導語：如何才能寫好一篇小學體育考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《經濟法》是高職院校會計專業的一門專業基礎課程，該課程要求理論基礎夯實，綜合性較強，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內容龐雜，知識點多且零散。面對嚴謹枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學生相對理論基礎差、自制力不足，容易產生厭反情緒。前蘇聯教育家巴班斯基就曾指出：“教學方法最優化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學方法使之達到最佳教學效果。”由此可見教學方法的運用對學生的培養起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業教育類型，主要是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才，以“理論夠用”為尺度，側重學生實踐能力的培養。因此，本文結合作者本身的教學實踐，在《經濟法》課程的教學中，融入了一體化分小組案例教學模式，并創新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統，就高職院校會計專業《經濟法》課程教學改革提出一點看法，供探討與交流。

一、高職院校《經濟法》課程教學現狀分析

（一）《經濟法》課程內容龐雜，與會計專業契合度不高

在高職院校的《經濟法》課程的教學中，涉及的法律種類較多，內容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學方法，只能提高課堂教學效率。而高職學生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經濟法條文。另外，目前絕大部分高職院校《經濟法》課程普遍采用不分專業、授課內容統一的教學模式，教學內容并沒有突出其與各自專業的結合，無法體現學生在本專業基礎上的法律優勢，這也往往使得學生在心態上，習慣于將經濟法當成非專業課程對待，忽視其重要的地位，加之教學方法單一枯燥，所以學生學習熱情也不高，教學效果難以令人滿意。

（二）《經濟法》課程教學實踐普遍缺乏條件

《經濟法》是一門實踐性非常強的課程，但目前的高職院校在《經濟法》課程的教學中，仍以教師單方面灌輸、學生被動接收為主要形式，教學上更是偏重基礎理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學”。因此，師生之間教與學的互動性難以實現。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實踐的教學條件，這就導致一些事務所咨詢、實地法律調研、模擬法庭等實踐教學方式很難開展，其結果就是，學生雖然學習了相關法律法規，但并不能因此解決實際生活工作中的經濟法相關問題，不利于實踐型、應用型人才的培養。不利于實踐型、應用型人才的培養。

（三）《經濟法》課程的考核評價體系過于單一

目前的高職院校《經濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經濟法是一門實踐性很強的學科，其考核不能僅僅體現在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應該是體現在其實踐中的應用，因此應該在平時的教學過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準學生未來工作的實際需要，注重分析能力測試，進行綜合考評。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學思路

美國法學家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經驗”，一個個的案例就是人類法律生活經驗的結晶。這說明了具體案例對于學習法律的重要性。目前很多高職院校已經在《經濟法》課堂中運用了案例分析的教學方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實現《經濟法》課程中各章節知識點的串聯，且容易造成學生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統一的企業背景下的一體化案例分析，能讓全體學生有身臨其境融入企業經濟環境中，去實踐經濟法的運用，真正地做到寓教于學、工學結合的目的。

其次，對于一體化分小組案例分析實施后，還有一個重要的學生評價配套體系改革。此前，《經濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統，從組內自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調動大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據所教授的《經濟法》課程章節內容，即哪些章節可以進行分小組案例分析，再貼近學生的學習生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經濟法》課程的教學實踐中，以當下非常熱門且深受學生喜愛的一檔綜藝節目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學生可以根據老師安排的相關知識點任務，結合背景知識，模擬甚至演繹相關的案例，在案例分析的過程中，強化知識點，實現真正地寓教于樂。

（二）對《經濟法》課程學生劃分小組。

在《經濟法》課程的第一堂課上，就要對學生進行分組。要根據男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標，科學地進行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進行統籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負責組織本小組成員分析目標任務、制定實施計劃、分工實施任務。這樣能保證教學活動正常開展，將合作與競爭機制有機結合，形成“組內合作、組間競爭”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實施

根據課程進度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點。比如，教師本次課堂上講授了關于“公司法”中“有限責任公司”的相關知識，那相應小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構思相關的案例，將跟“有限責任公司”相關的知識點嵌入其中。案例展現的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據各自分配好的角色，對案例進行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進行案例分析。

該環節需要學生發揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導的作用。在學生準備的過程中，可以指引他們如何有效地去組織案例，從哪里查找相關的案例資料等等，在這個過程中，還應注意提示學生注重團隊配合，培養整體協作能力，當然，如果出現有的學生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學生及時溝通，并采取相應的措施進行適當的約束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評價

大部分學生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學，在最后的呈現過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學習借鑒的地方，也會有需要改進的地方。因此最后案例分析結束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發表觀點，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現的問題進行總結，同時對凌亂的知識點進行梳理，并為學生構建完整的知識體系。

考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內自評、小組互評、教師評價，分別對學生的參與態度、參與能力和完成狀況進行評價。最后，通過50%的組內自評分數、25%的小組互評分數和25%的教師評價分數，作為學生最后的平時考核分數。

四、實施總結

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1.自接到泰教辦發〔2013〕35號文件關于轉發魯教體辦字〔2013〕4號文件認真做好中小學體育衛生與藝術教育工作專項督導檢查自查工作的緊急通知后，學校領導高度重視，組織專門人員根據省教育廳辦公室關于轉發《教育部辦公廳關于做好2013年中小學體育衛生與藝術教育工作專項督導檢查自查工作的通知》的通知要求，對照《關于印發省中小學體育衛生工作專項督導評估方案的通知》和《普通中小學和中等職業學校貫徹<學校藝術教育工作規程>評估方案（試行）》的規定和要求，對各項指標完成情況進行了逐一自查、評分，并撰寫了專項督導檢查自評報告，于2013年7月30日前按時上報到體衛藝教研室，目前學校已按督導評估要求對體衛藝各項指標進行了檔案整理和歸類。

2.對照體衛藝專項督導的各項指標，學校存在以下問題

（1）全校每班每周體育課的開課數均為3課時，1-2年級沒有達到4課時。

（2）因學校場地狹小，沒有組織開展學生集體冬季長跑活動，只布置學生在家進行這一活動。

（3）學校每年只召開一次秋季運動會，還達不到每年二次，但每年十二月都定期開展“陽光體育”活動月，全校師生均參與活動和比賽。。

（4）學校體育運動場地不達標，沒有標準的田徑運動場、藍排球場地及乒乓球場地。

（5）學校沒有實施新生入學體質測試和學生體質測試工作。

（6）學校每年只對學生視力狀況進行二次監測，達不到規定的四次檢測要求。

（7）由于學校在改建施工中，存在藝術專用教室、教育教學設施和活動器材等不足的問題。

二、“體育、藝術2+1項目”實施情況

1.自2009年3月起，我校就開展了“體育、藝術2+1”活動，學校廣泛征求藝體老師和班主任的意見，制定了實施方案、體現學校特色的體育藝術項目和學生申請考核表，音體美教師根據個人特長，成立了管樂、舞蹈、合唱、乒乓球、健美操、腰旗橄欖球、國畫、書法、剪紙、皮影等興趣小組，班主任引導學生根據自己的興趣愛好，自主選擇項目，填寫學生申請申請考核表，并鼓勵學生通過課堂教學、學校興趣小組、自主學習和家庭教育等方式、途徑進行技能學習，班主任負責抓好落實。

2.2013年6月，學校接到泰教辦發〔2013〕30號文關于印發《市義務教育段中小學“體育、藝術2＋1項目”實施方案》的通知后，組織校級、中層、藝體教師、班主任認真學習了文件精神，深刻領會其精神實質，并通過校園網進行廣泛宣傳，使全校師生人人知曉，切實提高了全體師生對“2+1項目”重要性的認識。目前，學校已實施到第二階段即調查摸底階段，已精心制定了《泰師附校“體育、藝術2＋1項目”實施方案》，將對全體教師的愛好特長情況進行清查摸底，并結合文件規定的項目和學校實際情況制定學校“2+1”項目的“菜單”供學生自由選擇，為每位學生建立了市義務段中小學“體育、藝術2＋1項目”考核等級表，并于月底前完成每位學生的填表和項目匯總工作。

三、中小學生每天一小時校園體育活動落實情況

學校接到泰教發〔2010〕40號文《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規定》文件后，非常重視，按要求在校園網上進行了，召開了校級、中層及體育教研組長會，明確了職責，制定了實施方案和工作計劃，根據學校實際情況，保證每班每周有三節體育與健康教育課；學校每天上午兩節課后安排25分鐘的大課間體育活動，每天下午一節課后安排35分鐘的集體鍛煉，活動內容有廣播操、自編啞鈴操、校園集體舞、踢毽子、跳繩等集體體育活動；每天下午的第三節課為活動課，當天沒有體育課的班級進行體育活動，當天有體育課的班級進行藝術類活動，由班主任和輔導教師共同組織，鑒于學校場地小、器材不足的問題，學校還布置學生每天放學后和節假日在家進行體育鍛煉，充分保證了學生每天一小時的在校體育活動時間。學校將學生的在校體育活動時間和內容統一納入教學計劃，列入學校課表，并認真組織實施，做好實施記錄。

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【關鍵詞】高校；足球技術課；微格教學法；實驗研究

1.研究目的

在新一輪基礎教育課程改革中，體育教學改革的力度之大、改革的層面之廣，是學校體育史上前所未有的。面對基礎教育體育改革的形勢，高等體育院校體育教育專業作為培養未來體育教師的“工作母機”，肩負著為中小學培養合格體育教師的重任，體育教育專業的教學改革理應圍繞基礎體育教學改革來進行。面對中小學體育課程改革的新形勢，作為培養體育師資搖籃的高等體育院校完全有必要對以往教學方法進行一次深刻全面的重新審視，對體育教育專業培養出的人才在知識結構和能力結構等方面進行重組和重建。

當前師范院校正面臨著如何改革課程體系，培養適應社會發展需要的合格師資的問題。師范體育專業同樣面臨這樣一個問題。由于師范體育專業的課程體系多年來一直沿用體育學院體育專業培養學生的模式，已不能適應當前社會發展的需要，必須摸索出一套新的課程體系。在這里我們引入了一套系統訓練教學技能的方法，稱為微格教學法。

微格教學是在1963年由美國斯坦福大學艾倫（Wailen）博士等人首創。其作用是一種縮小了的可控制的教學環境使準備成為或已成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。在教學過程中通過簡化、細分，來達到掌握知識、技能的目的。我們的足球普修課，過去一直沿用體育學院培養學生的一套教學辦法，已經于現行中小學課程嚴重脫節，再按過去的教學方法，培養出來的學生與社會的需求和培養的目標嚴重脫節。

2.研究對象與方法

2.1 試驗對象

按照隨機抽樣的要求，從河南師范大學體育學院2010級（1）班男生20人為試驗班，（2）班男生20人為對照班。

2.2實驗方法設計

實驗采用雙盲教學實驗設計方案。實驗班和對照班采用同等授課時數和同樣的教學進度，由筆者和足球專業研究生進行授課。實驗前提出兩套不同的教學方法（一套傳統的足球課方法，一套采用微格教學法）。采用對比實驗法分別進行教學，對教學效果進行比較。讓學生身心自然地在不同的教學方案下，按照教師的要求進行上課。為保證學生投入精力的一致性，教師嚴格按照既定的安排授課，任何一個教學內容應在規定的時間內進行，從而保證實驗條件的均等性。在整個實驗過程中，通過對足球技戰術和身體素質的測試來對比兩種課程方案的差別，并進行分析，來了解學生對新的課程方案的反應和感受，以此來驗證新的課程方案的可行性。

2.3試驗內容

足球技術教學的主要內容有：熟悉球性、運球、踢球、停球、頭頂球、射門等基本技術。其中熟悉球性包括腳、大腿的顛球，共1學時；運球技術包括腳背內側、腳背外側運球及運球突破，共3學時；踢球技術包括腳內側踢定位球、腳背內側踢定位球，共4學時；停球技術包括腳內側停球及胸部停球，共2學時；頭頂球技術學習原地及跳起前額正面頭頂球技術，共2學時；射門技術學習腳內側及腳背內側射門技術，共2學時；足球基本技術共計14學時。足球教學能力考核內容由學生自己選擇，時間為20分鐘。

2.4試驗評價方法

2.4.1技術評定

通過足球基本技術學習后，對兩個班的學生進行綜合考試。考試內容為運球繞桿和腳內側踢定位球。考試方法：運球繞桿即運球繞過七個標志桿后射門，以時間長短來評分（占50%）；腳內側踢球即距離為10米，球門寬為1.5米，以進球多少來評分。共十次射門機會，進一球得5分。具體見評分表1：

表1 運球繞桿考試時間得分對照表

2.4.2教學能力評定

通過一學期的教學之后，學生自己選擇教學內容來面對大家進行教學，有教師和學生分別進行打分。兩項分數的平均分就是該學生的實際分數。并對兩組數據進行T檢驗，以此來判斷是否具有顯著性差異，教學效果是否明顯。

2.5實驗條件的控制

表2 身體素質各項指標的平均值、標準差的比較表

實驗前，對實驗班與對照班學生的身體素質及對足球的興趣、是否踢過足球等基本情況進行全面了解。身體素質采用50m、立定跳遠、五米三向折返跑等三項指標。這三項指標能充分體現出學生的速度、爆發力、協調性及靈敏性。這些對學習足球技術有較大的影響。實驗班與對照班經檢驗屬于可比同質樣本，檢驗結果是：兩班學生符合要求，P>0.05，兩樣本無顯著性差異（見表2）。

3.結果與分析

3.1試驗結果

通過對兩個教學班的學生分別進行足球技術和教學能力得考核，采用公開、公正、公平的考試原則，技術考試為足球運球繞桿射門和腳內側踢球，教學能力得考核為學生自己選擇一項技術作為教學內容，有足球專業教師和學生分別進行打分，兩項分數之和的平均數即為該學生的最后結果。對兩個班的考試結果進行T檢驗（表3）。

表3 考試結果的平均值、標準差比較

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1體育教育專業教學能力培養過程中存在的主要問題

教師教學能力的發展水平對學生的全面發展有很大影響，如今教師教學能力的培養受到世界各個國家的重視。與我國教師教育不同的是英國的教師教育，非常重視教師的實踐性教學能力的培養，對準教師的教學技能規范有著嚴格的要求，其培養模式也多樣化。而我國師范類體育教育專業學生的教學實習與之相差甚遠。

1.1從政策方面看，教學實踐環節重視不夠眾所周知，實踐性

教學實習是獲得能力提升的主要階段，是學生走向工作崗位前期培訓的主要平臺。英國政府于1992年頒布政策，要求職業前36周培訓期必須有24周的時間在合作學校進行教學實習即接受校本培訓[2]。另外，英國的教師教育文件還明確規定教學實踐環節的時間。然而，陜西多數高校卻照搬體育教育專業培養方案，沒有對方案規定的8-10周教學實習時間進行修訂。相比之下，我們的教學實習時間短，教學實踐環節沒有得到上級部門的足夠重視。

1.2從管理方面看，高校在人才培養方面主動性不足

學校在人才培養方面只是機械的執行人才培養方案，缺乏主動性。如多數高校完全照搬教育部規定的人才培養方案，沒有根據學校特色和人才需求特點完善人才培養方案，體現在課程設置和教學實習的時間上。因此，不同培養單位用同一的規格和要求去培養人才，也沒有突出其培養特色，沒有體現出多樣化人才觀的培養方式。另外，對于實習和培訓也缺乏監控和考評，導致校內實習重視不夠，校外實習形式化。高校在學生教學能力培養過程中忽視用人單位對人才的需求特征，缺乏與用人單位或中小學教學單位聯合培養的意識。現階段的實習基地只是學生教學實習演練的場所，而不是教學能力提高和發展的平臺。因此，實習基地的功能和作用沒有完整突顯。相關文獻顯示：73%的學校沒有主動與中小學學校或用人單位就學生教學能力事項進行商議[3]。

1.3從教學實踐方面看

1.3.1培訓內容缺乏系統性和針對性系統性和針對性教學實習培訓是獲得良好教學能力的關鍵。英國教師培訓學習要經過210學時后才進行教學實習[6]。牛津大學構建實習框架，包含有適應周、指導周、參與周、實踐周和評價周。其目的使在職前教師教育中盡可能的給準教師創造比較系統的、直觀的學習環境，讓其知道應該做什么、怎樣才能做一個好老師[4]。然而，陜西高校體育教育專業培養方案規定教學實習時間為10周[5]，其中包括了校內培訓時間。通過走訪觀摩，發現實習培訓主要集中在教學常規口令和隊形隊列練習，缺乏體育與健康課程相關知識培訓，如教學方法和教學理念的應用培訓；缺乏教學技能和技巧的訓練。所以，實習培訓的針對性和系統性差。

1.3.2實習指導教師責任不明確，沒有認真履行職責高校實習指導教師過于重視安全教育，而不太重視學生能力的培養。體現在實習過程中缺乏對學生教學能力進行考評和記錄等。中學實習指導教師普遍把實習生當成自己的勞動力，對學生教學過程關注較少，其主要原因是對其責任和任務沒有完全清楚地認識。因此，如何劃分和履行高校和實習基礎在人才培養方面的權利和職責非常重要，它是完善實習基地功能和作用的關鍵環節。

2結論與建

2.1結論

從相關政策文件看，學生教學實習時間太短，多數學校對此沒有進行調整，其對于人才培養的主動性、自主性顯得不足；從培訓過程看，培訓時間短、培訓缺乏針對性和相應考評機制，導致培訓質量和效率不高；從管理過程看，指導教師的責任和目標不明確，實習基地的功能、作用沒有充分發揮。

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一、我校農村小學體育課堂存在的問題

（一）思想認識有偏差

主要體現在以下三個方面：一是認為開體育課就是領導學生玩一玩，跑一跑，沒有理解小學開設體育課程的重要意義；二是受師資、設備、經驗等因素的制約，心中沒有明確的目標，抱著一種應付的心理，工作中得過且過；三是對體育教學重視不夠，把小學體育課程作為副科，沒有制定切實可行的考核評價標準，也沒有對教學質量實行考核評價。

（二）課程設置不規范

主要表現在以下幾個方面：一是沒有按照國家課程標準開足課時，有的雖然在課表上體現開足了課時，但在實際教學中課時挪用現象普遍存在；二是課程內容設置單一，除了基本隊形訓練，缺少活動和情景體驗，學生的活動環節基本缺失。

（三）師資配置不強

主要體現如下：一是專業的體育教師嚴重缺乏，大多數小學體育教師是突擊速成的，專業知識和專業素質令人擔憂；二是專職的體育教師很少，并且集中于重點中心小學，兼職體育教師只是把體育課當作是副課和完成工作量的搭頭，教學任務繁重，所帶科目繁多，沒有足夠的時間和精力來學習和研究；三是缺少針對小學體育教師的學科性業務提高培訓，教師的知識與能力有待進一步的提高。

（四）考核評價不完善

具體體現在以下三個方面：一是學校的體育教學評價管理沒有完全到位；二是學校對教師的教學過程、教學質量、教學效果的考核評價沒有完全按照課程標準的要求來執行；三是缺乏可操作性的體育課堂教學的評價內容、評價方式、評價標準。

（五）教學管理不規范

主要存在以下幾個方面的問題：一是不能做到全面備課，教師準備不足，缺乏對教材、學情、教學資源的有機整合與貫通；二是教師的課堂資源利用率、課堂教學效率有待進一步提高；三是學校對教師的課堂教學環節還缺乏深入的調控；四是考核評價環節缺失，教學目標的實現與教學實踐存在差距。

（六）經費投入不充足

盡管目前國家和地方財政加大了對農村小學的投入，但在目前的工作實際中，涉及到體育投入方面還有一些問題需要解決：一是體育教師和體育器材投入不足，專業、專職、專心的優秀師資缺乏；二是體育器材的維修和養護費用得不到全額的保證；三是缺乏對體育教學人員的繼續教育、業務提高培訓的經費。

二、對于提高我地小學體育課堂教學質量的建議

（一）統一思想，提高認識水平

要改變當前鄉村的體育教育狀況，應首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉村體育教師應轉變觀念，嚴格執行《課程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉村不是可有可無的附屬品，而是增強學生身心素質的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面發展；正確處理和解決“正課”與體音美等“副課”的關系，讓鄉村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質教育的主力軍。

學校要把體育課堂作為小學體育教學改革和發展的主陣地，正確認識它的現實價值，與素質教育、課程改革緊密結合起來，逐步與日常教學融為一體。要適時召開家長會，讓學生的體育學習能得到家長的支持和配合。

（二）制定規劃，明確工作目標

學校要制定小學體育學科的長期發展規劃，實現“兩變”、“兩增”、“三提高”的目標。即：“兩變”――轉變教師的教學理念，轉變教師的教學方法；“兩增”――主動收集體育教學資源的教師增多，自覺研究體育教學的教師增多，“三提高”――提高課堂教學效率，提高學生學習興趣，提高教學研究水平。

（三）建章立制，完善考核評價

學校應當建章立制，完善考核評價機制，獎優罰劣，獎勤罰懶：

一是將小學體育課堂教學工作開展的好壞情況納入考核教師工作的重要依據之一，對工作成績顯著的教師給予適當獎勵，對工作不力的教師要通報批評。 二是完善系列制度，如器材管理與使用制度、體育課堂校本教研與培訓制度等等。

器材的管理與使用制度：把小學體育課堂的器材的管理與使用等方面的有效措施制度化；

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教學設計是指在教學活動之前，教師運用系統方法，對學習目標、教學目標、學生學情、策略手段、教學流程、教學效果等進行分析，以達到課堂最優化的教學預案的過程。教學設計是在從事課堂教學工作前，預設的教學活動方案，是對教案的說明，更重要的在于說清楚為什么這么設計，具有系統性、靈活性、科學性和藝術性。教案則是以課時為單位設計的實際教學實施方案，是課堂教學活動的重要依據，即教師根據所授課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以確保學生有效地學習。教案一般有講稿式、綱要式、表格式、網絡式、畫圖式和畫圖加表格式、課堂實錄式、普通文本式等。教案的編制沒有固定的形式，但中小學體育課教案通常采用表格式，多數以學校自訂的標準為規范。教案和教學設計的相同之處。一是兩者的教學目的和教學目標的確定，都是根據教學對象和教學內容而制定。二是都是根據同一堂課所涉及的所有因素來進行設計的。進行新型體育教學設計應注意的四個問題教案和教學設計的區別之處。教案是老師教什么，學生學什么，學生根據老師安排的教學內容進行學習、思考、模仿、實踐等過程。而教學設計是從學生的學情、學生運動技能水平出發，學生學什么，老師教什么。

2教學設計的基本要素不夠全面

一個完整的體育教學設計主要包括教學背景分析、教學過程設計和教學評價設計三個部分。教學背景分析由指導思想、教材分析、學情分析和單元教學計劃等要素組成；教學過程設計由教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法分析、教學策略和編寫教案等要素組成；教學評價設計由安全預案和課堂效果評價方案等要素組成。每個要素都與教學設計有必然的聯系，它們都在一定程度上影響和制約著教學活動。這十一個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的，教師在整個過程中要注意調整和理順各要素之間的關系，使其達到最優化的程度，取得最大的教學效果。對引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提高課堂效率等起著關鍵作用（見表1）。

3單元教學計劃設計不合理，主要表現在教學內容與課次

安排不合理，東拼西湊出來的，缺少單元考核與評價的課時安排單元教學計劃是課時教學計劃的初步設計,是教學計劃的細化與分解,是課程總目標的基本單位,在體育教學中起著承上啟下的重要作用。因此，每個學期的教學計劃要先安排好單元教學進度表，九年義務教育階段的，參考所使用的教材，安排若干個單元；高中階段的，分必修和選修模塊，每個模塊為18個學時，每個模塊的教學進度的安排可由3-4個單元組成。設計單元教學計劃時要注意教學內容的相互聯系，單元教學的主要目的，是讓學生較為系統和完整地學習某一個運動項目的內容，要避免蜻蜓點水式的教學。因此應針對教學內容和學生實際，妥善安排好每次課的教學內容、教學目標、組織形式與考核評價措施。單元教學內容簡單一點的，單元教學計劃設計安排4-5課時，比如短跑、長跑、技巧等內容；單元教學內容復雜一點的則安排6-8課時，比如廣播操、武術套路、健美操等內容。單元教學計劃的格式一般采用表格式，內容包括：課次、達成目標、教學內容、教學方法、教學組織形式、考核與評價內容和方法等六個方面。單元教學計劃中的最后一個課時應安排考核與評價課，一個單元教學結束要對學生進行必要的考核與評價，讓學生及時了解自己的進步和不足。

4教案設計表面花俏，但內容老套；基本部分的教學設計

不能體現新課改的要求和教學順序要求；缺少動作要領敘述、身體素質“課課練”和課外作業布置等內容中小學體育教學教案的格式通常采用表格式。有些教案從表面上看，分了七、八個部分，如：情景導入、情景再現、模仿嘗試、合作探究、創新提高、身心放松等等。為方便實用，一般分為開始、準備、基本、結束四個部分。有些在制定教學目標時，還是課改前的三維目標（知識、技能、思想品德）來敘述的。教學目標的分類受到了各教育流派的重視，他們對其進行了深入的研究，其中布盧姆等人的教育目標分類對體育教學設計中體育教學目標的設計影響最大。布盧姆的教育目標分類系統地把教學目標分成認知、動作技能和情感三大領域。新課改的要求是從認知、技能、情感、社會適應和運動參與五個方面來確定教學的總體目標，編寫教案一般可以從認知、技能、情感三個方面來確定一節課的教學目標。教案基本部分教學設計的構思要能體現新課改的要求和教學順序要求。基本部分的設計是一個教案的核心和精華，它集中體現了教師的教學思想、方法、策略和技術。教師的教與學生的學的構思不要混亂，條理要清晰；能體現體育新課改所要求的分組、合作與探究，師生評價等環節，能運用合理的教法與學法指導。還要遵循動作技術教學順序規律來進行教學設計，并圍繞技術動作學習時的易犯錯誤與糾錯方法來組織教學，這樣才能達到預期的課堂效果。在設計基本部分的教學步驟時，要根據不同的教材和教學對象來設計，不能一成不變。小學低年級（水平一）簡單一點的學習內容的設計思路（以滾爬為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學習（體驗式學習）小組動作展示與評價統一學習動作技術分組練習，教師巡回指導與評價優生動作展示與評價分組創新（生活化的游戲），教師巡回指導與評價小組展示與評價。小學高年級或初中（水平三、水平四）動作技術難度稍大的學習內容的設計思路（以籃球曲線運球為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學習（體驗式學習）小組動作展示與評價統一學習動作技術分組練習，教師巡回指導與評價小組動作展示與評價分層分組（男、女分組，分二到三個層次）練習，教師巡回指導與評價優生展示與評價游戲或教學比賽（運用所學技術提高能力）。高中（水平五）動作技術難度大的學習內容的設計思路（以縱箱分腿騰躍為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）陸地輔練習保護與幫助下進行分解練習保護與幫助下分層分組練習保護與幫助下完整動作練習獨立完成練習。教案的教學內容中對動作要領的敘述是不可缺少的，在實際教學中經常出現動作示范很規范，但動作技術講解時不能用術語精簡準確表達，常常用自己的語言隨意講解的現象。對動作技術要領的敘述可以是專業術語，也可以是動作口訣。一個完整的教案，體能素質“課課練”和課外作業的布置等內容同樣不可缺少，體能素質“課課練”一般安排在基本部分結束后或穿插在整節課中，時間為5-8分鐘，選擇的內容要合理，與主教材相關聯，應充分利用當堂課的場地器材來進行素質練習。課外作業的布置是體育課堂的延伸，能使學生養成自覺鍛煉的好習慣，為終身體育打下堅實的基礎。

作者:譚文瑰 單位:佛山市順德區青云中學

參考文獻：

[1]祁曉健.體育課堂教學設計的研究方向與趨勢[J].中國學校體育，2011(04).

[2]杜俊娟，潘勇.體育教學設計的依據、原則及操作程序[J].體育教學，2011(01).

[3]曹桂華.淺談體育老師如何對體育課教學進行有效的考核[J].文體用品與科技，2014(11).

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一、高度重視，健全健康教育機制

學校健康教育是教育系統在創建國家衛生城市工作中的重要內容，各單位要高度重視，進一步完善健康教育領導機構，加強辦公室工作力度，將健康教育工作納入本單位年度工作計劃之中，并制定專項計劃，做到機構健全，工作有計劃有檢查、有總結。

二、開足、上好健康教育課

1、學校健康教育要做到開課率、課時、教材、教師和教案、考核和評價“五落實”。開課率達到100%；義務教育段周課時達到0.5節，配齊教材，做好師資培訓工作，教案、上課符合相關要求。有健康教育整體或專項檢查、考核和評價。

2、努力搞好健康教育教學和學科滲透工作。在保證健康教育教學質量的同時，要在各科教學中滲透健康教育知識，如在體育課教學中滲透個人衛生習慣教育，在自然課中滲透環境衛生教育，在思想品德課中滲透心理健康教育等，使學生接受健康教育率達100%。健康知識知曉率和健康行為形成率達到90%以上。

三、重視健康教育師資隊伍建設

各校要切實加強對健康教育師資的各種培訓，積極組織健康教育任課教師認真學習鉆研教材，制定好教學計劃，堅持集體備課，及時總結交流教學經驗，努力提高課堂教學質量。

四、積極開展健康教育宣傳活動

要充分發揮校園各種傳媒的宣傳教育作用，辦好學校健康教育黑板報和宣傳欄，做到每二月更換一次；利用校園廣播，堅持每天宣講健康教育知識；開展專題衛生講座；并將生理、心理衛生教育和健康行為習慣教育有機結合起來。

五、加強教學基礎設施建設

按照原國家教委頒發的《學校健康教育評價方案》規定和要求，在確保對健康教育經費投入的同時，重點改善教學基礎設施，使教室采光照明、課桌凳、廁所、宿舍、飲水及體育鍛煉設施和健康教育器材、教具等硬件全面達到指標要求。

六、認真執行信息報告制度

學校設有專職傳染病和食品安全信息報告員，學校發生群體性發熱、咳嗽、腹瀉、食物中毒以及麻疹、腮腺炎、甲型流感、肺結核等傳染性疾病時，應在二小時內同時書面報告教育局和疾病預防控制中心，并做好跟蹤信息上報工作。

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關鍵詞 中小學體育教師；評價；課程標準

新的課程標準將體育課程分為了五大領域，分別是運動參與，運動技能，身體健康，心理健康和社會適應，這就指出，通過體育課程的學習，學生不僅要獲得體育和健康的知識技能，還要增進身體和心理的發展，適應社會的需要。目前基礎教育課程改革明確要求，要建立健全促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，中小學體育教師評價就是對體育教師的教學工作質量和效果、自身專業素質進行公正客觀及時的評價[1]。

一、中小學體育教師評價的現狀

1.評價體系的簡單照搬

20世紀90年代中期中國中小學就開始實施體育教師評價體系，初衷是實現多勞多得，看效果論成績。但很多學校管理層因為無法制定符合改革要求的教師評價標準或方案，還有就是都充作不得罪人的好好先生，導致了只有個別的學校在嘗試和制定新的評價標準。后來以至于，其他的學校只是把本地區已有的教師評價體系略加修改就作為自己本校的教師評價方案，沒有根據自身的辦學水平、學校的發展規模以及教師隊伍的組成和建設情況來制定適合本校的評價標準，僅僅是簡單復制照搬，導致了教師評價標準適用性降低。

2.評價目的的偏移

學校的評價方案多以全面提高教學質量，為社會、為家長、為學生滿意的教育作為評價的目的，沒有突顯評價到底對教師自身有何作用。很多學校的實際操作只是把評價作為對教師的獎懲手段，沒有根據教師的學科特點、社會的需求、以及教師之間的個體差異來提出評價的目的，使每年的評價陷入了“評了也白評”的困窘局面。

學校對體育教師進行評價的目的，最重要的一點就是要提升體育教學質量和效果，通過體育教師的努力，不僅要實現體育新課程標準，讓學生身心得到發展，還要激發教師工作的積極性和熱情。很多中小學體育教師處于邊緣地位，學校僅僅把評價作為教師獎懲的手段，而忽略了對教師的鼓勵和幫助，打擊了教師的工作情緒。

3.教師評價內容和指標缺乏科學性，評價標準陳舊

中小學對體育教師評價主要看其教學質量，對個人的科研能力，對外業務能力和教學創新能力的考察有所忽略。學校對教師評價的標準往往采用同一套評價體系，殊不知不同的分類依據，體育教師就可以分為不同的群體，忽略了教師的個體差異。

教育的最終結果是服務于社會，學校教育的目標也要隨著社會的進步而進行調整，因此，教師評價的標準也能體現時代的特征。新的體育課程改革對體育教師的專業發展提出了更高的要求，體育教師不僅是知識的傳授者，也是促進者、輔導者、組織者和合作者。舊的評價體系注重的是傳授者，這也阻礙了教師與時共進。

中小學校對體育教師的評價往往建立在體育教師負責人或部門負責人的隨堂聽課考察、所教學生的評估、教師在課外活動中的參與情況等方面，把教案、看課、聽課作為教師評價的主要環節，忽略了教師自身的人格魅力對學生的日常教育、教學方法的改革和創新對學生體育鍛煉的養成等方面的作用。

中小學體育教師評價的出發點是教師素質的提高和學生的全面發展，如果只是以教案等形式就對體育教師進行評價顯得不合理；另外，在評價中主要針對體育教師的教學工作量和聽課、評課情況或學生達標成績作為指標，而忽略教師對學生日常行為規范的教育，思想道德的引導和熏陶，也是不科學的。

4.評價主體的問題

目前我國中小學體育教師評價的主體主要是：校內領導、專家（調研員）、同學科教師、學生、教師本人。領導對體育教師的教學能從學校宏觀的教育角度進行評價，但也是針對某一節課，具有片面性；專家同行優勢是了解課的結構、了解教學內容、組織方式、教學過程，對體育教師教學能力的評價具有專業性，但也僅僅局限于某節課，對整個教學效果上的評價存在著不足；同行間的評價存在很大的主觀性，不是過高評價就是過低評價；學生是整個教學的重要組成部分，與教師直接交流，教師可以直接根據學生的反饋信息及時修正自己的教學問題，對教師改進教學質量起到推進作用。但學生也會因個人對項目的喜好程度，對教師教學手段的運用，教學目的的理解不同來進行評價；教師只有通過不斷自我分析，認識，才能提升個人綜合素質。

中小學體育課程是建立在心理學、生物學和社會學基礎上的，對體育教師的評價的主體選擇不能僅局限在本學科，應多元化，需要將多方的意見綜合起來，相互彌補不足。

二、對策研究

1.根據業務水平對評價對象進行區分定位

體育教師評價的對象是體育教師，但這僅反映了學科名稱，而忽略了體育教師的知識結構，個性心理特征，職業素養，教學風格等方面的差異，進行評價不能漠視評價對象存在的個體差異。

2.中小學體育教師評價體系的分析

目前中小學體育教師評價體系主要以“德、能、勤、績”四個方面對教師進行評價，體現不出體育教師工作的特殊性，體現不出體育教師的工作性質。按指標評價是能力指標、職責指標和績效指標三個方面。

能力指標中對各有關教學信息的加工、獲取和傳導的能力方面最為重要。根據學校教學大綱合理地選擇教材，制定教學計劃的能力和把握教材的重難點，合理安排教材比重和順序，并選用適合的有效的教學方法的能力對實現最佳的教學效果起到了決定因素。講解示范對體育教師來說非常重要，這也是體育課堂中最直接的授課方法，糾正學生的錯誤動作是體育教師必須面臨的現象，如何準確及時地發現錯誤動作并能及時糾正至關重要。讓學生通過何種方式了解自己的錯誤動作，如何盡快形成正確的動作定型。要根據學生反饋的信息及時調整自己的授課方式或動作難度，使教學活動更加合理化。體育課多以室外形式進行，具有突發性，教師要有處理突發事件的應變能力，這是關系到教學活動能否順利進行的保證因素。

在職責指標中，把教師間的相互聽課、評課以及課堂考勤作為主體。體育教師不僅要完成自己的教學任務，還有責任去旁聽他人的授課，通過聽課和評課來彌補自己的不足。考勤是每個體育教師必須遵守的教學規則，定期參加區上、省上以及全國的年會或教學活動是提高教師自身素質的重要途徑。

績效指標的重點在學生的達標率上。在應試教育的背景下，體育也存在著應試體育的現象，很多學校或體育主管部門對體育教師的評價僅以體育生的升學人數或升學率作為標準，或以體育考試成績為標準，這就造成了只針對體育生的局限性或是只針對普通生練習體考項目，而忽略了學生體育興趣的開發和培養，這與終身體育的精神又不符。

3.完善體育教師評價的內容體系，做到多維性和發展性

中小學體育教師在課堂上主要是教授操作性的知識，這些受到自身身體素質、體能和年齡的影響，教師評價應安排一定量的基礎性素質考核，促使體育教師為提高教學效果而自主維護操作性知識系統。但要指出這種考核不是比速度、高度或遠度，而是針對不同年齡階段的老師，采取不同的要求。

中小學體育教師評價的指標不應只限于考察教師備課、上課、課外輔導、組織競賽方面，還應考慮師生認知的相互作用和影響，教師對于學生的體育動機的激發、技能的鞏固以及應用等方面的促進作用[2]。另外還應把教師自身業務水平的提高，所獲學習成果證書等資料作為評價的信息源。多渠道獲得的信息源保證了信息的專業和可靠性，為教師評價的真實性提高保證。

評價的內容體系綜合起來可分為教學設計和實施方面（包括教學目的、計劃、設計、教具多媒體運用、教學活動、課堂管理等）；教學態度與輔導方面（自身的修養、對學生運動能力養成的培養、師生關系等）；教學方式和效果方面（授課的生動性，教授動作的準確性，是否體現學生的個體差異等）；教師自身的技能方面（裁判工作、帶隊情況、自身體能等）；團隊合作方面（與社區體育活動的協助、同行間的聯系、家長的聯系等）；專業發展方面（體育科研、體育課改等）[3]。

系統、科學、有序的評價體系只有開放與外界的不斷信息交換和交流才能進步，否則將會制約教師自身的發展。同時也需要評價者用發展的眼光看待對體育教師的評價，關注主體與客體以及環境間的相互關系及其變化，要提供被評價者表達自己觀點的機會，只有這樣，體育教師的評價體系才能適應社會的需求，達到體育素質發展的要求。

4.評價體系應開放，做到公開、公正

中小學校體育教師的評價方案直接關系到體育教師的利益，也關系到體育教師的工作方向和情緒。學校應加大體育教師對評價體系的知情權，加大宣傳的力度。同時體育教師也應主動關心自身的評價方案，以便更好的開展工作。學校要重視體育教師評價方案的公開透明性，讓體育教師了解評價體系，并能提出合理的方案，讓學校制定出科學的評價體系。

5.評價主體應明確中小學體育課程中規定的教學內容，了解評價目的

中小學體育新課程標準把“健康第一”作為指導思想，促進學生健康成長，激發學生的運動熱情，培養學生終身體育意識。以學生為中心，重視學生的主體地位。明確體育新課程內容的五大領域，有針對性地對中小學體育教師進行評價，這應包含業績評價，發展評價，切實了解教師的業務能力，教師在教學中的不足，并能分析原因，為提高教學質量提供建議和幫助[4]。

6.多學科評價主體并存，不同的評價內容選擇不同的評價主體

中小學體育新課程標準有心理學、教育學、生物學和社會學基礎，因此在選擇主體上可以適當考慮涉及以上學科的專家和教師。針對不同的評價內容，評價主體也應有所側重，例如以賽課為目的的教學評價，以專家的評價為主，結合學生評價和領導的評價；以教師工作綜合評定等以獎懲為目的的評價，綜合利用領導評價、學生評價、專家評價和其他學科成員的評價等多元主體的評價。

理想化的教師評價方式是既能把握住教師的工作實際情況，又能做出客觀評價，因此，必須選擇適當的體育教師評價體系，在評價中充分調動評價對象的積極性和主動性，使教師們主動參與評價，配合評價者完成工作。千萬不能漠視評價對象的情緒，另外，在評價過程中，不能僅看教師目前的素質、教學效果和水平，還要看在原有基礎上是否進步，只要有進步就應給予肯定。

通過對中小學體育教師評價中發現問題的分析，提出了中小學體育教師評價內容體系應具有多維性和發展性，評價體系要開放和透明化，評價主體的多元性，目的在于提高體育教師自身的綜合素質，改進教學方法，生成各具特色的教學風格，促進教學工作；為學生健康體質，培養學生健康理念提供服務。

中小學校及體育教育管理部門應建立體育教師個人檔案，完善中小學體育教師綜合能力評價體系機制，為體育教師進修提高提供依據。體育教師評價體系應與時代緊密結合，是一個不斷發展和完善的動態體系，要不定時地為學校及教育管理部門提供及時信息，以便對體育教師做出正確的評價。

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參考文獻

[1] 俞福麗.中小學體育教師評價現狀研究.體育師友，2011（4）.

[2] 張志偉，姚純清，宮宇寧.中小學體育教師評價中存在的主要問題及應對策略.西安體育學院學報，2010（4）.

[3] 劉健，張建.中小學體育教師評價內容體系的研究.運動精品，2011（3）.

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關鍵詞：提升；兼職體育教師；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0050-02

兼職體育教師就是指學校擔任其他學科教學的老師，同時還擔任體育學科教學任務的非體育專業教師。他們是目前專業體育教師人數不足的有效補充，由于他們在體育課堂教學時缺少專業的運動技能傳授，從而影響了對學生終身體育意識和能力的培養。基于此，筆者主要從六個方面進行設想，以此快速提升兼職體育教師體育課堂能力教學。

一、選擇兼職教師，興趣為本

在當前兼職體育教師無法避免的情況下，有針對性選擇兼職體育教師，為快速提升兼職體育教師體育課堂教學能力奠定基礎。因此，在選擇安排兼職體育教師的時候要選擇喜歡體育，并愿意為體育教育奉獻的教師來兼職；要選擇具備一定體育素養的教師進行兼職；要選擇具備運動天賦的學科老師進行兼職。以此激發兼職體育教師的激情，提高體育專業素養。這也利于后期的培訓，為快速提升體育教師把握課堂能力奠定基礎。

二、創作體育素材，送教課堂

在互聯網的大數據下，微課、微信視頻已經悄無聲息地深入到了體育教學的課堂。通過整個區域進行微課課程資源的整合，拍攝小型微課，不僅可以為體育資源提供素材也可以快速讓兼職體育老師上手教學。為他們提供快速提高體育教學能力的技術支撐。高新區主要做法：把小學水平一到水平三的課內出現的教材內容或者重要的知識點由專職體育教師進行微課錄制。（準備部分、基本部分、結束部分）拍攝不同視頻，并創編成一系列的資源庫。每節課上課之前在資源庫中抽取準備、基本、結束部分內容創編成完整的一節課。通過觀看視頻教學進行模仿，讓兼職體育教師明確教學重難點和教學方法，再進行授課。這種以微課為載體，儲備有效體育資源的素材，并送教于課堂，是讓兼職體育教師們通過這種手段快速掌握運動技能的有效手段。

三、注重團隊合作，以專帶兼

蘇州高新區每所小學校都有一支專業水平高、教學能力強的專職體育教師隊伍，可以手把手指導兼職體育教師，提高兼職體育教師的教學水平，因此有計劃性地組織安排專、兼職體育教師師徒結對，師傅帶徒弟，體育組使用材、參照案。發揮團隊合作能力，安排師傅每周進行聽課并定期開展有效評課，以專帶兼，這種互贏的方式、為快速提高體育課堂專業水平提供了技術指導。

四、同一考核標準，共促進步

以往兼職體育教師對《體育與健康課程標準》理念理解的偏頗，把體育教學內容的理解簡單化，降低了體育運動技術的傳授。“快樂體育”成為體育課堂的主旋律，各種游戲成為體育教學的主要內容，認為只要能組織管理學生，就能上好體育課。對于體育課堂教學缺少考核監控，導致一些兼職體育教師，上課沒有教案，教學沒有教學目標和一定的教學內容，只是帶著孩子們做做游戲，缺乏體育課應該有的練習密度、負荷和強度。在教學技能方面沒有專業技能示范和展示，讓學生失去上體育課的積極性。主要存在這一現象的原因，在于兼職體育教師缺乏體育教學質量的監控。教研室采取對兼職和專職同等考核，并進行同體異構，讓兼職體育教師倍感壓力，促使他們盡早明確體育教學的步驟以及體育運動規律，以此提高上課的技巧和課堂的實效。

五、多種形式培訓，提高實效

為了更好解決目前存在兼職體育教師的現狀，借助區域內培訓是最好的一個手段。在培訓前做好問卷調查，找出老師最需要的內容。比如：體育教學的常規、組織形式，運動安全，簡單的運動生理知識、運動負荷安排，場地器材等等都需要了解。培訓的形式，除極少的集中培訓外，教研室制定兼職教師培訓翔實的計劃方案進度，開展化整為零的“影響小、效果好”小規模形式的培訓；教研室組織的“送陪下校”的培訓；相近2～3所學校的開展的小范圍聯合培訓；這種多樣性的體育培訓項目，為兼職教師由兼到專的發展做到少時多效。

六、搭建競賽平臺，展現才華

對于體育教師的培養一般都是通過基本功比賽以及評優課的選拔，對于兼職體育教師缺少選拔機制。為了更快速提高小學兼職體育教師把握課堂能力，制定出一套適合兼職體育教師的基本功比賽、評優課的方案，讓他們在同等條件下進行比賽，教研室牽頭承認各種比賽的獲獎。為兼職體育教師提供自我展示的平臺，激發兼職體育教師的授課激情和體育素養提升。

參考文獻：

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10月16日上午，在張校長、趙書記帶領下，我和麗歌、要娟、瑞曉、劉帥一路向東，胸懷空杯之心來到中原名鎮---盧店鎮參觀學習；首先參觀盧南實驗中學和盧店實驗小學。接著又參觀了與我們兄弟相稱石道初中和石道東區小學，一路走來，大開眼界，感慨萬千；感謝劉校長的熱情招待、傳經送寶。這幾天我思緒萬千，深刻反思，不比不知道，一比嚇一跳；走出去看一看，親眼感受到我們與別人的差距有多遠；以前我們總是認為“石君穎”俗稱難兄難弟，我們與他們差不多，現如今石道經過近幾年的快速發展，已經走在了全市的前列，我們現在真的落后了；中國有句古語：落后就要挨打。我們一定要認清形勢，深刻反思，采取有效措施，奮起直追，快速發展，縮小差距，辦君召人民滿意的教育而努力奮斗。下面就本次學習活動給大家匯報分享交流如下：

一、感受名校魅力。盧南實驗中學從2001年建校到現在經歷了18年的發展歷程，現在校生近2000人，是一所“地處鄉鎮，城市品位”九年一貫制民辦學校；聆聽李嵩堯校長的報告，深刻體會到他摯愛教育的情懷，從事教育事業的夢想----讓家鄉的孩子能夠成人成才，不在下煤窯。他秉承“精品優質，奉獻社會”的辦學理念，做中國基礎教育的領跑者的辦學目標，克服困難，努力奮斗，盧南實驗中學現已成為一所現代化、高品質、高質量“鄭州市十佳學校”，贏得了社會的高度贊譽。

二、體會精、細、實的管理。從盧店中心小學到石道東區小學感受到培養了一支懂管理、善管理、敢管理的鐵軍隊伍，并且班子隊伍作風優良，能打硬仗，處處帶頭。俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。學校工作科學分工，職責明確，規范管理；學校管理制度文化完善，考核精細；俗話說：人管人，管死人；制度管人，管活人。