流。這樣，既可以提高語言表達能力，又可以增強興趣，甚至可以在語文教學中創造性地進行課堂游戲活動。這樣不僅滿足了學生的心理需求，而且為他們積極主動地投入師生互動、為最大限度地調動學生學習語文的內在動力提供了良好的基礎。通過適當的游戲，讓學生有“笑”有“鬧”，使課堂氣氛生動、互動，情趣盎然。

三、課外拓展中留意找“趣”

從課外拓展中引進趣味，既有助于學生學習興趣的培養，也能夠擴大學生的知識面。與語文課的課內“小圈子”相比，課外卻是個豐富多彩、五彩繽紛的“大世界”。一個語文老師，只要時時注意，事事關心，勤于并善于博采，簡直是要什么有什么。事實也正是如此，凡是思路和視野開闊的老師，他們總是善于從課外“拾趣”，不斷從課外引進學生喜歡的東西，特別是面對著那些學起來比較枯燥的課文，更是不放松作這方面的努力。

課外拓展中留意找“趣”，首先要讓學生開展多種多樣的語文實踐活動。既可以讓學生對感興趣的事情搞社會調查，寫調查報告，學做小記者，作新聞采訪。也可以組織學生成立課外探究興趣小組，利用圖書館、互聯網獲取信息，搞文學研究。還可以建立文學社，開展業余文學創作，寫小說，寫劇本，當小作家。

課外拓展中留意找“趣”，更要進行課文內容的拓展。初中語文新教材種游戲的背景廣、知識面寬的中外小說和古代詩歌、散文。而課文往往節選其一小部分，學生讀起來可能以意猶未盡。如節選小說，有選自《水滸傳》的《魯提拳打鎮關西》和《智取生辰綱》，有選自《紅樓夢》的《香菱學詩》等，教學這類課文，就可以采用課內向課外拓展，從課外拓展中培養學習語文的濃厚興趣。

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在討論語文教學中“閉環”模式的應用之前，我們有必要作一個對比研究。如果作一個簡單的觀察或調研，我們發現在一些語文教學中，更多是“無招勝有招”、“無為勝有為”的“開環”模式，教學的目標設計與過程實施以及反饋校正并不明顯，或者說缺乏嚴格管控。一些專家和名師也經常倡導一種“重點式”教學，他們認為一節課或者一次教學的內容是有限的，解決的問題也是有限的，學生吸收的知識也是有限的，既然如此，就不能寄希望語文教學“畢其功于一役”，因此在語文教學中，完全可以不必面面俱到，而應該是有所重點的來講解，一節課把一個方面的內容講透，一次教學能解決一個問題，就已經很好了。這樣的說法是有道理的，教無定法，誰也不能說哪一種教學方法最科學，哪一種教學方法最高效。

但是，在教學實踐和教學效果這兩個層面上，我們發現這種理論帶來的現實情況并不喜人。我們發現，一般而言，不少教師選取教學的側重點更多是偏于印象或者來源于各種“教學參考”，至于在教學中有沒有講透或者解決掉某個問題，既無有效的反饋，也沒有因此而帶來的校正，說白了就是“講到哪算哪”、“講得怎樣是怎樣”，沒講明白的或者講不明白的“下次有機會再講”，無論是過程還是結果更多取決于語文教師本身的教學素養和學生自身的學習能力，教學設計本身沒有體現出應該具備的穩定性、高效性。不少教師甚至認為，這種教學才是符合規律的，語文教學本身就是見效慢、靠積累的一種學科教學，教師只要帶著學生一點一點學習，通過有重點的教學讓學生慢慢累積對文本的閱讀、欣賞、感悟就可以了，畢竟無論從工具性還是人文性上來說，語文教學都不應該急功近利，都應該注重點滴積累。

還是那句話，說得有道理，但是現實很“骨感”?，F實情況是，由于語文教學的這種開放甚或是隨意性，結果在不少學生甚至是教師自己心中，都似乎產生了諸如此類的感覺：“語文成績提升起來慢”“語文可學可不學”“語文學習關鍵看天賦”，特別是在應試教育大行其道、應試壓力與日俱增、學生家長期望愈強的背景下，一些班主任包括語文教師自己、學校領導、學生、家長幾乎達成了一種不必言說的默契：在接近考試的學習時間里，放棄或者不花較多精力在語文學習上了，而是將更多精力投放在有可能見效更快、考分提升明顯的英語學習和數理化學習中。偏偏，這樣的選擇，其結果并不壞，甚至達到了某種必要的預期。

也正是因此，語文學科的“教”與“學”值得重新審視！我們認為，解決此種情況的一個有益嘗試就是引入“閉環”教學模式，在語文教學重視長期積累素養、學識的同時，應更加注重每一節課、每一文本的教學效益，以動態的教學效果反饋與教學決策校正，來控制和推動課堂教學的有效與高效，真正讓學生感覺到每節課都有收獲，每一個教學環節都有收益。較之于相對隨性的開放式教學，“閉環”模式的語文教學更加注重“學生缺什么、教師教什么”，“學生喜歡怎樣學、教師就會怎樣教”，“學生學后效果怎么樣決定教師教后反思怎么教”，等等。從某種意義上來說，“閉環”模式的語文教學是符合新課程改革教學中關于“學生是教學的主體”這一教學理念的，也是真正在實踐中將其作為一種教學基因而存在的教學模式之一。

我以寫作教學為例來說明。比如，開展一節“記敘文中的細節描寫”這樣一個主題寫作課。一般情況下，作為語文教師可能有兩種教學傾向，一種是相對全面的教學，對細節描寫的概念、種類、方法等進行普及教學，側重于知識傳授，此種教學的好處在于理論性強，能提升學生寫作的閱讀鑒賞素養；另一種則是相對有目的性的教學，就細節描寫中的一種來進行針對教學，側重于寫作訓練，此種教學的好處在于實踐性強，一定程度上能提升學生某個方面的寫作能力和水平。但是這兩種教學，都依賴于教師本身的教學素養和學生自身的學習能力。前者的教學確實需要長期的積累。記得筆者在初一時的語文教師，特別喜歡講語法方面的知識，經常一講一節課，比如講到“下定義”，對什么是“種差”，什么是“鄰近屬概念”，都是一種概念性的講解教授，當時聽來懵懵懂懂，但是到了高中的某節語文課上，當老師提到關于下定義這種題型時，班上不少同學都感覺很困難，而筆者卻在一瞬間將初中懵懵懂懂的知識從腦海中回憶了出來，并“秒懂”且完美地回答了老師的提問，得到了老師的表揚，筆者在得意之余，不禁非常感謝初中語文教師這種“打基礎、利長遠”的積累教學，雖然在初中時確實“聽”得辛苦。后者的教學卻需要具備針對性。同樣是筆者初中時的一位語文教師，有一次感慨于我們對議論文寫作的生疏，于是用了幾節課來講議論文，但是由于缺乏針對性，講過之后，大家依然在議論文寫作上沒什么起色，這也說明了道理有時好講，但現實問題卻難以破解的情況。所以，在筆者看來兩種教學都是有缺陷的。