導語：如何才能寫好一篇小學英語觀課報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 駐保高校英語教師科研現狀分析

對于高校而言，培養一批既能勝任教學工作，“又具備較強的科學與技術研究能力、善于取得科研成果、在同行中有一定影響的教學科研‘雙師型’教師”能夠很好的改善學校的師資結構與層次，因此，高校通過建立各種科研制度及科研鼓勵措施大力支持教師開展科研工作。然而，從實際情況可以看出，駐保高校英語教師的科研現狀堪憂。

1.1 科研效率較低，高質量課題、論文少 近幾年，駐保高校英語教師的科研數量和科研質量表明，英語教師雖然在科研上有一定的成績，但是總體的科研狀況并不理想，高質量的科研成果較少，省市級以上的科研項目、課題較之理工科明顯薄弱，核心論文的發表數量及發表等級也遠遠落后。專著數量幾乎為零，編著、教輔類書籍及譯著相對多一些，與駐保高校對科研的投資力度相比，科研效率明顯偏低。

1.2 科研意識薄弱 駐保高校的英語教師一般擔任語言基礎課的教學工作，這類教學較為容易，對教師科研能力的要求較低。很對教師習慣于機械性的備課、授課工作，對適合自身專業發展的深度研究很難投入。大部分教師認為科研工作枯燥乏味，耗費精力，很多教師都是為了職稱晉升而不得不科研，這種情況在一定程度上影響了教師科研工作的積極性，使得高校英語教師的科研意識較為薄弱。

1.3 科研能力有待提升 目前，駐保高校英語學術帶頭人數量較少，很多應用型高校從政策及資金支持上都傾向于本校的重點學科，因此使得英語教師的科研工作浮于表面。英語教師普遍認為在撰寫文章、發表文章及申報課題等工作上力不從心，科研能力不夠。同時，由于缺乏科研氛圍，英語教師很難組成具有實力、深度和廣度的科研團隊，因此英語教師團體無法形成合力使集體的科研能力得到提升。

2 高校英語教師教學面臨的挑戰

2.1 大數據時代的到來 隨著信息技術的發展，我們已經步入大數據時代，高校學生可以通過網絡高速獲得各種有價值的知識、數據及信息，這無疑使傳統的英語教學面臨嚴峻的考驗，甚至以往可以為英語課堂增色的英文電影也毫無用武之地，學生的興趣點很難把握，部分學生知識信息更新速度已經遠遠超過了教師，因此高校英語教師的知識量儲備亟待擴大，對新知識的探索也更加迫切，教學壓力隨之增大。網絡課堂、慕課在高校英語教學中的普遍應用也在時時提醒著英語教師進行教學科研工作的緊迫性。同時，高校教師應該學習科學的研究方法，正確處理、整合所面臨的龐大數據信息，將有價值的部分提煉出來融入到課堂教學之中。

2.2 英語教師教學負擔重 據國家統計局的數據信息，2014年我國高校在校生約2468萬人，是十年前在校生人數的兩倍多，在校生人數的增加使得高校教師的生師比發生了巨大變化。1999年以前，大部分高校的生師比為7：1左右，而目前根據全國本科教學水平評估的數據指標顯示，文科類大學的合格生師比為18：1，限制招生生師比為23：1。由此可見，隨著生師比的提高，高校教師的教學任務量也在成倍增加。從事語言這一基礎學科教學的教師，其教學任務量從周學時4提高到12-16，所授課程門數也由1-2門增加到3-4門。民辦高校為了節約成本，英語教師的授課任務數據甚至更高。這無疑在時間上給高校英語教師的科研工作帶來了挑戰。

2.3 教師隊伍聘任制改革 隨著我國事業單位人事制度的改革，高校開始實施聘任制。對于高校教師來說，工作的約束力隨之增強，教師需要滿足聘期內各種考核指標，才能正常續聘和晉升職稱。高校對教師的考核指標多將科研成果作為硬指標，教學成果為軟指標，相比之下教學的地位要弱于科研。然而，對于應用型大學而言，教學工作及人才培養才應該是學校的重中之重。因此，教學與科研之間的矛盾顯而易見。對應用型高校英語教師來說，現實情況是高校辦學主要以科研為導向，而繁重的教學任務又使得年輕教師精力被大量擠占，體制改革帶來的新局面促使英語教師不得不正視科研與教學的雙重挑戰。

3 高校英語教師科研與英語教學的相互促進作用

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關鍵詞：小學英語；口語教學；質量提高；研究

隨著小學教育改革的深入開展，口語教學作為小學英語教學的重要環節受到人們越來越高的重視，學生良好的英語口語能力不但有助于他們英語思維與交流能力的提升，同時也為他們今后更高層次的英語學習奠定堅實的基礎。然而受到諸多因素的影響，當前小學英語口語教學的效果不盡如人意。因而廣大小學英語教師必須加強對學生的英語口語教學，通過采取激發口語學習興趣、充分運用教學資源以及開展形式多樣的英語口語活動等措施，實現對小學英語口語教學質量的提高。

一、激發學生英語口語學習的興趣

鑒于小學生年齡較小的影響，他們的心智尚處于發育階段，因而他們對事物的認知程度更多地依賴于是否對其感興趣，對于英語口語而言同樣如此。一旦他們對英語口語產生了濃厚的興趣，那么他們就會自覺主動地參加英語口語的學習中去。因此，這就需要教師在教學過程中注意激發學生英語口語學習的興趣。首先，在口語教學內容的選擇上結合教學大綱的前提下，盡可能選擇與學生興趣點相貼近的內容進行教學。其次，積極轉變傳統的“我讀你念”教學模式，加強師生間的良性互動，使學生得以在和諧的課堂教學氛圍中誘發說英語的熱情。此外，小學生具有較強的好勝心，對此教師可以在口語教學中利用他們的這一特性，組織英語口語競賽等，如此一來不但激發他們英語口語學習的興趣，同時更有利于英語口語教學高質量地完成。

二、充分運用教學資源，提升英語口語教學的有效性

隨著小學教育改革的深入，照本宣科式的小學英語口語教學模式顯然已經無法適應教育改革的要求。因而，這就要求廣大的小學英語教師在基于小學生年齡學習特點的情況下，通過充分運用多種教學資源，調動學生視覺、聽覺等多種感官參與到口語教學中去，從而提升英語口語教學的有效性。得益于科技的進步，當前許多小學均配備了多媒體、投影儀等現代化的教學設備，對此教師要充分地將這些教學資源運用起來，如此一來使英語口語的教學變得更為直觀。例如，在備課階段，教師通過互聯網查詢與口語教學內容相關的資料，可以是圖片、影像等，隨后將這些資料結合教學內容制成課件，其后在教學中通過多媒體進行播放。這種圖文并茂且直觀的英語口語教學模式，有助于英語口語教學有效性的提升。

三、開展形式多樣的英語口語活動

提升學生英語口語能力最有效的辦法是讓他們大膽地說出來。為此，教師要通過開展形式多樣的英語口語活動為學生的口語練習創造機會。首先，課前值日報告的建立。根據班級內學生衛生值日的順序，在每節課程開始前要求值日生進行英語的值日報告，報告的內容可以是故事講述、社會新聞等，也可以是教師在上次課結束后指定的內容。并且在報告結束后，教師要給予他們評價打分，計入其平時成績中，如此一來可以使學生認真對待值日報告。其次，角色扮演的應用。英語的口語教學內容不僅具有一定的趣味性，同時內容也是學生比較容易理解接受的，因此，教師在課堂教學中采取角色表演法，即課堂上點幾位學生分演不同角色進行對話。通過這樣親身參與的方式使學生大膽地說英語，從而有效地提升了小學英語口語教學的質量。

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可使用比正文大1-2號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空2-3行，下空1-2行。

二、署名

接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”。加注時要標明課題的級別、性質、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

三、內容摘要和關鍵詞

內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的簡要說明，以100-300字為宜，接著“××單位課題組”空1-2行，其中“內容摘要”用中括號，變體字。

關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2-5個為宜，緊接著“內容摘要”，其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。

四、正文

正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面:

1、問題的提出

⑴揭示問題或困難;⑵是究的目的和意義⑶研究現狀的綜述⑷本課題關鍵概念的界定。

2、課題研究目標

目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯系。

3、課題研究的思路

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

4、課題研究的內容與方法

這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。

5、研究結果的分析與討論

結果是根據研究過程中搜集到的資料、數據進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。

五、結論

這是整個研究過程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結論指出研究結果說明了什么，今后應怎樣辦等。

六、存在的問題與后續的研究

七、報告落筆的時間:

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對象 基本格式

書籍類 作者名《書名》(出版社，×年×月版)

刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)

報紙類 作者名《文章題目》(《報紙名》，×年×月×日)

成果匯編

一、封面

說明課題名稱、立題編號、課題負責人和承擔單位、立題時間

二、目錄

三、主報告

正文小四號，1.5倍間距;大標題(題目)三號，粗黑體;一級子標題四號，黑體;二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。四、附件

包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關的研究論文、設計的相關材料(如調查表)，相關的個案研究報告、教學設計、活動設計、相關成果的獲獎證明及其他有關材料。

研究報告格式范文一、課題的研究背景

信息技術與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與教學的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

在這種大環境下，我們英語教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網絡技術等來輔助自己的教學，把信息技術有機“地融入到小學英語學科教學中，以計算機及網絡技術為核心的信息技術對基礎教育所產生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程提出了新的要求，創新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養之一。為了適應這個發展趨勢，小學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學，把信息技術有機地與小學英語教學進行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。

新的課程觀讓我們重新審視延續多年的教學觀、質量觀、發展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用,對學校教育教學也產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發生根本性的變革。綜上所述，信息技術與小學英語教學的整合，體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發展方向。

二、課題研究的目的意義

通過“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術操作能力，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。信息技術與小學英語教學的有效整合研究目的是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網絡資源，有效將信息技術與小學英語教學的有效整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。其應用價值是利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學英語教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學英語教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活;同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓英語學習更貼近生活。

教師要改變以課件制作、電腦輔助教學即為信息技術與小學英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發揮信息技術的作用，尋求信息技術與小學英語教學相結合的最佳切入點，從而實現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學模式的實現，把學習的時間和空間真正還給學生，創設情境，培養學生的探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發展。

三、課題研究組織分工

負責人：

成 員：小學一級教師(英語)

小學高級教師(語文)

小學高級教師(語文)

小學一級教師(數學)

小學一級教師(語文)

小學一級教師(數學)

小學一級教師(數學)

小學一級教師(語文)

分工安排：

課題總負責：

制定課題方案：課題組全體成員，

資料搜集整理： 課題組全體成員

階段總結：

最終成果總結：課題組全體成員

四、課題研究方法步驟

“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經驗總結等方法。課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業素養，另一方面提高課堂教學的質量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發出生命力。

本課題研究分三個階段進行：

1、準備階段。學習相關理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術與小學英語學科整合教學研究的現狀，進而認識本課題研究的價值。

2、實施階段。在保定市現代教育技術“xx”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學期方案。分析總結階段性教學成果寫出信息技術與小學英語學科有效整合研究的相關論文。通過課堂教學、問卷調查等活動培養學生學習英語的能力。再次分析、總結教學成果，調整原教學計劃，寫出信息技術與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關論文。

3、總結階段。⑴系統整理過程資料，總結研究經驗、成果，形成論文。⑵教師課堂教學展示活動;⑶撰寫課題研究報告;并申請結項。

五、課題研究的階段性成果

經過一年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。

1、師生信息技術素養得到有效的發展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理，絕大多數教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。

2、教師通過合理應用信息技術和網絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，創新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與小學英語教學整合的教學模式。

4、通過課題研究，鍛煉了我們的教師和學生。學校涌現出了一批信息技術運用比較熟練的師生群體，如在我鎮總校擔任現代教育技術組長的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學生。

5、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發表或評比中獲獎。

6、課題研究的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高。

六、課題研究的特色及價值

從宏觀上講，信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與小學英語教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。因為網絡的交互性有利于激發學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氛圍。信息技術教育與小學英語課程的整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術與小學英語教學的整合，是提高英語教學效率的重要途徑。

在課堂教學實踐中，我們力求凸現信息技術和網絡的顯著特點，在互動化、網絡化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網絡技術融合到小學英語的教學中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變;其次是培養骨干，建設隊伍;再則就是選擇帶頭教師，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。

七、我們的反思

1.要有課程改革的大視野

信息技術與小學英語教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的。

2.要有全體師生的高素養

要實現信息技術與小學英語教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養，因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與小學英語教學的整合提供保障。

3.要有智能便捷的新平臺

對每一個教師而言，在保持和發揚朗讀、演講、板書、繪畫等傳統的教學基本功的基礎上，應當隨著課程改革發展的需要，學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、信息技術與小學英語教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。

八、未來的打算

我校信息技術與小學英語教學的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進一步深化研究。學校的校園整體改造已正式啟動，在不久的將來，當新的“三機一幕”進入教室后，教師和學生的學習將會向更高層次開展。

1、加快校園網絡環境的建設。

在校園整體改造中，學校將建成一流的網絡設施，學校將繼續投入較大的人力和物力來建設學校的網絡環境。除了硬件建設外，學校將完善已經建立的小學英語教學資源庫，開發學校網絡教學平臺。

2、加強對教師網絡信息技術的培訓

首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核;其次是繼續進行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術，堅持每年進行電教使用的活動，并不斷豐富內容。

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關鍵詞 農村 小學英語 教師專業化 知識和技能

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A

Humble Opinion on Specialization Crisis of English

Teachers in Rural Elementary School

DING Zubao

(Foreign Language Department of Nanjing Special Vocational Education School, Nanjing, Jiangsu 210038)

AbstractNew Curriculum Standard Context put forward higher request on specialization of teachers. In terms of current situation, rural primary English teacher resource show so many problems, such as complex formation, quantity shortage and lower education background and professional degree etc, especially ,teachers' quality is rather far from the standard of professional. This paper brings force questions and also gives advice for the common "teachers' qualification" of English curriculum opened by vast rural primary schools

Key wordsrural; elementary English; specialization; knowledge and skills

1 農村小學英語教師隊伍的現狀

農村小學英語教師無論在學歷層次、教師數量和質量，還是在編制上都存在著嚴重問題。

（1）教師構成復雜，學歷層次較低。農村小學英語教師多為學科轉崗教師（部分轉崗教師因為正在進修英語專業而改行教英語）；或是沒有經過專門的英語培訓，專業知識欠缺，教學基本功較差。學歷多半是原來的中師畢業，根本就沒有英語底子；還有部分民辦轉正（高中學歷）和社會招聘代課教師。雖然不少教師通過函授，自考等方式取得專科甚至本科學歷，但是其專業知識和技能與全日制畢業的教師之間仍存在較大差距，英語聽、說、讀、寫的能力仍然較差。

（2）教師數量不足，專業化程度較低。大部分村小沒有配備英語教師，英語課有的由班主任兼職，有的幾所村小配備一名專職英語教師，實行跨校教學，工作量很大，教師質量不高，專業化程度較低。

（3）教師缺編，致使學生英語學業兩級分化嚴重。農村小學教師缺口大，新教師的補充多采用聘用代課教師、教師轉崗、社會招聘等方式，受編制和財政制約很難找到應屆對口專業的大學生。不少學校硬是“趕鴨子上架”，勉強去開設英語課，教學任務無法完成，教學質量無法保證，致使學生在英語入門階段就形成了嚴重的語言固化，給學生的可持續發展埋下隱患。

2 小學英語教師的專業化標準

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和條件，有專門的培養制度和管理制度。根據新基礎教育課程標準的要求，小學英語教師的專業化必須具備如下知識和技能條件。

2.1 必備的知識條件

小學英語教師除了語音、詞匯、語法知識外，還要具備必要的功能意念和話題知識，以及語言學習理論；必須具備條件知識，包括教學理論知識即傳統的三大門“心理學、教育學和教學法”；具備教學實踐知識，包括教學的策略和技巧、任務型教學法和語言學習評價等；必須具備相關的知識，主要包括世界知識、文化知識和學科交叉的邊緣性知識；必須具備前沿知識，也就是最新發展的知識，包括現代科技知識、社會人文知識和語言發展知識。

2.2 必備的能力條件

小學英語教師必須具備的能力包括：（1）英語語言技能。指聽、說、讀、寫的技能；（2）教學技能。包括使用教材的技能、教學設計技能、構建模式技能和應用教學技巧的技能；（3）教學實施技能。指課堂教學的調控和組織技能、教學實施和課堂管理技能、使用教學手段的技能；（4）教學評價技能。包括教學反思技能、教學評價和案例提煉技能、經驗總結技能；（5）教學研究技能；資源開發和利用技能；師生合作技能和創新技能。

從英語教師專業化必備的知識結構看，是需要教師去更新、補充知識。新課程對教師提出了更高的要求，如在上面所列舉的知識體系里，功能意念和話題知識、語言學習理論、教學實踐知識、相關知識和前沿知識都是目前廣大農村小學英語教師知識結構中比較薄弱的環節，教師必須具備終身學習的能力，這也是專業化發展對教師的重要要求。從技能方面看，新課標對教師在資源開發和利用、師生合作、創新和教學研究技能等方面提出了嶄新的要求，教師不僅是傳授知識的“教書匠”，還是具備自我生成能力，主動提升，追求專業發展的教學、科研“專家”。顯然，上面所列舉的知識和能力條件只是教師專業化的“靜態”形式；其實，教師的專業化發展是一個“動態”的過程，英語教師要通過校本培訓、行動研究、參與式研訓、反思式教學等途徑來通向教師的專業化。

3 對農村開設小學英語課程的質疑

長期以來，小學教師的專業化并沒有被認同，甚至被人們所忽視，在農村更是如此，連教師自己也懷疑自己到底是不是專業人員。教師自己對職業專業性的認識都很模糊。

其實，小學生剛開始接觸和學習英語時，是對這門課程抱著期待、帶著新奇、充滿興趣。他們宛如一張白紙，等待著英語教師去描繪，用什么技法？描繪出什么？這一切全由教師掌控。老師教給他們的不僅是知識，熟練的技能；還有積極的學習態度和對英語學科正確的認識；還要給他們養成良好的學習習慣，形成強烈的學習興趣；通過英語教學讓學生認識這個世界，并培養他們的認知能力，發展良好的個性和健康的心理等，為他們將來的發展打下良好的基礎。

上面所概括的農村小學英語教師的現狀，比照英語教師的專業化標準和職業要求，我們不禁要問：目前這支教師隊伍能承擔得起中國廣大農村的小學英語教學的重任嗎？鑒于此，筆者認為一擁而上地去開設英語課程不可取，在條件不成熟的地區必須降溫，在條件嚴重缺乏的地區必須推延開設時間。

當然，不開設英語課程也會帶來很多社會問題，政府、學校、教師、家庭，社會將會站在不同的角度看待這個問題，必須統一認識，進行謹慎，深入的探索。同時，克服困難，創造條件，不遺余力地建設教師隊伍。采取因時、因地而宜的方法，待時機成熟方能開設，切莫跟風和盲從。中國人民大學的胡明楊先生就說過：“如果小學外語教學的師資問題解決不了，讓一些自己的英語都沒學好，發音全是中國腔的老師去教小學生，一旦養成習慣，將來再改正比登天還難，還不如不學。”

綜上所述，筆者建議打算開設英語課程的農村小學，應對本校英語師資的數量和質量進行充分論證，然后向上級教育主管部門遞交可行性研究報告，上級主管部門應該成立專家委員會，確立英語教師專業化評價體系，依據標準進行調研，檢查核實，認為確實具備開課資格，發給開設英語課程許可證，然后學校方可正式開設英語課程，千萬不能不顧客觀條件而一刀切、一擁而上。從幾年級開始開設英語課程也要視情況而定，因為這一切的決定因素都是農村小學英語師資的數量和專業化水平。

參考文獻

[1]王建軍.學校轉型中的教師發展[M].北京:教育科學出版社,2008:86．

[2]吳欣,楊曉青.中國中小學英語教師現狀調查與分析[M].北京:人民教育出版社,2008:333-335.

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【關鍵詞】小學英語 口語教學 探索

口頭交際活動的特點是它通常有兩個或更多的參與者，各人按自己的交際目的和愿望不斷變換著說話者和聽話者的角色。與筆頭交際相比，說話的事前準備較少，語句較短，反饋比較快。“針對這些特點，口語教學要注重在教室里創造一種近似于真實生活的語言交際模式，氣氛輕松，語言不必太正規，不需預先排練，話語交接自然，具有真正‘新’的信息交流。”小學英語口語教學存在著很多亟待解決的問題，那么如何才能有效改變 小學英語口語教學的現狀呢？我覺得應從以下幾方面著手：

一）加強師資隊伍建設是搞好小學英語教學的關鍵。小學英語師資缺乏是制約小學英語教學的瓶頸。因此，當前小學英語教學的關鍵是加強師資隊伍建設，提升師資水平。分析小學師資隊伍現狀，總結小學英語課程開設的實踐，我認為立足于現有師資力量的培養、提高，不是學好了再干，而是干起來再學習。邊教邊學，在實踐中打造小學英語教師隊伍，才是解決 小學英語課程師資問題的有效方法。

（二）學校要重視小學的英語教學工作。學校要根據學生實際，在教學內容的安排上為英語教學創造良好的環境，特別要重視學生發音準確性的教學，讓學生初步掌握一些簡單英語知識，為以后進一步學習英語打下良好的基礎。

（三）教師要根據 小學生的特點認真研究和實施教學方法。

1、教師不僅讓學生背單詞、學音標、記語法，還要讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。教師可根據不同的教學內容，精心設計，把每一課導演成學生喜聞樂見的形式：時而朗讀，時而重述，時而提問，創造語言情境，啟發學生思維，促使他們積極主動地進行創造性的學習，從而提高小學生學習英語的效率。營造語言環境的教學方法有以下幾種：

（1）起英文名

給學生起一個通俗易懂，而又別致的英文名字。可根據學生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’；名字有‘雪’的女生起名叫‘Snow’ ；還可根據諧音起名，例如：有‘婕’的女生可叫‘jesse’；有‘濤’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。這些名字對于小學生很有新鮮感，所以從一個名字就很有可能引起學生對英語的興趣，而不再排斥。老師可讓學生每人只做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時老師叫學生，學生叫學生都只叫其英文名字，這樣學生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫法，同時也鍛煉了口語表達能力。

（2）堅持值日生報告制度或小演講

堅持值日生報告制度或小演講給每個學生都提供了均等的開口說英語的機會。盡管開始時學生要在課前作充分的準備，甚至查閱資料、書寫材料，背誦等。但準備過程中學生也能復習或運用到所學過的知識。每個學生鍛煉口語都是先從背誦開始的，然后逐漸積累句子，有了一定的單詞量和語法結構知識，或是所背句子熟練后，才能從‘背’變成“說”。

（3）視聽模擬口語練習 培養語感

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到。而 小學設備落后，在這種情況下，可運用錄音手段來移植情景，形象生動地再現有關對話的時空。例如：下雨的情境課堂上難以再現，又無多媒體設備來展示圖片或錄像，老師可讓學生聽預先錄下的下雨聲，打雷聲，也可展示預先畫好的有關下雨的圖片（在有限的設備資料情況下，可取得美術老師的幫助），讓學生先體會下雨的情境，再學習有關下雨的對話內容，這樣學生在情景中深入角色，自覺主動學習，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

（4）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛

心理學研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學唱，學生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有難度的英語歌，這無疑給學生增添了無限樂趣和成就感，增強了求知欲。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。唱歌不僅可以激發學生學習的興趣，還可以增強記憶力。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。因此可以說唱歌也是在課堂上不可缺少的“調和劑”和“興奮劑”。

（5）看圖說話提高口語能力

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【論文摘要】義務教育是教育的奠基石，是提高全民素質的基礎，是為國家提供高素質人才的一項基本工程。隨著我國經濟國際化進程的加快，英語已經成為學生學習生活中不可缺少的學習內容。因此，對英語教師的要求也就越來越高，英語教師繼續教育已經成為我國繼續教育的重要組成部分。本文針對中小學英語教師繼續教育的現狀進行分析和探討，找出改進英語繼續教育的新方法。

繼續教育是隨著社會不斷發展產生的，它是提高中小學英語教師專業素質的一種手段，是全面推進素質教育的基本保證。因此，繼續教育要緊跟時代的發展，不斷的更新來滿足社會對此的需求，才能培養出一支又一支高質量的英語教師隊伍。

一、中小學英語繼續教育的現狀分析

（一）繼續教育發展狀態良好

隨著社會的進步，中小學英語教師的學歷有了一定的提高，尤其是國家近幾年開始招聘特崗教師，不但給農村中小學英語教師隊伍提供了學歷較高的教師，也給農村中小學教師隊伍補充了新鮮的血液。但是，國家對提高老教師的全面素養繼續教育培訓也沒有停止，可見中小學英語教師的教學水平以及綜合素質非常受國家教育管理者的關注。因此，很多學校專門設置某一領導抓教師繼續教育這一項工作，給繼續教育工作提供良好的環境。各級教育管理者積極組織英語教師培訓學習，比如：國家骨干教師培訓、干部培訓、班主任培訓、教育技術培訓、英語學科教師培訓等等。培訓形式也從以前的重視培訓形式逐漸轉為重視培訓效果，過去的培訓，教師只是為了完成培訓學時，為以后評選優秀教師晉升高級教師提供材料，而現在的培訓更重視為教師提供在教學實踐中遇到問題的解決方法。有的地方還搞有特色培訓，構建具有特色的校園文化，比如：學校結合自己的實際情況，開展“禮儀教育”、“英語交流活動周”等特色培訓。這些培訓項目的開展都使中小學英語教師教學水平得到較大的提高。

（二）繼續教育存在的問題

1、英語教師培訓不積極、繼續教育只是走走形式。

部分學校受應試教育和升學率的影響，認為英語教師備好課、上好課、教好學生、帶出成績就是成功的，而對英語教師的繼續教育根本沒有必要，只要走走過場就可以了，否則還耽誤教師備課做題的時間。這種現象充分說明學校對繼續教育的認識不足，想法不夠客觀，教師參加繼續教育培訓不夠積極。有的學校校本培訓活動只是停留在某學科組的教研活動上，不主動思考多重形式的校本培訓，特色培訓更是空白。

2、繼續教育培訓模式落后，內容枯燥。

繼續教育本校的培訓模式大多數都是政治學習，學習黨的精神，加強師德師風建設，學習十七大報告等等，往往這些內容領導早已定好打印出來讓教師抄寫即可。還有的地方培訓模式就是對教師如何運用多媒體進行培訓，實際上就是教師每天去學習地方聽培訓教師講講交上一樣的作業即可。這些培訓模式單一落后，內容枯燥，使接受培訓的教師提不起學習的興趣，對培訓敷衍了事。

二、中小學英語繼續教育的改進方法

（一）更新繼續教育觀念

目前，我國繼續教育觀念仍然是培養出具有較強專業素質的外語教師和會教學的外語教師即可，這種繼續教育觀念已經十分落后了，隨著社會的不斷進步和發展，我國教育界需要的教師是在能教學和會教學的前提下，不斷的學習新知識，汲取新的教學經驗，并把新獲得的知識運用到教學中去，并通過自己的教學反思開展教研活動。

首先，英語教師繼續教育應該滿足社會的需求，不斷的學習新知識并要結合學生走上社會以后生存的需求在教學中進行創新。因此教育管理者在給英語教師開展繼續教育培訓的時候，要把這些需求考慮進去設置繼續教育培訓內容。

其次，教育管理者應該廣泛的宣傳繼續教育的重要性和必要性，使廣大英語教師自覺的、積極的參加繼續教育，通過繼續教育重要性的宣傳，讓英語教師意識到社會在不斷的進步，教師也應該適應社會的發展，把學校要我參加變成我要積極主動參加繼續教育培訓，并通過培訓，提高英語教師的整體素質，適應素質教育的需求。

再次，為了保證繼續教育培訓工作的順利開展，國家應該更多的投入對中小學教師繼續教育學習的經費，學校應該正確的利用繼續教育經費，不能挪為他用。使繼續教育不再用教師自己交錢，挫傷教師學習的積極性。

最后，學校還要對英語教師繼續教育的效果進行考核，制定嚴格的制度和規定，讓英語教師更加重視繼續教育培訓的價值，讓參加繼續教育培訓成為自覺的行為。當然，考核的形式要多種方式，不能過于單一，以防教師應付了事。

（二）加強校本培訓管理

前面說過很多學校將校本培訓定義為簡單的教研活動，沒有充分意識到校本培訓的重要性。其實，校本培訓是一項即節省時間又花費較少的繼續教育形式，它既能針對學校實際和教師實際有目的地開展繼續教育，又能充分利用學校現有的人才資源和設備。它是中小學教師繼續教育的有效途徑。因此，要加強校本培訓的管理。首先，應該制定校本培訓計劃，由學校負責實施，教育主管部門進行指導和監督。其次，校本培訓內容應該豐富，多和英語教學有關，比如教師在備課和授課環節上，應該培訓英語教師將教學目的與現實社會需求聯系起來，而不是把應試和考取文憑作為教學目的；培訓英語教師應該將課程內容的設置與現實生活聯系起來，使傳授給學生的知識可以應用到學生的生活中去等等，幫助英語教師提高教學水平。再次，校本培訓的考核，應該由培訓機構來進行，防止出現作弊現象。

教育的質量靠的就是教師的教學水平，中小學英語教師繼續教育關系到英語教師的教學水平是否能夠提高，繼續教育是一項緊急又艱巨的工作。因此，教育管理者、培訓工作者應該重視中小學英語教師繼續教育，在培訓之前，應該先了解中小學英語教師的需求，促進教師繼續教育的積極性，同時，還要加強校本培訓管理，保證中小學教師繼續教育長期有效的發展。

參考文獻

[1]胡蒼山. 中小學教師繼續教育工作存在的問題與對策[J]. 教師， 2010，(21)

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【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）11―0105―01

在小學英語教學中，教師不僅要讓學生背單詞和課文，更重要的是要讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接收語言信息。教師可根據不同的教學內容，把每一課導演成學生喜聞樂見的形式，創設語言情景，在朗讀、復述、提問等課堂教學過程中，啟發學生思維，促使學生積極主動地進行創造性學習，提高英語口語能力。在小學英語課堂教學中，筆者堅持用多種方法營造英語口語表達語言環境，提高學生口語能力，取得了顯著效果。

一、把游戲和生活情景引入課堂，提升英語口語能力

1.設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合學生的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調動了學習的興趣。當然做游戲既要注意質，又要有恰當的量的把握，不要把整個課堂變成游戲樂園，讓孩子們在游戲中體會到了快樂，卻沒學到應掌握的知識。那樣即使課堂氣氛很活躍，孩子有多么“喜歡”上英語課，這都不是一堂成功的課，因為沒能完成知識技能的教學目標。因此，教師在將游戲引入課堂時，要注意把握好度。

2.充分利用多媒體設備進行視聽模擬練習培養語感。在英語課堂教學中模擬表演創設的情景，往往受時空限制而無法全部做到。隨著教育信息技術的發展，教師要充分利用多媒體設備來創設情景，形象生動地再現有關對話的時空。例如，模擬下雨的情景時，教師通過多媒體設備來展示圖片或錄像，讓學生聽下雨聲，打雷聲，展示有關下雨的圖片，讓學生先體會下雨的情景，再學習有關下雨的對話內容，這樣學生在情景中深入角色，自覺主動地學習，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

3.看圖說話提高口語能力。圖片是英語教學中常用的直觀教具。在教學中，教師要根據句型、課文和練習內容，利用一些教學圖片或自己制作的簡易圖片等，用英語進行描述，啟發學生邊觀察圖片，邊聽老師講述基本內容，之后也可請同學進行講述。這樣不僅鍛煉了學生聽和說的能力，也培養了學生的發散性思維。

二、把英語表達生活化，提升英語口語能力

1.堅持值日生報告制度或課前小演講。堅持值日生報告制度或小演講給每個學生都提供了均等的開口說英語的機會。盡管開始時學生要在課前作充分的準備，甚至查閱資料、書寫材料，背誦等。但準備過程中學生也能復習或運用到所學過的知識。每個學生練習口語都是先從背誦開始的，然后逐漸積累句子，有了一定的單詞量和語法結構知識，或是所背句子熟練后，才能從“背”變成“說”。

2.給學生起英文名。給學生起一個通俗易懂，而又別致的英文名字。例如，名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’;還可根據諧音起名，如，有‘濤’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。這些名字對于中學生很有新鮮感，所以從一個名字就很有可能引起學生學習英語的興趣，而不再排斥。教師可讓學生每人做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時老師叫學生，學生叫學生都只叫其英文名字，這樣學生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫法，同時也鍛煉了口語表達能力。

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[關鍵詞]小學英語教學 興趣 策略

教學中，很多英語教師都有這樣的體會：學生開始都是興致勃勃地學英語，然而隨著學習內容的增加，學習要求的提高，知識的難度也增大，再加上學習中其他不利因素的影響，許多學生的學習興趣銳減，甚至產生一種厭煩的情緒，從而直接影響學習效果。因此，如何激發和保持學生的學習興趣，讓他們樂意去學習英語就顯得尤為重要。

一、直觀教學，激發學生興趣

直觀教學生動、形象，不僅有利于提高課堂教學效果，而且能培養學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣，改變傳統教學模式，推動素質教育的發展。

1.體態語，啟發想象力，激發學習興趣

小學英語教學一般采取課堂授課的方式，小學班級學額大、學生年齡小，抽象不發達，學生又是在掌握一定母語的基礎上學習英語的，所以體態語在學生理解和使用第二語言中起了重要的中介作用。這就需要教師運用恰當的體態語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學環節中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達意等多種功能，是體態的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sit down！”；手放在胸前介紹自己：I'm……這些內容可以用簡單的動作來表示。

2.多媒體教學，調動多種感官的配合，激發學生興趣

在小學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力。如在教學打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友啊？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi ! Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。因此，教學取得了良好的教學效果。

3.簡筆畫的妙用，激發學習興趣

簡筆畫是指以簡練、概括的線條勾畫出物象形態與特征的圖畫。簡筆畫在小學英語教學中的應用對提高學生的興趣，促進學生的形象思維和邏輯思維的全面發展，提高教育質量，有著不可忽視的作用。（1）解釋詞義。如在小學英語第一冊Unit One和Unit Two中出現的十二個人體部位和水果、學習用具等名詞。在講解單詞時，教師可利用簡筆畫，讓學生通過形象與詞匯發生關系，易于記憶，既可避免以母語為中介，又培養了學生直接運用英語思考的能力。（2）造句、問答。教師利用簡筆畫教學，除了容易使學生明白詞匯所代表的事物外，還可以利用簡筆畫，開展像造句、問答等練習。（3）字母教學。學英語首先要接觸的是二十六個字母。在進行字母教學時，借助簡筆畫深深地吸引住學生，并激發他們的興趣。

二、創設情境，提高想象力和表現欲，激發學生興趣

小學生所處的是漢語環境，教師要根據教材內容設計恰當的情境，引發實際活動，讓學生感到這不僅是學習，而是生活。

1.創設良好的學習英語環境

讓學生感受到英語看得見、摸得著、用的上，能張口說出英語，伸手摸著英語。例如，教室周圍的實物、教學用具、學習用品以及家用電器，甚至”全家福”上都可貼上英語彩色卡片，還可以家庭、學校開設英語角，等等。

2.創設一個歡快的情境，滲透德育教育，寓教育與娛樂之中

抓住學生形象思維占優勢的特點，通過角色扮演渲染學習氣氛，使學生學的生動、活潑，輕松愉快，使每個孩子都對英語萌生興趣。

三、組織和開展豐富多彩的課堂游戲，激發學習興趣

根據小學生的生理、心理特點以及小學英語課程的特點，筆者認為有必要在小學英語課堂教學中科學地運用游戲教學。

1.課初游戲熱身，激發學習興趣

教師往往為了能將學生的注意有效地轉移到課堂中來，快速進入語言環境和狀態在課堂開始階段常常設想一些辦法，如值日生報告，有的教師進行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演，其他人則充當觀眾。因此，教師可以嘗試運用集體游戲，使每一個學生都參與進去，調動全體學生的積極性，為一堂課的正式進行作好全員準備。

2.課中游戲操練，促進學習興趣發展

游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結合在一起，教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現出來，就為他們吸收新知識，發揮特長和潛在表現力提供了條件。教師精心設計與教學內容密切配合的游戲能幫助學生學習各種單調的內容如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好的理解課文內容，特別是重點和難點。

3.課末游戲，升華學習興趣

心理學表明，臨下課前5分鐘左右學生較易疲勞，注意力分散。為了使學生始終維持飽滿的情緒，教師可以設計一些競賽類游戲，既可以減輕學生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結束這節課，使學生產生意猶未盡的感覺，樂學而不倦。

四、唱英語兒歌，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣

小學生機械性記憶強，善模仿，教師在教學中可充分發揮學生的這些特長，使學生在輕松的環境中學習和掌握英語知識。英語兒歌有助于語音的教學，對于小學生來說，通過國際音標進行語音教學，往往顯得枯燥乏味，背唱英語兒歌，讓學生接觸到大量的語音材料，加深感性認識，漸漸掌握了英語的語音規則和餓要領，并且在潛移默化中形成了語感.

在小學英語教學中，教師要結合小學生心理發展的特點，充分發揮多種教學手段的作用，培養小學生學習英語的積極態度，讓學生們帶著濃厚的興趣和愉快的心情，開開心心地在英語世界里暢游。

參考文獻：

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[9]黃習挺.心理學[M]上海：上海教育出版社，1997.

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關鍵詞： 任務型教學 小學英語教學 課堂設計

1.引言

中華人民共和國教育部的《小學英語教學大綱》第四條：教學中應該注意的幾個問題中的第（四）個問題：堅持以自然環境教學為主的課堂教學中提到：“兒童心理語言學家認為，兒童傾向于在自然環境中學習語言。”“教師要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，并要充分利用現代化教學手段，為學生提供大量正確的語言輸入，使學生在一種近似自然的語言環境中學習語言。學生在接觸所輸入的大量正確的語言信息中，主動、自然地抽象出語法規則，使學生正確地理解、模仿所輸入的正確語言，并在潛意識中主動地改正錯誤，而不是通過教師的講解，出于‘對’與‘錯’的理性思考來學習語言。”除此之外還特別強調：“教師要力求避免采用首先講解語法規則（或句型），之后進行用中文組織的大量的句型操練，以復習鞏固所學的語法規則的傳統教學模式。”上述所引文句表現的教學觀和“任務”型教學的教學觀十分相似。

2.《小學英語教學大綱》理論分析

2.1 Krashen（1982）指出，掌握語言是通過“習得”，而不是“學習”。習得語言的過程是學生通過無意識地接觸語言系統而掌握語言。《小學英語教學大綱》要求“讓學生在接觸所輸入的大量正確的語言信息中，主動、自然地抽象出語法規則，使學生正確地理解、模仿所輸入的正確語言，并在潛意識中主動地改正錯誤，而不是通過教師的講解，出于‘對’與‘錯’的理性思考來學習語言”。《小學英語教學大綱》中的潛意識和Krashen指的無意識本質是一樣的，強調的是“習得”而不是“學得”，更不是“教得”。Krashen認為，學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensible input），Long（1983）指出，語言通過“對話性的互動”（conversation interaction）才能習得。也就是說，語言學習者從理解一項語法規則到內化并運用這項規則，其思維過程與集中在語言形式上的機械性練習是不同的。

2.2社會建構主義理論認為，學習和發展是社會活動和合作活動。社會建構主義理論支持下的任務型語言教學主張學習過程應充滿真實的個人意義；《小學英語教學大綱》主張“為學生提供大量正確的語言輸入，使學生在一種自然或近似自然的語言環境中學習語言”。前者的“充滿真實的個人意義”和后者的“自然或近似自然的語言環境中學習語言”都主張不是通過教師的講解，出于“對”與“錯”的理性思考來學習語言，而是學習者從自身的經驗背景出發，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授。既然在任務型學習中至少有一部分任務與真實生活中的任務相似，那么，學生事實上就是在《小學英語教學大綱》所述的“一種自然或近似自然”的語言環境中學習語言。

上述分析可見，《小學英語教學大綱》蘊含和任務型教學相同的理論基礎。那么，在小學英語教學實踐中貫徹任務型教學也是切實可行的。

3.在《小學英語教學大綱》框架下任務型教學課堂設計探索

小學英語教材里大都是一些日常對話和有趣的游戲、歌曲等，教師可以充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演，利用現代化教學手段，為學生提供自然或近似自然的語言環境，提供充滿真實的個人意義學習活動。比如，教師可以在充分利用教材的前提下，嘗試下面兩種任務進行教學。

3.1動手任務

在小學三、四年級的英語課堂上，僅僅出示一些具體實物、圖片等，起初學生興趣盎然，也積極配合，久而久之反應就變為平淡。為此教師可改變教學方式，布置一些現實生活小任務，即讓他們動手參與一些有真實意義的活動。

如教White，black，red，green，blue，yellow，orange等表示顏色的單詞時，因為學生易混淆，單詞記不清，所以老師可以設計學生們熟悉的小任務如“調色師大賽”，利用三色原理，讓學生自己調色。第一步，宣布說：“同學們明天英語課我們舉行“調色師大賽”，大家自帶顏料，調色板，畫筆參賽。”第二步，在第二天上課時，把全體同學分成小組，在黑板上老師板書如下內容：blue+=green；+yellow=orange；white+white=；red+=pink。第三步，老師宣布比賽規則：顏色調配實驗，最先調出新色彩并能用英語正確讀出來的小組成員將被授予“調色大師”稱號。其他組依照完成順序用英語向全班報告實驗結果。這樣，學生在完成小任務過程中既培養了動手能力，又復習鞏固了已學的英語知識，還拓展了其他相關的詞如dark，light等。同時也會在完成自己熟習的任務中忘掉學習的枯燥感和壓力。

3.2動口任務

多說才能提高口語表達能力。許多小學生靦腆，不愛開口，教師口頭鼓勵，效果不佳，長此以往就容易失去對英語的興趣，甚至自卑，對后繼的英語學習造成嚴重后果。為此教師可以設計口頭任務，在任務中引入競爭激勵機制。如分組表演或情景對話。即讓不同英語水平的學生在組內協作，天生的好勝心理和強烈的集體榮譽感的作用下，形成良性的競爭氛圍，愛表現的學生帶動內向的同學，敢說的學生帶動不敢說的同學來共同完成任務。學生們在任務的環境中失去對膽怯的意識并實現“習得”。任務設計，第一步，向同學們宣布：今天英語課我們用英語表演“on the way to school”，同學們可以添加自己認為合理的內容，但一定要用英語表述。第二步，把愛開口和不愛開口學生搭配好分組競賽。第三步，宣布比賽規則和獎勵，表演最精彩的一組將代表班級參加年級賽。不愛說英語的學生因為表演也躍躍欲試。在表演過程中，以前學過的知識，如問候語“Good morning!/How are you?”等能得到復習，甚至還自然延伸，如把“Let’s go to school.”改成“Let’s go home.Let’s go to the zoo.”等。這時老師可順勢圍繞新的情景讓學生進行遷移訓練。此類任務通過pair work/group work完成，它將個人之間的競爭轉化到小組之間，使那些不敢和不愛說的學生也慢慢地活躍起來。在完成任務的過程中，學生們忘記膽怯，自由創新，培養能力，強化交往動機。

4.任務型教學存在著較多的優點，當然也有許多急需完善和明確的方面

4.1優點

任務型教學過程充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念，在課堂教學中變知識性的課堂為發展性的課堂，充分體現了課程改革的特征。任務型課堂“任務”的設置現實模擬性強，形式多樣，內容連貫，同時鍛煉學生的聽、說、讀語言基本技能。在實踐中學生也有較大的變化：上課的興趣提高，參與課堂教學活動和課堂反應的積極性顯著增強；英語的聽說能力和交際水平不斷提高。這些都證明了任務型教學法在培養學生語言的實際應用能力教學方面的優越性。同時，任務型教學的實施，尤其在小學開始實施，對改善我國長期精講多練、輸入為主的外語學習文化將起到重要作用。大家都感覺到，學生的英語學習隨著年級的升高，聽說能力和交際水平并沒有提高，提高的只是做題的能力和閱讀的水平，這和中學重應考，重筆試；輕交際，輕應用的教學觀念是緊緊相連的。任務型教學從小學開始，即自下而上的變革是非常有現實和長遠意義的。

4.2任務型教學實踐遇到的普遍困難

（1）認識上，任務和傳統的課堂練習難以區分和界定練習。因此，在教學中布置一些新奇的作業，或進行一、兩次課外活動也稱之為任務型教學。完全背離了任務的含義――以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。（2）內容上，任務型教學難以把握適合學習者年齡段的任務的難易度。由于相對傳統教學法的新穎性，許多教學工作者盲目照搬，結果無成甚至還誤人。（3）目標上，任務型教學難以實現和平衡課堂教學中知識積累和能力訓練，往往只能顧及后者偏廢前者。結果在隨后的初中和高中教學中其堅持價值受到嚴峻挑戰。（4）評價上，任務的評價標準非常主觀，因此其科學性和真實性受到質疑。

5.結語

本文在對《小學英語教學大綱》進行初步研究和對大綱引領下課堂設計做簡單嘗試后覺得：一，《小學英語教學大綱》蘊含著豐富的“任務”型教學資源；二，任務型課堂教學突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，充分說明小學高年級是貫徹任務型教學的最佳階段之一；三，小學英語任務型教學在理論探索和課堂教學實踐等方面均存在著許多不足，尤其是“任務”年齡設計研究成果偏少，“任務”的內涵很難準確科學地界定，需要我們在今后的理論和教學實踐中不斷探索豐富，使之更好地為我國的外語教學服務。

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［6］Janice.Yalden.語言教學課程設計原理［M］.外語教學與研究出版社（劍橋大學出版社），2000.

篇10

關鍵詞： 翻轉課堂 小學英語教學 課堂活動 評價與反饋

1.引言

英語是小學生學習的重要課程，為提高學生的學習效率，采取有效的教學方法是十分必要的。在教學中，翻轉課堂是一種重要的教學方法，越來越受到任課老師的關注。通過合理利用該方法，能激發學生的學習熱情，提高學習效率。下面我將結合小學英語教學實際情況，對翻轉課堂的應用進行探討分析，希望為教學工作提供啟示。

2.翻轉課堂概述

2.1概念

翻轉課堂又稱為反轉課堂、顛倒課堂，是將傳統的教學與學習過程翻轉過來，讓學生利用課外時間自主學習相關概念和知識點，從而完成教學任務，掌握教學內容。同時，教師角色發生轉變，與學生平等進行互動，主要解答學生學習中遇到的疑惑，組織學習進行課堂討論和學習成果匯報，從而促進教學效果強化。

2.2意義

一方面，有利于促進教學課堂互動。小學英語教學采用翻轉課堂教學模式，能促進課堂互動，讓整個教學氛圍變得更活躍，增進師生之間、生生之間的互動。教師轉變為學生學習的引導者，任課老師講課時間減少，為學生組織活動的時間增多。這樣教師在課堂上更容易觀察學生的活動，全面掌握學生的學習情況，進而采取有效措施組織課堂活動，促進師生之間密切配合，營造更好的課堂活動氛圍，讓學生更好地參與課堂教學。另一方面，有利于提高學生的學習效率。每個學生的愛好與興趣不同，學習方法也存在差異。翻轉課堂教學模式的應用，讓學生根據自己的實際情況安排學習任務，基礎好的學生可以加快學習進度和難度，基礎差的學生可以掌握好基礎知識。同時該教學方法有利于培養學生的自主學習能力，讓學生對相關問題進行深入探究，促進學習效率的提高。

3.翻轉課堂在小學英語教學中的應用策略

3.1課前學習

第一，觀看視頻或學習材料。根據教學目標和任務，制作相應的教學視頻，課前讓學生觀看視頻，學習視頻中的相關內容，并對學生進行學習效果檢測，從而完成教學任務。課前任課老師提供視頻，讓學生自主學習，學習內容包括掌握課文生單詞正確讀音，較流利地朗讀課文。以前常用老師領讀方式開展教學，而翻轉課堂則與之相反，讓學生借助生詞音標和課文錄音，自己把握學習節奏，對不認識的單詞、句子反復朗讀和聽，直到掌握為止。這樣學生就能根據實際情況學習，采用個性化的學習方式。讓學生朗讀課文，獲取信息。以前由任課老師對課文內容進行講解，而翻轉課堂讓學生自主學習，任課老師主要加強對學生學習方法的指導，解答學生的疑問。

第二，課前評測。學生課外自主學習效果怎樣，是否滿足教學要求，任課老師要進行檢測。例如，檢測學生單詞發音情況、課文朗讀情況，老師檢測學生朗讀視頻、音頻時一邊聽一邊指出學生存在的不足，并提出改進意見，進行輔導。為檢測學生對課文的理解情況，可以讓學生根據課文內容，完成填表、判斷、填詞等任務。例如在教完“extreme sports”之后，讓學生完成沖浪、蹦極、山地自行車等表格的填寫。這樣既能全面檢測學生學習效果，還有利于加深學生對課文內容的理解，提高學生信息獲取能力，促進教學效果強化。

3.2課堂活動

課堂活動是提高小學生英語應用能力的關鍵環節，教學中要為學生創造更多表演機會，將活動重點轉移到英語知識應用方面。

第一，確定任務并組織指導課堂活動。根據教學要求和學生實際情況，為學生創設不同的學習任務。例如，在教學“college”這個單詞時，讓學生談談自己理想的大學，對未來的大學生活進行展望。又如在教學“sports”的時候，讓學生列出不同體育項目的名稱，談談自己喜愛的體育運動。通過這些教學任務設置，讓學生更好地開展教學活動。為完成這些任務，通常將5～7名學生分成一小組，設置組長，分工配合，完成教學任務。

第二、教學任務匯報及完善。可采用對話練習，視頻、幻燈片展示，小品等多種形式匯報學習成果。例如，在教學pets相關內容時，可以根據上述流程組織學生參加課堂活動，開展對話練習，并進行學習成果匯報。學生分別介紹自己的喜愛的寵物，例如dog，cat，bird等，并介紹這些寵物的外形、顏色、特點等，取得良好的教學效果。另外，學生匯報學習任務時會存在一些不足，要及時改進這些內容。可組織學生對新問題進行討論和探究，或者作為探究主題融入后續課堂中。

3.3綜合評價與反饋

評價是教學不可缺少的環節，通過對學生進行綜合評價，能全面總結學生學習情況，對存在的不足提出改進意見，促進小學生更好地學習英語知識。

第一，把握評價內容，明確評價目的。在綜合評價階段，要考查學生對英語知識的記憶理解能力、應用分析效果等，并發現教學準備存在的不足。綜合評價最主要的目的是將各要素組成一個整體，例如，將各種學習和思考活動組合為一個整體，以獨特的報告或具有挑選的任務書的形式呈現出來，并以此為依據擬訂教學計劃。

第二，強調教學模式創新、改進與完善。綜合評價和反饋最為主要的目的是強調創新，產生新的教學模式或結構體系。因而進行翻轉課堂評價時要把握“評價形式多元化”、“評價目標發展性”的特征，任課老師要以評價和學生反饋為依據，對教學活動加以改進和完善。

4.結語

翻轉課堂具有顯著特點，滿足小學英語教學需要，在教學中合理利用具有重要意義。今后開展小學英語課堂教學過程中，應該根據教學實際情況，做好課前準備、課堂活動、課后評價工作，從而調動學生學習英語的積極性，活躍課堂氛圍，讓小學英語教學取得更好的效果。

參考文獻：

[1]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-114.