導語：如何才能寫好一篇我的目標作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我的目標

大家好！你們都有目標嗎？你們肯定都有，不可能沒有，因為每個人都有自己的目標，如果你真沒有，那你以后就不知道臺階怎么上、路怎么走。還有，如果你沒有目標，你就會迷失方向。所以，你知道目標在我們心中的重要性了吧。我不由自主地想說：“有了目標就等于有了我們的生命。”好了，下面聽我說一下我的目標吧！

我長大以后想當一名作家。首先作文得好，怎么才能讓作文寫好呢？每天堅持寫日記，經常寫作文。我對我現在的水平很不滿意，因為初中的學生寫的比我多，寫的比我好上一萬倍，我要加把油超過他們。朋友們，你的理想是什么？去超過你的對手，心中永遠記著：目標＝生命。

篇2

初中作文網權威有關寫開學目標作文：我的開學新目標，更多有關寫開學目標作文相關信息請訪問初中作文網。 等了好久了，學校終于打開了那寬大的大門。我也可以跟那些熟悉的同學聊天，玩耍了。

時間過得好快，真沒想到自己已經是六年級的學生了，已經是一個快離開母校的學生了。在學校的最后的半年里。我要為我自己提出一些意見，然后定下一些目標，讓自己變得更優秀。

目標一：上課時要多發言。我是一個非常內向的孩子，在上課時，我認真聽課，但在老師提問時，總不能大膽，自信的回答問題。其實那是因為我怕說錯了，不過有些是因為真的不會。我希望在新的學期里，我能大膽一點，積極回答老師提的問題，不要怕錯。

目標二：能夠改掉粗心的毛病，做細心的自己。在以前，我數學老考不好，那是因為我的粗心。不是算錯，就是看錯，反正都是粗心造成的錯誤，我不知被爸媽罵了多少回。所以我決心改掉這個毛病。可想而知，我的目標就是改掉粗的毛病，能夠考出一個個好成績。

我一定要改掉那些不足，努力做好我自己

篇3

新學期來臨了，舊學期過去了，上個學期我拿過獎，有時候沒拿到獎，總覺得有些不足，新學期里我要好好改正之前的不足。

我的計劃是7點起床，穿好衣服，戴好紅領巾和校牌，吃好早餐，穿好鞋，就往學校走去。到了學校，我要翻開書，準備開始早讀......。鈴響了，我要好好做早操。要是這一天是我們值日，我就要拿起掃把，往我們的包干區打掃去了。

我的目標是：早上準時到校，早上作操作得好一些，上課時要認真聽老師講課，認真學習，不要開小差，長大后作一個有用的人，我們一定要“好好學習，天天向上。”。

廣東惠州惠城區李瑞麟小學四年級:馮嘉儀

篇4

堅持是雄壯的，因為堅持是由于百般地敲打而磨練出來的；堅持是甘甜的，因為毅力早已在心中播下了勝利的種子。

“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”是邊塞將士戌守祖國的堅持。

想要堅持的人心中滿懷的是希望。堅持不是曇花，卻是那四季不敗的常青樹，是那朝陽的向日葵——對未來幸福的希望不斷奮發。

嘗試過堅持的人鍛造了包含毅力的信念；嘗試過堅持的人都經歷過無數的痛苦。信念是人們心中的希望，需要勇氣、需要毅力，只有堅定信念的人才能擁有玫瑰的芬芳，創造生命的奇跡。

信念是支持人生的力量、信念是呼吸的空氣、信念是沙漠中旅人的飲水、信念是我們心中那一輪熾熱的艷陽。信念堅定的人，為了它無怨無悔的工作，盡心盡力的奮斗……

世上沒有任何力量能拆散由信念粘合在一起的團體。共同的信念鑄成的銅墻鐵壁，可以抵擋各種困難，共同的信念結成的長河，可以攀上險峻的山峰。信念也有正確和錯誤，偉大和渺小之分。

信念，這強烈的精神搜索之光，照亮了前行的道路，雖然兇險的環境在陰影中前行，但它從不退縮，在黎明仍然黑暗之際，感覺到了光明。

當你在大海中航行時，信念是你手中的一方羅盤，它使你沿著捷徑前行；當你在黑暗中摸索時，信念是夜幕上一顆明亮的北極星，照亮你的未來。若沒有信念，白楊樹又怎能在戈壁上向上生長；百合花呦怎么在懸崖上開出最美最純的花；怎能在秋天里獨立；梅又怎能在寒雪中傲聳。

信念是堅強的精神支柱，是一種使你執著向前走的品格，是追求與向往的先驅，更是生命的動力與奮斗的目標。

堅定心中的信念，掌握人生的目標。探索精神之光，在陰影中前行，走向黎明。向上生長；百合花呦怎么在懸崖上開出最美最純的花；怎能在秋天里獨立；梅又怎能在寒雪中傲聳。

信念是堅強的精神支柱，是一種使你執著向前走的品格，是追求與向往的先驅，更是生命的動力與奮斗的目標。

篇5

鐵力市第四小學　五年級　劉紀成

早上我起來一看表，都快八點了，我拉開窗簾，外面白雪皚皚，我想今天幾號了？我一看日歷明天就開學了。

我躺在床上想：明天開始，我就睡不了懶覺了。我想，去年我有什么收獲呢？

在作文上，我的作文字數增加了，不寫錯字了，句子通暢了。在閱讀上我不磕巴了，知道怎么讀課文了，我還升到了快班。在寫字上，我寫得好看多了，橫平豎直了，撇出尖了，大大方方的寫字了。在英語上，我學了許多單詞，很多句子，我的英語進步了許多。在學校中，我也有失敗的時候。我的數學題理解錯了，數學題做錯了……在語文上，我又會了幾首詩，也學了一堆生字。在家里，我可以洗碗、洗衣服、掃地、擦地……可是，去年的成績是失敗中的失敗。今年，我提出了幾個目標，爭取成績大幅度提高。

過年了，我又長了一歲，在這個學期我有下面的安排。在生活中，早睡早起，不可以睡懶覺了，要洗手洗臉刷牙才能睡覺，要早上做運動，多做家務，做一個聽話的孩子。學習上，上課千萬不能遲到，上課不能走神，古詩一定要背下來，上課做的題錯的，回家要多思考。復習功課，把課后題做上，背會生字，對數學不會的地方，第二天帶著問題去聽講，認真做完作業，檢查一遍，把書中題做得滾瓜爛熟。

在寫字上，我也要再進步，好好寫字。在作文上，我也要多提高作文水平，超過作文班的高手們。我在閱讀上，一定要按四遍八步地讀，多讀書才能寫好作文嘛。在英語上，我要多背單詞，多寫句子，有句話說得好“不動筆墨不讀書”，我要多動手，多寫東西，去年的成績我打得很不好，在今年里，我馬上進六年了，我一定多改正缺點，發揮優點。今年我的目標是作文高手、寫字高手、英語高手、語文高手、數學高手……今年我一定要實現目標，把成績打到85分以上，我一定不會光說不做的。

篇6

今天，剛打開“小荷白云飄飄網”，修改資料的時候，想把我所有朋友的名字寫到簽名上。在推薦會員上找了一下我好友的名字，到最后的時候，竟然看到，推薦會員上竟然有CDCH這個字眼！不是吧，我看錯了么？揉揉眼睛，哇！沒看錯！那是我在做夢？？？掐了一下大腿，啊呀！好疼！沒做夢！“哈哈哈哈哈哈哈……”傻笑中……當時正在跟同學語音，對方聽到我在傻笑，冒了句：“你可以去四醫院了。”（四醫院是瘋人院）然后我竟然唱起歌來：“我是小荷推薦會員，咿呀咿呀喲~~~~~”然后，我同學又說：“天哪！不要唱了！我關語音了啊！你瘋了！瘋子！”然后我繼續唱：“我是小荷推薦會員，咿呀咿呀喲~~~~~”然后繼續傻笑……我想我確實瘋了吧```自從04年在小荷注冊了會員，就已經瘋了，成了作文瘋狂愛好者了。小荷會員：李翔宇，給我推薦了一個學英語的好東東：瘋狂英語。我看我現在已經是“瘋狂作文”了吧。剛注冊會員的時候，就夢想著成為高級會員，瘋狂地發作文，寫作文。成為高級會員后，又盼望成為推薦會員。可如今成為推薦會員的我，希望成為特聘管理員……但是成為特聘管理員的前提我又不知道，我問過穎英MM，怎么才能成為特聘管理員？她說她也不知道，糊里糊涂的就成特聘管理員了。哦，我知道了，或許是要作文分或者評點得分高的，ROOT老師來提拔呢？那么，成為特聘管理員，真的真的很難。

總之，成為推薦會員我非常非常非常非常的高興！我的下一個目標是：進入推薦會員前面幾個。再下一個目標是：特聘管理員！

特聘管理員~~等著我吧！我來啦！

歡迎大家去我的留言板踩踩：/zw/mylyb.asp?u=CDCH　 關于我的小說《江繁明，你少拽》為了等我的MM妮妮的《玄靜曦vs許銀哲》所以暫時沒發，我也沒寫。謝謝各位朋友對我的支持！我會繼續努力的！

篇7

我認為作文教學的根本目的,就是指導學生學會自己“游泳”,在鍛煉中成為“游泳”健兒。通過“下水”,自覺地獲取作文知識,形成自主作文的能力。

根據教學大綱的要求,針對學生的心理特點,我進行了教學實驗。通過實驗進一步激發學生作文的強烈欲望,讓學生把自己看到的、想到的、聽到的事物,自我表達出來,從而促進學生作文水平的提高。

如何進行作文教學實驗,我的做法是:

1 明確實驗的目的

“作文難”是個困擾教師和學生的老問題,我認為產生這一問題的根本原因,在于作文教學目標不明確和作文教學過程不規范。“作文教學目標不明確”表現在:作文教學的要求集中體現在教學大綱和語文教材各單元的作文訓練題目里,但教學大綱只規定了各年級作文教學的要求,沒有對每次作文提出具體要求,而語文教材中各次作文訓練之間又缺乏知識的系統性,體現不出具體而恰當的目標,必然影響教學效果。

2 把握實驗的具體內容

針對作文教學中作文目標不明確、訓練過程不規范等問題,我以科學的理論為指導,設計了作文目標序列、“大作文”教學的課堂結構及作文“輔助”訓練手段幾個方面的改革內容。

2.1 作文目標序列。根據教學大綱的要求,并結合每次作文訓練的典型特點和學生的年齡特點等,制定各單元的具體作文目標,形成了作文目標序列,以此作為教師和學生寫、評、改的依據。

2.2 創建 “大作文”教學的課堂結構。每次“大作文”用四課時完成。每一課時的主要目的和參考步驟如下:

第一課時,明確目標,激發欲望

①指導審題,明確目標。教師一面帶領學生討論,一面把本次作文的要求(即目標)一條條按一定順序板書出來,并結合正面例子或可能出現的問題進行講解。讓學生質疑,并提醒學生記憶。

②指導學生觀察或選材,鼓勵學生構思,激發學生寫作的欲望。

第二課時,目標指導,獨立作文

①學生構思好了以后,鼓勵學生一氣呵成,完成初稿。教師要提醒寫完的同學對照“作文目標”自改,但不要隨便打斷學生的思路,要求一次成文,不能過分強調書寫整潔,應允許并激勵學生在作文上修改。

②讓寫完的學生結對子互改。

第三課時,對照目標指導評改

教師課前準備:瀏覽一遍學生的作文,了解作文情況,將“作文目標”放大出來。

①指導自評。針對普遍存在的問題,依據“作文目標”順序,對有問題的條目逐條列舉正反例子讓學生判斷評價,以加深對每條作文目標的理解;每討論一條都要把準備范改的那篇作文是否符合這條要求用“√”或“×”,在教師放大抄出來的“作文目標”表格有關條文后面“評”出來;每討論完一條,都要提醒學生對照檢查自己的作文,像評例文那樣也在自己的“作文目標”表格本條后面的“自評”欄內畫上相應的符號(“√”或“×”)。逐條評完后,先讓學生按“作文目標”的順序綜合評價準備范改的病例文,說說哪些方面做得好,哪些方面存在問題;再讓學生綜合評價自己的作文,從而真正理解自己作文的得失。

②指導自改。師生共同討論,按“作文目標”的順序修改第一步共同評價的那篇或幾篇病例文,命名學生掌握修改步驟,懂得修改方法。再讓學生對照“作文目標”修改自己的作文。自改完后也可以互改。

第四課時,教師把關,內化目標

教師課前準備:教師仔細看完學生作文后,用規定的批語給學生打“總批”,在發給學生的“作文目標”表格有關條文后面的“師評”欄內打符號(如:肯定表揚,符號“√”,仍需修改,符號“×”等,)在師評欄最下面打上一個“模糊”總分即可(以調動學生的積極性為原則),“旁批”在有關文段后打批語符號。

①翻譯批語,再改作文。教師簡要總結第三課時學生自改的情況。讓學生質疑、讀批語,指導批語的表述方法,檢查對批語是否真正理解,學生理解批語后,讓其再改作文。教師重點巡回輔導差生。

②交流總結、內化目標。先讓學生組內交流,互改評比。再讓各組代表將作文讀給全班同學聽,讓同學評價;鼓勵更多的學生介紹自己最得意的段、句等,并說出怎么好;讓學生談一談本次作文的收獲。教師簡要歸納總結。最后讓學生整理自己的作文并寫上評語,編個人作文集。

2.3 作文輔助訓練途徑。從眾多輔助訓練手段中,精選設計以下四種:

①指導學生寫片斷。即重視讀寫結合,學課文時重視寫的訓練,每篇課文一練。訓練內容:仿寫片斷或寫學后的收獲,要與本單元訓練重點相聯系。這項訓練要在語文課內完成。

②指導閱讀寫筆記。指導學生課外閱讀,要求學生每周至少保證兩小時的課外閱讀時間,要求學生建立讀書卡片或讀書筆記,養成不動筆墨不讀書的習慣。

③指導觀察寫日記。培養學生留心周圍事物,養成書寫觀察日記的習慣,要求學生每周至少寫兩篇觀察日記。

2.4 指導晨讀、練說、背。每天晨讀時間先讓學生說見聞,談感受,再練背誦指定的課文片斷、培養學生自覺搜集信息、積累語言材料等習慣。

3 實驗的效果

經過實踐證明,這樣的作文教學實驗,具有簡便易行、可操作性強等優點。

3.1 有利于培養學生對作文的興趣。實行這一項改革方案后,對作文感興趣的學生逐漸增多,如果扎扎實實堅持下去,喜歡寫作文的學生可達到百分之九十以上。

篇8

我的開頭鬼使神差的寫了這么一句：人們說，大海無邊無際；我說，大海的邊，大海的際就在腳下，就在眼前。我不知道我為什么會寫出這句話。

今天，我的腦海又憑空冒出了這句話，我豁然明白了這句話的深意了。

人人都有目標，人人都有理想，然而，要達到這個目標，要實現這個理想，都要花很長的時間。

然而，我相信，每個人的眼光都很高，很遠，就像站在海邊，渴望看到海的彼岸。但是，你是否想過，你的目標已經達到，你的理想已經實現，海的彼岸你也已經看到了。

請試著看看眼前，或者請想一想，在你的對岸，渴望看見的彼岸是你所站的地方，其實，你所渴望看到的海的彼岸就在眼前，只是你把眼光放得太高太遠。所以你明明已經達到了你想要的，就因為眼光不斷的擴展，使你越過了心中本來所想，得不到答案！

有人可能會說，難道眼光高遠不是很好嗎？

篇9

關鍵詞：作文教學 寫作方法 導學案 課堂效率

作為作文教學，不像閱讀教學有現成的課例子，有藍本利于操作，現在的人教版初中語文課本比較重視的是口語交際，但對于寫作方法的指導和探討都不是很到位。鑒于這一點，近幾年我先后承擔了兩個作文課題的研究，其中一個國家級課題已結題，另一個市級課題也在結題籌備中。在不斷的深入實踐中，參與研究的教師們覺得急需找到一個載體，讓它來承載我們在作文教學中想要傳遞給學生的某種思想，訓練意圖，方法探索等等，在歷經幾年的一次次不停步的探索中，終于以閱讀課的學案為模式，完成了對作文教學導學案基本框架的打造。

標題點亮眼睛：例如：“巧用修辭，扮靚作文”；“心手相連，愛滿人間”；“恰當表達，合理謀篇”；“精心選材，細致描繪”等等。下面是副標題：破折號+“人教版”+某年級語文+上（下）冊+某單元+《 》（單元訓練課題）+“寫作教學導學案”，例如“人教版八年級語文上冊第二單元《讓世界充滿愛》寫作教學導學案”。

學習目標要求：學生本位思想，直指作文寫作方法。通常下設兩三點，一為基本目標，要求學生全員達成：二為中等目標，半數以上學生通過努力達成：三為提高目標，是對寫作尖子生的訓練目標。例如我設計的人教版八年級語文上冊第二單元《讓世界充滿愛》寫作教學導學案的目標確定是：1.運用描寫，使文章具體生動；2.恰當運用抒情議論，表達真情實感，突出中心；3.合理安排開頭結尾過渡，學習謀篇布局技巧。

學習重點和學習難點的確立：往往從目標中分化出來，這里不再一一例舉。

有必要的話交代學習媒體或學習方法。

接著是預習導學的設計：通常是結合本節課所要探討的方法有一兩個前置性作業或為了解授課班級學生學情的小段練筆等等。

課堂學習過程我們基本是五個環節：

一、展示交流：對預習導學進行展示，大多數情況是在小組課前交流推薦的前提下，來了解學習程度的。

二、合作探究：這個內容是教師提供給學生的包含寫作方法的語段，通常有兩個來源：大多數來自文本，也有來自授課教師在其他資料中的精心選擇。通過探究學習的方法，提煉和歸納寫作方法，例如：寫記敘文的六要素，寫人記事中的描寫方法，還有某些表達方式的專門運用或根據單元訓練需要掌握的寫作技巧等等。

三、運用方法：運用學到的寫作方法當堂寫一個小片段或者修改課前預習導學中寫就的片段，完成后小組交流推薦，全班展示。然后由學生互評，自評，在老師的點撥下總結提高。

四、分享師文，內化寫法：學生分享老師寫好的關于這個主題的下水文，并在交流點評和分析中內化學到的寫作方法。

五、活用寫法，妙筆成文：在段落訓練的基礎上，有目的的嘗試運用本堂課的學到寫作方法，課下進行全篇寫作的訓練。

學后反思的設計：說說自己這堂課學習的得失，并分為“我的收獲”和“有待提高”兩個方面理論上做一下小結。

之所以將這個載體起名為導學案，就是因為它不僅僅是學生學習的學案，也是教師引導的方案。作文教學中導學案的運用，不但提高了課堂效率，也真正做到了老師教學心中有數，學生學習有據可循。

篇10

課間我沒有回辦公室休息，而是坐到小金身邊，跟他聊起來，從他的談話中我明顯感受到他對這樣的作文講評課從心底里是拒絕的。根據我的印象，小金的作文水平一般，他成為作文講評“遺忘的角落”，難怪他要提出“抗議”呢!

既然孩子們如此關注教師對自己“得意之作”的評點，我決定先給作文評語實施“換臉術”：變“刻板”之容為“平易”之貌。不知怎的，幾周過來收效甚微，不會是我的評語沒有切中關鍵處或者與小作者寫作動機發生偏差了吧?直到有一次完成了一次比較“笨拙”的調查后，我才發現孩子的視線都被老師給定的等級吸引過去了，他們大都能記住每次習作的成績，但是要他們把老師的評語復述出來，哪怕只是其中的片言只語好像也是勉為其難。如何讓評語增添吸引孩子“駐足品思”的魅力呢?我先要求學生在作文講評前必須把老師給寫的評語讀三遍。但沒有達到我的預想的效果。后來受到網絡論壇的啟發，我要求孩子們在老師的評語后面增加“回音壁”，他們可以就老師的評語作些互動，撰寫“評語的評語”，可以寫出“頓悟”之語，可以寫出“困惑”之言。“回音壁”開張半學期后，我不僅看到了孩子們的進步，也體驗到作文評語“點石成金”的快樂。

評語嘗試成功讓我對作文講評課改革信心十足。有人這樣來描畫理想中的作文講評課：教者創設情境、調適氛圍，提供作者與文中人物生命相遇、心靈相約的平臺，從而引領作者“丈量”出文字展現的“生活”與作者竭力表現的“生活”之間的距離，縮距、再縮距，直至能“心心相印”。然而，我們慣行的講評模式(選幾篇優作讀讀，找幾篇病文批批，煞費苦心度“文”定制些寫作“利器”)是很難讓學生“丈量”出我(作者)要講的故事與“我”(文中主人公)所講的故事之間的距離，更難以達到縮距的目的了。看來，作文講評課是該嘗試著變變臉了。

在講評記事作文《爸爸(媽媽)，這次您讓我受委屈了》時，我選了幾位中等生的作文。一般情況下，這樣的作文因為缺乏典型性的評講價值，往往不會撞入教師點評的視域。這堂課我不僅選用了他們的文章，而且還讓小作者出任編劇兼導演，招募演員，成立小劇組，就以自己的作文為劇本藍本，編演習作劇。起先，這些小導演、小演員們雖然不知道老師葫蘆里賣的何種藥，但愛好表演的天性使他們勁頭十足，頗有“名導大腕”的架式。折騰了大半堂課后，好幾個劇組宣布自然解散，僅存的兩組展演后竟然沒能激起一點掌聲，要不是我不住地暗示，可能喝倒彩的倒是此起彼伏呢!看著一群耷拉著腦袋的小導演們，我請他們交流執導的感受。

“我寫的幾處對話，起初自己讀讀還覺得不錯，在演員們對白時，很明顯發現因為沒有很好地突出人物的特點，使得性急的爸爸、溫柔的媽媽，竟然是同一個腔調。”

“我寫的是和爸爸一起去馬場騎馬的故事，習作中僅用‘爸爸騎上馬向目標奔去’一句，就把爸爸給我做示范的過程寫完了。在指導演員們表演騎馬時，我發現我們平時的騎馬竟然可以細化成好多連貫的動作：雙手抓緊韁繩，左腳踩上馬蹬，身子向上一縱，右腳跨過馬背，穩穩地坐上去，身子前傾，騰出右手一拍馬屁股，馬像離弦的箭沖向目標……”

這節課我很輕松，除了參與幾個劇組的組織協調之外，簡直是“無所事事”，然而從不少學生的眼神里我隱約讀到“豁然開朗”的喜悅。而后批閱學生的“第二次習作”時，我欣喜地發現我的另類嘗試取得意想不到的效果。學生的習作情節起伏有致，人物活靈活現，情感蓄蘊充盈，讀著實有酣暢如沐春風之感。