導語：如何才能寫好一篇教師自評報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、做一個敬業的教師

在工作上兢兢業業，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。并時常針對性的對自己的教學進行改進。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。并時常針對性的對自己的教學進行改進。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！

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XXXX醫院作為一所集醫療、教學、科研、保健于一體的綜合性二級甲等公立醫院，能夠為普通高等醫學教育臨床教學提供充足的條件和支持。以下從莞城醫院的基本情況及教學管理、教學設施條件、教學活動等方面總結我院建設廣東省普通高等醫學教育臨床教學基地的自評報告。

一、基本情況

XXX醫院始建于1958年，有著悠久深厚的歷史底蘊。其前身是由XX9間聯合診所組成的XX衛生院，之后由當時一批有崇高理想的年輕人在修整“王氏家祠”時，增建門診部和留醫部，開啟了莞城醫院的發展歷程。2010年順利通過二甲醫院復審，2003年加入衛生部國際緊急救援中心網絡醫院。2007年整體搬遷至莞太路78號。2010年被列為東莞市公立醫院改革試點醫院之一。

醫院建筑面積26103m2，編制床位550張，實際開放329張，其中內、外、婦、兒科床位數289張，占全院實際開放床位數87.8%。醫院科室齊全，設備先進，技術力量雄厚，設置10個臨床業務科室，5個醫技科室。擁有腹腔鏡、宮腔鏡、超聲彈道碎石機、泌尿內窺鏡、血液透析機、LEEP宮頸錐切系統、產后修復系統、螺旋CT、多功能彩超、美國產菲利普多導睡眠呼吸監測儀、電子胃腸鏡、骨密度儀、全自動生化分析儀、全自動化學發光免疫分析儀、眼底彩照熒光造影系統等一批先進的醫療檢查設備，為高效、準確的診斷治療提供了強有力的保障。

醫院以內科、外科、婦產科、兒科、中醫科、肛腸科、超聲科為重點科室，始終秉承“患者第一、質量第一、服務第一”的服務宗旨，為來診病人提供安全、優質、滿意的醫療保健服務，贏得了廣大患者的信賴。醫院全體醫護人員致力于全心全意為人民健康保駕護航，力求把醫院建成“讓政府放心，讓百姓滿意”的現代化綜合醫院

二、教學管理、設施條件及教學活動情況

（一）醫院高度重視教學工作。成立XX醫院教學管理小組，把教學工作列入醫院日常工作。有明確分管教學工作的院領導，崗位責任明確，并簽訂崗位責任書。每學年召開2次全院教學工作會議，每學期開展2次教學行政查房，工作有布置有檢查。

科教辦為日常教學、學生管理機構，有專職管理人員，負責學生日常教學管理工作。并設有教研室，從實習生實習輪轉、理論培訓、臨床教學、評教評學、住宿生活等多方面，對學生進行全方位管理。設有內科、外科、婦產科、兒科、中醫科、藥劑、檢驗、康復保健、醫學影像、護理專業，滿足各院校臨床實踐需求。

（二）師資情況：全院醫師總數129人，其中本科以上學歷98人，?？茖W歷15人，本?？飘厴I的醫師占全院醫師的87.5%。內外婦兒科帶教老師團隊共40人。帶教老師教學經驗豐富，教學能力與職稱晉升掛鉤，所有專業人員在職稱晉升前需完成教學考核，內容包含教學授課、教學查房、技能操作帶教等。

（三）教學用房、設備設施：全院教學用房總面積522 m2。設教學區，有2間多媒體培訓室，分別可容納220人和60人。內外婦兒科有專用的示教室，每間面積均大于15 m2。

示教室有檢查床、觀片燈、模擬教具、掛圖、智能液晶電視，

學生可以自由使用，以上設施可以滿足學生實習實訓需要。

（四）圖書閱覽室：與圖書館簽訂《共建固定服務站協議》，固定向我院提供紙質圖書10000冊, 可供學生閱覽，夜間開放。可提供上網服務，有電子圖書10000冊，有中國知網電子期刊檢索系統。

（五）住宿生活條件：XXX醫院設有學生宿舍樓，總面積1210平方米，學生宿舍27間，可供198人住宿，24小時熱水供應，各項生活設施齊全、通風照明良好。消防設施設備合格。有公用的學習區域。住院部各臨床科室設有學生值班休息室。能有效保障實習學生的生活安全和便利。院區所有基建設施、學生宿舍消防設備設施符合要求，能夠保障消防安全。

（六）XXX的教學管理制度完善、成熟，符合實習生管理工作需求?，F行制度涵蓋教學管理制度、教學工作管理規范、教學督導工作實施辦法、醫院對教學管理機構的考核規定、臨床教學工作獎懲制度、臨床帶教老師管理制度、實習生崗前培訓制度、實習生管理制度、實習生工作制度等。

教學工作能夠列入醫院日常工作。有明確分管教學工作的院領導，2019、2020年，每年召開2次全院教學工作會議，并有記錄，每年開展2次教學行政查房，工作有布置有檢查。

醫院對教學管理部門年終考核1次，教學管理部門對教研室每年考核1次，并與獎懲掛鉤 。2019年、2020年，醫院已完成對教學管理部門的考核，及教學管理部門也完成對教研室的考核。

（七）加強教研室教學活動管理，落實教學活動指導、監督檢查。科教辦制定每周工作計劃，教研室也按照要求制定相應工作計劃。教研室主任及教學秘書有明確的崗位責任，每學期召開二次以上教學會議，布置、檢查、總結教學。其中，對于教學病例收集情況，要求各教研室做好教學病例的收集工作，收集具有教學價值的病例，建立教學病例收集登記本，建立教學病例收集制度，對少見病例及病例特點進行登記，滿足實習計劃的需求。目前，已完成收集病歷：內一8 份，內二 8份，外科10 份，婦產科 10份，兒科 5 份。

科教辦組織相關部門于每批學生到院后舉行學生崗前培訓，內容包含醫德醫風，醫師職業精神、醫患溝通、醫療法律教育等，各教研室也能夠完成對實習生的入科教育。2020年實習科室組織入科教育共69人次，出科鑒定69人次。

各教研室每二周為實習生組織一次由主治醫師以上主持的教學病例討論。病例資料準備充分，同時，提前發給學生病歷摘要，學生有發言稿,討論過程有書面記錄。2018年教學病歷討論共38次，2019年教學病歷討論共54次，2020年教學病歷討論共 76 次。

各教研室每二周為學生組織一次講課，教師有講課課件、內容符合教學大綱和教科書要求。其中，內外婦兒科完成2018年小講課40次，2019 年小講課次42次，2020年小講課次 103 次。

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關鍵詞：老年人 健康教育 自我保健

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.01.114

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2012）01-0127-01

所謂自我保健，就是對自身的健康由單純依靠醫療單位和醫生，轉移為依靠自己和家庭。對于老年住院病人強化自我保健意識，提高自我保健能力，強調生活規律，合理營養，改變不良習慣，保持樂觀情緒。對于控制疾病的發展，提高生活質量，延年益壽是很重要的。近年來，我國冠心病、高血壓、糖尿病、腦血管意外的慢性病患者日益增多，如何實施健康教育，提高老年住院病人自我保健水平，筆者有幾點粗淺的體會。

1 滿足老年住院病人對疾病有關信息的需要，提高知識水平，增強自我保健意識

以“病人為中心”的醫學模式，使病人的觀點日益受到重視，老年住院病人對有關病情、治療、自我護理的知識與技能需求比較迫切[1]。因此，在治療護理過程中我們注意了解病人對疾病相關信息的需求，根據病人不同的知識背景和心理承受力，選擇適當的形式和時機，滿足病人的需求，幫助病人更清楚地了解自己的健康狀況及可能的對策，提高他們在醫療保健過程中的自主性和參與性，消除其焦慮緊張的心理情緒。不失時機地宣傳自我保健的方法，包括：堅持鍛煉，保持愉快的心情；養成健康的生活方式：保證睡眠，不過度勞累，掌握勞逸結合；合理營養：注意葷素搭配，減少鹽及糖的攝入；改變不良習慣：不吸煙，少喝酒，講究衛生；提高和強化自我抗衰老意識等。只有不斷提高自我保健的知識水平，醫療保健意識才會不斷增強，從而讓主動掌握在自己手中，使病人產生一種安全感，滿足感。據科學家們調查，人有病到最好的醫院，找最好的醫生，吃最好的藥，也只能延長三年壽命，而做好自我保健可延年益壽。

2 向老年住院病人進行健康指導，以提高自我保健能力

健康教育是以醫院為基地，依患者及家屬為對象。通過護理人員有計劃、有目的的教育過程，達到使患者了解增進健康知識，改變他的健康行為和問題，使其行為向有利健康的方向發展[2]。根據老年住院病人的特點和健康需求，定期組織老年人進行保健知識講座，通過板報、報刊宣傳，訂閱有關老年預防保健及醫學科普知識雜志，發健康處方，出院后提供健康咨詢等多種形式，講解老年生理特點，老年常見病，多發病，預防保健知識，幫助他們理解身體功能、疾病原因以及治療方法。對老年人要進行不斷的誘導，者重使他們了解影響健康的因素，如：行為和生活方式，環境和衛生保健等，使其多接觸社會，在力所能及的情況下適當參加社會服務工作，分散注意力，從而獲得精神上的樂趣和生活的信心。

積極做好各種保健工作和老年常見病的防治指導，增強老年人自我保健能力，對老年的健康長壽無疑是至關重要的，同時自我保健也在慢性病防治工作中起到不可缺少的重要作用。

3 提高和強化老年住院病人自我保健的具體做法

3.1 針對每位老年住院病人的具體病情和身體狀況，有針對性的進行健康教育，發高血壓、冠心病、糖尿病等健康處方，力求讓患者盡快明白和相信增進健康的知識，并且使學到的知識長期記憶，堅持做下去，以達到最終的目的，即改變患者的健康行為和問題，使其行為向著有利于健康的方向發展。如對高血壓、冠心病等各種老年病的預防保健知識，避免誘發因素，注意控制體重，調節體力活動，改善不良生活方式和精神狀態。如：劉某，男性，70歲，患冠心病住院2個多月，病情基本穩定，想出院回家治療?；颊咭幌氲匠鲈夯丶?，情緒就激動，冠心病就發作，連續3次出院都不成。根據該病人情況，向病人又強化了情緒與疾病的關系，冠心病發作時的自救，然后安排病人可以先回家看看，如果在家情緒穩定，病情無變化，再來辦出院手續。病人回家后能控制好情緒，感覺很好，沒有再發作心絞痛。

3.2 注重老人的心理狀態，老人主要有孤獨感，抑郁感，衰老感，老而無用感。這些負性情緒嚴重影響老人的生活質量和身體健康，應該向他們宣傳樂觀情緒可以使體內的神經內分泌系統的自我調節作用處于最佳狀態，有利于促進身體健康。保持平和，舒暢，樂觀，愉快的心情，能保持體內環境平衡，使免疫系統發揮有效的調節作用，從而達到抵抗疾病的目的。

我們非常注意尊重老年住院病人，每天早晚兩次查房，主動問好，征求病人的意見，詢問飲食、睡眠等一些生活問題，使病人感到親切，消除他們的孤獨感、抑郁感。護理中，注意觀察并掌握老年患者的生活規律和習慣，工作有預見性，及時解決病人存在的問題。從不喊病人的床號，而是喊“某老”或“某老師”，好多入院時脾氣古怪的老年住院病人入院后都能與我們密切配合，露出慈祥的笑容。

3.3 生命在于運動，指導老人在天氣好的情況下，走出戶外，吸收新鮮空氣，老同志聚在一起拉拉家常，到病員活動室參加一些集體的娛樂活動，下棋、打牌等。健康在于鍛煉，根據老年人的生理特點，選用如練習太極、健身球、按摩器等保健方法，起到健身、防病、延年益壽的作用，還有助于保持積極的生活態度，起到調節情緒，豐富生活的作用。

我國是世界上老齡人口絕對數最多的國家，又是世界上人口老齡化速度最快的國家之一[3]。只有搞好老年人健康教育，強化老年人的自我保健意識，提高老年人自我保健能力，才能從根本上提高老年人的身心健康水平和社會適應力，保證老年人的生存質量。

參考文獻

[1] 童坦君，張宗玉.醫學老年學-衰老于長壽.北京：人民衛生出版社，1995.18

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但教師自評在實施中也存在一些限制。例如，教師自評的客觀性如何，畢竟那是教師個人的主觀評價與報告；人都有追求社會期許的本能，如何避免教師自評步入“報喜不報憂”的誤區等等。因此，針對教師自評的實施，提出以下幾點建議：

（一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創設具有支持性的教師自評氛圍，讓教師感受到教師自評工作的重要

建議在實施教師自評前，應在教師中進行調查或訪談，了解教師對自評的困惑和疑慮，并以慎重求實的態度和雙向溝通的方式加以解決，幫助教師正確認識自評。建議這個過程要富有透明度，面向全體教師進行?？傊?，通過宣傳和身體力行，在全校范圍內創設出健康的具有支持性的教師自評氛圍。

（二）幫助教師掌握科學的自評方法

注意幫助教師避免在自評中的兩種錯誤傾向。一是無法正確評價自己的不足，因擔心評價的后果而弱化或粉飾自己不足的方面，這是教師自評的大忌。教師應胸襟坦蕩、勇于面對不足，以公正、客觀的態度進行評價，并通過認真思考提出改進意見。二是不能客觀評價自己的優點和成績。受傳統文化影響，一些教師在面對自己優點和成績時，因謙虛而給了自己較低的評價，造成不公正的結果。建議評價標準盡可能用清晰客觀、可測量的目標術語來描述，將有助于減少上述兩種錯誤傾向的發生。

（三）慎用自評結果，不宜與獎罰掛鉤

簡單地以獎罰來處理教師自評的結果，容易使教師因追求功利的目標而影響自評的客觀性。因此要盡可能避免將教師自評的結果與獎罰掛鉤，而著重于教師未來發展的聯系，制定合理的改進計劃。

（四）與他評結合，促進教師反思能力的提高

職業化的原因，往往會使一些教師在最初進行的自評的時候，難以看到自己教育教學行為中的“盲點”。與他評相結合，多渠道獲得的信息，可以最大程度地減少這種現象的產生，幫助教師發現被定勢和習慣掩蓋的問題。當然，教師要能正確看待別人對自己的評價，尤其是來自學生和家長的意見。這種自評和他評信息相互印證的過程，可以更好地幫助教師公正、客觀地認識自己，促進教師自我反思能力的提高。但還要注意一點，即使評價結果反饋時需要有足夠的技巧，如遵守保密的原則，以避免產生不必要的人際矛盾，影響評價的效果。

參考文獻：

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學校創建46年來，本科教學已經形成了一個較為完善的體系，辦學傳統和特色日益凸現；專業結構和布局，人才培養方案，教學計劃，師資隊伍整體結構，專業建設與教學改革，實驗與實踐環節管理，質量控制與信息反饋，教學管理與運行機制等等日益得到社會的公認，并為社會發展和科學進步作出了貢獻。近年來，在211工程，世行貸款和985工程的支持下，軟硬件條件得到進一步改善，學校的社會聲譽越來越高，影響日益增強。然而，隨著社會的飛速發展與科學進步，對高等教育人才培養質量也提出了更高的要求，抓好本科教學成為提高整個高等教育質量的重點和關鍵。對照教育部本科教學工作水平評估指標體系，我們在辦學過程中，在以下方面還存在一定的問題，需要認真加以改進:

學校的辦學指導思想還要進一步明確；教學的中心地位，教學改革的核心地位，教學建設的優先地位和本科教學的基礎地位還要進一步落實；學生占有的教學資源某些部分還不足；課程教學和教材資源數量不足；教學過程的信息化及規范管理有待進一步完善；教學質量監控與保障體系尚未真正建立；教師(特別青年教師)的教學水平和教學能力有待進一步提高；本科教學整體上的特色和亮點還有待于進一步升華和凝煉。

二，總體時間安排:(初步以11年11月專家進校評估設計)

1。7月-9月

⑴根據教育部文件精神，細化，分解指標體系，形成本校的本科教學評估任務分解表，建設任務書，院級評估工作指南，和院級評估指標體系和總體；

⑵成立學校評估領導機構及學院一級評建辦公機構；

⑶開始啟動專業教學評估工作；

⑷學校相關的主要職能部門開展學習動員，調查研究，資料整理，查漏補缺和校內外經驗交流工作；

⑸加強常規教學檢查，軟硬件補充和指導工作。

2。10月-12月

⑴初步完成專業教學評估的自評自建工作；

⑵組織校內外專家分步驟開展對專業評估的檢查和驗收；

⑶為院級評估初評匯集資料，并開展整改，促建工作；

⑷相關職能部門完成材料的初步收集工作。

3。11年1月-3月

⑴各學院開展院級評估，形成院級自評依據和自評報告初稿；

⑵加強交叉巡回檢查和整改，完善各類軟硬件設施；

⑶再次校內外組織專家檢查和驗收，針對問題進一步整改。

4。11年4月-5月

⑴根據當年學?；緺顟B數據，核實，修訂，補充，完善各類材料數據；

⑵完成院級自評依據和自評報告全部材料；

⑶完成機關職能部門全部相關材料；

⑷提煉學校的本科教學特色鮮明項目和亮點建設項目。

5。11年6月-8月

⑴匯總各單位自評報告及材料，初步形成學校的自評依據和自評報告；

⑵完成校長匯報提綱(包括文字，光盤材料)和特色報告；

⑶進一步完善向專家提供的相關資料和備查資料；

⑷配合教育部開展進校前的調研工作；

6。11年9月-11月

⑴進入倒計時階段，學校利用多種形式組織全校師生員工對本次教學評估工作的意義，指標體系進行一次廣泛的再學習和宣傳；

⑵完成學校的自評報告，自評依據，校長匯報提綱并向教育部，省教育廳和中國科學院匯報；

⑶全面落實專家進校后若干事宜和物質，人員到位情況。

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關鍵詞:發展 評價 機制

科學合理的教師評價機制具有導向作用,直接影響教師的發展和提高。我校在河北省教學評估、教師評估標準指導下,在“建立促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己的教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平”的思想基礎上,嘗試制定了我校教師綜合評價辦法。該辦法強化評價對教師教育教學能力的提高作用,突出體現教師不斷反思、感悟與提高的過程,實現“評價為教師服務、為教學服務、為課程改革和實施服務”的原則和宗旨。以下基于我校對教師綜合評價的研究和實踐,談談對初中教師綜合評價及其運行機制的認識。

一、對教師評價的認識

在評價的功能和意義方面,學校不是教育行政部門,因此對教師進行評價應該是以促進教師專業發展為基本任務和目的,同時兼具獎懲性的功能。因此我們確立制定發展性教師評價。注重由于學科差異、教師類型多樣、教師發展專業的階段性(年齡段)不同進行針對性評價。

在評價的主體和內容方面,因為教師工作的復雜性,要從自評、教師互評、學生評價等多方面對教師的工作勝任力、工作績效和效能進行多維度的評價。因此我們確立制定教師綜合評價制度。

在評價的實施和操作方面,過度量化的評價制度割裂了教師群體工作的連續性和生成性,不利于發揮團體協作精神,同時難以操作。因此我們確立了部分量化的評價指標體系。

二、評價制度的制定

(一)、主要特點:強化評價對教師教育教學能力的提高作用;突出體現教師不斷反思、感悟與提高的過程;改變教師評價為單一課堂教學評價的弊端,實現教師綜合評價;教師在學校中長期規劃和學校各處室學期計劃的基礎上每學期制定個人發展規劃;實現“評價為教師服務、為教學服務、為課程改革和實施服務”的原則和宗旨。

(二)、實現目標:

1、綜合了學校各職能部門對教師的不同評價,便于管理,實現“六個結合”:①“管理與評價的結合”――將評價融入日常管理之中;②“質性評價與量性評價的結合”――部分量化的評價體系;③“評價對象與主體的結合”――自評與他評并重,互相補充與印證;④“規范性評價與發展性評價的結合”――基本共性要求與個性化發展并重;⑤“終結性評價與過程性評價的結合”――過程與結果并重,互相促進;⑥“教師自身發展與學校集體發展的結合”――教師發展目標體現學校發展方向。

2、強調學校各項活動都有相關教師評價,及時提醒和促進教師自主學習、自我反思,提高教師參與學校教科研等活動的熱情和積極性,引導教師主動提高師德水平、教育教學能力,積極參與教學與課程的改革。

3、將教師集中評價融入日常教學活動管理中,做到“每一項工作都有評價,每一項評價都有依據”。管理為評價積累材料、提供依據,使評價系統化,是評價的基礎,評價是管理的集中體現和深化。體現評價的形成性(有過程)和生成性(有依據),增強評價的促進和引導作用。

4、與《河北省義務教育階段教師教學評估標準》無縫對接,充分體現評估的意圖和原則,突出初中教師工作特點,可操作性強,把《河北省義務教育階段教學評估標準》中不便于量化的二級指標轉化成學校各個職能部門的可監控的具體行為表現,為學校日常教學管理和階段評估提供依據,實現了“把教學評估納入常規學校教育教學管理,建立有效的、適合本地需要的教學評估機制”(摘自《河北省義務教育階段教學評估工作手冊》P8)的要求。

5、評價指標體系合理,涵蓋了“素質指標、職責指標、效能指標”,涵蓋了現代對“師德、能力(創新、合作實踐、探究、課程開發等)”的最新要求。

6、評價對象與主體的結合,自評與他評相互印證、相互補充,促進教師全面深刻認識自己,促進自我反思能力提高。

7、提高教師對評價的自我參與和管理的熱情,提高教師職業的成就感和工作中的幸福指數。

三、實施機制

1、調動學校多職能部門(教務處、教科處、政教處、校辦室)參與,提供評價依據,年級組和學科組組織為主,領導小組協調和確定評價真實有效性。形成兩級協調、多部門聯動的評價機制。

2、每學年為一個周期,每學期進行一次中間評價,學期內制定個人發展計劃,學期結束有實施總結,各種評價材料在學期結束時匯集整理進入教師評價檔案袋。

學科組負責整理完成教師自評報告和學科組評價報告,完成相應資料確定工作。教務處負責分數生成和解讀工作,完成年度教師綜合評價發展報告,給學校評價領導小組審定,同時對結果進行解讀和使用。

3、實踐中具體評價方式隨著信息反饋不斷調整,評價項目和內容隨著部門具體活動安排不斷調整。使教師評價具有能動性的特征,可以隨課程改革的深入而在方式和內容上不斷調整,適應改革和創新的需求。

4、學校的發展要求、各處室工作順利開展的要求和教師職業成就認可的自身要求構成了我校教師綜合評價制度實施的內驅動力。

四、實施細則說明

項目說明:

1、職業道德:由政教處綜合教師教學工作中具體表現、班主任工作表現、和學生反應情況調查等進行資料匯總,給出教師個人等級分數;

2、能力展示:由科研處負責。課堂教學評價:涵蓋教師“教學技能”、“教學能力”方面的表現,包括教師基本功比賽,如書法、簡筆畫、課件設計、教案設計等比賽,包括學校和各級教育管理部門組織的評優課、公開課等講課比賽。教育科研評價包括“研究能力”和“研究行動”,包括教師承擔課題研究情況和表現,年度教育教學論文撰寫和發表情況,輔導學生作品成果和獲獎情況等方面。

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一、綜合英語課程考核改革的背景

長期以來，高職高專綜合英語課程考核評價方式存在諸多弊端?，F有綜合英語考核機制只重視對語言知識的檢測，而缺乏對學生學習興趣、學習態度、學習策略以及文化意識的評價，對學生實際應用能力一直不夠重視。綜合英語課程考核方式需要構建一個符合素質教育要求的多元化考核評價體系，從聽、說、讀、寫、譯等各方面對學生進行綜合考核。形成性評價和終結性評價相結合的綜合評價體制能順應這種需求，有利于激發學生的學習熱情，提升其英語語言綜合技能。也有利于教師調整自己的教學內容和教學策略。

二、綜合英語課程考核改革應解決的問題

綜合英語課程評價不應僅檢查學生知識、技能的掌握情況，而更應該關注學生掌握知識、技能的過程與方法。在改革過程中，我們需要解決以下關鍵問題：

1、改變陳舊的考核依據：傳統考核方式把學生對書面知識的掌握程度作為考評依據，把學生對語法、詞匯和閱讀理解知識的掌握作為考核內容，而口語和聽力及寫作基本不會出現。陳舊的考核方式相對忽視了學生的語言應用能力。

2、該變單一考核方式：目前大多數英語考核模式仍沿用傳統的期末閉卷筆試模式，這種方式只能測出學生在某一學期的學習成績，而無法了解學生在整個學習過程中遇到的學習困難、發生的學習心理變化等非知識性內容，也無法檢測到學生在不同階段的學習問題以及對所學知識的掌握程度，教師也無從調整和改進自己的教學方法。

3、解決考核主體單一性的問題：原有考核方式的主要執行者為授課教師，新的考核方式引進學生自評，同學互評，專家評委評定等全方位多層面的課程考核評價方式。

4、改變對考核對象的認識：原課程考核方式對考核對象缺乏針對、具體地分析，失去了教師與學生教與學的積極互動。新的考核方式直接指向正在進行的教學活動，將視野投向學生的整個學習過程和全部學習經驗，是在過程中進行評價，這不僅有助于教師及時調整教學方法和教材內容，還有助于學生認清現有學習水平和學習目標之間的差距，及時調整自己的學習計劃。

5、修正考核內容與學生未來就業方向相脫節的問題：綜合英語教學一直以書本為主，以語法為綱，不太注重學習過程與交際應用的有機結合，教學內容與實際應用相脫鉤。課程考核內容大都與所專業實際應用關聯較少，新的考核方式能夠有效地修正這一局面。

三、綜合英語課程考核改革的內容

根據綜合英語課程目標及特點，將考核方式改革為“形成性評價+終結性評價”相結合的能力鑒定方式。形成性評價包括出勤、日常表現（聽說、讀、寫、譯）及綜合技能（項目競賽）三部分，占50%，評價方式包括自評、學生互評、競賽、教師評價。終結性評價為期末卷面考試，占50%。

形成性評價組成部分具體如下：（占課程考核50%）：

1、出勤（10%）：考查學生到課情況，通過任課教師課堂點名完成評價。

2、學生日常表現（20%）：主要有四個模塊的評價構成。

1）聽說模塊（5%）：內容主要有小組活動、口頭調研報告、戲劇表演等，由學生以口頭報告，表演等形式參與評價，每學期進行2-3次，通過學生自評、互評、教師評價來共同完成評價。

2）閱讀模塊（5%）：內容主要有課文預習、延伸閱讀（報紙、雜志、小說、劇本、網絡資源等英文材料），由學生以摘要、摘抄等形式參與評價，每學期進行2-3次，通過學生自評、互評、教師評價來共同完成評價。

3）寫作模塊（5%）：內容主要有課后寫作、原聲電影觀后感、自由作文等，由學生以書面報告的形式參與評價，每學期進行2-3次，通過學生自評、互評、教師評價來共同完成評價。

4）翻譯模塊（5%）：內容主要有課后翻譯練習、課文段落翻譯、指定及自選翻譯練習等，由學生以書面報告的形式參與評價，每學期進行2-3次，通過學生自評、互評、教師評價來共同完成評價。

3、綜合技能（20%）：學生參與各種系部及校內外技能競賽（實用英語口語比賽，科技英語比賽，英語寫作比賽，英語演講比賽，英語書法比賽等），每學期至少保證全員參與四次英語大賽。綜合技能部分通過評委及專家評價實現。

四、綜合英語課程考核改革的意義

綜合英語課程考核改革不但把學生日常表現納入考核之中，而且首次使用競賽方式把綜合技能考察融入課程考核范疇。競賽單元的引入，能有效激發學生英語學習興趣，增強其英語學習的自我效能感。同時，在學生參加競賽的準備過程中，能夠通過自我檢查，查漏補缺，有效補充基礎知識。教師也可趁機加強對其學習策略和語言運用的指導。競賽形式的多樣化使學生保持英語學習的熱情，進而有利于教師引導學生轉向英語交際能力的訓練。

新型考核方式把課堂教學與學生活動緊密結合在一起，真正做到了課堂教學到第二課堂的延伸。通過給學生創設良好的語言環境和大量的語言實踐機會，使學生由自身的體驗、感知、實踐和交流提升英語學習，為學生英語綜合應用能力的培養發掘出有效方式。

參考文獻

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[2]張玉青，張瑜.構建科學考核模式促進大學英語教學[J].語文學刊（外語教育與教學），2011（6）.

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2011（7）.

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【關鍵詞】遠程教育 電子檔案袋評價

研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0078-02

一、遠程教育的形成性評價

遠程教育的教學評價常常引入形成性評價，即“平時表現”占課程最終成績的某一比例，與終結性評價一起合成為課程的最終評價等級。但形成性評價的效果與效率問題一直困擾著教務與教學部門。以廣播電視大學的遠程開放教育為例，中央廣播電視大學統發的形成考核冊成為形成性評價的重要依據，但其缺陷日益突顯。首先，教師很難依據作業冊對學習活動的真實性進行有效監控；其次，作業冊制約了教師對學生的特殊需要給出個性化指導，使教學互動的范圍與深度受到影響。

遠程教育中的形成性評價如要成為強有力的教學評價手段，以下兩方面亟待完善：一是確保考核效度；二是考核過程便捷化。前者是效果問題，后者則是效率問題。從這兩個目標出發，現有遠程教育的形成性考核應該改革。

二、電子檔案袋評價

（一）檔案袋評價

檔案袋評價是教學評價的一種。關于檔案袋評價，不同時期不同的文獻和著述都有所不同，一般大家比較認可和引用較多的是美國西北評價聯合會的教育工作者對檔案袋的定義：“檔案袋是對學生作業的一種有目的的搜集，這些作品要能夠展示學生在一個或多個領域中付出的努力、取得的進步或成就。收集過程必須包括學生在內容選擇、挑選準則的確定等方面的積極參與；檔案袋中還要包括判斷價值高低的準則和學生自我反思的證據”。檔案袋是使評價與教育目標緊密結合的有效方法，可被看成“深入評價”的一種形式。

（二）電子檔案袋評價的定義

電子檔案袋是在信息技術環境下，學習者運用信息手段表現和展示學習者在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步、學習過程和學習結果進行反思的有關學習策略、學習反省等材料，主要用于現代學習活動中對學習和知識的管理、評價、討論、設計等，由學習者本人在他人(如教師、同學等)的協助下完成，檔案袋的內容和標準選擇應該體現學習者的參與。

電子檔案評價是一種評價理念的體現、兩種技術的結合。是實現對學生形成性、多元性、真實性和綜合性評價的一種評價方法。體現的理念是實現學生學習過程的評價；實現教師、學生、同學共同參與的多元評價方式；實現學生在真實情境下的評價；實現多種評價方法相結合的評價。兩種技術分別是信息技術和檔案評價技術。

（三）電子檔案袋評價的目的

電子檔案袋的設計不僅需要關注學生學習的結果，還需要關注學生的學習過程，了解他們在學習過程中的情感、態度與價值觀的變化，而僅靠傳統的量化分數是難以評價出學生的學習過程。在VB程序設計課程中運用電子檔案袋評價的目的是關注學生在學習中的進步和努力程度，記錄學生的學習過程，通過評價促進學生的深入學習，最終提高教學質量。

三、遠程教育中的電子檔案袋設計

（一）遠程教育的特點

遠程教育的教學特點包括：一是學生為成人，在年齡、素質、基礎、接受能力等方面個體差異較大。二是工學矛盾突出，面授課時少，教學實施過程更依賴于網絡。三是教學強調過程性和實踐性，形成性評價所占比例越來越大。四是學生渴望結合工作崗位實際調整教學思路，渴望產生校園歸屬感。五是遠程教育機構硬件設施的完善為遠程網絡教學提供了基礎保障。

（二）電子檔案袋的內容設計

結合筆者在廣西廣播電視大學從事多年遠程教育教學的經驗，認為無論是理工類課程還是文經類課程，學生電子檔案袋的內容至少應包括以下幾方面內容：

1.學習主題與目標。學習主題和目標是學生在開始學習之前應了解的任務和目標。

2.反映學生學習過程的作品或報告（成果集）。理工類課程的教學是強調操作性和動手能力，學生的知識技能主要通過大大小小的實驗，以及設計、開發、施工完成的一個完整“作品”來體現，例如一個計算機應用程序、一個模具；文經類課程的教學強調結合學生的工作實際，撰寫所學課程知識與自己崗位相結合的過程性、專業性“報告”，例如一些行政管理調研報告、市場調查報告。這些作品和報告是學習過程與成就的主要證據，是檔案袋內最主要的內容。學生可以根據自身能力、基礎和學習目標，不斷地增加、修改自己的作品或報告，形成一個成果集。

3.學習心得。學習心得是一個結構性的表格，類似日志或日記，用于記錄學生每次上課的點滴想法。通過這個日志似的學習心得，教師可以了解學生的學習態度、狀況，有助于教師形成對學生學習過程化的印象，同時為教師的后續備課提供了真實、可靠的依據。

4.自評與互評表。自評是要求學生根據自評標準進行自我評價，這樣可以讓學生知道自己的作品或報告是否達到目標，為下節課的進一步修改奠定了基礎?；ピu表是學生互評活動的結果，記錄著其他同學對自己檔案袋內容的評價和寄語。電子檔案袋建立后，應進行階段性的檔案袋內容的互評，教師可開放檔案袋的內容給全體學生，通過填寫互評表實現學生互評的過程，最終把互評的結果反饋給學生本人，并存在檔案袋內。

5.作品或報告的評價指標。根據學習內容的不同，師生應共同建立對于作品或報告成果集的評價指標，使學生盡早明確作品好壞的標準，明確努力的方向。同時在學生互評中，使用這個評價標準對學生的作品進行評價?；ピu可以增強學生之間的交流，對摒除網絡學習中的枯燥乏味，形成一定的校園歸屬感有一定幫助。

6.教師評價。教師評價是在學生完成自評與互評后，教師再對每一位同學的作品或報告（成果集）進行總結性的評價。

四、電子檔案袋的實施

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消防安全直接關系到千家萬戶的生命財產,也關系到家庭幸福和社會的安定;學校消防安全教育工作的成功與否,不僅僅是教育的問題,更是社會和諧和健康發展的重要保障。在廣大師生中開展消防安全教育,培養正確的消防安全意識和在危急情況下的生存技能,也是一個重大的課題,有著非常重要的現實意義。因此我校主動申報xx市消防安全教育示范學校。并參照市消防大隊和教育局的《xx市創建消防安全教育示范學校評分標準》的要求,結合我校實際,啟動了創建消防安全教育示范學校的工作。

經過二年的積極創建,在全面總結消防教育示范學校創建經驗的基礎上,進行了認真的自查自評,自評分99。呈上《xx第三中學創建xx市消防安全教育示范學校自查自評報告》敬請評審

一、學校概況

我校是在改革開放后成長起來的農村初級中學,創辦于1990年,現有15個班,在校生510人(其中民工子弟居多),教職員工

55人,具有中高職稱教師3人,中級職稱的教師37人,具本科或以上學歷的有

46

人,占全體教師的83%;校園占地面積約55

畝,校舍建筑面積5267平方米,學校建有教學樓兩幢,綜合樓、餐廳各一幢,各功能室一應俱全,還建有藝術特色專用剪紙和陶泥教室兩個。校園環境優美,視野開闊,綠草成茵,綠樹成行,千年塘河的活水從校內流過,具有不可多得的“小橋流水”獨特景致。學校總面積和人均占地面積皆多,是一所很有發展前景的學校。

我校以“團結、奉獻、拼搏、爭先”為校訓,全面貫徹黨的教育方針,堅持社會主義辦學方向,始終堅定不移地把德育工作放在學校工作的首位,取得了可喜的成績.

學校先后被授予“市級平安學校”、“市級文明單位”、“市級綠色學校”等多項榮譽稱號,特別是近半年以來,學校各項建設緊鑼密鼓地進行,這是自信的表現,更是力求上進的表現。

在我校的辦學歷史上,有過一段輝煌的體育運動史:我校賽艇隊曾代表溫州市參加浙江省第九屆運動會,賽艇項目獲團體總分第一名;運動員陳愛娜在第十屆全國運動會上獲得兩枚賽艇金牌。

二、工作績效

消防安全教育示范校創建活動,目的是提升學?！八膫€能力”建設(提高消除火災隱患的能力、提高組織撲救初起火災的能力、提高組織人員疏散逃生的能力、提高消防宣傳教育的能力),

因此我校創建工作的開展也以此為標桿,以切實可行的系列教育活動為載體,把消防安全的責任、培訓、教育和宣傳工作細化到實處。

建設制度,強化責任(本項20分,自評20分)

自xx3月創建領導小組成立后,各項工作就有條不紊地展開,先著手制訂消防安全管理制度,明確分工落實責任,任命消防安全責任人林初淦,消防安全管理人金文亮,消防安全監督人李建波,消防安全宣傳人林邦華,落實重點部位的消防責任人(在顯眼的地方張貼標牌公示),編制《xx三中消防安全教育校本教材》,成立由李建波等9名教師參加的消防應急救援隊和錢麗等11名學生組成的學生消防志愿宣傳隊,對學校所有的消防設施進行全面調查并登記造冊,按制度由值日教師進行每日防火巡查、創建領導小組指定有關責任人進行季度隱患大排查,對巡查中發現的問題以書面的形式上報,并責成總務處及時維護和整改,確保消防設施完好以保證日常教學工作的正常開展和師生的生命財產安全。

消防培訓、注重實效(本項20分,自評20分)

教師培訓強調滅火器的使用、逃生自救技能、撲救初起火災的能力,同時培養人員疏散和火災隱患的排查能力,因此我們制訂針對性強的培訓計劃,開展強力培訓,

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(一)重新認識教育教學規律，回歸教育本質

高校工作的核心是教學工作，是培養人才，毋庸置疑，高校應該回歸教育本質，重新認識教育，提高對人才培養的重視程度。要做到這一點，高校需要重新設置教師工作考核標準，切實把教學質量納入教師考核體系中，重新確定教學與科研的關系，讓教師把精力放在教學上，樹立教學為先、教學為重的理念，建立相關機制，讓教育真正回歸本質。

高校對教學要做出具體要求，建立規范標準及監督機制，同時，做好教學經驗總結，加強教師的溝通交流，讓教師形成合力，集思廣益，鼓勵教師對教學進行研究，以提高自身教學水平。

(二)改革教學方法與運行機制

高校要不斷探索，積極進行教學改革。傳統教育中，課堂以教師講授為主。要提高教學質量，首要的就是要改革教學方法。教師要與時俱進，學習、研究最新的教學方法，同時，考察學生的具體情況，對不同的學生采取不同的教學方式，因材施教，切實提高學生的素質。教師在強化公共基礎課教學的同時，要加強學生專業基礎和主干課程的學習與實踐，讓學生掌握基本概念，會使用基本方法，基本提升專業素質。

教學方法的改革重點在于課堂教學，既要改變教師滿堂灌的教學方式，又要防止漫無計劃、隨心所欲的教學;要根據課程性質，采用多樣化教學方式，活躍課堂教學，調動學生的學習興趣。每個人的能力有所不同，不同的教學方式與教學要求能夠調動學生的不同能力，有的學生善于掌握書本知識，有的善于寫課程論文，有的善于動手實踐，因此，課程考核應設置多元化指標，全方位考查學生。

要使改革教學方法能夠順利進行，學校要變革現有的教學管理運行機制，以切實保證并服務教學方法的改革，同時，把教學改革的成果作為科研成果納入教師的考核體系中。對于教學方法改革取得成效的教師，學校應給予表揚、鼓勵，并在政策上予以傾斜，以促進教師做好本職工作，開展教學改革。